集中研修总结十篇

集中研修总结篇1

本方案通过对汽车检测与维修专业的专业现状和本专业市场人才需求的了解和分析，确定此次调研的问题和目的。然后根据汽车检测与维修专业的自身情况和目标人才市场的特点，选择合适的调研方法，制定详细的调研方案，确定相关资料分析方法。最后通过调研方案的实施和对数据信息的分析，得出调研报告，为我院汽车检测与维修专业建设提供参考和依据。

二．背景

根据权威部门，截至2016年11月底，山西机动车保有量达到6055667辆。而且这两年多，山西平均每天新增机动车1190辆左右。截至2017年底，太原市的机动车保有量为 1450414辆，当年新车注册190874辆，注销登记17066辆。

2017年山西全省GDP为14973.51亿元，按可比价格计算，比上年增长7.0%，增速比上年加快2.5个百分点，人均地区生产总值40557元。

2017年，全省城镇居民人均可支配收入29132元，增长6.5%，快于前三季度0.1个百分点。其中，工资性收入17831元，增长5.2%；经营净收入2443元，下降8.1%；转移净收入6667元，增长16.2%；财产净收入2190元，增长9.3%。

农村居民人均可支配收入10788元，增长7%。其中，工资性收入5462元，增长5%；经营净收入2824元，增长3.4%；转移净收入2337元，增长16.9%；财产净收入164元，增长10%。

太原市现有汽车维修企业近836家。

随着我省(市)社会经济的发展，城乡居民收入增加，消费水平持续提高，其中城市居民家庭用于交通和通信的消费支出增长16.36%，个人拥有的汽车数量逐年增多，对汽车维护和修理的需求增加。

随着汽车技术含量的增加，汽车维修由机械修理为主稍带一些简单电路检修的传统方式，逐步转向依靠电子设备和信息数据进行诊断与维修。许多汽车维修设备生产厂家推出最新的专用检测设备和仪器，为机动车维修行业注入了高科技成分。有了这些专用的检测仪，就可以方便地探明汽车各系统的工作情况，准确判断故障所在，为快速地排除故障提供了强大的技术保障，同时对维修技术人员也提出了更高的要求。

三．研究问题及研究目的

（一）研究问题

由于本专业的不断发展，对未知的汽车市场人才需求，需要确认汽修专业的现状情况，市场人才需求情况进行调查研究。

（二）研究目的

1．掌握目前我县及周边地区汽车行业企业的现状与发展趋势。

2．了解并掌握企业对汽车专业人才的需求与能力要求。

3．加强与汽车行业企业的交流，寻求与企业的深层次多种形式的校企合作。

4．提高我院汽车检测与维修专业的知名度。

5．锻炼我校汽车检测与维修专业教师的社会活动能力。

6．工作岗位需求分析、岗位能力要求分析、工作领域与典型工作任务分析；

7．确定我校汽车检测与维修专业的人才培养目标、课程结构、教学计划。

四．研究方法

本次调研主要方法是：

（1）对本专业的资料进行收集汇总；

（2）组织调研本专业的专业现状；

（3）确定针对本专业所涉及的企业调研的范围；

（4）确定采样调查的企业；

（5）设计调查问卷（行业人才需求、企业人才需求、企业岗位职业能力、典型工作任务等）；

（6）执行问卷调查。

五．调研设计

（一）调研总体情况

1.调查对象

本研究的调查主体为刚毕业的毕业生20人以上，企业5家以上，一线员工10人以上，一线管理人员10人以上以及部分中职院校。其中一线管理人员包含：

（1） 本地区4S店、维修厂等企业总经理、部门经理、技术总监、技术顾问、技术骨干等。

（2） 本地区汽车汽修厂或4S店，总经理、部门经理、技术总监、技术顾问、技术骨干等。

2.调研方法

（1）深入企业实地现场观察、考察。

（2）与企业相关负责人访谈（见企业负责人访谈记录表）。

（3）发放调查问卷（见汽车检测与维修专业人才需求调查问卷）。

（4）网上搜索、书籍、报刊、杂志查阅。

（二）问卷设计

1.问卷类型

根据目标消费群体（主要消费群体和辅助消费群体）的实际情况，此次调研的问卷包括对汽修专业毕业生发放的问卷和对企业员工发放的问卷两种类型，其中对毕业生发放的问卷采取自填式，对企业员工的问卷以自填式和访谈代填式为主。

2.设计原则

(1)内容简洁明了，逻辑清晰。针对毕业生的问卷要言简意赅，针对企业员工的问卷要通俗易懂，问卷内容不宜过多。

(2)便于回答。针对毕业生或针对企业员工面访调查，不宜耽误他人过多时间而影响到受访者的生活、休息，因此问卷以封闭式的打钩题为主。

(3)目的性明确。问卷的问题应该覆盖本次调研的4个研究目标，从而保证问卷信息的有效性。

3.问卷结构

问卷内容包含：标题、说明、调研内容和被访者项目

六．现场工作以及资料收集

（一）调研人员构成及安排

1.调研人员安排：此次调研工作将本小组各相关人员联合成立专门的调研组：

(1)组 长：张丽凤（负责编制调研计划、设计调研用表、召开调研会议、控制调研进度、检查评估调研质量、统编调研报告）。

(2)副组长：范常盛（负责落实调研计划、汇总整理分析调查资料、进行费用报销）。

(3)成 员： 彭亮、李赟、梁卫强、田振芳、 靳炜、 叶美桃、王秀林、王金仙、乔露露、吕旭（负责行业企业调研、 简单分析调研资料）。

本次调研共有调查员12名。为方便调研工作的开展，具体人员及其工作安排如下：

（1）调研一小组：5人，分别是范常盛、彭亮、田振芳、叶美桃、王秀林（范常盛为调研一组组长）负责调研问卷的设计与修改、资料收集、实地调研工作及最终的数据处理和制定调研报告等工作。

（2）调研二小组：5人，分别是张丽凤、梁卫强、李赟、靳炜、乔露露（张丽凤任调研二组组长）负责调研人员的培训、实地调研工作的组织开展。

（3）调研一小组和调研二小组10名调查员以企业员工为调研对象，负责10家以上企业实地调研。

（4）吕旭、王金仙等2名调查员以汽修专业毕业生为调研对象，采取随机电话、网络、面访等方式，负责向本专业的毕业生发放不少于50份调查问卷。

（二）资料收集

调研所需的相关参考资料和既有研究成果有项目技术小组人员负责整理收集，收集方向和范围为：汽修专业现状资料，人才需求资料，行业人才需求，企业人才需求，企业管理岗位职业能力，典型工作任务，专业机构的统计资料等。

七．调研要求

1.人员要求：

所有调查人员，外出调查时要穿校服（没有校服的要求着装正统），要体现学校精神、展现文明风采，绝不能有损害学校声誉的言行举止。

本次调研工作意义重大，任务重、时间紧，各位成员要高度重视、明确职责、随机应变，确保调研工作取得预期成效。

2.质量要求：

了解调查过程中遇到的问题，讨论解决方法，并予以指导。

在调研中应发现问题、分析问题、研究对策，把定性分析与定量分析、普遍调查与典型分析结合起来，扎扎实实开展工作。

检验调查结束的问卷是否完整，有无遗漏，可否补救。

访谈时要注意内容的详细记录（如有必要可录音，供后续整理）。

八．调研报告

调研报告主要采取书面报告和口头讲解的形式。书面报告将对调研问卷中的每一问题进行统计、分析，根据统计分析结论提出相应的决策建议，以便对专业建设以及企业前期的市场准备和科学决策提供参考。

书面报告结构包括：封面、目录、概要、调研目的、调研过程、结论和建议、附录。其中结论和建议是报告的核心部分。

九．情况、费用和时间

（一）企业情况

本次实地调研的企业主要有10家，具体名册如下：

序号

企业名称

联系人

联系方式

具体地址

调研时间

1

2018.1.10～1.31

2

2018.1.10～1.31

3

2018.1.10～1.31

4

2018.1.10～1.31

5

2018.1.10～1.31

6

2018.1.10～1.31

7

2018.1.10～1.31

8

2018.1.10～1.31

9

2018.1.10～1.31

10

2018.1.10～1.31

11

2018.1.10～1.31

12

13

14

15

16

17

18

19

20

（二）费用预算

本次调研的费用预算主要用于调研人员培训和调研活动开展两方面。具体费用安排如下：

项目

细项

费用（元）

时间（天）

参与人数

合计（元）

问卷设计及印刷

问卷设计

400

4

3

500

问卷印刷

1000*0.1

人员培训

场地及组织

400/天

3

20

1200

人员费用

加班补贴

60/人/天

7

20

20000

交通补贴

5/人/天

伙食

10/人/天

杂项

项目备用

1000

——

——

1000

总计（元）

——

——

——

——

21700

（三）时间安排

项 目

时 间

负责人员

内 容

调研问卷的设计、修改

2016/5/5

调研问卷的设计及试调研后的问卷修改

人员培训及前期准备

2016/5/6-5/18

1.调研人员的培训

2.调研问卷的印刷

调研工作开展

2016/5/20-2016/5/31

调研人员按安排各自开展调研工作

数据统计与调研报告

2016/6/1-2016/6/8

对调研问卷进行统计分析，得出调研报告

十．调研工作计划

序号

研究任务

研究内容

调研方式

调研对象

调研时间

调研人员

调研材料

1

对汽修专业相关资料进行收集汇总

汽车检测与维修专业的专业特色、专业能力、专业现状、专业课程、市场需求、人才培养等

查阅、收集、分类、汇总

书籍：

网络：

2016/4/20-2016/4/25

书籍、网络

2

对收集汇总材料进行分析及确认调研对象

对汽修专业的资料进行专家分析并有针对性的制定调研范围

讨论、分析、查找、确认调研范围

汽修专业毕业生范围

企业范围

2016/4/28

专业汇总材料、毕业生名单、企业名单

3

调查问卷的设计及制作

针对总结的汽修专业的所需研究内容对毕业生及相关企业的人员制定调查问卷表

设计、制作

1.《山西交通职业技术学院汽车检测与维修专业人才需求与专业改革调查表》

2.《企业技能人才职业发展历程自我分析表》

2016/5/5

电子、纸质调研表格

4

对调研人员进行培训

对调研及相关工作人员进行分工培训

分工、培训

调研相关人员

2016/5/6-

2016/5/18

调研表格

调研形象

访谈内容

5

对汽修专业毕业生进行调查问卷调查

对汽车检测与维修专业的毕业生的工作情况、专业课程、工作岗位能力分析、对母校的教学建议等

填写问卷调查表

汽车检测与维修专业毕业生

2016/5/20-2016/5/31

五寨县职业中学校汽车检测与维修专业人才需求与专业改革调查表

6

对企业进行调研

行业人才需求、企业人才需求、企业岗位职业能力、典型工作任务等

填写问卷调查表、访谈

企业一线员工、一线管理人员、人事访谈、总监访谈

2016/5/20-2016/5/31

1. 五寨县职业中学校汽车检测与维修专业人才需求与专业改革调查表

2.企业技能人才职业发展历程自我分析表

7

调研表格收集、分类、汇总

收集毕业生以及企业的调研表，访谈纪录及调研照片

收集、分类、汇总

1.调研相关表格

2.访谈记录

3.调研照片

2016/6/5-

2016/6/7

1.《五寨县职业中学校汽车检测与维修专业人才需求与专业改革调研表》

2.《五寨县职业中学校毕业生就业情况调查表》

3.《五寨县职业中学校毕业生跟踪情况调查表》

4.访谈记录

5.调研照片

8

分别对调研表格内容，访谈记录进行分析、讨论、总结

汽车检测与维修专业建设的相关调研表格和访谈记录

分析、讨论、总结

1.调研表格数据

2.访谈记录资料

2016/6/10-2016/6/15

1.调研表格数据

2.访谈记录资料

9

写调研报告初稿

写《汽车检测与维修专业》专业建设调研报告初稿

撰写报告

以上有效材料

2016/6/16-2016/6/25

1.调研表格数据

2.访谈记录资料

3.调研讨论内容

4.调研总结内容

10

本专业教师讨论记录及总结

针对本次调研和报告内容进行讨论和总结

讨论、总结

以上有效材料

2016/6/25-2016/6/28

1.调研表格数据

2.访谈记录资料

3.调研讨论内容

4.调研总结内容

5.调研报告初稿

11

编写《人才需求调研报告》

编写《人才需求调研报告》

撰写报告

以上有效材料

2016/7/1-

2016/7/2

以上有效材料

12

专家讨论记录及总结

职教专家、企业专家、课程专家进行汽修专业头脑风暴、讨论和总结，确定人才培养目标、课程结构、教学计划

讨论、总结

本专业材料调研报告及有效材料

2016/7/3

调研报告及专业教师讨论材料及相关资料

13

编写《人才培养方案》

编写《人才培养方案》

撰写报告

以上有效材料

2016/7/5-

2016/7/10

以上有效材料

14

方案论证、学校审定和定稿

组织专家进行方案的论证，学校审定，和最后的定稿

论证、审定、定稿

1.《人才需求调研报告》

2.《人才培养方案》

2016/7/11-2016/7/18

1.《人才需求调研报告》

2.《人才培养方案》

十一．企业访谈提纲

（一）企业访谈简介

企业访谈旨在确定汽车检测与维修专业毕业生就业岗位分布、主要工作任务、岗位能力要求，本调研内容如下：

1. 高职汽车检测与维修专业毕业生就业岗位及分布；

2. 高职汽车检测与维修专业毕业生就业岗位升迁经历；

3. 高职汽车检测与维修专业就业岗位的主要工作任务；

4. 企业对高职汽车检测与维修专业毕业生的专业技能社会能力和职业素养的具体要求。

（二）访谈提纲

获悉贵单位在人才培养与管理方面有一定独到的见解和阶段性的成果，特我们前来拜访调研与学习，希望能得到一定思路上的借鉴和启示。感谢您的分享！具体访谈问题如下：

【人才结构类】

1.贵单位的岗位（群）设置是怎样的？即有哪些岗位分布？

2. 贵单位的岗位设置是依据什么标准或规范？

2. 请简单谈谈这些岗位的能力要求是怎样的？包括职业能力和社会能力。

3. 未来三年，贵单位最需要的是哪（几）类人才？

【人才现状类】

1. 目前在贵单位就业的人群主要来自于哪些途径？专业对口的占比多少？

2. 目前在贵单位就业的人群缺乏（或者需要进一步提升）哪方面的技能？

3. 您希望应聘人员在就业前达到什么样的能力状况？请举出3-4个结合具体任务的能力描述。

集中研修总结篇2

一　以实际工作为切入点，选取科学的研究方向

在档案抢救修复操作规程的研究中，最需要突出强调的就是“操作”。以往所提出的各类规范、标准、程序中，在传播应用方面，大多是利用纸张等实质载体来传播。而我们此次的研究要点“操作”，更注重实际动作及实际工序的表达。若仍单单只用文字表达操作的手法、档案的状态、动作的规范等，是很难表达贴切的，也只能给利用者形成一种模糊的概念状态。而利用者若是可以看到规范的动作图片及视频，以文字来说明，声音、图像和视频来辅助，利用文字、声音、图像及视频四种表达方式，来共同表述一件事物，就可以更加生动形象、直观易懂，表述详细地展示给利用者。《纸质档案修复操作管理系统》的研发，使文字、声音、图像及视频等直观传达方式的融汇成为可能。《档案抢救修复操作规程》这一研究，不同于以往提出的规范、标准，它可以在更为科学、合理的前提下，根据不同的气候条件、不同的档案材质、不同的破损情况、不同的档案形式等差异因素，制定出每一件档案独有的修复操作程序、工具设备及环境要求，使得档案抢救修复操作规程更为人性化、精细化、合理化。《纸质档案修复操作管理系统》的探究，打破了原来的纸张文字媒介的信息传播方式，使得信息的传达更为具体、明确、直观，有益于档案抢救修复操作规程的统一与普及。

二　以合理的目标定位为原则。确立合适的研究原则

本课题研究以当今科学技术与我国 传统档案修复技术结合为主旨，强调该项目完成后的传播性、易用性及应用性，使其成为档案修复人员工作中的一个简单实用、方便快捷、并具指导规范意义的辅助工具，使档案得到更为科学、准确、有效的保护。

(一)全面、客观

该课题是面对全国档案系统的一项研究，因此本课题组时刻都秉持着全面、客观的研究态度，尽可能地收集囊括全国的档案破损类型，科学地掌握各地区的档案修复技术，客观地制定档案修复操作规程。

(二)真实、准确

由于课题中所涉及的技术数据比较多，有较大部分资料是收集、整理有关单位已取得的科研成果和论文得来的，自身并未对其所有数据都进行研究及试验，因此就要求所借鉴及采纳的数据要准确、权威、可靠。

(三)易推广

本课题旨在通过调研、收集资料及归纳，总结形成出适用于全国档案系统，在抢救修复纸质档案时使用的修复操作规范步骤及技法。并通过文字、图像及视频等手段来全面诠释，进而达到更好的可操作性，使用者更为易用易懂，从而使操作突破一直以来修复操作动作未有规范的瓶颈。在抢救修复纸质档案过程中具有极高的指导价值及借鉴意义。

三、以客观实践为依据，广泛收集资料与确定研究路线

(―)资料收集

1　理论资料收集

针对该课题所涉及的理论材料进行收集，通过Internet网络、学术期刊网，国内外专业书籍、相关报刊等方面广泛收集。并时刻关注国内外在此领域的研究状况。

2　受损案例收集

辽宁省档案馆是我国规模较大的省级综合性档案馆，馆藏档案年代久远，卷帙浩繁，内容丰富，种类多样，类型较全。除6件珍贵的唐代档案外，举凡明清以来，涉及整个东北地区各个历史时期的档案，皆有收藏，还有大量的满文和日文资料。课题组针对本馆馆藏档案进行细致的调查，收集各种受损类型档案以作案例。

3　国内资料收集

开展一些有地区代表性的档案馆资料的收集工作，了解各地区档案馆馆藏档案的纸质类型及保存的现状。例如：中国第一历史档案馆、中国第二历史档案馆、上海市档案馆、陕西省档案馆、安徽省档案馆、自治区档案馆及新疆维吾尔自治区档案馆等。

4　国际资料收集

开展对港澳地区及国外档案馆资料的收集工作，对外国档案馆馆藏档案的纸质类型及保存现状的了解，为本课题的研究起到了积极的促进与参考作用。

(二)课题研究的路线

1　调研路线

以辽宁省档案馆馆藏档案为东北区域主线路，了解各地区档案馆馆藏档案的纸质类型及保存的现状。开展国内各地区有代表性档案馆的档案收集工作，如与中国第一历史档案馆、中国第二历史档案馆、上海档案馆等进行实际调研，了解相关研究内容。

2　技术路线

(1)切实贯彻国家档案局在2001年、2008年的四项与档案修复工作有关的标准化指导文件精神，并以此作为《纸质档案抢救修复操作规程及管理系统研究》的重要参考及指导文件。

(2)收集全国各区域派别的档案修复操作程序，并对其精心剖析，以“求同存异”的理念，科学、合理地将其融合。

(3)合理利用扩展思维，打破常规的文字表达信息传达方式，加入声音、图像与视频等，使得《档案抢救修复操作规程》更为生动形象、直观易懂。

(4)研究开发《纸质档案修复操作管理系统》。

(5)结合各种技术手段，融入先进的修复理念，丰富档案抢救修复手段。合理使用档案抢救修复技法，使档案得到更好的保护，益寿延年。

(6)建立一个《纸质档案修复操作管理系统》的后备团队，在本项目完成后，负责《纸质档案修复操作管理系统》的全国推广应用工作，及承担该系统的后续升级更新工作。

四　以实际工作内容为前提，深入探索研究内容

档案由于自身的历史价值与唯一性而作为历史的记忆，使其十分珍贵，而对于修复工作者来说，在对档案进行修复时一定要慎之又慎。所采用的手段与各种工具的介入也需要谨慎，以期达到更好保护档案的目的。所以，在纸质档案修复中我们提出了：无损性原则、可逆性原则、修旧如旧的原则、最小干预原则。

其中共有七个大方面的研究内容：

(一)归纳工作环境、基础设施及设备操作的标准要求。档案抢救修复操作规程中工作环境的规范，主要包括面积、光线、清洁度、温湿度，基础设施及设备规范研究，如修复工作台规范要求、干燥设备要求、环境控制设备要求、地面要求、配套水电设施要求。

(二)研究提出珍贵档案修复前的原始资料收集的要求。在档案抢救修复操作规

程中，档案未修复前检测工作尤为重要。信息采集的目的是为全面记录档案的各类信息，如：档案的纸质材料、字迹的类型、损坏的成因及类型等，通过详尽的信息采集及分析，制定出适合该档案的修复方案。研究制定了《档案修复信息采集卡》，全面记录档案修复的相关信息，针对每一件档案，为其建立独有的修复信息档案，这将对档案日后的长久保存，档案修复信息的断代传承起到极其重要的作用。

(三)归纳对每一项程序的标准工序连接。对纸质档案修复的每一道工序衔接都提出明确的步骤与方法，以使操作具体化与有序化。将常见的30种工具使用方法归纳出来，以提供足够的修复借鉴。常规的档案修复标准工序为：档案信息采集一档案纸张材料及墨迹分析一建立修复档案一档案除霉除尘处理一档案受损类型判定一制定修复方案―修复工具准备一执行修复方案―灭菌抑菌处理一归档。

(四)研究提出程序操作中标准规范的动作技术要求。如排笔的使用规范，包括执笔规范、执笔要领和运笔规范等。排笔的执笔规范：按与压、赶与托、抹与推及顶与支。执笔要领：指实、掌稳、掌斜、腕平、腕肘悬起。运笔规范：中锋、侧锋、逆锋、拖锋等运行之法。

(五)研究提出各种类型档案的操作程序。经过归纳，初步判定近10种纸质类型，并以图片形式展示，各纸张类型均有纸样图片作为参照。此外，对照需要修复的档案纸张类型，选取相近似的纸张进行修复。进而达到提高档案修复质量，延长档案保存年限的目的。

(六)总结归纳出档案抢救修复操作程序。经过细致的研究，总结出36种破损档案类型，如折痕档案、破裂档案、残缺档案、水浸档案、霉变污染档案、酸化档案、成砖档案、粉化档案等。以成砖档案为例，首先要对档案自身的各项信息进行全面的采集；然后判定该档案是否为成砖档案，分析成砖原因，是物理粘合档案还是砖胶性物质粘合档案，并分别提供了相应的处理方法，如水分子降解法、淀粉类粘结物“档案砖”酶解法等，之后分析档案纸张材料，选用相近的纸张作为修复用纸；分析墨迹类型，看是否溶于水；最后根据档案自身条件，在最小干预原则的基础上，制定出适宜的修复方案，从而完成受损档案的修复工作。

(七)研究开发《纸质档案修复操作管理系统》。根据我们对全国各区域档案修复工作者的调查，大家普遍认为：档案修复操作方面的规程若只是简单的文字表达，是很难看懂、理解的。尽管这方面的标准、规范资料也不算少，但这些标准、规范资料的实用性及易懂性较差，使得人们在’学习和了解修复工作的时候，很容易出现误解与偏差，急需一种更为直观、实用及高效的表达模式。《纸质档案修复操作规程管理系统》对纸质档案修复的核心技术与关键问题做了一些探索胜工作，在设计过程中采用了面向对象的软件工程开发技术，充分利用工程化技术思想的优势，系统归纳井总结了目前流行的纸质档案修复流程，并辅以文字说明、图片演示、视频播放等形式生动的展示手段，内容丰富。同时配以全盘搜索功能，有助于快速定位档案修复资料，提高学习和工作效率。该系统还配置了《档案修复信息采集卡》功能模块，将档案修复过程中所产生的各类信息，如入员、全宗号、案卷号、页号、形成年代、墨迹类型、过往修复记录、档案材质、档案酸碱度、纸张白度、修复时间、修复前后图样对比、纸质纤维结构等，进行系统的、有条理的储存归档。此外还对档案修复信息的查看读取权进行分级、分用户管理，加强了系统记录信息的安全保密性。

五、以科研转化为目的，逐步完善研究成果

在“纸质档案抢救修复操作规程的研究”课题研究过程中，我们多次对辽宁省档案馆的馆藏档案进行调查，发现了很多之前未知的档案受损类型，为课题研究提供了极有说服力的案例支持。在课题研究的同时，也及时地解决了这些受损档案的顽疾，为辽宁省档案馆馆藏档案资料的长久保管，提供了科学有效的技术支持。

《纸质档案修复操作管理系统》的成果推广应用主要表现在以下几个方面：

(一)采用现代计算机技术，实现纸质档案修复操作规程的信息化管理

纸质档案修复操作规程管理系统的应用，在辽宁省各地市、区、县档案馆内掀起了学习档案修复技术的热潮。修复技术人员按照管理系统中的修复导航栏有步骤地进行档案修复，在规范了修复操作规程的基础上，还提高了修复效率。同时系统配置的《档案修复信息采集卡》，将档案修复过程中所产生的各类信息，如全宗号、页号、墨迹类型、档案材质、档案酸碱度、纸张白度、修复时间、修复前后纸质图样、纸质纤维结构等，进行系统归档，收集研究个案，为今后档案修复工作提供了丰富的研究素材。

(二)边服务，边改进，扩大系统受众面

系统设计具有先进性、开放性和安全性等特点，实现了各类数据的管理，查询与维护。修复导航的实时跟踪功能能够准确无误地记录修复人员的工作流程，有效防止了人为的篡改和破坏，免去了繁杂的记录工作，取得了显著的成效，得到了修复技术人员和上级领导的一致好评。

(三)系统高效稳定，灵活安全，后期维护升级便捷

系统采用Web展现形式，使用主流WAMP作为开发架构，界面美观，业务层次分明，可以使用户非常直观的按系统操作界面的提示使用本系统，清晰简明，一目了然。还提供了功能强大的系统内全文内容搜索功能，方便用户准确快速地搜索系统内容，提高用户的使用效率。分级、分用户权限管理，加强了系统记录信息的安全保密性。B／S构架，将维护和升级工作都集中在服务器端，当客户对网络应用进行升级时，只需更新服务器端的软件就可以，大大降低了异地用户系统维护与升级的成本，便于该系统的推广及应用。

集中研修总结篇3

关键词： 二语写作；教师修正性反馈；研究现状；争议原因；研究趋势

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2013）02-0061-07

一、引言

二语写作中教师书面修正性反馈（teacher written corrective feedback）是否有利于二语写作水平的提高，是否能促进二语习得的发展，国内外研究者们一直存在争议。Truscott 指出二语写作中对语言的修正性反馈不仅无益，反而有害。[1][2]而Ferris 则认为Truscott的论断还不成熟，需要更多的研究检验修正性反馈的有效性。[3]之后，国内外学者就修正性反馈的有效性做了大量的实证研究。[4][5][6][7][8]大量的研究者赞同修正性反馈的有效性，然而他们的分歧在于何种反馈类型更为有效。[9][10]本文在分析国外书面修正性反馈研究现状的基础上，探究了争议存在的原因，并总结国外最新研究趋势，以期对国内探索适合中国的有效教师修正性反馈模式及英语写作教学提供启示。

二、研究现状

二语写作中修正性反馈的研究已有三十多年，目前依然是研究热点。统计显示，2008-2010三年间，发表在国外《二语写作期刊》（Journal of Second Language Writing）上的文章，有关反馈的话题超过85%。[11]虽然研究颇多，但争议依然存在，主要表现在两个方面：一是修正性反馈的有效性，二是修正性反馈的最佳形式。

（一）修正性反馈的有效性

关于修正性反馈在二语写作中的有效性，目前存在两种观点：一是修正性反馈无效，甚至有害；二是修正性反馈有积极效果，有助于二语习得。

总体上，认为修正性反馈无效的研究者比较少，[12][13][14][15][16]例如，Kepner比较了纠错（涉及语法、词汇和句子层面的准确性）和提供相关信息评语（注重交流意义）两种反馈方式，得出结论：语法纠错不能促进二语学习者语法准确性的提高，因而关注语法的纠正性反馈毫无价值。[17]Truscott采用定性与元分析技术定量相结合的方法，分析了之前纠正性反馈的相关研究，得出结论：改错对学习者写作能力准确性提高方面有消极影响。[18]Truscott & Hsu比较了接受划线间接反馈和仅有写作练习但没有反馈的两组学习者，研究结果显示在修改文中，接受间接反馈的一组语言准确性较高，但在一周后的新文章中，两组在错误率方面没有差异。因此，他们认为修改后的文章不能作为反馈有效性的衡量标准，进而否定了之前通过修改原文得出修正性反馈有效的观点。[19]

但是，大部分研究者认为修正性反馈在二语写作中有积极的作用。[20][21][22][23][24][25]Ferris & Roberts在持续一学期的研究中，让美国大学中72名ESL学习者接受三种不同类型的反馈：（1）间接划线和标注错误类型，（2）间接划线，（3）对照组。结果显示：在语言准确性提高方面（1）（2）组与（3）组之间存在显著差异，从而也支持了纠正性反馈在二语写作中有积极作用的观点。[26]Fathman & Whalley研究了美国大学中72名中等水平的ESL学习者，共分为四组：（1）在错误处间接划线，（2）内容评论，（3）内容评论和间接划线结合，（4）对照组。研究持续时间只有几天，最后得出结论：书面修正性反馈有助于学习者语言准确性的提高，并且反馈效果（1）（3）组优于（2）（4）组。[27]

（二）修正性反馈的最佳形式

大量研究者赞同修正性反馈的积极作用，但他们的分歧在于何种形式的反馈更有效。这些研究基本上可以分为两类：一类比较集中反馈（focused corrective feedback）与非集中反馈（unfocused corrective feedback）；一类比较直接反馈（direct feedback）与间接反馈（indirect feedback）。

1.集中反馈与非集中反馈

集中反馈，也称选择性反馈，主要指反馈对象只关注某一特定语言特征；非集中反馈，也称全面反馈，即传统上对作文中所有错误的反馈。Sheen认为传统的非集中反馈使学习者处理反馈时，产生注意负担，而只对一种语言结构的反馈，可以减轻这种负担。[28]之前的研究认为修正性反馈无效，主要原因是反馈关注的错误类型太多，导致学习者不能有效处理教师给出的反馈。

近年来的研究主要关注集中反馈。这些研究都是针对英语冠词的集中修正性反馈。研究结果均认为，只针对一种语言特征，修正性反馈有助于学习者二语习得的发展。[29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] 但对于集中反馈与非集中反馈哪种更有效，结论仍不统一。Sheen，Wright & Moldawaa将80名ESL学习者分为4组，分别接受集中反馈、非集中反馈、写作练习及无反馈，研究结果显示，前三组的冠词使用准确性都得到了提高。在冠词及其他四种语法结构中，准确性由高到低依次为集中反馈、写作练习、非集中反馈、无反馈，据此他们认为集中反馈能促进语法准确性的提高，而非集中反馈的教学价值有限。[36]而Ellis， Sheen，Murakami et al的研究只证明了两种反馈均有效，却没有证明哪种更优。他们研究了EFL环境下集中反馈与非集中反馈对冠词的习得，研究分为两个实验组：集中反馈和非集中反馈，一个控制组。他们的结论是修正性反馈有助于语言准确性提高，至少有助于冠词使用准确性的提高，但是并没有证明集中反馈与非集中反馈之间存在差异。[37]

2.直接反馈与间接反馈

直接反馈是指教师直接在学生的语言错误处给出正确的语言形式或结构。间接反馈是指通过暗示的方法提示出现了错误，由学生自己改正错误，主要包括划线或圈出错误和标注错误类型。[38]关于这两种形式的反馈效果，有三种观点：一是直接反馈更有效，二是间接反馈更有效，三是两者没有区别。

大部分研究结果显示直接反馈更有效。支持直接反馈的研究者认为，直接反馈可以减少学生没有理解或未记住反馈内容而产生的疑惑，对学习者做出的假设给出更为直接的反馈，为学习者解决更复杂的问题提供了充分信息。这些研究有的涉及集中反馈，[39][40]有的涉及非集中反馈，[41][42][43]但这些研究者都认为直接反馈比间接反馈更能提高语言的准确性。例如Bitchener & Knoch比较了（1）书面元语言解释，（2）间接划线，（3）口头以及书面元语言解释，（4）控制组：无反馈对高水平ESL学习者习得冠词的影响，证明了修改性反馈的有效性，但是在延迟测试中，（1）（3）组的反馈效果可以维持10周，而（2）组却没有。因此他们得出结论，书面修正性反馈有助于高水平二语学习者的冠词使用准确性的提高，并且直接反馈比间接反馈更有效。[44]Van Beuningen， De Jong & Kuiken比较了两个实验组：直接反馈和间接反馈，对9种错误类型进行反馈；两个控制组：写作练习和只修改但无反馈；结果显示修正性反馈有效且直接反馈组的语言准确性高于间接反馈组。[45]

支持间接反馈的研究者认为，间接反馈要求学生按指导学习，有助于提高学生的注意力并培养解决问题的能力，因而也有助于目标语的长期习得。例如，Lalande比较了直接反馈和标注错误类型的间接反馈，研究结果显示，间接反馈更有助于语言准确性的提高。[46]Razie， Mehdi & Ahmad研究了伊朗中等水平英语学习者，两组分别接受直接改错和间接标注错误类型的反馈，他们得出结论：接受间接标注错误类型的实验组在写作中准确性更高。[47]

也有一部分研究者认为两种反馈形式没有差异。Semke研究了美国大学中141名德国学习者，反馈类型包括：（1）直接改错，（2）以内容为主的评论，（3）直接改错和内容评论相结合，（4）间接指出错误类型让学生自行改正。结果显示几种反馈类型之间不存在显著差异。[48]Robb， Ross & Shortreed对日语学院的134名EFL学习者进行了一年的研究，他们的研究共分了四组：（1）直接纠错，（2）间接指出错误类型，（3）间接突出错误（没有指出错误类型），（4）在页边间接标注出错误。研究结果显示直接反馈与间接反馈没有明显差异。[49]

三、争议原因

由于研究结论存在争议，这方面的研究还在继续。有研究者从研究设计的角度出发，探究出现不同研究结论的原因，发现很多研究存在设计缺陷，如缺少控制组，没有写新文章测量反馈效果。正如Guenette曾指出的那样：“由于研究设计和方法不一致，这些研究之间没有可比性；同时，不同的反馈形式及干扰变量的影响，也会导致修正性反馈的不同效果”。[50]最近的研究基本完善了研究设计：设置了控制组，即无反馈组，并且采取前测——即测——延迟测的方法，写新文章来测量修正性反馈的效果。因此本文试图从理论基础、研究视角两个方面分析二语写作中研究争议存在的原因。

（一）理论基础

关于修正性反馈是否有效，各有各的理论基础。其中赞同修正性反馈有积极作用的理论主要是Schmidt的“注意假设”和Swain的“输出假设”。Schimdt强调“学习者注意到目标语输入并理解注意到的输入会极大地促进二语习得”。[51]Swain提出了输出的三大功能：注意功能、假设检验功能及元语言功能。她认为输出的注意功能可以使二语学习者注意到自己的中介语与目标语的差距，并促进对后来语言输入的注意，从而有助于学习者习得正确的目标语。[52]

而Krashen的“监控理论”则否定了修正性反馈的有效性，这个理论由五个假说构成。Krashen将学习区分为“习得”（Acquisition）与“学习”（Learning）两种。“习得”指在交际过程中，无意识地学会语言，而“学习”则是有意识地通过学习规则和形式去获取语言知识。只有习得的知识才会导致语言的运用，而写作中教师提供的修正性反馈则属于“学习”的知识，因而不会促进学习者中介语的发展。同时，他的“情感过滤假说”也否定了修正性反馈的积极作用。Krashen认为第二语言的习得受到情感因素的影响，情感过滤强会导致吸收（uptake）减少。而在写作过程中，如果教师提供大量的修正性反馈，则会对学习者的信心造成负面影响，因而也不利于语言准确性提高。[53][54]

总之，不同的理论观点，导致研究者对修正性反馈持有不同的态度。因此，对于其在二语写作中的作用也莫衷一是，争论仍在继续。

（二）研究视角

修正性反馈研究一直存在争议，主要原因之一是研究视角不同所导致。有研究者Ferris通过综述以前的研究，根据不同研究目的，区分了二语写作与二语习得两种不同的研究视角。[55]Manchon思考二语写作的性质，将二语写作的目的分为三种：学习如何写作（Learning-to-write），通过写作学习内容（Writng-to-learn content）及通过写作学习语言形式（Writing-to-learn language）。[56]国内二语习得专家王初明等也曾提出“写长法”，倡导以写作促进二语习得的发展。[57]笔者认为，由于学习写作不仅仅要学习修辞、结构等，还应包括文章的思想内容方面，因此，本文将修正性反馈的研究区分为两种不同的视角——二语写作与二语习得。

二语写作视角下的研究者们认为二语写作教学的目的是为了培养未来的二语写作作家，因此研究者关注修正性反馈是否有助于学习者整体作文水平的提高，反馈的方面不仅仅涉及语言的准确性，也应该关注作文内容、结构、修辞等因素。[58]

而二语习得领域的研究主要以认知理论为框架，尤其受到Swain输出假设理论的影响，研究者认为写作作为一种输出形式，有助于学习者中介语水平的发展，因而主要关注写作中的修正性反馈是否能促进语言特征的习得。目前，大部分支持修正性反馈积极作用的都属于这类研究。[59][60][61][62]

由此可见，由于研究视角不同，研究目的不同，对待二语写作的作用不同，导致了研究问题及研究设计的不同，因而也就无法得出统一的结论。

四、研究趋势

二语写作中的修正性反馈将继续成为研究热点，从2010年以来的研究情况看，国外在这方面的研究呈现出以下新趋势：

一是更加关注修正性反馈研究在写作教学中的应用。虽然关于集中反馈的研究设计完善，但是其研究结果很难应用于实际教学。[63][64]未来的修正性反馈的研究不应只关注对语法准确性的提高，而应该“在写作教学框架下进行，确定教学目的、写作目的和写作任务”。[65]最近的研究者也正朝这个方向努力，如Hartshorn， Evans， Merrill et al， Evansa，Harthorn & Strong-Krause提出“动态书面修正性反馈”，倡导符合真实课堂需要的互动连续的反馈。[66][67]Van Beuningen， De Jong & Kuiken的研究也关注全面反馈，认为教师对学生的修正性反馈，不仅仅关注语法的准确性，而是关注文章总体准确性的提高。[68]

二是更加关注学习者个体差异及情感因素对修正性反馈的影响。Storch & Wigglesworth认为学习者的态度、信念、语言水平等也会影响到教师修正性反馈的效果。[69]因此有研究者倡导个案研究，以更加全面地描述修正性反馈的影响。Hyland的个案研究表明，学生并不是被动接受教师给出的修正性反馈，相反，他们根据自己的需求，积极地探索能够达到自己目标的反馈。[70]这给研究者们很大的启示：今后的研究应更多地关注学习者对修正性反馈的需求，才能极大地提高教师修正性反馈的效果。国内在这方面也做了研究，如闫嵘考察了二语写作修改策略的个体差异及其与工作记忆的关系，结果表明：高工作记忆容量组意义修改得分和修改总分均显著高于低工作记忆组。[71]何静秋及杨劲松认为不同性格类型的学习者对反馈方式的偏好有显著差异：内向型学习者倾向获得语言提示反馈，其次是标记反馈；而外向型学习者对反馈的明晰度要求更高，偏爱直接反馈。[72]

三是更加关注反馈处理时注意对反馈效果的影响。注意在二语习得中发挥重要的作用，“没有注意，没有习得”。[73]因此学习者在处理教师的修正性反馈时的注意情况，对教师修正性反馈的效果也有极大的影响。这类研究正不断增加，多采用改写（reformulation）及范文（models）反馈形式，研究反馈引起的注意及其在撰写——反馈——修改三个阶段中的作用，以确定二语写作中修正性反馈是否有助于二语习得的发展。[74][75]Mara， Sonia & Rosa也对比了改错与改写这两种反馈形式，该实验的被试为8名中等水平的高中学生，结论为两种修正性反馈形式均有助于语言准确性的提高，但前者要优于后者。[76]Yang & Zhang研究了10名北京大学英语学习者的写作情况，他们在对比阶段采用改写与范文两种反馈结合的方法，研究结果为改写与范文两种反馈结合的方法，有助于学习者修改文的提高；同时认为学习者间的讨论有利于提高注意质量，促进问题解决，改写和范文都是提高写作水平的有效教学工具。[77]

五、结语

综上所述，二语写作中教师修正性反馈的研究将继续成为今后的研究热点与研究重点。尽管对其有效性与最佳形式存在争议，但随着研究的发展，一定可以找到答案。国内的研究者和写作教师，应该充分了解前人的研究，把握最新研究趋势，摒弃前人研究中的缺陷，做到取长补短，努力探索适合中国的教师修正性反馈的有效模式，促进中国学习者二语水平的提高。

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集中研修总结篇4

关键词：线下研修；磨课活动；流程；方法；心得体会

中图分类号：G451.2 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04

为了能够顺利开展中小学教学，提高教师的教学水平，中国教师研修网举办了线下研修活动。活动的第一天上午，参与线下集中研修活动的5个项目学校分别作了本校校本研修的经验分亨，第一天下午和第二天，研修活动通过中国教师研修网的专家们的深入指导，各学科内的各小组进行组内分亨交流、小组内反覆研磨、大组和跨学科的成果展示等，整个活动紧凑、愉快、有序，接地气，有实效。在下文中，笔者将以初中数学学科线下集中研修为例，与大家一起分享线下研修的成效与体会。

1.研修的流程与方法

初中数学学科参加本次线下集中研修活动的教师共25人，第一天下午研修活动开始前，我根据名单进行了分组，分成了4个组，确定了各组组长，明确了组长的职责是组织组内教师沟通交流，记录活动过程，填报相关数据，并对参加本次线下集中研修活动的教师作了组内交流、分亨、展示、修改等研磨要求。在研修当天下午的集中研修中，我们有幸得到了中国教师研修网的蔡专家、林专家的亲自指导，组内每个教师积极、活跃地展示自己的作品，其余教师作评委，展示教师座位右边一位教师作点评记录。展示和点评研磨结束后，每个组研磨出了4个作品，共16个作品，这16个作品中有课堂实录、微课、教学设计、课件、教学反思等。研磨出的这16个作品晚上由作品本人根据当天下午研磨活动中的建议进行第二次修改形成组内作品。第二天上午我把25位参加研修活动的教师分成两个大组，并把形成的这16个作品平均分到每个组，每个作品在组内按抽签的顺序依次对修改部分作10分钟以内的陈述展示，待组内作品陈述展示完后，每个组选出2个有意义的作品再进行40分钟的研磨并及时修改后形成优品，结束后，两组合成一个大组，对这4件优品按抽签顺序依次对修改部分再作10分钟以内的陈述展示，展示结束后，大组内再选出2件优品再次进行40分钟深度研磨并修改形成精品。这2件精品参加下午跨组和学科的超大组展示，再次由中国教师研修网的专家们点评，所有教师的作品在这次研修结束后再次修改后上传中国教师研修网。我们数学组的《用配方法解一元二次方程》《用代入法解二元一次方程组》等优品展示得到了同行和研修网的专家们的一致好评。

2.线下研修的心得与体会

本次线下集中研修活动，虽然时间很短，但给了我们很多启发和收获。

（1）本次线下集中研修的关键词是组内研磨。磨什么？是磨参加研修的教师的作品――重难点资源包，用当前时髦的说法叫作磨课。从这次我们数学科的线下集中研修活动结果来看，教师要做出一个真正意义上的“好”作品，是一个不断自我否定、自我超越的过程，其研磨后的感受，用一句古词来说，就像“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，是一个“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程。当然，要有这种感受，还需要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神作为支撑。“磨课”的魅力一直延续到课后，上午研修结束后，还有部分教师紧紧围绕我们数学组的两件优品进行探讨，出计献策，仿佛有说不完的“道”，道不完的“法”。

（2）本次线下集中研修除参加培训的教师有了一次较规范的磨课经历和体验外，也让项目校也收获颇丰，同时，我们还得到了超越本次研修活动本身的收获。正如某位参加研修的教师所说，这次培训没有专家的长篇大论，培训像课堂上的学生合作学习一样。

3.结语

总之，本次线下集中研修活动虽然已经结束，但结束并不意味着完结，她可以在我们记忆深处留下痕迹。我想，这应该也是我们参加本次研修的教师的另一段精彩的教育旅程的开始，也是本次线下集中研修的内涵所在。

参考文献：

集中研修总结篇5

[关键词]高速铁路;接触网;维修规则;管理与技术;

中图分类号：U226.8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）28-0103-01

目前，我国铁路营运里程已经突破12万km，高速铁路运营里程接近2万km，电气化铁路达到7.2万km，其覆盖率超过60%。电力牵引完成运输任务的比重占80%以上，高速铁路动车组动力源全部由接触网提供。随着新建电气化铁路尤其是高速铁路的大量投入运营，供电设备规模快速扩张，供电专业面临的安全生产压力倍增，结构性缺员矛盾突出，运输组织需求不断变化，高速运行下的弓网振动规律复杂，外部环境影响突出，这些都是供电进一步发展必须解决的问题。中国铁路走出去，供电需要形成一套完善的运行机制和标准。我国高速铁路运营里程最长，运行速度最高，运行环境最为复杂。近些年的运行实践积累了大量数据、案例和经验，应汲取运营管理成果，借鉴国内外及不同专业的经验，做好顶层设计，创新维修体制，形成我国高速铁路接触网运营维护体系，提升高速铁路供电运营管理水平。

一、供电修程修制改革

中国铁路总公司（简称总公司）党组高度重视铁路设备维修体制改革，先后几次专题听取和研究运输局关于深化修程修制改革思路和措施，对供电修程修制改革提出了明确要求。

改革的基本思路是以提高设备检修效率、保证供电质量、降低设备全寿命周期运行成本为目标，坚持“预防为主、重检慎修”的方针，按照“定期检测、状态维修、寿命管理”的原则，遵循专业化、机械化、集约化的维修方式，依靠铁路供电安全检测监测系统（6C）等手段，建立信息资源共享平台，实行“运行、检测、维修”分开和集中修组织模式，确保接触网运行品质和安全可靠性。改革的主要工作步骤如下：一是推进检测维修装备的现代化;二是进行试点示范，总结实践。安排衡水、广州、长沙、西安等供电段实施运、检、修分开维修模式试点操作，然后分组调研写实全系统不同规模集中修情况;三是运行维修规则，形成运营维护技术和管理标准。组织修订《高速铁路接触网运行维修规则》（简称新维规），形成高速铁路接触网设备检测、状态诊断、鉴定评价、分级维修的技术标准和管理体系。

二、新维规编制原则和总体框架

（一）编制原则

1、先进性。形成我国自主的高速铁路接触网运营维护体系，进行顶层设计，自上而下、引领专业发展。2、适用性。适应我国高速铁路发展现状和管理模式，充分吸收我国目前高速铁路技术、装备发展及运营管理成果，实现修程修制与设备运行规律相匹配，体现技术和管理进步。3、传承性。汲取电气化铁路发展过程中管理经验和高速铁路运行经验，相关术语、用Z和表述方式与现行标准、规范保持一致，易于现场学习掌握。4、操作性。编写组成员多元化。在多个铁路局、站、段，以及京广、京沪等高速铁路进行试点操作，现场写实、调研，总结经验。5、差异性。根据高速铁路和普速铁路的不同特点，同步修订普速铁路接触网运行维修规则。6、开放性。借鉴国内外不同专业经验、与国际标准接轨，为管理和技术标准“走出去”创造条件。

（二）总体框架

新维规共设8章，合计165条，8个附件。前3章主要明确了适用范围、高速铁路接触网运行维修管理要求和维修组织机构职责等;后5章及附件对高铁接触网运行管理、检测与分析诊断、修程修制、质量评价与鉴定、维修技术标准等进行规定。

三、新维规管理和技术主要创新点

（一）维修机构实施运行、检测、维修分离

1、车间运行、检测、维修专业化。供电车间负责日常运行、应急处置、施工配合;检测车间负责检测装置的运用、维修和数据分析;维修车间负责组织集中综合维修。

2、工区运行、检测、维修专业化。运行工区负责临时修、巡视检查、单项检查、非常规检查、施工配合和应急处置等，对综合修结果进行质量验收。检测工区负责6C的运用、维护，并对6C检测数据进行分析，为设备维修提供依据。维修工区按照月度维修计划，负责接触网设备全面检查、综合修和专项整治。

（二）明确高速铁路接触网修程修制

高速铁路接触网设备维修实行状态修和三级修程。三级修程分为一级修（临时修）、二级修（综合修）和三级修（精测精修）。临时修由供电车间组织进行;综合修由维修车间按计划以集中修方式进行（3年1次）;达到一定条件的（一般7年或达到50万弓架次）组织专业队伍开展精测精修。

（三）强化设备检测分析

充分应用6C等先进技术和手段，发挥其动态检测、等速检测、定点监测功能，增强维修针对性，实现设备状态修，替代部分人工巡检项目，优化调整巡检作业内容和比重，降低大量人员频繁上线的作业强度和安全风险。

（四）实行设备状态限值管理

根据检测结果，对设备的运行状态采用标准值、警示值和限界值进行界定。达到或超出限界值的一级缺陷纳入临时修，由运行工区及时组织修理;达到或超出警示值且在限界值以内的二级缺陷纳入综合修，由维修工区按计划修理;达到一定条件的开展精测精修，恢复设备标准状态。

（五）推行接触网集中维修

修程的设定、缺陷等级的划分、维修机构的分离、大型维修装备的配置等为全面推行集中修创造了条件。集中维修是利用接触网检修车列、多平台作业车等现代化工装设备，改变以前接触网设备分散检修组织形式，实行集中规模作业模式，释放人力资源、提高检修效率和检修质量、降低维修成本，实现专业化、机械化、集约化的维修方式。

（六）实施接触网三级修（精测精修）

高速铁路接触网增加三级修程，实施精测精修。对高速铁路接触网设备运行7年或弓架次达50万次以上，动态检测发现弓网动态作用特性成区段持续不良、故障多发，以及线路平纵断面出现调整区段时开展精测精修。

（七）完善质量评价体系

建立以0.25 m为数据采集间隔、1个跨距为统计步长、1正线公里为计分单位的评价标准，分区段进行接触网动态质量评价。其目的和作用是掌握设备动态运行功能，作为评定新线建设联调联试、列车运行条件、维修质量，以及运行管理水平的标准。

四、结语

总之，新版《高速铁路接触网维修规则》实现了与我国现行的高速铁路牵引供电设计、施工、装备制造、零部件检验等规范、规程、标准等相关条款的相互衔接。但新维规中的部分规定依据仅来源于运行数据统计分析和案例支撑，一些标准内容还需要从数学建模、数理统计学等角度给予理论上论证或修正，有些标准的适用性还有待于通过长时间运行实践来验证。

参考文献

集中研修总结篇6

【关键词】 影子培训 中小学校长 培训 新发展

当前教育处于快速发展与变革时代，学校面临着许多挑战，迫切需要校长解决，校长也非常希望通过实践性培训解决学校发展的实际问题[1]。各种各样的实践性培训模式应运而生，影子培训便位列其中。影子培训是参训校长与专家校长形成"如影随形"的近距离接触，在真实的现场环境中，充分发挥参训校长的主动性，把"听、看、问、议、思、写"等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。此种培训模式作为一种新型的校长培训模式，极大地提升了培训的实效性与针对性。现以重庆市试点培训项目为例，探索影子培训在常规的中小学校长培训新发展的巨大优势。

自2009年至2011年，重庆市在全市遴选了10所具有不同特色的优秀中小学校作为实践基地学校，每年从18个区县选取了50名中小学校长参加培训。培训主要分为三个阶段：集中学习阶段、基地研修阶段、总结交流阶段。在整个培训过程中，基地研修阶段是影子培训的重点阶段，耗时较长，任务较重，问题较复杂。重庆市在培训范式中着重抓好"四个效应"的价值升华，极大地提高了影子培训的成效。

一、扎实开展需求调研，增强影子培训的"计划效应"

培训方案的制定要从校长实际需求出发，培训课程设置、教学方式方法要考虑到校长的成人特点[3]。为提高培训的针对性和实效性，按照"计划周全、措施得力、制度先行"的原则，重庆市结合城乡教育统筹发展的现实需要，选取具有影子培训实践经验的校长、学校、部分区县培训机构，通过现场访谈、电话咨询等方式，收集体验式培训的相关操作模式、培训重点等经验与注意事项；并以调查问卷的形式，从学校定位与规划、学校课程与教学、学校德育与文化、学校队伍与评价、学校特色与潜力等角度收集每一名参训校长的所在校实际情况与个人培训需求，初步设计培训课程和培训方式、遴选培训师资、拟定培训方案，并邀请专家指导组进行审议论证，确保培训工作能有序、扎实、高效地推行。

二、努力革新培训内容，提升影子培训的"引导效应"

在培训内容的设计上，重庆市坚持"五个兼顾"：兼顾教育部的文件精神及基础教育发展趋势；兼顾国内外对于影子培训的综述和学校管理的理论前沿与实务展示；兼顾重庆市农村教育与城镇教育的现实情况和异同处；兼顾实践基地学校办学理念、办学特色和管理模式的先进性与代表性；兼顾参训校长素质提高和所在校发展的实际需求，有的放矢地进行点面结合、感性认识与理性认识结合的全方位、多层次的落实，形成了较为完善的"四级"培训内容体系。主要呈现为"主题引导-市情介绍-经验提点-实践感悟"四大模块：第一，站在整个国内基础教育的高度，对全国基础教育发展态势及影子培训的实施现状、特点、方式等进行一一阐述，并以学校特色教育为切入点，对影子培训进行基地研修主题引导；第二，从重庆市基础教育发展的态势入手，使参训校长理清工作思路、优化办学目标，进一步明确学校发展需解决的困惑；第三，邀请具有海内外影子培训的施训和参训双重经验的知名校长进行经验分享与实践提点，从学校管理理论与实践的角度对参训校长进行体验式培训的态度和方式导向；第四，凸显体验式培训的不寻常之处，将培训内容的讲授权限引渡到实践基地校长及指导工作团队手中，分别从办学思想、教学、德育、教务管理、特色教育、文化建设、后勤、总务等横切面，从学校的行政领导班子、职能处室、年级、班级等纵切面展现培训内容的实用价值与代表借鉴性，使参培学员全方位领略感悟。

三、有效创新培训形式，彰显影子培训的"特色效应"

（一）设计实施"四结合"培训模式

充分发挥每一位校长的智慧，让每一位校长开动脑筋，实现自我发展[2]。重庆市采用"集中理论辅导――师徒结对指导――交流反思研讨――跟踪反馈评价"四结合培训模式，贯穿培训始末，特别是除了以实践基地学校为基准建立学习组之外，还通过建立分层次的大组学习共同体，深入开展学习组之间的研修交流，潜在扩大参训校长的研修范围，碰撞研修思想，分享经验，解决困惑，分别形成高中、初中、小学三个层次的独特研修主题。

（二）探索创建"五六七"任务流程

项目组织机构按照"开展需求调研组织开展集中培训跟踪指导基地研修主持总结交流后期调查反馈"的五步任务流程进行组织管理。实践基地学校按照"了解学员需求情况师徒结对协商制定个人研修方案示范指导研修活动交流指导学员工作方案考核点评"的六步任务流程开展基地研修活动。参训校长按照"明确研修问题制定个人研修方案实地研修分组交流研讨总结汇报交流撰写工作改进方案回校实践"的七步任务流程进行影子培训，有效地保障了影子培训的有序实施。

（三）整合采取"四个一"任务模式

实践基地学校在影子培训中扮演着至关重要的作用，在重庆市影子培训试点期间，基地学校采用"一名导师校长、一个指导团队、一份执行方案、一种指导特色"的任务模式。实践基地校长作为基地研修导师，分别整合资源，组建一个由本校行政班子成员等组成的指导团队；在了解参训校长的研修需求与所在校实际情况后，结合基地校的办学思想、办学特色等，在与参训校长协商制定个人研修方案的基础上，制定一份针对本校影子培训学习小组的执行方案，明确本组成员的研修主题、研修目标、研修任务等，形成本校的独特指导特色。

（四）重点突显三大指导特色

重庆市十所实践基地学校在基地研修期间，努力探索指导模式，创新指导内容，形成了三大指导特色。

1．"版块带培"指导特色。影子研修的每一天分别由学校教学、教务、德育、总务等不同版块的负责人和基地校长一起带培，形成了参训校长对基地学校的系统研究，寓细节于宏观。

2．"角色扮演"指导特色。采用角色担当和角色互换形式进行影子培训，强调实际参与，让每名参训校长定期承担一个角色，通过参加座谈会、行政办公会等环节，对这个角色所面临的实际事务提出建议，与基地校长共同探讨解决方案；并参加学月考试分析会、生活管理老师与班主任情况沟通会等细节环节，与普通任课教师、班主任，甚至是学生或家长的角色进行互换，以换位思考的形式掌握学校管理的机遇与桎梏。

3．"特色推荐"指导特色。结合参训校长的实际情况、参训需求，以基地学校突出发展的办学思想、校园文化等办学特色为指导重点，并以延伸状态将指导范围逐步扩大至师资队伍、管理机制等学校管理的脉络，循序渐进地突出指导重点，引领参训学员从点到面地进行总结提炼。

四、重视优化管理模式，强化影子培训的"人文效应"

为适应影子培训模式与常规集中培训模式的差异，力求培训规范化、实效化，重庆市及时调整管理方式，优化管理模式，践行了"三级管理体系"：制度性管理、互动性管理、自我性管理。第一，制定了《影子培训手册》、《影子培训考核量化表》、《学员学习、生活指南》等规章制度，对管理机构、基地学校和培训学员明确了具体的职责要求，为培训的标准化和规范化提供了可靠保证。第二，采用相互监督模式，调动互动管理的积极性。各学习小组组长负责对本组学员进行监督和量化考核；影子校长对基地学校校长和市干训中心进行考核调查；基地学校对学习小组成员进行研修鉴定；市干训中心则针对十所实践基地学校建立了项目联络员制度，分组了解各校基地研修的动向与进度。第三，运用自我约束的形式，各参训学员严格完成文本性约束材料，并勇于进行自我鉴定和剖析，形成由内而外的自我研修干劲。

重庆市倡导人文关怀，坚持人本原则，极力创建"寓服务于管理"的培训氛围。由联络员分组将参训校长派送至实践基地学校，圆满完成对接任务；基地研修期间，前往十所实践基地学校对参训校长进行慰问关心，并由联络员定时与学习小组组长和基地校长保持联系，尽量帮助学员调整研修中的不适应，鼓励并创造互相关心、互相学习、积极向上的培训风气。

五、重庆市改进影子培训的两点思考

影子培训虽然成效显著，但在实际操作中仍存在一些亟待解决的问题。其一，集中培训内容仍显宽泛，对影子研修期间的研修主题与问题导入的把握力度不够到位。其二，培训时间较短，参训校长普遍反映在短时间内接收如此高强度的信息有一定难度。这些问题将有利于我们在今后的影子培训工作中努力改进、不断创新。

（一）加强课程建设，强化培训的科学性

围绕农村教育的热点、重点、难点，紧扣教育部关于中小学校长培训的研修主题，在集中培训期间，注意点面结合，祛除大课教学形式，争取以小课保证新、精、实，以科学的培训课程帮助参训校长通过理论指导提出问题，通过讨论凝炼问题，明确基地研修期间的观察内容和观察方法，以引导参训校长以最快的速度和最好的思想状态进入高强度的基地研修。

（二）加强后续跟踪，探索培训的创新性

设计一定期限作为跟踪反馈时段，掌握参训校长的实际成效，明确其提交的工作改进方案的实施进度与有效度；并邀请实践基地校长加入后续跟踪专家团队，提供更实效地跟踪指导与建议，拉长培训时间，创新培训形式。

参考文献

［1］ 陈丽等.校长培训需求与课程设计研究［M］.北京:北京出版社, 2006.

集中研修总结篇7

关键词: 等值翻译;模式;立体语言学;系统论;等级;层次

研究翻译理论,不管是自觉的,还是不自觉的,都是在一定语言学理论指导下,依据一定的语言学模式进行的。王东风先生说,“毫无疑问,翻译首先是一种语言活动。因此,要想对这一语言活动进行客观的分析,就离不开分析语言的科学———语言学。

中西翻译研究的差距首先就发生在这一层面上。”目前我国的译学研究大都是在传统语言学理论或结构语言学理论指导下,研究翻译理论和技巧的,科学性和系统性不足。而等值翻译理论所依据的,则是一个新的语言学模式,称为立体语言学模式,该模式运用一般系统论对语言系统进行立体综合的考察和分析,具有较强的科学性和系统性。本人认为应当采用等值翻译模式来构建我们的翻译模式,本文从下面四个方面进行探讨。

一、等值翻译的立体语言学模式

1. 普遍语法模式是翻译模式的基础

等值翻译理论为实施等值翻译提供了一个翻译模式,而翻译模式的提出是建立在普遍语法研究的基础上的。不同语言的言语形式的等值转换是可能的,这不仅是因为人类的思想感情内容是普遍的、相通的,而且是因为人类不同语言有共性存在,也就是有普遍语法存在。运用乔姆斯基生成语法总公式:pg= a·ug(pg是不同语言的结构,即特殊语法。a是特殊语言的特殊经验参数,是不同语言的个性。

ug是不同语言的共性,即普遍语法。) 于翻译学,翻译的本质就是出发语言(source language) 与归宿语言(target language) 之间参数的对比及其转换,而任何一种语言的参数体系(a) ,根据乔姆斯基生成语法总公式: pg = a·ug,是要由语言的普遍语法模式(ug) 来决定的。

2. 立体语言学普遍语法模式的结构系统综合吸收当代语言学各派的语言模式(包括传统、结构、功能和生成各派的模式,其中还包括狄克的功能语言模式,韩礼德的系统语法模式和派克的法位学模式,最后还包括社会符号学( social semi2otics) 的模式) 的合理内核,提出立体语言学普遍语法模式(简称立体语言学模式) 的初步设想,把语言符号系统的结构,按等级(音素、词素、词、词组、句、超句体、篇章) 和层次(表层、修辞层、深层) 纵横切分成具有组合关系和聚合关系的( syntagmatic andparadigmatic relationship) 二十一个语言平面。根据翻译研究的需要,可以简化为十五个语言平面,其序列关系列表如下:

层次

等级a 词级b 词组级c 句级d 超句体级e 篇章级

1. 深层　a1 词级深层b1 词组级深层c1 句级深层d1 超句体级深层e1 篇章级深层

2. 修辞层a2 词级修辞层b2 词组级修辞层c2 句级修辞层d2 超句体级修辞层e2 篇章级修辞层3. 表层　a3 词级表层b3 词组级表层c3 句级表层d3 超句体级表层e3 篇章级表层

3. 语言是由人脑控制的社会交际信息符号系统从信息论、控制论和系统论的观点看,语言是由人脑控制的社会交际的信息符号系统。语言既是一种生理现象,也是一种心理现象,因为语言是由人脑控制的表达意思的发音功能,是人类思维活动的工具。语言更是一种社会现象,因为语言是联结人类社会关系的韧带,是人类社会交际活动的工具。语言是人类社会交际的信息符号系统,这种信息符号系统能够运用和反映人类最丰富的经验系统和知识系统。俄罗斯谜语:“不是蜜,能粘住一切。”其谜底就是语言。这就是说,语言之所以能够描述、记载人类最丰富的经验和知识,是因为语言是人类所特有的最复杂的信息符号系统,语言是人类创造精神文明的符号工具。人类与动物最本质的差别在于人能制造物质文明的生产工具和创造精神文明的符号工具。这两种工具的制造和运用又是相互依存、相互促进的。立体语言学普遍语法模式完全符合系统论的观点,把语言看成一个大系统,这个系统中各级语言因子的子系统(音素、词素、词、词组、句、超句体和篇章) 的组合关系,完全符合系统论的整体性规律:即系统整体功能产生新质,大于各个子系统部分功能的总和,这就是说:篇章系统大于超句体子系统功能的总和;超句体系统功能大于句子子系统功能的总和;句子系统功能大于词组子系统功能的总和;词组系统功能大于词子系统功能的总和。用符号逻辑公式来表示,这是一个体现内包关系( inclusion) 的集合(set) :a < b < c < d < e(读成: 词集合内包于词组,词组集合内包于句,句集合内包于超句体,超句体集合内包于篇章。) ,而语言的生成过程则是:词集合生成词组,词组集合生成句,句集合生成生成超句体,超句体集合生成篇章(或活语) 。因此语言系统不是语言因子的算术相加,而是语言因子的代数集合。

4. 各派语言学模式合理内核的大综合

传统,结构和生成语言学对语言的微观领域

———句以下(包括句) 的语言规律研究得较有成效。

立体语言学运用系统论的整体性规律和综合性规律,把语言的微观领域和宏观领域辩证地结合起来,把语言看作微观和宏观统一的系统。当代各派语言学的各种语言模式反映了语言系统中某一等级某一层次范围内的客观实际。例如格语法(case gram2mar) 根据句子的语义,以谓语动词为中心,按施事格、受事格、目的格、工具格的线性序列来研究句子,反映了语言系统中句级深层的语义功能。系统语法和话语言学根据句子的实义表达切分为主位(theme) ———已知信息和述位(rheme) ———未知信息,按主位和述位、话题(topic ) 和评述(comment) ,对此信息焦点(contrastive focus) 和末尾信息焦点(end —focus ) 这样的线性序列来研究句子和超句体,反映了语言系统中句级和超句体修辞层次的语用功能。传统、结构语言学的主语、谓语、宾语的线性序列反映了语言系统中句级表层的句法(即句子成分的符号关系) 功能。生成语言学按深层、表层这样的序列,动态地研究句子怎样从深层按转换规则转换到表层,揭示了人脑的语言机制,揭示了人脑语言微观的心理运算,揭示了人类思维系统与语言系统的辩证关系。社会语言学研究人类语言系统的宏观领域, 研究语言与社会交际活动的关系,反映了人类语言系统中超句体和话语篇章的实际。当代科学正进入大分析、大综合时期,语言科学也不例外。

各派语言学的兴起,反映了对复杂的语言系统从各级、各层次的角度进行分析研究的成果。在这同时,对各派语言学成果进行综合的工作也在进行。例如夸克(quirk) 等人的新著a grammar of comtemporaryenglish ,立足于传统、结构语法,对功能、生成语法进行一定吸收,这是企图综合各派的初步尝试。而立体语言学采取跟他们完全不同的方法,不是采用立足于某一派吸收其它派别成果的方法,而是用辩证法和系统论,对各派语言学成果进行系统综合,把各种语言线性序列的研究,看作是反映语言系统各级、各层次范围内的相对真理,对各线性序列进行立体综合,把语言系统纵横切分为十五个语言平面。这样就不再单纯按语言的自然线性序列来研究语言,而是按十五个互相管辖( goverment ) 、互相制约(binding) 、互相转换(transtormation) 的语言平面,立体地研究语言。

5.“语言形式是三个层次”的假说

立体语言学吸收生成语言学的研究成果,把语言的静态研究与动态研究结合起来,把语言的思维性与交际性、结构性与生成性、模仿性与创造性结合起来。立体语言学还吸取美国科学哲学家皮尔斯(charles peirce 1839～1914) 关于“一切人类经验可以由符号(sign) ,所指(referent) 和所释( interoretant) 的三角形关系来表达”的学说,并且吸收莫里斯(c.w. morris) 根据这个语言哲学学说建立起来的社会符号学(social semiotics) 的三大组成部分(即语义学semantics 语用学pragmatics 和符号关系学syntactics)的学说,从语言系统的全部实际出发,提出由思想内容决定的语言形式有三个层次的假说。与生成语言学主张“语言有深层、表层两个层次”不同,立体语言学主张语言形式有三个层次: (1) 语言的内在形式,是与思维直接联系的语义结构层次,即语言符号所表达的事物之间的关系,相当于皮尔斯符号三角形关系中的(referent) ,也是生成语言学中语义深层。

(2) 语言的外部表现形式,是语用修辞层次,即人们怎样运用语言符号达到交际最佳效果的层次,相当于皮尔斯符号三角形中的( interpretant) 。立体语言学认为,语言系统中在深层(即语义层) 与表层(即语符层) 之间,客观上还有一个修辞层存在。修辞层是最广义的语用层次,是在语言深层结构的基础上,根据情境和题旨,输入言语个性特征(包括文体特征和风格特征) 的层次。(3) 语言的外在形式,是语符表层,即表现语言符号约定俗成关系的层次,相当于皮尔斯符号三角形关系中的(sign) ,也是生成语言学中的语符表层。

二、立体语言学模式的三大特点

立体语言学吸收了生成语言学关于语言系统层次转换的研究成果,同时具有与生成语言学不同的三大特点:

1. 立体语言学认为在语言深层(即语义层) 与表层(即语符层) 之间有修辞层(即语用层) 存在,没有这个层次,从深层结构到表层结构言语的丰富多彩的变化,就无法得到解释。生成语言学只管造句通不通,合不合语法(即符合不符合语言符号约定俗成的法则) 的问题,但语言交际的实际还要管实际交际效果好不好,得体不得体(即话语对交际场合和语言环境的适切性appropriatenens) 的问题。语法问题和语用问题在实际语言交际活动中是不可分割的,只是为了研究方便才孤立起来加以分析罢了。乔姆斯基一方面提出要研究人类的语言机制———语言能力,另一方面又排斥研究个别人的言语行为,这是自相矛盾的。因为人类的语言能力是通过个别人的言语行为表现出来的。个别人的言语行为的个性特征,表现在特定情境、特定题旨下用词造句的个性风格上。这种个性风格是因人而异的,世界上没有用词造句完全相同的人,这是语言的个性。修辞层(即语用层) 就是体现语言的个性特征的层次,而人类语言系统的实质是语言的共性(语言能力) 和个性(言语行为) 的统一。

这样,立体语言学模式就成为综合语言能力和言语行为的模式,既可以用来分析共时性的(syn2chronic) 语言体系,又可以用来分析历时性的(di2achronic) 言语行为,是静态的语言和动态的言语辩证统一的模式。

值得注意的是英国泰特勒(alexander frasertytler ) 的翻译原则(出自essay on the principles oftranslation) 和中国严复的“译事三难: 信达雅”。实际上已经接触到语言系统的语义、语用、语符三个层次的本质了。如泰氏第一原则, “译文应完全复写出原作的思想。”和严氏的“信”,都涉及语义层次(深层) 问题。泰氏第二原则,“译文的风格和笔调应与原文的性质相同。”和严氏的“雅”都涉及语用层次(修辞层) 问题。泰氏第三原则, “译文应和原作同样流畅。”和严氏的“达”,都涉及语符层次(表层) 问题。

严氏的高明之处还在于他认识到信达雅(用现代语言学来解释,即语义语符语用三个层次) 是人类语言系统的共同本质(共性) 。用他的话来说就是:“三者乃文章正轨,亦即为译事楷模。”也就是说,三者不但是单语交际(如写文章) 的本质,而且也是双语交际(如译事) 的本质。“信、达、雅”标准提出以来,从者如流,经久不衰,其原因就在于它抓住了语言三个层次的本质。

2. 生成语法的深层、表层概念只适用于句子,而立体语言学认为五个(或七个) 语言因子却有三个层次的转换问题。例如:从立体语言学的观点看,词汇学(lexilogy) 不再单纯研究词的表层(音位学和形态学) 和深层(词义学) ,而且还要研究词的修辞层(修辞学) ,更要研究三个层次的动态转换关系,例如研究词义通过语用修辞而发生变化,从指称意义(de2notation) 转化为内涵意义(connotation) 等。从立体语言学的观点出发,词组(包括短语) 的研究也将从词汇学分离而独立成为词组学,惯用词组(包括成语、惯用语和俗语等) 不但要研究其结构(表层) 和语义(深层) ,还要研究其修辞功能(即语法词组的总体修辞效果) 。句法学要综合研究句义、句用、句法三位一体的规律,要充分吸取生成语法关于生成转换规则和原则的研究成果,研究句子三个层次的相互转换的规律。立体语言学还要扩大话语语言学的成果,除研究超句体的语义结构(深层) 和句群结构(表层) 外,还要研究超句体的修辞结构(修辞层) ,更要研究三者之间的转换关系。

在词、词组、句、超句体四个语言因子等级三个层次十二个语言平面的基础上,吸取文艺学(特别是文艺符号学) 和美学的成果,研究篇章的深层结构、修辞结构和表层结构,研究文学作品的语言系统。

篇章深层的语义结构包括篇章的主题思想形象和思维模式;篇章修辞层的语义结构包括言语的表现风格和文体;篇章表层的语符结构包括篇章的音韵、节奏、格调和布局。

由此可见,对作品篇章语言系统的分析,是语言学与文艺学的结合部。从欣赏理解作品的角度看,从作品的语言系统入手,理解分析作品反映的审美心理系统和社会生活系统。在这种情况下,对作品篇章语言三个层次转换的分析,是语言学的终点和文艺学的起点。从创作(在翻译上是表达) 作品的角度看,从社会生活系统和作者反映社会生活的审美心理系统出发,生成作品(或译作) 的语言符号系统。

在这种情况下对作品篇章语言三个层次转换的构思,是文艺学的终点和语言学的起点。文学语言学是语言学与文艺学之间的边缘学科,立体语言学普遍语法模式也为描述文学语言系统提供了较科学的模式。

按照这个立体语言学模式,修辞学的本质和内容也将发生相应的变化。修辞的本质是语言因子从深层和表层转换过程中输入言语个性特征(文体和风格) 的中间层次。这个中间层次实质上就是语用层。这个层次的功能是:根据情景和题旨,利用语言文字的一切可能性,选择最合适的语言符号,达到交际的最佳效果(用最经济的语言符号传达最大信息量) 。立体语言学认为修辞学是广义的语用学,这样把古老的修辞学与语言学的新兴学科语用学从本质上联系起来了。用语用学对口语(会话和话语) 修辞的研究成果武装修辞学,纠正了古老修辞学注重研究书面资料的偏颇。运用交际功能语言理论和生成转换语言理论研究修辞学,对修辞学的现代化和科学化,对修辞学的宏观理论和微观理论研究都有重大意义。同时,把修辞学看成语用现象,就是把人类一切书面创作活动(包括文学创作和科学写作活动)都看成是一种通过语言符号传达信息的社会交际活动,这样就必然把口语交际活动和书面交际活动统一起来,大大扩大了语用学的视野,丰富了语用学的内容。从局部到全局,语言因子每一个等级都有修辞层存在。因此,修辞学的内容将由词汇修辞学(修词学) 、词组修辞学、句子修辞学(修句学) 、超句体修辞学和篇章修辞学五个有机部分组成。篇章言语表现风格不是词汇修辞、词组修辞、句修辞和超句体修辞的算术相加,而是这些组合因素的代数集合,也表现为层层内包关系的集合:a2< b2< c2< d2< e2 ,读成:词汇修辞内包于词组修辞,词组修辞内包于句修辞,句修辞内包于超句体修辞,超句体修辞内包于篇章言语表现风格。

31 生成语法强调语言系统内部的人脑的语言机制是语言结构从深层到表层转换的动力。这个人脑的语言机制在管约论中是作为七个互相制约原则系统表现出来的,这七个原则系统包括x———阶标理论x———bar theory 、题元理论θ———theory 、格理论case theory、管辖理论government theory 、约束理论binding theory 、界限理论bounding theory 和控制理论control theory ,这个原则系统决定语言层次之间转换规则系统(按管约论主要a ———移位规则) 。当然,这些原则系统和规则系统需用各种特殊语言系统的实践(如英语、汉语、俄语等) 来加以证实或证伪,并进一步加以修正。翻译涉及两种语言系统互相转换的实践,也能对这个原则系统和转换系统加以验证。

立体语言学认为语言系统层次之间转换的动力来自两个方面:一方面来自语言系统的外部,是为社会交际系统决定的人脑的心理系统(包括思想系统) ;另一方面就是来自语言系统的内部即生成语法所强调的人脑的语言机制。这种由七个原则系统表现出来的语言机制,实质上体现了语言的思维逻辑关系,不过有的是有语音形式的显性关系(如格语法表现的关系) ,有的是没有语音形式的隐性关系(如空语类表现的关系) 。第一种动力是超语言系统的外部动力,是社会交际的特定情况下的特定的语言意图。说话人(言语行为的实施者) 根据说话的情境(场合和对象) 和题旨(目的和宗旨) ,从大脑库中选择词项,插入x 阶标结构中,反映述谓成分与参与者的关系,形成表达事物运动关系的语义结构。再进一步根据情境和题旨,运用大脑中储存的语言文字的一切可能性,运用消极修辞和积极修辞的方法,调整词汇、词序、句式,创新运用修辞格和辞格,输入言语交际的文体特征和风格特征,转换成语用结构。

至于第二种语言机制,它是语言系统固有的内部动力,依靠这个动力,按照由七个原则系统驾驭的移位———a 等转换规则,使语义结构和语用结构转换成约定俗成的语符结构,语义结构和语用结构的信息通过转换映射到语符结构中来。立体语言学在语言层次转换的动力问题上,坚持外部语言因素的动力和内部语言机制因素的动力的综合,坚持交际情境与题旨和语言机制的原则系统的统一。

立体语言学认为在层次转换中除了生成语法重点研究的由语言机制内部动力决定的语法移位以外,还存在由情境与题旨外部动力决定的语用移位。

语法移位是强制移位,不移位不符合约定俗成的语法习惯(如英语中的np ———移位和汉语中带被动记号的np ———移位) 。移位后留下的语(trace) 不能补上语音式,否则不合语法。语用移位是选择移位,是根据交际情景和题旨,按主位(已知信息) 和述位(未知信息) 、话题和评述、对结比信息点和未尾信息焦点进行移位调整,这属于消极修辞范畴,对词序、句式进行修辞调整,达到“意义明确、伦次通顺、词句平均、安排隐密”(《修辞学发凡》) 的目的。强制移位的限制条件是句法条件,包括语迹条件、约束条件和领属(subjacency) 条件,语用移位的限制条件是语用交际条件。立体语言学的层次转换的动力观,可以全面地解释语言系统的丰富多彩的变化,可以较好地揭示语义、语用、语符之间的辩证关系。

三、等值翻译理论的翻译模式

这个立体语言学普遍语法模式也为翻译活动提供了一个翻译模式,使翻译成为立体地研究原作与译作在十五个语言平面上等值转换关系的科学、技巧和艺术。

1. 等值转换的序列等值翻译要求做到译作与原作等值,就是要争取做到译作与原作中有各级语言因子之间,以及各级语言因子内部的各个层次之间的等值转换。出发语言与归宿语言之间在十五个平面中的等值转换的关系,根据立体语言学语言系统序列,也可以列表如下:

等级

层次　ae 词级等值be 词组等值ce 句级等值de 超句体等值ee 篇章等值1. 深层ae1 词级深层等值be1 词组深层等值ce1 句级深层等值de1 超句体深层等值ee1 篇章深层等值2. 修辞层ae2 词级修辞层等值be2 词组修辞层等值ce2 句级修辞层等值de2 超句体修辞层等值ee2 篇章修辞层等值3. 表层ae3 词级表层等值be3 词组表层等值ce3 句级表层等值de3 超句体表层等值ee3 篇章表层等值

这种等值转换的序列纵横两种类型的关系。

第一种关系是整体与部分的关系。用集合公式表示是ae

第二种关系是层次间的映射(mapping) 关系。生成语言学把句子深层、表层的层次转换看成按转换规则的映射,即层次转换了,深层的语义要映射到表层结构,表现为表层的逻辑式(参加katz ———postal假说,即语言层次转换不改变语义。) 。立体语言学认为深层语义结构,通过修辞层语用结构,映射到表层语符结构,是使表层结构丰富多彩的关键。在翻译等值转换中,这种层次映射关系。可以用映射公式表示为:fa :a1e —va2e —va3e ,fb :b1e —vb2e —vb3e ,fc :c1e —v c2e —v c3e ,fd :d1e —vd2e —vd3e ,fe :d1e —vd2e —vd3e。读作:各级语言子系统的语义集的等值转换,按转换规则映射到语用集的等值转换,再从语用集的等值转换映射到语符集的等值转换。这个等值翻译基本公式ⅱ是等值翻译原则的基础,是实现形似神似辩证统一的科学基础。

等值翻译基本公式ⅰ与基本公式ⅱ可以合并为:a1e —a2e va3e < b1e —b2e vb3e < c1e —c2e vc3e

2. 等值翻译的本质应用

乔氏总公式pg= a·ug于翻译学。则出发语言( source language ) 系统的总公式是:pgs =αs·ug,即出发语言系统等于出发语言的参数系统乘普遍语法系统。归宿语言( target language)系统的总公式是:pgt =αtug,即归宿语言系统等于归宿语言的参数系统乘普遍语法系统。出发语言系统集合pgs 和归宿语言系统集合pgt 具有共性———普遍语法ug。按照符号逻辑的公式,出发语言系统与归宿语言系统的交集为普遍语法系统。用公式表示为pgs ∩pgt = ug。∩交集(intersection) 的含义是某些成分同时属于两种不同的集合。用图形表示为:

pgs = asug at = pgs这个公式的含义在于,它揭示了翻译的本质就是通过出发语言的言语系统和归宿语言的言语系统的参数对比和转换,达到两种语言的言语系统的翻译转换。这个公式另一种表现形式是当pgs ] pgt时,则as·ug ] at·ug,所以as ] at。这个等值翻译基本公式ⅲ,是实施等值翻译技巧的科学基础。在等值翻译模式中,参数系统的对比和转换,也同样体现在下列序表中。

等级

层次　a 词级b 词组级c 句级d 超句体级e 篇章级1. 深层asa1] at a1 asb1] at b1 asc1] at c1 asd1] at d1 ase1] at e12. 修辞层asa2] at a2 asb2] at b2 asc2] at c2 asd2] at d2 ase2] at e23. 表层asa3] at a3 asb3] at b3 asc3] at c3 asd3] at d3 ase3] at e3

参数体系也表现两种的关系:第一种是整体与部分的关系:aa

< ab< ac< ad< ae 即词级参数内包于词组级参数,词组级参数内包于句级参数,句级参数内包于超句体参数,超句体参数内包于篇章参数;第二种是层次之间的映射关系aa1 —vaa2 —vaa3 ,ab1 —v ab3 , ac1 —v ac3 , ad1 —v ad2 —v ad3 , ae1 —vae2 —vae3 ,即各级语言系统的语义参数,按转换规则映射到语用参数,再映射到语符参数。应该指出的是:在一般情况下,从语言层次来看,表层参数最大,修辞层较小,深层最小;从语言等级来看,词级参数差别最大,词组次之,句级再次之,超句体更次之,篇章最小;篇章深层参数差别趋于零。(因为ase1-ate1= 0 ,所以,ase1= ate1) 出发语言的参数系统和归宿

系统的参数系统的对比是对比语言学(contrastivelinguistics) 的研究对象,也是翻译学的重要的理论基础。对比语言学与历史比较语言学不同,后者着重比较语系相同或接近的各种语言之间的共性,前者则着重对比互译语言之间的特征。

翻译涉及两种语言的交际活动:出发语言的言语信息通过语法控制装置等值地转换成归宿语言的言语信息。这个语法控制装置就是语言学黑箱,通过黑箱两端输入信息(原文) 与输出信息(译文) 的对比,通过黑箱入口输入语言的参数系统与黑箱出口输出语言的参数系统的对比,可以揭示出语言学黑箱中直接观察不到的语言规律,即人脑的语言机制,也就是普通语法模型。把上述交集公式pgs ∩pgt= ug代入语言学黑箱得出:

输入信息出发语言参数入口语言学黑箱归缩语言参数出口输出信息

立体语言学普遍语法模型正是在吸取当代语言学各派的合理内核,通过翻译实践,大量对比输入信息和输出信息,以及出发语言参数和归宿语言参数的基础上,得出的假说。这个假说要通过语言习得、言语交际和翻译的大量实践的证实或证伪来加以检验和修正。更要通过人工智能(计算机、机器翻译和人机对话) 的应用来加以验证。

总之,翻译的本质就是研究出发语言和归宿语言之间十五个语言平面中十五对参数的对比及其转换规律。翻译这种言语活动就是具体研究调整原作与译作言语各级、各层次之间的等值转换关系,以达到全篇章等值转换的最佳效果。

3. 等值翻译模式的渊源

立体语言学等值翻译模式也吸取了国外各种翻译理论的部分。例如这个模式吸取了j ·c·catford在a linguistic theory of translation 中提出的把语言分成各级研究等值转换的思想。该书把语言分成语法、词汇、语音和词形等层次,分成句、短语(意群) 、词、词素等等级,来研究出发语言与归宿语言之间的等值转换规律。此外,还吸取了如下观点:“翻译的等值关系是经常变化的。意译直译和逐字译与语言等级有关。一般说来,某级缺乏等值成份,就在较高一级确定等值关系。”这个模式还吸取m·a ·halli2day 的系统语法(systematic crammer) 关于翻译理论要研究语言环境和上下文的思想。这个模式还吸取了eugene a·nida 关于翻译四种研究方法(即语文学研究方法philological approach , 语言学研究方法lin2guistic approach , 交际理论研究方法communicativeapproach 以及社会符号学研究方法social semioticapproach) 的思想,以及运用生成语法于翻译过程,提出在语言的深层结构里进行过渡翻译的设想。这个模式还吸取了前苏联л·с·вархуπров在《语言与翻译》中提出的翻译要突出微观语言学(包括语音学、语法学、词汇学、语义学) 领域进入宏观语言学(包括心理语言学、社会语言学、交际功能语言学和话语语言学) 的思想。此外还吸取了关于较小语言单位的等值服从较大语言单位等值以争取尽可能大的等值思想,以及翻译理论要考虑超语言因素的思想。

这个翻译模式还估计到前苏联翻译界中文艺学派与语言学派之间的分歧,并吸收了我国翻译界中的传统的文艺学派(包括语文学派) 与语言学派所作出的宝贵贡献。长期以来,翻译界中文艺学派和语言学派各执一端,谁也说服不了谁。其原因之一是语言学派提不出一种语言符号模式,能够包括文艺作品语言符号系统微观和宏观的全部结构因素:等级、层次和功能。同时也是因为文艺学派也不能提出一个文学语言模式,来分析作品的全部艺术内容。

最近半个世纪语言学和文艺学研究成果的发展,在客观上提出了解决这个问题的基础。立体语言学等值翻译模式揭示了出发语言的言语系统转换为归宿语言的言语系统的全部语言因素体系,把宏观的语言因素和微观的语言因素动态地辩证地综合起来,把语言符号系统同心理系统(包括审美心理) ,心理系统与现实系统辩证地综合起来,把思想艺术内容同语言符号各个层次的转换关系系统地结合起来,揭示出在文学翻译中艺术对比领域的终点就是语言对比领域的起点,艺术等值转换同言语等值转换可以在这个翻译模式中得到统一。这个模式为综合翻译中文艺学派的成果和语言学派的成果,提供一个双方都能接受的模式。

总之,这个翻译模式不是一个封闭性体系,而是一个开放性体系,揭示了人类语言最普遍的共性,比较全面地反映翻译语言活动的全部复杂性。这个模式对语言系统的结构、等级、层次的分析可以随认识的深化和应用领域的不同而发展,能够继续不断地吸取今后对语言现象和翻译现象的各种新发现。21世纪的中国翻译研究需要科学,需要系统的方法论,需要多学科的横向联系。

参考文献:

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[8 ]王东风. 中国译学研究:世纪末的思考[j ] . 中国翻译,1999 ,

(1) .

集中研修总结篇8

第一条 为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。

第二条 本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。

第三条 确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。

（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。

（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。

第四条 校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。

二 教研网络与层级职责

第五条 健全研修网络，搭建工作平台。

（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。

（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。

依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。

榆阳区校本研修联片研修组划

组 别

片属学校

组长学校

教研员

负责人

备注

城区组

高中组

一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中

一中

贺艳萍

赵媛媛

吴志清

初中组

一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中

一中分校

高岳成

陈文文

常艳珍

小学组

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学

一小

常秋梅

段 静

谢海雄

幼儿组

一幼、二幼、民办幼儿园

一幼

孙 娥

常艳芳

杜治礼

农村组

南片1组

镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉

鱼河峁

赵媛媛

张曼亭

谢海雄

南片2组

古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

贾美丽

赵英炳

东片组

麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩

麻黄梁

高岳成

张 艳

罗 慧

北片组

孟家湾、小壕兔、岔河则、马合

岔河则

段 静

陈文文

孙 娥

吴志清

西片组

补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河

小纪汗

贺艳萍常艳芳

杜治礼

联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式

第六条 明确层级职责，提高工作绩效。

（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。

（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。

（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。

（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。

（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。

（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。

（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。

（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。

三 研修内容与工作方式

第七条 实施“一功五化”，夯实校本研修。

为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。

（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。

研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。

（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。

研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。

（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。

研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。

（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。

研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。

强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。

研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。

深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。

研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。

第八条 加强校际合作，开展联片研修。

（一）当前我区联片研修工作的主要任务：

1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。

2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。

3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。

4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。

5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。

（二）校际合作、联片研修的工作方式

1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。

2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。

3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。

4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。

四 绩效考核与结果运用

第九条 区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。

第十条 各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。

第十一条 区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。

五 工作制度与保障措施

第十二条 依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。

（一）工作制度

包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。

（二）档案制度

1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。

2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。

3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。

第十三条 加强领导，夯实措施，构建保障机制。

（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。

（二）加强校本研修工作的经费投入。

校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。

集中研修总结篇9

为了全面推行素质教育，切实提高骨干教师的全面素质，起到骨干带头和示范辅射作用，整体提高教师的业务能力，以适应创新教育与新一轮课程改革的需要。

二、培训要求

1、提高教师修养，铸造师德师魂。不断提高青年骨干教师政治思想素质和师德修养，养成教师良好的心理素质，形成良好的师德师表风范。

2、研修现代教育理论，提高专业教育理论水平。帮助青年骨干教师树立现代教育观念，运用现代教育理论和新课程理念分析现状，反思教学实践，明确教育改革方向，掌握本学科教改动态，不断探索总结掌握教学规律。

3、拓宽学科文化视野，建构适应新课程教育要求的知识结构。在现代教育理论与新课程理论指导下，帮助参培教师改进教学方法，提高教学能力，在学科教学改革中发挥示范和幅射作用。

4、通过理论学习和教学实践探索，参观考察与交流学习，以及自主研修，提高青年骨干教师的教学科研能力，能主持或独立开展教育科学研究。

三、培训内容

1、新理念

了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高青年教师的职业修养，促进青年教师的成长。

2、理论与技能。

针对学科特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野，确立现代教学观念，增强理论思维水平和自我发展能力。

3、实践与考察。

通过课堂观摩，说课，评课，评议交流等形式，提高青年教师自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。通过参观考察，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色打好基础。

4、课题研究。

开展教科研专题讲座，参与本校现行课题的研究等活动，使青年教师牢固树立“科研兴教”观念，增强教科研意识，提高教科研能力，能主持课题研究，并将课题研究与课堂教学结合起来，促使课堂教学更趋合理、规范、科学。

四、培训、管理模式

培训中运用“集中授课——听课评议——实践提高”的培训模式，贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。

培训模式设计思路

1、广泛调查研究参培教师需求的基础上设计培训方案，坚持“开放、互动、实践与反思”的运作模式。

2、培训形式：以课题研究、自学、专题研究等形式为主，充分体现自主性、研究性和创造性。

⑴、坚持自学为主原则，集体学习与自学相结合，以自学为主；个人钻研与集体研讨相集合，以个人钻研为主；阶段性集中培训与分散研修相结合，以分散研修为主。

⑵、理论联系实际，为实践为主。

⑶、重视个性差异，加强个别指导与培养。

⑷、培训和考核相结合。

集中研修总结篇10

2011年3月4日―6日，温州市中小学体育“三坛”骨干教师高级研修班第四次集训暨结业活动在享有“中国第一座农民城”荣誉的龙港镇举办，活动由温州市教师教育院主办，龙港镇第十二中学和龙港第二高级中学承办。研修班由30名温州市中小学体育“三坛”（“三坛”是温州市第二层次骨干教师，教坛新秀、教坛中坚和教坛宿将的总称）骨干教师组成。在近两年的研修周期中，共进行四次集中培训，基本辐射了全市各县市区，使农村薄弱学校的1500多人次教师受益。

本次活动的内容有四个方面，一是理论学习，专题是《寻找我们行动背后的理论支撑》和《体育教师怎样走上教育科研幸福路》，意图通过专题讲座和互动对话形式，共同寻求拓宽理论结合实践通道，建立更多“接地气”的支撑点。二是实践观摩，观摩课的内容是《原地单手肩上投篮》《原地跳起单手肩上投篮》和《急停跳投》，设计了同课异构和内容递进的教学实践方式，意在聚焦教材分析，深入研究教材之间内在关系，科学确定教学目标和教学重点与难点。三是主题研讨，采用小组讨论、任务驱动方式，分学段、分区域、分版块，对《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》进行研讨，主要围绕对课程标准修订版主要精神的理解和把握、我市体育教学现状和学生体质健康状况的分析、根据区域性特点分类（分层）指导和逐步推进的课程实施策略等三个问题展开。四是结业典礼，有学员代表的成果展示、学习感悟，全体学员训后问卷调查，班主任的班级培训总结、布置二次成长后续质量追踪的要求和任务。

整个研修班活动的策划旨在通过集中学习和自主研修相结合、理论学习和实践观摩相结合、理论内容和实践内容相融合、专家引领和小组合作相组合、任务驱动和后续追踪相促合等研修方式，帮助温州市中小学体育骨干教师以课程改革和体育教学为主线，以聚焦课堂、更新知识、提高质量为核心，以专业技能、实践拓展、教学研究为主体，进一步达到拓宽视野、创新教学、拓展技能的目的。在研修周期间，学员们自己得到快速成长同时，还充分发挥骨干教师的辐射和引领作用。“一人引领一校，一校辐射一片，一片影响一区域”，使每位骨干教师作用“由线状向网状发展”，从而使研修班辐射功能向全市覆盖，达到“共享共进”“共同富裕”的目的，为提高体育教育质量而不断进取，实现体育人共同的愿景。