教师学法工作计划范文
时间：2023-03-14 11:28:17
导语：如何才能写好一篇教师学法工作计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【论文摘要】 教师是教学活动的主体之一。教师的工作动力可以转化为学生的学习动力。教师的工作动力受诸多因素的影响，按其来源可分为内部动力和外部动力。内部动力是决定因素，而优良的外部动力能有效地提高内部动力，强化教师的工作动力。本文从确立合理目标、完善规章制度、加强人文关怀三个方面探讨了如何因优化教学环境，激发和强化教师工作动力。
教师是教学活动的主体之一。教授活动中，教师是整个教授活动的设计者、发动者、执行者和管理者，是活动的运行和发展，是教授活动的主体。因而，教师的工作动力强弱，直接关系到学生的学习动力的强弱。实践证明，教师的工作动力可以转化为学生的学习动力。持有较强工作动力的教师总是具有良好的工作作风，高尚的职业道德，严谨的治学态度，高超的教学艺术以及对学生给予关怀，寄予希望。教师的这些特殊素质必然在教学中散发魅力，使学生产生尊重、敬佩感，同时也会产生某种追随感，甚至可以改变学生的学习态度，鼓舞其一生。
教师的工作动力受诸多因素的影响，按其来源可分为内部动力和外部动力。内部动力是决定因素，而优良的外部动力能有效地提高内部动力，强化教师的工作动力。因而，优化教学环境，建立良好的工作氛围，是激发和强化教师工作动力的有效途径。
一 确立合理目标激发工作动力
目标是行动要得到的预期结果，同需要一起调节着人的行为，把行为引向一定的方向。合理的目标，即目标与教师的合理需要一致时，能引发出强烈的行为动机，使他们表现出较高的积极性。马斯洛的需要理论指出人的需要是由低层次向高层次发展的，只有满足了低层次需要，高层次需要才会产生。我国学者也认为教师的需要具有多层次的动态序列，一般可分为生活需要、学习需要、政治需要、成就需要、文化需要。这五种需要相互联系，互相制约，需要层次的排列组合不断变化。一个人如果没有需要，就不可能有目标。一个没有目标的人，就会处于一种迷茫状态，工作就没有动力、没有热情，就会无所事事，“当一天和尚撞一天钟”，严重者“钟”也撞不好。所以确立目标，形成合理的目标体系，以目标的吸引激发教师的工作动力是非常必要的。
目前有的学校教师工作处于应付状态，士气比较低迷，与学校教师没有一个明确合理的目标有关。主要由这几方面因素：1、学校发展上，虽然“国家级重点中专”牌子已经挂上，但实际内涵远远不够。仅仅是在申报时忙着整理材料，申报过后没有很好地去找差距，补不足。基本还是老样子，甚至在某些方面还有些倒退。虽然也有“五年规划”、“十年愿景”，但那只是领导层的纸上谈兵，没有落实到具体的部门，没有具体的实施措施细则，教师们不知道那些与自己有多大关系，因此，教师在学校发展上目标不定。2、职业学校教师基本上是从高校毕业直接进入学校的，虽有一定的理论知识，却无实践经验。有些教师一教就是几年、十几年，却从没有走出校门进修。年复一年，自己的知识在老化，视野在变窄，专业发展无目标。3、在教学上，生源素质逐年下降，学生难教，要把他们培养成合格的医护人员难度较大，因此工作目标不确定。4、虽然国家对职业学校的发展非常重视，对职业学校扶持力度加大，但对卫生职业学校影响不大，因此，生源仍然短缺。这就造成了卫生职业学校的经济收入不高。所以，教师在收入上目标不确定。
鉴于以上情况，学校领导要带领全体员工自下而上确立合理可行的目标，形成一个长远与近期相结合的、全方位的目标体系。首先要确立学校的发展目标，这个目标不仅仅是“升专”、“国家重点”、“在校生规模”，更应是为实现这些目标而细化的具体目标。使教师们深切感受到这些目标与自己的密切关系，自己所作所为都与能否实现这些目标有关。其次教师要设定自己的专业发展目标，将发展目标渗透到日常教学工作的方方面面，不断反思自己的教学行为，成为自身专业发展的主人，提高自我更新意识，为自己的专业发展负责。再有就是与前两个目标相适应的待遇目标。待遇目标分物质待遇和精神待遇。物质待遇可满足教师的低层次需要，但也是最基础的需要，精神待遇则可满足教师的高层次需要，两者缺一不可。如此， 形成一种人人有目标、人人有方向的氛围， 以目标激励人， 以目标激发教师的工作动力。
二 完善规章制度激发工作动力
利用各种规章制度来进行学校管理，是现代管理的要求，领导者能否正确地应用规章制度，与能否激发教师的工作动力密切相关。合理可行的规章制度使教师产生一种限制感，他们在规章制度的限制下从事教学活动，形成被动性内驱力。规章制度制定得当，就会使教师产生遵守规章制度的自然性需要，进而转化为责任感，保障教学进程的正常运转。如果没有合理完善的规章制度，处理问题就没有统一的规定和标准。
因为对同一个问题，这个人和那个人处理的方式往往不一致，即使是同一个人处理类似的问题由于主观随意性作用，也往往会发生不一致的情况。这样，就会影响教师的工作动力。
一个合理完善的规章制度，应做到“合法、合理、全面、具体”。 它既要符合国家的法律法规以及上级制定的规章制度，又要从学校的实际出发制定实施细则和补充规定；它既要考虑学校管理的整体性，又要顾及学校管理的方方面面。一个合理完善的规章制度，应起到奖勤罚懒、激发教职员工工作动力的作用。对于学校具体事物管理规章制度的制定，要对学校内部的情况认真了解，找出主要症结，最主要的是让教职工参加这些规章制度的制定。这样既可以避免规章制度脱离实际，从而保证制度的科学性，又有利于统一认识，沟通感情，从而为制度的贯彻执行奠定心理基础，减少执行制度的阻力，从而达到激发工作动力的目的。
制定出制度后，关键的工作是落实。在执行规章制度的过程中， 领导者（1）要严于律己。一项制度出台，在其范围内必须人人执行，特别是领导干部更应以身作则。如果领导干部带头不执行制度，就等于用实际行动向师生员工宣布该制度失效了。（2）对制度的执行要一视同仁， 不能今天执行了， 过一段时间后， 同样的问题发生在其他人身上又是另一种处理结果。给人以朝令夕改之嫌， 如何激发教师员工的工作动力。（3）要防止中层干部怕得罪人、充当好好先生的现象发生。如果遇到问题只是： “今天我不点名了， 如果下次再有这种情况发生……”。那么，久而久之教职员工就会形成一种心理：规章制度是约束老实人的，所以能偷懒就偷懒。领导紧紧我紧紧、领导松松我松松，工作没有动力、没有激情。对此校领导不可漠然视之，必须制定有关配套的条文来约束有关违背制度的行为，否则，所订制度就不能贯彻到底，激发教师的工作动力就无从谈起。
因此， 要形成一个制度管理人， 制度约束人， 制度激励人的氛围， 多劳多得， 优劳优酬， 才能激发教师的工作动力。
三 加强人文关怀 激发工作动力
这些年来， 许多学校教职工的工作环境不断改善：校园的绿化， 办公空间的扩大， 办公室电脑的配置、更新等等。但学校人文环境建设却没有引起足够的重视。有些学校领导与群众的关系还算融洽，但领导对教师的关怀仍显不足。学校总体上看还缺乏一种昂扬向上的精神， 缺少一种温馨愉悦的家的感觉。而这些都影响着教师的工作动力。
要办好一所学校，校长和教师谁最重要？应该说，两者是教育大厦两根最重要的支柱，缺一不可，双方只有心心相印、互相支持才能形成合力，共创理想的教育。“校长有多大的亲和力，教师就有多大的凝聚力，对学校的发展也就有多大的驱动力”。所以，激发教师的工作动力， 校长首先要注重与教职工的情感交流。“感人心者，莫过于情”。教师教书育人， 要用真挚的情感去感染教育学生。校长管理学校， 也同样需要用真挚而丰富的情感去感化激励教师。校长要重视与教师的情感交流。人的情感是丰富多彩的， 有成功的欢乐， 有挫折的失意， 有获得友谊的喜悦， 也有遭受非议的苦恼，这些情绪直接影响着他们的工作。校长要善于创造条件，在处理繁杂事务的百忙之中抽出时间， 深入了解教师的喜怒哀乐， 了解他们工作中的困惑以及在生活方面遇到的困难， 并及时给予疏导和解决。建议校长设立一个公开的电子信箱或是一个QQ号， 教师有什么问题或是有什么悄悄话 （或署名或匿名）， 均可告知校长。校长随时可以上网浏览， 既可加强与教师之间的交流， 及时了解教师的思想动态， 又可帮助教师解决问题， 增进感情， 使教师把校长当作知心人。
在教学中我们经常强调赏识教育，教师要欣赏自己的学生，对他们取得的进步和成绩给予及时的肯定和表扬。可是却往往忽略了教师也同样需要欣赏和支持的反馈。如果教师尽管很努力很勤奋，却很少被欣赏，同样也会使教师感到失落，感到不被领导注意，是个可有可无的人。领导要发现教师的闪光点，激励教师积极进取、乐于奉献。青年教师，尤其是长时间得不到表彰和重用的教师，往往自卑感较强，但他们十分注重领导对自己的评价，那怕是一句口头表扬和肯定，都受到莫大的鼓舞。因此，要善于发现教师的闪光点并及时给于肯定和表扬，增进他们的荣誉感和成就感，使他们品尝成功的喜悦，从而更加努力投入到教学工作中去。对于在教学工作中努力工作取得优异成绩的骨干教师，学校要大张旗鼓地给于表扬：创建名师工程、精品课程；设立青年教师进步奖等等。在每年教师节，学校外出郊游时给先进教师披红戴花，让他们坐最好的车，而校长则和教师一起坐大巴。既可以让全校教师羡慕他们，学有榜样， 又拉近了领导与教师间的距离，鼓舞教师在今后更加努力地工作。
总之， 校长要尽可能多地给教师以关怀和激励， 不要小视细微之处， 从点点滴滴做起， 使每位教师对学校有一种家的感觉， 脸上都透出自信， 洋溢着幸福。
优良的教学环境可以有效地激励个体的行为动机， 提高个体行为的积极性。相反， 某些不良的教学环境会完全抑制教学正功能的发挥， 从而给教学造成很大的危害。因而， 要树立“以事业和目标鼓舞人，以榜样和成就激励人，以坦诚和民主团结人，以真诚和爱护关心人，以自律和示范感染人，以情感和制度管理人”的管理理念。努力创造良好的教学环境， 真正做到“待遇留人， 感情留心， 事业留魂”。
篇2
基于工作过程系统化的教学改革是我校近三年的重点科研课题，《网站建设与管理》这一课程是本课题下的一个实验课程。基于工作过程系统化的教学方法是凸显《网站建设与管理》的岗位技能和相关技术应用能力的课程。
按照“职业能力分析――典型工作任务――工作过程分析――学习领域――学习情境”的思路，我们完成基于工作过程的《基于工作过程的网站设计与制作》教材开发及学习情境的设计工作。本着以具有综合职业能力的网站设计与制作技能型人才为培养目标，以工作实践为主线，项目为导向，采用情境教学，以及经过对基于工作过程的系统化的课程开发，在这学年中，笔者根据职中生的特点，在职中计算机专业的《基于工作过程的网站设计与制作》课程的教学模式作了一些实践探索，尝试了如下的教学改革。
二、教学改革的背景
1.对工作过程系统化的认识
《基于工作过程网站设计与制作》按照实际任务、工作过程和工作情境进行重构，教学方法和模式以工作过程“资讯――计划――决策――实施――检查――评价”六步教学法进行改革创新，打破传统的课程体系、知识体系、管理模式以及考核评价方式，来提高学生的社会能力、方法能力、专业能力。
（1）资讯：介绍相关网站建设者的技能知识。
（2）计划：如何规划网站。
（3）决策：编写网站设计规划书。
（4）实施：网站的设计实现。
（5）检查：网站的调试、展示与完善。
（6）评价：小组评价、网站技术答辩。
2.学生学习现状分析
中职学生的基础比较薄弱，学习主动性不强，受自身条件所限，他们所掌握的技术比较单一，知识面不广。在基于工作过程的网站制作教学过程中，笔者发现学生在资讯阶段，他们能在老师的示范及讲解下，理解掌握知识。在计划与策略阶段，必须在老师的指导下，完成网站规划书编写，而且网站开发规划书写得非常简单，一旦离开老师的引导，他们就像老鼠拉龟一样，无从下手。但在设计实施阶段，由于有一定平面设计与网页设计的基础，他们又跃跃想试，情绪高涨。在检查与评价阶段，运用个人总结、小组自评、互相答辩的有效评价方式，同学们收获是颇大的。因此，笔者分析了教师参与引导学生的情况，如图1所示。
网站的建设是一个系统的工程，它有一定的生命周期。如图2所示，在这个周期中，首先是要进行认真、科学的规划，也就是基于工作过程的计划与决策阶段。而后才是运用网站建设技术进行开发建设，最后是测试并，每一个步骤都是很重要的。而网站建设规划方案明确了建立网站的目的和发展方向，了解客户及市场的需要，确定网站所提供的功能，可谓说，差之毫厘，失之千里。
三、快速原型法理论
快速原型法是20世纪80年代随着计算机软件技术的发展，而提出的一种从设计思想、工具、手段都是全新的一种系统开发方法。它的基本思想是在识别客户最基本的需求的基础上，先开发一个初始的原型系统，通过使用原型系统，开发者不断理解客户的要求，反复修改和完善原型，直到形成最终满意的系统。
快速原型法的五个阶段：
1.计划决策阶段
在这一阶段，学生要完成网站策划书。但学生们都是菜鸟，想做好网站的策划，从哪下手？什么是策划？策划能力是什么，如何写好网站策划书？对学生们是极大的考验，网站策划是用创意的方式来实现达到某个目的的能力，好的创意必须能够成为好的执行方案。那么，在做某个类型网站的时候，教师要引导学生们去收集大量的资料，激荡出自己的想法。但我们的学生达不到这个水平，那么只能在教师引导学生们认真阅读网站建设的任务书，然后小组讨论，研讨网站的目的与基本要求。制定出非常粗糙的网站策划书。如果教师只停留在这个方面，不断要求学生们深入研制网站策划书，学生们是不知道要写啥，写出来的东西也没有实际的价值。
教师引导学生们完成策划草案编制，步骤如下：
（1）建设网站前的分析。
（2）网站的目的与功能定位。
（3）网站技术方案。
（4）网站内容及实现方式。
（5）检查维护方式。
2.网站原型图设计
在这一阶段，学生在参考了同类网站效果后，根据初步的策划草案，着手设计网站的效果原型图，原型的目的是为了让大家对自己的作品一目了然，所以要快速及清淅地了解网站的核心功能，我们要减少制作原型的时间，加快开发速度。步骤如下：
（1）整理思路，把想要做的网站结构、布局整理清楚。
（2）安装一个网站设计原型工具Axure软件。
（3）根据网站结构、布局开始设计条条框框，放置它们到适合的位置。
3.调试、评价
通过教师的点评，提出修改意风，使网站功能逐步趋于明显。
4.修改和完善模型
如果小组及教师认为所研制的网站原型根本不可行，则需要重新研制系统模型。如果是对所研制的网站原型图不满意，则需要对原型进行完善和修改，这是一个反复修改，不断完善的过程，直到达到要求为止。
5.网站设计
根据网站原型，现在需要一步一步将原型变成现实，这是一个复杂而细致的过程，步骤如下：
（1）绘制网站效果图。
（2）制作网站动画。
（3）设计网页。
（4）、调试网站。
（5）评价。
经过一个学期教学，学生们收获颇大的，基本上可独立完成一个完整的网站策划与设计。
四、效果
基于工作过程是以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作内容和工作过程的认识。网站设计与制作是其构建一个系统，它总是要遵循一定规则和程序，经过使用原型法来进行教学，能不断提高学生的计划及决策能力，因为计划和决策处于网站建设的首要和关键地位。计划的有效性与决策的质量相关，而实施的结果依赖于计划与决策中的优化方案与水平。利用原型法，可以不断地完善网站原型，从而使目标管理发挥出预期的作用。
篇3
（一）提出引导性问题。教师提出的引导性问题应涵盖与解决任务相关的所有信息，以引导学生独立获取信息的能力，同时该工作过程，教师应为学生提供相应的帮助。引导性问题的设计应注意下列事项：问题不宜太简单或为是非性问题；问题应涉及到学生已学的知识；问题应涉及到相应的工作步骤或不宜太空泛；问题不宜综合性太强或太复杂；问题应引导学生对实际问题进行解决，且由此来逐步完成教学任务；问题应涉及到学生学过的知识，并以此为基础逐步加深等。
（二）工作计划。工作计划是工作前的系列思考，因此工作计划的内容应包含所有相关的工作及步骤、网页的主题及内容、内容的分栏、菜单的设计、页脚的设计、FLASH的插入、工作的分工及协作、完成任务的顺序及时间。然后，学生分组并独立完成网页设计的分工及步骤，最后再分组进行讨论。引导文教学法指出问题答案的评判标准为不适合与适合，因此能够激发学生发言的积极性及增强学生的团队合作能力。
（三）决策。决策时工作计划的延续，即由学生分组讨论完成，而教师仅参与讨论，如此教师以谈话的方式与学生进行交流讨论，并听取学生的讨论结果，以帮助学生修订现有工作计划或重新制定工作计划或选择可行性高的工作计划。
（四）实施。计划的实施要求学生依据工作计划的安排，并以分工协作的方式落实到位，且注意，计划的实施过程，教师应发挥监督的作用，即及时纠正工作过程学生所犯的错误及帮助有困难的学生。若学生遇到全新的技能，则教师应及时提供帮助，但提供帮助的形式并非授课形式。
（五）检查。工作计划实施过程的任意步骤均应填写检查表，如此能够帮助学生及时了解自己的学习目标及学习的准备工作，且对各部分任务进行检查及优化，能够使学生的实践效果达到最佳状态。检查的步骤为：学生对各自完成的作品自行进行检查教师对学生检查过的作品进行检查，亦或学生分组进行交换检查，由此为学生学习及交流经验创造机会。
（六）评估。引导文教学法的最后步骤为教师点评，同时由老师与学生共同进行讨论及总结，并评出名次。此外，就设计好的小组进行奖励，就设计差的小组进行鼓励，以激发学生继续探索及创新的积极性。需要强调的是，教师的评价应始终立足对问题的解决，即提出今后学习过程需要注意的问题。评估作为师生进行经验交流的重要内容，即依据检查表，对学生的设计内容进行全方位的质量评价。
二、结束语
篇4
引导文教学法是借助由教师精心制作的引导文等教学文件，引导学生独立学习和工作的教学方法，它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，对环境变化的心理承受能力。
引导文教学法强调"以学生为主体，教师为主导"，针对明确的学习目标，采用"启发式教学"，使学生掌握正确的学习方法，并促使学生把学到的理论知识自觉地应用与实践。 同时注重 "学生的个性化学习"，赋予每位学生确立自己行为目标的权利，充分发挥潜能，培养其关键能力，使之尽快适应日趋激烈的人才市场竞争。行动导向教学法特点是，教学内容与工作流程紧密相关、学生自主学习、强调合作和交流、多种形式教学方法交替使用。注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。教师是学习过程的组织者、咨询者和指导者。
引导文教学法的核心是：1、学生尽可能独立自主的控制学习过程。2、借助引导文有步骤的学习。3、引导文将任务处理结构化。4、工作任务决定了学习内容，行动体系代替了科学体系。5、教师的主要任务是逐个帮助学生处理难题。
引导文就是工作指导性文件，学生通过引导文字，独立地分析教师布置的任务和设置的问题。引导文的工作程序分为七个步骤，激发学习积极性---资讯一计划一决策一实施一检查一评估
1、激发学习积极性
受训生或学习者在课堂上通过教师的介绍了解学习任务。操作过程和学习目标，要求教师切入主题具启发性。教师可以借助头脑风暴把思想交流引向提出问题，进而唤起学习者对工作和学习的兴趣。
2、咨询阶段
布置任务，让学生知道要做什么，需要达到什么目的。学生借助引导问题和引导文的帮助，独立获取完成任务所必须的知识。教师不直接给学生提供信息源，而是引导学生去搜集（图纸、专业书籍、表格和操作指南等）。
3、计划阶段
在计划阶段，老师不必要和学生一起做，老师只是起到一个引导的作用， 不是教师给学生什么计划，而是学生如何计划解决问题的方法，对此他们需要什么，哪些信息必须被准备好或是已准备好，列出材料清单、工具清单并做出相应的操作计划。
4、决策阶段
老师在这个阶段，不去对学生的计划做评论，只是看看而已。老师不要把自已做为一个权威，不能总认为学生不行。只有看到学生的行为犯了一个很大的错误，会产生很严重的后果明，可以上前去指出。
5、实施阶段
计划的实施由学生独立完成，教师不做示范，而是让学生去摸索。如果遇到新的技能问题，指导教师另外提供帮助，但不一定采用授课形式。
6、检验阶段
引导学生如何独立进行必要的检测。检查可以做例行检查，最终完工后还要通过最终检查。首先让学生自已检验，然后老师再次检测。让学生自行检测时，可提出一定的引导。
7、评估阶段
不是教师如何评价这项任务及其结果，我应该给多少分。而是教师如何和学生讨论他的任务，才能使本次工作的经验应用到未来的工作中去。
引导文教学法由以下四部分组成：
（1）引导问题。引导问题是引导文的核心。它引导学习者独立获取所需信息并针对布置下来的任务拟订工作计划。为使主持者较好地了解学习者的学习进度和可能遇到的困难，这些引导性问题应以书面形式回答。
（2）工作计划。工作计划将由学习者独立完成并与主持者讨论。一张供学习者填写的表格会在他们制订工作计划时起辅助作用。表格里可以填写该工作计划的各个步骤以及必要的材料、工具和设备。
（3）检查表格。学习者用检查表格评定工作结果。检查表格里的重要质量标准围绕给定的任务，如情况可能，质量标准由学习者独立拟订完成。
（4）引导句。引导句包含了为解决任务所需的所有信息。 引导句篇幅首先取决于任务的类型和复杂度。 为新的专业内容独自拟订的信息资料是一个很好的学习辅助工具。 如果学习者可以独立开发材料，也要提供手册、表格、图纸和专业书籍供他们使用。
篇5
引导文教学法是借助一种专门的教学文件(即引导文)引导学生独立学习新知识和动手应用知识的教学方法。学生通过阅读引导文，可以自行明确学习目标、了解工作任务、获取相关信息、解答引导问题、制订和实施工作计划，并对实施结果进行检查、修正和评价。它能有效地促进学生独立工作能力的发展，为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。由于引导文教学法能有效培养和发展学生的学习能力，提高学习活动的效率和教学质量，因而备受国内外职业教育界推崇。引导文教学法能够唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导和启发学生独立学习，综合思考。在采用引导文教学法的教学中，学生不仅自始至终积极参与教学，而且能够发现自己存在的问题和不足，主动地加以弥补，不断完善；在整个教学过程中学生的主体地位得以充分体现，学生的专业能力、社会能力得到锻炼。引导文教学法的目的不仅在于提高学生当前的学习成绩，更主要的是使学生掌握正确的学习方法，由“学会”变为“会学”，而这正是学生未来发展所需要的。引导文教学法的运用过程，实质上就是一个进行创造性思维的过程，离开了创造性，也就无所谓“引导”。正是引导文教学法具有的创造性激发了学生的学习兴趣，因而其受到了学生的普遍欢迎，可以取得更好的学习效果。
二、引导文教学法的设计步骤
引导文教学法的设计步骤如下：首先，选定主题。在已有的信息材料辅助下，学生独立了解主题任务结构与功能，并针对具体怎样做，提出自己的想法。以引导问题作为关键线索，以主题任务为主线系统地引导并激励学生，直至最后选定主题。其次，确定工作流程。根据选定的主题进行分析，确定完成任务的过程，并将必要的工作流程先在脑中进行“演练”，在思维中验证行动，对工作流程进行规划。再次，归类知识。实施前，学生个体或小组与教师讨论并修改计划后作出知识归类。此步骤是任务能否按照计划方案实施的关键。专业知识讨论作为学习过程个性化的一种途径，成为引导文教学法的核心特征。又次，选择信息源。根据知识归类和主题任务选择信息源。在设计的过程中不应中断对工作任务的思考，特别是教师应避免提出控制类问题，以免影响信息源的选择。最后，完成问题设计。对信息源进行全面分析，确定引导问题，并要求学生依据自己在计划阶段制定的标准对引导问题进行检验。然后由教师再次检验。完成时还应通过终期检验。
三、引导文教学法在计算机网络技术教学中的实施
引导文教学法的实施过程是以学生为主体、以教师为主导的课堂教学过程，学生与教师分别有不同的任务。
（一）学生在学习中的任务
1.收集资料，做好准备。学生根据引导文中的问题，查阅相关资料，尽可能多地收集到较为广泛的、与任务有关的信息，了解问题的本质，从而为下一步行动做充分的准备。对收集到的信息可采用书面形式作简短概括。例如，组建一个企业内部网时，各组学生根据教师给出的引导文和信息源，独立查找专业书籍，浏览专业网站，收集、罗列与任务有关的信息，并在教师指导、组长组织下进行讨论，有目的地整理信息。
2.制订工作计划。学生通过搜集有关信息回答引导问题，明确工作任务后，就着手制订工作计划。计划是为行为服务的，是具体工作的进程安排，应以书面的形式拟定，内容包括所需的材料工具和设备、工作步骤、各步骤所需的时间、工作过程中应注意的事项、工作成功的关键及如何才能确保工作成功、工作结束后的结果处理等。例如，明确组建企业内部网后，各组分别制定网络组建方案，包括绘制网络拓扑图、列出网络连接设备清单、配置网络服务器等，最后根据各组的组建方案制订工作计划，并邀请教师共同参与交流，明确工作流程。
3.实施计划，完成任务。准备好所需的材料与设备后，学生按照之前所制订的工作计划完成工作任务。在实施计划的过程中，学生可独立完成任务，也可以小组分工的方式进行。实施的过程也是检验计划合理性的过程，若计划存在不合理的地方，则需及时反馈，及时调整进度和修订方案。例如，在组建企业内部网时，首先准备网线、交换机、路由器和服务器等，然后按照任务分模块、分组实施，在实施过程中有不合理的地方随时反馈与修改，如遇到难题，师生协商解决。
4.检查、讨论与评价。学生对照引导文中的要求对自己的工作结果进行评价，并填写相应的表格。学生进行自我评价，可以知道自己工作的不足之处在哪里，知道要去思考改进的方法，而不是仅仅得到一个工作成绩。评价应以教师与学生谈话的方式进行，评价的内容包括对前几个步骤的评价，对结果本身的评价，对学生工作及态度、责任心的评价等。如组建网络后，学生先进行自评，然后小组互评，并把需改进的地方填入相应的表格，教师按照要求进行检查，最后作出公正的评价。通过评价，学生会发现先前未注意到的问题，并学会对自己的行为作出公正的评价，同时激发自身的学习热情。
（二）教师在教学中的任务
1.布置任务与引导文。教师布置学习任务，并给学生介绍学习任务、操作过程和学习目标，使切入主题具有启发性。同时，借助“头脑风暴法”把思想交流引向提出问题，进而唤起学生对工作和学习过程的兴趣。在布置任务后,应让学生明白需要做什么、要达成怎么样的效果；应借助引导问题和引导文让学生在正式开始之前独立获得完成任务所需要的知识。引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站可以作为学生知识信息的来源。资讯阶段重要的目标是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。如教师布置组建一个企业内部网，可先提出问题，学生团队在研究解决问题的过程中形成“脑力风暴”，相互刺激，碰撞思想，达到互动学习的效果。
2.指导与咨询。教师的作用是指导与咨询，必要时指出学生工作中的错误。在整个实施阶段，教师观察学生并参与每个过程，在一旁不直接作出反应，只看学生做得是否正确，当学生提出问题时必须先进行评估，确定是否有必要给学生提供帮助。如在学生制订组网计划时，教师应给予监督、指导，看学生准备的组建步骤是否合理、完整，是不是能把企业内部网的组建过程说清楚。在实施计划时，教师应到现场认真倾听，观察，并提供必要的咨询。
3.检查与反馈。引导文中一般都设计有检查表，学生能在表上了解到为实现学习目标要付出什么努力、达到什么标准。这将使他们学会独立地评价自己的工作成果，在实施过程中不断进行检查，并及时纠正错误和改善质量。一般情况下，先由学生自检，然后由教师或其他学生检查，相互之间交换检查工作成果。教师把检查结果及时反馈给学生，让学生不断改进与提高。如建好网络后，让学生介绍完成情况，并选择典型任务成果进行展示，最后通过检查表打分的形式检查小组完成任务的情况，同时，提出网络组建中不足之处，让学生了解并改进。
篇6
关键词：项目开发课程；项目教学；教学设计
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）02-0381-01
一、引言
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高【2000】2号）文件中指出：课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容把基于项目开发的理实一体化课程设计理念应用于实际教学过程中，对于学生职业能力的促进作用有较为深刻的认识。结合《软件编程Java》课程的一个学习情境――“网上书店项目需求开发，探讨对基于项目开发课程的教学设计的理解和认识，能为同行在课程开发与教学过程中启到促进作用。
二、基于项目开发课程的教学设计的关键问题
基于项目开发课程是项目教学实施的核心内容和手段。在进行教学设计的过程中应当关注以下两面个关键问题。
（一）确定基于项目开发课程的目标
基于项目开发课程的总体教学目标是使学生获取本工作领域相关的工作能力，这是通过一系列的教学活动来实现的。专业课一般有较强的应用背景，对职业院校而言，特别适合将基于项目开发课程作为专业技术教育课程体系的主体，按工作任务将整个课程设计为基于项目开发课程，在项目类型上力图使项目能够覆盖尽量大的工作领域，在项目设计上力图使项目课程能够负载更多的相关专业知识。
（二）确定基于项目开发课程的评价方式
作为教学工作的基本环节，教学评价是检查教学效果价值的重要途径。学科课程的教学评价有时通过书面测试这一简单过程就可以实现，显然，基于项目开发课程的教学评价就复杂得多。项目课程一般要求有一个具体的项目结果，因而评价至少包括对项目成果的终结性评价；基于项目开发课程的目标通常是通过完成项目达到对学习领域的认知，所以评价内容还应当有教学环节的过程性评价。另外，考虑到职校学生学习能力上的特殊性和参差不齐特点，在评价方式上一定要多方面考虑，对学生的社会能力、方法能力、专业能力都要有所考虑，使每个学生按照其自身的能力获得最佳的发展。
三、基于项目驱动课程教学设计案例
题目：“网上书店项目需求分析”单元教学设计
（一）任务描述
根据给出的引导文资料，通过上网查阅，组内讨论，完成网上书店项目需求分析报告书、项目计划书和工作计划的制定。要求说明项目的背景，阐述项目的主要功能，给出用例描述，科学制定工作计划。
阶段成果：项目需求分析报告书、项目计划书、工作计划。
完成时间：4课时。
（二）教学目标
知识：业务需求、用户需求、功能需求。
能力：通过与客户交流能够编制项目需求分析报告书，科学制定工作计划。
素质：培养学生认真、仔细分析问题，做事全面考虑、积极协作的心态和增强学生项目开发自信心。
（三）教学方法
1、引导文教学法
引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。其适用于培养关键能力,即让学生具备独立制订工作计划、实施和检查的能力。实施过程是由教师提供一个书面的以提问形式出现的任务,学生借助辅助材料完成此任务。
2、任务驱动教学法
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
3、探究展示法
以小组方式进行，通过幻灯片形式汇报小组所完成的作品及其想法，使各组取长补短，锻炼学生表达能力。
（四）教学过程
1、提出任务。教师：布置工作任务并讲解工作任务要求，指导学生获取相关信息的途径。在任务实施过程中对学生进行指导。学生：接受工作任务，通过主动查阅资料、与老师和同学探讨等方式，获取相关知识及信息。
2、计划任务。教师：根据工作任务提出引导性问题，对学生进行分组，指导学生进行计划的设计。学生：根据对工作任务分析，制订工作计划。
3、决策确定。教师：对各组计划提出意见和建议，确定项目实施总体方案。学生：通过教师的指导，对工作计划进行修订、完善。明确小组成员分工、阶段成果及检查的项目。
4、过程实施。教师：对各组进行指导和帮助，要强调工作方法、注意事项，指导学生项目开发方法及基本技能，以保证工作任务完成的正确性。学生：各组按计划分解任务，根据任务要求完成项目开发工作任务。
5、任务检查。教师：检查包括小组计划和决策、操作过程、阶段成果、工作进度等。学生：小组成员通过互查、自查的方式，及时发现问题、进行纠正、完善。以便较好地完成工作任务。
6、结果评估。教学：通过阶段成果和任务完成情况的检查给予评价，从而掌握学生对知识和技能的掌握情况。学生：对完成工作进行质量评价，把成果、完成的情况和对项目有创新的见解和想法通过汇报的方式向各组进行展示。
结束语：以学生未来的职业情境为核心，以职业中的项目过程为导向，体现“技术过程”与“工作过程”的整合，这种教学改革实践，证明以项目驱动模式进行教学，能极大激发学生学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，提高程序设计类课程的教学效果。
作者单位：长春职业技术学院
参考文献：
[1]徐国庆,职业教育项目化课程开发指南[M],上海:华东师范大学出版社,2009.
篇7
［关键词］项目教学法 特征 计算机组装教学 实践
［中图分类号］TP305-4［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）07－0174－01
一、什么是项目教学法
职业教育中的项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品或服务为目的的任务。项目课程帮助学生了解和处理工作、学习和生活中的各种复杂关系与矛盾，包括技术矛盾和社会矛盾，并为学生今后职业活动寻求个性化的解决方案打下基础。
二、项目教学法在计算机组装教学中的实践
项目教学法过程可用下图表示：
（一）确定项目目标
电脑组装的实质是选择合适的配置，也就是性价比。电脑由于用途不同，它的配置肯定也不同。一般家庭或办公用的电脑不需要太强大的功能，所以也就不用太好的配置，主要是注重价格；如果是专业人员用的电脑，由于各自的要求不同，它的配置也不一样。如专业制图，要求要有很好的显示效果，他用的电脑对显卡和显示器的要求比较高，再如果银行、保险、工商、税务等部门，由于它们要保存的材料多，要求电脑硬盘的容量要大、CPU运算速度要快。在教学过程中，教师首先把学生分成3-5个组，每个组根据对电脑不同的需要，选择最佳的配置，然后进行组装。
（二）信息收集
这个过程一般包括教师传授和学生自我信息收集两个方面。教师传授又可分为集中授课和分别指导两部分。集中授课就是对知识的整体性和系统性进行概括和总结；分别指导就是在学生进行实践活动的过程中进行有针对性的指导。如果在分别指导的过程中发现学生对知识的掌握有共性的缺陷时，要马上回到教室进行集中授课。在电脑组装的教学过程中，教师要集中讲授电脑的基本组成、各个硬件的原理、功能、型号以及大致的价格；系统软件和各种应用软件的安装等知识点。学生自我信息收集就是学生根据项目目标，利用图书室、网络等渠道查找资料、获取知识。在电脑组装的信息收集过程中，学生主要通过网络平台，上网查找各个硬件的功能、型号、价格、如何下载和安装各种应用软件等知识。
（三）学生制定工作计划
工作计划的制定是项目小组在教师的指导下根据项目目标和采集的信息制定一个完整的工作过程。计划尽可能详细，对于出现的问题尽量事先考虑到。在电脑组装教学过程中，各个项目小组制定的工作计划就是选择电脑中的各个硬件设备，尽量达到功能最强、性价比最高，然后安排组装的各个环节，先安装什么后安装什么、各部件由谁安装、什么时候安装等等。
（四）实施项目
要求每个学生按照各自小组的工作计划独立完成电脑的组装。在组装的过程中，虽然每个人的工作是独立的，但小组成员间要相互学习、相互配合，养成团队精神，不明白的地方及时向老师请教。要求学生通过这次的教学活动，对电脑的性能、配置有比较清楚的了解，对各硬件的安装能够熟练掌握，能够独立进行硬盘分区、格式化、操作系统的安装，以及各类应用软件的下载和安装。
（五）项目结果评估
项目结果评估就是每个小组把自己活动的成果与项目目标进行比较、分析，做出正确的评价，找出不足，分析原因的过程。在电脑组装的活动中，每个小组或每个学生要把自己组装的电脑与项目目标进行对比，分析其性能优劣、组件价格的高低。
（六）项目小组讨论
通过对项目结果的评估，项目小组成员间进行讨论，找出成功的地方，分析失败的原因和以后工作中应注意的地方。
篇8
【关键词】行为导向教学法 PLC课程 应用
近年来，技工教育已经越来越突出学生综合职业能力的培养，注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。因此，打破传统教学模式，引入新的教学理念和现代化教学手段，将课堂与实际相联系，从知识、能力、职业素养几个方面来加强对学生的培养就显得尤为重要。行为导向教学法是目前比较流行的职业教育方法，采用行为导向教学法能有效激发学生的学习兴趣，培养学生的综合职业能力。
一、行为导向教学法概述
行为导向教学又称实践导向教学或行动导向教学，是德国文教部长联席会议在1998年提出来的一种新型职业教学理论。德国联邦职业教育研究所比较研究部负责人劳尔-恩斯特（Laur-Emst）女士曾指出：“行为导向”实质是强调在整个教与学的过程中，创造一种教与学、教师与学生互动的交往情境，把“教”与“学”的过程视为一种社会的交往情境，在这种情景下产生一种行动理论的假设。
在教学活动中，行为导向教学体现以下几种观念：1. 教学的结果是学生的学习，而非教师的教导；2. 学习的成效在于学生行为的改变，包含内化、外显行为；3. 每项学习的积累，部分的结合，都可以成为整体；4. 任何存在的事物，都是以某种量的形式存在的，因此可以测量。因此，行为导向教学法区别于传统教学的特点就是从“以教师为主的教”转变成“以学生为主的学”，强调学生的主观能动性。
二、行为导向教学的特点
（一）以学生为主体
学生是具有主观能动性的个体，在教学过程中他们是认识的主体。学生只有充分发挥自身的主观能动性，才能真正自觉地、积极主动地获取知识和实现自身的发展。
（二）以改变学生行为为目标
行为是人的思想、能力的外在表现。职业教育教学要使学生形成现实生产能力，教学效果要依靠学生外显的行为来检验。
（三）以实践任务为内容
行为导向教学选择生产实践中的工作任务为教学内容，围绕学生的生产实践过程传授知识，训练技能，培养能力，突出实用性和职业针对性。
（四）以活动为方法
传统教学以教师讲解、学生听讲为主要方法，它对传授知识、理解原理等教学理念是有效的，但以改变学生行为为目标的教学仅靠这种方法是不能完成，需要学生的主动参与。行为导向教学过程中，大部分时间是学生的自主活动，教师走到学生中间，为学生提供指导和帮助，学生对教学的参与程度明显提高。
三、行为导向教学法在PLC课程中的具体应用举例
PLC课程是技工院校电气专业一门非常重要的课程，该课程内容多，应用性强，对于技工院校的学生来讲有一定的难度，学生容易产生畏难情绪。若教师简单沿用传统的教学法，将无法达到理想的教学效果。而教师引入行为导向教学法，在教学过程中设置具体情境、分组探讨、师生互动、总结评价等环节来调动学生的学习兴趣，并且借助现代化教学手段来巩固学生的学习成果，能够达到理想的教学效果。例如，在“混凝土搅拌机控制线路的设计与安装”课题中，可以采取以下步骤进行教学。
（一）布置任务
教师播放混凝土搅拌机的工作视频，让学生观察混凝土搅拌机的工作方式，通过小组讨论总结混凝土搅拌机的工作流程。在此环节之前，教师可以对班级学生进行分组，要注意分组的科学性。
（二）制订工作计划
首先，教师引导学生在小组讨论过程中制订出完成该任务的工作计划。在讨论过程中，教师要引导学生查阅资料，积极动脑。然后，教师要及时组织各小组展示计划并让各组学生相互讨论，提出改进意见。最后，教师要对学生所制订的计划中存在的共性问题进行集中讲解和辅导。
（三）任务实施
学生根据所在小组制订的工作计划，按照各自分工实施任务。教师在此过程中进行巡回指导，对学生出现的问题进行答疑解惑。
（四）成果展示
各组展示任务完成情况，总结遇到的问题与解决方案。教师对共性问题进行集中讲解。
（五）评价
教师根据任务的特点，设计评价表，评价表要求能反映出学生的专业能力、方法能力和关键能力。可以采取学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式对各组、各位学生的任务完成情况进行综合评价。
四、行为导向教学法的思考
行为导向教学法并不是一种具w的教学方法，而是一系列的以学生为主体的教学方法和方式的组合。行为导向教学法和传统教学法最大的区别在于具有很强的参与性和互动性，并且行为导向教学法并不是对传统教学方法的否定，无论采取何种教学方式，都必须坚持以职业能力为导向，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。因此，如何更好地发挥行为导向教学法的作用，对教师也提出了更高的要求。
在行为导向教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而是整个教学活动的设计者和引导者。教师要更多地去分析学生的整体情况，设计合理的教学流程与评价标准。在具体教学案例的设计上，教师可以通过设计合理的引导问题来引导学生学习，并且在某些基础知识点的讲解上通过讲授法来进行集体讲解。在整个教学过程中，教师要充分利用多媒体等现代化教学设备来帮助学生更好地完成每个教学任务。
总之，行为导向教学法作为一种创新的教学理念，值得我们广大处在技工教育一线的教师努力去思考去实践，将其更好地运用于教学中来，以培养出更多的优秀的技术人才。
【参考文献】
[1]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
篇9
关键词：汽车维护；项目教学法；应用
中图分类号：G7124文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）29-0051-02收稿日期：2016-08-23
一、汽车维护课程对中职汽修专业学生的重要性 汽车维护是汽车维修企业里技工、技师、工程师等不同岗位人群必备的维修技能，而且，现今汽车维修企业的80%～85%的业务量均是来自汽车维护。可见汽车维修专业学生在校期间应掌握好汽车维护相关的知识和实践操作技能，进企业就可以做到上手快，并能较快参与到企业的生产中，且较快融入企业，并被企业所接受，因此学好汽车维护课程有利于学生的就业以及自身的职业发展。
二、中职汽车维护课程采用传统教学模式的弊端 随着学校对培养学生汽车维护技能的重视，汽车维护教学改革也在不断深入，传统的教学模式的弊端已被普遍认识。传统教学模式将汽车维护理论教学与实训教学在时间和空间上分开，甚至连授课教师都是分开的，且实训课时少。尽管教师在理论课堂上加强了动画演示、视频资料等直观教学手段，但学生对汽车各主要构成系统的认知、零件间的相互位置关系、传动关系、工作原理还是很难有清晰、完整的认知。进入汽车维护技能形成的实训教学阶段，虽较感兴趣，但缺乏专业理论知识的支撑和指导，学生往往限于模仿操作训练，没能真正掌握，形成系统汽车维护技能。这容易形成学习的恶性循环，使学生的学习兴趣得不到激发，技能学习的方法和能力得不到很好的培养。
三、项目教学法在中职汽车维护教学中的应用 项目教学法强调学生在教学中的主体地位，项目教学过程较好地将理论和实践结合在一起，师生之间、学生之间互动充分，学生的汽车维护技能和职业素养通过组织安排学习活动，分析处理遇到的问题得到了提升。
1明确任务
福建省晋江华侨职业中专学校经过企业调研，结合本校的实训条件进行分析、整合，制订出符合企业汽车维护岗位需求和中职汽修学生学习能力的典型工作项目，有：车辆外观检查、行驶系统检查与维护、照明指示系统和仪表的检查与维护、制动系统的检查与维护、发动机的检查与维护、传动系统的检查与维护、转向系统的检查与维护、电器设备的检查与维护、车身附属设备的检查与维护。我们将这9个典型工作任务定为9个汽车维护教学项目，先逐个完成，再进行整车维护，并明确了每个项目的具体工作任务、目标、内容。
2学生分组，制订计划
（1）学生分组。将学生按强弱搭配，每小组4～6人，并确定组长。
（2）教师安排任务，作必要的任务描述、讲解，并提示安全操作注意事项。
（3）教师引导学生制订具体的项目工作计划，参与讨论，接受学生咨询，为学生答疑。由组长组织成员讨论制订小组具体的项目工作计划，确定出工作步骤、程序及组内成员分工，并形成表单。教师在充分调动学生主观能动性完成计划制订的同时，要引导学生做到作业流程设计合理，合理安排每一个汽车顶起位置的操作步骤、内容。
（4）教师审核学生制订项目工作计划。
3项目实施
（1）做好准备工作。包括所需电气的检查、设备的检查、工量具、工单的准备等。
（2）检查操作安全注意事项。教师要确认学生的安全工作是否到位，如汽车顶起位置是否锁止可靠、车轮挡块是否安放到位、烟道是否插入到位等。
（3）教师巡查观察学生任务实施情况。在这环节中进行必要的指导、示范操作，加强对后进生的辅导。在项目实施中要强化操作规范，杜绝违规操作现象，逐步培养学生安全使用设备、合理设计作业流程、正确使用工量具等各方面能力。在汽车维护项目的实施中，既重视学生规范操作习惯的养成，又注重学生操作方法与技巧的强化训练，把每个作业项目做细、做实。让学生在完成工作任务的实践过程中，理解和把握汽车维护所需的知识和技能，培养分析问题、解决问题及团队合作的能力。
（4）小组总结反思。让学生通过总结反思任务实施的流程设计、方法、操作等各环节，有利于积累经验，增加自信心，推动下一项目教学的顺利进行。
（5）5S管理检查，促进学生形成良好的职业素养。
4项目评价
为能较客观地检验项目教学法在汽车维护教学中应用的效果，我们对学生的学习评价方式注重学习过程，突出对学生能力的考核。
评价考核成绩由两部分组成：一是汽车维护各项目任务考评成绩，占70%；二是期末考评成绩，占30%。其中，各项目考评即是过程考评，包括指导教师根据学生的文明安全实训表现进行学生素质评价、根据学生操作过程记录完成的工单情况进行工单考评、根据学生的任务计划、操作过程的规范性、效果等进行实操考评。期末考评则是理论测试，本着理论够用的原则考核学生对汽车维护理论知识的掌握情况。每个项目学习结束完成后，每个学生都有一个相应的项目考评成绩，能较客观反映出学生在该项目学习中的学习状态及技能掌握情况，容易被学生认可。
5应用效果
（1）应用项目教学法使汽车维护技能操作训练与专业理论相对应，紧密衔接，实现了理论与实践的密切结合，同时，又以典型工作任务为载体，使大部分学生可以在较短时间内对汽车各部分结构有完整认知。
（2）项目教学法突出了学生的学习主体地位，在学习过程中学生会比较积极地调动感知记忆、理解记忆、运动记忆等方法，技能形成较快，自信心随之增强，又加快了学生技能的掌握。
（3）回访2013级汽修专业毕业生和2014级汽修专业顶岗实习生的用人单位，得到的反馈表明项目教学法在汽车维护教学上的应用确实能有效提高学生对汽车维护知识和技能的掌握，毕业生到企业从事汽车维护作业，能在短时间内顺利顶岗、上岗。
6应注意的问题
（1）汽车维护项目教学的实施，应具有较好的教育功能，即通过学习，学生的情感、态度和价值观都能在一定程度上得到培养。
（2）应根据项目的内容、进程和学生的实际情况选择合适的教学方法，引导和帮助学生完成项目任务。
（3）项目教学法对任课教师的要求更高，要求任课教师既有扎实的专业技术理论知识、熟练的实际操作技能，又有前沿教育理念、操作方法。学校要实行教师业务水平提高机制，多渠道地创造条件，有效提高任课教师的业务水平，才能切实提高汽车维护教学质量。
项目教学法有利于提高学生的学习兴趣与教学质量，为学生能力的培养提供了更自由宽松的空间，为更好适应企业岗位要求打下了良好基础。随着中职汽修专业教育改革的深入，相信我们一定会赋予项目教学法更多有益的内涵。
参考文献：
篇10
【关键词】项目教学法 电机拖动 教学实践 反思与建议
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0024-03
项目教学法 （Project Learn-ing），也称为“基于项目活动的研究性学习”，最早见于美国教育家凯滋和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。在职业教育中，项目教学法是师生共同完成一个完整的“项目”工作、共同取得进步的教学方法。它是工学结合一体化课程中最常用、最理想的教学方法。项目教学法改变了传统教学的三个中心，即以教师为中心转变为以学生为中心、以课本为中心转变为以“项目”为中心、以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法强调以学习者为中心、为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，通过一个个项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点、难点。学生除了学习到书本上的知识和技能之外，还能在与他人的交流中找到解决问题的方法。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，教师在教学过程中起到咨询、指导和解答疑难问题的作用，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，增强了学生主动参与、自主协作的积极性，是一种新型的教学模式。
一、项目教学法在中职电机拖动与控制技术课程教学中的应用
电机拖动与控制技术是机电设备安装与维修专业的核心课程。该课程具有实践性强、实训环节多、涉及专业多、应用范围广、控制电器种类繁多、控制过程复杂等特点。但当前的中职教育普遍存在理论与实践相脱节、教学内容与岗位需求相脱节的弊端。而机电设备安装与维修专业的学生普遍存在思维活跃、好动、厌倦枯燥说教等特点，很多学生碰到陌生的、抽象的专业知识就难以产生兴趣，甚至厌学。其重要的原因是现行的专业课程体系和教学内容是以知识结构为依据来设定的，而且理论知识和实践技能大多是相互独立的，不符合人类对知识和技能的科学认知规律，不能直接培养学生在企业实际岗位相适应的能力。为破解这一困局，笔者和同事本着“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，依照“基于工作过程或典型工作任务”进行项目式教学的创新职教理念，完成了教改课题立项，开展对中职教学改革的实践与探索。下面以电动机控制线路的安装与调试项目为例，介绍项目教学法在电机拖动与控制技术课程教学中的应用。
（一）项目的设计原则
1. 项目应具有实用性。项目设计应建立在对企业的深入调查基础上，开发具有企业真实性的项目，所选择的项目应具有实用性、典型性。
2. 项目可操作性强。无论项目设计得多么巧妙、有价值，如果无法购买相关的设备，或无法从企业得到相应的支持，这样的项目就是无效的，因而要求项目具有可操作性。
3. 项目之间要有一定的逻辑关系。项目应围绕项目组织课程展开，若无一定的逻辑关系，将会导致学生认知结构的混乱。
4. 项目要有效激发学生学习兴趣。学生最关心的是做这个项目有什么实际用处，若它与考取职业技能资格证或将来就业有密切的关系，学生便有了向该项目挑战的兴趣。
基于以上设计原则，广西纺织工业学校电机加工实训基地设计出了具有一定职业特色的电机拖动项目：电能的测量、三相异步电动机的拆装与检修、低压电器、电动机控制线路的安装与调试、综合车床电气故障维修。
（二）项目的实施
项目的实施，以电动机控制线路的安装与调试为例，介绍项目教学法在电机拖动控制技术课程教学中的具体实施。
1. 相关知识学习。（1）项目背景。三相异步电动机控制线路的安装与调试，在本课程中居于承上启下的地位，达到本项目的学习目标后，可以为机床综合实训奠定良好基础，为考取中级维修电工证提供重要保证。（2）教师讲授。教师先讲授完成项目所需的理论知识，这些知识以启发、够用为主，在接下来的整个项目实施中，教师应根据学生掌握的具体情况进行逐层展开，穿插讲授。遇到问题时，教师应鼓励学生积极思考，并适当协助学生。（3）明确任务。学生收集机床电气原理图、使用说明书、使用万用表检查故障的方法、了解电工技术规范、熟悉工具（万用表的使用）、能说明各控制电路的工作原理、能按图接线、会排除故障。（4）实地参观机床的控制柜，观察各种电器及接线布局，介绍各电器的名称、性能，观看仿真教学片。
2. 制订项目计划。学生查找相关资料，制订人员分工计划、装配计划、工作标准、工作记录表、检测报告表，列出所需材料清单（包括元器件的型号、价格、参数等）并分组讨论。学生上交工作计划，师生共同讨论找出工作计划中的缺陷，评估项目计划能否满足预算目标，是否能降低成本。教师提出修改意见，学生对工作计划进行修改。经过汇总和修改，教师将完整的工作标准公示，要求学生按要求执行。学生组成采购团队按材料清单采购元器件，教师需对采购过程协助把关。
3. 实施工作计划。学生以小组为单位领取工具，自行商讨小组分工，按正确的计划进行工作。学生在做中学，教师在做中教。遇到问题时，教师要及时引导学生，给予适当协助。例如，当遇到电机只能正转不能反转时，教师不要直接给出答案，而是引导学生去思索，不断调试和运行。实验证明，绝大多数情况下，学生都能找出问题所在，从而拥有成就感，激发其探索精神。实施工作计划的场所是在配备有多媒体的电学综合实训室，教师要提供课件、仿真软件、自测题、闯关游戏等资料供学生自主学习。
4. 成果检查、评估。项目成果检查、评估对整个项目起着画龙点睛的作用。根据工作标准对本组产品进行自我检查，如线路布线的正确性、控制是否符合要求等，并将小组成品进行展示。教师要引导全体学生参观、讨论，进行自评、互评，学生归纳总结学习成果，教师指出需改进的地方。可以通过项目成果展示、交流，取长补短，进一步增强学生的语言表达能力和团队合作能力；也可以组织一场项目成果汇报会，邀请相关教师和企业专家参加，由各小组进行汇报，专家和教师提问，小组负责相关内容的学生回答。这样可以让学生对整个项目掌握更加透彻，从不同角度审查自已，做到查漏补缺，还可以让学生锻炼胆量和提高口头表达能力，实现教育情感目标。
二、对项目教学法在实施应用中若干问题的反思与建议
随着教学改革的深入，项目教学法在实施应用中也遇到了若干问题，对这些问题的总结和反思是深入推进教学改革的重要环节。
（一）师资队伍的建设问题
项目教学法对教师素质提出了更高的要求，它需要一批既懂理论又熟悉企业工作过程，并能将二者紧密有机结合起来的“做、学、教”一体化教师队伍，特别需要的是掌握产业链的关键能力的教师。目前，各职业院校的教师主要来源仍是高校毕业生，有扎实的专业理论知识，但不了解企业的实际工作过程、生产技术和工艺的发展水平，难以胜任项目教学工作。一方面，来自企事业和社会聘任的兼职教师数量少，而且不稳定，对学生学习情况缺乏深入了解。另一方面，尽管教育职能部门重视教师培训，但专业对口率不高，培训机会不多，培训地点从学校到学校，严重脱离企业环境，教师职业能力难以得到提高。笔者认为，有关职能部门应转变观念，发挥积极作用，在企业中建立培训基地，对各校教师进行技术培训，时间可以安排一周、一个月到半年不等。除进行技术实践外，还应组织教师交流经验、编写教材、开发新产品和参加各级技能大赛的评判，使教师的校企实践经验更丰富。
（二）场地、设备、耗材和辅导的问题
要保证理实一体化项目教学的顺利进行，这就要求教学场所具有教学、实验、实训、岗位学习、技能鉴定、教师工作站等功能，这与传统的教室、实验室、教师办公室分割，与学生在几个场所之间“来去匆匆”是不同的。项目教学法在实施中常遇到的问题是场地小、学生拥挤、纪律难管、设备不充足、耗材不能及时增添、辅导不到位等诸多问题。对此，相关教育部门和学校需要加大投入，建设满足课程要求的实训室，并增加教学耗材的经费设入。此外，对于30人以上的班级，要配备两名教师。
（三）教学考核设计缺乏企业视角
传统的评价方法是一张试卷定成绩，过于注重评价的选拔、鉴定能力，忽视了教育、反馈与激励的功能。项目教学法应以过程考核为主，这已是教师们的共识，但大多教学考核内容设计是填一些表格，一般包括自评、互评、师评，缺乏企业视角的评价。企业视角下的职业鉴定是一项基于职业技能水平的考核活动，主要内容包括职业知识、操作技能和职业道德三个方面。这些内容是依据《国家职业技能标准》《国家职业技能鉴定规范》和相应教材来确定的。项目教学法的教学考核还应考虑学生的能力：积极聆听、理解性阅读、有效的口头沟通、协调安排、指导他人、设备选择安装、疑难排解、操作和控制、设备维护、材料管理、时间管理等。
（四）缺乏学生参与
项目教学法要求教师不再是知识的拥有者和课程的主宰者，而是作为学生解决问题的咨询者和指导者。因此，实际教学中，要在信息的收集、控制方案的订制、接线图的绘制、实训器材和工具的采购、评价考核表的设定等方面充分调动学生参与的积极性。另外，在一个小组中，有些能力强的学生包揽了大部分工作，能力较弱的学生则无所事事，教师要做好人员的合理分配，在自愿的前提下，把学习主动性和思考能力较好的和一般或较差的学生相互配合。对于暂时不能跟上进度的学生，要采用分层次教学的方法，专门为这部分学生补习相关知识，还可以选派几位成绩突出的学生去帮助他们。对于不同层次的学生在该项目的考核也应提出难度不同的要求。这样，原来对学习失去信心的学生，由于教学内容和教学方法适合他们，就会通过努力取得进步，更积极地参与到项目学习中来。
（五）项目教学资源微观开发严重不足
项目课程的教学资源微观开发包括理实一体化的教案设计、项目化教材、课件、录像、图片、案例、历届学生优秀作品、企业资料、教学过程设计、考核方案、项目任务书等。目前存在不足方面比较多，如为学生提供的资料不够充分，图书资源、网络资源、多媒体课件、项目教学档案及成果展览不够丰富；沿用学科制的教案格式；考核方案随意性大；企业资料缺乏。从教材的角度来讲，大部分项目课程缺乏与本校校情的配套教材，教材的内容、体系与项目教学不一致。这些因素都影响了项目课程的质量和学生创造力的发挥。笔者认为，校本教材的开发应有企业的积极参与，知识点简明扼要，够用即可；要重视学习材料工作页的编写，由于中职学生抽象思维能力欠缺，学习材料工作页应注意图文并茂，设计学生做笔记和作业的空白处，方便学生笔记和练习，同时也可以检查学生的学习情况。
实践表明，采取“做、学、教”一体化项目教学有利于因材施教和加强师生之间的交流，有利于学生之间的协作和团队精神的培养，有利于学生技术应用能力和工作技能的提高，这对电机拖动与控制技术等课程教学具有很好的效果。推行“做、学、教”一体化项目教学对我国职业教育提倡的“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”具有深远的指导意义。当然，项目教学法虽然取得了明显的成效，但在实施中需要发展和完善的地方还很多。有关项目教学法的研究是不可能一蹴而就的，这些探索只能在不断的实践研究中逐步完成。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009
[2]李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京：北京师范大学出版集团，2011
[3]潘玉成.项目教学法在高职课程教学中的应用研究[J].宁德师专学报（自然科学版），2010（3）
[4]张华燕.电子技术课程项目教学活动设计与评价[J].职业技术教育，2013（8）
[5]关金华，徐刚.谈项目教学法的应用[J].辽宁高职学报，2013（3）
【基金项目】2013年度广西中等职业教育教学改革立项项目（桂教职成〔2013〕44号）
