体验式教学十篇

体验式教学篇1

历史话剧《大危机》正是这种体验式教学的重要体现,它完全具备可操作性。我在讲述《资本主义的经济危机与政治危机》之前,就以课外作业形式布置下去,要求学生以组为单位准备一个历史短剧,并规定基本情节;然后我又把搜集到的一些相关资料发给学生,帮助学生对剧情的理解和对历史人物性格的把握。经过一周课外时间的准备,经过学生的自荐和互选,我挑选出最具表演才能的五位学生分别扮演希特勒、罗斯福、银行家、工人和农民,让他们在课堂上表演,不超过20分钟。服装和布景等可依据学校实际条件而定,也可以因陋就简。学生反映颇佳,教学效果很好。对于长期处在传统教学模式下的学生而言,这更是一个惊喜。

[剧情]

演员:一位银行家,一位失业工人,一位破产农民,希特勒,罗斯福。

布景:一张带抽屉的桌子并胡乱堆着一些纸张,上面一台电话,旁边一张沙发。

(银行家出场,坐立不安,不停看电话,想打电话又犹豫不决。正在此时,电话铃响,银行家先是一惊,继而一把抓起电话。)

银行家──喂,喂,喂,什么?股票跌了40%?──上帝呀!(电话掉在地上,痛苦绝望地叫道)我的300万美元完啦,客户的2000万美元都没了,全完了……

(无力地瘫坐在沙发上,突然惊坐起,自言自语。)

银行家──万一客户来找我讨债怎么办?快走!(开始慌慌张张地整理文件。)

(失业工人气急败坏地闯进来,拔出手枪对准银行家,恶狠狠地说。)

工人──我总算找到了,你这专吸穷人血的家伙,竟敢拿我们的血汗钱去搞投机,这可是我一家老小的养命钱呀!

(银行家被突然持枪进来的失业工人吓呆了,手里还无意识地拿着未清理完的文件。失业工人意识到银行家想逃走。)

工人──怎么?还想走?我失业了,一家老小就指望这点存款,你们这些资本家,平时刮饱了油水,榨够了穷人的血汗,到头来还想一走了之?我宁肯和你同归于尽。

(说着举枪欲射,银行家极为恐惧,一边后退一边说。)

银行家──我也破产了,我找谁去呀?

(正在此时,农民也闯了进来,拿着一个存折,跪地哀求银行家。)

农民──行行好吧,先生!把钱还给我吧!我不要利息!(哭诉)我的苹果一堆一堆腐烂在地里,老婆孩子都在饿肚子……

(工人见此情形,举枪的手缓慢地放了下来;银行家绝望地大笑,自语。)

银行家──找我要钱?我现在比你们还穷,我的工厂关门了,我的银行倒闭了,我的股票成了废纸……什么资本主义永久繁荣,都是骗人的鬼话。

(正当三人愁困无助时,罗斯福上场了,他身披黑色风衣,手拄拐杖;他神情坚毅,信心十足。)

工人、农民、银行家──总统先生来了,总统先生来了,总统先生,我们该怎么办呢?

罗斯福──(上前拍拍银行家的肩)先生们,振作起来吧,政府将会支持你们再次创业!

银行家──你叫我如何振作?我破产了,不会再有客户相信我的银行,也不会有存款了。

罗斯福──我已经下令全国银行休业整顿,讲信用的银行都可以获得“蓝鹰”徽章重新开业。

银行家──在这种局势下,谁还会相信银行的信用呢?

罗斯福──会的,国家将投入大量资金成立联邦储蓄保证公司,为开业银行提供信用保证。

工人──我怎么办呢?我身无分文,又没有工作。

罗斯福──不用担心。政府已颁布《工业复兴法》,制定了各行业的公平经营章程,以免盲目竞争,各工厂、公司很快就能正常运作了,你也就会有工作了。

工人──我要等多久呢?

罗斯福──嗯,政府为解决失业问题,已开始推行“以工代赈”政策。现在附近的田纳西水利工程已经开工了,你不妨先到那儿去。

农民──他们的都好办,可你却不能让腐烂的苹果变回水灵灵的模样,也不能把没人要的水果全部买走。

罗斯福──砍掉你的果树吧!

农民──砍掉果树?

罗斯福──没错!政府会给你补助的,只有这样,农产品的价格才能上升,你才能有钱买面包呀!

(银行家、工人、农民均面有喜色,但又有些怀疑,罗斯福见此,情绪激昂地说。)

罗斯福──我们唯一值得恐惧的就是恐惧本身──会使我们由后退转而前进所需的努力陷于瘫痪的那种无名的,没有道理的,毫无根据的害怕。为“新政”祈祷吧!

(罗斯福退场。)

(希特勒上场,臂带纳粹徽标,踌躇满志,神情傲慢。)

希特勒──同胞们,失业、破产不是你们的错,也不是你们应当承受的。是这个国家,是这个国家的统治者和这个国家的制度给你们带来了灾难!

三人齐问──你是谁?

希特勒──我,希特勒,纳粹党的领袖,我会带领你们走出绝望,过上美好的生活。我们德意志民族是世界上最优秀的民族,我们不仅能克服困难,我们还能统治整个世界。

希特勒──(走向农民)朋友,加入纳粹党吧,我会给你更多土地,还有经济援助,我要让备受欺凌的农民朋友受到从未有过的尊敬!

希特勒──(走向工人)你知道“苏维埃”吗?我们纳粹党保证实行“社会主义”,工人不仅有面包吃,有工作,还能参预国家大事。

工人──那么说我是国家的主人啦?真是不可思议。

希特勒──相信我们吧!纳粹党会让你梦想成真的。

希特勒──(走向银行家)银行应该和我们的军队站在同一战线上。我们要用德国的剑夺回我们在凡尔赛失去的一切,还要求巨额的赔偿来弥补我们的损失。到那时,外国的黄金白银会源源不断地流向你的银行。我们的目标就是不惜一切代价重建辉

煌的德意志帝国,争夺阳光下的地盘就是我们的使命!

希特勒──只要大家投纳粹党的票,让我组阁,我将会带给你所需要的一切!

(希特勒退场,工人、农民、银行家三人既向往,又怀疑希特勒所许诺的一切。)

银行家──听听,多么动听的声音,多么美妙的誓言。

工人──真诱人呀,我早就想摆脱被人奴役的生活了,要是能成为工厂的主人就更好啦!

农民──要有耕作才能有收获,我总觉得他的话太狂妄了一点。

工人──可是,我们到底选择“新政”还是“纳粹”呢?

银行家──希特勒会把我们带入战争,那样只会给那些大银行和军火商带来利益。

工人、农民──我们还是抛硬币来决定吧?“正面”代表“罗斯福新政”,“反面”代表希特勤的“纳粹。”

三人齐说──也只好这样了。

体验式教学篇2

我思考的问题是：作为一名教师，施教对象确定后，怎么教，学生就会了？

为论述方便，我把原文提及的测试题和三位老师的教学过程赘录如下：

埃及的金字塔（节选）

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日曝晒下干活儿。全部工程用了整整30年时间。（原文第3自然段――笔者注）

3.开罗近郊的胡夫金字塔具有 的特点。（参考答案：宏伟、精巧）

教师1（学生答题正确率14%）：①找出过渡句“如此宏伟而又精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”②然后让学生分别找出表现金字塔“宏伟”与“精巧”的语句，品析。③朗读体会。

教师2（学生答题正确率42%）：①请学生自读后说说金字塔有什么特点？②学生说出“高大宏伟”后追问：你是从哪里体会到的？学生找到相关语句阐释。③教师再问：你还从哪儿体会到金字塔的其他什么特点？④学生找相关语句，教师指导用文中一个词概括，学生找到“精巧”一词。教师小结，练习朗读。

教师3（学生答题正确率25%）：①请学生自读后说说金字塔给你留下的印象。②学生说了“多”“大”“雄伟壮观”“工程浩大”“坚固”“耗时长，付出的艰辛大”等，老师请同学一一说出是从哪儿体会到的。③当教学到第4自然段时，请同学画下这段的第一句，说说有什么特点。④当学生体会到这是过渡句时，教师再让学生到第三自然段找写“精巧”的语句，简要说说体会、分析讲解。

第一，既然是测试，如果对王老师列举的那道阅读题追问一下，这道试题是考查学生什么语文能力的？估计大多数人会说，这是考查学生阅读分析概括能力的。那么，反观三位教师的课堂实录，发现他们基本上是按照学生阅读文段，说说金字塔有什么特点或者给自己留下的印象，找出表现金字塔特点或者印象的语句，然后加以品析阐述的流程来授课的。我们不禁要问：这是在按照培养学生阅读分析概括能力的方法施教吗？非也。正如王老师所说，这样的阅读课，实际注重的是“教课文”而不是“教阅读”。“教”的是课文内容，“考”的却是语文能力，“教”和“考”不一致，能考好吗？这恐怕就是教师对新课标提出的语文“人文性”的误解在课堂上的具体表现吧，其危害，阅读测试的结果就是明证。

所以，要教会，首先要明确一堂课的教学目标主要是指向语文能力的。也就是说，教语文首先是教能力的，人文教育只是相机进行的，语文的“工具”性承载着它的“人文性”，而不是相反。

第二，尽管三位教师的教学过程不尽一致，效果也有好有坏，但学生答题正确率最高的也只有42啊。我们试着按照主要培养学生分析概括能力的目的对教师2的教学设计做了两次改进，并在七年级三个班学生中做了同题测试实验。

改进后的教学过程1是：

①请学生自读这一自然段，给文段分层次。（两层）②追问学生分层的依据。（总写；分写金字塔特点、工程浩大）③学生讨论，分层意见统一后，追问：写金字塔特点的一层还可进一步分层吗？如果能，怎么分？④问，你又是依据什么分层的？（宏伟、精巧）

⑤你从哪些语句看出来是写这两个方面的？请学生朗读相关语句。⑥让学生再次朗读一遍文段，问：金字塔如此宏伟、精巧，那它是怎么建造起来的呢？引导学生想象，体会古埃及人的智慧。

改进后的教学过程2是：

①请学生自读这一自然段，用序号标出本段中的句子数。（8句）②分别概括出每一句话所写的内容。（①胡夫金字塔，②高，③大，④重，⑤石块多，⑥精巧，⑦用人多，⑧工期长）③根据8个句子之间的亲疏关系，把他们分成几个层次，并概括出层意。（①总写最大的胡夫金字塔，②③④⑤都写宏伟，⑥写精巧，⑦⑧写工程浩大）教师让学生朗读课文，读出金字塔的宏伟、精巧和工程的浩大。（重读数量词、时间词以及体现精巧的语句，让学生想象体验其特点和工程浩大）④那么，这四个层次还可以进一步合并层次吗？如果能，怎么合并？层意又是什么呢？（①总写胡夫金字塔；②③④⑤//⑥/⑦⑧分写胡夫金字塔的特点、工程浩大）⑤让学生再次朗读这一自然段，问：金字塔如此宏伟、精巧，那它是怎么建造起来的呢？引导学生想象，体会古埃及人的智慧。

实验测试结果如下：

看来，我们七年级的学生语文基础比王老师所在的小学还要差得多，但我们改进后的教学过程2效果毕竟好多了，是因为这个设计从学情出发降低了教学的起点，真正是从逐句概括、逐层概括、句间关系分析、层间关系分析等培养学生阅读分析概括能力的角度施教的。（当然也有属于人文教育的内容）教学过程2之所以测试结果距100%还有相当距离，教学中发现，主要是学生逐句概括也成问题，看来学生的分析概括能力基础确实很薄弱。

所以，始终按照语文能力培养的规律和学生学习语文的规律来进行教学，学生就能学会。

第三，教师1的教学效果之所以最差，他和教师2、教师3的最大区别就在于他是根据过渡句自己先说出了金字塔有“宏伟”“精巧”的特点，然后让学生分别找出表现金字塔“宏伟”“精巧”的语句。这有两点需要探讨：一点是结论由谁得出。由教师还是由学生？二是结论怎么得出。是教师主动传授给学生，还是学生在教师的指导下自己体验感悟得出？答案不言而喻。教师1的做法是一种典型的以教师为主体的印证式教学，严格讲，仍属传统的填鸭式教学。而教师2和教师3则是先让学生阅读文段，然后问学生“金字塔有什么特点”或者让学生说说“金字塔给你留下的印象”，不论回答“特点”还是“印象”，学生都要自己去阅读文段，自己去感悟体验，然后才能得出结论。这正是新课改倡导的以学生为主体的体验生成式教学。

所以，只有真正做到以学生为主体，变验证式教学为体验感悟式教学，学生才能学会。

第四，教师2和教师3虽然都采用了体验式教学法，但效果不一样，这除了学生基础有差别外，与教师对问题的设计与处理也有关系。教师3发问“说说金字塔给你留下的印象”，问题本身就比较宽泛，学生的印象自然是五花八门了。在学生回答零散的情况下，教师未作进一步的指导。如果教师能指导学生分析②③④⑤句虽然分别写了胡夫金字塔的高、大、重、用石多，但却都是表现金字塔的宏伟的，⑦⑧虽然写用人多，工期长，却都是表现工程浩大的，那么，学生的思维就会从局部上升到整体了。其实，这个问题的处理又得返回到语文知识――句群的分析这个原始问题上去：句群中各个句子总是围绕一个中心来谈的。抓住了中心，学生就不会只见树木不见森林了；思维就会从点状思维提升到整体思维上去了。知识是能力形成的基础。没有知识支撑，能力形成便是空中楼阁。现在新课改不再刻意强调语文知识，教师虽然不系统讲解，但授课必须坚持低起点高观点，即教学内容虽然比较简单，起点较低，但教学时却必须在相关语文知识的背景支撑下来进行。只有这样，学生相应的语文能力才能得到培养。

所以，深深扎根于语文知识的土壤里进行教学，学生就学会了。

体验式教学篇3

关键词：工匠精神；高职体育；体验式拓展教育；教学模式

1．“工匠精神”教育引入高职体育教学的理论分析

工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精，更完美的精神理念。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。概括起来工匠精神就是水滴石穿、锲而不舍的敬业精神，是精益求精的品质精神，是追求卓越的创新精神，是讲究合作重视团结的合作精神。体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识，是由体育运动所孕育出来的意识形态。它超出了体育运动本身，内化为人类心中的一种信念和追求，就像奥林匹克口号一样，体育精神追求的是“更高、更快、更强”，强调的是拼搏精神和进取精神。因此，不管是体育精神还是工匠精神，其核心就是锲而不舍、精益求精、追求卓越、团结合作的拼搏精神和追求更高、更快、更强的进取精神和敬业精神。新时代呼唤工匠精神，也需要我们教育工作者在教学的各环节中，积极培育和大力弘扬工匠精神。因此，根据我国各地方高职院校的实际情况，通过“体验式拓展教育”探索和创新高职院校体育课程，使学校体育成为有助于培养高职学生终身体育意识和能力，养成良好的体育精神和健康的体育行为；成为寓促进身心健康发展，生活与职业技能教育有机结合的全面培育工匠精神的重要手段和有效途径。

2．体验式拓展教育引入高职体育教学的理论分析

2．1体验式拓展教育的内涵

“体验教育”是教育对象在实践中认知、明理和发展［1］。这里的“体验”包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程，两者相互作用，相互依赖。体验式教学是教师通过创设实际的或重复经历的情景机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在经历的过程中凭借自己的情感、直觉、灵性等去感受、体味、领悟，并产生情感、建构知识、发展能力的教学观或教学模式［2］。“拓展”即开拓扩展。“拓展教育”是对传统教育中德、智、体、美全面发展的拓展和延伸［2］。也就是在教育过程中重视思想道德建设的同时，注重学生人格品质的培养；重视知识传授的同时，注重智力开发和能力的培养；重视发展学生身体素质的同时，注重学生身、心健康状态。这就要求我们在体育教学中从各种教育的理念出发，对学生开展多方位的教育和引导，使学校体育教学从单纯的单向课堂教学，向更加生动、实用、宽广和深入的教育领域拓展，成为学校育人体系的核心内容之一［1］。体验式拓展教育是指在体育课教学过程中，以体验式教学手段和方法，进一步拓展体育的教育功能和教育范畴，让学生在更加积极、愉快的“教”与“学”的过程中，培养学生健康的体育行为和良好的体育精神，并在自身潜能的挖掘、创新意识、社会适应、个性品格培养等方面达到最佳教育效果的教育教学过程。

2．2“体验式拓展教育”的特点

体验式拓展教育提倡将学生置身于教育过程中，充分尊重学生的学习方式和活动过程的选择，不设定统一的目标和统一的结论，在自然放松、开放、善于接纳的状态下直接感受教学过程，在教学过程中为其自主学习提供时间和空间，机会和权力，鼓励学生自主学习，引导学生探索和发现问题，使之获得一种自然的心态去面对那些不太容易面对的事，在实践中直接体验学习的价值。这种直接的、无需任何中介、他人完全无法替代的体验式教学真正确立了学生在教学过程中的主体地位，使学生的个性和潜能得到充分发展。体验式拓展教育是集各种认知活动、情感活动、意志活动和交往活动的综合活动过程。教学过程更主要的是靠学生去思考、体验和建构，同时还有学生个体和团队之间交流和合作［4］。这种以主体目标为主，学会交流，学会合作，学会情感体验的综合性活动过程，对增进学生交往，促进学生职业技能和敬业精神，社会情感的发展以及创新意识和能力的培养，都具有显著优势。

3．“体验式拓展教育”和培养“工匠精神”的深度融合

现代体育教学改革与发展，主要向教学的多样化和多种模式并存；提高学生生理、心理、适应能力并重；强调学生在教学中的主体地位；以发展学生的能力为基点，拓展体育教学的教育范畴，突出体育教育的发展性方向发展［3］。通过“体验式拓展教育”和培养“工匠精神”的深度融合，进一步优化高职院校体育课程，使体育课教学真正从以教师为中心，转变为以学生为中心；教学方法以教为中心，转变为以学生学为中心；课程目标以运动知识技能传授为中心，转变为以终身体育和职业能力、职业素养教育为中心。使高职院校体育课真正成为，有助于增强学生体质健康水平，完善与职业岗位相适应的身体素质储备，提升体育和职业素养；有助于学生人格品质的塑造；有助于学生身心全面健康发展，培养健康的体育行为和良好的体育精神的“育人”过程，成为培育学生职业素养和工匠精神的有效手段和重要途径。整体教育强调逻辑思维与直觉思维的关联、心与身的关联、个人与团队的关联等在内的关联教育［4］。高职院校的体育作为学校教育中的一个重要组成部分，对培养学生良好的体育精神和健康的体育行为，以及具有水滴石穿、锲而不舍的敬业精神，精益求精的品质精神，追求卓越的创新精神，讲究合作重视团结的工匠精神的培育有着极为深远的影响。通过“体验式拓展教育”和培养“工匠精神”的深度融合，进一步丰富和拓展高职院校体育教育的内涵和教育范畴，使我国高职院校体育教育更好地满足社会对人才培养的需求目标，真正成为培养学生健康发展的以“育人”和“终身体育”为核心目标的教育教学过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人的新时代新目标。

体验式教学篇4

关键词:体验式教学;羽毛球教学;理论;实践

近年来,羽毛球运动在社会广泛开展,深受广大青少年群体的喜爱,然而由于教学时间较短且教学方法落后,从而使得学生难以顺利理解和掌握羽毛球基本技战术。在羽毛球教学实践中,教师不能还停留于如何将自己的经验知识传输给学生,而应该是让学生通过亲自经历而得出实践经验,并且加以整合和领悟,再主动地向教师进行针对性的知识索取,最终将相关羽毛球技术掌握并熟练运用。该文将在介绍体验式教学模式相关概念的基础之上,进而提出羽毛球体验式教学模式的构想,以期可以更好地提高羽毛球教学质量。

1体验式教学模式概念解读

最早的“体验”概念出现在心理学学科以及哲学学科中,后被借用于体育学科而产生体育体验式教学模式。体验式教学模式通常指的是为了实现特定的体育教学目标,从体育教学需要出发,创设与体育教学内容相符合的具体教学场景,引导学生通过亲自实践而引感体验,进而帮助他们准确地理解体育教学内容,更好地促进学生的全面发展。在羽毛球训练中开展体验式教学,是指在羽毛球互动教学过程中从感官—情感—思考—行动—关联5个环节科学设计教学活动、互动游戏和教学情境,创造性地使学生在羽毛球训练过程中实现良好的情感体验。羽毛球体验式教学主体对象是学生,更加注重学生的实践性和参与性,教师在整个羽毛球学习过程中充当指导者的角色,帮助学生通过自己的亲身体验去理解和领悟各种羽毛球动作技术点。

2羽毛球体验式教学模式的构想

教学模式是根据相关理论设计出来的,是由教学价值所决定的,从前文对体验式教学模式的分析,我们可以从以下几个方面进行构想。

2.1突出“感官性”体验

学习羽毛球最重要的是从建立技术感官入手,从学习兴趣出发,让学生全方面地深入体验羽毛球项目以引导他们进行学习,进而为羽毛球教学奠定坚实基础。传统的羽毛球教学都是按照一定的顺序进行的,而对于学生更加感兴趣的杀球以及实战比赛却总是放在羽毛球教学课程的最后阶段。在羽毛球体验式教学模式中,教师可以主动打破教学常规,先开展杀球技术的教学,然后再进行实战教学比赛,以此提高他们的快乐“感觉”体验,然后再逐步过渡到羽毛球其他技术的教学。

2.2强调“个性化”体验

羽毛球教学本身作为一种较强实践性的体育教学活动,其教学目的不仅仅在于强身健体,更重的是要为学生创造一个体验快乐的良好教学氛围,从而使他们通过体验羽毛球而产生兴趣再到强烈热爱的过程。在羽毛球教学过程中,在刚开始学习的阶段主要是认识和掌握最为基础的握拍和步伐移动技术,因为这些羽毛球基本动作相对枯燥乏味而降低了学生的体验乐趣,因此教师应适当增加一些游戏和比较的教学形式,以增加学习羽毛球带来的愉悦感觉,同时为学习更高级的技术奠定坚实的基础。

2.3提倡“参与性”体验

羽毛球体验式教学模式实际上是一个主体亲身参与的过程,如果学生没有亲自经历羽毛球体验过程的话,是不可能形成体验感受的。体验作为人们对生活或者技能进行认识和领悟的情感体验过程,其本质是要求人们用身体去体验的同时用心灵去感受。这种亲身体验的过程不仅可以使学生对羽毛球产生更强的兴趣,还可以形成对羽毛球爱好甚至融合。因此,在羽毛球教学过程中应该积极主动引导学生参与到其中。教师可以在羽毛球教学中进行分组对抗比赛,可以以班级、宿舍甚至是自合的方式进行组织,从而使学生可以找到自己满意的训练同伴和比较小组,进而提高学生羽毛球训练的积极性和主动性,不仅有利于培养学生的主动参与能力、组织协调能力和团队合作能力,从而帮助他们更好地适应未来的社会生活。

2.4重视“意念性”体验

不管是在开展科学研究,还是参与体育活动,都需要主体经过相应的思维发展过程才可以在相关领域获得成就。因此,羽毛球体验式教学模式不仅强调学生的主动参与,而且还需要学生进行意念训练。羽毛球的体验过程中,教师利用动作示范和技术讲解等方法,对学生大脑进行外界刺激,从而使学生产生动作意念并要求其反复回忆。或者是通过组织学生实战比赛,进而在比赛中产生领悟并且在脑海中进行回忆。应该说,开展意念活动可以使学生将羽毛球技能学习过程转变成为充满智力的积极思维活动,进而激发学生学习羽毛球的动机。

3羽毛球高远球体验式教学法的实践

3.1设计教学目标

这个阶段是羽毛球高远球体验式教学的课堂准备活动阶段,教师可以根据课堂训练要点来设计和安排合理的体育游戏开展教学。将体育游戏作为课堂训练内容的导引,在引导学生向课堂训练要点靠近的同时,在趣味盎然的体育游戏中尽快进入学习角色,进而获得真实的情感体验。

3.2引导学生进入角色

在羽毛球教学过程中,教师都是学生动作模仿的主要对象,大多数学生都会将教师的动作示范和技能讲解作为自己练习的模板。在这个学习阶段,教师应该重视和学生进行交流和沟通,及时准确地了解每一个学生的真正需求,进而给予及时的鼓励和帮助。当然,我们在给予帮助的同时必须掌握好度,给学生留下自主思考的空间,从而使他们可以发挥自身主动性,融入到羽毛球高远球体验式教学环境中。

3.3巩固和提高所学知识

目前,体育教学的主要目标在于提高学生的知识应用能力,羽毛球教学同样如此。而体验式教学法在羽毛球高远球教学中的应用可以帮助学生在不同的情境中创新性地应用所学的羽毛球知识,进而巩固和提高所学羽毛球技能。

3.4设计教学过程

在确定羽毛球高远球教学任务之后,羽毛球教师可以根据以下步骤开展体验式教学实践。第一步:对高远球进行示范和讲解,并要求学生进行想象和领悟。第二步:基本动作讲解完之后,学生进行自由分组练习。第三步:教师结合学生个人错误动作进行纠正。第四步:组织学生进行原地无球模仿练习,然后要求学生说出高远球动作要点以及改进的措施。第五步:要求两人一组打高远球,并且相互纠正、共同提高。第六步:教师和学生进行交流和沟通。第七步:在学生自主改进以及教师引导改进之后,再次组织高远球练习。

4结语

应该说体验式教学模式在体育教学实践中的应用是适应当前素质教育的现实需要的,体现了以生为本的教育理念,和传统教学方法相比有助于学生更好地学习新知识和新动作。将其应用于羽毛球教学中,可以进一步强化学生的主体地位,提高他们学习羽毛球的兴趣,加深其对各种羽毛球技能的理解掌握。当然,在羽毛球教学实践上我们应将各种教学模式进行综合互补,不断探索创新发挥彼此优点,以期更好地提高羽毛球教学水平。

作者:方硕 单位:永定区文体局

参考文献

[1]郭延安.体验式教学法在高校体育课教学中的应用[J].新校园,2015(11):82.

[2]黎洪毅.体验式教学法在高职羽毛球教学中的实践与构想[J].科技信息,2009(9):558-559.

体验式教学篇5

一、体验式教学，需要教师以勤字当头

思想政治课具有很强的时代气息，它关注社会发展，紧密联系生活实际。在运用体验式教学模式时，让学生体验什么?怎样更好的体验?如何创造所需的情境?创造怎样的情境?问题的提出?学生的情况?等等。这些都需要每位老师花费大量的时间和精力去准备，去构思。因此：

1.对于教材和学生情况，教师应勤于疏通和及时了解。教材是教师实施教学的根本。离开了教材，教学质量的提高就成为无源之水。同时学生的学习效果是教师教学的出发点和归宿。随时了解学生对自己所授学科知识的掌握程度，才能及时地修正教学方案和策略。否则就不可能创设出适合学生的情境，就不可能对学生做到有的放矢；学生自然就更不可能在所谓的体验中去学习和感悟要学的知识。

2.对于教学后记，应勤于总结，使感性认识上升为理性知识。经验和教训经过总结与梳理会让人聪明起来。只有认真总结每一学期、每一阶段、每一堂课的教学得失，再通过后面认真的实践，这样教学质量的提高才能指日可待。

二、体验式教学，需要注重师生的协同策略

体验式教学中的协同策略，指的是在情境的创设上，教师与学生应形成同步、互补的关系，产生“1+1>2”的协同效应，从而取得最佳课堂教学效果的一种方法。在情境的体验上，师生通过交流，不断进行信息的传递和加工，课堂从聚合到发散、从发散到聚合，最后教与学逐渐趋于一致。况且，在组织教学时，师生是个有情感、有思维的教学对立统一体，强调师生在教学中的和谐统一，才能形成整体协同效应。事实上。课堂教学过程中存在着影响教学效益的两大基本矛盾：即教学活动和学生身心发展不适应的矛盾，以及社会大环境和学生自我认识不一致的矛盾。因此，我认为：

1.在进行体验式教学时，师生间首先应目标协同。教学目标中既包括知识、能力、学法等智力因素，更包含了品德、兴趣、情感、意志、习惯、态度等非智力因素。教师很可能会担心学生不能在自己创设的情境中体验、感悟，完成不了教学任务。但教是为了不教。从这个意义上讲，教与学的目标是有差异，可更是殊途同归。教师应根据学生的原有认知水平和教材的逻辑结构设计方案，创设与学生联系紧密的一些情境，诱使学生进入认知一兴趣一入迷一掌握一行为体现的良性发展机制中来。双方目标协同了，体验才会有收获，教学过程才能流畅。

2.进行体验式教学时，师生间更应情感协同。学生一般都想获得赞许，我们尽可能在情境中给学生创设成功的机会，热情鼓励和帮助学生获得成功的体验，用满意的效果去强化学生的兴趣。还有，“没有情感就没有教育”，有人说师爱是在教师对学生尊重、信任、理解的基础上建立的一种平等的师生关系。教师以情人手，用自己情感感染学生，体验式教学才能在和谐的课堂氛围里自然进行，当然，教学任务也就自然会按时完成。

三、体验式教学，仍需综合运用多种教学方法与手段

只有相关情境，而没有展示情境的方式，学生难免不知所以，无言以对。无数的实践证明：掌握正确的学习方法比掌握有限的知识更关键。学生掌握了学习方法后，学习会主动，独立获得知识的欲望会增强。体验式教学作为一种教学模式，同样需要使用多种教学手段，以激发学生的兴趣，并在潜移默化中掌握一些学习方法。课堂教学应根据教学内容，适时变换教法，综合运用多种手段，引发学生新的刺激反应。启发式、讨论法、归纳法、讲解法、比较法、实物演示法、读讲议练、电化媒体等结合起来，组合为一个整体的方法，运用于体验式教学的课堂之中，才能避免学生感觉政治课除了情境，还是情境的尴尬与无味。

四、体验式教学，需要同时重视学生“双基”的掌握

体验式教学篇6

在电子行业的CAD软件中，Protel当之无愧地排在众多EDA软件的前面，其完善的电路设计功能，深受电子线路设计人员以及电子爱好者的喜爱，是电子设计者的首选软件，几乎大多数的电子公司都要用到它。许多大公司在招聘电子设计人才时，条件栏上会写着要求会使用Protel软件。Protel课程也是众多大学院校电子专业开设的必修课程，它由两大部分组成：电路原理图设计（Advanced Schematic）和印刷电路板设计（Advanced PCB）。其中原理图设计由两部分组成：电路图编辑器（Schematic）和元件库编辑器（Schematic Library）。

初学者学习Protel软件时，发现这款软件非常灵活，变化多样的打开方式、绘图方式等让学生在学习过程中感到吃力。方法记不住、软件使用不熟悉是教学中经常出现的问题。而我所面对的学生是一批中职学生，他们普遍不喜欢纯理念的学习，对学习有强烈的厌倦感，对教师有强烈的逆反心理。所以在多年的教学中，如何让学生最大程度地掌握所教知识，学好专业技能，是我一直以来努力的目标。结合学校的实际情况，我在Protel教学中采用了“体验式”教学模式，取得了良好的教学效果。

二、“体验式”教学模式的含义

“体验式”教学是根据学生的认知规律和特点，在具体的教学过程中，通过创设实际的或仿真的学习情境和机会，将学习内容转化为具体的活动，让学生亲历整个活动过程，充分彰显学生的学习主体性，激发学生自主、自觉学习的热情，培养学生合作学习、探究学习的精神，发挥教师的引导和激励评价作用，使学生在亲身体验中理解并建构知识、掌握技能、发展能力、产生情感的一种教学形式。中等职业学校“体验式教学”是在中等职业学校中，在“教学做合一”的教学理念指导下，根据职业教育的规律和特点，以及学生认知规律和学习实际，进一步深化教学改革，改变传统的传授知识为主的教学模式为“体验式教学”模式。

三、“体验式”教学模式在Protel教学中的应用

对于职业学校的学生来说，传统的教学模式，已不能引起学生的兴趣。这样直接导致在后面的教学中学生学生不能掌握教学内容，效果较差。为了激发学生学习兴趣，提高教学效果，我从“体验式”教学模式专门设计了一套教学案例。下面我以实际教学中以“任务引领探究体验”教学环节为例，介绍一下“体验式”教学模式在Protel教学中的应用。

方法一：举一反三引领任务

Protel软件的应用很灵活，可以通过多种方式来完成绘制。部分指令在使用时有许多的相似之处。以Protel课程《第七章PCB库操作》的教学为例。PCB库操作和前面第三章所学的原理图库操作非常相似。我在教授第七章PCB库操作时，经常以第三章原理图库操作为例来进行讲解，这样既可以“温故”，帮助学生复习前面所学的内容，加强对前面所学内容的记忆；同时也可以“知新”，让学生更容易学会PCB库操作。

方法二：自主学习引领任务

学习之前，让学生了解本堂课的学习内容很重要，这会直接关系到学生能否把握本堂课需要掌握的内容。以Protel课程《第四章原理图设计》的教学为例。首先在课前根据教学内容布置学生完成预习作业，要求学生教师布置的根据图操作要求自学《第四章原理图设计》的内容。接着在上机课时让学生完成预习作业上原理图的绘制。学习中，教师只给学生一些绘制技巧上或者教学难点上的提示，问题让学生通过自学来解决；仔细观察学生自学绘制原理图时的绘制方法，检查学生的自学效果，记录出现的各种问题。在课堂结束前，教师帮助学生解决出现的问题，引导学生学会的绘制技巧。最后，根据每位学生绘制原理图的完成情况和绘制效果来评分，对学生这个完整的自学过程作出评价，激励学生学好这门课程。

方法三：互帮互助引领任务

在学生学习过程中，由于学生主体之间的差异，在知识接收能力方面有差异。如何来解决这个问题呢？在教学中教师要因材施教，给掌握好的学生“开小灶”，给不能及时掌握的学生补补课。有时由于学生过多，教师在课堂上不能一一指导。针对这个情况，教师让已经学会的学生教还没有学会的学生。通过学生之间的相互学习，可以培养学生相互协作的团队意识，为今后的企业奠定基础，也激发学生学习的竞争，让学生用根据自身的情况对知识的掌握。

方法四：有奖有罚引领任务

体验式教学篇7

即在学生和作者、文本三者之间进行语言形式以外的其他形式的沟通。它既包括潜意识的对流，情感、动作等各种表象的非逻辑性联系等等，也包括显意识的碰撞等。尤其前者才是体验式阅读教学的优势所在。这就要求设计者在实施课堂体验活动时既要给学生充足的时间，又要注意拓宽体验的内涵使之丰厚深刻。生成与创造，它是指体验者在体验活动过程中以感悟的形式在思想知识和情感理智上的发现与获得，这里面也包含了一定程度的创造。唤醒学生的生命意识，激活他们的个性。现代教学理念强调尊重学生的主体地位，而体验式阅读教学则以之见长。

二、如何实施体验式阅读教学

1.充分利用学生的各种生活积累，采用多种方法和手段，最大限度地调动学生生活中的或者思想上的多方面经历，使学生在课堂上进行心理层面的“经历”。这是在实施体验式阅读教学过程中应用最广泛的。在我的课堂教学中，课堂导入这一环节常常被用来进行师生谈话甚至聊天，以做足课文以外的“功课”。往往“见效最快”的应用是在阅读教学中学生的思维置于瓶颈之中突不出来的时候。比如，在《沁园春•雪》这一首词的课堂教学中，通过上阕景物描写的分析和下阕议论评说的理解，学生已能初步体会到诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心和要为中华民族建功立业的伟大抱负。平庸的课堂仅囿于此。

说其平庸，是因为我发现大多数学生仅仅是“一知半解”，其实并没有理解气魄有多么宏大、胸怀有多么宽阔、信心有多么坚定、抱负有多么伟大。实际上，这是教学手段的落后造成了学生思维止步不前的窘境。如果采用体验式教学手段，通过多媒体设置情境和历史事实的介绍，通过想象和联想，让学生进入诗人的角色进行一次时空的穿越，亲历的北方雪原之行，一句“请问此时在北方雪原上的你有着怎样的豪情壮志？”的画外音必定让学生内心翻腾进而叹服。“宏大“”宽阔“”坚定”等之类也就无须教师赘言了，学生也无须教师叨扰了。

2.利用道具、挂图等设置情境组织学习活动或巧妙利用偶发事件、课堂表演等，使学生在课堂虚拟的情境中“亲身经历”，也往往能帮助学生阅读甚至引发学生的个性化阅读、创造性阅读等。

体验式教学篇8

关键词 高校；体育教学；体验式教学模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）21-0094-02

1 引言

据相关调查显示，目前有些普通高校的体育课程教学开展并不顺利，学生对枯燥单调的体育锻炼项目表现出消极情绪，学习兴趣不高，学生在课余时间参加体育锻炼的时间也明显减少。这不仅不利于当前国家提倡的终身体育目标的实现，也不利于学生有一个长期健康的体魄及其未来就业。因此，为了适应社会发展对人才的需求，提升学生的体育兴趣，增加学生积极参与体育锻炼的积极性，教育界广泛寻找一种能够以学生为主体，使体育教学更加生动活泼、丰富多彩的教学模式。基于此，针对国内外各高校在教学模式改革与创新中的尝试，笔者认为体验式教学模式是未来体育教学中的一种重要教学模式。体验式教学模式将理论与实践有机结合起来，对于激发学生的体育锻炼兴趣及活跃课堂气氛，增加学生的实践感知能力，具有重要作用。

2 体验式教学模式的内涵及特征

体验式教学模式是在现代教育理念指导下逐渐发展起来的一种教学模式。它以建构主义理论为指导，着重强调学生的体育兴趣及团队合作能力的培养，由任课教师来设计有利于技术正迁移的引导性项目。该教学模式下实现了学生的主体地位，让学生能够在参与过程中获得实践体验经验，并通过在团队中的交流与讨论及教师的鼓励评价中激发学生学习兴趣，让学生能够更加深刻地认识到体育运动对于他们自身发展及国家建设的重要意义。该教学模式的特点及优势主要表现为如下几点。

教学组织形式多样化 体验式教学模式在体育教学中的应用，一般在体育课开始前的准备阶段会通过有针对性的游戏来激发学生的兴趣，同时还可以起到让学生热身的作用，有利于学生很快融入教师教学中。而该模式下教师一般会选择有利于实现目标正迁移的、具有一定挑战性的项目活动，使体育教学的娱乐性在无形之中得到提升，这对于学生积极参与体育运动将形成潜移默化的影响。

强调学生主体地位 体验式教学模式以建构主义理论为指导，强调学生的主体地位，在教学过程中通过一些有利于激发学生兴趣的娱乐性、挑战性及竞赛性项目来引导学生积极参与和体验，让学生能够在参加过程中去主动探索，并发现新知识进行主动构建，最终实现其学习目标。

以体验、协作为主 体验式教学模式一般采用的是分小组完成项目活动的形式，小组内部的团结协作与小组之间的竞争都激励着学生以一种认真的态度参与到项目活动中。而在参与的过程中也就自然而然地增加了集体凝聚力，让学生学会团结协作。此外，该教学模式下教师在布置项目活动之前，会提出本节课程内容的重点与关键，让学生能够通过观察其他学生的动作来反思自己，发现自身优势与不足，并提升学生自身解决与发现问题的能力。

全面性的评价机制 体验式教学模式的评价更加全面，在评价过程中不仅仅依赖于学生的体育运动成绩，还综合考虑学生的平时成绩及其参加体育运动的积极性、团队协作能力等，对学生进行更加客观与科学的教学。该模式下的全面性评价机制有利于学生更加全面地认识自己的优缺点，并增强其参加体育运动的自信心与积极性。

3 体验式教学模式的教学设计与实施

教学目标 教学目标是指教学活动的实施方向及应达到的效果，它是各学科教学活动开展的出发点与落脚点，同时也是指引教学活动顺利展开的重要基础，是对教师教学成果进行检验的重要标准之一。体验式教学模式下的教学目标一般包含三点：一是让学生掌握基本的动作技术；二是提升学生参与体育运动的积极性；三是提高学生的社会适应性教学目标。实际上，体验式教学模式是希望通过为学生提供一个自主学习的平台，让学生成为体育教学的重心，并在激发学生兴趣的基础上让学生主动去参加体育教学，不仅掌握一些基本的体育动作技术，还要增强其对体育锻炼的兴趣，以及团队协作能力与分析解决问题能力，让他们能够更好地适应未来的社会生活。

教学操作程序

一是准备阶段的热身游戏。体验式教学模式下要求教师在课程开始之前，针对学生兴趣设计一些小游戏，这样有利于集中学生注意力，诱发学生参与体育教学的积极性，让学生能够尽快投入到教师的教学当中。同时，还可以为教师接下来的教学内容奠定基础，起到抛砖引玉的作用。

二是明确教学内容，并将已经设计好的项目活动向学生宣布。通过这些项目活动的开展促进学生在技术上的正迁移。同时，根据学生兴趣及体育能力的不同将其分成不同的小组，学生在小组合作中共同完成项目。

三是组织学生开展项目活动，并努力让全体学生都能够积极参与体验，监督与引导学生采用正确的运动技术。教师还应在这个过程中记录下不同学生的特殊问题及学生存在的普遍问题，为以后项目活动设计的改进提供参考。

四是引导学生对自身及其他学生在项目完成过程中的表现进行反思与总结，以此发现自身的不足及他人的优势。学生之间可以通过交流与互动的方式互相讨论，更加清楚地认识自身不足，这将对学生更加全面地掌握各项目运动技能与更好地认识自己带来重要积极影响。

五是教师针对学生在项目完成过程中的表现，对学生的动作技术进行评价。教师可以通过引导与示范的方式让学生更加清晰地认识自身不足，并及时调整与反思，进一步加深其对动作技能的理解。

教学评价 在体验式教学模式下，不仅要重视教学前的准备工作及教学过程中的项目活动设计，还要强调教学评价。该模式下的教学评价注重对学生进行定量与定性的全面评价，对学生的评价更加客观科学。而实际上，教师对学生的合理评价，无论是在心理上，还是在学生运动技能的改进上，都将起到重要作用。同时，教学评价结果还能够为教师的教学设计提供反馈性指导。

4 结论

综上所述，本文主要分析了普通高校体育教学中体验式教学模式特点与具体实施过程，突出了体验式教学模式以学生为主体，注重体验与协作的优势，并在激发学生体育运动兴趣、参加体育锻炼积极性等方面的重要作用。

参考文献

体验式教学篇9

一、 教学目标：

使学生初步体会乘法的含义；认识乘号，会写、会读乘法算式。

二、 教学过程：

（一）、关注真实，感知意义

师：同学们看我们班后面的板报漂亮吗？

生齐说：漂亮。

师：再看每朵小花上面有5片花瓣，有9朵小花，你能提出一个数学问题吗？

生1:9朵小花一共有几片花瓣？

师：你会解决这个问题吗？列出式子。

生2:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45(板书)

师：你能根据“每朵小花上有2片叶子。”再提出一个数学问题吗？

生 3：一共有多少片叶子？

生列式：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18(板书)

师：我们班一共有5个组，每组10个人，一共有多少人？

听汇报，板书：10+10+10+10+10=50

师：观察这三个算式，你发现了什么？

生4；我发现这三个算式都是连加。

生5：我发现这三个算式加数都相同。

（板书：   相同加数   相加）

[反思：课本中游乐场的图画虽然美丽无比，但比起真实情景来说，距离又远了些。建构主义者认为，儿童的实际经历更有利于形成强烈的体验。于是，教师努力挖掘儿童现实生活中已有的具体事例，拉近了学习与生活之间的距离，以此来导入新课，显得更加自然、真实。]

（二）、引导类推，体验意义

师：像这样算几个同数连加，除了用加法外，还可以用另外的方法——乘法（板书：乘法）

师：（指着第一个式子）这个式子表示什么？

生1：9个5连加的和是45。（板书：9  5）

师：求9个5相加是多少，可以用乘法计算。

（板书：9×5）

师；“×”叫乘号，先写“/”，再写“”。

师：9×5=45读作“9乘5等于45”。也可以先写加数5，写作：5×9=45。这个算式怎样读？

生2：5乘9等于45。

师：下面请你尝试把黑板上的其他加法算式写成乘法算式。

听汇报，板书：9×2=18 或2×9=18

10×5=50 或5×10=50

师：说说你是怎样想的？

生3：2+2+2+2+2+2+2+2+2=18就是9个2相加的和是18。所以可以写成9×2=18或2×9=18。

生4：10+10+10+10+10=50就是5个10相加，所以可以写成5×10=50或10×5=50。

[反思：新课程过于强调自主学习的学习方式，而忽略了接受学习的学习方式。对于一些概念的提出是学生难以独立完成的，教师有必要进行指出，如上述案例中乘法这一概念的提出，应该直接把答案告诉学生。然后，再采取自主学习的方法，引导学生用类推的方法，试着把其他加法算式改写为乘法算式。这样更遵循学生的认知规律，符合学生的认知特点。]

（三）、动手操作，建构意义

师：下面请同学们用小棒摆出几个形状相同的图形。

生动手摆，组内交流摆出的图形

师：你能根据所摆出的图形提出一个数学问题吗？

生1：我摆的是小伞，每把小伞用5根小棒，4把小伞一共用了多少根小棒？

生独立解决问题，并汇报：5+5+5+5=20  4×5=20

师：说说这个乘法算式的意义？

生2：4表示4个5，5表示相同加数是5，4×5表示4个5相加的和。

其余算式小组交流。

[反思：在学生初步体验乘法意义的基础上，教师让学生动手摆图形，学生可以自由、大胆地创想，在这个过程中进一步更深刻地感悟、建构乘法地意义。学生先独立尝试、再交流共享，进一步充实了学习材料，丰富了数学知识的现实意义，有效的突破了教学的难点。]

（四）、激活联系，应用意义

师：学了知识，肯定有用，想一想，我们学了乘法有什么用？

生1：可以用乘法来代替同数连加的算式。

生2：可以写起来方便些。

师：下面做一个练习，打开书46页完成做一做。

生独立完成，然后汇报交流。

小结：今天我们学习了乘法的初步认识，以后遇到同数连加的算式都可以写成乘法。

[反思：数学知识的应用价值，不应由教师全盘托出，而应由学生亲身体味。于是，教师引导学生联想知识用途，并让学生动手做题，亲自体验乘法的意义和用途，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。]

[后记反思]

  纵观课例，固有的课堂模式得到了适度的重构。下面结合本课教学谈三点启示：

  1、加深体验，增强数学教学的实效性。

  事实上，教材编排在一定程度上注重了学生的亲身体验，而要想使教学效果落到实处，就必须注意体验的深度和广度。心理学研究表明，学生对知识的领悟程度直接取决于外界事物对大脑皮层所产生的刺激强度。因此，教师选择了以学生的真实背景为教学资源，更紧密地与实际联系起来，从而加深了体验。

  2、多维互动，体现数学教学的开放性。

  多维互动是指课堂教学中师生之间、生生之间的交流对话活动。教师不是使用命令的语言，而是平等地与学生对话，运用引导性、鼓励性地语言引领学生走进课堂教学中。再加上学生个体之间的交流，可以促进学生思考，营造宽松、愉快、和谐的学习氛围，共同分享学习的快乐。

体验式教学篇10

关键词：小学数学；体验式教学；自主性；有效性

1引言

小学教育是对学生进行素质教育和能力提升的重要时期，在这一时期进行的教学可以促进学生对知识的理解和认识，引导学生养成良好的学习习惯，对学生未来的学习和生活都有着重要的意义。对于小学数学教学而言，数学教学是开展其他学科学习的基础，小学数学的有效教学也可以加强学生对知识和学习的认识。体验式教学是通过一系列的方法来引导学生进行自主思考和学习的教学模式，在这种教学模式应用之前需要充分培养学生学习的积极性，培养学生数学学习的兴趣，从而提高学生的学习效果。在教学过程中可以有效提高学生的学习意识，在有效引导之下，学生可以形成良好的学习习惯。同时在教学过程中也可以全面培养学生的能力，提高学生的应用能力和思考能力，全面提高学生的素质和能力。

2小学数学教学中体验式教学模式应用途径

体验式教学模式下，学生是教学的主体，在这种教学模式下学生可以进行自主的学习，同时也可以对学生产生兴趣，加深学生对数学学科的认识和理解。在小学数学教学中体验式教学模式的应用中，需要采用有效的方法进行，这样才能充分发挥这种教学模式的优势，提高数学课堂的有效性。在开展体验式教学模式的过程中，也需要结合学生的特点进行，开展针对性的数学教学，从而改善数学教学现状。

2．1构造数学情景，提高教学的趣味性：对于小学阶段的学生而言，在教学中应该充分调动学生的积极性和兴趣，这样才能提高课堂的有效性和质量。在数学教学过程中，可以构建相应的数学情景，从而吸引学生的注意，进一步培养对数学学科的兴趣。例如在进行图形的讲解中，教师可以激发学生的想象力和创造力，在进行图形示范之后让学生自发的构建这样的图形，学生不仅仅可以对图形有了进一步的认识，同时也可以培养学生的动手能力，数学情境也有了有效的创建。在进行数学教学的过程中，通过构建数学情境可以激发学生走进这样的情境当中，结合小学生的心理情况充分调动学生对学习的积极性，同时也是学生在学习中得到了充分的体验，从而加深了学生对知识的认识。

2．2重视体验过程，培养学生的创新能力：在进行体验式教学的过程中，应该对课堂进行有效的设计，这样才能充分调动学生的学习积极性，从而更好的引导学生进行体验。数学知识与我们的生活有着紧密的关系，在学习的过程中我们也应该重视学生应用能力的培养，这样才能促进学生进行全面的发展。在进行体验式教学的过程中，可以将数学知识与生活进行联系，通过生活中清晰明确的关系和现象来反映数学知识中的逻辑关系，在这种情况下，可以将抽象的知识进行直观的反应，从而提高学生对数学知识的理解和认识。例如在引导学生对数字进行掌握的过程中，可以将生活中买东西的实例进行引入，引导学生将数字与生活中的实物进行联系，从而加强学生对知识的认识，同时也可以将数学知识充分的与生活实际进行融合。在体验式教学模式下，学生不仅仅可以通过体验过程来提高对数学知识的认识，还可以强化学生的创新和应用意识，在提高教学质量的同时，提高了学生的素质和能力。

2．3加强教学实践，加深学生的体验感受：在体验式教学中，学生通过动手操作来认识数学和理解数学知识，在这一过程中应该重视教学实践的重要性，通过完善教学方法来加深学生对体验的感受，进一步提高学生的动手能力。在数学课堂的教学中应该适当的引入一定的教学实践，这样不仅仅可以加深学生对知识的理解，还可以促进对学生能力的提升。在进行图形教学的过程中，教师可以引导学生进行自发的动手操作，通过动手实践来加强对图形的认识。通过一系列的动手操作，学生不仅仅可以加强对图形的认识，同时对图形的性质和特点也有了更加明确的掌握。动手实践过程中教师应该对学生进行有效的引导，加深学生的体验感受，从而培养学生的观察能力和动手能力。在进行实践操作中，教师可以通过问题来鼓励学生说出自己的观点，这不仅仅有助于学生对知识的理解，还可以引导学生养成良好的学习习惯。在教学过程中也可以采用多种教学模式并存的方式进行，这样可以更好的提高体验式教学的效果。在课堂上可以进行相应的分组，在提出相应问题或进行相关实践操作之后进行有效的小组讨论，小组讨论和学习可以更好的活跃课堂气氛，打破传统教学模式，提高教学的质量和有效性。

3结语

小学数学教学中体验式教学模式的应用可以充分调动学生的学习积极性，促进学生对数学知识进行有效的理解和掌握，鼓励学生进行动手操作，从而提高学生的动手能力观察能力以及思考能力，因此有效开展体验式教学模式可以更好的提高小学数学教学效果，完善教学过程。

作者:张国锋 单位:平邑街道第四小学

参考文献:

［1］陈宁．教育游戏在小学数学体验教学中的开发与应用．《课程教育研究（新教师教学）》．2012年10期．

［2］陆泱瑾．小学数学体验式作业的形式与模式探究．《科技创新导报》．2014年22期．