初中语文教师论文十篇

初中语文教师论文篇1

一、教师应用语言艺术的重要性

教师的教学语言充分显现出教师所具有的综合素质，对于教师而言，合理应用教学语言，能够较好地体现出教师的教学能力。由于课堂教学当中所有的教学活动都必须借助于语言来进行，且学生必须在充分领会教师的教学语言之后，方可真正理解教师所讲授的教学内容。因此从某种意义上讲，课堂教学当中缺乏教师优美的教学语言，不能顺利开展课堂教学。借助于师生之间的语言表述与交流沟通，可有效达成课堂教学目标与任务。倘若教师在课堂教学当中能够清晰准确、形象具体地进行语言表述，学生自然会专心听讲，可较好地促进学生的学习主动性，使学生聚精会神地专注于学习，有益于培养学生的创新思维，并能够有效地提升教学效率。教师所具有的课堂教学语言艺术，能够直接影响教学的质量。优美的教学语言，不但能够使学生在学习的过程当中心情愉悦，还能够促进学生理解与掌握所学知识，使学生积极主动地去思考问题。以教学语言来指引学生的学习思路，让学生学会应用发散性思维去思考问题，获得思维锻炼，促进了学生自主学习能力的提升。

二、教师应科学合理地应用语言艺术

导语作为开启一堂课的初始语言，能够起到将学生的学习兴趣与求知欲指引到既定方向的作用，能够让学生对即将学习的新知识充满兴趣。因此，教师应按照教学大纲的要求以及学生学习的实际情况，精心创设符合实际的教学导语，并充分缩短师生之间的心理距离。如果教师可将这些教学因素完美结合，那么其所创设的教学导语，可激发学生的学习主动性，使学生轻松愉悦地进入良好的教学情境当中。经常性使用的教学导语有鼓励式、谈话式、悬念式等，这些教学导语可使学生对即将学习的新知识充满求知欲，并自然而然地跟随教师的教学思路进行学习。另外，由于教学形势会因为各种不可提前预知的情况而产生新的变化。因此，教师应按照所产生新的变化以及学生学习的实际情况，应变性地对教学语言进行调整，这就要求教师必须具备面对突况的应变能力以及灵活的教学方式，在教学当中合理应用教学应变语。教师还应具备认真细致观察的能力，善于应用发散性思维的能力，客观全面考虑问题的能力，寻找出问题的关键点，并以简明扼要的语言来剖析问题，让学生能够较好地理解，顺利推进教学活动的有序展开。为了达到此教学目的，教师应充分考虑到学生学习的实际情况，有针对性地进行教学，态度和蔼可亲，所提出的问题应符合学生的接受能力，善于引导学生进行思考与练习，让学生能够集中精力地跟随教师的教学思路进行学习。

三、教师语言艺术所具有的特点

教师的职责是教书育人，培养未来社会建设的综合性人才。教师的所有教学活动都体现教育的明确目标，而教学语言是教师实现教育职责的重要方式，教师应时刻谨记自己肩负的重任，必须言传身教地做好学生的楷模。教师语言应具有的教育性是指：语言应文明健康，具有正能量，切忌有不文明、低俗语言出现。有部分教师在教学当中，为活跃课堂教学气氛，有意说一些内容低俗的不雅语言；有部分教师会与学生说起一些与教师身份不相符合的语言，这种与教师职业道德相背离的言论，会对学生造成不利影响，甚至会影响学生身心的健康成长。语言的教育性特征要求教师要以身作则，为人师表，在教学与生活当中所应用的语言，应能对学生进行思想道德教育。教师所有的言行举止都会潜移默化地对学生产生影响，因此教师必须时刻谨记自己言行应符合教师的身份。

初中语文教师论文篇2

【关键词】语文教师角色转换策略

随着新课程的实施，教师的角色定位已成为一个非常关键的问题。新的课程观告诉我们，语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，那么，我们究竟应该怎样扮演自己的角色呢？下面就让我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：

一、新课程背景下初中语文教师角色转换的必要性

“角色”本指一个人在一定的系统内的身份、地位、职务及其相应的行为模式，“教师角色”是指教师在跟学校课程有关的关系中所表现出的一种身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总称。韩愈的一句“师者，所以传道、授业、解惑者也”，千百年来被一代又一代的教师所推崇，为教师的角色定位起到了典范作用。

但是，在传统的语文教学中，教师是知识的权威与化身，学生是毫无“自我”的服从者。从教学开始到终结，都是教师根据预设的教案，牵着学生的鼻子走。这种几千年来的封建教育所形成的所谓的师道尊严，在今天仍随处可见。学生说：“苹果是方的。”老师说：“笑话，你见过方形的苹果吗？”学生说：“冰雪融化了，化成了春天。”老师说：“不符合实际，冰雪融化了，化成了水。”学生不太乐意记鲁迅的原名“周树人”，老师说：“这可不行，要考的。”可好的（也是可悲的）是，初中学生多为虔诚的信徒，老师讲的错不了，一切得听老师的。种高高在上、一切说了算的教学模式，极易培养出极富依赖性的、懒惰性的学生，学生的创造能力势必遭扼杀，久而久之，学生大脑中的怀疑之门、创新之门就会紧闭起来，最终结果是学生的大脑之门只能称为成装教师认为重要的知识（不管学生需要与否）的容器，这不能不说是初中语文教学上的最大失败、最大的悲哀。在《初中语文新课程标准》全面施行的背景下，在时代与社会快速发展的要求下，初中语文教师的角色必需要进行历史性的转换。

二、新课程背景下初中语文教师角色转换的具体策略

（一）语文教师要做学生语文学习的共舞者。

传统的语文教学，以传授系统的学科知识为主，突显语文“工具性”，追求固化的系统性和严谨性，重教轻学，信息交流以单向交流为主，课程呈现出一条流水型的特点。这种机械化和程式化的操作过程，一方面将浑然一体的文本肢解为写作背景、段落大意、中心思想和写作特点等；另一方面，由教师把有血有肉的字词句撕扯下来，自己细细咀嚼，脱离语境而孤立地、片面地分析语文语法和逻辑知识，传授给学生，使初中语文教学失去了鲜活的生命力，变得单调乏味，抑制了学习的兴趣，学生的主动性、积极性受到严重挫伤，个性发展遭到扼杀，其创新精神被禁锢。

终身教育理念认为，教育不再是一种工具，也不再是一种外在于人的东西，而成为人的内在需要。这样，在学校教育中，教师不再是教育活动中的单纯施教者和唯一的主体，学生也不再是被教育和被动的客体。新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准（实验稿）》，“真正的对话式教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方视界的真正融合中。”（夏正江《对话人生与教育》）为此教师就应从“独奏者”的角色转换到“协奏者”角色，成为平等对话的首席。语文教师“走下神坛”作为伙伴跟学生相遇，把对话建立在平等关系基础上，进行自由交流，与学生围绕既符合任务又同为师生感兴趣的话题式教学专题展开畅所欲言的平等对话和信息交流，去体验感情真正的力量、对话的乐趣、人格的尊重和生活的美好。这里，语文教师要强化两种意识，第一是民族意识，即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位，语文教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注意对话过程的多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。特别是阅读教学中，新课标提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”要弘扬学生个性化的阅读行为。第二是人本意识。新课程理念的核心与灵魂就是“以人为本”，为人的终身发展服务。学生不是承纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”，语文教师就理当以全面发展其情意要素和智力要求为课程目标，即如新课标所强调的从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价格观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系，把“工具性”和“人文性”有机结合起来。

（二）语文教师该做学生创新精神的开路先锋。

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。在传统教育上教师处于学生之上，其思想统治束缚着学生的思想，我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路先锋。

教学应如何依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神呢？我认为应该注意下面几个问题：

第一，教师应首先更新教学观念，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，教师应具有创新精神和不断进取精神。我们要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

第二，教师应该改进教学方法。我们应通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。

第三，教师应为学生提供有利于创造的学习环境。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在自我表现的过程中增强自信，提高创新能力。

第四，要完善教学评价标准。学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创新。其一要培养学生怀疑、批判精神，教师要超越自我，敢于让学生向自己挑战，为培养学生批判精神，。另外，在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，在评价时不要求统一，尊重个性差异。只有这样学生主体性才会得到体现，学生才敢想敢做。

（三）语文教师首先要做学生心灵的牧师。

语文教师应该在学生的心田播洒“爱”的种子。冰心说：“有爱就有了一切。”爱是一切美好情感的根基。语文教师应该去感动学生的感动，还应该有能力让学生感动自己的感动。语文教师应经常站在学生丛中，和学生一起双手合十，感谢自然美景，感谢温暖人情，感谢哲学艺术……在感动和感恩的心灵体操中，学生的心会慢慢变得丰盈、灵动。

心灵的牧师不仅要懂得播洒、引领、点亮，还要懂得按摩和疏浚。比如当学生在作文中表达了“热爱黑暗，憎恶光明”的思想时我们是否该赞美他“独抒性灵”？我认为，心灵的牧师此时应该对学生进行心理按摩，应引导学生“用阳光的心态看世界而不是用灰色的眼睛看世界。”我们还应告诉学生，文学不应是人们渲泻思想糟粕的垃圾箱，而应是社会的一束光亮，要能给社会带去光明和温暖。作文是表现生活，而不是再现生活，动笔作文前我们要对生活进行过滤，滤去毒素或无用品，留存真、善、美。

初中语文教师论文篇3

关键词： 初中语文 信息技术 教师专业发展 促进作用

信息化、多元化时代，信息技术快速发展，给初中语文教育教学带来了机遇，更带来了前所未有的挑战，同时对初中语文教学改革和教师专业发展提出了更高的要求。广大初中语文教师要高效运用信息技术组织教学，充分发挥信息技术的优势，充分调动初中生多种感官参与教学活动。只有这样，才能极大地激发初中生学习语文的求知欲，优化课堂教学。下面，我就现代信息技术对初中语文教师专业发展的促进作用谈谈见解和体会，以供广大同仁借鉴与指正。

一、信息技术为初中语文教师提供学习、教学、交流的平台。

语文教师从课前准备查找资料，到课堂设计、多媒体应用都离不开信息技术，其作用是不可小觑的，它大大提高了教师应用现代技术教学的能力，有效提高了教师整合各种教学资料，优化教学设计、课堂教学的能力，有利于课堂教学实效和自身综合素质的提高。例如：在课堂教学中，我们经常采用多媒体课件把抽象的理论转化为生动形象的课件演示，这有利于学生的知识构建。变“单一教学”为“多种媒介有机结合”，有利于优化课堂教学资源。在课堂教学中增加了审美教学，有利于激发学生的创新意识。同时，我们可以利用图片、影像、视频激发学生学习语文的兴趣，集中他们的注意力，弥补课堂教学的不足。在初中语文新课程改革中，传统教学中的教师教和学生学，将让位于师生互动、交流合作、共同提高，形成一个教学相长的共同体。

例如，寒暑假是初中生最广泛接触社会和了解社会的大好时机，我们要指导学生完成一项语文实践性学习，这期间他们会遇到一些新的未知领域和问题，我们要充分利用互联网与学生平等交流沟通，共同完成。互联网为我们供了学习、教学、交流与协作的重要平台。

随着科技的快速发展，信息技术已经作为一种新型教学辅助方式在初中语文教学中被广泛利用，为初中语文教育教学开辟了新的天地。多媒体技术改变了传统的“单一枯燥”的教学模式，推动了初中语文教学改革的深入。在新课改的大潮推动下，多媒体技术逐步走入了初中语文课堂教学，它让初中生眼观其行，耳听其声，最大限度地调动了初中生学习语文的积极性，激发了学习兴趣，使课堂教学更加直观、形象、生动，进而大大提高了课堂教学实效。

二、信息技术能够促进教师语文素养的提高，引导教师进入积极探究创新的状态。

现代信息技术能够促进教师更新专业知识和提高语文素养。社会的进步说到底还是靠知识的更新，信息技术已经成为当前社会的主流知识，必然会改变原来知识认知的过程和方式。

信息技术能够促进初中语文教师教学技能的提高，包括信息化教学能力和课堂管理能力、教学探究能力和教学创新能力。

信息技术能够促进教师语文素养的提高。只有对信息技术有了深刻的认识，我们才会对信息技术产生浓厚的兴趣，才会充分利用信息技术辅助课堂教学，才会促进语文素养的提高。

信息技术能够促进知识结构不断优化。语文教师的教学能力和知识水平如何，并不是只看语文课教得怎样，而是要看知识面如何和知识结构是否优化，还要看他能否把所有知识融会贯通。使学生能在语文的海洋里遨游，其中就包括对信息技术的有效利用。

互联网技术在探究问题上很大程度上优化了提问环节，能够激发发现问题的能动性和解决问题的热情。为了更好地适应探初中语文新课程改革的需要，我们要积极主动地利用现代信息技术改进教学方式。通过信息技术辅助教学，实现语文知识的迁移，在教学中发现新问题并进行有效探究，进而实现初中语文高效课堂教学。

三、信息技术加快初中语文教师专业发展的进程。

信息技术运用于教师职前培养，能够大大提高师范生教学实践能力;信息技术运用于教师各种培训能够使加快我们专业发展的进程，缩短每个阶段所需要的时间，更重要的是帮助我们快速走出“高原期”，突破瓶颈。只有在信息技术的有效辅助下，才能更好地适应初中语文新课程改革的挑战。

四、信息技术促进初中语文教师专业发展方式的变革。

信息技术能够大大促进初中语文教师专业发展方式的变革，也就是信息技术的使用极大完善了培训体制和培训方式，使教学能力大大提高。信息技术促进初中语文教学教育发生了巨大变革。信息技术的使用，对传统的初中语文是一个不小冲击，适者生存，否则就会被淘汰。我们要适应时代的发展，就必须进行教学改革，信息技术给我们提供了广阔的发展前景。

五、信息技术促进初中语文教师教育观念发生巨大转变。

初中语文教师论文篇4

农村初中英语教师年龄普遍偏大，老龄化比较严重，很多教师的英语都是自学的或者只有中专水平，没有受过专业的英语教师队伍资格培训，因此能够胜任初中英语教学工作的少之又少，是造成初中英语教师紧缺的主要原因。再加上繁重的英语教学任务使教师身兼英语教师、班主任、其他副科代课教师，教师在学校要身兼数职，导致教学水平和教学质量自然而然的下降，再加上很多非英语专业毕业的教师在校执教，教学能力和教学理念自然就跟不上，也缺乏足够的教学经验。教师在课堂上只能够照本宣科，教学方法传统保守，内容陈旧，口语练习几乎没有，造成了当今“哑巴英语”的局面，不能够很好的锻炼学生的口语和学习热情。

2.初中英语教学现状的解决对策

2.1基础设施投入力度，弥补师资力量短缺问题

加大政府对基础设施的投入力度。在政策上，对农村的基础设施有所偏斜。要重视建设农村的水、电、学校、医院的建设，缩小城乡硬件方面的差距，提高农村初中对教师的吸引力。新课程改革存在很大资金短缺的矛盾，各级部门要从资本角度出发，增加对农村初中教学资金的投入，建立健全的体制，实现素质教育的公平化，建立较为先进的网络体系，促进城乡英语资源的共享，实现农村学校“城市化”、“均衡化”、“现代化”。同时，提高教师待遇，安抚在职教师。

2.2提高农村初中英语教师队伍的综合素质

提高农村初中英语的教学水平，除了要吸引新的优秀教师外，也要充分利用现有老师资源。农村初中教师素质普遍不高，各级教育机构要利用各种形式的培训，努力提高教师的学科专业素养、教育专业素养、个人修养和职业修养。教师要精通英语专业知识结构，了解与中文教学的异同，了解西方的背景。而且要有先进的教育理念，一定的教育能力，特别是发音要纯正，能够根据教学内容和学生特点，选取适当的教学方法。

2.3培养教师机动的教学方法，从根本上提升农村英语教师队伍的教学能力

农村初中英语教学要改变学生观念，激发学生主观能动性。具体可从以下三点入手：（1）加强学生的思想教育，转变他们不正确的英语学习观。认识是行动的基础，必须先纠正认识上的错误，再落实行动上的改变。要让学生认识到，现在对英语的巨大需求以及懂得听、说、写英语的重要性。（2）帮助学生建立学习英语的自信心。学生学习英语通常有抵触情绪，不愿意去接受这门课程，作为教师，就应该创新教学方法，帮助学生逐渐的接受英语学习，建立他们能够学好英语这门课程的信心。提高学生学习信心可从以下三方面入手：首先，提高学生的自我认知嗯呢管理，将完成某项和英语相关的成就进行主观判断，让学生享受成功的喜悦，认为自己是能够学好英语的。然后，让学生给自我一个目标定位。不断从实际情况出发，切实的进行目标总结，然后将目标进行分解，当每次考试过后让他们有进步的成就感。最后帮助学生回归正确的英语学习方法，对学生进行减负教学，消除学生在英语学习上的无助感，让他们重新拾回信心，重新努力的投入到英语学习的热情中去。（3）要让学生充分地参与到英语学习的过程中。采用多种形式的教学方式，组织丰富多彩的课外活动，让学生改变“学习英语是一件苦差事”的观念，真正喜欢上英语、爱上英语。

3.结束语

初中语文教师论文篇5

一、初中语文教学中多元化教学方法的设计

在教育改革快速实施的今天，加强初中语文教学方法的多元化具有较强的必要性。要开展多元化的语文教学，需要初中语文教师对教学活动进行有效地设计。一般来讲，初中语文学习的内容主要有教材中的课文以及写作两个主要部分。在课堂教学中，教师要给学生讲解课本内容，引导学生进行写作。除此之外，当代初中语文教师要关注学生思维能力的发展，重视学生语文素养的提高以及联想能力的提升。像在阅读理解教学中，教师就可以对教学方法进行多元化设计。在阅读课文的过程中，对文章内容进行解析。教师先引导学生一起去探究文章的大意，发现文章的核心内容与精神，再让学生从自己个性角度去谈个人体验，促进初中学生能够从多个角度去理解文章。在初中语文课堂中，教师要积极鼓励学生从多个角度去分析一个观点。像在写作教学中，教师引导学生从多个角度去审题，发现作文题目的层次性，就能够促进学生写作想法的多元化，让学生的写作结果更加丰富。

二、初中语文教学中多元化教学方法的实施

在初中语文教学中实施多元化的教学方法，需要教师开发不同的教学手段，做好初中语文教学创新工作。

（一）丰富初中语文课外活动

目前的初中语文教学普遍缺少课外活动，教师过于关注课堂内的教学活动，忽视了课外活动的开展。课外活动，是培养学生学习兴趣的有效方法。只有让学生具有学习兴趣，他们才乐于参与到学习活动中来。多元化教学的实施，需要对学生的学习兴趣进行调动，强烈的学习兴趣，可以让学生的思维变得活跃，让学生乐于发挥自身的创造力。所以，当代语文教师要重视课外活动的作用，利用课外活动的有效开展去满足初中学生的好奇心与未知欲望。课外活动的设计应当符合课内教学需求，通过课外活动去扩展学生的视野，让语文学习变得更有乐趣。比如在开展写作教学活动的时候，教师就可以针对写作主题引导学生开展课外活动。像在以“我的自然之旅”为主题进行写作练习时，教师可以利用课下时间组织学生来一次自然之旅。教师要结合当时的季节，选择不同的自然之旅项目。在春季教师可以组织学生去春游，在夏季，可以组织学生去参加森林公园，开拓学生的眼界，让学生在真实的体验中了解大自然，感受大自然的美。在课外活动中，学生深入观察，与大自然合为一体，有利于其收集写作素材，激发学生的写作情感，将个人情感与初中语文写作学习结合在一起。

（二）加强分组讨论活动

课堂讨论活动的开展，有利于教学氛围的活跃。教师引导学生在课堂中进行分组讨论，有利于学生学习自主性的发挥，更能让学生的合作学习意识得以形成，共同探究语文学习内容。分组讨论活动的开展，会让初中语文教学活动形式更加丰富，促进学生思维的多元化发展。教师要对学生进行合理分组，让思维活跃度高与思维能力一般的学生一组，让学生之间建立学习支架，促进学生共同进步。教师要结合教学内容，给学生选择一个值得讨论的问题，促进学生在小组内开展讨论，得出小组讨论结果。比如讲解《背影》的时候，教师就可以提出这样的问题：“父亲的背影在文章中起到了什么作用？作者从父亲的背影中体会到了什么？”这些问题具有开放性，不同的学生可能会有不同的见解，组织学生讨论，有利于学生分享他们的个性化想法，让学生在讨论中学会从多个角度思考问题，学会合作学习。在讨论之后，教师让每个小组派出一个代表向其它小组分享他们的讨论结果，提高学生的语文学习成就感，有利于激发其语文学习兴趣。

三、结语

初中语文教师论文篇6

【关键词】初中语文；教师素质；有效途径

邓小平同志曾高度评价过初中语文教师的作用：“我们的科学家、初中语文教师发现人才、培养人才，本身就是一种成就，就是对国家的贡献。”初中语文教师只有不断的提高自身的素质，才能真正全面地实施素质教育，才能更好地为教育事业作出贡献。因此，要努力提高初中语文教师自身素质才能真正全面实施素质教育。那么，新形势下的初中语文教师应怎样提高自身素质呢？

一、深入学习党的教育理论，彻底转变观念

素质教育与“应试教育”是根本对立的，前者是以全面提高受教育者多方面素质为教育目的，后者是单纯为了受教育者升学而进行教学，素质教育面向全体学生，培养并加强学生多方面素质，而“应试教育”则只注重升学考试科目的教学，其它方面则基本放弃。从某种意义上说，素质教育是对“应试教育”的拨乱反正。初中语文教师应加强学习党的教育理论，透彻理解并掌握党的教育思想，树立正确的教育观、人才观、质量观，特别是对人才的理解不能片面，应该看到国家建设需要各级各类人才，不能认为能升入大学的学生就是人才，而未能进入大学的就不能成为人才，应该认识到只要是对社会主义建设，对人类的进步添砖加瓦的人，哪怕只有一点贡献，就应该被看作是人才。所以，作为初中语文教师应该以党的教育理论为行动指南，全面贯彻党的教育思想，彻底转变观念，要抛弃“为了升学而教学”的思想，确立“为了全体学生全面素质的提高而教学”的观点。

二、努力钻研专业知识，完善知识结构，提高教学教育能力

专业知识，是每个初中语文教师必须具备的，只有具备了扎实的专业知识，才能在教学中站得高看得远，才能放得开并收得拢，才能准确的评价学生知识掌握的程度并适时调整教学，才能面向全体学生并大面积提高教学质量。教学过程是初中语文教师与学生交流的过程，离不开板书、板画、语言等媒介。我们应努力提高这方面的能力，必须在黑板上端正板书、板画和用严谨的语言教学，用自己的行为影响学生，诱导学生，使学生养成良好的思维、学习和生活习惯。初中语文教师面对的是一群有思想、有个性的天真烂漫的孩子，不同年龄段，不同性别或同年龄同性别的不同学生，其心理是不一致的，这就要求初中语文教师必须具备一定的心理学、教育学知识，针对不同个性的学生采用不同的方式方法进行教育。现代社会飞跃发展，知识更新快，信息量大，不树立终生学习的思想是跟不上时代步伐的。因此，作为初中语文教师，必须努力不断努力学习先进的教育理论和教学技术，并不断地用边缘学科知识、新科学手段武装自己，完善和调整自己的知识结构，以适应新时代的教学要求。

三、加强教法研究，发挥学生的主体作用，优化教学过程

实施素质教育，对教学和教育工作有较高要求，初中语文教师必须根据学科特点，根据客观实际的需要，加强教法研究，虚心学习他人的先进经验，不断改进教法，优化教学过程。

1、优化教学目标，因材施教。不同科目，同一科目的不同内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，初中语文教师应全面了解并作详细分析，根椐教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。同时还应注意，即使是同样的内容，也并不是每个学生都能准确的掌握并能灵活运用的，初中语文教师应承认这个客观事实，不能求全责备，对少数学生要根椐具体情况适时点拨，以求共同进步。

2、优化教学方法，以学生为主体，初中语文教师为主导

在课堂教学中，初中语文教师要摒弃“满堂灌”的方式，力改初中语文教师讲得“天花乱坠”，学生听得“昏昏欲睡”的尴尬局面，除了必要的精讲、练习之外，可采用谈话式、讨论式、学生自学自讲式、辩论式等。初中语文教师则要加强对学生的学法指导，帮助学生学会学习。古语云：“授人以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，可终身享用。”为此，初中语文教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，激发学生的学习热情，使学生积极参与教学活动，初中语文教师才能做到由教到教会再到不教，使学生真正具备分析能力和理解能力。

四、提高思想道德修养，规范师德，增强初中语文教师的感召力

初中语文教师论文篇7

1、拉近师生之间的距离，引导学生树立问题意识

新课程改革的推进，要求教师让学生感受到自己在课堂中的主体地位，学生是主动探究知识。初中语文教师应该对学生的心理活动有一个清晰的认知，积极主动的与学生做朋友，尊重学生的主体意识，改善师生关系的过程中积极培养学生的问题意识，在阅读教学过程中，结合中学生的特点，引导学生产生学习疑问，形成问题意识。比如在初中二年级的阅读材料《一角钱的玫瑰花》的阅读教学过程中，初中语文教师可以根据文本内容，层层递进，不断在教学过程汇总穿插课文内容的相关问题，不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，还能够无形之中培养学生的问题意识能力。

2、调动学生知识储备，鼓励学生在课堂教学中积极发问

当前初中语文阅读教学不仅要求学生可以独自解决问题，更注重学生在解决问题过程中的解答思路。在阅读的同时，初中语文教师要让学生灵活调动自身知识储备，进行情境教学，调动学生的阅读学习兴趣，让学生在学习的过程中身临其境，感同身受，提出更多的学习问题思考。初中语文教师还可以在课堂中让学生进行分组角色扮演，让学生去丰富阅读体验的同时有效的提升学习阅读能力，还可以给学生一个自我展示的平台，让学生在角色情感感受过程中去拓展自己的学习思维，提升自己的创新能力。比如在初中一年级课本中《我的故事》这篇课文中，语文教师可以组织学生进行自由讨论，提出自己的问题，结合自身的学习经验，鼓励学生积极的相互解答问题。

3、鼓励学生大胆质疑，有序规范学生发问

学会质疑是学生提出问题的前提和基础，敢于质疑是学生在树立问题意识过程中迈出的第一步。在初中语文阅读训练的过程中，初中语文教师应该鼓励学生大胆展开对学习内容的质疑讨论，让学生在学习过程中充分发挥自身的学习主动性，与此同时，初中语文教师在课堂教学的过程中，应该给学生留出讨论发问的时间。比如在讲解《囚绿记》这篇文章时，语文教师可以分配学习讨论小组，为学生设置好一系列阅读问题，比如“作者应不应该把那棵绿色植物囚禁在自己的屋子里，做法是否正确，如果是你，你会怎么做”等问题，让学生展开激烈的讨论，可以让学生从不同方面感受问题的答案，最后让学生有序的进行发问，初中语文教师也可以加入到学生的分组讨论中去，引导学生更好的感受阅读文章的主旨思想。

4、运用多媒体教学，为学生提供更优越的发问平台

伴随着科学技术水平的不断发展，我国的初中语文阅读教学过程中可以借助的教学辅助设备越来越多，新媒体教学设备的应用让初中语文教师在教学过程中更加得心应手，还让初中学生越来越广泛的获取更多的知识。在阅读训练过程中，初中语文教师也不可以过度依赖多媒体教学，这样容易让学生产生学习的惰性，失去了独立思考的能力。比如很多初中语文教师在讲授《三峡》这篇文章的时候，过多的将课本知识内容放置到多媒体课件中，在教学过程中只是一味的播放课件，学生没有独立阅读思考的时间，使得学生只是一味接受，却不思考。因此，初中语文教师应该合理运用多媒体教学，充分发挥多媒体教学对培养学生问题意识好的方面，注重度的把握，让多媒体教学促进学生的知识学习。

5、教师要学会认真聆听，根据问题进行教学指导

初中教师在语文阅读教学过程中要注意尊重学生的求知欲望，放下教师的架子，实行民主教学，在教学过程中最大限度的消除学生进行问题发问时的顾虑，初中语文教师要做到认真聆听学生的发问，让学生感受到老师的重视以及自身主动提问的价值，逐渐消除提出问题时候内心的紧张感，在一个宽松自由民主的课堂氛围中大胆积极的进行发问，充分展现出初中生的个性与灵性。

初中语文教师论文篇8

初中语文学科的教学内容由写作及课文两大模块组成，而初中语文学科的开设除培养学生的课文理解能力及写作能力以外，语文教师也应重视对学生联想能力、语文素养及思维能力的培养。例如，教师引导学生完成阅读理解时，就应采用多元化教学方法，即学生阅读及解析课文时，教师首先应引导学生自主分析文章的大意，并鼓励学生找出文章的中心思想或核心内容，而后教师再引导学生从多方角度及多重层面分析理解文章的中心思想或核心内容。此外，对相同观点进行分析时，教师也应引导学生从多重层面进行探究，同时兼顾观点的正反面。教师对学生的写作进行指导时，应引导学生从多方角度审题及从多重层面解析题目及展开论述。就相同题目而言，若审题的角度、论述的层面、作者的思维及作者的价值取向不同，则学生所呈现出的文章也不同，此乃多元化教学方法的表现。

二、多元化教学方法的实施

1.开展课外活动，以激发学生学习语文的兴趣。研究表明，兴趣是任何学习活动有效开展的前提条件，即若要确保初中语文课程开展的有效性，则学生必须对初中语文课程保持着足够的兴趣，而多元化教学方法的实施同样要求学生对初中语文课程保持着足够的兴趣，如此方才能充分发挥出学生的创造力及学生的思维能力，因此初中语文教师开展语文教学时，应设法调动学生的求知欲与好奇心，以激发学生对学习语文的兴趣。例如，教师指导学生写作作文时，教师最好把学生全部带至户外开展郊游活动，以扩宽学生的见闻，从而为学生思考作文题目创造和谐、轻松的自然环境，如此定会使学生写作的作文更有深度及意境。

2.开展分组讨论，以增强学生学习语文的主动性。初中语文新课标提出探究、合作、自主的学习理念，而此学习理念要求初中语文教师必须重视对学生自主学习能力的培养，从而引导学生开展探究性及合作性学习。多元化教学方法的目的是对学生的多元化思维进行培养。因此，具体的课堂教学活动过程，教师有必要把学生分成小组，并就某个语文问题鼓励学生开展小组讨论，而后各小组再指派某位代表就小组讨论结果进行发言，由此体现出多元化教学方法。

3.充实学生的课外阅读，以拓宽初中语文的课堂内容。尽管初中语文课堂经历过多次课改后，语文教材的内容有所完善，但语文教材的选材依然相当有限，而初中语文学科具有内容丰富、综合性强及覆盖面广的特点，因此语文学习的内容应打破教材内容的界限。为此，初中语文教师有必要鼓励学生拓宽阅读面，即以阅读课外读物来丰富自身对语文的学习内容，从而拓宽语文学习的课堂教学内容。依据初中语文新课标的要求，初中学生应拓展课外阅读范围及充实文学基础，且初三的阅读总量应达到260万字或更多。为此，初中语文教师有必要把系列优秀的课外读物介绍给学生，以引导学生开展课外阅读，从而帮助学生理解课文的教学内容及巩固学生先前学习的知识。

三、结束语

初中语文教师论文篇9

【关键词】新课程理念；初中语文；有效性；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

新课程理念，是在素质教育的背景下兴起的一种全新教学理念，这种教学理念倡导对学生综合素质的培养。语文学科是初中教学体系中最重要的学科之一，语文能力也是初中生必须具备的基本知识能力。初中语文课堂不应当只是提高学生成绩的工具，而应当是培养学生对语文知识产生浓厚兴趣的课堂、净化学生心灵的课堂。提高初中语文教学的有效性，要从改变传统的初中语文教学模式入手，探索初中生的认知规律，并创造出符合初中语文教学特点的新模式。在这个过程中，我们要注意挖掘初中语文课的内在价值，促进学生个性的健康发展，并致力于活跃语文课堂气氛、增添语文课堂内涵。

一、初中语文教学现状

（一）课堂氛围紧张

在初中语文课堂上，教师将教学大纲上要求的知识都灌输给学生，要求学生全部理解消化，并能应用到考试答题过程中。这样的做法给初中生增添了很多作业负担和极大的思想压力。语文课上，学生们无法展开想象，积极思考，并体会学习语文的快乐。课堂气氛不够活跃，在一定程度上也影响了初中语文教学的教学效率，因为长时间处于疲劳状态的学生是无法高效接受知识的。

（二）缺乏交流互动

语文教师必须在有限的课堂时间内，将备课时所准备的知识点全部教给学生，并确保学生能够熟练解答问题。课堂时间有限，教师无法让学生对某一问题展开讨论，畅所欲言，并从中发现问题；师生之间也不是互相合作、共同学习的关系，而是单方传输知识和被动接受知识的关系。因此，在这样的初中语文课堂上，师生之间缺少合作互动，彼此距离较远，教师和学生也难以成为朋友。

（三）难以培养兴趣

初中生在业余时间需要完成大量的作业，而语文课又十分乏味，导致很多学生昏昏欲睡，只有勉强打起精神来抄笔记和应付课堂测验。并且，教师对学生提问的内容也仅限于对知识点的掌握情况，很少让学生发表对某一问题的新看法，或者组织大家研究某个尚未有定论的问题。因此，学生的情绪通常不够饱满，对语文知识的兴趣不够浓厚。

二、新课程理念下初中语文教学有效性的提高策略

（一）交流沟通

语文教师可以根据教学内容的不同特点，适当增加一些课堂讨论、课堂活动环节，引导学生进行互动，在交流中深化对知识的理解。丰富多彩的课堂互动活动，可以调动学生的学习积极性，引导学生对语文问题进行创造性的思考，并提出独特的观点；也可以让学生将教学内容融会贯通，达到举一反三的学习效果。例如：教师在和学生分享名著《红楼梦》里面的部分片段时，可以向学生提问：“作者描写这个场景，意图传达怎样的思想？”这个问题涉及对文章主题思想的理解，有一定的讨论空间。教师在组织学生对这一问题展开讨论的过程中，要鼓励学生大胆发表自己的看法，倾听他人的看法，在观点的交汇中进步。对敢于发言，但是观点尚不够成熟的学生，要予以引导并包容，充分肯定他的提问精神。

（二）增设方法

以往的初中语文课堂以教师讲解为主要授课形式，教师很少采用多媒体教学等先进的教学手段；即便是采用，也是用先进的技术设备来演示课件等，没有从实质上改进语文教学方法。建议初中语文教师充分利用现代科技手段辅助教学，使教学内容与学生生活的联系更加密切。组织学生观看与教学内容有关的图片、视频或影片，可以扩展学生的背景知识，帮助学生更好地理解课文的思想内涵。例如，教师在讲解某篇童话时，可以用多媒体设备为学生播放有关作者的视频等，加深学生对于童话创作背景的了解。这样就可以增添语文课堂的趣味性，让学生在轻松的心境下学习知识。需要说明的是，增设教学方法不能只是走走形式，如用高科技教学设备放映课件等，这样做与传统的授课手段没有区别。创新教学方法，应当更加注重实质性的层面，利用各种方法促进初中语文教学效果的提升，这样才能满足初中生全面发展的需求。

（三）提倡研究

初中语文教师应当提倡学生对语文问题的深入研究和思考。教师应当引导学生挖掘语句背后的隐含意义，不要让语文教学停留在词句的表层含义上；否则，即便学生能够流利地背诵课文、熟练地解答习题，语文教学的实际效果也难以保证。因此，教师要转变教学思维，引导学生对某一个语文问题进行透彻分析。例如：《纸船》这首诗语言优美，为人们描绘了一幅充满想象的动人画面。但实际上，这首诗中所描绘的美好意境，正是现实生活中所不存在的，因此，这首诗实际上折射出作者内心的痛苦和无奈。教师要带领学生透过诗句的面纱，洞察作者的内心世界。有的初中语文教师认为，初中生年龄还小，思维还不成熟，因此没有必要在初中语文课堂上提倡研究性的学习方法。这种观点是有失偏颇的，因为研究能力的培养是一个逐步深化的过程。在初中语文教学中，教师要注意引导学生进行深入思考，提升能力。

三、总结

语文是与日常生活联系十分紧密的学科。初中语文教学，不仅包括课堂之内的基本语文能力训练，也包括课堂之外的日常生活教学，而后者常常被教师和学生忽略。新课程改革的基本方向是素质教育，这种基本方向对初中语文教学提出了新的要求。提高初中语文教学的效率，要从更新教学理念、改变教学方法、创新教学形式等方面入手，逐步改造传统的单向传授的教学方式，让初中语文走出课堂的小空间，真正与学生的生活融为一体。

参考文献

[1]郭兴普.提高初中语文教学有效性初探[J].都市家教，2012（06）.

初中语文教师论文篇10

由于初高中学生语文水平的高低，目前最具权威性的评价就是中考和高考。由于初中属九年制义务教育，中考既是初中升入高中的选拔考试，也是初中的毕业考试，教育部门对中考及格率的要求是要达到80% ，所以中考语文试题相对简单，学生中考的语文成绩也比较高。部分学生中考分数虽然高，但是仍过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主，并没有养成科学的学习习惯。而高中属于非义务教育阶段，高考并不是学业考试，而是具有选拔人才的功能，考题有一定的难度，更注重考查能力。

一、教学方法方式的衔接

首先，从初中升入高中，对于学生来说是上了一个新台阶，学生自然会有些茫然而不知所措，此时的学生非常需要来自教师的理解和关怀，高中语文教师要高度重视初高中语文学习的差异，帮助他们调整好心态，树立学好语文的信心。激发学生的学习兴趣，先易后难，先慢后快，循序渐进，要让学生明确高中语文学习的内容和目 标，引导学生找到努力的方向。此时，有必要简单的阐述一下，对于教过高三的教师更要降低教学起点，设计好教学的梯度，不能一开始就给学生一个极大的压力，此时不能用高考的标准要求学生，这样会使学生产生厌学心理。

其次，抓住学生兴趣这一非智力因素的凝聚点.做好初高中学生情感的衔接。应该成为教师重视的 方面。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的动力，是求知的先导.是推动学生学习的内部动力，是影响学生自觉性和积极性的直接因素。初中课程改革以后，许多教师在 教学方式方法发生了很大变化.在平等对话和交流互动，重视知识与能力，过程与方法.情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。和初中相比.高中教学方式方法还相对滞后，教学方式改革发展不均衡。教师一言堂、教法 陈旧单一的现象普遍存在。因此学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板的教学环境.便产生了很大的不适应。学生怀着很 大的期望到一个更高级的学校读书，教师不能忽视了学生心理上的这个衔接点，要进行自我调节，不能漠视学生的要求。因此教师要十分重视高一教学中的“第一次”：设计好第一次师生见面，讲好第一节课，把握好每位心理状态。

最后，高中教师要熟悉初中的教学情况，在思想上做好衔接。学生的学习过程，是在自己原 有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。高中起始年级的教师特别需要详细了解学生在初中所学习的本学科知识的情况。把教学要求与学生的实际储备情况结合起来，寻找衔接的结合点。

二、注重实践与前引后连

首先，学生不是简单的知识容器。即使靠死记硬背记住了所学，也只能说明有一定基础，但往往不能灵活运用。高中语文教师应特别注意指导学生的学法，培养学生良好的习惯和较强的自学能力。我认为。除坚持初中养成的行之有效外，只有多读、多写、多说、多听才能提高学生 的语文素质，培养语文能力，这不但符合新课标的精神，也适合于我们藏族地区学生的学习。

其次，由初中升入高中，对于学生来讲实际上是上了一个新台阶，尤其是初中语文学习处于 中等的学生更是上了一个大台阶，教师有必要扶一扶、拉一拉。应针对入学新生. 注意适时调整教法.引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中前引后连，可以从学生学过的知识引出新知识。如教朱自清的《荷塘月色，也可先复习《春》，使学生更充分地领会不同时期不同思想下“景”和“情”的关系。把两篇课文进行比较教学，以旧带新，这样可给学生一种似曾相识的教学环境.在衔接知识的同时，也使学生的知识的深度、广度得到拓展。

三、语法知识的强化性衔接。

语文学习离不开语法知识。在高中语文学习中，解决语句修改、长短句变换、句子衔接、仿写，以至阅读理解都直接或间接要用到语法知识。对我们藏区学生来说，学生的语法知识太 缺乏了。初中要求学生了解“基本的语法知识”，但并没有具体说明“基本”所包含的范围和对象，加上初中语法只学不考，所以目前初中教材没有“语素”、“句群”等知识的介绍，在实际的教学中语法知识也得不到保证。在高中语文教学中却要时时用到语法知识。因此，高一语文教师可以在学生中作一些问卷调查，了解高一新生的语法知识达到了一个怎样的水平，哪些需要补充，然后有针对性地结合教学实际，适当补充相关的语法知识。如结合“理解句子”的训练介绍一些复杂单句和多重复句知识，让学生从语法的角度把握句子的结构、理解句意。帮助学生查漏补缺，补充语法知识，能使学生在知识的断层处形成一条完整的知识链，从而有利于开展高中语文教学，提高高中语文教学质量。

四、培养良好的语文学习习惯。