差异教学范文10篇

差异教学范文篇1

本文作者：施冰芸工作单位：南海东软信息技术职业学院

国内理论界对教育公平的研究时下尚未深入到教育过程公平这一维度。以中国期刊全文数据库的搜索结果为例，以“教育过程公平”为关键词搜索到在1990至1999年间发表的论文数为0，在2000至2012年间发表的论文数为21，其中从教育过程公平视角切入探讨高职高专英语教育的论文数为0，可见教育过程公平领域仍然有着广阔的探索空间和研究前景。

教师要在教学活动中充分发挥引导作用，首先必须承认、尊重和了解学生的个体差异，客观地把握其水平层次；其次，要为学生提供适切其水平层次的教学。大量教育理论和实践证明，在班级授课制下，越接近学生认知水平越便于实施教学，同时，也有助于减弱学生间的纵向比较，避免因差距太大而使部分学生丧失竞争的信心。因此，以水平等级为基础组建班级是提高教学质量的有效举措。那么，应该依据什么将学生分层？又依据什么定位各层次班的教学呢？这是实施分层教学必须慎重考虑的问题，也是决定分层教学成功与否的关键。试将高职高专英语教学要求分为一般要求、较高要求和更高要求三个等级，与之相对应的学生水平层次分别为C层、B层及A层。从理论上说，英语基础扎实，掌握一定的学习策略，自主学习能力较强，学习兴趣浓厚的学生宜划分至A层；英语基础知识稍欠牢固，存在较多知识盲点，经过一定量的操练能够对新知识和新技能予以理解和掌握，学习态度端正，兴趣平平，学习习惯及思维方式有待优化者宜划至B层；英语基础知识薄弱，在词汇识记、语法运用、口语表达、听力理解等方面存在学习型障碍，英语学习屡遭挫折，存在不同程度的厌学情绪者宜划至C层。不过在实际操作中，一般需要足够长的时间才能够对学生的学习能力作出较为科学的判断，而高职高专教育学制偏短，因此可以考虑在新生入学之初组织校内分层测试，将高考英语科成绩、分层测试成绩外加学生意愿综合起来，决定学生分属A,B,C中何种水平等级，不同水平等级的学生接受与其认知水平和接受能力相适应的教学。就教学对象分层而言，高职高专英语分层教学具有如下特点：第一，全体性。分层教学面向全体学生，“一个也不能少”，“从差异出发消灭差异”，确保优等生吃饱，中等生吃好，后进生适量吃少，颠覆了传统行政班级中“抓两头，带中间”的以牺牲某部分学生的发展为代价换取其他学生发展的习惯做法。第二，动态性。动态性首先体现在学生层次班级调整的灵活性。科学研究已经证明，影响学生学业成绩的因素除了智力水平之外，还包括情感、态度、学习习惯等，笼统地根据数次考试成绩将学生进行分层一定程度上也存在偏颇。因此，分层不宜一劳永逸，可以考虑以学期为单位，鼓励在此单位时间内学习积极、学习兴趣浓厚、成绩显著提高的B班学生转入A班学习，或者从C班转入B班学习，形成弹性竞争机制。同样道理，如果A班或B班中有学生跟不上所在班级的教学进度，也可以申请调至B班或C班，以确保教学内容与其认知水平相匹配。第三，复杂性。差异不等于差距，差距只是差异的一种。差异指的是“不一样”，差距指的却只是“程度上的不一样”[11]。分数上的差距一目了然，但是学习策略、认知策略等方面的差异却需要用心去观察。在分层教学实践中，教师既要立足于群体考虑问题，又要善于发现个体的学习差异，因势利导。第四，主体性。不管是新生入学的分层，还是学期间学生的班际调动，都必须尊重学生个人意愿，充分发挥其主体性。教育的起点是选择自由，只有赋予学生选择的自由，允许他们根据自己的需要进行选择，才能满足他们的学习需求，为教育过程公平铺平道路[12]。

目标分层教学既是目的性的又是价值性的活动，常常以目标为基础。目标一般分为整体性目标（globalobjective）（又称目的aim），教育目标（educationalobjective）和教学目标（instructionalobjective）[13]。整体性目标是比较宽泛、复杂的学生学习效果，需要大量时间和教学才能实现，而教学目标抽象性最低，多用于日常课程计划中，在此“目标分层”特指“教育目标分层”。教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)明确提出高职高专院校非英语专业新生入学时必须掌握基本的英语语音和语法知识，认知英语单词1000个（较低要求）或者1600个（标准要求），同时在听、说、读、写、译等方面受过初步训练。高职高专英语教育应在此基础上按照不同的目标层次导优补差，如可以分为基础性、发展性及创造性三类目标，其中基础性目标面向全体学生设置，以C层学生为主体；发展性目标要求大部分学生争取达到，以B层学生为主体；创造性目标主要针对A层学生，要求在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力训练[14]。以第一学年的“公共英语综合课程（必修）”为例。该课程结束后，参照《基本要求》，与上述三类目标层次相对应，A、B层学生的英语水平应达到相关量化标准，如A层学生应认知3400个单词（包括入学时要求掌握的1600个）；在语言材料难度适中的前提下，阅读速度每分钟70词，听力语速为每分钟120词，写作速度为半小时80至100词，中译英译速每小时250词；B层学生要求认知2500个单词（包括入学时要求掌握的1000个），在语言材料难度适中的前提下，阅读速度每分钟50词，听力语速为每分钟110词。而C层学生则要求在巩固入学水平的前提下，尽量向B层标准靠拢。口语能力方面，要求A层学生在语音语调基本正确的基础上，经简短准备后，能够就一般的社会生活话题进行简单交谈、讨论和发言，B层学生能够进行简短的日常会话，而C层学生能够用英语进行最基本的语言实践活动。教学过程分层教学过程主要包括课前预习、课堂教学和课后复习三个阶段。基于认知水平和接受能力的差异，从某种意义上说，教学过程对于A层学生是“授之以渔”，对于B层学生是“授之渔兼鱼”，对于C层学生则更多的是“授之以鱼”。现以《高级职业英语读写教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一课时的阅读理解课为例，将各层教学作如下比较：第一，课前预习。C层学生自学能力及学习自觉性较差，故课前预习不作统一要求；对于B层学生，鉴于重点词汇课本中已经给出（附中文意思及音标），任课教师可安排学生课外熟悉生词读音并查阅consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重点短语的用法；而对于A层学生，除了熟悉生词读音、查阅重点词汇用法之外，还可布置课本的配套练习如正误判断和问答题等，从语言形式和阅读理解双管齐下。第二，课堂教学。A层学生已经进行了较为全面的预习，教师授课时着眼于激活学生的知识储备，采取启发式教学，为学生提供尽可能多的语言实践机会，培养其思辨能力。如在讲解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生词时，可以引导学生联想相关词根并归纳派生规则；对于B层学生可先训练阅读技能即结合课本配套的正误判断练习进行快速阅读，接着将课后的问答题作为第二遍阅读的检查内容，再讲解课文内容和语言重难点；C层教学在详细讲解课文的同时，着重帮助学生学习重点词汇的读音、拼写及基本用法[15]。教学内容方面，在遵循“实用为主，够用为度”的总原则下，A层教学内容在深度和广度上都应有所扩展，适当加大信息量。如讲解engagein时可说明engage还有“订婚”之意，以及简单介绍ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知识，以扩大学生知识面；B层教学内容以课本为主，辅以小部分补充材料。如讲解consistof和found时可补充近义短语bemadeupof及setup。C层教学则以教材为中心，紧扣课本内容即可，无须作过多发挥。同时，为了激发C层学生的学习兴趣，教师应尽量以新颖多变的形式呈现、讲授新知识，必要时可穿插游戏或竞赛等活动。如在导入环节中通过展示世界知名企业的商标图片让学生猜出具体企业名称，引出荷兰壳牌石油公司这一主题；在检查课文配套练习时进行个人抢答或采用击鼓传花决定具体由哪位学生回答；在授课过程中播放小段难度适中的壳牌公司简介视频等等。第三，课后复习。课后作业是复习巩固课堂教学内容的重要方式。C层学生的作业宜侧重于识记，如划定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者划定知识点较为集中的文段安排背诵，增加学生语言输入，培养语感；B层学生的作业应侧重于理解、运用，如根据该课重点单词或句型进行翻译练习；A层学生的作业侧重于综合运用，如安排学生以小组为单位，参照课文相关句型从创建时间、员工总数、总部及分公司地点、产品、核心价值观及商标等诸多方面介绍某国际知名企业，要求制作PPT并在班上进行讲解展示。各分层教学过程的侧重点详见下表。在基于分层的高职高专英语差异教学中，不同层次班级之间存在群体间差，同一班级之内则存在群体内间差。因此，在各分层的教学过程中，必须严格遵循课堂教学公平原则。课堂教学公平是教育公平在微观教育领域的反映，一般认为，公平的课堂教学意味着学生具有平等参与课堂的机会和权利，在教学过程中得到平等的对待和同等的重视[16]。不管群体内间差多大，都不能抹煞学生作为生命存在的人格平等性，都不能抹煞我们对人性的敬畏和对平等人格的尊重。再者，为了消除间差，可以组织班内或班际弹性小组，即根据学生学习兴趣、学习能力、任务类型等组成同质或异质小组，成员可以由教师指定，可以自由组合，甚至可以抽签决定。弹性小组既能够培养学生的协作意识，又强调发挥个人优势，既确保学生在特定的时间里有相似的学习需要，又促进了主体间差异性资源的良性互动。例如，可以安排A层学生帮教C层学生，这样一方面有利于帮教者将知识融会贯通，另一方面，同辈解释信息的方式通常与教师的方式不同，有时对于被帮教者而言更易于理解，可谓一举数得。

评价分层差异教学承认所有相同年龄段的学生不可能都站在同一条起跑线上，因此也断然不可能要求他们通过同一条跑道同时到达相同的终点。差异教学关注的是学生在朝各自目标前进的过程中所取得的任何进步和提高。可以说没有科学的评价分层，就没有成功的差异教学；没有科学的评价分层，教育过程公平也只能是一句空话。从终结性的量化标准看，A层学生要求在通过A级考试的基础上争取向大学英语四六级考试冲刺；B层学生要求在通过B级考试的基础上，争取向A级考试冲刺；C层学生要求在通过校内毕业水平测试（难度略低于B级考试）的基础上，争取向B级考试冲刺。从描述性评价标准看，学生应对英语学习持有积极的情感和态度，形成有效的学习策略和一定的自主学习能力，在教师的引导下主动构建英语语言知识，发展英语应用技能，培养跨文化交际意识，活跃思维，展现个性，拓展视野。结语基于分层的高职高专英语差异教学是一个开放的体系，可以不断地吸收新的教学思想、教学经验和教学方法。也只有遵循整体公平、差别对待的原则，不断完善和发展教学对象分层、目标分层、教学过程分层及评价分层诸维度，让因天赋或能力不同的受教育者接受的教育有所差异，才有可能以最适合个体的方式切实提高其英语综合应用能力，帮助其获得相对于其自身的学业成功，谋得其自身的最佳发展，也惟有如此才有可能实现真正意义上的教育过程公平，实现教学质量的最优化。

差异教学范文篇2

中职教学更注重实际的应用能力的培养，例如，语文教学中，可以开展文学社、新闻社、演讲团等第二课堂活动，引导爱看书、喜欢写作的学生到文学社共同学习；推荐消息灵通、善于观察学校或班级动态的学生到新闻社做报道，比赛谁的消息准确、及时；要夸夸其谈者去演讲团锻炼，修正过犹不及的泛谈泛论。与此同时，教师为第二课堂活动提供适时的指导和全程的跟踪评价，使每项活动有组织、有秩序、有计划地进行，既照顾了学生的差异，促进良好个性的发展，又淡化或者逐步蚀掉了偏差个性。

二、编写校本教材

改变原有课程内容的重复庞杂、教条刻板，在不违背大纲基本要求的前提下，增大灵活性，根据中职学校的实际，精选就业实际应用的知识与篇章，对课程内容进行整合，形成具有基础兼实用性、迁移兼技能性有价值的内容，使学生掌握发展所必需的基础性知识和能力。比如，语文教学中文言文编写要关注深入浅出、言简意赅的文章，学生具备初步的文言阅读能力即可，因此可以减掉繁文缛节的光鲜的文章，解放师生。多多增加语文学习活动，要让学生动起来，在活动中进行语文的学习，比如，“一次主题班会的方案设计”的活动，教师引导学生以小组为单位自行设计，然后比较，自主学习相关的知识，从而达到从需要中学习的目的，也就是教学最优化，教学最优化就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。

三、实施分层教学

差异教学范文篇3

差异教学理论的主要内容是以“个体条件论”和“个人动机论”为基础的。这一理论强调：每个人都有先天和后天的个体特征，如年龄、性别、兴趣、经历、价值观等不可能完全一致，而且由此产生的心理（认知、动机）结构和行为结构也不尽相同。因此，面对同一信息，他们的反映不尽相同，甚至千差万别[1]。所以，教师要了解学生的个体差异，运用不同的教学方法进行教学，只有这样，才会收到预期的教学效果。

一、掌握不同学生的学习特点，因材施教，提高学生的节奏感 

“每个生命个体都有存在的价值和意义，每个人都是唯一的、不可替代的，教育里应没有差生而只有差异，教育要培养不同学生的差异化发展。[2]”这句话是黄宝国教授“差点教育”里面的一句话，学生是一个个鲜活的个体，我们不可能要求所有学生把事情都做到一样，就连教师也不能保证把一件事情做到完全一样。尺有所短，寸有所长，这就告诉教师要根据学生的特点，制订不同的教学计划，因材施教。例如，在笔者的口风琴课堂上，以前每学一首曲子笔者都要求所有的学生必须学会吹这首曲子，可是每节课总是那几个吹得比较好的学生能学会，其他学生都没办法完成。在接触到了“差异教学研究”后，笔者反思了一下自己：学生的学习水平不同，音乐掌握能力也不同，因此不可能所有的学生都能做到一节课吹一首曲子。在认识到这个问题后，笔者便把班里的学生分成了A、B、C三个层次。A等是乐理知识掌握比较好的学生，他们已经具备一定的识谱能力，这样的学生笔者让他们自学，遇到不会的再问笔者；B等的学生乐理知识掌握的一般，需要笔者把难点节奏讲一下，说说指法；C等的学生乐理知识较差，对于这样的学生，笔者让他们从最基本的学起，先认识键盘，等键盘认熟后再练习简单的曲子。经过分层之后，笔者发现学生练琴的积极性提高了，一节课下来基本所有学生都会找笔者吹曲子。通过口风琴的学习，学生在节奏感上都有了很大的进步，速度很均匀，每个音符吹得都非常准确，拍子不多也不少。同时，学生在唱歌时不仅能把音符的时值唱得非常准确，还能注意到很多的音乐记号。看到学生有如此进步，笔者感到非常高兴。

二、根据不同学生的心理特点创设不同的情境，增强情感体验 

从毕业以来，笔者就一直任教1~5年级的音乐课，并发现不同年级学生的心理特点都不一样，所以在解决难点时，教师就要根据学生的不同心理特点设计不同的教学环节。低年级的学生好动，对一切新鲜事物都充满好奇，但是注意力时间较短，所以教师要设计有趣的游戏活动让学生参与进来，在活动中解决重难点；而中高年级的学生心理较低年级的学生来说比较成熟，教学环节也要设计得相对稳重些，这样才能让更多的学生参与进来[3]。在导入环节，通常在低年级的课堂中，笔者会以有趣的情境导入来引起学生学习的兴趣，增强情感体验。例如，在教学一年级《多快乐呀多幸福》一课时，笔者穿着藏族的衣服给学生上课，然后又以去藏族做客为情境引导学生对这节课产生兴趣，教学片段如下。师：中国是由56个民族组成的一个大家庭，今天这节课老师要带大家去一个很美很远的地方，那儿住着一群能歌善舞、热情好客的人们，老师带来了一段这个少数民族的舞蹈，你们想看吗？请在欣赏的同时，猜猜这是哪个少数民族的舞蹈。（播放《多快乐呀多幸福》音乐）生：藏族。师：你们的见识真广阔。瞧，藏族的小朋友们正在举行节日盛会，你们想不想参加？咱们要带着节目去参加，带着什么节目去参加盛会呢？今天我们就来一起学习藏族民歌《多快乐呀多幸福》，有信心把这个节目表演好吗？

针对低年级学生对新鲜事物好奇心强的特点，笔者利用少数民族的服饰和舞蹈，充分激发了学生的学习兴趣，一下子就把学生带到了情境中去，增强了学生的情感体验，而且学生也喜欢参与情境中的音乐活动。而高年级的导入就不同了，高年级的导入大多要带着问题进行，让学生多动脑，例如，五年级的《真善美的小世界》一课，教学片段如下。师：同学们，今天老师要带领你们去一个美丽又神秘的小世界，让我们跟着音乐一起去看看吧！（播放伴奏）听，知道这是哪儿吗？生：迪士尼乐园。师：是呀，它就是小朋友们都向往的迪士尼乐园。迪士尼乐园是世界上非常著名的游乐场所，不光有新颖奇巧、情趣各异的游乐设施，还有大家喜欢的童话人物和卡通人物。

通过对迪士尼乐园的了解，你觉得迪士尼是一个怎样的小世界呢？生：好玩、有趣。师：是呀，这的确是一个好玩、有趣，又充满着快乐和幸福的小世界，人们为了赞美它，专门创作了一首赞美它的歌曲《真善美的小世界》，让我们带着欢乐的心情一起来聆听！听完后告诉我，这首歌曲可以分为几部分，为什么这样划分？音乐是怎么告诉你的？师总结：我们的结论是分为两部分，第一部分的情绪是欢快的，节奏是紧凑的，旋律是高低起伏的，音色是跳跃有弹性的，而第二部分的情绪是优美的，节奏是舒展的，旋律是平稳的，音色是连贯圆滑的。高年级的课更多的是要渗透给学生一些音乐知识，因此，导入的过程更多是引导学生欣赏美，提高学生的审美能力。

结语

总之，在教学中运用个体差异理论，教师要根据学生的自身特点，转换在课堂上的主导地位，变革传统的教学方法，要时刻以学生为中心，与学生进行平等对话与交流。在日常的教学活动中，教师只有更多地去激励、帮助学生，近距离接触学生，适应不同类型的学生，才能更好地了解学生的所需所想，从而设计出更加贴近学生实际的课堂教学模式。

[参考文献]

[1]项慧敏.小学音乐课堂乐感培养探究[J].音乐时空,2014(21):194.

[2]黄献霞.在小学音乐教学中开启学生乐感[J].小学时代(教师),2011(06):85.

差异教学范文篇4

关键词：OTO云课堂；差异教学；手段策略

1“OTO云课堂”理念及实施差异教学的意义

1.1“OTO云课堂”理念。“OTO”概念在2011年8月由美国TrialPay创始人兼CEOAlexRampell首次提出，“OTO”是“OnlineToOffline”的简写（即在线离线/线上到线下），2011年11月引入我国后就掀起了一股实践和讨论的热潮，其强调将线下信息线上化或线上信息线下化的一种关联。“OTO云课堂”是一种基于“互联网+”，融入现代信息化教学手段，利用云计算技术的创新课堂，使教师和学生随时可以线上/线下互动与即时反馈信息的“移动学习”课堂，是为了促进教育资源灵活应用而提出的一种新型教育模式。1.2差异教学的概念“差异。教育”一词是1961年沃德在其“天才教育”的研究中首次提出，20世纪初，随着国外教育民主化思潮及个性化教育的发展，差异教学是指教师关注个体的差异,强调因材施教、扬长补短,尽可能激发学生内在潜能。差异是个体的本质特性,差异教学尊重学生是主体地位,教师是引导作用，体现以学生为本,满足不同层次学生的学习需求。因此，“差异教学”得到了广泛的推广和应用。1.3实施“OTO云课堂”差异教学的意义。（1）“OTO云课堂”差异教学是创新教育改革的手段国际上，许多高校纷纷研究如何利用信息和移动技术进行教学，提高学习者的学习质量。2014年10月美国时代周刊刊登了名为《无纸教室正在到来》的文章，文章副标题为：美国全国推行的学生人手一个计算机设备计划将颠覆美国学生受教育的方式，无纸和数字已经叩开了教育教室的门。芬兰的赫尔辛基大学也于2000年成立了信息通信技术教育中心，试图帮助高校教师掌握现代教育信息与通信技术，改革教学方法，提高教学效果。斯坦福、赫尔辛基和比勒陀利亚三所大学实施的“移动学习”项目是探究这一领域的先例，享有很高的国际知名度。但从已有文献中关于移动学习的定义大多是从技术的角度而没有借助“OTO云课堂”手段从实践的角度进行阐释的，我们定义差异化教学是在整合传统和非传统学习方式的基础上利用“OTO云课堂”实现差异化教学，提高不同层次学生的学习效果。国内最顶级最权威最能预示未来的媒体—CCTV，在《新闻联播》中面向13亿观众强势推荐电子书包，新闻展示了电子书包项目在长沙的重点学校落地生根，直接暗示了电子信息化教学已经是国内教育发展的方向。而小新星国际教育是国内首家使用电子书包课堂的培训机构，本次小新星电子书包登录CCTV新闻联播，更是对“OTO云课堂”大趋势的肯定，确定了未来课堂发展的方向。（2）“OTO云课堂”差异教学是教育公平推进的手段国家教育已经逐步由“应试向素质”教育转变，尤其是有些地区实行注册入学以及中职转化，这就存在入学基础和素质参差不齐,这些差异给高职院校的传统教学模式带来了巨大的挑战，当然也为高职教育的改革提供一次创新机遇。高等职业教育是培养具备岗位能力的实用性人才，而岗位有其相对统一的岗位标准。生源差异性与培养目标相对一致性导致的矛盾，必然要求高职院校教师在教学上采取差异化的教学手段和策略来解决[1]。国内很多高职院校针对上述问题做了探索与尝试，但教育者并没有把高科技手段与课程联系起来更好地实施差异教学。本文主要通过“OTO云课堂”对学生个体的差异做出灵活性反应，通过整合资源、调整教学内容、改变教学方式方法来为生源差异化的学生以及其他有特殊需要的学生提供更高程度的课程准入与教学融合，最大程度地挖掘学生的潜力，在互联网+背景下将“OTO云课堂”与差异化教学整合起来是当前趋势。

2推进“OTO云课堂”差异教学实施策略

有效的利用“OTO云课堂”进行差异化教学离不开教师的合理性决策，若要推动“OTO云课堂”差异教学就要不断提高教师的差异教学决策水平和质量，基于“OTO云课堂”的研究也就成为教师差异化教学深度推进的必然要求，同时能解决当前高职学生个性化现状存在的问题，让每个学生成人成才，这也正是我们提出本文研究的现实意义。2.1“OTO云课堂”差异教学总体思想。通过“OTO云课堂”的丰富教学资源在学生兴趣驱动下，由学生基础的差异性引起课下的个性化自主学习逐步被弱化，而在线上/线下互助学习、滚动学习和共同协作等多元化教学方式使差异性得到改善，最终完成学习任务，达到教学目标。因此，教师差异性教学决策行为尤为重要，教师根据差异教学的基本理念，不仅在实践中要通过“OTO云课堂”现代技术手段改变教学行为，还要在内涵上实现课程内容、教学进度、评估方式与其有独特性、差异性的学习者之间的匹配，也就是说将学习的主动权交给学生，让其主动完成学习任务。（1）“OTO云课堂”框架构建构建“OTO云课堂”框架，分析应用此学习方式后学生的学习效率情况等。通过对学生学习主动性、学习态度、学习途径，效果反映等进行调查，形成“OTO云课堂”差异化教学操作架构，并总结高职教师基于“OTO云课堂”差异教学实施的关键因素。在搭建的“OTO云课堂”平台上，可以搭建多种模块（通知、课程资料、讨论、作业和资源库等内容），教师可以通过学生完成任务、参与活动、获得奖励等积累学豆来测算学生参与程度，检查和分析学生完成情况。学生线上/线下接到通知提示，就可以通过电脑或手机移动终端快速访问教师的相关课程信息或下载相关资源，还能查看讨论过程和结果[2]。依据移动终端的特点，参加顶岗实习的学生依然可以把自己工作体会或实践中遇到的问题抛进来，教师、学生完全有机融入在一起，实现生动、互动的线上线下相结合的智能云课堂。（2）“OTO云课堂”差异教学的过程调整差异教学重在调整，这种调整贯穿于教学的始终。组建教学团队研究并设计具有层次化的教学方案并客观选择符合学生特征和需求的最佳方案，以不断优化差异教学的专业行为与实施过程，分析教师如何更好地实现教学设计与不同层次学生需要之间的匹配程度，教师采用差异教学决策对学生学业成绩的提高和学习兴趣的增强是否具有积极的效果，总结方法及策略[3]。（见表1）在实践运行中，调研的同类高职学校，传统的教学模式以教师为主，学生为辅被动接受填鸭式的学习，配备吸引学生的课件动画、教具等手段辅助教学，尽量选择实用性强的教材来用；在课上尽量精讲多练，以求达到较好的教学效果。但是学生还是对课程的学习兴趣不大，需要教师进行强制学习。基础不同的学生在感知和理解课程内容的方式上存在着比较大的差异，有些基础不好的学生干脆就放弃课程，无法满足企业对学生的职业标准。所以要打破陈旧的教学模式，要真正做到“OTO云课堂”线上、线下一体的教学模式，就要改变和创新教学模式，学生通过移动终端随时进行课前预习，课后复习，对重难点亦可反复学习，教师通过后台分析能及时掌握实时状态[4]。这样对于不同层次的学生，掌握程度不同的学生不受空间和时间限制提供了再一次深度的学习机会，起到了差异教学的效果，同时利用“OTO云课堂”的存储功能，可以分析出学生每天参与的次数、相关网站关注的程度、任务完成的准确度以及班级、年级的排名等为依据，来体现考核多样化、理性化的改革措施，改革教学和考核方法，学生差异性心里得到缓解，在线上/线下参与的热情和积极性将大大提升。（3）推进差异学生协作性学习机会同学之间的协作主要体现为互帮互助形式。助学伙伴是在教师把学生分配成若干小组，选出基本条件适宜的学生均衡搭配学习伙伴,以助其克服学习困难。同学之间协作学习不仅可以使被助学生得到关怀，改进学业,也使助学的学生得到锻炼增加了自信心，起到了差异教学的效果，在这样的协作环境中,双方受益，得到应有的提升。通过学生的协作也是建立良好的伙伴关系,共同学习、进步，相互接纳、关怀,互相帮助,为增强社会适应能力奠定根基[5]。

3创造性的运用“OTO云课堂”差异教学策略

策略是理论与实践的中介,策略需要创造性地运用。鼓励教师参加关于“MOOC时代下的在线开放课程及网络移动端互动相关教学培训”，“关于网络学习空间人人通培训”，参与申报一些省级、市级有关哲学社会科学类型课题等积累丰富的学习和课题研究经验。还要对国内外在该理论研究方面进行深入的文献调研，掌握了最新研究资料，根据自身特点和风格创造性运用差异教学策略，以此提高差异教学的目的和质量。

4总结

“OTO云课堂”差异教学是“以学生为中心”的另一种尝试，更加关注学生的成长和学习活动效果。缩小差异的距离，帮助学生在学习中寻求幸福感，同时也使教师在教学中收获职业幸福感。着眼于数字媒体时代学生的个性化学习定制，不再是传统单一的差异教学，我们以差异教学为切入点，而是借助“OTO云课堂”来体现“多层次”的教学特色，从而使教师的差异教学决策行为也得到提升。

参考文献：

[1]邓效昆.基于“翻转课堂”的高职差异化教学研究.机械职业教育,2014（8）.

[2]马丽，陈丹丹.整合资源，探索“OTO云课堂”的混合学习思路.晋城职业技术学院学报，2017（8）.

[3]颜廷睿，关文军，邓猛.融合课堂中差异教学与学习通用设计的比较分析.中国特殊教育，2015（2）.

[4]张朝珍，姜文.差异教学中的教师决策.外国教育研究，2012（10）.

差异教学范文篇5

关键词：尊重；差异

随着教学改革的逐步深入，许多教育工作者对于客观存在的学生个体差异及自我效能感的问题十分关注。无论是理论工作者，还是在教学第一线的实践工作者，都在为解决因学生存在差异，不能采用统一的教学模式来进行教学。素质教育既承认人与人之间的基本素质上是相同或相近的，同时又看到人与人之间存在着很大差异。教师要了解学生，洞察学生的心灵与秉赋，从学生智力发展的潜在性出发，依据因材施教的原则，做到知人善教，进行差异教学。在实施差异教学过程中首先必须承认差异，尊重差异；然后将学生分层，通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，进而发挥各自的优势特长，使每位学生得到个性上的充分发展，达到素质教育的目的。

一、差异教学法提出的背景

中国古代教育家孔子曾提出“有教无类”的观点。但事实上，由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，每个人都形成了独特的“个性心理世界”，在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面不尽相同，各有侧重。而重视学生的特性和培养具有个性的人是素质教育的基本出发点，进而促进学生全面而又有个性的发展。

从1999年以来，我国普通高校(特别是高师院校)连续大幅度扩大招生规模，其中一个严重的问题就是学生素质参差不齐，个体差异较大。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在很大不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。由于学生之间存在着诸多差异，所以在教学中就应该有针对性采取一些方法，尽可能的平衡每一个同学。而差异教学就是在班级体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展的教学。

二、差异教学法的理论基础

差异教学法依据因材施教的原则，做到知人善教。

每个学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同，致使学生的智力发展各有特色。“差异教学法”是一种人性化的教学方法，教师在教学过程中要充分考虑到学生的个性优势，分别采用不同形式的教学方法和技巧，从而让学生自主学习，呈现出殊途同归的特殊效果，达到提高学生的整体学习能力和综合素质的教学目的。

差异教学法重视非智力因素的培养。

学生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，如果学生有强烈的学习热情，就会兴趣高涨，不知疲倦地学习；如果学生有坚强的意志和毅力，在学习过程中就会刻苦努力，锲而不舍。因此，重视非智力因素的培养是实行差异教学的重要理论基础。

三运用差异教学法必须做到

第一，承认差异、认清差异。

英国教育大臣在评价中国的教育时。曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育的机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”总之，只有正视学生的差异，才能避免失去千万个丘吉尔。只有正视学生差异，才能使各类拔尖人才脱颖而出，适应新的国际人才竞争，才能使我国真正成为人才济济、垒面发展、充满活力的国家。

任何两个个体之间总是会有差异的，这是不争的事实。在进行差异教学的过程中，教师首先要清楚学生们的“差异”所在，也就是确定不同学生在学习面前的主要障碍都有哪些。有的学生可能是基础差或者知识结构不合理所导致的学习状况不理想，有的可能是因为学习方法不当而总是事倍功半；还有的可能是因为自身的兴趣不足、学习情绪消极、注意力不集中等原因导致学习起来困难重重；甚至有些学生是因为人际关系等其他客观因素对其心理产生影响，从而影响到学习成绩。

教师需认清学生的“差异”，以学生的差异为基础，制定差异的目标，实施差异的计划，通过差异的教学程序实现有效的解决学生的整体学习问题和使学生的学习得到整体提升的共性目标。

第二，尊重差异、发挥个性。

1尊重学生的性格差异。对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的，这就是性格差异。对于不同的评价教师应考虑到学生的个性的差异。在数学领域，这种差异是十分明显的，在评价中，我们应尊重学生的性格差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以发挥，让数学课堂呈现丰富多彩的格局。

2尊重学生的兴趣差异。为促进每个学生在原有的基础上得到发展，必须重视学生的个性兴趣差异，激发其兴趣，发挥其潜力，并为他们提供施展才华的舞台。比如对于爱唱爱跳有音乐特长的学生，可在适当的时间组织一场演唱会，或演奏会，或歌舞表演等等。喜爱服饰的学生，可组织服装模特表演比赛。喜好书法绘画的学生，可组织他们开展书法或绘画作品展出。喜欢旅游的同学，可组织他们进行乡土历史的调查，摸清家乡有多少值得保护的古桥、古庙、古塔、古墓、古居的情况。爱辩论的学生，可组织辩论赛。总之把各种有兴趣特长的学生培养、选拔出来后，还应培养他们的团结协作能力。现代社会注重互相学习和团结协作，这种优秀品质应在学生时代就逐步养成。

3尊重学生的能力差异。学生能力的差异是十分显著。如在学生中不难找到“五音不全”者与原唱音乐创造者。数学神童与语音不全者等等。对于这类学生的教学，若过分强调劣势的训练，可能会使他们的兴趣与热情消耗殆尽。这时，教师就要努力让不同程度的学生都能在自身基础上获得创新性的发展。实行分组教学把能力相对较弱的同学分配到能力较强的小组中，每个小组成员不但要自己要学好，还要帮助其他同学学习，让他们知道只有垒组成员都成功，自己才算成功。在学生分组实践中，对每个学生，教师都要以爱动其心，热爱、关心每一个学生，特别是“差”生，只有对每个学生都有诚挚的爱心，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使差异教学成功的思想基础和前提条件。

差异教学范文篇6

1.1选题依据。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“要关心每个学生的发展，遵循教育规律与学生身心发展规律，实施差异教学将学生的个性发挥至最大化，潜移默化中激发学生的潜能。与此同时，伴随着体育改革的不断深入，差异教学在一定程度上得到了发展。《体育与健康课程标准》（2011年）中明确指出：“在教学中做到区别对待、因材施教，必须要高度重视学生之间的个体差异，关注体育基础较差的学生，针对这些学生选择有些的教学方法，促进学生更好的发展”。差异教学在教学目标、内容、方法与进度等方面根据学生的基础、兴趣、学习能力的不同，做出不同方面的满足，以此来适应学生不同的需求，促使个人能力得到充分发展。1.2选题意义。差异教学主要以培养学生的个性，在教学中做到因材施教，本论文通过对小学体育课差异教学的现状进行分析，将差异教学的概念更加深入，有助于澄清人们对体育差异教学的理解和意义的认识，通过借鉴已有的文献及相关书籍，在前人研究问题的基础上，试论小学体育课差异教学的若干基本事实策略，力求为差异教学的理论体系添砖加瓦。

2.研究对象与研究方法

2.1研究对象。以“小学体育课差异教学”为研究对象2.2研究方法。2.2.1文献资料法。笔者通过对湖南师范大学图书馆、中国学术期刊网、万方数据库、中国硕博文库等国内外检索工具，查阅相关的教育学文献，从多方面探析差异教学的特征，探讨差异教学在小学体育课中的作用与意义。2.2.2专家访谈法。根据本研究的基本框架和涉及的主要问题，制定较为全面的专家访谈。2.2.3逻辑分析法借助历史唯物主义和辩证唯物主义的思维拐杖，主要运用逻辑分析的方法，对差异教学的内涵进行初步梳理,理清差异教学的特征。

3.研究的主要内容

3.1差异教学的内涵。华国栋的《差异教学论》汤姆林森的《多元能力课堂中的差异教学》将差异教学的关注点放在学生的个别差异上，提出要满足不同学生的学习需求，将学生的自身能力得到最佳发挥。王大中的《体育分层教学模式的意义、设计与实施》指出：“根据学生的自身条件来进行分层学习，以满足个体的需求。”本人所理解的体育差异教学为：在对学生充分了解的前提下，依据学生个体的差异，选择有针对性地教学内容与方法，采用多元的教学评价，充分挖掘学生体育学习的内在潜力、尽可能的使学生的体育运动水平得到提高与发展。3.2体育差异教学的特征。3.2.1教学形式的多维性。教学形式是教学策略使用的重要途径，是教学效率的具体体现，是制约着师生相互活动的重要因素，更是反映教学理论特征的重要内容。差异教学的教学形式依据学生的特点，克服传统班级教学的弊端，将学生的个性发挥到极致，学生由于个体的差异，进行不同的教学方法设计，丰富了课堂教学形式，满足了个性化教学的要求。在分组教学中，差异教学可以灵活地采用＂同质分组＂和＂异质分组＂，同时结合课程内容的特点、学习任务、学习环境等综合因素，实行弹性化的分组，教学形式多维化、分组方法灵活化。3.2.2教学方法的多样性。差异教学在教学方法的选择上，可根据教学内容选择不同的教学方法。传统的体育教学通常采用直观教学法、语言教学法等。差异教学在练习过程中将学生分成不同的组别，可以采用运用多种练习方法与手段，结合运动训练学里提及到的内容，根据不同的方法分类，进行组合变换。还可根据学生的不同基础、不同的年龄阶段、不同的接受能力，选择适合学生的方法。总之，体育课差异教学中教学方法的选择是随时可变的，也是富有多样化的。3.2.3教学内容的多层性。教学离不开教学内容，差异教学在注重学生自主意识与自我能力培养的同时，教学内容有不同的呈现方式。教学内容一般可分为四类内容，分别为：基础性内容、综合性内容、扩充性内容、挑战性内容。基础性内容适合体育成绩一般的学生，这些群体平时参加体育锻炼较少，没有一定的运动基础，基础性内容是学生在体育学习中需要达到的最低标准。综合性内容是在学生有一定体育锻炼的基础上，给学生的练习增加一些难度，适当增加练习的负荷，逐步提高学生的能力；扩充性内容实在学生有了综合素养的基础上，学习同类项目的难度项目。差异教学最大的特点就是学生可以根据自己的实际情况选择相应难度的学习内容。3.3中学体育课差异教学的策略选择。3.3.1丰富教学资源，开阔思维视野。体育差异教学资源的丰富需要人力、物力、财力的共同融合。教学资源是课程信息的主要来源，要丰富体育差异教学的课程资源，需要从三个方面来进行，首先，应当充分调动教师和学生热情，重视教师和学生思想资源的开发利用；其次，要加强教师的经验交流，根据不同年龄、学历、执教年限的老师，吸取不同的教学观点，对差异教学进行理论体系的强化；最后，丰富物质资源，由于场地设施不够；政府、学校体育监管不够，对自然资源利用率较低等问题导致体育教师在实施差异教学中遇到难题，这就表明了学校还未将身边可利用的资源整合起来，课程资源短缺的问题没有得到缓解。3.3.2加强师资培训，提升教学理念。要实施差异教学，首要的是要加强师资力量，差异教学旨在要求教师克服原有的教学理念，加强师资队伍的建设，积极转变传统的教育观念，充分领略差异教学的内涵，做到因人而异，不一律对待。体育教师在对教学内容设计上，注重理论与实践结合，并结合自身的体育教学实践，在教学中观察学生的表现，及时记录，并制定相应的培养方案，确保学生能够学有所成，也是体育技术学习变得更加有针对性。3.3.3注重因材施教，倡导因人而异。体育教师应尊重学生在体质和运动能力方面的差异、正确对待差异，寻求适合学生的运动、健康素质不断发展的有效教育方式，使学生个体作用得到充分发挥，实现体育教育公平。首先，要对学生进行全面了解，从而掌握学生差异；其次，根据学生自身的不同，合理制定不同类型学生的发展规划。最后，教师根据实际情况，在制定教学目标时体现灵活性，对不同的学生，学习任务不一，进步空间的评判标准不一，充分考虑到学生的主体性，加强与学生的联系。

4.结论与建议

4.1结论。差异教学在小学教育中极其重要，小学阶段不仅要培养学生的兴趣，更要有针对性的发展学生的能力。体育课的差异教学要充分体现学生的个性，要对学生的体育基础有一定的了解。根据实际情况，对各个类型的学生进行分组练习，可以同质分，也可以异质分组。不仅在教学目标的设计上有所不同，更要体现在教学内容上、教学方法上、教学评价上以及教学效果上。充分挖掘学生体育学习的内在潜力，尽可能的让水平不一的学生都能掌握基本技能与技术，使得学生的体育运动水平得到提高与发展。4.2建议。小学体育课差异教学应丰富课程资源，开阔思维视野；加强师资培训，提升教学理念；注重因材施教，倡因人而异；优化教学环境，营造良好氛围；创新教学形式，满足不同需求。从而在真正意义上实现差异教学，完善教学体系，真正做到因材施教，学有所长，学有所成。

参考文献：

[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[EB/OL].

[2]中国人民共和国教育都．义务教膏与健康课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.12.

[3]华国栋著.差异教学论[M].化京:教育科学出版社,2001:24.

[4][美]CarolAnnTomlinson著．多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂译.北京：中国轻工业出版社,2003.

[5]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学报,2004,01:1.

[6]史亚娟,华国栋.试论差异教学与教育公平[J].教育研究,2007(1):38-42.

[7]姚颖,杨楠贞.美国中小学“差异教学＂发展状况研究概述[J].外国中小学教育,2010,9(16-22).

差异教学范文篇7

关键词：初中科学教学;小组合作;差异教学

一、“小组合作，差异教学”的概述及实施意义

目前是信息化、互联网化的社会，这使得学生的发展水平、生活经验、思维方式乃至学习方式都呈现出个体的差异性，这种差异性对于我们初中教育工作者来说，既是挑战，又是机会。“小组合作，差异教学”正是把学生的差异作为教学的起点和重要的资源，它围绕特定的教学目标，通过小组合作学习活动，充分发挥每个成员的作用，从而实现学生之间的差异共享，最终促进学生有差异地发展。在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”，有以下几点作用：1．通过小组成员之间的合作交往，能促使每个学生正视困难、懂得求助、学会分享、增强自信，从而培养学生健全的人格；2．通过小组成员之间的合作交流，能增进学生对知识的理解，培养学生的思维能力，提高学生的学习能力；3．通过小组成员之间的合作学习，能引导学生学会倾听别人的想法、表达自己的观点，提高与人沟通的能力和分析解决问题的能力。上述这一切正是新课程理念所要求的，也是未来社会所必需的能力。因此，在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”具有重要的意义。

二、“小组合作，差异教学”的内涵

“小组合作，差异教学”的核心是差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生的个体差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发，为了差异发展而开展有差异的教学”。学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。差异教学理论认为，自主选择、差异共享、动态生成是差异教学的三大质性特征。基于此，教师应根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。“小组合作，差异教学”的关键是小组合作。合作学习理论认为，正是由于每个学生的发展水平、生活经验、思维方式、兴趣爱好等方面存在着不同，所以学生们对同一事物有着不同的理解和认识上的偏差，也因此才有可能和需要进行交往与合作学习。而以小组合作为基本形式的合作学习，以组内成员的差异为教学的起点和重要的资源，以教师与学生、学生与学生的互动合作为重要方式，围绕着特定的教学目标展开教学活动，为每个学生提供了宽松、和谐的学习环境，从而为实现差异教学所要求的“自主选择”、“差异共享”和“动态生成”提供了可能。

三、“小组合作，差异教学”的实施步骤

在初中科学教学中实施“小组合作，差异教学”一般包括下列步骤：

（一）进行差异评估

差异评估是进行差异教学的前提。在开展差异教学前，我们有必要根据初中科学学科的特点，对每个学生的生活经验、学科发展水平（包括基础知识、思维能力等）乃至动手能力、语言表达能力以及学生的组织协调能力进行差异评估。差异评估的重点是学科发展水平，方式可以是课堂观察、作业观察、访谈、测试等。在实践过程中，我们可以把一个学年作为一个阶段，在每个阶段初，对学生的学科发展水平进行差异评估，从而及时发现并充分了解学生在学科发展方面存在的差异，作为实施动态分层、开展差异教学的主要依据。

（二）实施动态分层

差异教学强调动态分层，以充分适应学生差异。差异教学所指的动态分层，与传统的分层教学主要是从认知层面进行分层、从教学方法策略角度来照顾学生的差异不同，它是从更宽泛的层面进行考虑，强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异。例如，不仅强调“同质分层”，倡导“异质合作”，而且还实行动态管理等。显然，这种隐性分层不仅能减少标签效应，而且能更有效地照顾到学生的差异。在实践过程中，我们可以根据差异评估的结果，对学生的学科发展水平进行分层，一般可分为A、B、C三层。在此基础上，对学生进行异质分组，每个小组约6名学生，其中至少包括1名A等生、2名B等生、1名组织协调能力较强的学生（一般担任小组长）、1名语言表达能力较强的学生（担任小组代言人）、1名动手能力较强的学生和1名生活经验较丰富的学生（上述人员可以重复）。在上述分组过程中，班主任要做好协调工作，从而保证在分组活动过程中，每个学生都能发挥自己的特长，并有利于小组成员之间取长补短、相互协作，最终实现差异共享。当然，由于不同学生的学科发展水平是有差异的，故每个阶段应根据差异评估结果，随时对学生的分组情况进行调整，尽量保证差异教学过程科学、合理，以达到教学效率最大化。

（三）开展差异教学

1．制定个性化目标

教学目标是教学的依据，是教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。科学合理的教学目标能为教师制订教学计划，设计和组织实施教学活动提供正确的方向。关注学生差异的个性化教学目标的制定，主要体现在两个方面：第一，在每个阶段初，根据学生的年龄特点和教学实际确定本学年教学的总体目标的同时，根据差异评估的结果和学科的具体情况，为每个学生制定学科发展的个体目标；第二，在具体的教学过程中，不仅要明确每一单元的编排意图和教学目标，而且要结合教学内容和学生的实际情况，为不同层次的学生制定个体目标，以使每一个学生尽可能获得最大限度的发展。

2．设置多元化任务

教学任务是实现教学目标的基本途径。为适应不同层次学生的发展，尽可能满足每个学生的需要，教师设计的教学任务必须是多元化的。多元化的教学任务首先表现在所呈现的问题的多元化上，即教师为教学任务所设置的问题，必须考虑到学生的个体差异，能够为不同的学生提供选择；其次表现在完成任务的方式的多元化上，即教师应根据教学内容和学生的特点灵活设计多种形式的活动，它可以是教师启发式的讲解或提示，可以是学生自主性学习（如阅读、操作、思考），可以是小组合作性学习（如讨论、分析、实验、探究），还可以是全班性的交流和评价。在多元化的任务中，每个学生都“有事可做”，每个学生都有自己的学习目标，都有学习和发展的机会，都有进步和提高的可能。

3．开展合作性学习

差异教学理论认为，学生的个体差异是教学活动的起点，更是一种取之不尽的教学资源。因此，引导学生通过各种形式开展合作性学习，充分利用学生之间的差异，促使学生相互协作、实现差异共享，自然成为开展差异教学的关键。在动态分层基础上进行的小组合作学习就是最基本的一种方式。在小组合作学习的过程中，不仅要充分发挥学科A等生的核心作用，而且要充分调动学科B等生和C等生的学习积极性，同时还要注意发挥每个学生的特长，比如在科学课的探究活动中，在“提出猜想”“设计实验”等环节中，往往是思维能力强的学生起引领作用，基础知识扎实或生活经验丰富的学生起辅助作用；在“实验操作”环节中，是动手能力强的学生发挥突出作用，帮助组内其他成员共同完成实验；在“分析得出结论”“合作交流”“反思评价”等环节中，则是表达能力强的学生发挥的作用更多一些。正是通过这种小组内每个成员的相互协作、优势互补、差异共享，才有可能促进大家的共同提高。

4．进行差异化指导

在差异教学过程中，教师对学生的指导是灵活的、开放的。这具体体现在以下几个方面：首先，针对不同的教学内容和教学任务，教师采取的方法应是不同的；其次，针对具体的教学对象，教师提供的指导和帮助应是灵活的，比如在一个小组合作学习活动中，既有面向全体学生的策略，又有面向部分学生的策略（比如对于不同层次的学生，教师提供的策略可能是不同的），同时还有针对学生个体的指导和帮助，而且不同的学生方法也是不同的；第三，即使对于相同的对象，比如同一层次的学生，或者同一个学生，在小组合作学习过程的不同阶段，教师采取的策略也应有所不同。

（四）实施多元化评价

差异教学范文篇8

关键词：初中语文;课堂教学;差异教学法

在初中阶段的教育中，新课改的实施取得了较为显著的效果，特别在语文学科的教学中，广大教育界人士为了提升课堂教学效率，积极的尝试了各种新的教学手段。其中，差异教学法就是现阶段初中语文课堂上被广泛应用且成效显著的教学方法之一，该教学方式以“学本思想”为基本原则，充分体现出了课堂教学对学生个体之间差异性的尊重，能够使初中语文课堂教学质量得到有效的提升。所以，教师应该运用分层的视角进行教学，将差异性教学应用在初中语文课堂教学中，使学生的学习质量得到快速的提升。

一、制定层次性较强的教学目标

在初中语文课堂教学中，差异教学法的实施除了应该遵循传统教学方法的教学逻辑，即在课堂教学前明确教学目标，同时也应该使自身具备的特殊性充分的体现出来，即确保教学的目标具有较强的层次性，使不同学生的个性需求都能够得到满足。因此，在制定教学目标时，教师首先就应该透彻的掌握班级学生的学习情况，并针对具体教学内容全面了解学生的想法[1]。当上述任务完成之后，教师即可以对全体学生进行等级的分配，并根据不同等级学生的具体学习情况，为其制定相应的教学目标，使处在每个等级上的学生都能够有适合自身的学习目标。例如，当课堂教学进行到初中语文人教部编版教材七年级上关于《从百草园到三味书屋》一课相关内容的时候，这篇文章是鲁迅先生较为著名的一篇散文，对这篇文章的解读，并不能单一的看做是作者对儿时生活的回忆，而是应该在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教师可以在设立教学目标的时候，为不同层析的学生设立差异性学习目标。针对学习成绩稍差的学生，教师可以将识词辨句和段落大意的划分作为其学习目标。针对成绩中等的学生，教师可以将掌握作者的写作手法作为其学习目标。针对成绩较好的学生，教师可以将拓展阅读任务的完成以及体会作者情感作为其学习目标。通过为不同学生制定分层的教学目标，不仅能够使不同学生的差异性得到尊重，同时还能够使学生的个性化需求得到满足，进而在学生实现学习目标的同时，其学生质量也能够得到有效的提升。

二、开展差异性的教学手段

想要使差异教学法有效应用在初中语文课堂教学中，教师就应该在准确的为不同层次的学生确立不同的教学目标之后，对不同层次的学生实施不同的教学手段，以此适应不同学生的学习需求。例如，针对语文成绩稍差的学生，由于这类学生缺乏较强的语文基础知识和语文学习能力，因此，教师在课堂教学中可以针对此类学生的特点，对其以传统教学模式为主，运用课文的阅读、背诵以及分析，使其获取新的语文知识，使成绩稍差的学生能够运用剖析教材的方式学习，并打好语文知识的基础。针对语文成绩中等和相对优秀的学生，由于此类学生具有较强的语文知识基础和学习能力，因此，教师就可以对其以现代化的教学模式为主，实施开放性的教学模式[2]。当此类学生完成文本学习后，教师可以引导其将学习精力放在课外文章的阅读上，使课堂教学内容得到有效的延展，进而使不同层次的学生都能够得到学习能力的提升。

三、分层教学考核，推动差异教学法的有效实施

在初中语文课堂的教学中，想要实现教学质量的提升，教师就应该充分的了解学生的学习情况。考核是教师评价学生的一项关键要素，也是教学中重要的构成部分。通过教学考核，教师能够掌握学生学习中遇到的问题，并运用合理的教学措施帮助学生的成绩得以提升。想要使差异教学法有效应用在初中语文课堂教学中，教师就应该对学生的学习水平进行全面的分析，并根据学生学习的实际的情况分层设计出不同考核题目。试题的难度不同，能够对不同层次学生的学习情况进行有效的考评[3]。针对学习能力较强的学生来说，教师应该以应用性的考核题目为主。针对学习能力中等的学生来说，教师应该重点以应用性和基础性知识的考核为主。针对学习能力稍差的学生来说，教师应该重点以基础性知识的考核为主。通过不同层次的考核，能够确切的掌握学生不同的学习情况，进而对其开展针对性的教学。

综上所述，将差异教学法有效应用在初中语文课堂教学中，即以“学本思想”为基本原则，充分体现出了课堂教学对学生个体之间差异性的尊重。在教学过程中，教师应该制定层次性较强的教学目标，开展差异性的教学手段，分层教学考核等，推动差异教学法的有效实施，使初中语文课堂教学质量得到有效的提升。

参考文献

[1]付军林.分层教学法在初中语文教学中的运用初探[J].学周刊,2014,(10):103.

[2]黄萍.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].现代阅读(教育版),2013,(03):108-109.

差异教学范文篇9

[关键词]幼儿;手工活动;差异教学策略

一、问题缘起

每一个孩子都是一座独特的宝藏，他们的身上存在着各自的特质，有着各自发展的特色和步调。在手工活动中，有些幼儿动手操作能力强，有着很强的塑形能力和创造能力，但也有一部分幼儿操作能力比较弱，在基本的塑形上也有着困难，很难做到自由地创作。这就要求我们教师在组织活动的过程中有更多的灵活性和层次性，根据幼儿的不同能力水平开展差异教学。本文将从手工教学活动和手工区活动两个方面，探索促进全体幼儿能力水平提高的策略。

二、概念解析

手工活动：属于美术创作活动，是幼儿发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态（点状、线状、面状、块状）物质进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多种艺术形象的一种美术教育活动。差异教学：差异教学是在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别差异，以促进学生在原有基础上获得充分发展的教学。

三、差异策略

（一）集体手工教学活动策略。1.教学目标上。教师在教学目标的确立上应该更加注重目标的层次性。除了要设置保证所有幼儿都能够达到的基本目标之外，还要为一些能力较强的幼儿提出更高的要求，做到基于幼儿又高于幼儿，能让所有幼儿都能在自己的起始点上“跳一跳摘到桃子”。例如同样是利用一把牙刷制作一只小蜻蜓，那么要设置一个大部分孩子都能达到的目标“知道蜻蜓的外形特征，能够利用牙刷、彩纸制作出蜻蜓的基本外形”。但是这样的目标对于一些动手能力强的孩子来说没有挑战性，那么在此基础上的更高目标就出现了，“能尝试利用多种废旧材料设计、装饰蜻蜓的翅膀”，当教师提出这一要求之后，能力强的孩子便有了更多的创作自由，他们以材料拼凑出不同的创意火花，提高自己运用材料的能力和创作能力。2.教学方法上。教师的教学方法应该是层层递进的。为了满足中低能力幼儿的要求，在活动开始的欣赏、讨论都是不可避免的，在欣赏环节，幼儿可以通过对形象的细致观察形成记忆表象。为了既能打开高能力幼儿的思路，又要给暂时滞后的幼儿一定的指导和意见，教师可以在教学过程中提出一些较为开放性的问题，例如利用盒子制作灯笼的活动中，教师提问“欣赏了这么多的灯笼，你想制作什么有趣的灯笼呢？可以运用什么材料？”这个问题一方面为高能力者做了头脑风暴，另一方面能力较低的孩子可以从中吸取，获得一些制作的想法。除此之外，在一些重难点的突破上，也可以利用问题的形式鼓励幼儿大胆动脑，给其他幼儿建议。同样的，在制作过程中，“以强带弱”也同样适用，幼儿之间的互助和学习，可以促使暂时滞后的幼儿的模仿行为，也可以给高能力幼儿更多展现和锻炼的机会。3.教学氛围上。手工教学活动的氛围应该是开放自主的，只有开放，幼儿才有自由选择、自我提高的机会，只有自主，幼儿才会有更多的奇思妙想和创意。在教学过程中，教师要鼓励幼儿敢想、敢说，在创作过程中，教师要鼓励幼儿敢选、敢做。在活动中，教室中所有的一切应该都是幼儿的创作工具和材料，我们要给予幼儿充分的自由权，鼓励他们根据自己的需要敢于运用教室中任何一样材料进行创作。只有不禁锢的教学才是满足各能力阶层幼儿的教学。（二）手工区域活动策略。1.材料方面。（1）提供层次结构不同的操作材料同其他区域角一样，我们要提供不同层次的操作材料，才能保证不同水平能力的幼儿都能有所收获。在手工区，我们也要为幼儿提供从低到高不同层次结构的材料以保证幼儿的操作需要。对于能力较低的幼儿，高结构的材料往往更加迎合他们的需要。而能力较高的幼儿，有着更强烈的创作欲望，他们渴望更多的变化和自我表现，因而具有较强可塑性和可变性的低结构材料更加符合他们的需要，也能进一步提高他们的手工活动的创意性能力。但是，这样的材料提供并不是强制的，我们应该鼓励幼儿打破这种限制，特别是鼓励能力较低的幼儿敢于尝试较低结构的材料，获得循序渐进的进步。（2）提供不同的操作工具对于不同年龄阶段的幼儿，我们所提出的要求是不一样的，但是年龄仅是判断能力水平的一个依据，在同一个年龄阶段同一个班级中，每个人使用工具的能力都是各不相同的。有的孩子已经可以熟练地运用剪刀剪出波浪线，有的孩子需要先用画笔画然后再剪，无论是哪种方法，我们都应该尊重幼儿的合理选择。那么为了他们各自不同的需要，我们就要提供充足的工具供幼儿来使用。2.教师指导。（1）三阶段指导策略在手工区的幼儿同时制作一种造型的物品时，教师可以根据幼儿能力水平的不同给予不同的指导策略。我主要分为三阶段：流程—图示—自由创作。对于能力水平较低的幼儿，可以在幼儿制作的过程中提供每一步制作的流程图，鼓励幼儿边看边说边做，理解制作的方法，以帮助他们丰富制作经验。而对于处在中间段的幼儿，他们已经积累了一定的操作经验，但是可能幼儿生活经验不足，记忆表象也不够清晰，对于物体的造型不能很好把握，这时可以选择直接放置一些成品图作为参考，鼓励他们自己动手动脑探索制作的方法。对于能力较强的一部分幼儿，我们应该提出更高的要求，在基本的造型制作完成之后，鼓励他们有更多自我的创作和想法。（2）语言指导策略在幼儿自主的手工区域活动中，教师除了是观察者的身份，还要在适当的时机提供有效的语言指导策略。对于不同能力水平的幼儿所用的语言策略应当是不同的，能力较低的幼儿，除了在操作过程中遇到的困难比较多，往往也伴随着学习信心的不足，因而直接指导式和鼓励式的策略比较适宜。例如幼儿完成一项任务时，及时的一句“你做得真不错”，当他们不知如何继续操作时，“我有一个办法，你试试看这个方法行不行？”以这样的方式逐步提高幼儿的操作能力和信心。在面对能力中等的孩子，我们可以更多地采用引导的语句，例如“怎样才能剪出圆圆的肚皮？什么工具也是圆圆的？可以用它帮一下忙吗？”等，将幼儿的思路逐渐打通，提高他们问题解决的能力。而面对能力比较强的孩子，我们便可以以更多的开放式的问题作为语言策略，例如“你觉得小老鼠的尾巴可以用什么材料做？”“这个纸盘你能用它来做些什么呢？”以这样的问题发散幼儿的思维，提高幼儿思维的灵活性和变通性，激发创意能力。

四、思考与总结

我认为差异教学的关键点就在于灵活性以及层次性。教师在设计教学活动的时候，首先要根据本班幼儿的发展水平注意目标之间以及各个环节之间的层次递进，在组织开展时，更要及时根据幼儿的反馈适度调整自己的教学策略以及教学内容，同时也要给予幼儿一定的自由度，保证他们能够根据自身的能力恰当选择合适的制作方法和制作材料，教学要求要做到基于幼儿又高于幼儿现有水平。在幼儿开展手工区域活动的时候，材料与工具的齐全是首要要素，其次，教师不仅要做好观察者的身份，更是要在恰当的时机准确介入，以不同的教学策略帮助幼儿总结、提升经验。

参考文献：

[1]战亚静.幼儿园特色手工活动剪贴画的指导策略[J].东方青年.教师.2013(15).

差异教学范文篇10

关键词：初中地理；差异教学；教学应用

在初中的时候我们会增加一门地理学科，这是在之前的学年中从来都没有过的科目。这时候的地理学科对于学生来说就是一个完全陌生的领域，这就考验学生对新事物的接受度、学习度和能力度。每个学生的学习能力不同这就导致学生在听完同一节课后不同理解程度的差异化，差异性教学在此时就显得格外重要，针对学习能力不同的学生制定不同的地理教学方式是不可抵挡的趋势，也是十分有必要的。

一、学生个体中存在差异性

（一）巧用多媒体辅助。随着我国经济社会的不断进步，我国教育部门也越来越有资金去投资学校设施。在新时代教育下，地理学科只靠口头叙述是远远不够的，为了使课堂内容更有趣、丰富和直观，这时我们就很需要引入多媒体，使地理教学更加直观化、丰富化。我国学校的多媒体设施在近几年已经得到很大程度的普及，这就给教师上课提供了极大的便利。地理这门学科又是学生刚接触的课程又是相较于其他科目较为难懂的科目，所以教师要充分利用教室里的多媒体去上课。多媒体的信息丰富性可以让学生对地理有更直观的视角、更轻易的理解也有利于学生对地理这门课的兴趣。（二）延伸知识激发学生的兴趣。由于，地理学科是与我们的实际生活非常贴近的，教师在课堂上讲授知识时应该利用这一特点，把教材上枯燥的知识与实际生活中的现象联系起来，并激发学生去观察、发现现实生活中蕴藏的地理知识，这就有利于学生对地理的探索，激发学生对这门学科学习的热情。教师在课堂上也要积极与学生互动，拉近与学生的距离，用专业的知识、幽默的性格和诙谐有趣的课堂得到学生们的认可。教师与学生既是师生关系又是朋友关系，在这种情况下教师很容易把地理学科的知识传递给学生，学生也能很好地接受，这就达到了激发学生学习这门课程的积极性和兴趣。

二、教师在课堂教学上的差异性

教师虽然用同样的教材，但每个教师都是独立的个体不可能教学内容完全一样。教师的教课内容、方式都会有教师独立的个人色彩，也理所当然的有差异性。教师的个人特点也会给课堂增加差异性。比如有的教师不喜欢跟着教材上一板一眼的讲述，就擅长用自己理解的方式去给学生们讲述；也有的教师喜欢利用ppt或者相关的视频来展示这堂课的知识；还有的老师就只按照课本上的知识讲述。这必然会产生差异性的教课方式，是不可避免的。每个教师可能都会有自己独特的授课方式，所以教师在课堂教学上必然会有差异性，这时学生和教师之间必须有良好的互动，达成一致的想法，才能把差异化为优势，学好地理这门学科。初中生正处于青春发育期，相比小学生理和心理均出现成熟和差异化的发展特征。当前我国的教育现状为应用统一的教室、统一的教学模式展开教学活动，在此期间，不同学生之间出现明显的差异化情况，但是就要面对相同的教学内容和教学模式，表现出差异性的接受能力和学习情况；加之后期学习的时间越来越长，学生之间的差异性也就越来越明显，拉开学习距离。基于这种情况下，教师要想实现促进学生学习能力、学习成绩提升的目标，就需要提起重视，具有针对不同学生展开差异性教学的意识，展开针对性的差异特点分析，结合实际的学习情况、学习特点选取针对性的教学模式，制定差异性教学策略，由此促进学生的个性化发展。在实际应用差异教学期间，教师需要注意以下两点：首先能够对每位学生的学习需求展开分析和掌握，例如情绪表达需求、学习需求、兴趣爱好等。其次，教师要能够按照实际情况不断随机应变，优化教学的模式，提升教学的速度，进而促进自身教学水平、学生学习能力的提升。只有这样，才可以帮助学生获取全面发展，在实现适应学习兴趣变化需求的同时，以差异性的学习特点为基础提供差异性的指导。

三、在进行地理教学过程中的差异性

（一）教学方式的多元化。教师在教学中应该创新教学方式，采取多种方式去进行授课。教师们首先要提高自己的专业性、敬业性和创新性。地理这门课本身就具有一定的特殊性，它不像语文数学英语这些学科一样是“死板”的知识，地理更和我们的生活息息相关，我们就生活在地理中地理就在我们的生活里。教师要积极创新采取多种方式去进行地理的教学，要让学生享受课堂。在新时代下，学生越来越喜欢并且能迅速接受新颖的教学方式，学生的能接受度很高这就在一定程度上代表着教师必须与时俱进，使教学方式多元化，给学生更好的上课体验度，也有利于提高学生对地理学科的兴趣、热情和喜爱度。因此，教学方式的多样化是很有必要的可行性方法。例如在学习“自然特征与农业”这一章节内容期间，教师要首先以课本内容为基础，对学生的学习情况进行分层次教学，布置不同的学习目标和学习标准。例如对于C层次的学生群体，主要要求他们通过课前预习，可以明确北方地区的省份对应的省会、城市范围等内容，之后简单画一幅空白图进行填图，初步了解北方地区的地形气候特点即可，具体的其他内容在课上进行学习；对于B层次的学生群体，要求他们全面预习北方地区的基本情况等内容，通过自主学习明确自然要素和农业生产之间存在合同联系；对于A层次的学生，要求其在B层次和C层次学生的基础之上，可以展开适当的课外拓展，补充课本外的知识，例如了解北方地区的工业发展等，由此促进三个层次学生的共同发展。（二）教学视觉的差异化。每门学科都有它自己独有的特色，地理这门学科其实很具有人文性、生活性。地理学科这门课在授课过程中，尽可能多的引导学生联系到生活实际，这会在很大程度上使激发学生对这门学科的兴趣，也有利于学生对这门学科的理解，更加的好理解。由于地理和生活实际的紧密联系性，教师也可以积极开展地理的课外实践活动，在活动中引导学生把地理知识与生活实际结合起来，这在一定程度上会大大激发学生对地理学科的探索心理和热情心理。地理的课外实践活动可以较全面的激发学生对学科的兴趣。

四、在地理课堂教学中疑问的差异性

由于学生的学习能力高低的问题，所以在课堂上的疑问也会不同。学习能力强的同学的问题可能就比较的有深度有难度，而学习能力中等的同学问题难度相应的可能就比较适中，学习能力低的同学的问题可能就比较浅显，学习能力的高低一定程度反映其对课堂知识的理解程度。针对这种情况的话，教师就可以采取“高效课堂”的模式，把学生分为A、B、C三个等级。A等级的学生是学习能力强的，B等级的学生是学习能力适中的，C等级的学生是学习能力低的。教师在课堂上把一节的知识点给大家讲授完之后，就可以把剩下的时间给大家讨论A组的同学为B组答疑，B组的同学为C组答疑，然后教师可以把问到最多的问题集中讲述一下。这种模式可以很好的激发学生对这门学科的积极性，同学间的互相答疑也更便于理解，因为他们之间的差距较小，很容易知道他不理解的点在哪里，这就极大的提高了学习效率。此外还可针对学生的学习差异性设置不同的课后习题，例如在学习“中国的经济发展--工业”这一章节的内容期间，教师可根据A、B、C三个层次为学生设置不同的课后练习题。“我国的沿海主要城市和主要的工业基地有哪些？”这是全体学生都要掌握的大致类似的习题，之后要求A层次、B层次的学生明确高新技术产业开发区是否会对其他产业的发展有一定的促进和积极影响作用？A层次的学生要拓展的问题如下：在我国发展期间，电动汽车行业对智能制造、电子元器件等产品是否存在促进作用？通过哪些事例可以具体体现？近年来，我国教育体系不断完善，学校的相关设施也越来越健全，教室里新媒体设施的健全给地理学科提供了更便利的条件。在初中的地理教学中，可以说是为高中大学的地理学科学习做奠基，是很基础的知识。但却很重要，教师在讲授过程中必须积极开发学生对这门学科的积极性，不能因为它是副科就不加以重视。教师在讲述过程中差异化教学是对学生的积极引导，有利于学生对这门学科的积极性，为以后更深入学习地理做下铺垫。

参考文献

[1]王月娟.浅谈体验式教学在初中地理中的应用[J].学苑教育，2017，（11）:14.

[2]田国民.浅谈初中地理教学的方法及实践——图像教学的应用[J].课程教育研究,2014,(08):177.