单元教学设计范文10篇

单元教学设计范文篇1

【关键词】数学模块;单元设计;主题教学

一、高中数学模块教学单元构建的价值体现

高中数学教学中的重难点问题一直是与课程结构与课程目标协调相关的问题，课程结构如果布置合理，对于课程功能的实现有着重大的意义，直接影响到课堂目标的实现和教学成果的取得。从细处着眼，在数学模块教学过程中，数学模块的整体设计、价值定位、元素组成都关乎到之后的单元构建各个环节。整体作用的大小与发挥在于各个部分的组合和排列，因此模块的完美组合和单元的有规律划分对于提高课堂效率，达到预期目标有重要的意义。在数学整体模块设计完成之后，要对其进行单元划分。将模块划分为各个单元进行教学这一“单元构建”的模式是过去数年来各地的课改实验过程中所发现的最佳模式，在提高教学效率，促进学生数学认知等方面体现出了非凡的价值，在与模块式教学的良性互动和改进模块教学中的一些弊端等方面起到了不小的作用。一方面，在模块教学基础上的“单元构建”实现了高中数学课程教学的最大灵活性，为学生的选择提供了便利，也有利于模块整体的实现。另一方面，利用单元构建的方法进行模块教学的实施也解决了模块教学本身一些无法避免的矛盾，协调了二者之间的矛盾．模块教学方法在教学实践中往往会遇到相互分离、学时难以调配、逻辑关系混乱等诸多问题，但如果将数学模块知识都划分为若干个单元，将各个单元按序排列，分清主次合理分配教学资源，这些问题就得到了妥善解决。值得注意的是，对高中数学课程进行模块教学下的单元构建，要根据学校、课堂的实际情况来因地制宜地确定阶段目标。单元构建的方法将模块教学的总体目标分解为了数个小目标，更具有操作性和可控性，也利于根据课堂形势进行微观调节和引导。但是各个单元的具体目标应该与本单元知识结构和数学模块大环境相契合，既要切合教学实际，也要有机融合，还要注意分清主次，符合逻辑顺序。

二、模块单元教学设计的指导思想

1．在数学新课改理念的指导下，灵活运用教学规律、教学方法对教与学行为的设计，它是分析教与学的过程，设计解决问题的方法、方案，并在实施中加以评价和修改，使之优化教学过程的设计。2．教学设计坚持四个原则，即目标原则、程序原则、整体性原则、趣味性原则，有利于整合教学内容，促使教师对模块单元教学设计的理解和把握，有效实现单元多维教学目标，促使教师教学行为和学生学习方式的转变，让学生理解知识之间的关系，形成完整的知识体系，使其知识、智能、情感等充分地发展。

三、数学模块单元主题式的教学内容设计分析

数学模块下的单元划分完成后，对于模块单元教学的实施内容而言，最佳的方式是单元主题式教学。主题教学是教学模块的延展，是教学内容铺开的平台，教学内容的展开要分层次，教学目标要以使学生掌握基本数学知识和分析方法为最终目的。因此，设计数学模块单元主题式的教学内容时，要打破思维定势，不受一种教学模式、一种知识框架的拘束，围绕单元主题进行知识和方法的合理搭配。“数学模型”的建立和问题教学的方式是单元主题教学中效率较高的两种方法，能将单元主题的知识内容最大化地渗入课堂各个环节，并在学生反馈中取得良好的评价。具体来说，则是案例的提出，教师引导再到问题提出和解决，最后则是经验的总结和方法的训练的完整过程。这种用数学方法进行问题与条件的假设和解析的过程就是数学模型建构的过程，它地赋予了学生课堂学习的主动地位并充分保持了课程的流畅性。而问题教学的方法，则是单元主题教学的核心内容，是数学单元教学的主线。在确定数学单元的主题后，首要的问题是及时对主题进行分析，细化为各个问题点，再分配相应课时分步进行，这样就能在一个个问题的解决过程中完成对单元主题的全面学习和认识深化。此外，虽然问题教学方法以教师为主导，但是问题教学并不是教师的一元教学，在进行问题教学的设计时，应当考虑到学生的知识经验情况，区分不同的学生进行主题引导，加强他们自身知识体系的主动构建，这样才能达到课堂的最佳预期。

四、高中数学模块单元教学的特点及经验总结

高中数学教学在模块式思维下进行单元划分主题式教学，是对传统模块教学的进一步探索和发展。通过以上对高中数学模块单元教学的价值和内容分析，可以清晰地看到它的运行特点和内在价值。第一，以问题启发为中心，将知识点分散结合到各个具体问题中，进行知识连串。这种以具体问题来驱动学生进行思考的系统化方式很好地营造了课堂对数学问题的分析和讨论的氛围，调动了学生学习的积极性。更为重要的是，学生数学分析能力的养成和数学思维的训练，正是在一个个数学问题的解决中完成的，通过数学建模使得学生从感性认识逐步向数学理性思维发展，丰富了学生的认知体验过程。第二，以积极探究为导向，重视帮助学生进行知识体系的主动建构，激发学习兴趣和思维拓展。模块下单元主题式教学的方式不仅使数学学习的过程富有层次，逻辑严整而易于消化，更重要的是整个学习过程并不像传统的数学课堂以教师为唯一中心，单元主题的展开都以教师为起点，而是回归了学生本位，赋予学生选择和主动学习的机会和能力，锻炼了学生的独立学习能力，学生的学习态度得到极大改善。第三，关注新教材的变化和新课程的要求，整体把握教学活动的设计。新课程一个较大的变化是重视问题情境的引入。许多课程内容都与实际生活结合起来，新课程要求教学要以学生为主体，倡导自主学习、合作探究，单元教学设计必须关注新课程理念的落实。第四，关注学生的学习状况，增强教学的有效性。首先要摸透学情，了解学生的知识基础，也就是确定教学的起点。要根据学生的实际情况选择教学方案，确定哪些知识点需要点拨、精心指导，哪些可以省略不讲或让学生自学，这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，使学生很快进入新的学习情境，从而提高数学课堂教学的有效性。第五，以综合分析为核心，强调数学思维方法的训练和数学知识体系的建构。在单元主题式教学的过程中，不仅仅是单纯地要求学生根据案例解决相应问题，得到答案或结果，而是更强调学生在其后对问题解决过程的经验总结和数学知识的归纳。这种即时反思的后续程序很好地补充了传统问题教学在课程后阶段的不足，将学生的解题能力训练置于综合分析能力培养的背景下，重新回归学生本位而非问题本位，更有利于学生自身数学知识体系的完整建构。

参考文献：

［1］王康．高中数学模块化教学探讨［J］．考试周刊，2010，（12）：78－79．

［2］詹波．高中数学模块教学系统化探讨与分析［J］．新课程，2010，（05）．

［3］邹波．高中数学应用题存在的问题以及解决对策研究［J］．数学学习与研究，2011，（7）：66．

［4］李亚飞．高中数学用功型学困生成因分析及对策研究［J］．考试周刊，2010，（21）：76－77．

单元教学设计范文篇2

单元教学是指教师依据系统论、认知主义和建构主义等教学理论，以学科核心素养为目标，以单元为教学内容的一种教学方式［2］．单元教学设计是把一些具有逻辑联系的知识点放在一起进行的整体设计［3］．这个数学教学观，实质上就是《普通高中数学课程标准（2017年版）》（下文简称《课程标准》）所倡导的整体教学观，单元（主题）教学设计正是落实整体教学观的课堂教学实施方案［4］．单元教学设计是教师对教材中具有“某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的单元（主题），以数学单元（主题）知识为主要线索，遵守学习规律、认知规律和数学教学原则，以培养和发展数学核心素养为目标的一种教学设计［5］．数学单元教学具有主题性、系统性、模型性、全息性等特点［2］．数学单元教学是从“双基”到“数学核心素养”的桥梁［2］．高中数学单元教学设计就是要构建一个反映高中数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的高中数学核心概念和思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在高中数学课堂中得到有效落实，让学生真正领会高中数学的本质和作用，落实数学学科核心素养［6］．

2高中函数教学研究现状

由于函数定义、函数单调性定义和函数思想是高中函数单元教学的重点和难点，因此，本单元的教学应着力研究函数定义、函数单调性定义和函数思想的教学．2．1函数定义的教学黄宁静等［7］认为，高中函数概念教学可采用引导发现的教学方法，以“问题”来驱动教学，并以“y＝1是函数吗？”来激发学生的学习动机．研究者多年高中教学经验也证明了问题“y＝1是函数吗？”的确能够引发学生的认知冲突，并能激发学生学习高中函数定义的动机．张忠旺［8］认为，对应法则是函数概念的核心，也是学生理解函数概念的难点，函数概念教学可通过揭示对应法则的不同表现形式并辅以数形结合的思想方法，则可突破这一难点．但也需注意，对应法则对于学生来说是非常抽象的、概括的，学生感到很难理解，很不容易内化为自己的经验．因此，理想的教学是给“对应法则”找一个“支架”，或构造一个“原型”．丁银凯［9］认为，高中函数概念教学可采用“先行组织者”的教学策略，其路径为：（1）概念同化（重视各位属关系的教学设计）；（2）问题化归（注意教学任务中的问题设置）；（3）概念再识（纠正问题解决中的偏差理解）．“先行组织者”策略是数学“同化学习”的基本原理，其核心思想是给新知识搭一个“支架”，最好的“支架”是能联系学生初中阶段的函数知识和经验．章建跃［10］认为，抽象数学概念的情境与问题的创设应关注典型性、丰富性和反例等；从数学学科和学生认知两个方面，应重视数学情境的积极作用．贾随军［11］总结了函数概念演变经历的4个主要阶段：（1）以表格、曲线形态呈现函数（阿波罗尼奥斯，奥雷斯姆）；（2）函数是解析式（欧拉）；（3）函数是对应（傅立叶，狄里克雷）；（4）函数是关系（布尔巴基学派）．在函数的教学中，教师讲点数学史，让学生了解一点函数产生、发展、演化、逻辑严密化的历史，可以增添数学教学的故事性、情境性、趣味性和人文性．赵思林等［12］基于从初中学生熟悉的某个二次函数出发，比较自然地建构了高中函数的定义．比如，以y＝x2－4为认知起点，教师和学生一起思考与探究5个问题，其中最重要的是下面2个问题：（1）给定x的值，怎样计算x对应的值呢？其算法是什么？（2）这个函数的对应关系（法则）是什么？在此基础上，得到3个结论［12］．一是让学生理解在函数y＝x2－4中隐藏着一个对应关系f，这个f就是算法的意思，即“（对x）平方，减4”．二是f有三个作用：①把x和y联系起来；②隐蔽地把数集R和数集y｛y≥－4｝也联系起来了，联系的方式叫做“对应”，即f：R→y｛y≥－4｝，f：xy；③在f的作用（即算法规则）下，使得R中的每一个数都对应着数集y｛y≥－4｝中的唯一确定的数．三是让学生用“集合”和“对应”等概念给这个二次函数下一个新的定义：设f是从R到y｛y≥－4｝的一个对应关系，若实数集合R中的每一个数对应着数集y｛y≥－4｝中的唯一确定的数，则称f是一个函数，记为y＝f（x）．接着，再给出函数的一般定义．需要说明的是，问题（1）的主要作用是让学生加深理解求函数值的算法；问题（2）把抽象的“对应关系”理解为“算法”，虽然不够准确、不够全面，但“算法”是“对应关系”比较好的“支架”（经验）［12］．2．2函数单调性定义的教学函数的单调性是在高中讨论函数“变化”的一个最基本、最重要的性质［13］．黎栋材等［13］建议应整体把握函数单调性的教学：（1）从学科地位、课标要求、教学要求、内容的作用、高考等方面分析内容的地位与作用；（2）包括内容的教育特点、学生基础、内容的教育价值等作教学分析；（3）按照教育规律做好教学安排．具体地说，在讲授函数单调性的定义时应重点放在数学语言教学上，即以学生熟悉的一次函数、二次函数、反比例函数的图象为载体，让学生经历单调性的“图形语言→文字语言→符号语言”的逐步抽象与建构过程；在讲解幂函数（5个）、指数函数、对数函数、三角函数等基本初等函数的单调性时，让学生经历“图象→性质→应用”的过程；在讲解不等式、数列、最大（小）值等内容时，让学生认知函数单调性的应用价值；在讲解导数的定义时，应注意导数定义与函数单调性的综合应用，让学生认识到“数学是一个有机的整体”．关于函数单调性定义的教学，江河［14］设计了“粗—细—精—准”四个活动，让学生从正反两方面深刻理解函数的单调性的定义．李秀萍等［15］提出了函数单调性定义的“八步”教学程式，即“画”（画图象）—“看”（观察图象）—“说”（说图象上升或下降趋势）—“描”（描述性定义）—“定”（定义）—“懂”（理解）—“用”（应用）—“悟”（感悟思想）等程式．2．3函数思想的教学函数思想是刻画事物运动、变化发展的辩证思维工具，用定量方法研究事物之间的数量关系［16］．函数思想是对函数知识（含概念、符号、性质、模型）的凝结和升华．函数思想就是应用函数概念、函数性质、函数模型等方式方法去发现、分析、转化、解决现实问题的数学方法［16］．史宁中等［17］认为，通过建立模型、分析模型、求解模型、解释规律等过程，引导学生理解函数是一个好的学习途径．“渗透函数思想”“重视函数思想方法的应用”已成数学教师的共识．2．4高中函数的单元教学仇炳生［18］从语言转换与方法同构的角度，提出了高中“函数”单元教学的整体设计：既要突出函数的科学性、系统性，又要从学生已有知识经验出发，帮助学生理解函数的系列概念，逐步领会函数思想和学习函数的方法．具体包括：（1）函数概念的教学（应注意初高中的衔接和集合语言的应用）；（2）函数性质的教学（应着重于培养观察能力，训练用文字语言、图形语言和符号语言表征数学对象的能力，以及几种语言相互转换的能力）；（3）基本初等函数的教学（应重在帮助学生进行自主探索和学习）；（4）函数应用的教学（应具有复习或终端考核的性质）．上面这些研究成果对高中函数的单元教学（设计）无疑是具有指导作用的，但这些研究成果如何变成教学的现实生产力仍需探讨与实验．

3高中函数的单元教学内容设计

单元教学设计范文篇3

关键词：初中历史；核心概念；单元教学设计

课程改革的时代背景下，中小学教学以单元教学为载体，以学生深度学习为过程，以落实核心素养为目标，以“立德树人”为根本任务。基于此，初中历史教学顺应适之，教师应由课时设计转变单元设计。单元教学设计建立在系统化、整体化的基础上，以系统化学习目标为中心，教师从学生特点出发，以一定的学习主题为线索，依据各课时知识特点，综合运用各种教学策略，在一定阶段达到使学生掌握一定的知识与能力的目的[1]。在设计过程中，线索的确定就是核心概念，它具有统领作用，既是一个联结学科内容的支点，也是单元设计的中枢。笔者结合统编版八年级上册第二单元“近代化的早期探索和民族危机的加剧”，谈谈初中历史教学如何以核心概念为统领进行单元教学设计。

一、核心概念的提炼和分解

1.核心概念的提炼《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：学生在老师的引导下，“通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念”[2]。历史概念是教师教学的关键，通过一个个概念教学，帮助学生在认识史实的基础上整体把握基本线索，认识历史发展的时代特征和基本趋势。历史概念有很多种分类方法，其中，依据概念的层级关系划分，可分为基础概念、重要概念和核心概念。核心概念，或称大概念、大观念，居于学科中心，是从众多具体史实或概念中抽象概括出来的具有普遍解释力的概念或原理，具有统摄相关具体史实或小概念的功能，还可以迁移到新的学习内容或学习情境之中，更是一个有意义和价值关联的概念、命题或原理，能够反映出学科的本质特性，是最上位、最核心的概念，居于统领地位。“近代化的早期探索和民族危机的加剧”属于八年级上册第二单元。本册讲述了中国近代史的发展历程，具体到前两单元，教学围绕中国从开始沦为到完全沦为半殖民地半封建社会的具体过程展开，主要线索有三条：通过鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华四次战争和相应的不平等条约签订讲述了列强的侵略；面对战争的战败，民族危机的加剧，中国人进行了不屈的反抗，也进行了反思，开始寻求救国之路，即国民的自救；在自救过程中，也就有了以洋务运动和戊戌变法为主的中国近代化的早期探索。鸦片战争签订《南京条约》是中国“沉沦”的开始，1901年《辛丑条约》的签订走向“谷底”，中国近代进入最困难的时期，半殖民地半封建社会完全形成。这段历史完整地呈现了中华民族从“沉沦”到“谷底”的衰落历程。因而，前两单元主题可以概括为中国的“民族危机”。列强侵略是民族危机不断加深的原因和过程，国民自救和近代化的早期探索则是这种背景下的影响。所以，我们可以确定单元的核心概念为“民族危机”，结构如图1所示。2.课时立意的淬炼通过单元分析，我们可以看到前两单元联系的紧密。同类史实的相互贯通，决定了不同的教学策略和教学重点。如鸦片战争作为起始课，在教学中着重介绍近代西方发动侵略战争的原因，学生理解背景之后，再到第二次鸦片战争时，应突出不平等条约的内容结构，分析列强为什么要从这些方面进行干预。所以第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”侧重于民族危机的开始，学生学习的重点为西方是如何一步步从“蛮夷”走向“列强”，天朝上国是如何一步步走向崩溃的。历史有其逻辑性和关联性，前一单元的教学过程即后一单元的教学背景，代表学生已有的知识结构。所以，“近代化的早期探索和民族危机的加剧”侧重民族危机的加剧，重点突出民族危机的不断加剧到最后全面危机的形成，以及危机出现后国人意识的觉醒到自救和应对的变化。基于此认识，本单元四课时教学主题可以直接设定为：危机意识—危机加剧—危机应对—全面危机。教师在认真领会课标要求、深入研读教科书内容的基础上，基于单元主题来提炼一节课的立意，即本节课的中心和灵魂。“在对历史发展大问题、大脉络、大趋势深度理解的基础上，落地为一种跳脱出具体史事而又可以统摄某一方面或者某一时期的历史洞见，作为单元主旨、课时立意引领一单元乃至一节课的教学。”[3]因而，课时立意可以是单元核心概念的具体拆分和细化。准确地说，就是从学科知识体系和逻辑结构出发，将学科大概念落小、细化到恰当的位置，成为一个次级概念或者观念、论题，作为课时教学的立意或者主题，统摄整节课的教学。核心概念的统领性和迁移性决定了概念教学的艰巨性，但是，教师可以分解核心概念，构建具体课时概念，淬炼立意，使其以具体化的方式呈现，在还原历史史事的原貌和脉络的同时，帮助学生形成对历史的深层认识。

二、学习目标的制定和落实

1.制定学习目标在落实学科核心素养的过程中，课堂教学的视角由教师的“教”转为学生的“学”，教学设计中教学目标和教学过程相应地转向学习目标和学习任务。学习目标以学生为主体，是预期学生学习结果的教学目标，通过一单元或一课时的教学目标，可以了解教师对于教学的内容、方法和结果的把握。可以说单元教学设计的重点是制定明确而具体的学习目标，针对目标规划教学事件、教学材料和活动。（1）基于课程标准、教材、学情的单元学习目标研制在制定学习目标前，需要认真研读课标，结合之前的教学实际，明晰学生对于课标要点的掌握情况。教学内容的提炼要匹配核心素养，单元学习目标的设定也要落实核心素养，并归根于课堂。历史学科五大核心素养立足于基本史实培养学生的关键能力，因而它缺少知识目标，且很难在一节课中直接落实。所以，学习目标的设定必须基于基础知识，然后依次在逐步教学实施过程中落实核心素养，培养学生的历史学科思维。（2）以检测评价为依据的教学目标制定教学提倡以教学设计变革为契机强化评价思维，而教学设计变革的要点之一就是教学目标，所以教学设计变革的关键是适应教学目标的变化，转变教学设计的基本思路，养成教学设计的思维习惯，包括形成评价思维[4]。在教学评价中教学目标的可测评原则就显得至关重要。于课标而言，其行为动词的使用决定了这个要点要掌握到的层级，本单元课标所使用到的了解、知道、列举、说明、初步认识等词，通过词义释读，可以理解教学要求。所以，在学习目标制定过程中，要注重分析每一个知识考点所运用的行为动词及其所属层级。依据前文的分析和课标要求，通过上文的分析，我们可以制定出如下单元学习目标：目标1：通过对时间轴的学习，说出列强对中华民族的侵略战争、侵华暴行和签订条约，知道中华民族危机的加剧。（时空观念、历史解释）产生原因开辟市场进一步开辟市场列强侵略鸦片战争第二次鸦片战争甲午中日战争三国干涉还辽八国联军侵华战争签订不平等条约《南京条约》《天津条约》《北京条约》《马关条约》列强瓜分中国《辛丑条约》直接结果民族抗争太平天国运动自救运动洋务运动戊戌变法义和团运动具体过程民族危机目标2：识别不同时期的中国同外国侵略者签订的条约内容，并通过横向和纵向分析条约的影响，理解中国半殖民地化程度的大大加深。（史料实证、时空观念）目标3：列举中国近代史上中国人民反抗外来侵略的具体史实，感受中国不畏强暴、英勇顽强、不怕牺牲的精神；说出各个阶层对国家出路的探索，说明和评价他们的主张和方案，认识到深重的民族危机下中国近代化起步的艰难，激发振兴祖国、自强自立的民族责任感。（历史解释、家国情怀）单元学习目标体现学科核心素养要求，并引导学习活动设计。在单元学习目标的指导下，可以对单元教学内容进行统整，具备逻辑的连贯性，如此达到“课程目标—单元目标—课时目标”的具体化。以目标1为例，将其分解到具体课时，可形成表1的对应关系。单元学习目标和课时教学目标的相互匹配，可以帮助学生形成观念，贯通单元的整体教学，同时通过具体化的核心素养落实，厘清各知识点侧重培养的核心素养，实现对于学生素养的有效培养。2.设计学习任务单元学习目标指向单元学习任务。单元学习任务设计被视为培育学科核心素养的有效途径之一。学习任务是真实情境中的实际活动，能够统领整个单元学习的内容，统筹整合单元内各种元素，使各种元素保持协调，进而发挥大单元教学的整体优势。单元设计过程中，在单元教学主题和单元学习目标的导引下，教师要聚焦于学生需要解决的问题，设计解决问题所依赖的学习任务，这些实践或体验性的学习任务具有综合性和开放性、复杂性和连贯性，需要教师精心设计、组织。与此同时，学习任务的设计离不开学情，因为它是实际问题，是学生在学习中可能面临的真实问题，问题要通过具体化或形象化的实例进行解决。学习活动任务的设计或以课时为单位，或以活动为单位进行单元规划。本单元并未重新建构框架，所以可以课时为单位进行系列化问题设计（见表2）。核心概念具有抽象性，是从具体史实中抽象出的关键概念，需要教师搭建桥梁，建立联系。同时，历史事件不是孤立的存在，在教学中要注重将历史事件置于具体的时空框架下，分析它们之间的相互关联、相互影响。通过补充史料，引导学生“从广阔宏观的视角重现历史主题和历史事件，对历史事件进行多角度的深入剖析”。所以，我们在教学中要一步步创造阶梯，借助史料，通过创设历史情境，设计递进式的问题，让学生在情境中体验并理解核心概念。在表2中，教师设计递进式、具有挑战性的学习任务，学生围绕这些任务，结合教材和史料，置身于当时情境，再通过教师设置的有效问题，深入思考、深度学习。

三、教学评价的设计和实施

单元教学设计注重历史的整体性和联系性，从横向和纵向疏通历史之间的关联，帮助学生认识史事之间的联系。学生是否切实完成活动任务，对应到教师是教学目标是否达到。教学设计的精要在于以教学目标为引领，统筹性地选择、组织教学内容、策略与评价。因此，在教学中，我们要保持教、学、评的一致性。学习评价依据学习目标、伴随任务/活动，着眼教学改进，呈现评价内容（结果与过程）、评价指标（关键表现）、评价方法（注意操作性）和赋值方法（结果表达），主要用于反馈、调控教学，为修正教学设计提供依据，从而更好地促进师生的共同发展。评价的方法有观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验等。再行分类，可以是课堂教学评价、活动表现评价和学业质量评价，三者属于一个连续性的存在，不同的测评方法最终都是指向学生的学习效果。如课堂评价是对学生实际学习过程进行客观有效的评价，促使学生在反馈下进行针对性的提升和改正。课堂评价的评价标准不能只重视结果指标，还要关注过程指标，从课堂表现、参与程度、学习态度等方面进行评价，由此促进学生的全面发展。以作业设计为例，我们可以设计不同类型的学生作业。回归本单元，教师以时间轴为线梳理单元教学内容，可以帮助学生形成时空观念。同理，我们可以把作业设计为绘制时间轴或思维导图，以此检验学生的学习效果。由于核心概念较为复杂，可以将其分解到具体课时，最后单元作业再进行完整的时间轴设计。单元作业：以“民族危机”为题，绘制思维导图设计意图：帮助学生掌握时间轴绘制的基本方法具体课时作业：洋务运动：以民族危机的开始为题绘制时间轴甲午中日战争：以战争和条约为内容绘制时间轴戊戌变法：以抗争和救国为内容绘制时间轴八国联军侵华：以“全面危机的形成”为题，绘制思维导图学生作业完成后，可采用评价量表进行评价（见表3）。在教学中，学是目的，而教只是手段。所以，学习评价的反馈以学生学习效果作为评价标准。“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”才是评价的最终目的。综上来看，我们基本完成了整个单元的教学设计，为清晰了解，可以按照某种逻辑，以结构图、年代尺等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联，呈现单元整体教学实施的思路，以及教与学活动的规划。具体到本单元，设计呈现了近代化的早期探索与民族危机的加强示意图（如图2）。

参考文献

[1]周自嫦.初中历史单元教学设计研究———以人教版八年级上册第三单元为例[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2012：6.

[3]丁继华，杨竞，刘晓兵.论大概念教学的实施路径[J].历史教学，2021（09）：9-14.

[4]莫景祺.将评价科学纳入教学设计[J].基础教育课程，2020（10）：63-65.

单元教学设计范文篇4

一堂高效的几何复习课一般遵循以下教学程序:“知识归纳→精选习题→解法探究→探索变式→问题解决→思想归类→总结升华”．现有几何复习课通常就是回忆+练习的模式，单纯的知识点复习使得几何复习课效率低下，课堂气氛差，有时复习目标不明确，选题随意，很多教师常注重知识、轻方法和技能，另外教师常忽视学生的差异和主体地位，解决问题时常把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展，在教学中缺少师生交流，生生交流、使学生始终处于被动的地位，学生的数学思维能力得不到发展．

二、变式题组教学设计激活几何单元复习课课堂生机，提升效率

在几何单元复习课教学的实践中，我发现一组变式题组不仅可以使不同学生得到发展，而且在探索解题思路形成过程中帮助学生掌握了几何定理，培养了学生的思维能力和空间观念，激活了课堂气氛，以变式题组形式呈现数学问题和单元知识点，通过变式训练提升学生思维，提升几何单元复习课有效性．例如，在等腰三角形复习课中，针对学生容易混淆的问题，设计了系列的变式题组，题组中看似类似的问题，却在条件、图形结构或是结论上有些变化，添加了新的技巧方法;看似简单重复，其实是不断变化求新，通过指导学生训练并加以分析归纳，使他们逐渐积累，举一反三，提高识别与判断、转变与化归的能力，改变了以往几何复习课回忆+练习的模式．下面以等腰三角形复习课为案例分析变式题组设计在几何复习课中的应用．

(一)明确设计目标，为课堂效益导航首先对本阶段知识进行了教学目标的设计，复习课目标的设计很重要，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题，很多老师不重视复习课教学目标的设计，教学目标是教师选择教学内容，运用教学方法、教学策略，评价教学效果的基本依据．复习内容设计应依据学习所要达到的目标而设计．本节复习课教学策略采用了学案设计形式，学案的的设计在复习课中起了很大的作用．教学目标学会在解题中归纳总结等腰三角形的相关知识点．根据变式练习和具体几何综合问题，总结基本图形，归纳各几何题的解题技巧和方法，掌握等腰三角形三线合一的性质，在多变中抓住问题本质．学会对每一组题目总结解题方法，体会分类讨论、转化、方程等数学思想．目标设计是分级完成，低层次目标首先要学生掌握本章知识点，以知识点的整理和查缺补漏为目标，并让不同层次的学生都能参与进来．二级目标主要以提升学生解题能力为出发点，面对同一问题改变条件或图形结构、或提问方式，达到提升学生数学思维能力．高层次目标使得更多学生能够进一步得到发展，学会提炼数学的思想方法．

(二)知识整合，点燃几何单元复习课激情以掌握本单元知识点为前提，打破回忆+练习的传统模式，以激发学生求知欲为目标设计了如下一组变式题．这组变式题组长相上非常类似，在让学生巩固知识的同时，也激活了学生的数学思维，后30℅的学生也能积极参与进来．从课堂反映来看，学生积极性很高，很多学生举手，点燃了课堂学习火花，很多学生拿到学案就迫不及待地投入到思考解题中．问题1、2的起点低，教师有意把这类题留给了基础差的学生进行回答，激发他们学习的兴趣和自信心．这组变式训练通过改变条件，也复习了学生的易错点．第1题的变式1、变式2两边长没有明确是底还是腰，要分类讨论，答案得到后还需注意能否组成三角形;问题3没有图，高的位置不确定，此时也需对三角形的形状进行分类讨论．这些题都充分体现了等腰三角形重要的思想．在教学策略上采用追问形式:本组题考查了等腰三角形哪些知识点?涉及到了哪些数学思想方法?本环节教学教师没有就题论题，而是通过对题目条件的改变，使得题目的难度层层递进，让知识点贯穿在解题中，不是单纯的知识点复习，让学生耳目一新，发展了学生自我归纳能力．学生体会到等腰三角形遇到边、角、三角形的问题要进行分类讨，并及时归纳解题方法，解题思想．引起了学生的思维欲望和最佳思维方向，使学生在学习过程中主动理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时也促进了学生在情感、态度、价值观等方面的全面发展．

三、结论

1．本节等腰三角形复习课以三组变式题为基础，针对学生在新课学习时的易错点，难点进行干预设计，取得了一定的效果．分类思想是等腰三角中精髓，90%的的学生喜欢这样的方式，问及为什么喜欢这样的复习方式，普遍认为这节课题量少而精，这些题很有趣，没有重复的做题，整节课课堂氛围活跃轻松，学到了很多解题方法和数学思想方法．这种采取螺旋上升式变式题组的设计，知识巩固—应用提升—能力拓展—构建知识结构图的复习方法能够有效提高几何单元复习课的效率，提升学生的能力．

2．变式题组设计几何单元复习课一定要遵循典型性、针对性、启发性的原则，每一环节题组遵循递进原则，满足不同学生的需要，激发几何单元复习课的效率，打破开始课堂气氛活跃，随后课堂鸦雀无声，教师唱独角戏的局面，同时也要贯穿数学的解题方法思想和基本技巧，从而获得更多的数学经验．

3．任何一节课的成功都离不开教师的课堂组织，突出学生主体地位的同时，不能忘了教师的引导作用，在课堂上采用不同的教学手段和教学策略激发学生学习的内在动力、培养学生的主动探索精神．

单元教学设计范文篇5

关键词：高中数学；核心素养；教学设计；研究与实践

数学核心素养的内涵不能简单地从数学层面分析，应该从多角度、多个学科去审视。数学核心素养体现了数学的基本特点，同时也可以从核心素养应具备的数学核心素养去合理地分析与指导。新课程对数学核心素养是这样定义的：学生应该具备的且又能适应社会发展与终身发展需要的，与数学有关的思维品质与关键能力。借用史宁中教授的话来诠释，就是让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，用数学的语言表达现实世界，用数学的思维思考现实世界[1]。我认为，高中数学核心素养可以理解为学生在学习数学学科时应具备的综合能力，如基本的数学知识技能，同时又高于具体的数学知识技能。当学生具备了这种素养后，在遇到问题时，无论是不是数学问题，都可以用其思维去思考、分析，从而解决问题。

一、把握教学本质，培养学生的核心素养

教师在教学中应尽可能体现数学本质。首先应该明确教材中涉及的内容实质，这样才能帮助学生理解与掌握这些内容的本质问题，从而不断培养学生的数学核心素养。比如说“统计”这个单元，可以分为随机抽样、用样本估计总体、变量间的相关关系三个部分的内容。第一部分的内容随机抽样主要是让学生了解并会用简单随机抽样、系统抽样、分层抽样等常用的抽样方法从总体中抽取样本，通过抽样的方法培养学生运用统计方法解决问题的能力。第二部分的内容用样本估计总体主要是让学生掌握数据的平均数与方差，同时掌握用样本估计总体的适用情境，有利于学生把握教学的本质问题，提高学生的核心素养。第三部分是变量间的相关关系，这部分教学的本质是让学生能明确事物间的相互联系，且认识现实生活中变量间除了存在确定的关系外仍存在大量非确定性的关系，同时引导学生能利用散点图直观地体会这种相关关系。在这个过程中，学生学会用数学的有关变量去描述现实关系。这样，学生在学习的过程中理解了学习内容的本质，有利于培养学生的核心素养[2]。

二、注重课堂探究，提高学生的核心素养

高中阶段的复习课是十分重要的，尤其是进入到高三阶段。传统的复习课主要依靠教师讲解知识点，然后再利用经典案例或变式训练达到巩固知识的目的。但是这样的复习效果并不理想，同时也无法体现学生的学习主体性，学生仍然是被动复习。因此，我通过探究式的教学案例来提高学生的复习效果。比如，由函数=sinχ到y=sin（2χ-π3）的探究复习。教师在课堂上列一道探究题，让学生谈一谈y=sinχ的图像与性质与y=Asin（ω+准）的图像与性质，之后再分析二者的内在联系。要求学生在此过程中根据所学的内容自由发挥并认识到自己构建知识的不足。教师可以从学生完成作业的情况去分析，大部分学生都能先从函数y=sinχ的定义出发，然后观察该函数的定义域、对称轴、单调性等，之后再经过平移、图像伸缩变化得到函数y=sin(2χ-π3)的图像。如此一来，学生在课堂探究的过程中就掌握了函数的内容，同时课堂探究也有利于提高学生的核心素养。

三、重视课堂提问，提升学生的核心素养

核心素养中知识的应用能力也是重要的一部分内容，只有学生学会应用所学的知识才能提升自身的数学核心素养。为此，教师在教学中可以引导学生不断强化自身的思考能力，让学生学会利用自身的知识与思维去解决问题。提问在各个教学阶段都能发挥良好的引导学生学习的作用，通过提问优化学生的思考能力，从而有效提升学生的核心素养。比如在教学“直线的方程”时，教师提问学生：确定一条直线需要哪些几个要素？一条直线与其斜率的对应关系是什么？通过此类问题引导学生思考，使学生在思考的过程中可以明确确定一条直线需要的几何要素有：第一，已知两点P1（x1，y1），P2（x2，y2）可以确定一条直线；第二，已知P0（x0，y0）与斜率K，可以确定一条直线。一条直线与其斜率的对应关系为：第一，当α=90°时，斜率K不存在；当ɑ≠90°时，斜率K存在且唯一。第二，对于任意的一条直线L，它的倾斜角α唯一。如此，学生在思考这些问题的时候也就自然而然地提高了自身的思考能力，且也有利于提升学生的核心素养。可见，基于高中数学核心素养的背景下，教师应重视培养学生的能力与素质，着重培养学生的探究能力、思考能力与创新能力，这样才能实现培养与提高学生核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]庄志刚，张玲.对高中数学核心素养与教学设计的思考[J].中学数学杂志，2017（5）：1.

单元教学设计范文篇6

【关键词】中职语文；基础课程；拓展模块；新途径

中职学生学习语文的过程是学习语文知识、语文素养和语文思维的过程。中职语言发展模块的建立，主要是为了拓展学生的学科知识，同时培养学生的学科思维，衔接所学专业，为促进学生的全面发展和人格发展奠定基础。中职语文教师应根据学生的学习特点、教材特点等课堂教学因素进行教学，以提高中职学生的语言水平为目标。

一、中职语文拓展模块课堂教学特点

在实际的语文课堂教学过程中，教师应多考虑各专业学生的特点，并结合他们进行教学。此外，汉语拓展模块的课堂教学也需要充分发挥其实际作用，为学生学习专业知识打下基础。课堂教学以启发式教学为主。教师应积极引导学生理解和欣赏语言拓展模块的内容，进而培养学生的创新思维。

二、中职语文拓展模块课堂教学的基本原则

模块化的教学模式可以更好地整合学生所学的专业，并以拓展模式为平台引导学生的思维。例如在学习《兰亭集序》时，教师主要引导学生欣赏文章所描绘的自然风光，联系作者的生活和社会背景，探索自然，思考生命意识，进而激发学生尊重自然，探索自然，探索生命的价值。整篇文章充满了作者对短暂生命的珍惜和对生命与自然的热爱与奉献。因此，中职语文教师在课堂教学中不能根据文章内容逐句理解和分析。应根据学生学生的实际情况，发挥语言拓展模块教学的作用。

三、中职学生的特点

（一）基础薄弱，兴趣不浓。在课堂上，学生们变成了“低头族”，大部分都在睡觉。老师提问题，学生经常沉默，一个简单的问题要重复很多次，学生仍然不知所措。课堂教学已成为教师的独幕剧。少数学生偶尔在语文课堂上玩手机，听歌曲等，做一些与语文学习无关的事情，这显然与目前的语文课堂的正常教学相悖。学生对汉字、单词、句子、段落、文章的认识非常少，有少数学生的水平不如小学高年级学生的平均水平。从学生的“书写”来看，乱写乱写较为普遍，规范的书写不多;在学习的过程中，没有多少东西可以表达出来。学生厌倦学习汉语，主要是因为对汉语缺乏正确的认识，没有正确的学习方向。大部分学生表示，在中学阶段出现了语文学科偏少的现象，对语文学习不感兴趣。中文读写能力远不是高中学生应有的水平。很多学生做作业是为了完成任务，缺乏自主学习的习惯，甚至在抄写答案时也不会阅读问题或文章。（二）认识不足。中等职业学校的学习并不是学习的最后阶段，而是要求每个学生都要以学习为契机，与社会建立更紧密的联系，即能够迅速融入社会，成为促进社会发展的新型人才。中等职业学校重视专业课程而忽视文化课程的现象十分普遍。学校很难让专业课程和文化课程连在一起，学生之间存在误解。许多学生认为学习语言的能力不强，用处不大。这种错误的认识已经存在了很长一段时间，以至于学生们不会把精力放在语文上，语文学习变得枯燥乏味。

四、拓展模块课堂教学

所谓拓展模块在课堂中的教学就是要让学生可以利用在语文课堂上所学习到的知识去解决生活中所遇到的实际问题，最终使所学知识可以在实践过程中不断的发展和提升，使学生不断提高自身素质和综合水平，注重培养学生在探究中发掘自身个性，不断落实自身专业特性，同时也是学生落实终身学习的重要载体，对于学生的能力提高和精神养成也有着作用。具体应用到中职学校课堂教学中教师就应该把教学重心放在课堂与课外相结合，突破地域课堂的限制，调动学生发散思维。在多个层次多个角度进行知识扩展，使学生可以在不同的领域当中，发挥自身思维，扩展学生视野，最终达到将知识与实践具体结合的目标。在中职语文课堂，拓展模块的教学中，教师要发挥自身优势的立足教材本身进行拓展，在中等职业学校的普通语文教学中，我们往往过于注重文字的相关分析和作者的思想感受，虽然对于学习有一定的帮助，但是过于刻板，因此我们应该对课文背诵内容进行理性化分析突出中职学生在文本学习上的个人感受，突出课堂活动，使课堂活动变得更加有趣具体。其次，要针对性在落实大纲具体要求的情况下，将理论知识的学习和具体实践训练相结合，开展全方位全面地学习落实，提高语文学习的有效性，最后拓展练习要立足学生发展实际要求不断提高学生语文综合素养。处理好教师与学生之间的关系，处理好课堂上学生学习的主要关系，在进行教学中可以通过课文导读和小组学习探究的方法，提高学生学习水平。

五、拓展模块课堂教学的实际实践

（一）培养学习兴趣。培养学生的学习兴趣通过不同的角度不同的活动，让学生可以认识一个全新的自我，发现一个不同于以往的语文世界，从而提高学生们学习语文的学习兴趣和学习能力，在课前预习阶段，我们可以通过小组合作学习来收集些学习的资料信息，并通过小组课堂展示来呈现出，预习的内容突出实际活动将实际活动与知识的学习有机结合。不断提高学生的学习积极性，使课堂的主体真正成为学生本身体现学生作为学习的主体性地位，让快乐和兴趣真正在学生身上得到落实，在学习中学会知识获得知识。（二）鼓励开放式学习。要想成为一名优秀的中职语文教师就必须立足教材本身不断拓展语文学习空间，让学生在自主好学习探究学习的过程中，培养良好的思维习惯和精神素养，提高学生的实践能力，充分利用课堂知识的特点，感受学习课文的意境，让学生学习自己喜欢的课文选段进行评判，通过这两个环节让学生体验语言美和文本的意境美，同时与课文产生情感共鸣，往往社会实践经历丰富的同学要比缺乏实践活动的学生更容易养成良好的道德行为和道德判断。（三）创设课文情境。所谓创设情境是指教师改变传统的授课方式，利用多媒体手段为学生营造课文情境，是学生可以在创设的情境当中所学习课文内容，让学生感到内容知识的丰富，多彩和有趣性，使学生尊重和作者所表达的感情融为一体，从而体现作者的思想情感。例如，当我们说《再别康桥》时。这节课，首先在课前预习阶段，让学生多收集与作者相关的资料，感悟作者个人背景，同时提问学生对课文的理解，加深学生对课文知识的理解和时代背景的体会，更好地了解文章，想要表达的主旨正式上课时，将《再别康桥》课文以动画或音频的形式播放给学生，让学生融入课文情境中，同时注意与学生的互动交流，让学生积极参与到课堂教学中，以此来达到更好的情境教学，保证教学效果。（四）课外拓展实践。在中职语文拓展模块教学中，语文教师要充分利用书本知识，结合理论拓展到实践当中去使学生在自主探究学习当中，不断体会和感悟知识的语文综合实践活动，例如，教科书《走进家庭》中语文综合实践活动。在课前设计上可以通过学生自身行动去搜索和查询信息对于当地的风土人情传统文化和人员特色，让学生可以通过此活动来真正了解家乡的信息，通过此活动可以让学生对于家乡的事情产生更加深刻的了解，加深对家乡的印象。同时在探索的过程中收获知识，为他们提供了一个扩展知识的有效途径。（五）利用实践活动提升语文应用能力。提高学生的语文综合实践能力是中等职业院校在语文教学上的一个重中之重，例如低碳生活在教材中结合社区宣传和生活实践两个部分可以通过学生走出校园步入社区，在准备的过程中可以学校学生撰写实践报告，同时可以通过设计海报活动，宣传活动，总结等等活动步骤让学生通过具体的实践活动来提高写作的真实水平，还可以增强学生对于劳动意识的感悟和增强社会责任。

六、结论

开展模块课堂教学，这种新型的教学方式，比传统的教学方法，更能够吸引学生的兴趣，培养学生在知识和实践当中更好地学习，中职学生语文教学目的是使学生在学习中不断提高自身的文化素养，大力提倡教学当中使用拓展模块。这不仅仅可以促进语文教学时间跨越式发展，还可以提高中职学生整体素质，可以让学生在学习理论之后把理论知识落实到实践中去不断地在过程中检验自身所学知识，不断提升自身能力。

参考文献：

[1]李巧兰.中职语文拓展模块单元教学设计实践与探索[J].考试周刊,2015(17):26-27.

单元教学设计范文篇7

关键词：高中数学；核心素养；教学设计；研究与实践

数学核心素养的内涵不能简单地从数学层面分析，应该从多角度、多个学科去审视。数学核心素养体现了数学的基本特点，同时也可以从核心素养应具备的数学核心素养去合理地分析与指导。新课程对数学核心素养是这样定义的：学生应该具备的且又能适应社会发展与终身发展需要的，与数学有关的思维品质与关键能力。借用史宁中教授的话来诠释，就是让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，用数学的语言表达现实世界，用数学的思维思考现实世界[1]。我认为，高中数学核心素养可以理解为学生在学习数学学科时应具备的综合能力，如基本的数学知识技能，同时又高于具体的数学知识技能。当学生具备了这种素养后，在遇到问题时，无论是不是数学问题，都可以用其思维去思考、分析，从而解决问题。

一、把握教学本质，培养学生的核心素养

教师在教学中应尽可能体现数学本质。首先应该明确教材中涉及的内容实质，这样才能帮助学生理解与掌握这些内容的本质问题，从而不断培养学生的数学核心素养。比如说“统计”这个单元，可以分为随机抽样、用样本估计总体、变量间的相关关系三个部分的内容。第一部分的内容随机抽样主要是让学生了解并会用简单随机抽样、系统抽样、分层抽样等常用的抽样方法从总体中抽取样本，通过抽样的方法培养学生运用统计方法解决问题的能力。第二部分的内容用样本估计总体主要是让学生掌握数据的平均数与方差，同时掌握用样本估计总体的适用情境，有利于学生把握教学的本质问题，提高学生的核心素养。第三部分是变量间的相关关系，这部分教学的本质是让学生能明确事物间的相互联系，且认识现实生活中变量间除了存在确定的关系外仍存在大量非确定性的关系，同时引导学生能利用散点图直观地体会这种相关关系。在这个过程中，学生学会用数学的有关变量去描述现实关系。这样，学生在学习的过程中理解了学习内容的本质，有利于培养学生的核心素养[2]。

二、注重课堂探究，提高学生的核心素养

高中阶段的复习课是十分重要的，尤其是进入到高三阶段。传统的复习课主要依靠教师讲解知识点，然后再利用经典案例或变式训练达到巩固知识的目的。但是这样的复习效果并不理想，同时也无法体现学生的学习主体性，学生仍然是被动复习。因此，我通过探究式的教学案例来提高学生的复习效果。比如，由函数=sinχ到y=sin（2χ-π3）的探究复习。教师在课堂上列一道探究题，让学生谈一谈y=sinχ的图像与性质与y=Asin（ω+准）的图像与性质，之后再分析二者的内在联系。要求学生在此过程中根据所学的内容自由发挥并认识到自己构建知识的不足。教师可以从学生完成作业的情况去分析，大部分学生都能先从函数y=sinχ的定义出发，然后观察该函数的定义域、对称轴、单调性等，之后再经过平移、图像伸缩变化得到函数y=sin(2χ-π3)的图像。如此一来，学生在课堂探究的过程中就掌握了函数的内容，同时课堂探究也有利于提高学生的核心素养。

三、重视课堂提问，提升学生的核心素养

核心素养中知识的应用能力也是重要的一部分内容，只有学生学会应用所学的知识才能提升自身的数学核心素养。为此，教师在教学中可以引导学生不断强化自身的思考能力，让学生学会利用自身的知识与思维去解决问题。提问在各个教学阶段都能发挥良好的引导学生学习的作用，通过提问优化学生的思考能力，从而有效提升学生的核心素养。比如在教学“直线的方程”时，教师提问学生：确定一条直线需要哪些几个要素？一条直线与其斜率的对应关系是什么？通过此类问题引导学生思考，使学生在思考的过程中可以明确确定一条直线需要的几何要素有：第一，已知两点P1（x1，y1），P2（x2，y2）可以确定一条直线；第二，已知P0（x0，y0）与斜率K，可以确定一条直线。一条直线与其斜率的对应关系为：第一，当α=90°时，斜率K不存在；当ɑ≠90°时，斜率K存在且唯一。第二，对于任意的一条直线L，它的倾斜角α唯一。如此，学生在思考这些问题的时候也就自然而然地提高了自身的思考能力，且也有利于提升学生的核心素养。可见，基于高中数学核心素养的背景下，教师应重视培养学生的能力与素质，着重培养学生的探究能力、思考能力与创新能力，这样才能实现培养与提高学生核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]庄志刚，张玲.对高中数学核心素养与教学设计的思考[J].中学数学杂志，2017（5）：1.

单元教学设计范文篇8

关键词：高中数学；单元教学；研究综述

数学单元教学作为培养数学核心素养的重要抓手，已受到一些研究者的关注或重视．但对数学单元教学（设计）的内涵、外延、特点等并未形成共识，数学单元教学（设计）的案例也不多．因此，研究数学单元教学（设计）是有意义的．

1单元教学产生的背景

“单元教学”产生于20世纪20年代，“整体化”教学和“兴趣中心”原则是其早期的教学理论依据．美国著名教育家杜威也主张单元教学，其学生克伯屈更是明确提出了单元教学法（又称设计教学法）［1］．1931年美国教育心理学家莫里逊提出了“五步单元教学法”即“探索—提示—自学—系统化—复述”，让学生在几天或一周时间内学习教材上某个专题或解决一个问题［2］．“五步单元教学法”理论对现在的单元教学仍然具有指导性和操作性．美国学者加里•鲍里奇［3］依据“系统论原理：整体大于部分之和”并认为，“通过计划好的许多课时的共同作用，知识、技能和理解得以逐渐发展，产生出越来越复杂的结果”．这说明，对学科的知识、技能、思想的整体把握并进行教学，会产生“1＋1＋1＞3”的效果．基于整体视角的单元教学设计，统整学科知识逻辑发展顺序、教材文本呈现顺序及学生认知心理顺序，是实现学科核心素养落地的有效途径［4］．

2单元教学的研究现状

2．1单元教学的内涵．2．1．1单元在汉语语境中，单元是指相对独立自成系统的成分（单位）．在英语语境中，一般把模块叫做单元．可见，单元含有单位、模块、系统、集合等意思．在教学（设计）中，单元是指一个课程单位、学习单位［5］．单元教学中的单元是指一个特定主题下相关教学目标、内容、过程、评价的集合［6］．魏强［7］认为单元教学中的“单元”，是把联系紧密、相对独立的内容看成一个单元．单元一般分为四类：一是模块单元（以教材章节为主要内容的单元）；二是主题类单元（以知识内容为线索的单元）；三是方法类单元（以数学思想方法类为主线的单元）；四是素养类单元（以学科素养为主线的单元）．数学的整体性、系统性和逻辑性决定了，对数学中具有内在联系的零散知识作单元化整合（凝聚），并以系统、整体的观念进行数学教学设计是应然态度和较好方法．2．1．2单元教学单元教学是用全局的眼光、系统的方法，把教材中具有内在联系紧密的知识、方法和思想进行整合、重组并形成相对完整、动态的教学单元［8］．单元教学是指教师以课程标准及学情为基础，对教学内容中具有内在联系的零散知识作整合、重组和凝聚，以形成相对完整、独立的教学主题（即单元），并以一个完整的教学主题（即单元）作为一个教学单元的教学［9］．单元教学是指教师依据系统论、认知主义、建构主义、人本主义等教学理论和学科课程标准为依据，以学科核心素养为目标，以单元为教学对象的一种教学方式．2．1．3单元教学设计单元教学设计是对单元（主题）教学的整体规划和系统安排．单元教学设计是指教师在整体思维模式下，对单元课程规划方案和单元内的课时教案进行整合设计的教学计划［10］．张承武［11］认为，单元教学设计是教师综合运用多种教学策略和手段，学生在经过一段学习后，能够完整地掌握某个主题（章节）的内容．单元教学设计是教师对教材中具有“某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的单元（主题），以数学单元（主题）知识为主要线索，遵守学习规律、认知规律和数学教学原则，以培养和发展数学核心素养为目标的一种教学设计［12］．2．1．4数学单元教学设计数学单元教学设计就是从数学的角度，从整体出发，对高中数学某一单元的教学内容作出具体的教学活动设计［7］．张可锋［13］认为高中数学单元教学设计就是要构建一个反映高中数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的高中数学核心概念和思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在高中数学课堂中得到有效落实，让学生真正领会高中数学的本质和作用，落实数学学科核心素养．2．2单元教学（设计）的特点．单元教学（设计）具有整体性、层序性、生本性和创造性［7］．也有认为单元教学设计的特点包括教学设计的整体性，教学模式的系统化，教学过程的最优化［10］．研究者认为，单元教学主要有以下特点．2．2．1主题性刘权华［12］指出单元教学设计是对具有某主题或目标的单元作整体的教学活动设计．即每一个单元都有一个确定的主题．羌达勋［14］将数学单元教学的特征归为大观念、大主题、大单元．陈雨亭等［15］讨论了主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合，其研究表明，单元整体教学具有特定的主题，是围绕着单元的主题把课堂教学等实践活动有机地整合起来．卢明［5］提出深度学习的单元设计包括单元主题、学习目标、学习过程、评价任务等环节．2．2．2系统性李美君［16］认为单元教学设计的核心要素是“整体关联性”．李保臻等［17］强调在数学单元设计的过程中既要从单元整体角度考虑，也要考虑大单元统领下的各阶段、各课时之间的衔接性．吕世虎等［18］指出整体关联性是数学单元教学设计的三个基本特征之一．单元教学设计能提高学生对数学知识的整体认识，让知识系统化；单元教学设计是用全局的眼光处理局部内容的整体化教学［19］．通过对单元教学的实施研究，有助于学生形成系统知识产生式，实现概念结构体系化和数学知识素养化大课程目标［20］．2．2．3模型性指向学科核心素养的单元教学设计一般遵循“ADDIE”模型，即Analysis（分析）—Design（设计）—Development（开发）—Implement（实施）—Evaluation（评价）［6］．教学目标设计基本范式：O＝S＋V＋W＋H，“O（objective）”代表教学目标，章教学目标设计首先需要思考的是“S（student）”，即学生；还要考虑两个基本问题：一个是教学内容，即“W（what）”；一个是达到的程度，即“V（verb）”．此外，“H（how）”代表教学方法［21］．李昌官［22］认为高中数学研究型单元教学其基本教学模式是“五环十步”；其技术支撑是包括教学设计流程图和7张教学各环节设计的思维导图在内的“ADE”模型，“ADE”模型即教学设计由前期分析（A－nalysis）、中期设计（Design）、后期评估（Evaluation）三部分组成．“ADE”模型与“ADDIE”模型中的ADE含义相近．2．2．4全息性从信息论角度看，全息是描述宇宙中普遍存在着的自相似性的一个基本概念．全息律是宇宙发展、演化的基本规律．全息最早出现在全息照相．在发生或发展、形态和性质、结构与功能等方面，个别的信息反映出全体信息的现象，叫作全息现象．在全息现象中，反应了全体的相对独立的部分称为全息元［23］．严春友等［24］认为全息的含义是“部分包含整体的全部信息．”如果把数学视为描述宇宙的工具，那么数学的本质属性就是全息性．若两个数学对象包含相同的信息，则称这两个数学对象全息［25］．以数学全息元为起点，利用数学全息律进行数学科研与教学的方法就是数学全息方法［26］．数学全息律是指在数学对象内部各子系统之间、子系统与母系统之间普遍存在着自相似性［27］．全息数学在中学数学中有强大的生命力和优势［28］．数学全息教学理念强调把反映数学基本概念、基本方法和基本思想的全息元作为教学的重点，以数学全息元的全面分析和系统探究为教学的突破口，让学生（深刻）理解数学中的全息知识（包括定义、定理、公式、性质等），领悟数学全息思想，掌握数学全息方法，逐步提高用数学全息知识、方法和思想去看待问题、分析问题以及解决数学问题的能力．选择数学单元教学的主题，其实质就是在选择数学中的全息元．数学单元教学是教给学生数学全息的知识、方法、思想和经验等．因此，数学单元教学的本质就是数学全息教学．2．3单元教学的价值．学会单元设计意味着教师作为专家的学习与成长［6］．数学单元教学对教师的价值在于深刻认识数学单元教学的主题与全息元的同构关系，孤立知识点与系统知识结构的整合关系，教与学的互动关系，数学核心素养培养对数学单元教学的依赖关系．数学单元教学能够更好的整合教学内容，聚焦核心知识，学生能够更好的理解孤立知识点之间的内在关联性，形成完整、系统化的知识结构［29］．数学单元教学有利于教师把“好钢用在刀刃上”．单元教学设计需要教师更好地认识教材、理解教材、解读教材、运用教材和开发教材，其目的打通各个孤立的知识点（全息元）之间的内在联系，让学生能够全息地构建知识结构和认知结构逻辑．数学单元教学对学生的价值体现在：首先，要理解各个孤立的知识点（全息元）；然后，要把各个孤立的知识点（全息元）整合成一个严密的知识系统（全息体）；最终学会用全息的眼光看数学和用全息的方法解决问题．单元教学可以让学生更多地关注数学知识的本质、蕴涵的思想；单元教学有利于让学生对数学知识的系统化，有助于学生用全局的眼光处理看似孤立的知识内容，有助于突出重点和突破难点［19］，也有利于节省教学时间．2．4单元教学的设计与实施．与建筑师是设计师一样，教师的身份是教学设计师．单元教学设计的优劣直接决定着教学的效果．程连敏等［8］认为，单元教学设计应从单元教学内容和条件着手、从培养核心素养目标着眼、从整体教学策略着力，突出教学的整体性、层序性、生本性和创造性．陈益［9］认为单元教学内容设计的关键是“三序融合”、单元教学目标设计的核心是观念建构、单元教学策略设计的重点是学生活动．单元教学突出教学内容的主干性、教学目标的整体性、教学过程的连贯性和发展性［9］．沈亚平［29］认为，教师设计模块单元教学计划应随时关注新教材与新课程的变化和要求、信息技术的应用、学生的学习状况与进展，进行单元教学设计时应该考虑目标、程序、整体性、趣味性这四个方面的内容．教师必须认真领会单元教学目标设计的内涵、意蕴以及在教学中的作用，基于课程标准和学情，学会从课程目标到单元教学目标的分解［12］．单元教学设计有三个层次：认知需要，审美需要，自我实现需要［20］．中学数学单元教学设计主要有三种类型：第一，以核心数学知识（含数学基本概念）为主线的单元教学设计；第二，以数学思想方法为主线的单元教学设计；第三，以数学基本能力素养为主线的单元教学设计［19］．单元教学设计的逻辑起点是“单元”的确定，而“单元”的确定主要是全息元的确定（选择），数学中的全息元可分为知识全息元、方法全息元、思想全息元、解题算子全息元等．单元教学设计是将教学中的要素在发挥最大功能的基础上重新整合，以形成一个相对的完整的教学过程，并使教学过程最优化，达到教学效果最大化［30］．单元教学设计既是教学的设计，又是学习的设计．传统的讲授法重视教学的设计而淡化学生个性化学习的设计，当下的“学案导学”教学模式重视学案的设计而淡化教学的设计．这两种教学设计都是不全面的．要想把单元教学设计的价值最大化，可着眼于数学核心素养的培养，并着手于与之耦合的数学单元教学设计．具体的说就是五个解决和五个实现：（1）解决“教”与“学”单独片面的教学设计，实现“教”与“学”协同全面的教学设计；（2）解决知识教学的碎片化，实现知识的系统化设计；（3）解决教学的模式化，实现教学的特色化设计；（4）解决学生学习的被动性，实现“问题—探究—发现”的主动性学习设计；（5）解决“重知轻智”“重知轻识”“重智轻情（感）”的片面性，实现“重知重智”“重知重识”“重智重情（感）”的全面化教学设计．

3以培养核心素养为目标的数学单元教学设计

单元教学设计范文篇9

OBE(Outcome-BasedEducation)，即“成果导向教育”，产生于20世纪90年代。经过20多年的发展，其教育理念已逐渐在世界范围内进行传播。并成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。高职教育对OBE理念的引入需要一个本土化改造、本地化实践、本体化认知过程，理念的应用与实践不仅需要深奥复杂的理论研究，更需要将理论直接运用的实务操作。

二、成果导向教学

在成果导向的教学实施过程中，借鉴反向设计教学理论，按照“定义预期成果、选择评价方式、安排教学活动、收集成果证据、改进教学环节”的反向路径，开展课程教学设计，开发标准化课程大纲和单元教学设计等课程文件，指导教学实施。

三、八字教学策略

成果导向教育理念不严格要求格式一致、体例固定的教学设计，仅提供必要项目的撰写参考，鼓励教师善用批判性思考及广泛多元的方式来设计教学，教师应根据不同课程的性质开发不同特色的教学设计，从而引导学生依其个别差异与需求来学习，帮助学生实现预期的学习成果。因学科、专业等差异，教学也不局限于某种固定模式，通过大量实证研究表明，如能在教学中采用“逆(设计反向化)、活(教学生活化)、架(知识架构化)、组(学习分组化)、合(跨域整合化)、做(实作体验化)、导(导引自主化)、法(课堂规范化)”八字教学策略，则能更好的帮助学生取得预期学习成果。(一)逆(逆向性、反向性)逆，指单元教学设计要体现逆向性、反向性。逆向设计强调在教学设计过程中首先要明确评量标准和评量方式，然后依据评量标准和评量方式进行教学活动设计、安排。逆向设计，它可以被看作是有目的的任务分析或有计划的指导，即先期确定的评量标准和评量方式是评量实施和教学设计的参照。(二)活(生活性、活泼性)活，指单元教学设计要体现生活性和活泼性。设计单元教学目标，引导问题等要坚持所学知识与真实世界的相关性，要紧密地与学生的生活联系起来，探索“基于生活的问题导学”策略。(三)架(架构性、支撑性)架，指单元教学设计中知识内涵架构的完整性和建立学生能力的完整支架。单元教学设计并非不重视知识，而是要把知识与技能结合，在设计时知识内涵架构要完整，要有可理解性和可迁移性，能够转移类化。同时，在单元教学设计中要帮助学生搭建知识支架，帮助学生建立学习起点，使学生能把旧有知识、经验和新的知识组成完整的顺畅连接体系。(四)组(分组性、合作性)组，指单元教学设计中，要以分组合作学习形式为基准，强化小组的讨论、实操及成果，并强调在过程中的收获。分组时要考虑组内成员的异质性，可以按兴趣专长、学习能力、学习态度、学习动机、学习成就、技能表现、行为表现、人际关系处理能力等多维度进行分组，这样能实现小组的互动，帮助学生在小组内和小组间建立不同类型的互动模式和交流模式，让学生互相学习，产生脑力激荡。(五)合(整合性、融合性)合，是指开发单元教学设计时以真实生活为核心，整合不同学科、不同领域的知识，融入生活、生产和工作中的要素。在整合知识内涵时可以利用图标、图表及图形等多种形式，避免杂乱;举例时，融入生活实例，避免空洞枯燥。(六)做(体验性、实做性)做，是指在单元教学设计中要多设置学生的实操和实作，让学生在实作中体验，在体验中总结成功或失败的经验，让学生将自己的行动与结果联系起来，强化正确的经验，避免错误的行动，提高教学效果。(七)导(辅导性、引导性)导，指单元教学设计中教师要善于辅导和引导，教师应从原来消极的陪伴转变为积极的引导，让学生感觉到老师不是单纯的旁观者，而是引导前行、指引路径的合作者。(八)法(方法性、法则性)法，指单元教学设计中要体现方法性和法则性。在教法和学法上，应选择多种形式的方法，讨论教学法、示范教学法、反思教学法、问题导向学习法、合作学习法、专题学习法、体验学习法等。法则是要制定明确的课堂规则，不能光“放”而不定“法”，教师在教学中放手不意味着放任，要制定规则，明确奖励机制，规范教学秩序。

四、课堂形态环形图

单元教学设计范文篇10

但是，如何在具体的教学活动中落实《课标》，怎样设计单元教学、怎样设计课时教学计划、怎样实施教学等课程实施问题成为课程改革中的重点也是难点。

现在许多专家学者都认为，新课程下的体育教学的重点应放在对单元教学设计研究上。但是，我们看到理论阐述性的文章多，实践总结性的文章少；专家的文章多，教师的文章少，也就是“坐”着写出的文章多，“站”着写出的文章少。落实《课标》，实施体育学科课程改革遇到了一无借鉴经验，二无实施的办法的困难境地。

我作为区级教研员，有一线教学十几年的工作经验，经历了课程改革前与课程改革后的关键时期。对这种情况感触颇深，其中思考最多研究最多的是：如何适应新课程标准下的体育教学？体育教学改革的切入点在哪儿？体育教学研究最有效的途径是什么等。

近年来，通过实践研究，我们探索了适合区域体育教学研究的新思路、新做法。即“宏观监控—中观设计研究—微观验证”的教学研究程序。

—-宏观监控

是指根据区域教学及课题研究的需要，依据课标，制定出切合本校学生发展的初中1-3年级体育与健康教学计划。此计划具有相对的稳定性，制定的原则是依据课标中“目标统领教学内容”的主要指导思想。

各学校可以制定出适合本校体育教学发展的教学规划，同时要求各校在计划内容的制定上必须包括体育五大主教学类别即：田径、体操、球类、武术、健美操。以及某些校开展的校本课程。

制定学校教学计划总计划时必须经校领导班子及体育组共同制定，经业务指导部门审核后，向全校师生公示方可实施。实施中业务部门进行不定期指导考核，定期进行反馈。

研究制定的体育教学计划必须具备三性：

⑴科学性：符合体育教学规律和学生的认知规律；符合课程改革新的理念。

⑵完整性：是一类教材的系统完整的教学过程。

⑶渐进性：必须符合人循序渐进的发展规律，教学内容由浅致深，教学要求由低到高等。

要求教师深刻领会《课标》中水平四运动技能目标中的“三基本”、“三完成”的内涵，无论怎样改革都要以《课标》精神为统领。

—-中观设计研究

即单元教学的研究。是指有利于学生自主学习习惯养成的单元教学设计的研究或大单元教学设计的研究，即整合同一类内容的单元教学操作设计研究。通过“学习—分析—设计—实施—反思—调整—再设计……”这样的反复实践探索的过程，完善设计，改进教学工作。中观设计研究是课程改革的重中之重，意义重大，凡不重视单元教学研究的教师永远也不会成为优秀的专业教师。中观研究的意义在于：

⒈符合课程改革的要求

教师要根据学生的发展的需求、教学规律，选择安排教学的内容，把分散到各年级中的小单元教学整合为大单元教学，这样研究问题符合课程改革的教师有权利选择进行内容的新理念，符合将教学中的问题转化为课题的校本教学研究精神。

⒉符合学生的年龄特点

即心理（心理发展水平、认知水平）、生理（生长发育水平）。

⒊有利于调动学生自主发展的积极性

即面向全体、关注差异、激发兴趣，让不同素质类型的学生都得到发展，培养终身体育的意识等。

—-微观验证

是指通过具体的课时（微观）教学实践、反思，修改、完善单元教学操作设计、课时进行计划和教师的教学行为。通过微观的实践验证单元教学的可行性、实效性、发展性、教与学的主导与主体性等符合邓小平“实践是检验真理的唯一标准”的精神。

几年来我区从中观研究（即单元教学设计的研究）入手，为基层教师的校本教学研究“导航”，给基层教师提供了广阔的研究空间，集众人智慧于一体，得到基层教师的普遍赞同，取得了明显的效果。

我们在中观教学研究中采取了以下的做法：

一、准确定位，明确方向

如何界定中观教学研究的概念，明确宏观、中观、微观研究的关系与作用，对于明确研究的方向是极其重要的，准确的定位是研究成功的开始。

—-宏观研究方向定位：体育五大项+校本课程

具体的内容、课时不做统一的规定，基层教师根据本校的实际（学生状况、场地、器材等）灵活安排。

但是，研究制定的体育教学计划必须上述三性：

体育与健康教学改革重在改思想、改观念，提高教师认识，变角色、改方法，提高教学实效，只有这样才能真正为学生的健康着想，才能真正体现“健康第一”的指导思想。

—-中观研究的定位：中观研究即单元教学设计研究，主要进行大中单元教学的研究或是整合单元教学的研究

包括：发展学生快速奔跑能力的单元教学研究；发展耐力素质的单元教学设计研究；发展学生跳高能力的单元教学设计研究；发展学生跳远能力的单元教学设计研究；发展学生滚翻能力的单元教学设计的研究；发展学生支撑跳跃能力的单元教学设计的研究；发展学生篮球能力的大单元教学设计的研究；发展学生足球能力的大单元教学设计的研究；发展学生排球能力的大单元教学设计的研究；发展学生武术能力的单元教学设计研究；韵律体操单元教学设计的研究以及学校“校本课程”的单元教学设计研究等等。

在中观教学设计的研究中要求教师必须做好以下的工作：

⑴弄懂为什么要进行整合单元教学设计的研究（依据、提出问题的背景）⑵明确单元教学目标应如何确定⑶对学生现有状况进行分析⑷弄清单元教学内容包括哪些⑸预计课时及每课的内容分配⑹清楚内容的难易程度及如何划分⑺怎样进行有效的分组和分层学习⑻搞清教师在本单元教学中都运用的教法⑼明白怎样组织学生进行有效的学习⑽明确如何对学生学习过程进行有效的评价（如何制定评价表格、如何操作）⑾定期对教学设计过程进行反思（边实践、边反思、边修改、边完善）。

—-微观验证的定位：微观验证就是将中观研究中的设计，下移到教学实践中去使用（课时计划的设计、教学的实施），通过实践、反思，改进完善设计（中观、微观）和教学行为。

二、实践探索，下移细化

课程改革发展到今天，不仅仅是观念和思想的转变，更重要的是如何落实到教学行为上，只有在行动中不断地实践、总结、反思，我们的体育课程改革才能健康稳步地发展，才能真正体现“健康第一、激发兴趣、培养主体、关注差异”的指导思想。我们采取的措施是：将研究的重点下移、细化，所谓的“下移”：⑴从对理论的理解下移到实践的研究上；⑵从宏观的认识，逐层下移到中观设计、微观行为的研究上。所谓的“细化”：⑴从观念细化到具体的教师教学行为上、学生的学习行为上；⑵从宏观的学期进行计划逐层下移到单元设计、课时教学的设计上。

在新课程标准下，我们采取中观教学设计研究为重点，经过几年的实践探索，得到基层教师的认可，取得了很好的效果。

例如：对初中篮球单元实行整合教学之研究，我们就是从以下七个方面开展逐层深入，从宏观→中观→微观递进地开展研究。

新课程标准下的篮球教学

——为提高篮球（一类课）单元教学质量实行整合教学之研究

一．为什么要对篮球教学进行整合?（问题提出的背景）

回顾课程改革前的篮球教学，有两种情况：

一是实行小单元教学

如：双手胸前传接球单元，行进间投篮或原地投篮单元，或技战术配合单元等。

二是围绕着篮球的“行进间投篮为主”的单元教学，在教学过程中穿插着其它内容作为辅助练习。

上述两种情况是课程改革以前教师教学中普遍运用的，根据是大纲规定好了的内容课时，教学中学生必须是按照教师的设计去接受学习，至于学生在学习过程中对知识与技术的掌握与运用能力如何，教师为了完成大纲规定的课时也无法顾及如此，完全是为完成课时而进行的教学，教学目标的设计完全社围绕着班级素质好的同学进行，当教学目标定的让大部分学生怎么跳也够不到是，学生只有选择放弃，更谈不上兴趣。大多数同学来说单元学习结束时成绩考核仍然不及格，更何况对那些身体素质好的学生而言，其实教师你不用教，他也能合格甚至优秀，通过与学生座谈我发现，那些考核合格或优秀的学生并不完全是教师在教学中学会的，而是因为自己的业余爱好学来的，著名教育家魏书生说过：“好的学生不是你教出来的，而是他具有优先与其他学生的综合素质”。由此可见，只有把所谓的素质差的学生通过教学手段，使其素质得到提高，变想学、爱学、乐学那才是教师教学过程中高明之处。可见，课程改革以前的教学教师扮演着一种为少数人服务的角色，而这样的角色对那些素质好的学生而言却根本不买账，原因很简单，是因为他们上课“吃不包”，而大多数学生是在单元学习中“吃不了”。这样的教学延续了半个世纪之久，完全是为了培养竞技体育人才服务的，国家的教育方针只喊在口头上没能真正得到实现。

当课程改革的春风扑面而来之季，我们教育工作者却有着一大套课程改革后的理论，但在教学实践中却不会用，用有的教师的话说，现在却不会上体育课了。真可谓“理论一大套，行动不对号”；“穿新鞋走的仍然是老路”。

本单元设计就是改变教师以我为教学中心，把课程标准的理念真正落实到现代的体育教学中去。在这里同时也提醒辛勤工作在一线的体育教师：如果你的教学操作设计及教学行为不时刻用课程理念去支撑和指导着你的设计、你的课堂教学，那么你就决不会成为新课程下的“新型教师”。

二．单元整合教学目的是什么？

⒈充分体现学生学习的主体性；

⒉为学生搭设自主学习的平台；

⒊体现课程基本理念——尤其是关注差异、激发兴趣、体现主体；

⒋实现评价的可操作性、激励性、实效性等。

三．单元整合教学目标如何确定？

⒈了解篮球运动的锻炼价值,培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；

⒉能运用多种手段和游戏比赛等形式掌握一定的基本技术和简单战术；

⒊积极参与小组互动,处理好个人与集体的关系,体验运动的乐趣,享受运动的快乐；

⒋学会篮球运动的学习方法,养成良好的终身受益的主动学练的好习惯,提高适应社会的能力；

⒌发展学生五大身体素质,促使身体的全面发展。

上述五目标针对每一堂实践课来说重在2、4、5目标的实现。每一单元的教学目标要体现“五领域目标”，但课时目标实现要有侧重点，不必面面俱到。主要体现学生自主学练技术的习惯养成上。

四．整合篮球单元教学应注意的问题

⒈此单元属“精教类”教材，应采用大单元或超大单元进行教学

⒉教学中要注重培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好。以培养兴趣为主要目标，不必过细要求动作规范性。

⒊重在基本技术的掌握上，加大游戏比赛的手段促进技术快乐掌握

⒋可根据学生实际情况，修改规则、降低标准等形式满足学生的需要

⒌分组、分层、分目标教学将是课程改革的重要举措。要针对各组别学习的内容，教师要提供多种游戏和比赛的方法，激发学生学习的兴趣，促使学生技战术更好的掌握运用。同时积极鼓励学生尽快进级。

⒍要时时以人为本，关注差异、区别对待

⒎团结协作应贯穿在整个教学中

⒏要注重提高学生综合反应和分析问题的能力，掌握篮球运动的自学方法。

⒐要注重组合技术的掌握与运用，给学生营造思维创造的空间。

⒑注意季节的变化

五．教师在单元教学中真正扮演着什么的角色？

解答学生在组别学习中提出的问题，给学生做必要的示范，观察分析每一个学生学习过程中的不足，改进学习方法，给组别提供必要的游戏，满足组别学习的需要，检查小组长对本组学生过程学习的评价，考核需要进级学生本组学习结果，推荐到下一组，及时调空教学中需要改进的环节等。

六．单元整合教学内容的选择及技术战术层次的划分

——篮球知识

⑴了解篮球运动的概念；

⑵了解篮球运动的起源与发展；

⑶记住篮球运动的的特点及健身价值；

⑷明确篮球运动的发展趋势；

⑸记住篮球运动的简单规则；

⑹明确篮球单元学习的基本技术和简单战术。

——基本技术

A组：运球(原地.行进间.体前变向换手.*运球急停急起）

B组：传接球(双手胸前传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.双手头上传接球.*背后传接球.*起跳空中传接球)

C组：投篮[原地(跳起)单手肩上投篮.原地双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间投篮(重点低手投篮)]

——简单战术

D组：⒈传切配合

⒉二攻一配合

⒊三打三.五打五

组别表格设计示例：

单元整合学习递进路线图

A组运球（原地.行进间.体前变向换手.※急停急起）

↓

B组传球（双手胸前(头上)传接球.单手肩上传接球.反弹传接球.※起跳空中传接球）

↓

C组投篮（原地(跳起)单手肩上投篮.原地(跳起)双手胸前(头上)投篮.运球急停投篮.行进间单手低手或勾手投篮）

↓

D组战术配合和教学比赛（传切配合、二攻一配合、三打三教学赛、五打五教学赛等）

※⑴在本组别中可选学也可不学；⑵视具体情况A组和B组也可以划为一个组。

㈦单元整合教学内容及课时的安排与说明

依据单元内容，初步确定此单元课时为10—12课为宜。（供参考）

实施的一般要求：学校至少4付篮球架，至少2人一球，最好每人一球。

第一课篮球知识讲座

包括篮球知识

篮球基本技术：教师只讲A、B、C组别的动作名称（详细动作要领教师打印发给每一个学生，留做实践课学习用）。

简单战术名称

第二课观赏精彩的比赛录象（NBA、CBA等）

同时讲解简单的篮球比赛规则及记住几个数据:3秒、5秒、24秒、28M×15M、3.15M等

根本目的是调动学生学习的积极性

第三课感受体验篮球运动

说明一：

本节课让学生通过第一节理论课的学习，知道本单元学习的内容；给学生一定的时空进行篮球整合学习前的各组别动作的亲身体验，找准自己学习的起点，实事求是地选择在单元学习中第一次组别的位置，为循序渐进的篮球单元学习做好充分的准备。

说明二：

小组长做好本组学习名单的记录(小组长人选及表格课前已设计好，各组别学习动作要领已显示在挂图或小黑板上)。这样有利于学生自觉主动地学习，同时小组长或教师负责对学生动作的讲解示范（根据学生的需要）。小组作好本组学生学习过程评价。凡完成本组的学习内容,经组长和教师考核合格后方推荐到下一组进行学习。

组别：技评类单元学习过程评价表组长：

姓名性

别学习态度情意表现与合作每课技术学习技评终端

技评总分

123456789…得分123456789…得分123456789…得分

此表说明：按能力分组可以不分男女。此表在实践课第一课时，学生根据本单元学习内容自我体验每一个动作，学生自己选择或者与教师一起帮助学生选择学习的起点（组别），由组长填写学生姓名、学习过程评价成绩，采用5分制，四项得分均值为最终得分。其实就是递进学习法。

组别动作学习名称、要领范例（挂图或展板或人人一份）

（以A组为例）

运球（原地运球、行进间运球、体前变向换手运球）

动作要领（略）

教师心语：如果你在本组学习中遇到需要我帮助的时侯，我非常乐意为你服务。

著名教育家赞可夫说过：“教育一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥其高度有效的作用”。如果我们将情感投入体育课堂教学的运作中，让情感与知识相互运作，使学生的个体潜质得到激活，主动参与学习的热望得到激励，认识事物的思维得到发展，整个体育教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前。如果师生情感不合拍，教学活动很难达到理想的效果；爱是情感活动的中心，是师生合作的核心和本质。

第四课按层次学习提高阶段

●需要说明的是:

此阶段是完成学习目标的关键时段,不设权重课时。教师应根据本校学生的具体学习情况适当调整课时,教学时数具有灵活性,体现课程理念中地区或学校的差异性，以学会动作、学会学习方法，会用于比赛和会欣赏篮球比赛为根本目的。

教师根据学生学习的实际情况灵活调整课的内容，可以用教学比赛课再次调动学生学习的积极性找准自己在学习中那些动作已掌握并能应用到教学比赛中去，哪些动作或技术还需要在课中继续学习提高的，有学习提高课时同时也有比赛课时，但对不同组别的学生比赛时的要求应有所不同，以提高学生的兴趣为主要目的。但学习提高课时与比赛课时最好间隔开进行。

初中篮球整合单元教学课时及内容说明（仅供参考）

课时说明课时说明

1篮球理论知识讲座7差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）

2欣赏精彩的篮球比赛、讲解简单的规则8差异学习（组长主责，教师辅助、推荐“优秀”晋级）

3体验篮球，找准自己学习的起点，确定学习目标，组长填小组名单（见上表）9篮球创编游戏及比赛

4进行有效的学习（组长主责，教师辅助）10进一步学习提高组别动作，观赏比赛（个性展示）

5进行有效的学习（组长主责，教师辅助）11按组别评价（技评）过程评价以组长表格评为主

6不同规则的教学比赛，教师阶段小评12学生教师谈体会，形成文字材料，为今后教学提高有价值的借鉴

总之,随着新课程改革的不断深入,教师必须转变观念、解放思想。用务实、求真、求实的态度进行体育教学改革。要牢固树立：⑴坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。⑵激发学生的运动与学习兴趣，培养学生终身体育的意识。⑶以学生发展为中心，培养学生主体地位。⑷关注学生的学习差异与不同需要，确保每一个学生受益。

【参考文献】：

华东师大季浏、胡增荤著《体育教学展望》

天津师大张金生的“整合单元教学设计理论讲座”

周登嵩体育教学模式的走向《体育教学》2005第2期

李永灿体育教学内容分层次理论的认识与应用《体育教学》2005第4期

樊向前中学篮球课堂教学改革初探《体育教学》2005第3期

高长征体育课中“滤过式”教学法的探究《中国学校体育》2005第4期