教育学心理学范文10篇

教育学心理学范文篇1

关键词:教育学;心理学;分层教学;研究

1教育学方面阐述分层教学的必然性、科学性

分层教学的提出对于教学界来说是极大的进步，分层教学观念的产生不是偶然的，它依据因材施教的原则逐步发展起来。古代相关书籍就对分层教学进行了记载。我国著名教育学论著(《学记》)里面记载着这样一句话:“比年入学，中年考学，九年知类通达，可谓达成。”它简述了教育学习是一个循序渐进的过程而不是一朝一夕就可以的，冰冻三尺非一日之寒，学习教育亦是如此。这从客观上说明了教学是循序渐渐的，又从某方面阐述了教学也是一点点渗透即我们所说的分层方法。两千年前我国的大圣人孔子也在当时对分层教学进行了记载。孔子曰:“视其所以，观其所由，察其所安。”说的就是教育学生要分析他的行为举止和处理事情的方式方法，要了解他的经历，了解他的兴趣和爱好再根据具体情况进行教育。比如说孔子的两个学生仲由和冉求曾经问过孔子一个相同的问题:“听到就要干吗?”但是孔子给予他们不同的答案。给予仲由的答案是你家里有父亲等长辈，你应该向他们请教，和他们商量后再做决定，怎么可能听到就去干。但是给予冉求的答案是听到了不立刻去做还等着什么。当时在孔子府上作客的公西华非常迷惑，相同的问题却是不同的答案，于是带着自己的疑问去请教孔子，孔子的回答是仲由胆大、勇猛，所以我要让他冷静沉住气;冉求平时畏首畏尾，做事不果断，所以我要鼓励他、给他壮胆。不难看出，孔子对其学生是很了解的，会根据其自身特点去教学。因材施教也体现在国外的教育中。苏联教育学家苏霍姆林斯基在他转变差生的理论中，强烈反对对所有学生采用同一种教学模式进行教学。他认为对于差生进行教育应该采取分组施教和个别施教的形式。他曾经告诉教师，学生的兴趣、爱好、行为、举止是各种各样而且丰富多彩的，不能让学生这些丰富多彩的兴趣爱好去适应一个固定统一的教学模式。他提出了对待差生的思想就是不只是在脑力上而且还要在时间上对差生进行个别安排，真正意义上做到因材施教。因为个别的因材施教可以为教师和学生提供大量的时间和精力去教学和学习，才能为差生注入强烈的学习兴趣和学习热情，学生的注意力、思维方式也会变得更加集中和活跃，大大增加了学生努力学习的动力。个别的因材施教还可以具体了解到教师的授课能力和学生对于新知识的理解掌握能力，更好地了解到学生的兴趣爱好等个人特点优点或者缺点，以便发扬优点、改正缺点。

2在高校心理健康教育工作中应用积极心理学的重要性

2．1更新了高校心理健康教育的价值取向。积极心理学作为一种心理学研究新浪潮，它的兴起标志着当代心理健康教育价值取向的转换，从研究消极和病态的心理问题转而研究人的积极品质。近年来，大学生杀人及自杀案件频发，很重要的原因就在于高校心理健康教育只重视防治大学生的心理问题，却忽视培养他们健康的生活态度及顽强的心理素质。目前，高校心理健康教育普遍的价值取向是解决学生心理问题及克服心理障碍，这种价值取向本身就不符合心理健康教育的本意，不重视积极价值取向的引领，这样的心理健康教育只能是治标不治本。在高校心理健康教育工作中引入积极心理学的价值取向，有利于引导回归高校心理健康教育的目标，重视以学生为本的理念，有利于塑造心理健康、乐观向上的大学生。2．2拓宽了高校心理健康教育的范围。由于积极心理学主张开放且欣赏地看待每一个个体，鼓励培养和挖掘人潜在的积极品质及力量，这种主张契合了个体的发展需求，当下我国高校心理健康教育的重点是大学生的各种心理疾病及表现、疾病成因和矫正方法，但这些研究的针对对象都是心理有问题的大学生，而有心理疾病的大学生毕竟占少数，因此其他大学生的心理教育就被忽视了，在高校心理健康教育工作中引入积极心理学的内容有利于面向全部大学生群体展开心理健康教育，拓宽高校心理健康教育的范围。2．3构建高校心理健康教育工作者的积极力量。积极心理学主张以积极的态度解释问题，让个体从问题中得到积极的意义，对于高校心理健康教育工作者而言，是一种新的思考方式，他们一旦习惯了这种思维，在帮助他人挖掘潜能、塑造良好心态的同时也会发现自身的美德和积极力量，在潜移默化中构建积极的价值观，改变工作方法，有利于培养身心健康的大学生人才，提高高校心理健康教育工作的效率。

3在高校心理健康教育中实施积极心理教育的方式

首先，构建积极的组织系统。目前高校的心理健康教育完全独立于课堂教学、社会文化资源和家庭教育环境，没有形成完整的组织系统，因此构建积极的组织系统是首要任务，促使高校心理健康教育多元化、整合化。积极心理学主张全面干预高校心理健康教育，将心理教育渗透到各个方面，比如学科教育、家庭教育、社会教育，以每个方面为支点，建构起积极心理学教育的大网络，形成全面的教育体系，在积极心理学的指导下挖掘大学生的青春活力，使他们能实现快乐地学习、生活和工作。其次，创造积极的宣传氛围。高校心理健康教育工作的重要内容是宣传心理健康教育，应用积极心理学，心理教育工作者可以营造一种积极的宣传氛围，发展大学生的积极本性，吸引越来越多的人参与高校心理健康教育，在社会、家庭、校园、宿舍、院系等地方利用各种宣传手段潜移默化地影响人们，比如校园广播、发放心理健康教育书籍给每个学生的家庭、在宿舍楼下设立公告栏、在院系里设立心理学社团等，预防大学生心理疾病，开发大学生潜在能力，推动其身心和谐发展。再次，建立积极的评估体系。目前，我国高校对大学生心理疾病的检测方法不尽成熟，用的多是精神症状自评量表、生活事件调查量表和其他各类量表，不符合心理健康评估标准，只能检测出学生是否有负面情绪或者变态倾向。应用了积极心理学后，高校的心理健康教育就该扭转这种局面，使用正规有效的心理评估量表，在检测负面情绪或变态倾向的同时，也关注学生积极心态的养成，关注学生的人际关系变化、自信心是否足够、主观幸福感的培养。最后，开展积极的教育活动。在高校中开展积极的教育活动，除了教师对学生进行教育，学生与学生之间进行沟通交流也属于一种教育，这种教育可以通过社团活动进行，通过社团活动，促使学生之间多沟通，在互相学习的过程中获得积极健康的心理品质，如真诚、忠诚、坦诚、正直、仗义、率真、自信心等，在沟通中学生的人际交往能力、环境适应能力都得到了提升。在一些学术性社团，如英语社、法律社、新闻社等，学生在社团活动过程中，专业知识也得到了提升。此外，高校可以利用自身资源邀请心理学专业人士定期在校开展讲座，使积极心理学的理念深入人心。

参考文献:

［1］杨英，王希永．思想政治教育心理学［M］．北京:首都师范大学出版社，2018．

［2］王新山．思想政治工作心理学［M］．武汉:武汉测绘科技大学出版社，2018．

［3］杨心德．试论高师公共心理学的教学改革［J］．高等师范教育研究，2017，(12):46－51．

［4］朱亮．大学生心理健康教育历史、现状及发展研究［D］．合肥:合肥工业大学，2016．

［5］金宏章．推进黑龙江高校心理健康教育职业化进程与专业化水平的探索［C］//高校心理健康教育新进展，2017．

［6］孙志强．必须加强心理健康教育［J］．辽宁教育研究，2017，(03):28－29．

［7］陶明达．新时期高校心理健康教育的实践和思考［J］．中国高等教育研究，2017，(04):55－56．

教育学心理学范文篇2

关键词：情感教学心理学；学前教育学；应用

学前教育对孩子的成长有着至关重要的作用，正确地传授情感教学心理学这门课程是教师的责任所在。只有把学生作为教学的中心，充分了解每位学生的特点，才能促进学生的学习热情，提升其自身修养。

一、情感教学的提出环境

情感教学是指当教师充分考虑到情感因素在教学过程中的重要作用时，对其加以利用，从而达到完善教学、优化教学的目标。在实施情感教学时，教师应当以学生为主体，让学生在知识的求索中获得快乐，从而有效地提高学习成绩。在学前教育学中合理运用情感教学心理学，有利于拉近师生间的情感。

二、情感教学的作用

首先，有利于培养学生正确的儿童观。儿童观是指成人如何看待儿童及如何对待儿童的总和。儿童观所包含的因素较多，主要有：儿童的能力，儿童期的意义，儿童的发展，儿童与教育之间的联系，等等。教师的儿童观决定着学生儿童观的形成，因此，教师应不断提高自身的道德素养，树立正确的儿童观与教育观。其次，有利于培养学生的合作意识。情感教学以沟通配合为主。教师在传授知识的过程中，可以鼓励学生分组讨论，共同分析问题，研究对策，从而解决问题。这样的课堂学习，不仅可以让学生尽情地表达自己的想法，积极参与沟通，有效提升个人思维逻辑和语言表达能力，而且也加强了学生的团队意识与合作能力。

三、情感教学在学前教育学中的应用

（一）教学时合理控制自身的情感

在情感教学过程中，教师对自我情绪的控制，有助于提升学生的学习状态。首先，课堂应该是开放性的，以学生为主角，师生合理做到情感沟通。教师要到学生中来，拉近彼此间的距离，这样才能有效地活跃课堂氛围，促进学生踊跃发言。肢体动作的运用也是教师感染课堂气氛的方式之一，有效的情感互动有利于教学质量的提升。活泼风趣的教师会得到学生更多的喜爱与关注，在不自觉中增加师生间的情感。

（二）加强对学科情感的培养

学生的学习兴趣源自于对学科的了解程度。加强对学生学科情感的培养，有利于提高学生的学习成绩与自主学习能力。所以，教师只有研究透彻学前教育学，树立正确的教学观念，通过完善有效的传授技巧，才能达到师生间的情感互动。例如，在“10元购物”这堂课中，教师可以在纸上画出1元、2元、5元、10元的购物券，然后让学生买够10元的物品，并引导学生思考：怎么搭配？怎么组成10元？有多少种组合方式？另外，教师还可以将学生分成几个小组进行讨论，最后再进行评比。这样的教学模式，在加强了与学生的情感互动的同时，也有利于学生学习兴趣的培养，思维能力及分析问题、解决问题能力的提升。

（三）分析情感的教学案例

学前教育学的理论知识点较多，教师可以将理论知识与生活中的情感相联系，增进学生的学习亲近感，同时也帮助学生掌握抽象的理论知识，从而达到教学目的。在课堂上经常运用案例教学，有助于学生注意力的集中。通过对案例进行讨论，在增加学生自主学习能力的同时，也培养了师生间的情感。例如：在培养学生尊敬老人的情感中，教师可以以《八月十五月儿圆》这首歌为切入点。在课堂上，先播放音乐，写出歌词，引出主体：“八月十五月儿明呀/爷爷为我打月饼呀/月饼圆圆甜又香呀/一块月饼一片情啊/爷爷是个老红军呀/爷爷待我亲又亲呀/我为爷爷唱歌谣呀/献给爷爷一片心啊。”通过对歌曲的理解，教师可以教育学生爱自己的亲人，爱自己的爷爷。最后，教师可以从生活中的具体事例中引导学生关爱老人，如扶老人过马路或者在公交车上要给老人让座位，等等。

四、结语

幼儿时期是孩子情感形成的关键时期，也是情感教育的关键阶段。只有对孩子做到全面的了解，才能针对其特点做出合理的教育，才能帮助孩子树立正确的价值观念，培养孩子优秀的道德品质与高尚情操。在学前教育学中，全面合理地实施情感教学心理学对于每一位孩子的未来发展有着重要作用，同时也对家庭、社会有着重要的影响。

参考文献：

[1]陆克平.情感教学心理学在《学前教育学》中的应用[J].成才之路,2012(31):24.

[2]夏丽洁.以情优教在幼儿数学活动中的应用[J].教育界:高等教育研究(下),2014(3):187-188.

教育学心理学范文篇3

长期以来，在中职院校的学前教育专业开设的教育学、心理学等课程，还是延用传统的教师口头讲述、灌输，学生被动、机械接收的教学模式，完全没有起到相关的效果，也没有对学生将来的工作有任何的指导作用。因此，在为了提高中职学前教育专业教育学、心理学的教学效果，需要从学生的学法以及教师的教法等方面对其进行改革。

1.1将学生的实验参与与教师的讲授相结合

中职学前教育专业教育学、心理学的许多内容具有理论性、概念性强等特点，假如仅仅凭借教师在课上进行简单的讲授，中职学生们可能能记住某些理论知识与心理学条文，但是对于其实际的应用，往往还是感觉模棱两可的。因此，需要将心理学的相关实验引入到课堂的理论教学中去，让学生们积极地参与其中，用亲身的感受，去深化对其原理的理解。

1.2倡导学生们进行独立的学习

现代的教育理念，往往是比较倡导学生们进行探究式、自主式学习的，因此，在中职学前教育专业讲授有关教育学心理学新知识的时候，授课老师可以根据教学内容，设计好学习提纲，将学生们编排成独立的学习小组，让他们通过组内讨论、合作等方式，完成对新知识的预习工作，然后再让他们通过自学、合作学习等方式去掌握课程整个的体系，让学生在独立、主动探究中，将课本知识转化为自己内在的认知。

1.3突出教学的实践性

在中职学前教育专业开设教育学、心理学等课程就是为了帮助学生们掌握学前儿童心理发展的相关理论知识与原理，对其未来的学前教育工作具有指导性的意义。因此，为了早日让学生们进入角色，中职学前教育专业的教学工作务必要突出其实践性，通过一些案例教学、模拟学前学生的心理问题、带领着学生们亲自去幼儿园见习等方式，去培养学生们运用心理学知识，解决实际问题的能力，让他们明确地认识到学科知识对将来职业岗位的实际应用价值。

2取得的教学效果

2.1提升了学生的职业能力

虽然说课本上的理论知识都是来源于生活的，但是在这两者之间还是有些差距的，因此这便要求广大中职学前教育专业的师生们，通过某些途径将两者结合起来。在广大中职学前教育专业学生们以后的职业生涯中，心理学知识绝不仅仅是摆设，如何将其合理地、有效地运用到实际的职业生涯中，这必须要引起足够的重视。广大中职学前教育专业的教师们可以对幼儿园中的一些常见问题进行调查研究，然后把它们引入到课堂中去，放在相应的章节上进行讲解。这样不仅丰富了课堂内容，增添了实质性的问题，而且还对学生们起到了促进作用，促使他们进行思考，激发了他们的求知欲。同时，还可以让学生到幼儿园进行实地考察，让他们自己去发现问题，然后运用自己所学的知识去解决问题，培养他们的成就感，增强他们的自信心，让他们在职业生涯中表现的更有信心。

2.2提高了课堂教学的实效

中职学校可以通过布置案例讨论、资料查询等任务，让更多的学生共享网络教学资源，开拓学生们的学习空间，让他们学习到更多的知识。不仅增强了学前教育专业教育学心理学课程的开放性，而且还利用了网络教学手段，去促进了学生们的自学能力。同时，还可以通过网络多媒体教学手段，使用多媒体去开发课件，进行教学。特别是在讲解一些枯燥空洞的内容时，多媒体教学可以使课堂更加的鲜活、生动，可以让学生们更为形象、生动、立体的感受到教学的内容。

2.3提升了作业的实效

由于在当前的教育工作中存在着一个普遍现象，就是必须在有限的课时内，将大量的专业知识讲解完毕。这样往往会导致学生们对这们课程缺乏兴趣，觉得它枯燥无味。假如想要改变这样现状，就必须从课外作业入手，改变其形式。这里就课外作业形式的改革方式举两个例子。一种方式可以是通过布置手抄报作业的形式，让学生们对某章的重点内容，以手抄报的形式展示出来。通过这种方式，不仅可以巩固学生对课本基础知识的掌握程度，而且还可以锻炼学生们的总结、归纳能力。第二种方式可以要求学生们课后去找一些学前儿童教育心理学的故事或者是案例，并把它们背诵下来，在课前进行演示，让其他的同学对其进行评价。通过这种方式不仅增加了学生们的学习兴趣，而且还可以在一定程度上，锻炼他们的思维创造能力与语言表达能力。

3结语

教育学心理学范文篇4

关键词：音乐教育；心理学；教育学

我国高校教育事业发展突飞猛进，各个学科之间交流与联系逐渐加强，学科之间交叉与融合得到广泛关注。音乐教育对高校学生思想意识的形成影响深远，特别是该学科心理学对学生的教育。本文从音乐心理学内涵入手，分析音乐心理学在该学科中的地位，与该学科其他分支的联系。最后，提出该学科教育与心理学相融合的方法。

一、音乐心理学内涵

（一）音乐心理学基础知识。音乐心理学源于欧洲对于心理领域研究的成果，它将音乐艺术与现代社会人类心理学相结合，是教育心理学的一个分支学科，对现代高校学生心理完善与健全起着十分重要的作用。随着研究不断深入，该学科的心理学开始逐渐系统化、专业化，并且引导高校学生通过对音乐艺术的学习与训练，形成与提升审美能力，在生活与学习中进行艺术的、审美的思考。从而使人生变得丰富、充实[1]。（二）音乐学科中心理学与教育学的联系。音乐教育属于教育事业中不可忽视的一门学科，也是我国高校教育事业一部分，其目的在于增强高校学生艺术感官体验，以及生动的表达能力，引导高校学生使用艺术眼光、艺术思维对生活进行思考与反思，从而建立正确人生观、价值观和世界观，寻找生活的意义。1.在音乐教育学中，心理学是其思想核心。音乐是一门关于人的艺术，而音乐教育的对象也是人。因此，人是音乐教育学与音乐心理学的核心，对人的心理进行研究便成为音乐教育中不可忽视的一环。虽然，我国高校教育在体制、观念、思想等方面不断进行改革，但不变的依然是对高校学生的心理教育。如此，才能提升高校学生综合素质，为社会发展培养高水平人才。2.音乐心理学中，教育学是其应用关键。在新教育形势下，专家学者对音乐心理学不断研究，并取得一定研究成果。但是，对高校音乐教师来说，如何应用研究成果，如果对高校学生进行音乐心理学教育，让学生在该学科学习中真正获益，这也是急需思考和解决的问题。由此，不得不将教育学应用于音乐心理学之中，从教育原理、教育方法层面，对该学科心理学的应用进行有效指导。

二、音乐心理学与该学科体系

音乐学科体系十分复杂，不仅仅包括心理学与教育学，还涉及到社会学、美学等其他学科，综合性极强[2]。因此，音乐心理学与该学科其他分支关系密切。（一）音乐体系中的社会学与心理学音乐与社会之间的相互关系、相互作用是音乐社会学的研究重点。但是，该学科社会学无法对音乐创作、发展与社会的联系进行独立研究，需要结合心理学才能将研究有效进行下去。（二）音乐体系中的美学与心理学音乐能够对高校学生进行审美方面的陶冶，为提升其艺术情操奠定基础。但是，音乐美学对高校学生如何起作用、怎样起作用无法进行把握，这就需要该学科心理学发挥作用。

三、如何完善音乐学科中心理学与教育学的融合

（一）改善音乐教学模式。将音乐心理学与教育学进行融合是该学科的一个创新，因此需要改善音乐教学模式以适应学科发展，这也是教育现代化的必然要求[3]。改善音乐教学模式包括两个方面，一方面是音乐教育理论的改善，这需要相关从业人员对该学科心理学与教育学进行专业研究，对传统、保守教育观念进行针对性更新；另一方面是音乐教育实践的改善，高校音乐教师是音乐教育一线人员，在一定程度上掌握了学生学习情况和艺术水平。因此，为改善音乐教育方法积累经验，奠定基础，使改善音乐教育实践成为可能。（二）对高校学生进行针对性音乐教育。在学习能力、艺术鉴赏力和性格等方面，每个学生都各不相同，存在一定差异。因此，对高校学生的音乐教育不能一概而论、如法炮制。需要高校音乐教师了解、分析学生音乐才能之后，进行具有针对性的教育与指导。如此，才能提高高校音乐教育的有效性，做到音乐心理学与教育学真正融合。（三）注重音乐教育实践。音乐本身就是一门抽象的艺术，它需要通过实践才能使人们感受到音乐艺术的伟大[4]。同样，高校音乐教育对学生的教育成果也需要通过实践才能得知。一方面，音乐教育使用旋律、节奏、音调、音色等感官刺激对学生产生作用，这需要通过高效音乐教师的教学实践来完成；另一方面，学生使用音乐知识与音乐原理，创作音乐、感受音乐，这需要通过学生的音乐学习实践来完成。因此，音乐教育实践成为音乐教育的检验标准，被广大教育人士所关注，成为完善音乐学科中心理学与教育学融合的重要手段。

四、结语

音乐教育是人类教育工程中的伟大事业，不只在我国如此，这已经成为全球人类的共识。在新的教育形势下，我国教育不断经历改革，取得显著成效，一方面经济的发展，促使国民开始关注教育；另一方面，教育的发展可反作用于经济，提高经济水平。增加教育投入，特别是高校音乐教育投入与研究显得尤为重要。因此，如何提高高校学生艺术情操，将音乐教育与该学科心理学相融合，成为亟待解决的问题。

[参考文献]

[1]蔡梦.音乐教育人才培养的探索与实践—首都师范大学“21世纪音乐教育人才培养模式创新实验区”[J].人民音乐,2010,04:63-65.

[2]许蓉.音乐心理学—高校音乐专业新课程之设计[J].艺术教育,2009,12:44.

[3]霍橡楠.论“思辨”与“实证”在音乐理论研究中的应用[J].北方音乐,2016,03:210-211.

教育学心理学范文篇5

根据**市教育局教师资格认定指导中心的工作安排，2008年上半年教师资格认定教育学与心理学培训考试报名工作将于2008年1月上旬举行，为做好我县本次考试报名工作，现将有关事项通知如下：

一、报名条件及对象

仍按《浙江省实施<教师资格条例>细节(试行)》(浙教人[2002]407)、《浙江省教师资格认定教育学与心理学培训考试实施细节的通知》(浙教资中心[2002]1号)、《**市教育局关于做好首次教师资格认定工作的若干意见》(温教政[2002]19号)的文件规定执行。

二、报名日期

2008年1月7日至8日（星期一、二两天），逾期不予办理。

三、报名地点

**县教育局人事科406办公室。

四、报名办法

首考者报名时须带本人身份证、学历证件，上交学历证书和身份证复印件，一寸正面免冠照片两张(登记表、准考证上各贴一张)，填写《浙江省教师资格认定教育学、心理学培训考试报考登记表》和准考证，报名考务费48元/课次。

续考者(补考者)凭准考证报名，填写《续考生报考登记表》，按48元/课次收取考务费。

五、领取准考证和考试通知单日期

考试准考证由考生本人在考试当周到**县教育局人事科406办公室领取，考试通知单由考生本人在考试当周登录**市教育考试院网站()自行打印，目前暂无打印条件的考生，可到**县教育局人事科打印。

六、其它事项

考试日期为2008年4月20日(星期日)，考点统一设在**市区。约于5月底向考生发放成绩。

全部课程考试合格，由省教育厅教师资格认定指导中心颁发省统一印制的《浙江省申请教师资格人员教育学、心理学考试合格证书》(单门课程合格，不发合格证书)。本次考试不合格的科目，可在下一次考试时补考，补考前须按规定时间办理补考报名手续，交纳报名费。补考仍不合格须重新参加所有课程的培训和考试。

在考试中有舞弊行为的，成绩作废，并且3年内不得报考。其中教育部门干部、教师有舞弊行为的，还应按《关于严肃处理教育部门干部、教师考试舞弊行为的意见》（浙教办[1997]222号）等规定处理。

附件：参加教师资格认定教育学、心理学培训考试具备的学历条件及对象和范围。

**县教育局人事科

二OO八年一月二日

附件：

参加教师资格认定教育学、心理学培训考试人员

应具备的学历条件及对象和范围

1、申请参加幼儿园、小学、初级中学教师资格认定教育学、心理学培训考试，必须具备大学专科及其以上学历。

首次认定幼儿园及小学教师资格时，对已聘任教师职务的非师范教育类中专毕业的在职人员，在补修教育学、心理学后，其学历可视同合格学历。

2、申请参加高级中学教师资格和中等职业学校教师资格认定教育学、心理学培训考试，必须具备大学本科及其以上学历。

3、申请参加中等职业学校实习指导教师资格认定教育学、心理学培训考试，必须具备各类中等职业学校毕业及其以上学历，并具备相当于工程师以上专业技术职务或中级以上工人技术等级。对于一些具有特殊技艺的人员，经省教育厅批准，可以适当放宽学历要求。

4、对象和范围：

(一)下列人员应参加教育学、心理学培训和考试

①1994年1月1日后补充到教师队伍中的非师范教育类毕业的在编正式人员；

②1993年12月31日前从事教师工作但尚未认定教师资格的非师范教育类毕业的在编正式人员；

③申请认定教师资格的非师范教育类毕业的社会人员。

(二)上述人员中符合下列情形之一者，可免予参加相应的教育学、心理学培训和考试：

教育学心理学范文篇6

思想政治教育心理学是交叉学科。思想政治教育学科在建立过程中，吸收、借鉴了教育学、管理学、心理学等多学科知识，完成了思想政治教育心理学理论体系和学科体系建构。思想政治教育心理学仍然存在着学科定位模糊、知识结构及来源不完善、研究效果不佳等问题。进一步开展思想政治教育心理学研究，需要基于其核心范畴强化理论建构和实践经验总结，建立完善的思想政治教育心理学学科体系，促进学科研究持续健康发展。

由杨芷英、王希永编写的《思想政治教育心理学》一书，立足中国特色社会主义建设伟大实践，探讨了思想政治教育心理学的时代背景，揭示了社会发展为思想政治教育心理学提出的时代课题，并系统性总结了近年来思想政治教育心理学领域的研究成果。绪论部分指出了思想政治教育心理学的学科定位、研究意义、研究原则与方法；第二章提出了思想与心理的内在关系，并揭露了思想政治教育与心理学之间的内在联系；第三章指出了思想政治教育中学习与接收的心理机制；第四章分析了思想政治教育的行为激励、态度转变和情绪调节的心理功能；第五章提出了思想政治教育心理引导、心理相容、心理共振、心理转换等原则；第六章从认知改变、活动体验、行为训练等角度分析了思想政治教育心理学方法；第七章分别从个体和群体视角分析了思想政治教育对象的心理；第八章提出了思想政治教育中心理效应的类型与作用；第九章通过分析心理情境的科学意蕴，探讨了思想政治教育的依据、意义、原则和路径选择；第十章提出了思想政治教育过程中的心理矛盾和规律；第十一章通过对心理品质的分析，指出了思想政治教育者心理品质的基本要求和提升策略；第十二章提出了思想政治教育推动和谐社会建设、践行以人为本教育理念、培养学生积极心理品质的时代命题。书中指出，当前思想政治教育心理学存在以下几个问题：其一，学科定位问题。思想政治教育心理学是思想政治教育与心理学的交叉学科，其学科定位并不明确，其学科体系和内容体系仍然存在诸多有待探索的分歧性认知。教育部于2012年提出的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中提出，思想政治教育包括思想政治教育学原理与方法、科学社会主义、政治经济学、中国共产党思想政治教育史、马克思主义哲学、中西方哲学史、心理学、伦理学和教育学等核心课程，但并末纳人思想政治教育心理学，证明了思想政治教育心理学作为一门学科的定位危机。其二，学科知识结构问题。心理学历经一百多年的发展，已经形成了庞大的学科体系，拥有大量完善的研究方法和研究视角，且衍生出的综合性应用学科众多。思想政治教育心理学虽然涉及心理学理论，但与心理学体系相比较为薄弱。

尽管思想政治教育心理学研究者试图淡化心理学影响而融入更多思想政治教育内涵，但仍然存在思想政治教育心理学学科结构不完整问题。其三，学科知识来源问题。现代心理学源自西方心理学，本土心理学缺乏自主研究，也缺乏对思想政治教育心理学现象和规律的解释。综观我国思想政治教育心理学研究成果可以看出，我国尚未形成稳定的研究队伍，难以进行长程、持续、深入的研究，导致思想政治教育心理学缺乏知识来源，陷人了低水平重复研究的恶性循环。为解决上述问题．书中提出了以下几点策略：首先，应明确思想政治教育心理学的学科定位。思想政治教育心理学在思想政治教育中占据着重要的基础性地位，能够通过引入心理学理论，掌握学生思想品德形成发展规律和思想政治教育规律。

思想政治教育心理学的研究不应仅作为思想政治教育的附属品，而是要具有完善的学科体系和研究框架，才能通过研究，为思想政治教育学科提供理论支撑。其次，应重视思想政治教育心理学本土化理论构建。中国独特的政治思想和政治制度，需要开展本土化理论构建，才能满足思想政治教育心理学学科需求。应在吸收借鉴西方心理学理论基础上．根植于我国思想政治教育实践经验，开展学科理论研究，形成符合中国国情、具有中国特点的理论研究成果，完成思想政治教育心理学理论本土化构建。再次，应加强思想政治教育心理学科学研究。应倡导科学的思想政治教育心理学研究方法，吸收、借鉴其他人文社会科学学科研究方法，从多个研究视角出发，探究思想政治教育心理现象的复杂性，通过大量科学研究，形成坚实的学科理论基础。最后，应加强人才队伍建设。作为一门交叉学科，思想政治教育心理学人才培养涉及思想政治教育与心理学教育两个方向，人才培养周期较长。近年来提出的一系列思想政治教育心理学研究成果，往往存在着学科封闭、缺乏学科间合作的弊端。因此，应加强思想政治教育心理学学科队伍专业培训，建立完善的人才培养体系。同时，加强思想政治教育与心理学学科交流合作，建立完善的复合型人才培养体系，建立一支具有专业知识和实践能力的人才队伍，推动思想政治教育心理学可持续发展。

作者：王晶

教育学心理学范文篇7

1.思想政治教育心理学面临的问题

思想政治教育心理学是一门新型学科，处于初级研究阶段，还面临着各种各样的问题，这主要有以下几个方面：

1.1科学体系不完备

科学体系对于学科的发展起着至关重要的作用，思想政治教育心理学兼具思想政治与心理学两个学科的特征，这一问题已经受到了相关学界的认可。但是，对于其具体的内容体系与学科体系，依然处在一个探索性的阶段，不同的学者都有其各自的间接，论证也不够权威。有的学者认为，思想政治教育心理学应该以人的个性化发展为基础来探索一种意志心理、情感心理、群体心理、个性心理、认识心理以及交往心理；有的学者认为，思想政治教育心理学需要以教学标准作为大纲，其涉及的因素有教育环境、教育者、教育对象与社会要求，在这门学科中，需要加强对信息接受、信息传递、教育者心理、教育对象心理、教育环境、教育过程的研究，从这一层面而言，思想政治教育心理学体系还需要进一步的完善[1]。

1.2缺乏实证性研究

思想政治教育心理学是诞生在思想政治教育学科基础上产生的学科，该门学科有着极强的实践性，需要面向教育实践、面向社会大众，同时，要注意解决社会中存在的各类现实问题，这样才能够充分发挥出思想政治教育心理学这门学科的作用。但是，由于各种因素的影响，传统的研究将重点放在了理论研究上，对于实践活动并无较大的指导作用。

1.3理论整合不充分

思想政治教育心理学开展的现实与理论基础就是人的思想与心理的一种相通性，但是，就现阶段来看，心理学、思想政治教育学、德育心理学、社会心理学尚未实现科学的融合，就现阶段的研究成果来看，目前的研究依然是将心理学理论与思想政治教育学理论分开研究，两者的整合严重的不足，这就导致思想政治教育心理学理论体系不科学，此外，在实际研究工作中，将心理学引入思想政治教育领域还是一个有待解决的难题[2]。

1.4缺乏人员支持

在现阶段下，从事思想政治教育心理学研究的多数学者都处在一个个体研究阶段中，整合协作困难重重，在讨论关于思想政治教育心理学的问题与前景时，也都是各自为战，对于思想政治教育心理学的研究还未形成统一的定论，缺乏必要的沟通，这就直接影响了思想政治教育心理学的发展。

1.5专业性的教材不统一

在思想政治教育心理学这门学科诞生的十余年时间，学科建设工作取得了一定的进展，教育部也针对其编写了教材，但是，在各类因素的影响下，这些教材一直未得到及时的更新，教育部并未阻止专业的队伍进行编写，导致各个高校思想政治教育心理学课程的开设处在散乱状态中，缺乏统一的教材。

1.6缺乏完善的业务培训

思想政治教育心理学为新型学科，这门学科的研究人员并不多，他们的水平也参差不齐，这一类型的人才必须要掌握思想政治教育心理学的相关理论与知识，但是，多数思想政治教育专业的人员也缺乏咨询心理学、社会心理学与心理学的相关理论，基于这一因素，必须要加强对思想政治教育心理学相关人员的培训工作，保障这一学科的发展有后背力量[3]。

2.思想政治教育心理学发展策略

2.1进行理论整合，完善理论体系

思想政治教育心理学兼具思想政治学科与心理学学科的特点，思想政治学科是一门涵盖管理学、教育学、哲学、社会学、行为学科等于一体的综合性学科；心理学则具有社会心理学、咨询心理学、德育心理学以及个体心理学的理论与实践基础，这些学科共同有机组成了思想政治教育心理学的理论与实践基础，对其学科体系的构建有着重大的影响。这也增加了这门学科的复杂性，学科体系的构建也较为庞杂，要想构建出科学的思想政治教育心理学体系，就需要将思想政治学、心理学、德育心理学、社会心理学等学科理论进行有机整合，将心理学的理论贯穿在思想政治教育学理论中，从人的思想意识着手来分析影响思想政治教育的各个心理因素。此外，要想促进思想政治教育心理学的发展，就需要在借鉴以上学习理论的基础上进行深入的分析与挖掘，构建出一种独特的内容体系与理论体系。

2.2扩展研究领域，加强动态研究

社会的发展对于思想政治教育心理学的研究提出了新的要求，在这一背景下，思想政治教育心理学必须要扩展研究领域，针对教育对象的实际情况开展动态性研究，解决思想政治教育心理学中出现的各类问题，让思想政治教育心理学的学科能够跟上社会的发展脚步[4]。

2.3注重操作性研究，突出实践的指导性

思想政治教育心理学对于社会实践有着一定的指导性，在未来阶段下，在开展思想政治教育过程中，需要重视道德教育，注重操作性研究，研究生活中的课题，做好资料的整理与收集工作，开展各种各样的实践活动，这些活动应该形式多样、内容丰富，这样即可有效消除教育对象的逆反情绪，让他们可以在这种潜移默化的环境中接受教育。

2.4深化对思想政治教育心理学的理论研究

思想政治教育工作的根本目的是为了帮助受教育者养成良好的道德品质，而这种道德品质的形成本身就是一种复杂的过程，是受教育者对于社会舆论、政治规范、思想规范、道德规范的自身整合，这种过程的本质就是一种心理认知过程，与情感过程、认知过程和意志过程有着密切的联系，因此，在开展思想政治教育心理学工作时，必须要尊重受教育者的个性心理与个性倾向。但是，由于各类因素的影响，传统思想政治教育工作的开展都是采用传统的教育模式，未注意到受教育者的心理规律。考虑到这一因素，在下一阶段下，必须要深化对思想政治教育工作心理规律的分析，从心理矛盾来着手，深入的分析思想政治教育的心理规律。与此同时，教育者在开展教育工作时必须要尊重教育对象的心理特征，只有这样，思想政治教育工作才能够产生应有的成果，在开展教育工作时，还要分析其接受心理，注意激发出他们学习的积极性与主动性，让他们主动的参与到学习过程中，这样才能够真正的达到思想政治教育的目标。

教育学心理学范文篇8

关键词:高职学生心理;高等职业学校学生心理学;新兴学科

近年来，基于培养高级职业技术人才的需要，高等职业教育界越来越重视学生心理问题、心理健康的研究，积累了数量可观的研究成果，使高等职业学校学生心理学(以下以“高职学生心理学”作为基准缩略形式)走进初创阶段。本文依据对“高职学生心理”研究类期刊文献的统计分析粗线条地描述了高职学生心理学的创生背景，在梳理相关文献的基础上归纳出高职学生心理学的基本论题，提出推进高职学生心理学稳步发展的对策建议。

一、从高职学生心理研究期刊文献看学科的创生背景

作为高职学生心理学主要研究对象的“高等职业学校大学生心理”，有多种简化或缩略形式。在一个学术领域或一门学科中，期刊文献是最便捷的研究成果展示方式，其数量远远多于学位论文、专门著作(含教科书)。探寻一个学术领域或一门学科的演进轨迹，可以从分析以该学术领域或学科的研究对象作为篇名主题词的期刊文献入手。近期，笔者在“中国知网”的《中国学术期刊网络出版总库》中，分别以“高等职业学校大学生心理”的多种可能存在的等义词组作为检索词，，进行文献“篇名”的“模糊”检索。“模糊”检索的长处是可以检出一些检索词构词不连续的主题词，扩大文献检出量。例如用“高职高专学生心理”进行“模糊”检索，能够将“高职高专医学生心理”、“高职高专学生求职心理”、“高职高专学生学习心理”、“高职高专学生团体心理”等符合要求的文献都呈现在检索结果中。笔者共使用来24个检索词进行文献检索，其中有6个检索词的检出文献超过100篇。其中，“高职院校大学生心理”301篇，“高职院校学生心理”713篇，“高职大学生心理”552篇，“高职学生心理”2092篇，“高职生心理”432篇，“高职高专学生心理”134篇。表1的前6行列出了这6个检索词的文献年度分布情况。(因2015年的文献数据不完整，在表中加括号予以标示。)除“高职学生心理”之外，“高职学生人格”、“高职学生意识”、“高职学生精神”等也是高职学生心理学的研究对象。为了拓展检索范围，笔者又以上述3个词组及其等义概念作为检索词进行“模糊”检索，检出文献分别为189篇、527篇、242篇。同样，“模糊”检索可以扩大文献检出量。以“高职学生意识”进行“模糊”检索，能够检出篇名中包含“竞争意识”、“创业意识”、“自我责任意识”等主题词的文献;以“高职学生精神”进行“模糊”检索，能够检出篇名中包含“职业精神”、“团队精神”、“创新精神”等主题词的文献。上述3个词组的检索结果也列入表1。表中9项文献总数为5182篇，以下将这些文献统称为“高职学生心理”研究类期刊文献。检索结果表明，1999年发表的《关于高职师范生心理健康状况的调查》［1］是中国第一篇涉及高职学生心理问题的期刊文献。我们由表1最后一行年度合计数据可以清楚地看到，2000年以来，“高职学生心理”研究类期刊文献的数量呈现明显的增长态势。文献数量的持续增长，从一个侧面表征着中国高等职业教育事业的发展状况。中国的高等职业教育萌发于20世纪80年代。1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中首次提出“大力发展高等职业教育”的要求。当年教育部批准新设置44所高等职业技术学院，第一次在全国大规模招收高等职业学生，高等职业教育由此走上发展的快车道。学术研究的起步和发展规模，归根结底取决于社会需要。独立设置的高等职业学校的出现，高职学生数量的迅速增加，自然而然地提出了研究高职学生心理的实际需求。2000年，也就是高等职业学校开始在全国大规模招生的第二年，中国大陆期刊中出现了7篇以“高职学生心理”及其同义词组作为篇名主题词的文献［2］［3］。5年后，“高职学生心理”研究类期刊文献迅速上升到1年154篇。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》出台，其中提出的近期目标是高等职业教育招生规模在2010年时达到高等教育总招生人数的一半以上。与此相对应，“高职学生心理”研究类期刊文献数量在2006年达到200篇以上、2008年达到接近400篇，最近两年维持在年产600篇左右的水平上。以培养高级应用型、技能型人才为宗旨的高等职业教育，是同培养学术型人才的普通高等教育有所区别的一种偏于实践性、社会性、职业性、应用性的教育类型，其功能呈现出多重性、多元性的特征。高职学生的心理特征、心理障碍、心理矛盾和学习心理、交往心理、就业心理、恋爱心理等，同普通高等学校学生相比有一定的差异。高职学生心理作为一个有别于普通高等学校学生心理的研究对象，是高职学生心理学得以创生和发展的内在依据。由于社会需要的强力拉动，这种内在依据迅速外显，一些研究者清醒地意识到将已有研究成果整合为一门学科的必要性和可行性。于是，在“高职学生心理”研究起步不久的2004年就有以“高职学生心理学”作为书名主题词的著作问世［4］，由此揭开了创建高职学生心理学这门新兴学科的序幕。

二、高职学生心理学基本论题的初步梳理

一门学科的内容体系，由若干基本论题组成。所谓基本论题，就是那些不断以新面目出现、思考者和研究者比较多、常研常新的学术问题。梳理高职学生心理学的基本论题，是其进入初始创生阶段后构建学科理论体系的一项基础性工作。基本论题的梳理，主要有两条路径:一是从“高职学生心理”类著作中归纳一些重合度较高的研究内容，二是归纳“高职学生心理”研究类期刊论文篇名中的高频主题词组。表2列出了3部“高职学生心理”类著作的各章标题。通过“读秀学术搜索”，笔者共找到3部以“高职学生心理学”作为书名主题词的著作。除前面说到的2004年出版的1部之外，另外2部著作出版于2010年［5］和2012年［6］。因为后面2部著作的主编者为同一人，表2仅列出其中章数较多的1部著作。另外，我们从众多以“高职学生心理健康”作为书名对象词的著作中选择了出版年份较近、内容相对丰厚的1部列入表2。比较表2中的3部著作并翻看多部以“高职学生心理健康”作为书名对象词的著作的目录部分，可以发现这些著作在体系内容方面有许多“同类项”，如高职学生的心理健康、自我意识、健康人格、学习心理、人际交往心理、就业或择业心理、恋爱和性心理、心理咨询等。对5100多篇“高职学生心理”研究类期刊文献的篇名进行检视和粗略统计，其结果同“高职学生心理”类著作的内容“同类项”大体一致。依据上述梳理结果，笔者将高职学生心理学的内容归纳为以下6个基本论题。1．高职学生心理健康论。据笔者的统计，在“精确”检索所获得的1314篇“高职学生心理”研究类期刊文献中，以“心理健康”作为篇名主题词的文献多达879篇，占总数的66．89%。在中国国家图书馆“联机公共目录查询系统”中，笔者以“高职学生心理健康”作为“正题名”检索词，检出60多部相关著作。心理健康和心理健康教育理应成为高职学生心理学的第一主题。高职学生心理健康论的任务，主要是探讨高职学生心理健康的特征、影响因素、测评体系和心理健康教育的内容、模式等。2．高职学生心理素养论。心理素养同思想素养、知识素养等一样，都是人的整体素养的重要组成部分。一个人的心理素养是以自然素质为基础，在后天的教育、实践活动中和环境等因素的影响下逐步形成、发展起来的性格品质和心理能力的综合体现。在高等职业学校中开展心理健康教育、心理辅导、心理咨询等活动的根本目的，就在于引导学生积极、自觉地发展良好的心理素养，在心理健康的状态下完成学业任务。高职学生心理素养论的任务，是重点研究高职学生心理素养的内涵、评价标准、生成条件、培养方式、提升手段等。3．高职学生人格塑造论。人格或个性表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，标志着一个人的精神境界，是一个人的魂魄之所在。具备健全、完善人格的人，才可能有清醒的自我意识、合作意识、创新意识和自我发展、自我塑造、自我完善的能力。学校、教师对于学生人格的塑造，具有至关重要的影响。高职学生人格塑造论的任务，主要是探讨高职学生的人格特征、影响因素、人格发展模式、化解人格障碍和塑造健全人格的途径等。4．高职学生心理问题论。伴随着经济和社会的发展，高等职业学校学生面临的社会环境、家庭环境中的现实问题越来越复杂、多样，面临着自身成长中的各种压力，由此引发的心理问题不断增多，在学习成才、人际交往、理想现实、交友恋爱、求职择业、环境适应、自我管理等方面产生了某些心理困扰、心理障碍、心理冲突。高职学生心理问题论的任务，是重点研究高职学生心理问题的成因、表现形式、类型判断、心理疏导、自我调适方法、心理危机预警系统和特殊学生群体(贫困学生、学习困难学生、残疾学生等)的心理问题及其防治对策等。5．高职学生心理咨询论。多年来，许多高等职业学校设置了心理咨询机构，接待存在心理纠结、心理障碍的学生，担当咨询者的教师在倾听来访学生的倾述、询问后，与其共同讨论找出引起心理问题产生的原因，进而寻求解决问题的对策。实践证明，心理咨询对于一些学生恢复心理平衡、增进身心健康、提高环境适应能力起到了重要作用。高职学生心理咨询论的任务，主要是探讨面向高职学生的心理咨询的功能、类型、实施原则、模式、心理档案的建立和团体心理辅导活动、心理行为训练的方式等。6．高职学生人际沟通论。人际沟通是指人们运用语言符号系统、非语言符号系统在个人之间传递信息、交流情感、相互了解的行为过程。一个人只有通过顺畅的人际沟通建立和谐的人际关系，才能达至生活愉快、学习精进、工作顺利的境地。由于性格、心理特点、思维方式、知识、能力、经验等方面的原因，有部分高职学生存在不同类型的人际沟通障碍。高职学生人际沟通论的任务，是重点研究高职学生人际沟通的特点、功能、原则、动机类型、方式、技巧和人际沟通障碍的形成内因及其化解对策等。以上几个基本论题不是孑然孤立的，相互之间有着“剪不断”的内在联系。依据“高职学生心理”类著作和期刊论文，当然还可以概括出高职学生自我意识、高职学生情感发展、高职学生意志培养、高职学生学习心理、高职学生择业心理、高职学生网络心理、高职学生恋爱和性心理等论题。笔者没有将这些论题列为基本论题，是因为这些论题能够从上述几个基本论题中衍化、派生出来。

三、推进高职学生心理学稳步发展的对策建议

1．突出学科意识。除了前述3部“高职大学生心理学”著作之外，目前在《中国学术期刊网络出版总库》中没有发现以“高职学生心理学”作为篇名主题词的期刊文献，也没有看到对3部著作做出评论的文章。种种迹象表明，尽管十几年来已经有5100多篇“高职学生心理”研究类期刊文献问世，但研究者并没有自觉地意识到他们的研究工作应该归属于一门称之为“高职学生心理学”的学科。换言之，“高职学生心理学”这个学科名称还不为很多人所熟知，远没有达到深入人心的地步。任何领域的学术研究，都有相应的学科归属。学科的细分化，是科学知识体系演进发展的必然趋势。而学科细分化的依据，则是研究对象的细分化，亦即找到新的相对独立的研究对象。以人类社会的教育活动作为研究对象的教育学，在长期的发展历程中不断细分化，先后生成教育心理学、高等教育学、高等教育心理学(大学心理学)、高等学校学生心理学(大学生心理学)、职业教育学、职业教育心理学、高等职业教育学等［7］。十几年的研究工作已经充分地表明，高等职业教育心理是一个比教育心理、高等教育心理、职业教育心理、高等学校学生心理更为具体且具有相对独立性的研究对象，对其研究成果进行学科化整合是创建和发展高职学生心理学这门学科的题中之义。从学科分化的所属层级来看，高职学生心理学可以看作是介于高等职业教育学与高等学校学生心理学之间的边缘学科。也就是说，高等职业教育学、高等学校学生心理学是高职学生心理学的临近层级上位学科，高等教育学、职业教育学、学生心理学、教育心理学等是高职学生心理学更高层级的上位学科。高职学生心理研究者的学科意识，不仅表现在能够自觉地将自身的研究工作放在高职学生心理学的整体框架中进行审视，能够积极参与研究成果的学科化整合，而且能够自觉地将高职学生心理学同多门上位学科联系起来，充分借鉴、利用这些学科的新理论、新方法，相携相伴、互动前行。2．强化基础研究。对草创中的高职学生心理学来说，基础研究主要是指学科元研究。所谓学科元研究是指对于这门学科具有一般性、普遍性、基础性特征的各种元问题的探讨，主要涉及它的历史沿革、对象范围、学科定位(学科关联)、研究范式、研究方法、理论体系、学科结构、应用领域、文献述评、发展状态、演进态势、发展环境、未来前景、国际比较、课程教学、师资队伍、学科人才等。学科元研究对处于任何演进发展阶段的学科而言都是极为重要的，因为它是一门学科的自我认知、自我反省，可以影响到这门学科的基本走向和发展速度。因此，学科元研究的涉猎广度和开掘深度，通常可以作为该学科成熟度的一个重要标尺。迄今为止，高职学生心理学元研究还没有真正起步。3部“高职大学生心理学”著作为构建高职学生心理学的理论体系做了可贵的尝试，其中隐含着探讨对象范围、理论体系的意味。从期刊文献来看，如前所述，目前还没有检索到以“高职学生心理学”及其类同词组作为篇名主题词的论文。这表明，对于高职学生心理学这门初生学科的许多基本问题，还没有展开相关研究。为了学科的有序、可持续发展，必须要有一部分研究者擎起“高职学生心理学”这面旗帜，多方面地、渐次深化地开展学科元研究，破解高职学生心理学艰难起步期的一些理论纠结、观念障碍。3．扩充研究队伍。目前，高职学生心理学研究的参与者主要是高等职业学校的教师、政治辅导员。“干什么爱什么”，干什么研究什么，这是很正常的现象。但是，高职学生心理学作为一门新兴的边缘学科，还需要来自于教育学、高等教育学、心理学、教育心理学、高等教育心理学、高等学校学生心理学等学科的“志愿者”参与其中，促进高职学生心理学借力这些上位亲缘学科的理论和方法，以尽快形成具有一定稳定性的研究范式和理论框架。未来的研究者来自于今天的求学者，所以要特别关注硕士研究生、博士研究生的参与程度。在“中国知网”的《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》中，笔者近日以“高职学生心理”作为检索词进行“题名”的“模糊”检索，检出学位论文57篇，全部是硕士学位论文，起始年份为2005年，平均每年约5篇，数量明显偏少。这些学位论文分别归属于马克思主义理论、教育学、心理学、体育学、外国语言文学、艺术学、软件工程、公共卫生与预防医学、公共管理等9个一级学科，涉及法学、教育学、文学、工学、医学、管理学6个学科门类。这个统计结果表明，许多学科、学科门类都可以在高职学生心理研究领域找到用武之地。今后，相关学科的学术带头人、研究生指导教师要继续鼓励和支持更多的研究生，特别是博士研究生以高职学生心理研究作为学位论文的选题方向。他们将成为高职学生心理学研究队伍持续扩张的后备人力资源。

作者:唐成人 单位:大连职业技术学院

参考文献:

［1］雷平化，陆朋，田秀红．关于高职师范生心理健康状况的调查［J］．职业技术教育，1999，(09):53．

［2］王志斌．高职院校学生厌学现象的心理因素分析及对策［J］．辽宁高职学报，2000，(04):19－21．

［3］李勇，刘传华．高职学生健康心理的整合与重构［J］．中国成人教育，2000，(09):29．

［4］邹亚超，张传龄主编．高职大学生实用心理学教程［M］．广州:中山大学出版社，2004．

［5］韩光道．高职大学生应用心理学［M］．郑州:郑州大学出版社，2010．

教育学心理学范文篇9

一、思想政治教育心理学在高校学生管理工作中的意义

高校学生管理工作的对象是在校大学生。做好高校学生管理工作，既要通过建设完善的管理制度体系，也要通过扎实的思想政治教育工作。思想政治教育的根本目的是提高教育对象的思想觉悟，将社会的政治规范、思想规范和道德规范等社会意识传递给教育对象，转化为教育对象的思想意识和相应的行为习惯。在高校学生管理工作中，教育者和教育对象的心理状态、心理特征、心理倾向对管理工作的进程具有重要影响，如学生管理工作应以什么样的工作方式才能适应现代生活的需要；学生管理工作者应具备哪些心理品质；怎样帮助学生培养健康心理；思想政治教育应具备哪些心理功能和心理学原则；怎样帮助学生战胜挫折怎样消除和预防逆反心理；怎样进行有效的激励等等。因此，掌握思想政治教育心理学的相关理论成果，对于加强和改进高校学生管理工作有重要意义。

二、思想政治教育心理学在高校学生管理工作中的应用策略

1、以普通心理学为基础，审视高校德育工作。思想政治教育的一个重要内容就是德育工作。心理学理论表明：受教育者每一种思想品德的形成，其诸要素（知、情、意、行）的发展方向和水平是经常处于不平衡状态的。哲学史、心理学史和教育学史告诉我们：德育过程的基本问题就是政治道德知识如何转换为相应的行为习惯问题。我们辨别大学生是否具有某种道德品质，不是以它是否掌握道德知识为标准的，应以它的行为为标准。另外心理学理论告诉我们，意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程。自身积极或消极的情感，对受教育者是否愿意取得某种道德品质有重要的定向作用。因此，认知是基础，情感、意志是动力，行为则是道德素质的外部表现，四者相辅相成。只有促使上述三个方面全面和谐发展，并体现在行为上，高校德育工作目标才能彻底实现。

教育学心理学范文篇10

一、20世纪上半叶中国职业教育学科研究滞后

据侯怀银博士统计，我国教育学界对教育学科的研究始于上个世纪80年代。这些关于学科研究的最早成果涉及教育学、教学论、教育史、教育管理学、比较教育学、教育心理学等分支学科，分别如下[2]：教育学方面，雷尧珠的《试论我国教育学的发展》（《华东师范大学学报（教育科学版）》，1984年第2期）；教学论方面，董远骞的《中国近代教学论教材编写史略》（《课程•教材•教法》，1994年第1期）；教育史方面，蔡振生的《近代译介西方教育的历史考察》（《北京师范大学学报（社会科学版）》，1989年第2期）；教育管理学方面，张济正的《我国教育管理学科的过去、现在和未来》（《华东师范大学学报（教育科学版）》，1989年第3期）；比较教育学方面，李其龙的《中国比较教育科学的发展历程》（《外国教育资料》，1983年第1期）；教育心理学方面，张爱卿的《20世纪我国教育心理学发展的回顾与展望》（《华东师范大学学报（教育科学版）》，1998年第3期）。令人遗憾的是，上个世纪末，教育学界仍没有对中国职业教育学科发展的历史进行回顾与反思，从而导致没有相关的研究成果问世。据笔者掌握的现有文献资料来看，2000年《教育与职业》第7期发表杨绪利的《现代职业教育学形成的标志》一文，是目前教育学界关于职业教育学科方面最早的研究成果。因此，可以说，职业教育学作为教育学的一个重要分支学科，相对于教育学其他一些分支学科而言，其研究比较滞后，直到本世纪的头十年才开始有少量的研究涉猎。

二、20世纪上半叶中国职业教育学科研究概况

笔者阅读发现，搜集到职业教育学科方面的文章，只有8篇与20世纪上半叶中国职业教育学科相关，具体分述如下：杨绪利的《现代职业教育学形成的标志》[3]是笔者目前查阅到最早关于职业教育学科方面的文章，他认为20世纪初现代职业教育学科开始逐步形成，我国的著名教育家蔡元培(1868一1940)、黄炎培(1878一1965)等代表人物均已提出了较为完整的职业教育理论，从而逐渐形成了独立的职业教育理论体系。从学理上说明现代职业教育学科的独立性、研究方法的科学性和多样性、研究内容的广泛性和现代性是现代职业教育学形成的标志。

李向东的《职业教育学的产生与发展》[4]一文追溯职业教育的起源，介绍世界一些著名教育家对早期职业教育的认识。该文认为，19世纪末期至二次世界大战是职业教育学的确立期，并提出了职业教育学形成一个学科至少要有独立的研究对象和比较系统的理论体系这两个标志性条件，并指出人们对职业教育的基本理论问题由感性认识上升到了理性认识，并强调尚需对职业教育的基本问题和研究方法进一步科学化和多样化、现代化。作者简明扼要地从职业教育思想的萌芽、职业教育学形成独立学科、职业教育学的完善和发展来考察职业教育学产生和发展的历程。

李兴军的《民国时期职业教育学的代表——读何清儒〈职业教育学〉》[5]一文，对民国时期职业教育学者何清儒撰写的第一本以“学”字命名的《职业教育学》的内容从教育与职业教育、职业教育的价值与功能、职业教育的分类这些基本理论问题，职业教育专业(科目)设置、课程、实习、师资这些实践教学问题，职业补习教育方面的内涵、组织、教材、指导、考核问题，特殊职业教育包括职业训练与劳工教育、女子职业教育、军队职业教育、残疾职业教育这些方面进行了详细的介绍。让我们了解到该书内容丰富、体系完善，实为20世纪上半叶中国职业教育学科发展史上典型的著作。

米靖的《20世纪上半叶中国“职业教育学”的学科探索》[6]一文，作者首先从近代“职业教育”一词在中国出现到真正取代“实业教育”以及查阅中华职业教育社成立前后到1949年新中国成立前“职业技术教育”的书目来反映这30余年中国职业教育学科的发展概况。其次，以朱元善译述的《职业教育真义》、庄泽宣的《职业教育概论》和《职业教育通论》、何清儒的《职业教育学》这四本具有代表性的职业教育原理书籍为文本介绍20世纪上半叶中国职业教育原理的发展脉络。第三，通过中国学者对国外职业教育理论及实践的研究与引介来反映20世纪上半叶中国职业学学科的发展。最后，从重视职业心理学在学科体系中的基础作用、强调职业指导为职业教育学科体系的重要组成部分、主张职业补习教育学应为职业教育学科体系的有机组成来探讨职业教育学科体系的分化与发展的特点。

宫雪的《20世纪上半叶“中国职业教育原理”专著述论》[7]一文是典型的文本研究，作者“选取其中影响较大、体系较为完整、内容较为全面且具有代表性的8本著作”来“对20世纪上半叶职业教育学学科发展历程进行总结和反思”。首先把20世纪上半叶中国职业教育学的发展划分为引进、翻译西方职业教育著作（1900-1926）和国人自行编著职业教育著作（1926-1950）这两个历史时期。其次从研究范围的广泛、概论—专题研究”型的结构体系、类型”与“形式”的篇章编排来以及参考文献的统计分析来说明20世纪上半叶中国职业教育著作既受西方影响极大，但又结合本土的实际情况这一总体特征。最后就所选的文本从职业教育的基本理论、各级各类职业教育的理论与实践、职业指导等方面进行了深入的比较和分析。安蓉的《20世纪上半叶中国职业心理学研究回顾》[8]一文，说明职业心理学的研究性质、当前该领域研究的主要方面以及20世纪上半叶中国职业心理学完全移植西方职业心理学的理论体系这一状况。作者分别从六方面对20世纪上半叶中国职业心理学研究进行了较为全面的回顾。首先，以心理学为视角，通过人与职业的优化组合来构建职业心理学基本体系；其次，进一步以职业心理学为视角，对个性心理特征及其测量的职业性向、职业的职务研究和工作分析、职业心理健康的心理卫生与心理健康、职业培训中的学习心理和教育心理这些方面进行了研究；最后，提出职业指导研究是职业心理学体系中一个相对独立的分支。

宫雪的《20世纪上半叶我国职业教育学科制度构建研究》[9]一文，首先明晰学科与职业教育学科、学科制度与职业教育学科制度的概念。其次从职业教育思潮兴起，促进职业教育理论本土化以及政府采取措施，推进职业教育制度化这两方面来介绍20世纪上半叶我国职业教育学科的发展背景。接着是从研究对象与研究内容、研究方法、理论体系框架来探讨20世纪上半叶我国职业教育学科内部制度的初步形成。最后从学术团体江苏教育学会成立的职业教育研究会、中华职业教育社的成立和学术期刊《教育与职业》的创办说明20世纪上半叶我国职业教育学科外部制度的发展。通观全文，作者从学科制度化进程的角度对20世纪上半叶我国职业教育学的学科发展进行了回顾与反思。马君的《中国职业教育学学科建设的回顾与反思》[10]一文回顾了中国职业教育学学科建设从20世纪上半叶开始经历了肇始起步、停滞徘徊、复兴重建、成型发展和成熟反思这五个阶段，并就中国学者对“职业教育学”以及它的研究对象、学科体系和研究方法的探讨进行了梳理，在反思的基础上对今后我国职业教育学独立性学科制度化、与相关学科的关系、建设路线的选择以及加强中介研究等学科建设问题的解决进行了前瞻与展望。

三、20世纪上半叶中国职业教育学科研究的不足与学术展望

作为教育学科的一个重要分支，相对于其他一些分支学科而言，20世纪上半叶中国职业教育学科的研究没能引起教育学界的重视和关注，其研究进度的滞后，研究成果单薄，这是显而易见的。我们应当正视这些不足，并针对这些不足，对20世纪上半叶中国职业教育学科的研究进行一些学术展望。