政治论文范文

时间:2023-04-01 04:18:20

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篇1

中学思想政治教师在教学过程中,应该学会用鼓励性的语言来表达对学生的一种肯定与赞扬。因为,学生对于知识学习需要一个从量变到质变的过程。对于某一知识,刚开始,他们或许不能理解,但教师如果能给予及时的鼓励与引导,就会增强学生的信心和动力。教师的一句话可能转变学生的态度。

二、从实践观看教师自身

辩证唯物主义认识观强调实践是认识的来源,是认识发展的基础,强调了实践对认识的重要作用。从中学思想政治教师自身角度看,这种的认识论实践观又该如何正确理解呢?我认为可以从以下几方面思考。1.实践是认识的来源和发展的动力。中学思想政治教师无论是自身的专业素养和教学水平都是在从事教学的实践中逐渐积累起来的。只有长时间从事一线的教学工作,在教学中不断反思,才会对教学中一些问题的把握更有方向感和责任感。中学思想政治课教师是对中学生这一关键时期品德形成的重要指引者,在平时的教学中更应该时刻学习好的教学理论,并运用到教学实践中,这样才能不断丰富自身的教学水平,提升自身的素养。2.实践是认识的目的与归宿。中学思想政治教师平时学习的一些教学理论和方法,最终的目的就是运用到教学实践中去。因此,可以说,教学的实践是教师学习的目的与最终归宿。教师把平时对教学理论的学习运用到课堂教学中,才是教师的真正目的与归宿。如果只有一味地学习理论而没有真正走向讲台,走向学生,这样的教学理论只是“纸上谈兵”,只是空洞的缺乏血肉的理论知识。3.实践是检验真理的唯一标准。中学教师所学的教学理论和在实践中形成的教师认识是否合理呢?教师的实践是最终检验的唯一标准。在这里,我认为,更多可能体现在学生的身上。在课堂活动中,学生的积极参与度,学生的知识掌握程度都是教师教学水平和教学理论的体现。

三、从真理观看教学效果与评价

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随着社会的发展和科技水平的提高,尤其是多媒体技术的引进和使用,丰富了课堂教学内容,也充分调动了学生学习的兴趣,教师在创新教学模式的同时,要充分利用多媒体图文并茂的技术优势,在教学的过程中可以播放图片、视频、演示文稿等,这与传统的教学模式是完全不同的,教师使用现代化教学技术的有效性直接影响学生接收的效果,所以在使用之前首先要分析好知识要点的框架结构特点,有效安排和设计多媒体的使用顺序,努力做到内容适量、用时适当、运用适切。例如,在学习苏教版初中政治《融入民族文化》,本节课首先讲述的是各民族的不同文化、习俗等,根据这些我在教学前认真搜集一些与各民族相关的图片、信息、视频等,在教学的过程中展示给学生们。如:各民族的衣服款式图片,学生通过观看并同步欣赏极具民族特色的背景音乐,自然感受到各个民族的不同之处,教师及时的进行引导,这些风俗习惯都是各个民族特有的文化现象,我们要互相尊重,从而贴近本节课的教学目标。

2.教学案例贴近学生生活实际

教师在教学的过程中,经常会举些实例,目的是为了更好地让学生理解和掌握课堂学习的知识要点,学生最熟悉的莫过于他们身处其中的实际生活了,教师在教学中使用的案例尽量贴近学生的生活,让学生体会到只是源于生活、高于生活的过程。教学案例使用的是否有效直接影响学生对本节课吸收的效果,所以教师要把案例与教学策略有机结合起来,有效发挥教师的主导作用,促进课堂教学有效性的提升。例如,在学习苏教版初中政治《尊重别人隐私维护合法权益》时,想要举出贴近学生实际生活的实例还是比较容易的,生活中侵犯他人隐私权的现象,学生并不陌生,我会问学生,平时是否有写日记的习惯,学生:有,那么紧接着问:有没有未经允许看过别人的日记或者担心被他人甚至父母私下翻阅?学生:......,这时学生就会产生疑问,偷看别人日记也算侵犯他人的隐私吗?我引导学生:日记是用来记录一个人内心世界的想法或活动的,是不能被侵犯的,也是受法律保护的,学生听到此便会理解偷看他人的日记或秘密都是侵犯了他人的隐私权,这样的一个小小实例很容易让学生理解了知识要点。

3.合理布置课后作业巩固所学

布置课后作业的这个环节往往会被教师误认为不是教学环节中的一部分,其实布置课后作业是教学中不可缺少的一部分,作业能够让学生更好地巩固在课堂上所学的知识,这就要求教师在布置作业时要注意两个方面,一方面是根据本节课所学的知识和内容,布置课后作业,主要的目的是帮助学生吸收和消化本节课的知识要点;另一方面是根据这一段时间以来的学习内容布置一个长期的作业,如,让学生每天关注一个新闻等,日积月累,学生就会养成一个习惯于关注社会的好习惯,关注社会和生活有助于学生在学习中把理论与实际相结合,提高运用理论指导实践的能力,学生学习就是为了将来学以致用,所以教师引导学生深入社会和生活是有一定重要意义的。

4.小结

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首先,作为一名初中政治老师,必须养成良好的行为习惯,不吸烟、不酗酒、不赌博……在潜移默化中影响学生;其次,政治老师应加强自身道德修养、热爱祖国、热爱学校、热爱集体……做一个合格公民;最后,政治老师要关爱学生,以生为本,给学生以子女般的关爱和呵护,让学生“亲其师而信其道”,养成良好的道德品质和行为习惯。

二、深入挖掘教材,渗透道德教育

初中政治是一门思想性、教育性很强的学科,其教育目标就包括培养学生高尚的思想道德素质。教师应具备敏锐的洞察力,及时发现并挖掘教学中的德育因子,不失时机地促成德育熏陶,将德育渗透于无形之中。如在教学“祖国养育了世代儿女”这一部分的内容时,笔者为了激发学生的民族情感,对教材内容进行挖掘与拓展,从政治上分析了社会主义中国的和谐民主,从经济上分析了国家的富饶和强大,从文化上分析了祖国的悠久与灿烂……在讲“祖国的治乱兴衰关系个人的安危荣辱”这一部分内容时,我通过前后对比的方法,用历史和现实的事例让学生明白祖国的繁荣昌盛是我们个人存在和发展的前提,教育学生永远将祖国的利益摆在首位。于是学生便在这样的气氛中,牢固地掌握了知识点及相关的资料,锻炼了思考判断能力,同时对祖国的感情也得到了确认和升华。教材是基本的教育资源,政治教师必须充分挖掘初中政治教材中那些具有较强道德教育的素材和例子,为初中德育扩充有效资源。

三、拓展第二课堂,注重德育实践

在初中政治教学中,我们不仅要注重课堂45分钟的思想品德教育,更要充分利用其课外时间,充分鼓励学生开展德育实践,在具体的实践中让学生得到道德的体验和内化。因而,笔者认为可以大力拓展学生的第二课堂,让学生走进社会、接受教育、熏陶情感、内化知识,不断提高学生的思想品德素质。初中政治教师可以联系课堂教学内容,布置给学生探究实践活动,这种德育实践是学生亲身经历的,学生的感触更加深刻,知识的内化和形成也更加直接,德育效果也是立竿见影的,这比教师苦口婆心的道德教育要更加有效。同时,在合作探究的社会实践活动中,学生们彼此合作、一起分享、相互学习,团结协作的意识和集体主义观念也得到了强化,有利于德育的有效进行。

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“认同”最初由弗洛伊德提出,后被引入政治学界,“政治认同”逐渐成为政治学家研究的对象。笔者认为,政治认同具有主体间性,这是因为:首先,政治认同具有主体性,这是政治认同具有主体间性的前提。当政治认同具备了主体性,且政治认同过程中存在着一个以上的主体,那么,政治认同的主体间性才有存在的可能。政治认同是属人的,这是个不争的事实。人无法脱离社会单独存在。在政治活动和政治关系中的政治认同,势必涉及主体与客体的关系。无论是处于优势地位的个体或者集团还是普通的政治参与者都有着自我的利益主张,故都为政治活动的主体。因此,政治活动是具有主体性的,那么,相伴而生的政治认同也具有主体性。其次,从政治认同建构的过程来看,政治认同是具备主体间性的。政治认同并不是单方面的活动,而是双向互动的过程。执政者渴望被认同,普通政治参与者期望利益被满足,二者在博弈中寻找平衡点,即达成共识,正如斯通所说“人具有合作的潜能,在人的本性与民主的社会组织之间绝不存在内在的矛盾”。因此,在政治认同中存在着两个或多个主体。这是符合哈贝马斯的交往行为理论的。因此,政治认同是具有主体间性的。再次,从政治活动参与者达成政治认同的政治心理标志来看,政治认同也是具有主体间性的。一般而言,政治活动参与者达成政治认同的政治心理标志主要有四:角色期待被满足;自我诉求与需要被满足;权利与利益诉求被满足;政治态度被引导。而这四个标志及标志达成的过程是具有主体间性的,因而政治认同也具有主体间性。综上,无论是从政治活动的主体性、政治认同建构的过程,还是从政治活动参与者达成政治认同的政治心理标志来看,政治认同,作为政治行为最终导向,是具有主体间性的。

二、哈贝马斯主体间性思想对于建构政治认同的启示

政治认同的主体间性特性,使以哈贝马斯的主体间性思想来思考政治认同问题,特别是对于政治认同主体性及主体间性问题的研究以及现实生活中增进政治认同,具有了可行性。基于哈贝马斯的主体间性思想来探讨政治认同的主体性及主体间性问题,以此建构、增进政治认同,笔者认为,可以从以下方面进行尝试:

(一)承认双方互为主体

满足认同双方的角色期待满足政治参与者的角色期待,最终实现认同,基于哈贝马斯的主体间性思想就必须承认政治活动中的行为人互为主体,且处于平等的地位。即要求执政者在政治活动中,秉着“互为主体”的信念,真正的把政治参与者当作对话的主体,而不是单纯的信息接受者。比如,在开发和建设新农村过程中,相应的政策由乡政府、村委会、村民共同来制定,在政策制定过程中,三者互为平等的主体。村民有着在新农村政策制定过程中的角色期待以及表达自我利益的诉求,因此确保其在政策制定过程中的平等主体地位,满足其角色期待,也就更容易使其认可和接受新农村政策,最终达成政治认同。

(二)采取平等对话的沟通方式

建构认同的话语环境政治生活中,行为者都有自我的诉求与需要。满足行为者的自我诉求和需要,最终实现政治认同,基于哈贝马斯的主体间性思想,就要选择行为者双方共同拥有的语言,并且采取自愿平等对话的沟通方式。首先,要选择行为者都普遍共有的且满足了有效性要求的语言,这样沟通才能得以顺利进行。对于语言的选择,要以行为者具有的知识背景、心理机制以及生活环境为基础。所选择的语言,要具有感染力,可以引起共鸣。比如,对于文化程度较低者,选择民间话语要比官方话语更具有说服力;对于高校知识分子,选择学术话语要更容易引起其认同。其次,在行为者表达自我诉求时,要基于自愿、平等的原则来开展对话,这样达成的共识才是有效的,否则是无效认可。无效认可是目前政治认同危机常见的形式。这就要求我们在争取认同的时候,要时刻关注政治参与者的心理状态及内心需求。选择在其内心需求最为强烈并愿意表达的时候进行对话,将会收获更好的效果。

(三)构建权力互赋的框架

平衡认同的权力期待每个政治活动参与者,都有着自我利益的追求和权利的期待。要想达成政治认同,社会中的法律与规范就必须协调行为者的利益要求和权利期待。在哈贝马斯看来,就是要使得社会中的法律与规范满足有效性要求。即要求行为者双方或者多方处于平等的主体地位,商定并承认社会中的法与规范。因此,要达到政治认同,就需要构建“权力互赋”的框架。首先,要普及“权力是由其他参与者所赋予的”信念,从心理上改变参与者对权力来源的看法。当这个观念深入人心时,对于社会出现的新情况,如若政治参与者觉得需要形成规范,这时要选择以平等的对话沟通的方式来达成共识。这就需要制定相关的制度或者法律来确保权力互赋以及商谈的开展。当规范或者制度达成时,经过再向参与者征集意见和建议,并对参与者提出的意见做出修改时,可确保参与者对于规范的承认和认可,这样才能平衡了人们的权利期待。

(四)建立主体间性学习机制

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我国一直以来采用的基础教育模式基本上是以考试为中心,以分数为标准,以考试成绩和升学为目的。教师评判学生的标准是考试成绩与排名,这使得排名靠后的学生始终抬不起头、受到歧视。

二、新形势下初中政治教师角色的重新定位

(一)观念上的重新定位。由于受到观念的束缚,“重理论灌输,轻学习过程”一直是初中思想政治课采用的教学模式。传统观念认为,政治课程中的知识点没有什么好理解的,都是一些死记硬背的内容,所以教师在具体教学过程中往往忽略对学生学习知识的引导,而只重视理论知识点的灌输与强加,忽略学生对知识学习的思维,直接让学生记诵标准答案。在新课程的大背景下,与其他课程一样,教师在思想政治课教学中应该注重过程与方法,让学生通过“感知—概括—应用”的思维过程发现真理,掌握规律。

(二)教学方法上的重新定位。1.创设情境,调动学生学习初中政治课程的积极性。传统课程理论认为,教师对课程的开发活动是课堂之外的事,殊不知“课程开发”完全可以发生在课堂上,教师可以通过课程开发、恰如其分地创设种种教学情境,激发学生的思维和求知欲望,使原本枯燥乏味的政治理论变得生动有趣,增强课堂教学效果。每一堂课不应该只是教师的独角戏,教师的角色犹如一个乐队的指挥,应该是其灵魂所在,但是优美的乐章需要在每个人的配合下才能演奏。2.初中政治教师应该成为理论的传播者与践行者。基本理论是引导无产阶级不断进取、不断前进的基本理论,是无产阶级制胜的法宝,初中政治教师必须在学生心中种下这粒种子,从而使学生终生受益。但是这种教授绝不是“填鸭”,教师必须以新的教学技能与教学模式,使学生通过探究式、自主性的学习,将课本理论与自身的理解规律、思维方法结合起来,进行理论的学习。

(三)自我发展上的重新定位。理论是我国长期以来一直坚持并运用的理论,在改革深化的大潮下,我们要用新知识、新技术、新理论、新信息不断充实和验证已有的理论,初中政治教师更应如此,如果不能及时自觉自主地顺应时代潮流,不断更行和充实自己的理论与知识,必然会为时代所淘汰,这就要求初中政治教师不断进取、不断汲取新的养分,使知识理论体系之树常青。

三、结语

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奠定大学生思想政治教育的基础审美意识是审美文化的重要组成部分,审美文化的建构,审美意识的确立是首要条件。大学生的思想政治教育对象,是处于社会物质环境之中的自由自觉的主体,因此,物质环境、审美意识和大学生思想政治教育之间存在某种本质的内在联系。如同大学生思想政治教育一样,物质环境是为审美意识发展的存在条件,共同指向学生和教师主体的发展。所以,在物质环境中确立审美意识,是大学生思想政治教育的基础。这可以从两个方面入手:首先,在社会自然环境中培养审美意识。“将自然作为环境,就意味着,它与人的内在关系。这种关系,如就自然对人的意义来讲,它主要体现在四个方面:首先是环境是人的生存之本与力量之源,也就是说,是环境造就了人,成就了人;第二,环境是人生活场所,安身的空间;第三,环境是人的活动对象,生产对象;第四,环境是制约人、控制人的根本力量。”大自然的生命感、秩序感,大自然的崇高、优美,或是使人敬仰、震撼,或是使人怜爱、动情,无不与人的审美意识密切相关。中国古代历来有“君子比德”之说,所谓“比德”,也就是将某种自然物质同人的品德结合起来,以物来喻人,将自然物的品德赋予于人身上。这既然对自然物的赞美,也是对人品德修养的一种要求。如中国古代便有梅、兰、竹、菊四君子之说,这其中体现的是中国古人对大自然时间秩序的一种深刻体验,更是对这些自然物身上所承载的生命和道德意义的感悟,将自然属性上升到思想政治道德的层面,这种提升的途径当然是依靠审美的方式。梅的高洁和傲岸,兰的空灵和雅静、竹的虚心和正直、的清贞和冷艳,这一花一草,一木一石,说的分明不是花草树石,而是活脱脱的审美人格。在中国文化传统的积淀之中,这自然之物已经慢慢脱离了其本来的物质属性,而上升为一种审美品格和人的精神品性。所以,有学者就指出“,在中国传统的美育学说体系中,自然美以其天放广阔、自由无待的形式与神韵,对人类的主体性进行感召,使人格在礼法社会中穿越世俗的束缚,在回归天野中获得解放,高扬个性。自然美对人格的培养,较之艺术美育,在某种程度上更为高远与深邃。”所以,人面对自然山水时,其实是主体客体通过审美意识而结合在一起,作为社会当中的主体,人通过这种面对自然的审美活动而获得社会的思想政治观念,培养审美意识,获得审美感受的同时,也完成了自然美对人格美的。所以,大学生的思想政治教育应注重自然环境对学生的熏陶。引导学生亲近自然,并以自然物之美为途径,来培养学生的审美意识,在文化传统之中。实现由自然之美到大学生思想品格培育的升华。其次,在校园环境中培养审美意识。如同自然环境一样,学生所在的校园环境同样也与人的发展密切关联。大学校园物质环境所承载的文化传统,会潜移默化地影响着大学生。与此同时,优美可人的环境,也使人赏心悦目,使人在和谐愉悦的氛围当中实现自我的发展。所以,大学校园物质环境同样充满着人文关怀的审美韵味,也是审美文化的一个重要组成部分。因此从人的发展的角度来说,校园物质环境是大学生思想政治教育当中不可或缺的一个重要环节。所以,大学校园的物质环境,应该充满着和学校特色相结合、和学校的发展历史相结合的人文气息,通过教学楼、图书馆、体育场馆等标志性建筑物,通过各类校园之中的亭台楼阁、人文景点、楼道、墙壁等来激发广大师生的审美情趣,使其在这种高雅、具有艺术感和美感的物质环境中,去品位历史、感受人文气息,从而在提升学生对大学、对自我的认同感,在审美文化的氛围中,使“美”弥漫于校园之中,以语言美、行为美为导向,开展文化活动,形成良好的习惯,不断提升自我的个性品格修养。

二、在社会人际传播中呈现审美价值

开辟大学生思想政治教育的途径审美文化最终要通过人的主体行为表现出来,大学生的思想政治教育也是以人的行为的完善和人综合素质的提升为目的的。人是社会性的存在,人的存在即意味着人和人之间的相互关系,人际交往是人主体行为表现的必须途径。“人只有对他自己认为是美的事物才能愉快地接受,和谐的人际关系需要彼此相互认同。构建和谐的人际关系的过程其实就是发现和接纳他人之美的过程,也是向他人展示自己之美并被他人接纳的过程,因此,学会审美是大学生实现良好人际关系的必要条件。”也就是说,人际交往和人际传播的过程,其实就是借助于审美价值的传播而实现的思想交换的过程。可见,在培育审美意识的基础上,在社会人际传播中呈现出审美的价值取向,引导学生主体的发展,是大学生思想政治教育的重要途径。一方面,从校园内外结合的人际传播来看。人际传播,简单来说就是不同主体之间借助于各种语言或其他媒介形式所进行的一种思想、文化交流活动。在人际传播的过程中,信息的接受主体首先从信息的传播主体获得审美感知。对于当代大学生来说,由于现代传播媒介的普及和广泛应用,其接受社会信息资讯、感受社会物质环境的途径被大大拓宽,与校园之外的人际互动随着大大增多。因此,作为一名思想教育工作者,敏锐地把握大学生与社会人际的关联,了解其通过交流对象而获得的形式感知,是判断大学生思想走向的重要标志。在经过此阶段之后,学生有可能将这种审美感知融入到主体的想象活动之中,也就是说,人际传播会慢慢从形式阶段进入到主体的审美活动当中,将外部世界和内在审美追求结合起来。因此,思想政治教育工作者应该把握人际传播的这种审美文化属性,在具体的工作中,了解学生与社会物质、精神环境的互动及对这些现象的认知和情感态度,在其中判断学生在与社会人际交往和传播中的位置、感受及可能对其产生的影响。也就是说,只有如此,方能判断学生审美价值的尺度和方向。在此基础上,教师就能够根据学生的个体特征,在学生与社会的人际交往和人际传播过程中,对学生进行适度的审美引导,使其与大学生思想政治教育的目标相契合。另一方面是校园之内的人际交往和传播。校园之内的人际交往和传播,相对于学生与校园外部的人际交往和传播来说,价值的取向差异性相对来说要小,但是因为涉及到学生群体内部的诸多复杂关系,所以也当引起重视。当代青少年,个性突出,思维敏捷,因此,在对待事物和处理事件的时候,人与人之间具有很大的差异性,看待和处理事物往往具有自己个性化的观点和方法。面对同样的校园物质环境,不同的大学生会有自己不同的审美意识,因为也会形成不同的审美价值判断。如因某种要素引发学生之间的意见相左,甚至因为奖学金、评先评优或生活琐事的矛盾,这种审美价值判断的差异就会彰显无疑。如果彼此之间缺乏必要的沟通和交流,便很容易坚守在自身的价值判断中,而无从考虑他人的审美体验。所以,从思想工作者的角度来说,还是应掌握青少年作为群体和个体在校园之内的人际交往和传播方式,搭建合适的平台,使每个个体有机会通过恰当的方式和媒介表达自己的审美取向、向同学和老师传递自己的审美价值取向。这样,通过拓宽交流和传播渠道,学生之间、师生之间便可以相互理解、和谐共处。通过借助审美价值的导向作用,以审美文化为共通的媒介,通过校园内部的各类文娱活动,人与人之间的审美体验得到分享,整体的“和谐”便能轻易达成,广大师生既得到了高雅的审美享受,也在不知不觉中实现了思想政治教育的目标和要求。

三、在文化传播中实现审美行为

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伴随我们国家社会文明的进步以及发展,再加上对传统教学的改革,原有的政治教学方法已跟不时代的脚步,无法适应当前时代的要求。因此,让高中政治课堂披上生活的光环,其实是对高中课堂多元化的一种处理,可在一定程度上提升高中学生学习政治的积极性,也可形成良好的政治教学气氛。

2高中思想政治课教学生活化的表现

2.1日常生活的课堂化

当前时期的政治课堂,是要针对教学活动由空间、时空两个方面进行优化、调控,让生活的丰富经验可以在教育中得到充分的调动。总得来说,就是要在保证教学内容的基础上充分融入生活的内容,且这些内容是要丰富的、灵动的,把教学转变成为具有实际意义的活动。从生活中来,又回到生活中去。

2.2现实生活的学生化

通过一系列的实践表明,学生的生活包括了日常的生活活动及学习活动,在教学中,要注意区分好两者间的关系。但是,也要把学生的生活经历放在重要的位置。因此,高中政治教学内容一定是真实生活的映射,是对学生的一种真实反映。所以在课堂教学过程当中,一定要注意学生对自己生活的控制。

2.3可能生活的学生化

教育的最终目的是为了可以让学生在今后的道路上具有更强的发展及生存能力,需要我们可以在生活中贯彻相应的教育思想,为今后的光明生活而开展教育。同时,这也是生活教育的本质。因此在课堂的教育中,从长远发展的角度分析,是为了帮助学生在社会上更好的立足,给学生提供更好、更多的发展机会。

3将生活化融入于高中政治课堂的教学方法

3.1改变教学观念

在教学过程中,一定要把学生与书本分离,转移学生的视线并开发他们的思维,让学生可以更加积极去走近、走入生活,然后开始去做他们自己认为有意义事情。所以对于高中的政治老师而言,要走出讲台,走进学生,让教师可以和学生进行平等的交流,互相学习与探究,实现教育角色的变化,让教师可以成为学生的朋友。同时,还要转变“唯书至大”的传统观念,只有把原有传统的观点改变了,才能运用更多元、更灵活的教学方式引导、吸引学生,让他们可在一个相对快乐及和谐的环境中去学习、掌握知识,形成自学和合作学习的能力。

3.2创新教学方式

新课程是以培养学生的积极、主动学习态度为基础,对他们的创新精神、实际操作能力进行培养。因此,如果想要提升教学的目标,教师要在一定程度上去重视学生的主体性,并且培养学生的创新力。生活化教学是以“生活”这一舞蹈作为背景的,其目的是为了找到教材内容和学生实际生活的最好切入点,将教学内容有机融合至生活及原有的知识架构中。教师在课堂上可采用这样的教学方式:营造生活场景——学生去对场景进行体验——得出结论(由教师引导)——提升理论知识。这样的教学方式不单可让学生在快乐中学习,更可实现知识理论的升华,让学生体会到更深层次的政治含义。同时,教师可多组织学生进行小品、话剧等表演节目,从而将教学内容通过生活场景表现,以此来激发课堂的活力。例如,在讲解政治名词“卖方与买方市场”时,学生在理解时容易出现混乱的情况。那么教师即可联系生活让学生进行区分、理解。组织学生开展生活当中的买卖场景,让学生可在演示的过程中感受到两者的区别所在。

3.3充分对生活资源进行发掘,丰富课堂的教学内容

高中政治课堂教学生活化要从三个方面进行,但最为重要的还是对教学内容的生活化转变。即是让高中的政治课堂可以与生活化紧紧联系。从本质上分析,这是在实际教学中教师所要具备的基本技能,把多样性的生活资源转变成有效教学资源,大力拓展学生的知识面,让他们可以更好去理解政治的内涵。

4结束语

篇8

初中生在思想叛逆性方面呈现出显著增长的态势,政治教学如果还是平铺直叙、照本宣科,就无法有效激发学生的学习兴趣,同时也难以接受教师提出的各种观点。初中生的这一心理特点对初中政治教学的顺利开展产生制约,只有走进学生的内心,让他们的情感产生强烈碰撞,才能有效增强学生的教育成效,让他们内心受到震撼,产生强烈感知,有助于强化政治学习效果。例如在《面对诱惑学会说不》一课的教学中,笔者没有直接照本宣科,而是运用对比的方式,在学生的内心产生强烈的情感碰撞,从而有效开展政治教学。笔者在教学中出示了一段视频短片,是一名少年在押犯人的忏悔录,他讲述了自己是如何从一位品学兼优的好学生堕落为阶下囚的,其主要因素就是在花花绿绿的世界中迷失了自我,在面对各种不良诱惑时没有旗帜鲜明地抵制,也没有守住底线,最终走上违法犯罪的道路。这样的一段视频短片,无异于一颗小型炸弹,在学生的心中掀起强大的波澜,原来好学生与阶下囚只有这么短短的几步,学生陷入沉思。笔者乘势引导学生回顾自己的生活中存在哪些不良的诱惑,你面对诱惑时是如何做的,以及今后打算怎样做。这样启发引导,学生的认识程度明显提高,尤其是在面对各种不良诱惑时应该怎样做,不能怎样做,心中已经有了标准。许多学生纷纷表示,在今后的学习生活中一定要增强自我约束力,坚决抵制不良诱惑,学生的思想受到深刻的教育,并对学生的言行乃至健康成长发挥重要的作用。

二、以自主探究法激发学生课堂学习的研究兴趣

初中生在政治学习中已经具备一定的自主能力,加上他们渴望学习参与,教师可以通过自主探究法满足学生的这一学习需要,让学生成为学习的主角,对所提供的案例进行独立思考与相互合作,从而集聚大家的力量完成对学习难点的突破。例如教学《消费者的合法权益受法律保护》时,笔者向学生出示了一组伪劣产品伤人案件的文本资料,要求学生分小组讨论:案例中主人公享有哪些合法的权益?为了正确维护自己的合法权益,应当采取哪些必要的自我保护和防范措施?一旦权益被侵犯,那么如何合理有序地表达诉求?有了这样的一组思考题作为引子,学生对这一部分内容的学习理解效果得到了强化。在初中政治教学中运用自主探究模式,能够有效活跃课堂氛围,让学生在学习活动中动起来,从而活跃学生的思维,强化理解效果。

三、以实践调研法强化学生课内学习理解效果

篇9

自建国以来我国的思想政治工作就摆在比较重要的地位,也取得了明显的效果,随着我国的改革开放政策的实施使我国的经济有了飞速的发展,社会经济,科技,人们的生活水平有了巨大的提升,而改革开放带来的不仅仅是经济的发展也带来了各种思潮对于我国人民的思想不断的冲击,可以说新时期的社会主义思想政治工作在不断的接受着社会思潮的冲击,已经开始凸显出不太适应当前社会实情的状况,这就要求社会主义政治思想工作者认清事实,从实际出发作出相应的调整与改变,才能适应时代的发展与潮流,如果不改变只会让思想政治工作更加的艰难,不改变会使工作陷入僵局,取得不了既定的效果。以下就是当前的思想政治工作存在的一些问题。首先就是对当前的大形势认识的不够到位,我们常讲的一句话就是经济建设与思想政治工作两手抓两手都要硬,一手抓经济一手抓思想政治工作不放松,但是在实际的工作当中就有了一定程度上的偏差,很多地方片面的把经济工作的考核作为领导工作是否合格的唯一标准,这种标准在改革开放初期取得了显著的效果,我国的经济发展取得了长足的进步,但是随着改革开放的深入,我们发现思想政治工作的改革已经迫在眉睫,不能仅仅的停留在喊喊口号而不深入实际,无论再怎么忙也不能把思想政治工作放下。再有一种现象就是意识上的认知不足,很多事业单位的领导层面都会认为,能够进入事业单位工作的员工都是思想政治工作过硬的人,从而忽视政治工作的教育的重要性,对于其他人的思想政治工作热心进行,而自己的思想政治工作却处于停滞状态。最后就是进行思想政治工作的时候只是片面的学习,把学习看做是一种形式主义,仅仅把思想政治工作看做是走走过场,没有实际意义,有时候甚至对思想政治工作有抵触的情绪。出现这些问题的原因是多方面的,但是究其根本有以下几点需要注意:①缺乏远大理想,从根本意识上就未对社会主义,具有中国特色的社会主义有充分的信心,认为思想政治工作在实际的工作当中起不到任何作用,也就是我们常说的自认为学而无用思想,认为思想政治工作对经济建设起不到帮助作用,认为学的怎么好不如干的怎么好,走形式主义,只是停留在对广播电视发射工作上重视,认为这样可以一俊遮百丑。②领导层的失信于民,对于领导干部来说,不仅仅要带领员工进行经济工作建设还要注意自己的言行举止对于员工的影响,这当中影响是最为直接也是最为深远的,一个领导干部如果不能做到身体力行的去进行思想政治工作,怎么要求自己的员工去做到,我们不难发现,现在的一些领导干部很严重,嘴上说一套而实际工作中又另有一套,在员工中的影响力大打折扣,更谈不上让所有的员工的思想在同一战线上。③缺乏系统性,完整性的对于思想政治核心内容研究的人士,往往是在工作实践中走一步算一步,对于思想政治工作的整体缺乏认知,实际上真正能够把思想政治工作吃透的人并不多,而现实情况是很多人是不愿意进入思想政治工作部门工作的。④没有创新意识,对于思想政治工作的内容产生厌倦情绪,认为思想政治工作只是简单的宣讲和接受,在进行思想政治工作的时候不注意形式和方法使接受思想政治工作教育的人很容易产生抵触情绪。⑤就是对于思想政治工作的覆盖人却不够广,产生遗漏。社会经济的发展使人们的生活水平有了很大的提升,干部的思想也要有所转变,时刻的警惕经济活动带来的冲击,深刻认识到思想政治工作的重要。

2做好新时期的思想政治工作的方法

首先,注重与时俱进,所谓与时俱进就是要跟随时代的发展进行思想政治工作,我们常说一切从实际出发并深入到群众中去进行工作,深入到一线切实掌握一线情况进行大胆的创新与总结,使新时期的思想政治工作能够适应当前时代的发展,既注重经济建设也重视思想政治工作。其次,转变工作方式,所谓的转变就是要真正的改变现有的工作作风,摒弃走过场的形式,进行思想政治工作内容及形式上的创新,进行思想政治工作教育的时候要选择企业员工乐为接受的形式,不可简单的进行大道理宣讲,背过,要结合工作实际进行工作。针对年轻人要有更新的方法和措施。最后,加强政治思想工作队伍的建设,建设一支专业的具有较高素养的思想政治工作队伍,把这支队伍打造成能够高水准高效率进行思想政治工作教育的队伍。

3结束语

篇10

1对思想政治教育过程基本矛盾的总体认识

通过对上述不同学者研究观点的综合分析,个人认为社会发展对人们思想政治品德的客观要求和受教育者的主观需要之间的不平衡,导致了矛盾的出现。第一,社会的不断进步和发展,其价值观念和道德标准也在随着时代的进步而不断提高,整体上来看,整体的社会思想道德要求水平是相对较高的,这就会与个人的思想道德水平发展的实际情况形成比较明显的差距,从哲学的角度来分析,就是在一定的范围内,个人的部分利益,同社会的整体利益之间不吻合,这就是矛盾产生的源头,因此,要想解决这个矛盾,也需要从这方面入手。第二,从思想政治教育的整体过程来看,一个完整有效的教育过程,应该包含问题的提出、解决问题的方案对策和实际阶段问题三个阶段。

通过这三个阶段,使得教育者的教育目标任务需求和受教育者的主观需求达到较高水平的满足。从现代人本主义上来讲,思想政治教育要充分尊重和考虑受教育者的实际精神需求,照顾不同群体的认知差异,通过不同的方式和方法,探索能够适应和满足大多数受教者的教育途径,是提高思想政治教育水平和实际效果的关键所在。

2重新探示思想政治教育过程基本矛盾的现实意义