成功教育范文10篇

一、成功教育的基本思想及改革教育目标的含义

成功教育主张：①人人都可以成功，都可以成为成功者；②成功是多方面的，不应局限于少数方面；③在教育过程中，把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教育目标。

（一）成功教育的基本思想

1.学生承认学习困难同其他学生一样，他们的困难是暂时的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望和需要。教师应对每一个学生的成功持有热情和期望，坚信每一个学生都能成才。

2.学生学习困难形成的原因，主要是他们在学习过程中，反复失败形成了失败者心态。成功教育主张积极为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化教育要求，启动和形成学生自身的学习内部动力机制。

3.成功教育基本特点是“低起点、小步子、多活动、快反馈”。因此在教育、教学过程具有针对性、可操作性和实效性。

摘要：人是情感的动物，人在成长的过程中需要不断获得外界的认同，这样才会促使他们走向成功。高中生物教学中，由于高中学生年龄和认知能力的发展，他们已经具有一定的自我价值判断，对自我评价具有特殊的需求，在学习进程中需要我们不断给学生创设成功体验，让他们感受成功的喜悦，从而激活他们强烈的内生动力，优化生物的学习效果。

关键词：生物教学;成功教育;策略

成功是每一个人心中的梦想，尤其是处在高中阶段的学生，他们思想活跃，精力充沛，他们更渴望被认可，更渴望成功。所以，在高中阶段中，如果教师能够抓住学生的这个心理特征开展教学，那么教学就会收到事半功倍的效果。作为高中生物教师，在教学中如何抓住学生的心理特点，结合生物学科特点，实施成功教育呢？本文从创设成功教学情境、引导学生参与课堂、进行积极正面的教学评价三个方面进行简单的探究和论述。

1创设成功教学情境，鼓励学生积极探究

成功虽然是每一个学生的梦想和追求，但是每一个成功都是有理由的，没有无缘无故的成功，也没有随随便便的成功。所以，教学中，教师要鼓励学生去努力地追求，去主动地探索，这才是迈向成功的第一步。在这个过程中，教师可以给学生列举一些身边学生的或者是一些著名生物学家成功的案例，通过这些案例，给学生树立一种榜样，从而激发学生积极追求的热情，培养学生积极探索的品质。在高中生物《基因的分离定律》一节的教学中，上课之前，教师给学生布置任务，让学生搜集孟德尔的相关资料。上课，教师用一个开放性的问题导入课堂：生物学家孟德尔为什么被后人尊称为“遗传学之父”呢？学生交流讨论，纷纷表达自己的看法。学生们认为孟德尔从小就对植物的生长非常感兴趣，虽然小时候家里条件不好，但是并没有影响它热爱植物的热情，在其后的长达8个寒暑的反复实验中，终于发现了生物遗传的基本规律。这就是课堂的开始，这个开始向学生渗透了兴趣、坚持、辛勤劳作等等成功者必备的优秀品质，这些品质，在接下来的学习中会潜移默化的影响学生。这节课的教学重点和难点是对基因分离现象的解释以及掌握基因分离定律的实质，但是在这个教学过程中，不能忽略的是基因分离定律的发现过程，不能忽略的是基因定律发现者孟德尔8年的潜心研究，这样就能通过孟德尔取得成功的过程，向学生渗透成功的内涵。

2引导学生参与课堂，倡导学生个性表现

在化学教学中实施成功教育

面向全体学生，大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求。在初三化学教学中合理、恰当地实施成功教育是实现这一要求的有效途径。每位初三学生都想在学习上获得较大的成功，实施成功教育就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高化学教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教育法的经历，谈些做法和体会：

一、成功教育在学生学习过程中所起的作用。

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，其中非智力因素对学生的学习活动的影响尤其突出，如果把学生良好的智力比作是台性能较好的机器的话，那么非智力因素就是机器的动力。可见非智力因素（包括学习动机、兴趣、情绪、意志和个人特征等）是发展学生智力及提高学习效率的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。在化学教学中实施成功教育，顺应学生的心理要求，能有效的发展学生的非智力因素，使学生对学习充满信心，真正成为学习的主人。在化学教学中，可借助化学与日常生活的密切关系及实验的趣味性、直观感，创设良好的教学情景，创造给学生表现的机会，并帮其获得成功，通过成功感的满足与刺激，来激励他们的学习情绪和兴趣，加大学习动力，逐渐促成观察、记忆、思维等智力因素的有效发展，从而获得良好的教学效果。

二、实施成功教育的做法。

1、情感的支持是一剂精神良药。

面向全体学生，大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求。在初三化学教学中合理、恰当地实施成功教育是实现这一要求的有效途径。每位初三学生都想在学习上获得较大的成功，实施成功教育就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高化学教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教育法的经历，谈些做法和体会：

一、成功教育在学生学习过程中所起的作用

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，其中非智力因素对学生的学习活动的影响尤其突出，如果把学生良好的智力比作是台性能较好的机器的话，那么非智力因素就是机器的动力。可见非智力因素（包括学习动机、兴趣、情绪、意志和个人特征等）是发展学生智力及提高学习效率的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。在化学教学中实施成功教育，顺应学生的心理要求，能有效的发展学生的非智力因素，使学生对学习充满信心，真正成为学习的主人。在化学教学中，可借助化学与日常生活的密切关系及实验的趣味性、直观感，创设良好的教学情景，创造给学生表现的机会，并帮其获得成功，通过成功感的满足与刺激，来激励他们的学习情绪和兴趣，加大学习动力，逐渐促成观察、记忆、思维等智力因素的有效发展，从而获得良好的教学效果。

二、实施成功教育的做法

1、情感的支持是一剂精神良药。

情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度地鼓舞了学生的积极情感，融洽师生情谊。在教学实践中，本人深深地体会到，教师关爱学生是一剂精神良药，尤其是常被冷落的后进生，教师真诚的关心和爱护，都能激起他们积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易，都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。

面向全体学生，大幅度提高教学质量是素质教育的基本要求。在初三化学教学中合理、恰当地实施成功教育是实现这一要求的有效途径。每位初三学生都想在学习上获得较大的成功，实施成功教育就是对学生成功心理进行积极引导，让他们在享受成功喜悦的同时不断激发学习兴趣，提高学习自信心，化压力为动力，形成“我要学”的主动心理，从而提高化学教学质量。现结合本人几年来在教学实践中探索成功教育法的经历，谈些做法和体会：

一、成功教育在学生学习过程中所起的作用。

学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，其中非智力因素对学生的学习活动的影响尤其突出，如果把学生良好的智力比作是台性能较好的机器的话，那么非智力因素就是机器的动力。可见非智力因素（包括学习动机、兴趣、情绪、意志和个人特征等）是发展学生智力及提高学习效率的关键性因素，是牵引学生学习的内动力。在化学教学中实施成功教育，顺应学生的心理要求，能有效的发展学生的非智力因素，使学生对学习充满信心，真正成为学习的主人。在化学教学中，可借助化学与日常生活的密切关系及实验的趣味性、直观感，创设良好的教学情景，创造给学生表现的机会，并帮其获得成功，通过成功感的满足与刺激，来激励他们的学习情绪和兴趣，加大学习动力，逐渐促成观察、记忆、思维等智力因素的有效发展，从而获得良好的教学效果。

二、实施成功教育的做法。

1、情感的支持是一剂精神良药。

情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度地鼓舞了学生的积极情感，融洽师生情谊。在教学实践中，本人深深地体会到，教师关爱学生是一剂精神良药，尤其是常被冷落的后进生，教师真诚的关心和爱护，都能激起他们积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易，都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。

编者按：本文主要从成功素质教育的理论基础；成功素质的心理构成；成功素质教育的实施方略进行论述。其中，主要包括：成功素质教育是一种先进的教育理念、成功素质己成为当今时代人们成事、成才、成功不容忽视、不可或缺，且需人人必备的重要的素质要素、斯腾伯格成功智力理论、成功者人格心理学理论、塞利格曼的积极心理学理论、情绪管理心理学理论、多元智力理论、对于成功素质教育理念的贯彻关键在于重视学生非智力因素的培养、正确的教育方略对于培养成功人才是十分重要、信任激励就是教师用自己的信任、鼓励、关怀等情感对学生进行激励、创设心理自由的环境，引发学生大胆开展创造活动等，具体请详见。

摘要：成功素质教育是一种先进的教育理念，目前己在全国20余家大专院校付诸实践，并且许多初、高中学校以及中专学校也普遍倡行和大力推广，成功素质教育已产生了广泛的社会效应。但成功素质教育要真正发挥出更大效应，就必须由理性层面进入实践层面，并建构为切实可行的实施模式。这些都需要作更深入的探讨和研究。本文对成功素质教育的理论基础、成功素质的心理构成以及成功素质教育的实施方略作出考察和分析，力求从中总结出有助于成功素质教育理念深化和模式建构的基础理论与学术支撑。

关键词：成功素质教育；理论基础；心理构成；实施方略

成功素质教育是一种先进的教育理念，它是以让学生具备与其积极向上的人生奋斗目标相一致的优秀素质即成功素质为培养目标，实行专业素质教育和非专业素质教育有机结合，定向培养成功素质，克服失败因子，使学生在学校即具备成功素质，一跨出校门就能适应社会，并能在激烈的竞争中获得成功的一种前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，随着人类社会中竞争的加剧以及我国市场经济的全面深化，成功素质己成为当今时代人们成事、成才、成功不容忽视、不可或缺，且需人人必备的重要的素质要素。唯靠大力推行和普及成功素质教育，方能使成功素质成为现代社会人人必备的重要素养。

成功素质教育作为一种先进的教育理念，要深入人心，方可成为人们践行的坚定理念；成功素质教育要真正发挥出更大效应，就必须由理性层面进入实践层面，建构为切实可行的实施模式。这些都需要作更深入的探讨和研究。据此，本文将对成功素质教育的理论基础与实施方略作出考察和分析，力求从中总结出有助于成功素质教育理念深化和模式建构的基础理论与学术支撑。

先进性教育活动是党的先进性建设的重大实践。同志的重要讲话深刻总结了历时一年半的先进性教育活动，强调深入推进党的先进性建设，必须切实巩固和充分运用先进性教育活动取得的重要成果，在改革开放和现代化建设的实践中不断取得新成效、积累新经验。联系江苏实际学习贯彻同志讲话精神，把先进性教育活动的成功经验运用好发展好，关键要把握好以下几条：

必须紧扣党的执政使命，把每个党员的智慧和力量都凝聚到发展这个第一要务上来。先进性教育活动中，全省各级党组织始终紧扣全面实践“三个代表”、全力推进“两个率先”这条主线，引导广大党员以工作的实效检验先进性，以发展的成果体现先进性，有力地促进了江苏经济社会又快又好发展。实践表明，党的先进性建设只有围绕党的政治路线来进行，联系党的执政使命来展开，才能真正抓住根本、把握关键，始终沿着正确的方向前进。我们要进一步把先进性落实到调动每个党员的发展积极性上，引导党员自觉投身艰苦创业、大胆创新、争先创优的时代洪流；进一步把先进性落实到增强每个党员的发展本领上，引导党员不断开阔眼界、开阔思路、开阔胸襟；进一步把先进性落实到每个党员的发展实践中，引导党员兢兢业业做好本职工作，实实在在创造一流业绩，使先进性建设成为江苏率先发展、科学发展、和谐发展的强劲动力。

必须始终坚持走群众路线，在向群众学习、为群众服务中获取永葆先进的力量源泉。加强先进性建设，既是执政党自身建设的根本任务，也是与群众利益息息相关、为群众普遍关注的社会实践。江苏各级党组织和党员在先进性教育活动中，既广泛征求意见，认真组织满意度测评，积极从群众中汲取新的营养，自觉接受监督；又着力解决群众反映强烈的突出问题，扎实开展“三走进三服务”、疏浚村庄河塘等主题实践活动，以排民忧、解民困、帮民富的实际行动赢得群众信任，推动先进性教育成为群众满意的民心工程。把先进性教育活动的经验运用好发展好，就是要按照同志所指出的，紧密结合保持党同人民群众血肉联系的实践加强先进性建设。要更加坚定地依靠群众，积极创新联系群众的载体，拓宽联系群众的渠道，在植根群众中发展先进性；用先进的思想和模范的行动影响、带动人民群众，不断提高宣传和组织群众的本领，在引领群众中实践先进性；始终不渝地坚持全心全意为人民服务的宗旨，切实解决群众最现实、最关心、最直接的利益问题，在造福群众中体现先进性。

必须注重发挥典型的示范引领作用，始终坚持用先进典型推进党的先进性建设。先进典型是科学理论与社会实践相结合的产物，科学理论催生先进典型，先进典型又诠释科学理论。江苏在先进性教育活动中推出了吴仁宝、张云泉、邓建军等重大典型和一大批各条战线的先进典型，在江苏大地上高高举起共产党人的先进旗帜，产生了强大的示范效应。在全省10万名党员群众参加的抽样问卷调查中，有89%的同志认为，这些典型有血有肉、真实感人，可亲可敬、可信可学。运用和发展先进性教育活动的成功经验，必须进一步发挥先进典型的示范引领作用，精心树立与实践共生、与时代俱进的先进典型，赋予党的先进性鲜活的人格特征和时代品质；进一步广泛宣传典型的先进事迹，形成先进性建设的良好舆论氛围，最大限度地把典型的个体示范扩展为群体效应，使广大党员自觉向先进看齐、走先进道路、创先进业绩。

必须坚持共性与个性的有机统一，在分类指导中增强针对性和实效性。江苏先进性教育活动取得成功的一条重要经验，就是从19万多个基层党组织和400多万名党员的实际出发，把分类指导作为基本的思想方法和工作方法，因地制宜、因人施教。深入推进党的先进性建设，要根据党员在年龄、文化、职业等方面的个性特征，创新教育方式方法，使思想教育更加贴近党员、贴近实际、富于实效。要找准不同类型基层党组织先进性建设的着力点，机关党组织要把着力点放在更好地服务“两个率先”、服务基层、服务群众上，街道社区党组织要把着力点放在构建社区党建工作新格局、建设和谐社区上，国有企业党组织要把着力点放在充分发挥政治核心作用、提高国有资产运营效率上，非公企业党组织要把着力点放在扩大覆盖面、提高影响力上，学校党组织要把着力点放在办人民满意教育、培养社会主义接班人上，农村党组织要把着力点放在提高发展富民本领、率先建设社会主义新农村上。

必须把集中教育和经常性建设有机结合起来，形成先进性建设常抓不懈的有效机制。江苏把先进性教育活动作为推进“强基工程”的重要契机，着力以集中教育破解经常性建设难题。教育活动中，全省共整顿软弱涣散基层党组织4500多个，新建基层党组织8000多个，培训基层党委书记和支部书记30多万人次，及时吸收14万多名先进分子入党，联系流动党员近19万名。加强党的先进性建设，必须进一步以经常性建设深化集中教育效果，坚持不懈地落实集中教育整改措施，毫不放松地把尚未解决的问题解决到位，以务实的行动、更大的成效取信于民。与此同时，要结合贯彻中央下发的四个长效机制文件，深入总结江苏先进性教育活动的成功经验，把教育活动中领导上党课、党员目标承诺、逐个分析评议、无职党员设岗定责等有效做法以制度的形式固定下来，努力形成保持共产党员先进性的长效机制，走出一条思想建党和制度管党并重的先进性建设新路子，真正实现党员经常受教育、组织持续有加强、群众长久得利益、发展不断出成果。

在现实的学校管理实践中，人们往往将主要精力集中在对学生管理方式方法的研究，很少研究对教师管理方式方法的研究，也可说是只研究如何使教师对学生实施有效的管理，而不研究如何对教师实施有效的管理，提到教育管理改革，往往是学校领导要求教师改变对学生管理的方式方法，而忽略自身改变对教师管理的方式方法，假如能改变一下这种不良思维和行为方式，学校管理将会产生更大的真正的效能。笔者认为：作为教育工作主要实施者的教师应该是学校管理者首先关注和研究的对象，而成功管理就是以全体教师为主要对象的一种现代学校管理的新模式。本文就成功管理的基本内涵、实施依据和操作方式作一简要概述。

一、成功管理的基本内涵

学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素（包括：人、财、物、信息和任务五项）间的关系，使之向共同的管理目标逼近。成功管理就是旨在帮助每一位教师在教育工作中取得成功，从而促进每一位学生获得诸方面成功的现代学校管理模式。其基本含义是：成功管理是针对全体教师而实施的一种管理；成功管理是帮助全体教师在教育工作中获取成功为价值取向的管理过程和活动；成功管理是通过帮助教师的成功而促进全体学生获取诸方面成功的管理模式和类型。

成功管理既要改革原有的管理目标，又要改革原有的管理方法。现代管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，学校管理更应当最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，让全体教师全心全意为社会培养成功者，真正提高教育的实效。成功管理把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，强调通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。改革管理方法即要改变传统的外压式的强制管理，通过为全体教师创造成功机会，让教师积极主动参与学校工作，使教师得到成功的体验，转变消极自卑的自我概念，改变被动接受的行为方式，能将学校管理的要求内化为实现自身价值的需要，自我开发内在潜能，保证自身主动、全面发展，并促进全体学生主动、全面发展。

二、成功管理的理论依据

成功管理源于成功学的基本思想。成功学是研究将丰富的内在潜能转化为有形成就的一门科学。其基本要意是：相信每一个人都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。成功管理也就是要相信每一个教师都有成功的潜能，都有成功的愿望，都能在原有基础上获得多方面的成功。除此之外，成功管理还符合这样一些基本原理。

摘要:自信心是一种在自我评价机制中的自我肯定、自我尊重，并希望得到他人、集体和社会认可的情感倾向意识。自信心的强弱在某种程度上影响人们对生活、事物以及学习的态度。在幼儿教育中发现:自信心较强的幼儿能够抱有乐观的态度，积极主动地参与集体的各种活动，与小伙伴们能友好融洽地相处;在面临困难问题的时候，有勇气去大胆尝试，不怕失败。如何培养幼儿自信心，如何潜移默化地引导幼儿建立健全自信心，这是幼儿教师当前亟须思考的问题。

关键词:幼儿教育;培养;自信心

一、自信心在幼儿教育中的作用

幼儿年纪较小，心智较弱，来幼儿园之前一直被家中长辈宠爱着。一旦离开了熟悉的庇护环境，独自面对幼儿园的陌生环境，他们会感到害怕、孤独、畏缩，这都是很正常的心理状态。有的幼儿能够在一段时间之内很快地融入新的环境之中进行学习和生活，而有的幼儿长时间不能适应，他们自卑、不热心参与学习活动，甚至抵触外面任何新东西、新知识的介入。通过实践的总结，自信心在幼儿教育中的作用非常明显，自信心较强的幼儿往往比自信心弱的幼儿在很多方面都要表现突出。

二、在幼儿教育中培养幼儿的自信心

自信心就是对自己具有的能力很肯定，相信自己能够实现选择的目标，是一种积极正面的心理，也是对自己能够取得成功的一种坚定意志力的表现。幼儿从家庭环境进入学校环境中，难免对环境的适应期较长，此时，幼儿教师需要给予幼儿爱心，让幼儿能够感受到家庭般的氛围，理解幼儿的痛苦和快乐，信任并鼓励幼儿，使幼儿能够敞开心扉和教师、同伴进行交流，进而教育幼儿勇于克服困难，相信自己能够做到，培养幼儿的自信心。1.在体验成功中增强幼儿的自信心教师在幼儿教育中会潜移默化地培养幼儿的各种能力和必要的生活技能技巧，此时应当充分结合幼儿的个性特点、年龄阶段来进行，对于幼儿掌握的诸如跳舞、画画、剪纸、拍球等技能，教师要充分地表扬和肯定，让幼儿感受到成功的愉悦感，让幼儿知道教师是非常肯定他们的，从而使幼儿的自信心增强。2.教师要及时调整幼儿的期望值一般而言，幼儿对于某种活动参与成功的几率和其自信心是正相关的，当幼儿能够获得某种活动成功的几率较大时，其自信心较强，也更加期望能够获得成功;当幼儿感觉能够获得某种活动成功的几率较小时，其自信心也较弱，对活动成功的期望就会较低。幼儿的心理比较脆弱，对事物成败的耐受度也较低，遇到挫折和困难时容易选择退步，教师在培养幼儿自信心时，需要充分了解幼儿不同的心理状况，帮助幼儿调节对于成功的期望值，为幼儿设定符合其自身实际情况的成功期望值，使幼儿能够通过自己的努力达到成功。3.科学引导，客观评价，培养幼儿的自信心首先，教师要培养幼儿的耐挫精神。人在生活当中总会遇到困难和挫折，不可能是非常完美的，也不可能是事事都能成功的，教师要教会幼儿面对成功、失败时的态度，帮助幼儿正确对待不足和失败，让幼儿懂得遇到困难要想办法解决而不是依赖或者退缩，使幼儿具备勇敢、坚强和大胆的良好品质，增强幼儿挑战困难和挫折的决心和信心;其次，帮助幼儿发现并表现自己的长处，建立良好的同伴关系，培养自信心。每个幼儿都具有其他人没有的特长，有的幼儿擅长唱歌，有的幼儿擅长跳舞，有的幼儿则擅长画画，他们对自己擅长的领域都非常有自信，教师就应当深入了解并掌握幼儿的特长，帮助幼儿在某些领域活动中获得成功，使幼儿建立起自信，并促进幼儿其他方面的发展。比如有的幼儿学习能力一般，但是非常喜欢交往，很容易融入集体，很喜欢为集体做事，教师就应当注意到这一特点，多从这些方面表扬幼儿，增强其自信心，并带领其他幼儿学习其长处，发展幼儿的正确交往能力，使不爱交往的幼儿能够感受到同伴的温暖，增强自信。4.发扬优点，弱化缺点，增强幼儿的自信心每个幼儿都具有非常显著的个性特点，教师在教育幼儿的过程中一定要根据幼儿的实际特点，采用不同的教育方式，不能将幼儿进行相互比较，应当善于发现幼儿的长处和优点，弱化其缺点，根据不同幼儿的不同发展趋势，引导幼儿看到自己的闪光之处和进步的地方，进而树立自信心，并积极追求进步。比如有的幼儿很喜欢劳动，教师就安排他们当值日生，帮助教师为其他幼儿服务，使其感到非常受教师重用，自己的劳动非常有价值，就会感到非常开心，劳动时就会更有动力。5.加强与家长的沟通和合作教育培养幼儿自信心不只是幼儿园教师的责任，还需要家长、教师、社会等方面共同配合开展。家长是幼儿人生当中的第一位教师，其对幼儿的成长教育是非常重要的。家长要注重幼儿的自信心培养，教师也应当多与家长沟通幼儿的日常情况。比如，教师可以告诉家长在家庭教育中要多鼓励孩子，让孩子多动手做事情并对孩子做的事情进行客观地评价，让孩子发表自己的看法和意见等，使家长多表扬鼓励孩子的优点长处，增强孩子的自信心。

一、现状分析

1、随着学校招生规模的扩大，学生之间发展很不平衡，成绩参差不齐，思想意识情绪波动较大，部分学生学习基础差，缺乏自信，学习无兴趣，无动力，无目标，不文明、不道德的不良行为习惯多，自控能力较差，令家长头痛，但这部分学生往往有强烈的表现欲，有一定的爱好特长，民主意识，平等意识非常强烈,可塑性还很大。因此，行为习惯有待进一步规范，养成教育更需要进一步强化。

2、学习成绩优秀的学生也不同程度存在着一些问题，主要表现在自以为是的骄傲心理，害怕别人超过自己的妒忌心理，难以接受批评的虚荣心理和害怕挫折的脆弱心理，这部分学生也需要予以指导、关注。

3、经过多年的常抓不懈，我校已基本形成良好的师德师风。但教师个体发展仍不平衡，师德师风建设力度仍要加大，管理责任更需强化。

4、独生子女比例逐年增多，家长对孩子期望值较高，单亲家庭和特困学生的增加，给学校德育工作带来新的问题。

二、培养目标