计算机多媒体论文十篇

计算机多媒体论文篇1

高职院校学生的文化课基础普遍较弱，又缺乏较好的学习习惯和态度，有没有较强的自制能力。很多学生感觉到计算机理论的学习、编程和各种应用软件操作较为枯燥乏味，渐渐失去学习的兴趣和耐心，运用多媒体辅助教学能够充分地调动学生的积极性，不断地激发学生对计算机学习的热情，让学生全身心的投入到学习中来，逐步培养学生的计算机基础，促进学生向更高层次迈进，培养和造就社会发展所需要的高素质计算机应用和开发人才。运用多媒体教学技术将教学内容更加生动直观地展示给学生，能够吸引学生的注意力，让学生的思维和操作紧跟教学节奏。另外，教师精心地设计教学课件，安排教学内容，促进学生更好地参与课堂教学，让学生更好地感知计算机教学的魅力。学生参与计算机教学互动，让学生去操作多媒体极大地增强学生的学习热情，充分发挥学生的主体地位，学生能够更有兴趣地去学习和操作计算机，不断地增强课堂教学的灵活性，提高课堂教学效率。

二、促进教学方式改革，提高学生应用感悟能力

计算机是一门注重实践能力的应用学科，有着鲜明的学科特色，高职计算机教学在具体实践中更好地培养学生的实践操作能力。也应该给学生一定的理论指导，理论不是单纯地对学生进行介绍，也应该更好地结合学生的实践，或者通过演示帮助学生更好地学习理论，最好的方式就是运用多媒体辅助教学，既能够让学生更好的在实践中感知知识，又能够提高学生的理论感悟能力和实践应用能力，实现计算机教学方式改革，不断地提升学生的综合应用和理论感悟能力。

例如，《计算机文化基础》这门学科内容非常宽泛，不少知识相对空洞和陈旧，很难激发学生的学习兴趣。运用多媒体技术给学生展示最新的计算机信息及主流产品应用，直观地呈现给学生，引导学生关注计算机的发展现状和未来，这样能够充分调动学生的积极性，主动把计算机的文化基础和计算机的发展现状统一起来，解决教科书知识滞后和计算机技术快速发展之间的矛盾。而对于Photoshop、Microsoftoffice这些教学课程更加注重学生的实践应用能力，学生需要在老师的演示下实际操作中，更好地感知。教授之前，教师精心备课选择教学案例，自制或者搜索教学课件，耐心地引导学生在多媒体的演示下一步一步地操作软件，让学生真正地掌握这些软件的应用步骤和程序，和学生进行有效互动，极大地调动学生的学习热情，提高课堂教学效率。

三、解决教学软件滞后问题，注重软件应用开发更新

运用多媒体教材能够改变当前的计算机软件较为滞后的现状，高职计算机教师利用自身的计算机优势，准确把握教学内容，做到课程教授与多媒体技术完美融合，不断地优化教学软件，选用最新的教学课件给学生播放教学内容，不断丰富多媒体教学的素材，建立相关的多媒体教学素材库，充分利用多媒体网络软件的开发和应用技术，及时制定最新的适合学生发展的教学课件，也可以通过网络搜索更新的适合学生发展的教学视频。教师也可以把自己的教学设计和教学过程制成视频上传到网络学习平台，学生可以随时登陆学习，进一步提高学生的自学能力，不断拓展学生的学习渠道，丰富学生的学习内容。

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摘 要：随着互联网宽带的飞速告诉的发展基于网络的现代教育手段被广泛用来培养新的人才，在21世纪，大规模的劳动文化将起到积极的推动作用。为了促进基于互联网的远程教育，和大量的网络课件。如何建立一个网络课件成为关键。因此，探索和研究网络课件设计基于互联网网络课件的使用多媒体教学软件环境，教学功能，在教学中的作用，具有十分重要的意义。本文提出的新的设计理念，建立一个新的模型的网络课件

关键词：CAI；积件；积件系统结构；网络课件

1、积件思想的基本特点

1.1注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生，将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生自己的手中，成为教师和学生教学活动的工具，因而适应任何类型的教师与学生，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了面向21世纪尊重人、以人为主体的教育思想。教学设计和学习理论的运用，不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，真正做到以不变（积件）应万变（教学实际），计算机成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。

1.2积件与教材版本无关性。积件是以知识点为分类线索，这样，无论教材课件体系如何变化，教材版本如何变化，积件都可被师生应用于当前教学活动中。

1.3基元性与可积性。教学资源素材愈是基本的，附加的边界约束条件愈少，其重组的可能性就愈大。以往的CAI课件总是有启承转收，有头有尾，自成整体，断了哪一个环节都不行，这种看似完美的软件固化了知识的联系，模式化了思维过程，机械化了教学程序，很不适应于千变万化的课堂信息交流；它排斥了教师的主导性和创造性、学生的主体性和差异性，忽视了教学环境，并在原来的水平上，发展学生的多变性。积件则并非如此。积件中的积件基元就是一个基本知识点，它不局限于特定的教学理念，教学方法，并不仅限于可见系统和教科书出版，其对附加条件的约束能力，因而可积性（可重组性）就较大。值得强调的是：不排斥积件教育理念与教学方法，相反，它将许许多多良好的教育思想与教学方法，积累到一个库中的原始形式教学的基本策略，就像一组杰出的教育家的智慧溶于一炉，火花可以燎原，燎原在思想上有杰出成绩的学生。

1.4开放性，自繁殖性。物质资源和教学策略资源的积件储存教师的的教学策略资源以基元方式入库供教师重组使用，因而在任何时候，任何地方，任何教师（学生）都可以将最新的信息和自己的作品添加入库，只要确立了积件的信息标准，规范的教学和学习活动的自然开房。随着计算机技术的发展，工作人员和学生的参与，几件的快速发展将是令人难以置信的，像今天的互联网和网络上的信息爆炸。

1.5继承性与发展性。

机件系统和临时的特定于应用程序的课堂教学可以成为一个临时的课件和教学课件，相当于“微教学单位”，机件系统，从而机件和教学是一个继承和发展的关系。课件是适用于特定的教学情境机件，适用于任何变化的教学情况，机件更适合教师和学生交换为基础的课堂教学情景。经过适当的处理课件（去除冗余部分，规范接口标准），可纳入综合微教学单元库，供其他教师从组。机件成为一名教师教学现状组合，也构成了一个临时课件（准确地说，是“堂件”）。零件集成零件库（甚至是一个组合平台）运营商的网络磁盘，CD-ROM的发展，情节的想法，专注于全球化，虚拟化，社会的发展，那将是比今天所有的经验，关于课件和理论课题等让我们去探索更多的更新。

1.6技术标准，以绘制作品在学校，地区，国家和全球的各种信息西苑的可重构情节必须遵守的标准和规范，是当今世界的主流，例如文本的格式，图形的格式，声音的格式，动画的格式，互联网网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致，否则是不可能的组合来实现的重大信息。教学信息分类和编码，应该是相似的“中图法”的图书分类方法，此外，你还应该考虑广电阅读，条码扫描系统，CD-ROM，VCD格式，以及许多其他因素，此外，这需要在国家一级层次上确立法规性的标准。

1.7易用性、通用性、灵活性、实用性。机件集中的当代应用软件设计的精髓，它具有丰富的教学材料，易于使用，直观的界面，直观的理解，人性化的设计，完整的教学使用与全体所有的教师和学生的应用，适合于不同的教学情境，成为一个使用的工具课堂教学。

2、“积件”系统的基本结构

“积件”系统的组成根据教学需要由教师和学生的教学软件系统的多媒体教学信息资源的利用。“积件”库是教学资料和表达方式的集合，而大量的知识和信息材料可以免费提供给教师和学生在课堂教学中使用。

微教学单元库：以帮助教师讲授的某个教学难点，帮助学生学习的知识和技能为目的，或为学生探索的认知和创造的学习环境，“课件”和“微世界”，它的设计和开发方法类似原来的课件，微教学单位的教学改组，并准备为教师和学生的资源，所以它一般不需要封面设计，也不需要额外的北京解释，多余的解释配音等，短小精悍，机件和剧情片相结合的平台界面的格式要求，方便的检索与组链接到教室和学生的使用的教学现状。

虚拟机件库：将网络上的资源变成巨大的类似于图书馆一样的资源库。学生和教师在课堂教学中，通过网络检索，重组，这种教学的灵活性结合在网络上的资源，需要建立教学资源库，包括教学内容，信息和材料方面的政治思想，教学管理，部分已安装在教室的计算机和网络学校模拟可以直接调用网上的教学资源材料组织课堂教学。

3、结论

一个功能强大的网络课件是随着网络技术，计算机技术及多媒体技术的不断进步，但功能强大，人性化和智能化的网络课件的实现依赖于一个纯粹的技术水平是不够的，还需要现金的教育技术和现代教育思想的不断进步，实现了高层次的信息和课件集成。使用极端机辅助教学在课内和课外更广泛，更深的方向向信息技术月科学的整合。（作者单位：沈阳师范大学教育技术学院）

参考文献

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多媒体技术作为一种重要的教学媒体迅速应用于教学中，实现了师生教学的互动，它的应用既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用的新型教学方式。传统的教学模式已经不能满足现代社会教育的需求，教育行业已经进入了多媒体网络教学时代。多媒体技术的交互性丰富了课堂教学内容、扩大了教学对象范围、减轻了教师工作的压力，同时为教育资源优化提供了广阔的发展空间。我们学校在2011年兴建了120多间多媒体教室，每间教室都配有多媒体设备、监控设备、投影设备、白板等，按每间教室50人的配备，一次性可以容纳6000多人同时上多媒体课程，在我省同类院校中还是首例，得到了主管部门的高度认可。我校多媒体教室成为我省市组织各类大型考试的首选场地，深受师生喜欢。多媒体教学形式主要有多媒体投影教学和多媒体交互教学。借助计算机多媒体、投影机、实物展示仪、屏幕及音频设备，使传统的课堂教学模式得以优化，教师可以边演讲边讲解，使教学内容形象化、具体化，达到最佳学习效果。多媒体交互教学是教师和学生可以做到讲、演、练、学四位一体化教学。学生在学习过程中，根据需要适时地进行实践操作。2010年湖南省在全省高职院校中全面推广世界大学城，它是借助于计算机、多媒体技术、网络于一体的系统，教师可以利用这个平台，在网上教学资料、布置作业，使得师生教与学完全达到了互动的效果，使得多媒体技术大规模的在教学中得到应用。

2计算机多媒体技术在教学中应用的不足

我们要用两面性的思想来看待事物，任何一种技术的普及使用，它改变了我们生活和工作，但同时也必然有它的不足之处。计算机多媒体技术在教学中的广泛应用，给我们带来了诸多方便，但我们也要思考几个问题：

2.1要处理好多媒体教学与传统教学的关系

计算机多媒体技术的应用，改变了传统的教育教学方法，但在教学中，教师不能过度地依赖多媒体，把屏幕当成了黑板，一字不写，照着课件讲解，而忽视了几千年来传统的教学方式，因此不能将多媒体技术完全取代传统的教学手段，多媒体技术与传统教学方式是相辅相成，互相促进的。

2.2要发挥教师主导与学生主体相结合的关系

计算机多媒体技术的应用，从某种程度上消弱了教师的主导作用，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、解决一些传统教学不能解决的问题，但不能将多媒体技术当作“万金油”来使用，它不能取代教师的主导作用。教师在课堂上要发挥主导作用，引导学生融入课堂氛围中，提高学生的积极性，发挥学生的主体作用，真正做到师生之间的互动。

2.3要注重培养学生理论与实践相结合

计算机多媒体技术教学，主要是教师做好课件，将知识传授给学生。它只局限于理论上，特别是动手能力强的理工类学科，尤其是实验课，多媒体教学就存在某些局限性。因此，教师不能用多媒体演示来代替学生的动手操作，要积极培育学生的动手操作能力，训练学生实验操作技能，提高理论与实践相结合的能力。

2.4要把握课堂教学的重点

随着信息技术及网络的发展，教师能充分利用网络资源，为了增加课堂的信息量，教师的一个课件就有几十张，甚至更多，多媒体课件制作内容很丰富，教学过程中就泛泛而谈，课堂枯燥无味，也就很难把握课堂教学的重点。

3计算机多媒体技术发展愿景

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以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注重力，引起学生的浓厚喜好，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性熟悉材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的熟悉规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学探究指出，认知活动是和人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注重力、激感方面具有独特的功能，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析新问题、解决新问题的能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特征和熟悉规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

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多媒体是90年展起来的新技术。它是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。多媒体技术是信息领域的又一次革命，在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。

多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书 、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

多媒体能克服时间和空间的限制。教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题、解决问题的能力。

多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

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摘 要：在不同类型课程的课堂教学中，合理应用多媒体技术可以提高课堂教学的效果，提升教学质量。本文介绍了我院如何将多媒体技术应用于理论型和实践型课程的教学中。

关键词：多媒体技术；课堂教学；教学工具

中图分类号：G642 文献标识码：B

1 多媒体教学工具

课堂教学中教学工具必不可少，在多媒体教学的研究中，常常强调多媒体课件与电子教案这两重教学工具的区别。其中电子教案是将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者，通常用PowerPoint开发，用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好，教师在拿到范本后可随意修改，满足不同层次、不同类型的教学需要，受到广大教师的欢迎；而多媒体课件又称CAI课件(CAI，英文Computer Assisted Instruction的缩写，可译为计算机辅助教学系统)是可以单独运行的教学软件，通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程，主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的重点和难点，强调教学方法与教学策略，辅助教师和学生完成教学任务，提高教学效果。在实际的应用中，它们都是多媒体教学的有力工具。

2 计算机课程的分类

2.1 根据专业性分类

根据课程是否为计算机专业的课程可分为：非计算机专业课程和计算机专业课程。

非计算机专业课程一般指计算机基础科学，包括计算机概论、软硬件、信息安全、数据库、网络、计算机应用、程序设计语言、软件工程、多媒体、信息检索等领域的基础内容。重点在于日常生活中计算机的普遍应用的各个方面，在有些高校分为两个阶段(计算机文化基础，计算机技术基础)介绍。

计算机专业课程包括数据结构、离散数学、计算机组成原理、体系结构、操作系统、计算方法、编译原理、人工智能、计算机网络、软件工程、计算机图形学、多媒体技术、计算机辅助制图等课程，重点在于对计算机领域各个方向的专业知识介绍。

2.2 根据学科性分类

对于计算机专业课程而言，根据课程内容所属的二级学科可分为系统结构、软件与理论、应用技术三大类。

系统结构类课程包括计算机组成原理、单片机、计算机系统结构、微机原理、接口技术、计算机系统性能分析、计算机系统设计、计算机结构仿真、操作系统设计与分析、数字信号处理、ASIC设计技术、可编程逻辑器件的程序设计等。

软件与理论类课程包括程序设计语言原理、程序设计方法学、面对对象程序设计、计算方法、软件工程、数据挖掘、算法分析与设计、密码学与安全计算理论、可计算与计算复杂性理论、数据库技术、数理逻辑、数据安全与保密技术、人工智能与知识工程、计算机网络工程、计算智能等。

应用技术类课程包括：电子商务、多媒体技术及应用、Internet技术及其应用、网络管理与维护、网络安全、WEB系统开发、ASP编程、计算机图形学、图像处理与分析、计算机辅助软件工程(CASE)、系统仿真、人机界面与虚拟环境技术、数据挖掘、智能接口与控制等。

2.3 根据理论性分类

根据课程偏重于理论还是实践可分为：理论型、实践型、理论与实践结合型。

理论型课程指课程内容偏重于理论介绍与分析，包括的课程有：离散数学、微机原理、计算机组成原理、计算机系统性能分析、程序设计语言原理、程序设计方法学、数理逻辑、计算方法、编译原理、人工智能、密码学与安全计算理论等。

实践型课程指课程内容偏重于实际操作与应用，包括的课程有：网页制作、图形制作、动画制作、计算机辅助制图、图像处理与分析、网络管理与维护、网络安全、WEB系统开发、ASP编程、计算机结构仿真、系统仿真、人机界面与虚拟环境技术等。

理论与实践结合型包括：汇编语言、数据库原理与应用、软件工程、数据挖掘、计算机图形学、数字信号处理、计算机网络工程、可编程逻辑器件的程序设计等。非计算机专业课程一般属于理论与实践结合型。

在研究多媒体技术在课堂教学中的应用时，相对来说，以上三种常用的分类方法中按专业性区分时，课程性质不够明确；按学科性区分时，涉及课程不够全面；而按理论性分类的方式基本区分了所有计算机课程的性质，适合于研究多媒体技术在课堂教学中的应用。

3 多媒体技术的应用

3.1 理论型课程

对于理论型课程，完全依靠教师在课堂上的讲解也是可以将知识传授给学生的，因为在没有引入多媒体之前，传统的授课方式就是讲解。在讲解中，教师为了把一些抽象的概念、难懂的重点讲清楚，往往借助挂图、模型等比较直观的教具来实现，这些教具在课堂教学中起到了很大的作用。但是挂图仍然不够形象，而模型制作会花费教师大量时间，还有像化学反应等瞬间效果不能持续。对于这些问题的解决，促使多媒体技术在理论型课程的教学中日益广泛的应用。在课堂上由多媒体技术辅助教师，将教师难以用语言描述清楚和在难以以实物演示的抽象难懂的重点、难点，跨越时间与空间，形象、生动、有趣地向学生展现，更有利于学生理解，提高教学效率和效果。

例如在介绍计算机的发展史时，教师可以先利用多媒体中的图片素材来展示世界上的第一台计算机的外观，因为它是庞大的，与当前使用的微机完全不同，教师不可能用语言描述和实物展示使学生对世界上第一台计算机印象深刻；接着可以使用多媒体中的视频素材来介绍计算机发展的四个阶段，继而引出这四个阶段的实质区别在于计算机所使用的电子元件不同；然后可以利用演示软件的功能，通过缩放、旋转等一系列功能，将电子管、晶体管、集成电路、大规模集成电路这四个发展阶段的电子元件的构造和特点展现给学生。也许有人会说，对于以上知识的传授，我们似乎用挂图和文字也可以达到效果。的确，用挂图可以让学生了解世界上第一台计算机，知道各种电子元件，对于非计算机专业的学生也许就足够了，但是作为计算机专业内容的一部分，对于计算机的发展史，不仅仅是让学生认识世界上第一台计算机，认识各种电子元件，还要让学生能够掌握计算机在不同阶段使用的电子元件的构造和实质的区别，为计算机产业的发展打下良好的理论基础，这也是使用多媒体技术辅助理论教学的优势所在。

又如计算机硬件故障检测时，往往会给学生讲授通过声音判断故障来源，例如在AMI BIOS 中： 一短声表示内存刷新失败，内存损坏比较严重； 四短声表示系统时钟出错，维修或更换主板；六短声表示键盘控制器错误；一长八短声表示显示测试错误，显示器数据线松动或显卡未插牢；一长九短声表示主板FLASH RAM或EPROM(BIOS损坏)错误；不停的响(长声)表示内存没有插牢或者损坏；不停的响(短声)表示电源、显示器和显卡未连接好；等等。那么什么是长声，短声又是怎样的呢？不是个个教师都会用嘴发声来模拟的，也不可能破环性的让计算机产生故障，这个时候多媒体中的声音元素正好就发挥了他的强大作用。教师可以把以前或实验机器出故障时的短声和长声录制下来在课堂上播放，这样学生就可以分辨长声、短声，进而判断计算机的故障。这是传统的“粉笔加黑板”以及挂图、模型等教具不能实现的，在这里声音元素的应用必然提高教学效率和效果。

3.2 实践型课程

对于实践型课程，与理论型课程相比较而言，可以说在课堂教学中没有多媒体技术的应用，课程是无法正常进行的，更谈不上提高课堂教学效果，提升教学质量了。随着计算机技术的发展，各种各样的开发工具和软件日益专业化，在计算机课程中根据不同层次不同目标的需求，不可避免地要讲授一些开发工具的使用和软件的操作，传授这些知识的课堂教学，离开多媒体的应用，课堂教学寸步难行。首先，一般开发工具和软件的安装使用，需要多媒体计算机作为硬件平台，没有多媒体计算机，开发工具和软件将无法使用；其次，一般开发工具通过程序编写生成一些实际的界面、图形、图像等各种各样的结果，这些结果的展示离不开多媒体设备，一般软件的操作过程更需要多媒体设备的连续使用才能保证学生掌握操作方法好技巧。

例如在可视化开发工具Visual Basic(简称VB)课程中，要解决一道习题：创建窗体，在其上实现通过输入半径控制得到圆面积。在这道习题中，教师在课堂教学中，首先要向学生展示窗体、文本框、按钮这三种不同的对象和控件它们各自的外观形态和属性；其次要指出编写程序的位置，讲明为什么在此位置编写；接着给出具体实现的程序代码，并运行调试程序；最后，演示程序的运行过程和结果。在这四个步骤的具体实施过程中，每个步骤都离不开多媒体设备和多媒体技术的具体应用，窗体、文本框、按钮、编程的位置，这些都不可能用语言来描述清楚，程序的编写、运行、调试、结果的显示也都依赖计算机软件的实际操作。

又如在动画制作课程中，讲到形状渐变时，如果没有多媒体技术的应用就不会有形状渐变的产生。在形状渐变的具体制作过程中，只需要在两个关键帧中绘制原始形状对象和目标形状对象，然后创建形状渐变，而中间的渐变帧由软件本身经过一系列的计算自动生成，这些渐变帧反应了形状的逐渐变化过程，其中的每一帧都根据各自所处位置包含在这一阶段由软件自动生成的具体形状对象。形状渐变由多媒体软件产生，变化过程由多媒体设备展示，在这一过程中，多媒体的应用尤其重要。尤其是对于两种不同形状对象之间需要设计形状渐变时，形状的变化过程更加需要使用多媒体设备展示出来，供学生对这一渐变过程进行深入的理解。

3.3 理论与实践结合型课程

无论是计算机专业还是非计算机专业课程中理论与实践结合型课程都具有理论的知识和实际的应用紧密结合的特点，在这种类型的课程中，多媒体技术的应用同时具有在理论型和实践型中应用的特点，不仅能够辅助教师准确清楚的表述概念，而且能够将理论知识的应用效果生动的表示出来，为理论与实际相结合提供了牢固的基础。

例如在介绍Excel软件中的公式及应用时，教师往往先介绍什么是公式，公式由哪些成分组成，接着介绍公式在Excel中的作用是什么，然后介绍公式在Excel中的使用方法，最后给出实际应用的例子。而在具体实例的讲解中，就需要先通过理论分析，再进行实际的验证。假设给定公式E3=$A1+B$1，它表示E3单元格的结果由A1和B1单元格中的值相加得到，那么复制E3单元格直接粘贴到F4时，F4中的结果是什么，它的公式又怎么表达呢？对于这个问题，解决时可以先根据绝对引用和相对引用的原理，确定F4单元格的公式中应为A2和C1的值相加，这是理论的分析，然后通过在Excel中实际的复制、粘贴操作，看到单元格的结果和其中的公式，以验证理论分析；反过来，也可以先在Excel中通过实际的复制、粘贴操作，看到单元格的结果和其中的公式，然后分析推断绝对引用和相对引用的应用规律，这两个方向的理论与实践相结合正是通过应用多媒体技术来达到。

又如对于数据库的查询功能，有学生成绩表(表1)和学生基本信息表(表2)，通过这两个表查询籍贯为“山西太原”的学生的成绩，理论上应该得到如表3的查询结果表，当然这是理论的结果，实际实现查询结果时就需要用特定的形式来表示，就是用编程语言了实现。比如使用Visual FoxPro程序设计语言实现，如果仍然以表格形式来显示，那么这种特定的形式是否可以按照设计正确显示出来，也就是说编写的程序是否正确呢，就需要进行调试了。在运行调试的过程中，每一条语句的作用都要通过多媒体设备演示给学生以供理解，这样学生才能够不仅知道怎样写，还知道为什么这样写，是否可以用其他的方法，真正做到举一反三，学以致用，这也正是多媒体技术应用的效果。

4 结束语

多媒体技术与计算机课程的课堂教学关系密切，多媒体技术应用于计算机课程的课堂教学，已体现出其辅助理论教学、形成实践教学的优势。随着素质教育的不断深入，其应用也必然更加深入，如何更加合理的利用多媒体技术组织课堂教学，继续提高课堂教学效果，提升教学质量，是进一步研究工作的重点。

参考文献：

[1] 李晓枫,黄重庆,高晓虹,张翠丽,马莉,王洪伟. 多媒体教学利弊分析[J]. 大连医科大学学报,2004,26(4):317-318.

[2] 胡光顺,叶延君. 多媒体教学的利弊和应对策略[J]. 中国科技信息,2005,(13):235.

[3] 周任慧. 多媒体教学在高校中应用之探讨[J]. 甘肃科技纵横,2005,34(2):115-116.

计算机多媒体论文篇7

关键词：计算机教学；多媒体技术；应用

随着科技的不断进步，多媒体技术的应用更加的广泛。多媒体技术被应用到了教学活动之中，不仅使教学内容变得丰富多彩，而且根据教学内容创设的情境也较为生动活泼，对教学活动开展的过程进行了优化，取得了更为理想的教学效果。在计算机教学中，理论必须和实际操作相结合，多媒体技术在计算机教学中的应用，实现了抽象理论与实际操作的有效结合，不仅提高了计算机教学的效果，而且还大大提高计算机教学的有效性。

一、多媒体技术在计算机教学中应用所具备的优越性

1.形象生动，提高学生的学习兴趣。多媒体能够比较直观、生动的向学生传达枯燥的计算机技术，能够提高学生学习的兴趣和积极性，并能够给学生留下深刻的印象，加快学生对于计算机知识的理解，并能够进行重复性的教学，减轻学生对于计算机知识的遗忘度。多媒体技术在计算机教学中的应用能够将计算机知识全方位、多角度的呈现在学生面前，帮助学生记忆，提高学生对于计算机知识的理解。

2.直观教学，提高教学效果。在计算机教学中，老师可以利用多媒体对人机互动的场景进行模拟，通过声音、图像以及视频等形式对计算机技术进行讲述，不仅给学生视觉上的冲击，而且给学生的听觉也带来了极大的享受，让学生能够切身感受到计算机技术在我们以后的工作学习中的重要性，提高学生对计算机技术学习的积极性，从而大大提高了计算机课堂的教学效果。

3.节省时间，提高了课堂效率。多媒体技术在计算机教学中的应用，大大减少了老师的黑板板书时间，能够将大量的计算机技术在较短的时间内展现给学生。在信息时代的今天，老师开展教学活动更是离不开多媒体技术的支持，不仅能够大大节约老师进行教学活动所用的时间，而且还能在一定程度上提高计算机教学的质量，学生有了更多的时间来刊抽象的计算机技术进行实际的联系和操作，从而提高了课堂教学的工作效率。

二、多媒体技术在计算机教学应用中存在的问题

1.对多媒体技术的运用存在着误区。在计算机教学中，多媒体技术只能是辅助计算机教学的一种手段和方式，但是在目前我国在教学活动中运用多媒体技术普遍存在着“在教学活动中，只要运用了多媒体技术，就说明你够先进和现代化，你将课堂质量大大提升了一个层次”的认知理论，存在着较大的误区，对于运用多媒体技术进行教学活动的真正目的却忽略了，将计算机教学课堂变相变为了多媒体技术的展示课堂，老师在计算机课堂中使用多媒体技术时，要掌握好度，避免出现多媒体技术使用过度的现象。

2.忽略了学生在教学活动的主体地位。多媒体技术在计算机课堂中的应用，只是为了能够尽可能的提高学生的积极性和主动性，但是在实际的计算机教学中，老师只是在教学中加用了电脑，只是体现了老师在计算机教学中的主动性，反而将学生的被动性进一步提高了，忽略了学生在教学活动的主体地位，与计算机教学活动的目的不一致。因此老师在计算机教学的备课中，一定要本着学生是计算机教学中的主体，对计算机课堂进行设计，将多媒体技术的优势充分发挥出来。

3.多媒体课件的质量较差。在计算机的教学活动中，多媒体技术的应用，提高了老师制作课件的难度。在实际的计算机教学活动中，大部分的计算机老师都对多媒体课件的制作较为反感，需要花费大量的时间和精力，计算机老师就只是简单的将书本中的知识罗列到多媒体课件中，并没有根据内容对其添加需要的音乐、动画以及图画等，这就导致多媒体的课件质量较差，没有有趣的内容可以吸引到学生的眼球。还有的计算机老师是在网上进行下载或者是对教学光盘进行购买等方式，来获取多媒体的备课课件，这种多媒体课件往往显得比较生硬，也与计算机的教学任务存在着很大的区别，与学生的实际需求也不相符。

三、多媒体技术在计算机教学中应用的对策

1.提高对多媒体的正确认识度。多媒体技术只是计算机老师用来辅助教学的一种手段，通过多媒体技术能够将原本较为枯燥无味、抽象的理论知识，变得生动、活泼、有趣，能够将音乐、图像、文字进行有机的结合，为学生制造较为逼真的学习过程。多媒体技术在计算机教学中的应用，比传统的计算机教学具有优势，但是老师在计算机教学中，一定要掌握好多媒体技术运用的度，否则只会把计算机课堂变成一种走马观花、流于形式，因此多媒体技术在计算机教学中应用时，计算机老师将计算机教学的内容放在首位，其他形式和内容都是对它进行解释和说明，以真正地向学生传授计算机知识，从而提高学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，对教学环境进行进行一步的完善和改变。

2.以学生为本，充分体现学生的主体地位。多媒体技术在计算机教学中的应用，给我国传统的计算机教学模式带来了冲击，学生与老师所处的地位也发生了改变，体现出了以学生为本的教学理念，充分显现学生在计算机教学活动中的主体地位，老师在计算机教学中，应该加大学生动脑思考的几率，并有充足的时间留给学生，让学生在理论知识实践的过程中，逐渐体会出个理论知识的不同点，通过自我的学习和思考，提高学生自身所具备的动手、思考以及动脑的能力，将学生的主体地位发挥到极致。

3.正确处理多媒体技术、计算机教材、老师以及学生四者之间的关系。老师在计算机的教学活动中，处在一个极其特殊的地位，是一个引导者、组织者，也是一个指导者，在给学生灌输计算机知识的过程中属于一个主动建构者。运用多媒体技术进行计算机的教学，能够较为形象、生动的创设情境，是学生进行计算机知识学习的一种工具，能够很好地提高学生的认知能力，老师在使用多媒体技术进行计算机的教学时，一定要处理好多媒体技术、计算机教材、老师以及学生四者之间的关系，充分发挥老师的主导作用，并能够很好地体现出学生的主体作用。

四、结语

综上所述，多媒体技术被应用到我国的教学活动中，是时代和科学技术发展的必然，对于现在我国传统的教学方式是一个冲击，能够将计算机技术中抽象的理论知识声情并茂的传授给学生，提高学生学习的积极性和兴趣，但是要处理好多媒体技术、计算机教材、老师以及学生四者之间的关系，才能最大化地发挥多媒体技术的作用。

参考文献

[1] 吴江.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].计算机光盘软件与应用.2013（4）

[2] 陈德鑫.多媒体技术在计算机教学中的应用探讨[J].计算机光盘软件与应用.2012（2）

计算机多媒体论文篇8

关键词：多媒体技术；计算机；教学质量

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Multimedia Technology and Computer Courses Classroom Teaching Analysis

Wu Jueluan

(Yulin Experimental High School, Yulin719000,China)

Abstract: As an advanced, emerging secondary teaching methods in recent years, multimedia technology gradually began to be widely applied to the process of classroom teaching, computer classroom teaching can learn from the successful experience of the application of multimedia technology in other disciplines, will characteristics of computer courses and the application of multimedia technology is fully integrated, computer courses, classroom teaching effectiveness.

Keywords: Multimedia technology; Computer; Teaching quality

随着计算机技术的不断进步，多媒体技术逐渐开始被应用到课堂教学的过程当中，作为一种先进的、新兴的辅助教学方式，多媒体技术显示出了强大的生命力和应用效果，受到很多学校和教师的推崇，其音像动画相结合的教学形式极大地提高了课堂的教学学率，近几年来，在计算机课堂教学的过程当中多媒体技术也开始被广为应用，并迅速地得到推广，计算机的课堂教学可以充分借鉴其他学科应用多媒体技术的成功经验，将计算机课程的特点和多媒体技术的应用充分结合起来，提高计算机课程的课堂教学效果。

一、在计算机课程的教学过程中应用多媒体技术的优势

（一）多媒体教学的表达方式多样化。多媒体技术将动画、图形、音乐、声音、文字以及声像技术中的视频、音频等多种形式相结合，并在这些媒体形式之间建立起相互关联的关系，将信息以更生动形象的形式表现出来的一门综合性的技术，在计算机教学的过程当中采用这样的形式，可以丰富教学的形式，使得教学方式呈现多样化的特点，不仅有利于学生对基础知识的掌握，而且能够启发学生的创造性思维，促进学生的个性发展。传统的计算机课程教学方式就是一个教师、一本教案、一本书、一块黑板、一盒粉笔，多媒体技术则使用了投影仪、录像机、计算机等多种高科技技术手段，这种教学方式的多样化使得教师能够有效地处理和讲解有关的教学信息，极大地活跃了课堂的气氛，调动了学生学习的积极性和热情，使得学生能够在课堂上集中注意力听教师讲解知识，能够有效地提高课堂的教学的教学效率。

（二）多媒体教学的信息容量大。传统的教学模式就是单凭教师按照教案来讲解课程内容，信息获得的渠道狭窄，限制了学生的信息积累，应用多媒体技术之后，教师可以在准备备课的过程当中，可以先在网上搜集相关的资料，根据学科学习的进展情况和相关动态，将最新的信息资源和相关素材充实到学科知识的讲解过程当中，让学生在学习的过程中不但能够掌握课本中的基本知识，还能学习到课本之外的其他知识，拓展了学生的知识面，开阔了学科理论的教授广度，使得课堂教学的信息容量大大超过了课本的涵盖范围，增加了教学的信息量。

（三）多媒体教学能够大大增强学生的学习兴趣。在计算机的教学过程中，采用多媒体的教学方式，可以使原本枯燥无味的课堂变得生动活泼，改变了学生对于原本抽象的计算机理论学习的抵触心理，教师在课堂上可以将课程知识通过声音、图像等元素集合成课件的形式表现出来，这样的方式比教师在讲课的时候单纯用语言的形式来表达要有效得多，不仅能够使教师将学科内容讲解地更具体更形象，也能极大地提高学生的学习兴趣，计算机课程本身就是一门比较抽象的课程，技术性和实践性比较强，学生在学习的过程中如果单凭教师的口头讲解，很难对计算机的学习产生浓厚的兴趣，也不会深入去研究计算机的有关专业知识，在这样的教学情境下，学生的学习积极性得到有效地提高，能够有效地提高课堂的教学效率。

二、多媒体技术在计算机课程教学当中的应用

（一）多媒体技术在计算机理论性课程教学中的应用。传统的计算机课程教学大多是教师用直接口头表达的方式来讲解相关的知识点，对于一些重点、难点的讲解，有些教师也会采用模型展示或者挂图的形式来更加直观地让学生体会，这样的形式在一定程度上也能对计算机教学起到非常重要的作用，能够让学生更加具体地了解计算机的结构和发展等内容，但不容否认的是，这样静态的教学方式已经跟不上时代的发展步伐，随着科学技术的不断进步，多媒体技术的强大技术优势已经远远超过了原有的静态教学方式，计算机教师一定要与时俱进，及时转变自己的教学观念，尤其是对于理论性的教学内容，要利用多媒体教学技术的优势将原本枯燥的理论更形象地讲解给学生，例如，在讲到“计算机的发展史”这一章的时候，教师不仅要将计算机的发展年代及结构讲解给学生，还可以利用多媒体技术将课程内容以图片或影片的形式展示给学生，从世界上第一台计算机的诞生开始，将计算机发展的四个阶段中所使用的电子元件的结构特点和理论讲解给学生，不仅让学生掌握计算机的发展变化，还要让他们了解计算机在发展过程中电子元件构造的实质性的变化。为学生深入研究计算机的课程内容打下良好的基础。

（二）多媒体技术在计算机实践性课程当中的应用。相对于计算机理论课程来说，实践性的课程知识教学如果没有多媒体技术的支撑，几乎是无法正常运行下去的，在多媒体技术还没有被广泛应用的时候，教师普遍反映学生的计算机实践能力差，课堂的教学效率低，尤其是在对计算机开发工具和软件应用等方面专业技能的授课过程中，学生往往会听得云里雾里，很难把握住教师所讲的实践性知识，例如，在讲到软件的开发和使用的过程当中，一般都需要用到多媒体技术作为计算机操作的硬件平台，离开多媒体技术的支撑，课程就很难进行，只有对多媒体技术设备进行连续的使用才能使学生掌握到计算机实际的操作方法，对于VB课程的教学来说尤其如此，例如在讲到创建窗口这个知识点的时候，教师首先就要向学生展示按钮、文本框和窗体的控件和对象，以及它们各自的属性和外观形态，指出编写程序的位置，讲明编写程序的原因，然后给出相应的程序代码，再进行调试程序，最后利用课件来演示整个程序的运行过程，并得出相关结果，只有经过这样的一个过程，学生才能更好地理解计算机的实践操作程序，取得更好的学习效果。

（三）多媒体技术在计算机理论和实践相结合课程中的应用。计算机课程实际上是一门需要理论知识和实践操作相结合的课程，这两者是紧密联系的，因此在理论和实践相结合的课程教学中，多媒体技术的应用性特点就能得到很好地发挥，采用多媒体技术进行授课，能够使教师将概念表述地更加清晰，也能将理论知识充分地融入到计算机的实践操作当中，将理论与实践相结合，不但能够使学生将基础知识掌握牢固，也能提高学生计算机的实践操作能力，促进学生的全面进步。

三、结语

计算机的课程教学与多媒体技术的应用是紧密相连的，无论是在计算机的理论教学过程中，还是在计算机的实践操作训练中，多媒体技术都能发挥自己的强大教学优势，计算机教师要充分利用这一优势，积极改进自己的教学方式，改变传统的教学观念，在教学的过程当中，注意发挥学生的主管能动性，关注学生创造性思维的发挥，加强学生计算机技术的实践练习，及时总结自己的教学经验，在多媒体技术的应用方面使自己的教学方法越老越娴熟，从而不断提高课堂的教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]冀亚丽.多媒体技术与计算机课程的课堂教学[J].计算机教育,2008(19）

[2]俞政.多媒体技术与高校课堂教学的有效整合探讨[J].科教文汇(上旬刊),2009(07)

[3]王楠.课堂教学中要合理使用多媒体技术[J].中国校外教育,2009(06)

[4]戴琪瑛.中职计算机应用专业课程优化与整合方案的探究[J].新课程（教育学术）,2010(09)

[5]吴学涛.关于中职计算机教学的几点思考[J].科技信息,2009(20)

计算机多媒体论文篇9

 

关键词：多媒体  计算机教学  应用

1 多媒体在计算机教学中的应用

1.1 利用多媒体创设良好的计算机学习环境，拓展学生的思维空间 计算机课堂教学的目的主要是让学生在课堂上多识记理论知识。课堂活动的目的是要让学生练习实践操作能力。为了让学生获得学习后能够通过动手实践来掌握所学知识，教师就应当注意创设良好的交际环境。在计算机课堂教学中，教师可以利用多媒体突破时空的限制，再现历史场面，模拟人机互动的真实场景，在网上进行计算机的学习，操作等训练，从而创设一个良好的计算机课堂交际环境。通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，使其产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际，拓展学生的思维空间。

1.2 利用多媒体增强记忆、巩固提高 利用多媒体的集成性、综合性、虚拟性、超媒体性、信息容量大、传播速度快等特点，为学生提供了大量而合乎实际的直观材料。通过视、听觉等感官，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。将所学计算机的文化背景，语言情景，通过录像变成具体的形象，让学生在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材。多媒体的直观、生动、形象增加学生的学习兴趣，加深对知识的印象，有助于学生记忆。同时运用多媒体渠道的信息传输，多形式多角度反复呈现所学教材，刺激并促进大脑皮层各种联系的形成，有利于提高记忆力，巩固和提高对新知识的理解和记忆。

1.3 利用多媒体构建学生认知图式 图式理论重视图式（schemata）作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊的储存在长期的记忆中，给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程，需要一定的图式为前提。

作为计算机教师应当充分利用网上的资源，收集大量外国的科研，先进技术知识。并积极的借助多媒体技术的视频图像、音响、图形和文本，将这些人文因素形象化、具体化，转化成符合学生的认知水平并能为其接受的形式展现给他们，帮助他们构建认知图式。

例如：在讲解“for和 do…loop循环控制语句”时，学生要理解“for语句”和“do…loop”进入循环结构执行循环体里语句的条件，由于“do…loop”语句有4种不同的格式，教师可以利用多媒体课件，反复播放不同循环语句条件成立的情况，并结合实际例子讲解，这样可以加深同学们对知识点的印象，掌握各种循环语句成立的条件。这样学生慢慢地就掌握了教学的重难点，并增强了学习的信心，活跃了课堂的气氛。

2 多媒体在计算机教学中应用时应注意的问题

虽然多媒体在计算机教学以上三方面中起着如此巨大的作用，但如果一味的过多过滥的运用多媒体，必将过犹不及，使学生在课堂上走马观花，使课堂教学流于形式。因此，随着教育改革的深入，多媒体教学也必须由在优质课、示范课上的“表演”正式向课堂教学迈进。如何才能恰到好处的在计算机课堂教学中完成这个转变呢？为此我们应该积极处理好以下三方面的关系。

2.1 正确的处理教师、学生、多媒体之间的关系　 多媒体教学不能只是把教学内容制成教学课件，简单地在课堂上进行播放，而以多媒体取代教师的主导作用或取代学生的思维判断过程，取代各种能力的培养过程。在多媒体教学中教师是组织者，学生是主体，多媒体只是辅助教学。

2.1.1 课件风格和教师教学风格的一致性，发挥教师主导作用 多媒体计算机教学中的关键在于课件。离开课件，再好的硬件设施也只能成为一无是处的摆设。在教学过程中，教师往往会形成本身固有的为大多数学生所适应的教学风格。教师作为课堂主导者，在使用多媒体进行教学时应当制作与自己教学风格一致的课件，切勿将多媒体课件放于主导地位，将课件做得花里胡哨。唯有如此才能使教师自身风格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、语言、神态感染与激发学生的求知欲，与学生及时的进行交流并得到反馈，达到良好的教学效果。正所谓 “激生之疑，导生之思，启生之智，育生之能”，从而逐渐引导学生达到“识记、复用、操作”三个层次的学习目标。反之则必将使学生满头雾水，不知所云，也就背离了多媒体教学的“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。

2.1.2 媒体运用的频度 目前存在着一个认知上的误区，那就是认为多媒体用得越多，越能体现教学手段的现代化。忽视了使用多媒体教学的真正目的，必将使计算机课变成多媒体课件展示课。在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但无论在哪个环节使用多媒体，教师都应目标明确，明确每一步多媒体的应用中所要达到的目标，避免过多过滥的使用多媒体。

2.1.3 “以人为本”，发挥学生的主体性 多媒体教学改变了传统的以教师为中心的课堂教学模式，代之以新型的以学生为中心的教学模式。但如果教师在使用多媒体教学时只是一味盲目的把文中知识和内容展示给学生，就无疑是剥夺了学生用计算机操练的机会，剥夺了学生作为课堂主体的地位。因此，教师在使用多媒体进行教学的时候，应当以促进学生动脑动手为着眼点。更加突出和强化学生自我发现、自我学习、独立思考能力，以及动脑思考，动手实践能力，从而充分发挥学生的主体性。

2.2 正确处理多媒体与传统教学之间的关系 实际上，在教学中可以将多媒体教学理解为在传统教学基础上所增加了多媒体(包括计算机)这一特殊教学工具而以，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑操作时间因素，要处理好多媒体教学(此处主要是指操作时间)与传统教学之间的进程。例如，在对课程进行复习时，必须要有停顿时间，以保证学生把要点记下来。也可以采取将学习要点打印出来的方式，在课后发给学生，以提高学生的学习效率。 

多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。这就要求教师在运用多媒体技术教学的同时,多关注教育理论的发展,随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学工作实践,注重发挥多媒体教学的优势。

2.3 正确处理教学内容与教学形式的关系 教学内容决定教学形式，任何教学形式都是为教学内容服务的。在将多媒体应用与计算机教学的过程中，教师应该根据教学内容的需要，选择恰当的技术手段和表现形式，做到化繁为简，化抽象为具体，促进学生对知识的理解，充分体现学生的主体地位。但如果我们不从教学内容的需要出发，而只是一味的追求媒体形式的“全”、“新”，一味的强调表现上的新颖，则必将使多媒体教学成为一种表演，学生习得甚少。

计算机多媒体论文篇10

受教师素质、硬件配置以及教学模式等因素的影响，计算机教学当中的多媒体技术使用还存在很多问题。简要分析这些问题，在此基础上，探讨相应的措施，从而提高计算机教学当中多媒体技术的应用水平。

关键词:

计算机教学;多媒体技术;应用;问题;措施

多媒体技术在计算机教学过程当中展现出其强大优势。不过如何正确使用多媒体技术为计算机教学服务，全面分析多媒体技术应用于计算机教学当中的优势以及缺陷，从而有效实现计算机教学过程当中多媒体技术的合理运用，是一个重要的研究课题。

1计算机教学中多媒体技术应用存在的问题

1)多媒体技术应用与教学改革之间存在偏差。多媒体技术应用于计算机教学的作用是扮演辅助角色，也就是为计算机教师教学提供技术支持，并非是决定计算机教学成果的决定性因素［1］。因此计算机教师需要依据教学大纲规定，配合使用多媒体技术才可以更好完成教学任务。这就要求在应用多媒体技术的过程中，首先要解决与教学改革之间存在的偏差。

2)教学观念落后。近年来，教育部门以及相关机构高度重视教育的现代化、信息化以及素质化，不过部分院校的计算机教室固守传统观念，在使用多媒体技术展开计算机教学的过程中缺乏主动性，往往只是为应付上级检查而偶尔使用。虽然在计算机教学当中，使用多媒体技术有着硬件以及技术等方面的优势，不过因为教育部门对国内院校计算机教学的统计与调研结果显示，全国只有40%左右的院校使用多媒体技术进行计算机教学［2］。

3)多媒体课件质量较差。计算机教学过程当中，应用多媒体技术需要计算机教师根据教学内容以及课堂形式而制作课件。不过因为多媒体课件的制作比较繁琐，需要耗费较多的时间，从而导致一些计算机教师比较反感，并且受自身技术以及时间等因素的限制，往往只是把课堂教学内容罗列在电子文档之中，很少添加音乐以及动画等元素吸引学生的兴趣。同时很多计算机教师则选择网络下载，或者是购买光盘等途径来获得多媒体课件，这些课件往往同实际的计算机教学需要存在偏差，从而无法真正满足计算机教学的需要。

2计算机教学中多媒体技术的应用

1)应用多媒体技术创设教学情境。通过使用多媒体技术进行计算机教学，能够更好地创设教学情境，通过生动的情境来激发学生的兴趣，并且活跃计算机教学的气氛。传统上的计算机教学通常是基本理论教学、常用软件教学以及代码编程方面的教学等［3］，除枯燥的理论知识、程序算法以及数据结构之外，往往只剩下重复的软件操作，因此难以吸引学生的学习兴趣，计算机教学的课堂效果也不够理想。在计算机教学的过程中，应用多媒体技术，能够创设生动的教学情境，为学生营造形象的计算机学习氛围。例如在教授网页设计的过程中，计算机教师能够通过网络来获取那些结构新颖并且内容有趣的网页，使用多媒体设备向学生展示，从而引发他们的好奇心。此外，老师通过分析网页的内容以及结构，逐渐引入教学主题，并且分解网页的结构，从而同课堂教学的内容实现衔接，提高网页设计的教学效率。

2)丰富计算机教学内容。计算机教学中应用多媒体技术，能够通过直观形象的动画构建教学模型，展示计算机课程中枯燥的理论知识，进一步降低学生的学习难度，帮助他们理解这些理论知识。例如在通信网络的教学过程当中，各种协议是计算机教学的重点，同时也是学生学习应用的难点。因此老师应当使用多媒体预先设计网络协议的教学模型，将通信计算机当作城市，通信报文当作火车，计算机间通信的网络则设计成为铁路，同时路由器以及交换机等设计为中转站。在源计算机向发送通信包的时候，火车就会从源城市出发，在中转站以及目标城市之间通过标语解释具体行为，例如路由器可以询问火车头的目标IP地址，同时为火车指定通信道路，在目标城市收到数据表之后，发送响应数据，根据同样方式反馈到源城市。这样通过具体的多媒体模型，可以将网络协议直观生动向学生展示出来，从而降低计算机学习的难度。

3)拓宽学生的学习视野。计算机教学过程中，应用多媒体技术，能够容纳更多教学资源，并且借助于网络以及CD等方面的资源让学生认识更多计算机的应用，从而拓宽他们的学习视野。计算机教学涉及的内容同互联网之间存在千丝万缕的联系，多媒体技术以计算机作为核心，同时将互联网作为依托，在教学的过程中能够得到很多教学案例，同计算机教材上的内容比较而言，这些案例更加具有代表性，并且一些技术以及方案都是计算机课本所没有的。因此通过使用多媒体技术，让学生在学习计算机的开始阶段，就能够直接接触生活中计算机的具体应用，这样一来，就可以从实用角度拓宽计算机学习的视野，并且教师也能通过教学信息引导学生的学习方向。

3结语

多媒体技术为计算机教学提供了现代化的手段，教师应充分利用多媒体技术优势，在传统教学框架内辅助教学，从而优化教学过程，并突出教学的重点，最终提高计算机课堂教学的效果。

参考文献:

［1］赵英良，冯博琴，崔舒宁．如何解决多媒体计算机教学中存在问题及发挥其最大优势［J］．湖北教育，2014，12(8):203－206．

［2］赵子江，刘华．浅谈计算机多媒体课件辅助教学的优势及存在的问题［J］．人民教育论坛，2014，15(11):169－171．