任务型语言教学十篇

任务型语言教学篇1

一、“语言教学任务”的明晰

1.“任务”概念的辨析

“任务”(task)一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，不同时期和流派对这一术语的解释不尽相同：

(1)Long(1985)从非语言的角度把任务定义为：为自己或他人所做的一种无偿或者有偿的工作。(2) Breen认为：有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。若泛泛地将任务理解为“活动”或“练习”，就掩盖了“任务”这一概念的师生及生生互动、探究、对话、创造等特性。(3)Nunan从交际的角度认为：交际“任务”是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的课堂教学活动。这一概念忽略了语言教学中的另外两个必不可少的方面：知识认知和意义追求。(4) Krahnke认为：“任务”是为了语言学习而进行的具有非教学目的的活动，也就是说，Krahnke将语言任务看成课堂之外、日常生活之中的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。(5)Bygate，Sketan和Swain(2001)从学生自主学习的角度认为：任务是受学习者的选择所影响、并且可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这一概念要求学习者为了实现某个目标而有意义地、自主地使用语言，突出了学生的学习主体特性，尊重学生的个体差异，充分信任学生主动学习、自我监控的能力。(6) Candlin将任务定义为“一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知信息和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动”。这一定义比较全面、完整地概括了“任务”的本质特点。(7) 夏纪梅等人认为：“任务”就是用语言处理模拟的或真实的生活中的问题；任务各方面的有效综合和相互作用指向课程的总体目标。

2.语言教学任务的构成要素

语言教学任务有五个组成要素：(1)目标：在语言教学任务的过程中或结束时所要达到的具有教育意义的目标。该目标不是静态、一元、权威、预设的，而是根据教学和任务达成过程的具体情境不断发展、丰富的，是一个以某个核心概念为中心、呈螺旋形上升的、多元、动态的目标。(2)信息输入：输入材料是语言教学任务过程中所使用或依据的资料，可以是文字材料，也可以是音频、视频、图像等非文字材料，甚至是作为任务背景的活动，也可以综合使用多种材料，使学生更充分清晰地理解任务的目的和内容，使任务更具操作性。(3)活动方式：参与语言教学任务的师生、家长以及相关社会人员所进行的一系列相关行为。教师以创设学生中心、意义中心的任务情境、鼓励学生确立任务主题和合作互助为主要方式；学生以对子、小组、班级合作活动和探究活动、自我评价和小组评价为主要方式；家长和社会人员以提供资源、协助构建建设性的任务情境、参与任务评价为主要方式。(4)师生角色：教师是语言教学活动的主要设计者、组织者、帮助者、引导者、研究者；学生是设计参与者、交际者、问题发现者、问题解决者、意义追求者，具有高度自主性、自觉性和创造性。(5)任务情境：语言教学任务产生、执行和完成过程中的相关情形、背景条件和环境，包括课堂教学情境、校园文化情境、家庭背景情境、社区和社会交际情境等，具有开放、动态和多元的特点。

3.语言教学任务的本质

语言教学任务的本质就是“在做中习得语言的事情”，是既有个体意义又关注真实世界的事情，它滋养和关照学生的情感世界，激发和增强学生的语言学习动力，促进学生均衡、完整的个体发展。它使语言学习从传统的单纯、机械、低效的语言项目练习模式中摆脱出来，成为有语境的、有意义的、有交际目的、有教育价值的语言实践。

二、“任务型语言教学法”的明晰

1.任务型语言教学法的本质

对任务型教学法本质的认识可从美国加州圣约瑟大学的应用语言学家Kumaravadivelu对语言教学方法的三分法中得到启发。他认为，绝大多数语言教学方法都可根据其关注焦点分为三大类：一是以语言为中心的教学法(1anguage-centered approaches)，其课堂教学程序表现为向学生提供预设的、分级分序的语言项目的结构操练，学生以模仿、重复、记忆方法进行语言学习，教师注重学生语言的外在形式和精确性，按照预定的严格的程序讲授和练纲规定的语法和词汇项目。二是以学习者为中心的教学法(1earner-centered approaches)，关注和结合学习者的兴趣和需要，通过尽量多地为他们提供课堂交际机会，对预先选择并排序的意念和功能项目进行操练和实践，并认为学习者可以通过迁移、应用这些功能来完成真实生活中的社会交际需要。其课堂教学程序主要表现为以预设的、序列的目的语形式、意念和功能为核心和主题的交际活动，教师关注学生语言的功能特征和学习者正确运用这些形式、意念和功能的交际能力。三是以学习为中心的教学法(1earning-centered approaches)，它关注外语教学的认知过程和心理语言学过程，通过提供课堂上和社区中以意义追寻为核心的活动，鼓励学生参与开放、真实或接近真实的语言运用任务。其教学程序表现为一系列的问题指向型教学任务，在履行任务过程中，教师和学习者都注重语言的交际意义和文化意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过对话、协商、沟通方式来发现问题、制定决策、解决问题，沿着开放的、多元的途径达到动态、发展的教学目标，实现师生双主体的共同成长。任务型语言教学法就属于此类教学法。

K氏认为，这三类教学方法所表现的课堂教学程序在知识性质、教学内容的深度和广度上是递增扩展的，即以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学习为中心的教学任务(pedagogical tasks)则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。因此，任务型语言教学法比听说法、交际法等具有更高的综合性、更广的适用性和更强的包容性。

2.任务型语言教学法的设计原则

(1) 真实文本原则。任务设计和实施过程中所使用的输入材料应来源于真实生活，履行任务的情境应尽量接近真实氛围，或使学生直接置身于真实生活环境。学习者必须在这种文化语境和社会情境中习得目的语，获得目的语的意义。(2) 连贯性原则。任务型语言教学的总目标是在发现问题、决策决定、解决问题的任务履行过程中发掘和发展学生的语言运用能力和意义构建能力，所以它在瞬息万变的现实情境中是不断丰富、动态发展的，其设计和实施过程必须保持教学和逻辑的连贯性与流畅性。(3)交互性原则。交互意味着双方或多方在民主、轻松、信任、相互尊重的心理环境中就某个共同关注的话题或事件进行平等对话、互通有无、协同合作，最终实现共同发展。Brown认为，有效的语言学习涉及对少量语言形式的控制及时地过渡到对相对无限的语言形式的自动加工，但在控制与被控制、管理与被管理、权威与服从的非交互性、消极的人际关系中，这种自动加工过程会受到抑制，而交互作用则是促进这种自动形式形成的有效途径。(4) 可操作性原则。在任务设计阶段，应充分研究学生的兴趣、需要、已有知识结构、心理准备状态、个性和智能差异、生活经验差异、家庭与文化背景差异、生理和心理发展阶段特点等，以保证任务目标在学生的“最近发展区”内，既具有适度挑战性，又具有现实意义和伦理价值。否则，过易、过难、脱离现实、违背伦理公德的任务都将成为“伪问题研究”，失去教育价值。(5) 过程性原则。语言学家早已取得共识：语言不是教会的，而是学习者学会的。换言之，语言学习不是传授性的，而是经历性的。所以任务型语言教学的焦点是任务的实施、完成过程，而非量化测量的结果，其教学评价侧重诊断性、形成性、质性、发展性的多元化评价。(6) 学生主体性原则。在任务型语言教学活动中，学生不再是处于教学的边缘位置，而是成为教师协助、鼓励和引导下的任务设计参与者、实践者和评价者之一，拥有相当灵活的活动时空、相当自主的选择和决定权、承负问题发现和问题探究的责任、行动监控和结论反思的义务，成为充分表达自我、发展自我的学习主体。教师的角色也转变成为信任、理解和尊重学生能力和向善意愿的导师、咨询师、合作伙伴和精神支柱。

3.任务型语言教学法的实施步骤

任务型语言教学篇2

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

二、任务型语言教学的特点

1.通过交流来学会交际。任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身,也关注学习过程。任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

4.具有师生角色。学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者等。

5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学的活动设计

1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣,更达不到运用英语进行交际的目的。

2.任务的设计要有层次性。在设计任务时应循序渐进,由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,稍难的任务也会显得容易起来。

3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力。

4.任务的设计还应延伸到课堂之外。根据学生年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识,开阔视野,展现才能。

四、任务型语言教学应注意的问题

1.任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成任务,才能达到交际效果。

2.教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。

任务型语言教学篇3

关键词：任务型教学法；高校语言教学；优势；策略

任务型教学法产生于上世纪80年代，简称TBLT，是一种教师通过布置任务的形式来完成教学目标的方法。任务型教学法在很多领域都有所运用，尤其是在语言学习方面的运用更为广泛。通过任务的布置，学生的潜能不仅得到了发挥，同时也增强了学生的团队合作能力，这是因为在完成任务的过程中，学生要与其他人进行交流，进而才能完成任务。在任务教学法运用的过程中，重视学生的个性发展，这是任务教学法的一种重要特点。通过任务教学法的运用，有效地促进了高校语言教学的发展。

一、任务型语言教学法的优势

（一）任务型语言教学法充分地调动了学生的主动性

任务教学法的运用有效地调动了学生的主动性，课堂中的每一名学生都能主动地参与到课堂教学中来，学生不再单纯地听教师进行讲解，而是通过自己的思考去发现问题、提出问题、解决问题，进而从中找到自己的不足。在这个教学过程中没有学生能够偷懒，都全身心地投入到语言学习中去。

（二）能够增强学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的教师。语言相对于其他学科来说比较枯燥，传统的语言教学模式很容易让学生厌倦情绪，降低学生语言学习的兴趣。任务型教学法的运用能够使学生尽快融入进去，教师通过布置任务的方式借助于多媒体手段，将视频、图像等运用到语言中去，能够使学生产生浓厚的学习兴趣，不仅提升了学生的学习热情，也提升了学习的效率。

（三）任务型语言教学法能够提高学生的语言综合能力

任务型语言教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的沟通、表达能力，这是因为学生在完成任务的过程中需要与其他同学进行交流，这就为学生良好的人际交往能力的养成奠定了基础。

二、任务型教学的主要原则

（一）任务型教学模式的目的性

任务型教学模式的目的性原则能够促进学生效果的提升，这是因为学生所面对的每一项任务都是教师事先经过深思熟虑的，都是针对学生的实际情况进行制定的。对于不同的学生，教师可以设计不同的教学任务来强化学习的内容。比如对于口语表达能力较差的学生教师可以将任务中口语表达部分交给他，这样这名学生便会在最短的时间内提升口语表达能力。教学目标的制定可以延伸到课外的学习中，因为语言是存在于实际生活中的，它必须要与实际生活相联系，才能增强其实用性。

（二）任务型教学模式的深度性和多样性

任务型语言教学模式还要注意深度性和多样性原则。对于深度性原则，教师所选的教学内容要难度合理，既不能够太难，如果教学内容太难，学生在规定的时间内完成不了，学生的积极性就会降低；也不要设计的太简单，没有任何挑战。因此，所选择的内容要贴合教学的实际，这样才能照顾到每一位学生的需求。在语言学习过程中同样还要注意多样性原则，要照顾到每一名学生的差异，因为每个人的学习基础是不同的，在任务设置时切不可一概而论，这样容易让部分学生脱离课堂。比如，在进行小组合作学习的过程中要保证班级里的每一名成员都有参与的机会，避免小组边缘化的现象发生，只有全体成员之间共同参与才能提升小组整体的学习效率，达到任务教学的目的。

三、加强任务型教学在高校语言教学中的策略

（一）加强对教师自身知识结构的培养

教师是整个课堂教学环节的组织者和引导者，所以教师综合水平的高低直接影响着高校任务型语言教学水平的高低。因此，高校要不断更新自己的知识结构，首先，要丰富自己的专业知识和管理能力、课程规划的能力等，要准确把握任务型语言教学理念，运用先进的教学手段，创建学生喜欢的教学模式，比如可以运用信息技术开发英语教学资源，提升学生学习的兴趣；其次，教师要进行教育学和心理学基础理论知识的学习，掌握语言教学的规律，并根据学生的实际情况进行不断改变自己的教学方法和教学策略，让学生始终保持对语言学习的兴趣；再次，高校教师要不断对自己的教学进行反思，要找出自己教学中的优点和存在的不足，这样才能发现问题、解决问题，进而改进教学手段和教学方法，使自身成为一名具有创新精神的教师；最后，高校要鼓励教师多参加教学培训和教学研究，加强学校教师之间的交流活动，不断提升自身的综合素质，使自己成为一名优秀的高校教师。

（二）创造任务型语言应用环境

任务型教学主要针对的是第二语言进行的，因此，高校要为语言教学创造一定的应用环境，这样才能提升语言的运用效率。比如可以利用讲座的形式、播放英文电影、订阅外文书刊、播放外文广播、聘请外教授课等形式为学生创造一定的语言学习环境。比如在学习英语的过程中，可以通过自由会话、开办英语角、举办文艺节目、英语演讲等形式创造英语学习的环境，提升语言学习的效果。

（三）改革任务型语言教学的评价方式

高校任务型教学模式的施行必须要采取与之相适应的评价方式。首先，任务型语言教学的评价要以多元评价理念为指导。教师可以把学习过程和评价过程结合起来，通过每天上课时学生完成的任务来评价学生对所学知识的掌握情况。其次，任务型语言教学的评价要逐渐让学生成为评价的主体，可以采用学生自评、互评、合作讨论等方式进行评价。最后，任务型语言教学的评价还要形成差异性评价，针对每一项任务，设置相应的评价标准，使每一个学生都享受到成功的喜悦。

四、结语

综上，任务型语言教学是一种以学生为中心的教学活动，它适应了当前高校语言教学的发展，解决了传统的语言教学过程中存在的问题，提升了学生学习语言的积极性，同时还提升了学生运用语言的综合能力。在高校语言教学过程中必须要结合学生的实际情况进行教学，将任务型教学模式渗透到语言教学的各个方面，才能促进高校语言教学的顺利进行，提升高校语言教学的效率。

参考文献：

[1]王莉娟.试论任务型语言教学在高校英语教学中的应用[J].科技资讯，2010，11：221-222.

任务型语言教学篇4

关键词：任务型教学；任务型语言；教学模式

任务型教学从交际教学思想发展而来，它把语言的实际运用应用到了课堂教学模式当中。任务型教学是在上个世纪八十年代由外语教学的研究者提出的一种语言教学模式，提出后在课堂教学实践并取得了良好的效果。

语言学习与其他科目的学习有着自身独特的特征，语言的学习就是为了语言的运用，也就是使学生能够在交际中灵活地运用语言。任务型教学是指在教学中要以交际为中心设置教学任务和教学活动，从而有针对性地提高学生的语言运用能力和交际能力。

《英语课程标准》明确规定，我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务教学模式的实施能够让学生在教师的指导下，通过自身的体验和合作学习，实现任务的目标，体验学习的乐趣。实践证明，任务型教学模式能够有效地培养学生的语言运用能力。因此，任务型教学模式的实施对于课程标准的实施有着重要的意义。

任务教学模式根据课堂实施过程可以分成三个环节，即任务前（Pre-task）―任务中（During-task）―任务后（Post-task）。

任务前是指任务实施前的准备阶段，其目的主要为是帮助学生更好地完成任务做准备。在任务前的阶段中，老师要从两个方面帮助学生进行准备，这两个方面分别是认知和语言。关于任务的选择一般分为两种形式：一种是通过给学生以榜样供学生模仿完成一个类似的任务；另一种是给学生提供背景，由学生自己设计并完成任务。通过任务前的准备阶段为学生更好地参与和完成任务做好准备。

任务中就是任务的实施，这也是课堂实施的主要内容。在任务中，教师给学生提供完成任务的具体要求，例如时间限制，然后引导学生去完成任务。在任务中教师要关注学生对语言的把握与运用。由于任务型教学的目的是期望学生通过完成一定的任务去掌握语言的运用，所以，教师要关注学生语言形式的整体运用，关注学生能够正确地运用英语。

任务后是指任务完成后的归纳和总结。这一环节是任务教学模式的最后一个环节，通过这一个环节发现学生在任务实施中存在的问题并对这些问题进行纠正，最终让学生掌握和运用英语。

任务型教学的过程一般就是任务前（Pre-task）―任务中（During-task）―任务后(Post-task)三个环节。但是任务类型的设计却是要根据教材的内容和学生的实际状况进行设计。一般可以将任务分成六种类型，分别是列举型（listing）、排序与分类型（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative task）。每一种类型对于学生的认知水平和语言基础都有不同的要求，这就要求老师在设计任务的时候，要结合实际状况慎重选择。

在六种任务类型中列举任务、排序与分类任务两种类型是相对较为简单的任务。以列举任务为例，即老师给出一个上位概念，学生只需要列举出一些具体的实例即可，这种任务适合基础较差的学生。排序与分类型任务要求学生按照的老师要求依据一定的标准将所给的事物排列起来即可。

比较型任务和问题解决型任务则对学生提出了更高的要求。比较型任务不仅要了解所给的事物，还能够找出事物之间的异

同。与简单的排序与分类相比，比较人物有利于培养学生的分析比较能力，同时还能够掌握相关的词汇。问题解决型任务是一个更高层次的认知过程，有利于培养学生的认知能力和智力。

交流个人经历的任务和创造性任务是六种任务类型中要求最高的两种类型。以个人经历交流为例，这种任务结合学生的个人经历而设定更能激发学生的学习热情，而且在完成任务的过程中可以最大限度地培养学生的口语，锻炼学生的交际能力。创造型任务是多种人物的综合，在创造型任务中不仅可以培养学生的语言能力，还可以培养学生的合作学习和探究问题的能力。

在任务型教学模式中，要求学生用英语完成各种任务，将课堂教学的目标真实化，从而提高学生运用英语的能力。在任务型语言教学中不仅要关注学生，更要关注学生的的语言。这种课堂模式能够极大地锻炼学生的口语，提高学生学习英语的兴趣。

任务型语言教学是一种新的课堂教学模式，虽然在实施的过程中还有一些缺点和不足，但是能够提高和培养学生英语学习能力。相信在以后的英语教学中任务型语言教学必会发挥更大的

作用。

参考文献：

［1］章兼中.国外外语教学法主要流派.华东师大出版社，1982.

［2］鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论.外语教学与研究出版社，2003.

［3］张锦帆.走向世界英语能力丛书：教学新概念.重庆出版社.

任务型语言教学篇5

关键词：任务型语言教学  小组合作学习 

任务型语言教学的研究始于20世纪80年代。prabhu在印度南部的bangalore进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。众多语言学家纷纷投入此项研究的热潮中，他们都把任务作为研究的中心元素。随着研究的深入，任务型语言教学于90年代在理论上逐步成熟。

《英语课程标准（实验稿）》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的学习方式，强调学生用英语做事情，注意信息沟通，活动具有真实性并且活动量大，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

一、任务型语言教学的概念

所谓任务型语言教学（task-based  language  teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做活动，在做活动的过程中发展运用自己所学语言，教育学生为用而学，在用中学，学中用，学了就用。

二、任务型语言教学的特点

任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。其特点在于：

1、通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，达到提高学生交际能力的目的。

    任务型语言教学中各项任务的完成都是以语言交流为基础，创造各种语言条件和教学环境，给学生真正交流的机会，让每个学生都有机会说英语,通过培养学生学习兴趣使学生真正学会运用语言，最终达到提高学生语言交际能力的目的。

2、个人练习更加充分，每个同学有展示自我的机会，在共同的活动中，同学们可以取长补短，相互学习，共同提高。

3、既关注语言本身，也关注学习过程。  

    任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task）,让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用，又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、以学生为本，促使学生自主发展 。 

    新的教育理念强调以学生为本,重视培育和发展学生的主体性,学生只有投身到各种活动中,其主体性才能得到良好的发展.所以活动成为影响学生发展的决定性因素.通过实施任务型教学,使学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等活动方式实现任务的目标,并感受成功,获得自主地发展.

5、有助于将学习者个人的经历,周围的生活与课堂学习紧密联系。  

    任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型语言教学程序及教学设计

    “任务型”教学模式的教学程序包括三个环节：前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言知识要点（language focus）。其中任务环是核心部分，任务的设计是实施“任务型”教学的前提条件。教学的设计是为达到预期的教学目标服务的。我认为运用任务型教学途径进行教学设计应做到以下几点：

1、任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要（needs）、兴趣（interests）和能力（ability）。 教与学的双边活动必须始终体现出学生的主体地位。

2、任务的设计要有层次性，从口头到笔头，从易到难，使所有学生都能够体验，参与，实践，合作，交流。

3、任务的设计要有多样性。 语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。通常有：

（1）名片/地图式——例如在学了jefc book l lesson 120后，可布置一个任务，让学生设计自己的名片；学了book ii lesson28后，可以让学生画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。

（2）辩论式——例如在学完book ii lesson 30后，可设计一个话题让学生进行辩论 ：is the businessman good or bad？

（3）竞赛式——学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完动词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个动词，b、把学生分成五人一组进行讨论,每位组员给出两个动词的四种形式并分别写在纸上。c、组长在黑板上写出本组的答案,看哪组又快又准确.

（4）写作式——写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学book ii lesson 46后，可设计让学生写作西安未来24小时天气预报。

（5）绘画式——例如：在教学了there  be 句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。

（6）表格式——例如：在教学了“a man who never gave up”后可布置如下任务：让学生建一个爱迪生的个人档案。

（7）对话式——让学生两人一组自编对话，有利于培养学生的创造性思维.

4、任务的设计可以是一节课完成,也可以一周完成或一个月甚至于一个学期完成。  

    根据课文内容,在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动,时间限定可长可短.

四、任务型教学开展的重要途径。

任务型教学活动开展的重要途径是小组合作学习。

所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

《英语课程标准》（实验稿）要求：“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

    合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班50名左右的学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。

    英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法，是任务型教学活动开展的重要途径。

五、任务型语言教学应注意的问题

1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。

2、任务型教学模式对教师的要求很高，教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

3、任务的选择要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，要求学生在课堂上必须讲英语。

4、任务必须有一个结果并且从定性和定量两个方面对学生进行全面评价。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。

我们对于任务型教学的实践才刚刚起步，今后还需要在大量的实践中不断总结经验，运用任务型教学推进英语教学改革。

主要参考书目：

1、《中学英语教学建模》，广西教育出版社

2、《中小学外语教学》，人民教育出版社

任务型语言教学篇6

【关键词】英语课程；综合语言运用能力；任务；任务型教学

任务型语言教学（以下简称任务型教学）是交际语言教学理论在20世纪80年展出来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成效。因此，《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称两个《课标》）都把任务型教学看作其实施的主要机制和推进我国中小学英语课程改革的重要手段。因此，弄清任务型教学在我国基础教育英语教学中的适应性，对促进新一轮的课程改革和贯彻落实两个《课标》都有积极的意义。

一、任务型教学法有利于激发学生的学习兴趣，树立自信心

美国应用语言学家克拉森认为：第二语言习得中学习者的态度是很重要的因素，在他的第二语言学习理论自我监测说中的第五假设——感情屏障假设（The affective filter hypothesis）认为学习动机强、自信心高、顾虑少的学生感情屏障少，能够接受和吸收较多的语言输入内容，而学习动机弱、自信心低、顾虑多的学生则有较多的感情屏障，结果会妨碍语言输入的接受和吸收。对他而言，第二语言习得中个体差异最主要的根源是情感因素。因此教师应最大限度地减少学生的感情屏障，激发学生的学习兴趣。而任务型教学活动中所设置的活动有明确的目的性和可操作性，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容、方式、情景尽量做到真实，这就非常符合学生的要求，让学生置身于情景当中，学中玩，玩中学，紧紧地抓住他们的好奇心理，吸引他们的注意力，参与到活动中来。任务型课堂教学真正做到了面向全体学生，人人参与，形成了一个开放式、互动式的课堂。在小组学习中，成绩较差的同学也有机会训练，而且会抓紧机会向较好的同学请教。而成绩较好的同学起到一个带头作用，不放过任何一个机会大显身手。人人都体会到了一种成功的喜悦。

二、任务型教学，有利于发展自主学习和探究学习

布鲁钠等教育家们提出了教学要以“学习者为中心”的理论，根据这一理论要让学生充分发挥积极性和主动性，课堂教学中主要是学生的活动，教师处于从旁指导的地位，采用发现法学习。任务型教学打破教师在课堂上的垄断地位，主要以学生为中心，强调学生的主体性，学生首先是交际者，积极参加传递思想，使自己处在被理解的活动中，尽管他们的英语水平不高，但他们通过交际学交际，在错误和反复实践中学习知识，通过自己的体验重建知识体系。另外，他们也是独立的学习者，他们的情感受到足够的重视，有机会通过发表意见与见解、充分展示个性，在学习中养成独立分析和解决问题的能力。教师尽量创造轻松、愉悦的课堂气氛，让学生有一个自主学习、探究学习的空间。设计一些学生乐于并且可以完成的任务，比如用所学的知识编排情景对话、简介我最喜爱的电影/歌曲/科学家/影星/歌星/体育明星/音乐家/画家……、写小短文、设计表格及完成调查报告等，学生为了把任务完成好，课后会花相当多的时间，通过阅读、咨询、网页等各方面查阅资料，不断探索来充分展示自己的特点，在完成任务的过程中，教师只是适时的指导，作一些示范，提供资料，让学生不断调整适合自己的学习策略，采用科学的途径，提高学习效率，这样就会养成良好的学习习惯，促进自主学习的探究学习的形成。

三、任务型教学有利于合作学习，培养协作精神

任务型教学中所设计的任务大部分依靠小组活动来完成，小组的作用不仅体现在课堂上，它还可以延伸到课外，取得良好的效果。小组是一个密不可分的整体，是亲密的合作伙伴，“三人行，必有我师”，“三个臭皮匠，顶上一个诸葛亮”，发挥小组的合作精神是完成任务的可靠保证，比如拼图任务需要小组每一个成员讲一小段故事，把每个人所讲的内容拼凑起来完成一个完整的故事，比较做决定任务要求小组成员展开讨论，达成一致意见，比如分小组讨论完成推销PIZAA EXPRESS中卖什么佐料，pizaa 饼的大小，价格是多少等。对于交流任务通常有两套不同的材料，分别为两名同学准备，这两套材料有时是互补的，必须通过获取对方所掌握的信息各自把手上的材料补充完整，比如了解对方的爱好，家庭情况或其他资料。角色模拟有时候要求两位同学扮演不同的角色，两人之间有一定的关系（采访者与被采访者），还可以设计一个这样的任务：以四个或更多同学为一组，其中一个为采访者，采访其中三人上个周末 (How was your weekend?)做了什么事情，并把采访内容录在磁带上，第二天教师抽取部分磁带在课堂上播放，评选最佳合作小组，这样非常有利于小组同学间的合作学习，培养协作精神。在小组完成任务的过程中学生不仅是协商者而且是奉献者，学生应该学多少就贡献多少，在一种相互依赖的环境中共同提高。

任务型语言教学篇7

关键词：初中英语；任务型语言教学；语法教学；教学原则

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0053-01

学习语法是学好一门语言的基础，是规范使用语言的准则。因此，在英语教学中，对语法的教学是不可缺少的重要部分。传统的英语语法教学教师多采用的是以“呈现、操练、成品”为主体的3P模式，事实证明这样的教学模式远离生活实际，收不到很好的教学效果。新课程标准出炉后，对教学的革新提出了新的要求，而任务型语言教学就是一种全新理念下的教学方式。

一、初中英语语法教学现状及存在的问题

记单词、背句子、背文章，并将记忆的知识进行运用，这是传统的英语教学思路。这种教学思路注重单词和句子积累，却忽略了语法教学。因此，长期以来英语语法教学便存在很多问题。第一，在教材的编排上，语法内容的安排不够合理，凌乱无章，没有形成一定的体系，致使教师在讲解时也缺乏系统性。第二，教师在教学过程中没有给予学生足够的自主发挥的空间，虽然课堂内容丰富，教师讲得绘声绘色，但大多数是教师独自讲解，学生一味接受，没有给学生很多在实际交际中运用的机会，这样的教学远离生活，纸上谈兵居多。

二、任务型语言教学的教学原则

（1）任务型语言教学的教学原则。每一种教学模式都有一定的原则可循，任务型语言教学亦是如此，而这些原则的提出是建立在学者对语言本质的研究上，对英语语法的任务型教学有很大的指导意义。第一，任务的真实性。只有来源于生活的、具有真实性的任务才会给学生亲切感，也会使学生应用起来更有实际意义，更具主动性，在做任务的时候，才能够培养学生真实交际的应对能力。第二，形式与意义并重。任务的设计是为了让学生更好地学习语法，学好英语这门语言。因此，在设计任务的时候不能忽视语言的形式。教师在设计任务时应本着练习应用语言的原则，抓住学习任务的重点，学生在做任务的时候才能得到具有针对性的锻炼。第三，注重任务的趣味性。兴趣往往是学生学习中的最大动力。因此，教师在设计英语任务的时候应注意任务的趣味性，使得设计的任务能够引起学生的注意力与积极性，这样学生才能够更主动地做任务，更高效地完成任务。在这方面，教师可以适当丰富任务的形式以增添不同的趣味。例如，在学习“picnic”的相关内容的时候，教师可以让学生想象自己班级将要举行一场“picnic”，甚至在真实地进行。在准备的时候让学生思考选择什么样的地点，需要购买什么食材，计划出行的时间表等等，并将这些写下来，在野餐结束后还可以以日记的形式记录这美好的一天。第四，注重任务的可操作性。教师在设计任务时要明确教学目标，这样才能进行有针对性的教学。同时要尽量设计具体的任务，让学生能够明确所要完成的任务，并获得相应的知识巩固和能力的提升。第五，任务的难度要适中。提高学生综合运用语言的能力，是教学的根本目的，也是教师在课堂上设计任务的意义。因此，教师在设计任务的时候，应该能够让学生充分运用所学的知识和技能，让他们能够真正运用英语。在设计的时候，对于任务难度的把握也很重要，太难会使学生失去信心，太容易又达不到应有的教学效果。学生的学习程度不同，存在个体差异，教师还可以分层次设计不同的任务，使每一类学生都能得到应有的训练。

（2）任务型语言教学的教学模式。任务前、任务中和任务后是任务型语言教学模式中的三个阶段，按照这样的教学模式进行设计才能使任务发挥最大的教学功效。任务前的重点是任务设计和课堂准备，以及教师对学生的话题引入。教师先根据课堂要点进行设计，然后在课堂上向学生引入交际话题，提出任务，同时引导学生讨论出相关的重点词汇等以明确任务内容和目标。接着教师将任务分配下去，学生自主组合相互合作，运用英语知识共同完成任务，书写任务过程与任务结果的书面报告，全班共同进行交流。在任务结束以后，教师及时进行总结，结合班级学生的英语报告等内容提炼出语法重点，教给学生新的语法知识点。例如，在学生大部分还只会使用简单的单句时引入定语从句等复合句式，丰富学生书面报告的内容，同时教给学生使用从句的概念。

三、结束语

从传统的呆板枯燥的学习语法、记忆语法、模仿句式等一系列被动的学习方式到更具实践意义、更为灵活的任务型语言教学模式，英语语法教学进行了新的变革，教学水平也有了全新的提高。在真实有趣的英语任务的带领下，学生将激发出对英语学习和应用的兴趣，激励自己积极参与任务，完成任务，提高自身的英语水平。学生投入到运用所学知识完成任务的乐趣中去，甚至忘了任务的本身是为了学习原本枯燥的语法知识，在很自然的环境中便巩固了知识，甚至会自己探索更多的知识，教学的效果便会显著提高。

参考文献：

任务型语言教学篇8

关键词：任务；任务型语言教学；大学英语教学；运用

Abstract：ItisbasedonLanguageAcquisitionTheory，Construdivism，Psycholinguisticsandonthelearner-centeredideas，insteadofbeingbasedonteacher-centeredideas.IncollegeEnglishteaching，itrequireslearnerstoactivelyparticipateinrealcommunicationactivities，toactivelyaccomplishtasksbyusingtargetlanguage，todeveloplanguageknowledgeaswellascompetence.

Keywords：task；task-basedlanguageteaching；collegeEnglishteaching；application

一、引言

20世纪80年代以来，在交际语言教学的基础上逐渐发展和形成了一种为国际上广泛接受和使用的新的语言教学模式——“任务型语言教学”。它是建立在外语教学法研究和第二语言习得研究基础上的具有重要影响的语言教学模式。该模式是“在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”[1]。教育部2001年7月的《英语课程标准》对英语教学目的强调“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语音运用能力”[2]1。在英语教学策略方面，明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯教授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”[2]29。任务型语言教学是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

二、任务的定义

不同的专家学者根据自己的研究从不同的角度对任务进行了界定和解释，Long是最早研究任务型语言教学的学者之一，他给任务的界定是：任务是人们为自己和为他人所做的、作为义务性的或有报酬的一项工作。Prabhu给任务下的定义是：任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，这一过程由教师控制和调节。Nunan从交际的角度出发认为：交际性任务是一项课堂活动，它要求学生用目的语进行理解、操练、使用或交际，在这一过程中，学生的注意力主要集中在语言意义上而非语言形式上。Ellis的任务是指以意义为中心的语言运用活动[3]。

尽管对交际学习中任务的定义说法不一，但是任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：①以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；②焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与欲望的；③任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志[4]。

三、任务型语言教学的理论基础

没有理论的实践是盲目的，没有实践的理论是空洞的。任何一种语言教学途径或教学法都有一定的理论基础。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论、学习理论、社会语言学、心理发展以及教育理论等。但它最重要的理论基础是心理语言学理论、语言习得理论和社会建构主义理论。

1.心理语言学理论

任务教学法基于前苏联心理语言学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论。Vygotsky强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语音结合起来，构建了自己的理论体系，也为“任务型语言教学”提供了坚实理论基础——学习者是在社会交往、相互作用中发现、学会并运用知识的。“知识的发展经历两个过程：首先在社会层面，然后是个人层面；首先是人们之间相互作用(interpsychological)，然后是个人的作用(intrapsychological)。高级思维起源于人们之间实际的相互作用”[5]。任务型语言教学正是在课堂教学中通过学生和教师完成(transact)某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言，扩展中际语体系和促进外语学习进步。

2.语言习得理论

语言习得指的是一个人语言的学习和发展。该理论采用对语言学习者的纵贯研究及实验方法，着重研究音位、语法、词汇及交际能力的发展，主张在新的语言点介绍之后，尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会。根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。也就是说学习者能理解一项语法规则，但未必能内化并运用这项规则。学习者不仅需要在不同情景以及不同的语境中反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。

语言学习的另外一个重要条件是有交流的机会，即Willis所说的use。语言习得的研究表明，学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。因此，任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了；当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发挥至极点时，习得也扩展到最佳状态。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。他们的主要目的是完成一个任务，并想方设法把这个任务完成好，此时他们的思维过程与集中在语言形式上的机械性练习是不同的[6]。

3.社会建构主义理论

社会建构主义理论是任务型语言教学的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由自己构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单教授；强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。

学生个人的发展是教学的核心。因此，教师在组织的过程中，要特别注重学生的个体作用，教师应尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。课堂应该充满对学生具有挑战性的各种真实的机会。学生自由地按自己的节奏，结合自己的经历，通过自我调控的发展过程去发展。教师要使外语教学富有教育性，就必须了解学习者的个人特征和个人需求，帮助学习者理解任务的意义和目标，同时，要为学生创造适宜外语学习的心理环境，促进学生形成控制自己行为的意识、信心和能力。

社会建构主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的全面发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。四、应用实例

“任务型语言教学”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。在大学英语教学中实施“任务型语言教学”，对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义[7]。本文以NewHorizonCollegeEnglishBook1Unit1“LearningaForeignLanguage”一课为例，来说明在大学英语课堂教学中“任务”的设计及其运用。本文是学生进入大学以后的第一次英语课，是他们由中学的学习模式向大学学习模式的转折点，对于他们的英语学习来说也起到了承前启后的重要作用。学生对大学英语的教学内容、教学模式等也同样怀着新鲜感和好奇心，因此，这篇课文课堂内容设计的好坏、学生的认可度对于他们今后外语学习有着重要的影响。这篇课文讲述的是作者学习外语的亲身经历——外语学习过程中的成功与失败，这些内容对于学生来讲是非常熟悉的，并且他们自己在学习外语的过程中也有类似的体验，而作者通过网络学习外语这一做法是学生感兴趣的话题。因此，如何通过设计一些趣味任务，引起学生的共鸣和激发他们的学习兴趣，使他们在完成一系列“任务”的过程中转变学习观念和学习方式，由“被动接受者”变为“主动参与者”至关重要。

围绕课文，笔者设计了以下项task-oriented的活动：

Task1：Todaywearegoingtodealwiththetopic“LearningaForeignLanguage”.AllofyouhavelearnedEnglishasaforeignlanguageforabout10years.AreyousatisfiedwithyourpresentEnglishlevel?Doyouthinkyouareasuccessfullearnerornot?WhatareimportantfactorsinyourEnglishlearningexperience?

任务1分析：这是一个导入步骤，目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣，使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段，老师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容，即强调导入与任务的相关性。

Task2：Lookatthetopicinourtext“LearningaForeignLanguage”andtrytopredictthecontentofthetext.

任务2分析：学生的兴趣被激发起来之后，就可以直接进入今天的主题或任务，即通过标题对课文内容的预测。在这一活动中，通过讨论这种形式，对学生进行预测这一阅读技巧的训练，并且能够进一步激发学生对课文内容的关注和兴趣。

Task3：Discussingroups：DuringyourEnglishlearning，haveyoueverbeenhappywithyoursuccessesandcriedaboutyourfailures?Whatareyoursuccessesandwhatareyourfailures?Whatarethecausesofyoursuccessesandfailures?Compareyourswiththeauthor’s.(Thewholeclassmaybedividedinto4～5groups.)Aftergroupdiscussion，eachgrouptriestoreportthesuccessesandthefailuresandthereasonsofthemintheirlearningexperience.

任务3分析：选择这样的任务作为接触课文前的“热身练习”(Warm-upexercises)，是因为它从学生自身的经验背景出发，将他们个人学习外语的亲身经历与课堂教学活动相结合，可以提供给学生生活的环境与课堂学习是一体的感觉，能够调动他们学习的积极性。对以前学习成功与失败的总结和分析，可以培养他们正确的学习方法和态度，促进他们今后的学习。同时通过与作者外语学习中的得与失的比较，有助于对课文内容的理解，是对课文的一种深入挖掘。

Task4：Discussingroups：TrytomakealistoftheadvantagesanddisadvantagesinlearningEnglishthroughcomputercourses.Andthenreporttothewholeclass.(Themoreitemsthegroupmentions，thehighermarksthegroupwillget.)Comparetheitemseachgroupprovides.Thenmakeacomparisonbetweentheitemsyoumentionandthosementionedbytheauthor.

任务4分析：通过讨论比较，学生扩大了知识面，对于通过网络学习外语有了一个比较全面的认识，使教学置于有意义的情景中，能够激活学生的内在知识系统，提供给他们一个可以进行探究的环境进行有意义的构建。同时与作者的亲身经历进行比较，能够加深对课文内容的理解和掌握。在小组活动中，学生之间加强互动，语言输入与输出量大量增加，激发了学生学习的积极性和主动性，给他们提供了综合性、创造性地使用语言的机会，口头表达能力在不知不觉中得到提高。另外分组竞赛的组织方式使课堂气氛紧张、热烈、活跃。

Task5：Nowadayscomputer-assistedinstructionisgettingmoreandmorepopularinChina.Itisbelievedthatcomputerswillsomedayplayaveryimportantroleineducation，andperhapswillgraduallytaketheplaceoftheteacher.Whatdoyouthinkofit?Doyoubelievethatcomputerscanandwilltaketheplaceoftheteachersinthefuture?Why?Whynot?/Comparetheadvantagesanddisadvantagesbetweencomputer-assistededucationandteacher-conductededucation.

任务5分析：教师有必要给学生提高创新和实践的机会，这部分可以作为学生创新的内容。整个班级可以分为两大组，以“计算机将来是否可以代替老师”作为正反方的观点，互相展开辩论。在这一阶段，学生将所学到的知识和形成的语言交际技能灵活运用到实际生活中大家所关心的热点问题上，转化成在真实生活中运用英语的能力，这是学语言的最终目的，也是任务型语言教学的主要宗旨。另外，正反双方大辩论的形式使学生的积极性、创造性都得到了较好发挥。

五、结语

“任务型语言教学”旨在把语言教学中的交际真实化和课堂社会化，语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，而以任务为本的学习是“在干当中学习”和“以应用为主的语言实践”，因此有利于发展技能。“任务型语言教学”与传统教学根本的区别是把面向书本转为应对四面八方的人和事，使学生在真实的环境中获取知识、掌握技能、发展自身潜力，表现自己的价值[7]。但是，任务型语言教学的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

参考文献：

[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].吉林：东北师范大学出版社，2002：107.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]ELLISR.Task-basedlanguageandteaching[M].Oxford：OxfordUniversityPress，2003：1-5.

[4]庞继贤.交际课堂的任务设计：导读[M].北京：人民教育出版社，2005：F5.

[5]VYGOTSKYLS.Mindinsociety：thedevelopmentofhigherpsychologicalprocess[M].Cambridge：HarvardUniversityPress，1987：57.

任务型语言教学篇9

关键词： 任务型教学法 综合英语教学 应用

1.引言

任务型语言教学（Task-based Language Teaching，以下简称TBL）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径，它反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家的最新成果，是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。所谓任务型语言教学，就是“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（岳守国，2007）。本文就任务型语言教学的理论依据，及其在综合英语课堂教学中的应用进行一些探讨。

2.关于任务型语言教学

2.1“任务”概念的界定。

对“task”理解，不同的人，有不同的看法。Candlin（1984）给task的定义为：“One of a set of sequencable，differentiable and problem-posing activities which involve learners in some self-reliant selection among a range of variably available cognitive and communicative strategies applied to existing or acquired knowledge in the exploration and attainment of a variety of pre-specified or emergent goals via a range of procedures，desirably independently with other learners in some social milieu.”

Richards则认为任务就是处理和理解语言的一个行动，而Long（2000）却从非语言学的角度把“任务”定义为：“a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some rewards.（自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。）”

Nunan（1989）认为任务是指由教师控制和调节，学生获取信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。并且Nunan认为任务具有结构性，由五部分组成，即任务目标（goals）、输出（input）、活动（activity）、师生角色（teacher/student role）和环境（settings）。Skehan（1998）总结了Candlin（1984），Nunan（1989）和Long（2000）对任务的理解分为五点定义：（1）任务以意义为主；（2）任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；（3）任务与真实世界的活动有类似之处；（4）首先要完成任务；（5）根据结果评估任务。

从以上各种对“任务”概念的不同定义不难看出，任务型语言教学的倡导者均强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务。它强调教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，强调“为用而学，用中学，学了就用”。

2.2任务语言教学的理论基础。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，诸如心理学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等。

2.2.1语言习得理论

在语言的认知上，一直存在学习与习得的争论。习得是通过自然地使用语言，使很多语言规则自然地内化，而学习是通过较为正规的方法来获得语言能力。习得是在一种自然的状态下轻松获取语言能力，恰如小孩学会自己母语般轻松，所以成为众多语言学家推举的一种重要的学习方法（桂诗春，2000）。习得的核心是通过丰富的语言活动达到最大量的immersion（语言渗透、感染），从而获得语言能力的目的。

“Language Classroom”是习得理论中实现language immersion最重要的手段。“Language Classroom”定义为：“a setting where the target language is taught as a subject only and is not commonly used as a medium of communication outside the classroom.”这里的“Language Classroom”，就是我们在任务型语言教学里为使学生完成任务而创设的课堂语言环境。任务型语言教学的理念就是通过创设“Language Classroom”来使学生获得理解、掌握并运用语言的能力，这是语言习得理论的具体体现，符合人们学习语言的自然规律。

2.2.2社会建构理论

社会构建理论认为，学习和发展是社会活动和合作活动。这种活动是无法教会的。知识是由学习者个人自己及构建的，而不是由他人传递的。这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，构建对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动之中。教学应该布置于有意义的情境中，而最理想的情境是所学的知识可以在其中得以运用。该理论主张学习过程中的四个因素：学生、教师、任务和环境。其中最重要的是教师与学生，学生个人的发展是教学的核心。因此，教师在组织教学的过程中，要特别注意学生的主体作用，尽可能地为学生提供丰富的语料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让学生进行意义的构建，而不是令其接受现成知识。社会构建主义理论支持下的任务型语言教学主张学习过程应充满真实的个人意义，要求外语教师促进学习者的全面发展。

3.综合英语教学中如何应用任务型教学

任务型教学体现了以教师为中心向以学生为中心的转变，强调“课堂教学交际化，交际教学活动化，活动教学任务化，任务教学真实化”，那么任务型教学法作为一种语言教学的基本方法，应该如何在综合英语课堂中应用呢？

3.1创设真实的语言环境，鼓励学生参与。

任务型教学的基本思想就是以学生为中心，在一种模拟的或全真的语言学习环境中，使学习者通过交流学会交际。其关键就是创设真实的语言活动环境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。因此，教师在设计教学任务时必须考虑到任务的真实性和实用性，尽可能地在课堂上建立一个英语语言环境，并使任务设计中的情境自然逼真，贴近学生生活，让所有的任务型活动都具有真实的交际需求、真实的交际语境和真实的交际对象，让所有的参与者都有话可说，有事可做，有感可发，这样才会有利于语言结构的掌握，有利于实现知识结构的重新建立，有利于任务的顺利完成。

3.2任务设计要量度适宜，难度适中，注重梯度性。

设计的任务应有难有易。教师在设计任务时可把任务分层次，以适合不同能力学生的要求。任务的设计如果内容简单，量度不够，就会导致学生形成惰性心理，不能充分发挥其潜能。要是任务的要求过高，难度过大，量度过多，就容易对学生产生障碍，学生就不会获得成功体验，这样会淡化学生的兴趣，遏制学生的创造力。所以任务的设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则，并形成一条涵盖初、高级任务的完整的任务链。

4.结语

综合英语是高校英语专业的基础课，该课程在英语专业教学中承担的培养任务是对学生的语言知识和综合技能进行交叉训练。任务型教学强调通过目的语进行交互活动来学习交际；在用中学，在学中用，提高学生综合运用语言的能力，从而使学生一走入社会就能用所学语言完成真实世界中的各项任务。因此在综合英语教学中运用任务型教学，根据任务性教学的特点，设计类型多样、内容真实的任务，能让学生在一种模拟的或全真的语言环境中，“为用而学，用中学，学了就用”。

参考文献：

［1］Candlin，C.N.Implementing Process Curricula.In ESL：the Issue of “task”paper presented at the 18th annual TESOL convention，Houston，TX.1984.

［2］Candlin，C.N.“Towards Tasked - based Language Learning”in C.N Candlin and D.Murphy（ed），Language Learning Task，Prentice Hall，1987.

［3］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［4］Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction［M］.Amsterdam：John Benjarmins，1999.

［5］Long，M.Focus on Formin Task- based Language Teaching.In Lambert，R.ad Shohamy，E.（eds） 2000 Langauge policy and Pedagogy：essays in honour of R.Walton.Amsterdam：John Benjamins，2000.

［6］Nunan，D.Design Tasks for the Communicative Classroom［M］.Oxford ：Oxford University Press，1989.

［7］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1998.

任务型语言教学篇10

关键词:任务型语言教学 含义 步骤 要求 观念问题 效果

英语新课程改革犹如一股飓风,涤荡着传统的教育教学观念,催生着崭新的教育理念和

模式,《英语课程标准》明确指出:“此次英语课程改革重点就是要改变英语课程中,过分重视语法和词汇知识的讲解和传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径,发展学生的综合语言运用能力。本文主要就“任务型语言教学”方式在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索,以适应新课程改革教学的需要。

一、任务型语言教学含义

任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程,通过运用语言展示任务成果的方式,来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上,强调语言在交际活动中使用的结果,而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为,英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”,来完成教师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。简单的说就是:“为学而用,在用中学,学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学,是语言交际教学的一种具体体现,也是一种师生互动、生生合作的学习过程。

二、任务型语言教学的步骤

任务型语言教学有三个主要环节:前任务、任务环和后任务。

1、 前任务

前任务就是教师引入任务,即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中,引起学生的兴趣,使学生处于一种主动积极的能力状态,触发学生完成任务的迫切需要,此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。

例如:在教学《新目标英语》book ⅱ unit7 would you mind turning down the muisc?时,教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生:what should we do ? 诱导学生说:we can say:would you mind (not)…?could you please(not)…?

将学生分成两组,准备一些小纸条,在纸条上面写一些动作,每组轮流让一人上讲台来抽取纸条,在本组的同学帮助下完成纸条上的任务(必须使用英语)。

2、任务环

任务环就是在任务实现后,学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中,学生学习的内容不是随意的,而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是,学习环节完全让学生自主学习,很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务,引导学生有目的,有步骤进行学习。

例如:在教学《新目标英语》book ⅱ unit7 would you mind turning down the music?时,将学生分成6人小组,教师宣布明天是学校开放日,到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论:需要做哪些工作,并将所需要的内容列表(为学校开放日做准备)。

3、后任务

后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后,还必须对其进行巩固。在对新的知识没有达到一定熟练之前,学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作,结合任务,共同进行对话交流等活动,能对学生新知识的掌握,起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后,教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景,供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移,达到活用的关键。对于教师来说,主要是起组织点拨作用,并对其进行评价,使学生获得一种发展自我的成功体验。

例如:教

学《新目标英语》book ⅱ unit7 would you mind turning down the music时,通过以上学生带着各种任务进行合作学习后,请各小组派代表向全班同学汇报,看哪组细致,评出等级奖励。

三、任务型语言教学对老师的要求

(1)教师要用流利的口语。

任务型语言教学要求学生自主学习,教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身,而必须从“演讲者”变成“交流者”,必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令,适时引导,提出建议。

(2)教师要调控管理课堂。

任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求,任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如,确定参与任务的人数,虽然课前有所准备,但要根据实际情况不断发生变化。

(3)教师要及时解决问题。

在课堂教学中会出现各种各样的问题,这些问题会影响任务完成的效果。对此,教师要有针对性地予以解决,使学生在语言交际中得到锻炼。

(4)教师要适时评价结果。

有人说,“评价之于教学,犹春风之于花木。” 然而,教师设计活动时往往会忽略对活动结果的激励。任务型语言教学活动的结果应使学生有一种成就感和自豪感,所以要及时对学生进行评价。评价的方式可因任务而异,有口头形式的鼓励,有小组或班级及时评比,有的要具有观赏性和持久性等。

(5)教师

要投入真正情感。

英语作为一门交际语言,要求师生平等交流、相互合作,教学各环节应充分体现伙伴关系,所以教师对学生的态度更多的是鼓励、平等和宽容,而不是命令式或强制式。并且,教师不能有任何偏向,不要总是提问成绩好的学生,忽略了差生。另外,教师要有良好的教态和体态。

四、应用任务型语言教学要解决的几个观念问题

1、教师要跨越狭隘的科学界限,建立起“大学科”的观念。如果将外语教学理解为仅仅是英语知识和技能的传授和训练,必然对思维训练、对审美情趣熏陶、对自然和社会知识的扩展、对合作能力的培养、对情感体验置于不顾,甚至会觉得它们浪费学习时间。这种观念在保证语言训练时间的表象下,学习环境的内容丰富性,挑战性和开放性被削弱,教育情景的浸润被降低了。

2、学生需要以自己速度接受语言。大部分的教科书要求学习者在规定的时间内掌握规定的内容。这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会,但允许学习者按照自己的速度来吸收和产出的语言。它打破狭隘的单目标意识,允许学生有个沉默阶段,允许他们在有把握时才输出语言。

3、语言学习过程的尝试与错误是有价值的。学生语言学习是一个尝试与纠错的过程。尝试中的错误往往是学习发生的标志。错误的语言可能是学生的“中介语”,这个“中介语”系统一直处于向目标语系统的变动当中,我们应该鼓励学生大胆地假设,积极地尝试使用语言,促使他的“中介语”系统的形成和发展。任务型的活动重在信息的传递和做成事情,语言形式是第二位的,这在无形中鼓励了学生为了完成任务,创造性地使用他们的语言经验,如果他们能有机会接触正确的语言形式,他们的“中介语”系统会自然地朝着目标语系统改进。

4、沉默不等于没学习。在任务型语言教学的前期,学习者可能有一个沉默阶段。学生可以在情景中理解语言,可以顺利地完成任务,但他们可能说不出来。学校领导和学生家长可能迫切希望看到学生会说外语,并将此作为学习发生的证据。教师如果没有在一节课内教“会”几个单词和句子,他们也会有未尽职责的内心压力。事实上,沉默不等于无知,学生可能是在内部加工和理解所听到的东西,当他们有了足够的语言输入,有话可说的时候,他就会开口的。

五、任务型语言教学的效果

长期以来,从事初中英语教学的教师,多数是遵循传统教学模式。如何改变这种模式,使学生变苦学为乐学,通过任务型语言教学的实践证明,学生学习英语的兴趣不但高涨且还持久,并

具有较强的自学能力和语言表达能力,还不同程度地提高语言交际能力。笔者任教的班级,不但英语成绩在学校同学科评比中独占熬头,而且还有几位基础好、语言能力强的同学当上业余英语导游。

综上所术,选择恰当的英语任务型语言教学模式,是《新课标英语》的要求,也是大势所需。在新课程改革的机遇与挑战面前,作为基础教育一线的英语教师,我们要提倡课堂研究,大胆探索,不断创新。在教学中反思,在反思中提高,进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。

[参考文献]

1.《选择“任务型”教学途径,在英语学科中实施素质教育》 赵淑红

2.《英语任务型教学之我见》 于森

3.《初中英语教学的情趣教育初探》 新课程教育网

4.《连环设计任务,实施语言教学》 新课程教育网