师范专业十篇

师范专业篇1

【关键词】师范专科；毕业生；就业；和谐社会

党的十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会的新命题,把构建社会主义和谐社会作为我们党执政能力的主要任务之一。党的十六届六中全会更是提出了《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，为高校加强和改进大学毕业生就业工作指明了新的方向，也提出了更高的要求。师范专科毕业生就业作为大学生就业的一个组成部分，在构建社会主义和谐社会过程中同样发挥着不可忽视的作用。

一、师范专科毕业生充分就业对构建社会主义和谐社会的重要意义

（一）有利于全体师范专科毕业生各尽其能、各得其所、充满创造活力

根据《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中论述，社会主义和谐社会是全体人民各尽其能、各得其所、人尽其才、才尽其用、能位相适、按劳取酬的社会。师范专科毕业生充分就业也就是他们做到了各得其所，社会利益得到了有效的协调，就业与社会的各种矛盾得到了妥善处理，充满创造活力，这应是社会主义和谐社会的基本特征。

（二）有利于弥补农村、基层、西部边远地区中小学教育对师资力量的需求，促进教育公平

我国的广大农村、基层、西部边远地区及一些民工子弟学校恰恰是需要大量的师范专科毕业生，因为这些地区因为工资待遇、工作环境等条件很难令本科毕业生满意，所以大多数本科以上师范毕业生不愿意到这里来工作。师范专科毕业生到这些地方就业，正是弥补了他们对中小学教育工作者的需求，有利于促进人才资源的合理配置，更有利于当地中小学教育水平的提高和学生学习质量的提升，促进社会教育资源的和谐。

（三）有利于促进经济发展与维护社会稳定

社会主义和谐社会是一个安定团结、协调有序的社会，就是不同利益群体各尽其能、各得其所而又和谐相处的表现。无论是任何一个就业群体，在不能够很好的就业的情况下，个人都会对社会对自己感到不满，都会影响家庭和谐，都会影响社会稳定与安定团结。师范专科毕业生充分就业，就是在社会岗位上实现了各尽其能、各得其所，就能够做到人心安定，安心工作，有利于社会稳定和促进经济发展。

二、目前师范专科毕业生就业状况及对构建社会主义和谐社会的影响

（一）目前师范专科毕业生就业状况分析

以安徽教育学院2003～2005年师范专科毕业生就业情况为例，对其就业结构进行分析，该就业结构表显示了目前师范专科毕业生就业的基本情况，具有一定的普遍性和代表性。虽然该校2003～2005年师范专科毕业生就业人数、比例都在稳步上升，但其就业的途径和出路却发生了很大的变化，主要体现在以下四个方面。

1．到教师教育岗位就业的师范专科毕业生人数逐年减少。数据表明，师范专科毕业生到教师教育岗位工作的人数越来越少，说明师范专科毕业生已经不能满足教师教育岗位对人才的要求，大多都是需求本科及以上学历的师范毕业生。这样，师范专科毕业生到教师教育岗位工作的路便越走越狭窄，不得不寻求其他就业出路。

2．专升本考试招生受限制，师范专科毕业生报考人数越来越少。现在绝大多数毕业生已经不再打算报考专升本，而是希望立即就业，在工作过程当中通过其他途径来提高自己的学历。

3．到公司企业就业的师范专科毕业生人数越来越多。上述就业结构表显示，2003年该校到公司企业就业的毕业生只有16.52%，到2005年就已经升至33.42%了！这一变化足以表明，随着时间的推移和就业压力的增大，师范专科毕业生到公司企业已经成为实现其就业的主要途径。

4.到西部和基层就业的师范专科毕业生人数越来越多。基层、西部和农村是我国目前最有潜力的就业市场，那里缺少更多的人才，是师范专科毕业生就业的新天地。上述数据也表明，目前师范专科毕业生已经认识到这一广阔的就业天地，渐渐对到西部、到基层就业有了新的认识，思想上有了认同感，并且能够走出这一步，通过自己不断的努力，实现自己的人生价值和理想。

该就业结构还表明，影响师范专科毕业生就业的因素是多方面的，如政府对高等教育专业设置没有与市场保持一致，没有根据社会需要对专业设置进行宏观调控；高校对师范专科生的培养并不能适应社会的需要，脱离了社会用人单位对人才的需求；中小学用人单位对招聘人才的学历层次要求过高，限制了师范专科毕业生的求职；毕业生本人观念转变不够彻底，还寄希望于师范教育岗位工作，对社会其他实践技能掌握不够，缺乏就业竞争力。

（二）目前师范专科毕业生就业状况对构建社会主义和谐社会的影响

1．师范专科毕业生不能够到教师岗位就业，会造成师专毕业生所学专业知识的浪费。师专毕业生毕业后从事的工作与所学知识不一致，就等于他们在校三年的努力学习没有得到应有的发挥，这就是没有做到人尽其能，才尽其用，能位相适，也就没有达到社会主义和谐社会的基本要求，实际上是对师专毕业生所学知识的一种浪费。

2.师范专科毕业生就业难会影响师范院校高等教育的可持续发展。师范毕业生在高考后填报师范专业志愿，就是对教师工作有着深厚的感情和强烈的认同感。这种情况下，他们毕业时却不能顺利地找到工作，更不能找到自己希望的教师岗位工作，这对毕业生本人及其家人都是一种打击，这样势必会影响以后师范专科教育的招生，不利于师范院校高等教育的可持续发展。

3.师范专科毕业生就业难会影响社会稳定和人民群众的根本利益。《关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中强调，要实施积极的就业政策，发展和谐劳动关系。把扩大就业作为经济社会发展和调整经济结构的重要目标，实现经济发展和扩大就业良性互动。师范专科毕业生就业难问题，势必会影响到毕业生本人的根本利益得不到保障，引起毕业生及家庭等对社会的不满，产生抱怨情绪，影响社会稳定，影响社会主义和谐社会的构建。

三、如何促进师范专科毕业生充分就业，促进社会主义和谐社会的构建

（一）政府应加强对师范专科招生的宏观调控和对师范专科毕业生就业的财政支持力度

国家应按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，针对社会人才市场需求，对高等教育发展改革进行宏观调控，加大社会急需人才的培养规模，减少甚至限制某些不适应社会需求的专业人才培养，提高培养的层次和质量。

（二）高校应调整专业设置，培养一专多能的复合型人才

（三）中小学用人单位应根据实际需要，合理制定招聘人才的学历层次要求

随着高校不断扩招，毕业生越来越多，给用人单位的挑选范围越来越广，这样，本来专科可以做的工作现在也需要本科生，本科能够做的工作却要研究生，无形中，师范专科生的就业出路被挤到了边缘，选择范围越来越小。因此，用人单位应根据自己岗位的实际需要，合理指定对人才招聘的学历层次要求，应以人才的素质和综合能力为根本标准，让更多的师范专科毕业生参与到竞聘选拔当中，公平竞争，择优录取。

（四）毕业生本人要转变就业观念，先就业后择业

1.走出师范狭隘，拓宽就业渠道。随着国家对教育行业工作者的学历要求越来越高，师范专科毕业生就业已变得越来越困难。因此，毕业生应该走出师范狭隘，到各行各业去就业。上述就业结构显示，2005年，该校师范专科毕业生到企业就业的占33.42%。种种迹象表明，到企业工作，现已成为实现师范专科毕业生就业的一个重要阵地。因此，师范专科毕业生在校期间，就应该及早做好准备，广泛涉猎各方面的知识，积极参加社会实践，努力提高自己的实际动手能力和综合素质，培养成一专多能的复合型人才，以便随时选择各种行业和岗位。

2．树立“先就业后择业”的就业观。“先就业后择业”即“骑驴找马”，近两年来，这一观念在高校毕业生中非常流行。原因就在于毕业生就业不能够一步到位、“一锤定音”，再加上招聘单位大多需要有工作经验，这无形中使刚走出校门的毕业生四处碰壁、束手无策。因此，毕业生只有先就业，后择业，先生存，再发展。

3．准确定位，树立大众化的就业观。高校毕业生供给紧缺的时代已经一去不复返了。特别是高等教育“大众化”时代的来临与“精英教育”时代的结束，高校毕业生就业从精英走向大众，大学生仅仅是社会普通劳动者的一部分。因此，毕业生要正确认识自我，认识社会职位要求，找准自己就业的社会定位。要怀着一个普通劳动者的心态，调整就业期望值，树立大众化的就业观，以多种方式实现就业。

4．到农村、基层、西部和祖国最需要的地方去就业。2006年6月1日，中组部、教育部等14部门昨日联合下发《关于切实做好2006年普通高等学校毕业生就业工作的通知》，强调各地区应贯彻落实引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的各项政策措施。如今，农村教育师资力量薄弱，大多数教师学历不高，缺乏大量的师范专科毕业生充实到各个岗位上，这就需要广大师范专科毕业生转变观念，敢于尝试，通过自己不断的努力，实现自己的人生价值和理想。

师范专科毕业生就业承载着许多中小学教育水平的发展与学生素质的提高，是广大农村中小学师资建设中急需补充的一支新力量，做好师范专科毕业生的就业工作，对培养青少年的健康成长与全面发展、促进经济发展、维护社会稳定、促进社会和谐等都具有十分重要的现实意义，社会各界都应关心支持尊重和帮助这一就业群体的生存与发展。

【参考文献】

[1]中共中央．关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定[R]．2006，（10）．

[2]李国友．论大学生就业与和谐社会的构建[J]．江西农业大学学报，2005，（12）．

师范专业篇2

关键词:高师;大提琴教学;师范性;专业性;适用性

大提琴是西方弦乐家族的一件重要乐器,自传入我国以来,已经渗入了我国音乐教育体系中,在全国九所音乐学院、六所艺术学院中已经形成了完善的、成熟的课程体系。新中国成立以后,特别是改革开放以来,为我国培养了大批优秀的大提琴演奏、教学人才。随着高师音乐院系扩招,大提琴以不局限于专业音乐院校之中,在高师音乐教学中也占据一定的位置,各个高师院校、中职院校也开始招收大提琴专业,使得大提琴这一乐器,在中国音乐教育事业中有了良好的发展。具不完全统计,目前全国的高师音乐院校已达到700多所,开设大提琴专业的学校已经占了三分之一,这种趋势还在继续上升,涉及大提琴演奏、教学、研究的人越来越多。据笔者调研,以浙江省为例,高师大提琴教学还处于模仿期与探索期,基本沿袭音乐学院的教学方法、教学理念,并未找到适合高师特色的大提琴教学体系。笔者经过多年高师大提琴教学探索,特提出从学科定位――突出师范性;教学内容――突出专业性;社会需求――突出适用性;三个角度为切入点,进行深刻剖析,为适合高师特色的大提琴教学提出自己的一点建议。

一、学科定位――突出师范性

师范是高师音乐教育专业与专业音乐院校在培养目标方面的主要区别。如果说,专业音乐院校是以培养音乐表演艺术专门人才(歌唱家、演奏家、指挥家),音乐理论研究、音乐创作专门人才(音乐理论家、批评家、作曲家)为目标的话,那么,高师音乐教育专业就是以培养中小学音乐教师(音乐教育家)为目标。高师音乐教育专业培养的学生,不以某一技能、技巧、理论、知识的“专”为目标,,而是求其“全”,需要全面发展;不以某一领域的深”为目标,而是追求“正”。12004年12月29日,教育部网站发表全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案,大提琴课程归类于音乐表演类课程中的中外管弦乐器演奏。2006 年 11 月教育部办公厅颁发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业各类必修课程教学指导纲要》, 把器乐课列为学生的必修科目,时间为三个学年,目的是培养学生成为“一专多能”的音乐教师或艺术工作者。

高师大提琴教学首先在学科定位上,则不同于音乐学院的大提琴教学。音乐学院的大提琴教学是专门培养大提琴演奏家、乐队演奏员等,高师大提琴教育的任务是培养一专多能的中学音乐教育师资力量。其师范性教育决定了不仅要对学生进行专业技能的训练、专业理论知识的传授,还应该重视对其进行教学法、教学理论的灌输,使其具备较高水平的教学能力担负着未来中小学音乐教育的重任,因此,更应该强调对学生全方位的音乐素质的培养。然而,高师大提琴教育专业的教学模式长期以来照搬专业音乐院校,对其自身教育教学缺乏一定的科学定位和师范性学科特色研究,这就会导致高师大提琴教学的培养目标不明确,过多强调技能技巧的学习,一定程度上缺乏大提琴教学理论和音乐相关文化的学习研究,较难涉及到音乐之外的人文学科。因此,在高师大提琴教学中,师范性是其核心,无论是学科定位还是培养目标都应以师范性为前提,以师范性为首要目标。

二、教学内容――突出专业性

高师大提琴教学的主要任务是研究隶属于国民音乐教育的大提琴教学,教师与学生双边活动的内容、过程、原则、方法等问题,以及大提琴教学中的共性问题,使学生在学习怎样弹琴、练琴的同时学会怎样教琴,掌握大提琴乐器正确方法和基本技能、掌握和具备与大提琴教学有关的知识、能力和方法。2高师大提琴教学内容上还须保持大提琴教学的学科性,音乐学院所设专业的培养目标与师范类所设专业的培养目标是不一样的,由此决定了教师教学的方式方法、难点重点也是不一样的。可以借鉴音乐学院大提琴教学的专一性、系统性,但在教学内容、课程设置和评估标准上不能完全模仿或套用音乐学院的模式,应科学地划分课程模块间的结构与比例关系。根据高师师范性的特点,提出从三个模块上突出高师大提琴教学内容的专业性。

1.大提琴演奏技法的掌握

大提琴演奏的技能技巧训练极其繁复,基本功的训练是必不可少的。须对学生严格要求,树立正确的演奏规范,在教学的初始阶段还应尽可能分解及简化技术性问题,从而为他们将来在大提琴演奏方面的提高打下良好的基础。

第一阶段:大提琴基本技巧的学习和掌握。持琴姿势的训练;左手按弦、换把、揉弦等技术训练;右手握弓、运弓、换弓、换弦、长弓、短弓、连弓、跳弓、顿弓等基本技巧的初步掌握;学生可以自如地演奏两个八度的音阶、琶音,在演奏练习曲及乐曲时,达到结实的发音,准确的音准、节奏。

第二阶段:较难技巧的学习和掌握。学生可以自如地演奏三个及四个八度的音阶、琶音、双音,右手连弓、跳弓、顿弓等技术训练;在演奏练习曲及乐曲时,应具有干净的换把、优美的揉弦及一些特殊左、右手技巧的掌握。

第三阶段:进一步扩大演奏曲目,培养学生从整体上把握各种音乐风格的能力,除了掌握纯正的发音和较熟练的技巧外,还必须对音乐艺术有高度的敏感和刻意的追求,以及独特的风格和创新精神,丰富艺术修养。

2.大提琴教学法基本掌握

从目前高师音乐课程设置,主要包括专业必修课程与选修课程。专业必修课包括视唱练耳、基本乐理、和声学、民族民间音乐概论、中国音乐史、欧洲音乐史、合唱与指挥、歌曲作法、艺术概论、曲式与作品分析、音乐教学法、民乐合奏、弦乐合奏、微格教学等课程。选修课程如开设与器乐教学相关的课程、小提琴发展史、西方弦乐史、中外弦乐作品赏析、小乐队编配等课程。除了必修与选修课程的学习之外,应在课堂中增加、涉及大提琴教学法内容。在教学计划的每一节课中既强化演奏技巧的训练,又注重采用先进的教学方法、教学理念的渗透,同时充分利用信息视听等现代化教学手段,为学生提供尽可能多的中外大提琴优秀作品以提高和丰富学生的音乐知识储备,开拓学生的音乐视野和音乐听觉。

3.小乐队演奏及编排的基本掌握

高师大提琴专业的学生,经过两年或以上的专业学习,可以参加艺术实践活动。大提琴学生既可以参加民乐队的排练,也可以参加弦乐队的排练;既可以巩固演奏水平,还可以提高自己的合奏意识。在乐队排练过程中,加强视奏训练,使学生不断提高基本功和演奏技巧,积累中外经典合奏曲目,根据不同的乐队编制形态,掌握各种乐器的基本表现性能和惯用手法,并对其他声部乐器音色及演奏的基本了解,结合重奏、小合奏以及声乐作品的乐队伴奏,了解中外不同风格流派音乐作品的特征,触类旁通,扩展学生的艺术视野、培养学生对音乐作品的分析能力与理解能力。从而使学生毕业能胜任中小学乐队演奏、管理等工作,积累乐队组织、乐队编配、乐队训练等实用的乐队管理经验,为未来成为优秀的中小学校音乐教师打下坚实的基础。

三、社会需求――突出适用性

长期以来,高师音乐教育受传统的普通教育观念影响毕业生就业难,对社会人才的需求缺乏了解,用人单位“拿来就能用”等因素很大程度上导致了毕业生的就业率不高。然而,大部分高师音乐院校仍存在着办学模式陈旧、理论与实践脱节、教学与社会需求不匹配等问题。为此,高师音乐院校应以社会需求为导向,创新观念,了解就业市场,关心就业需求,进行人才培养模式的转换,高师音乐教育专业才会有真正的质量和效益。

随着音乐教育改革深入发展,器乐教学在我国逐渐普及,中小学的民乐队、弦乐队、管乐队都有了良好态势的发展。这就对高师音乐教学带来了全新的内容,对高师大提琴教学提出新的方向,在对高师大提琴教学重新审视的基础上,应不断深化教学改革,加强课程建设,调整专业力度,提出进一步开拓视野,努力拓宽学生的知识面,确定高师大提琴教学师范性的特点,注重专业性的训练,在社会需求指针的引导下,培养具有创新精神的实用型和复合型高等音乐人才。

增强学生将服务于基础教育的意识,引导和鼓励学生在学提琴课程时一方面自己掌握基本知识和演奏机器,提高练习中基本功练习的重视程度,从高师大提琴教学的目标和任务出发,指定严格正规的教学计划和教学进度,选用定位准确、加强基础性与实用性的练习曲与乐曲,由易到难形成具有一定规范性的高师大提琴教学体系。另一方面加强艺术实践,艺术实践是培养学生创新精神和创新能力的重要环节,在高师音乐教育中显得尤为重要,所以高师院校应该尽可能多的提供给学生以锻炼和实践的机会。例如经常开展各类演出交流活动,并且在平时的教学工作中,教师也应该注重培养学生健康的心理素质,防止学生一旦面对观众、面对舞台,演奏的效果就会大打折扣,帮助学生树立正确的良好心态、积累舞台经验。此外,还可以在学生平时的练习过程中加入重奏、合奏等形式的训练内容,这样不但活跃了学习气氛,提高了他们对音色的控制能力,对节奏的把握能力,对音准的鉴别能力等,还能够调动学生的练琴的积极性和创造力,也可以培养学生之间相互配合与协调的能力,使他们学习到如何在一个乐队中充当一个声部的重要性和联系性,也可以让学生参加乐队指挥、乐队管理的工作。只要我们始终坚持以市场需求为导向、以高师师范教育为特色、锐意进取、结合市场,勇于创新,高师大提琴教学才能得以良性态势的发展。

注释:

1.王耀华 万丽君. 《师范性 发展性 开放性》[J] 福建师范

大学学报(哲学社会科学版),2009(1): 151页150--158

2.参见浙江师范大学音乐学院大提琴专业的教学大纲

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师范专业篇3

关键词：数学教师；职业技能；自主学习；技能训练

随着基础教育改革的深入与发展，传统的“一言堂”教学模式得到了很大的转变，出现了慕课，翻转课堂，参与式教学等许多新的教学模式，学生由以前的被动接受知识逐渐转化为参与式的自助学习和讨论，为此大大提高了学生学习的兴趣和主动性，学生的学习效果也有了明显的改变。然而新的教学理念和方法对教师也提出了很高的要求，敏锐的思辨反应能力，幽默风趣的语言表达，规范工整的文字书写，良好的人际交往沟通，娴熟的现代技术应用等。法国思想家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”而优秀的课堂教学艺术是学生喜欢，认可教师的前提，这就需要良好的职业技能作为铺垫。然而，应用型本科高等师范院校似乎还沉浸在研究型人才的培养模式中，在师范专业的人才培养中“师范”特色不明显，重理论而轻实践等，在学生技能培养方面，似乎还有许多问题值得商榷。

一、高校学生技能训练的现状和误区

首先，在教学理念和意识上的偏差。许多地方师范本科院校对师范生教师职业技能的认识不足，课程的开设以及学院的各项活动很少倾向于技能训练，认为学生只要通过系统的专业知识的学习，就可以胜任老师这个行业，也就是学的好，必然教的好。所以对于在校的师范生，其学生身份与老师的角色相去甚远。其次，学院的课程设置没有体现对学生的职业技能训练，课程建设和人才培养仍旧沿用研究型大学的模式，就数学专业而言，大多数课程为理论性较强的专业基础课，即使对于体现师范专业的课程如心理学，教育学，多媒体，其学习模式也是注重理论知识的教导，淡化了实践环节而导致师范技能培养的脱节。近年来，有些学院逐步有了这方面的意识，增加了培养技能的课程，但是由于课时等原因，效果甚微。再者，实践教学的缺乏和流于形式,一直以来，师范生专业都有一定量的教育见习和实习，这也会给师范生提供接触中小学教育的机会，但因为组织管理部门得过且过而难以实施，或者会因为许多学校唯恐影响学生的成绩而不敢放手，实习不能保证。因而，作为“准教师”的师范院校学生，对于合格教师的基本技能训练是很缺乏的。

二、教师职业技能的界定

国内关于教师职业技能的研究不少，早在1994年，国家教委就颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行稿)[1]，首次用法规形式把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修学业，这足以显示教师技能的重要性。关于教师技能的理解也不尽相同，有的研究者认为师范生的教师技能是指学生为今后从事和胜任教师职业所必须掌握的知识和运用教学技能完成从事任教任务必需的技巧和能力，是师范类毕业生未来就业竞争力的集中体现，也是师范生素质的核心内容。”也有学者认为，师范生的教师技能是师范生通过练习而习得的，用以完成或胜任教师工作任务的技能，主要包括动作技能和智力技能[2]。不论何种定义，我们认为师范生的教师技能概括为“语言表达技能”、“文字与书写技能”、“人际交往技能”、“教育技术能力”、“课堂教学技能”、“教育管理技能”、“教育科研技能”以及“其它特殊技能”等八项技能比较合理。对于这些技能的训练，非一朝一夕所能达到，如果这些技能训练不足，将会导致未来教师队伍素质的严重下滑。事实上，我们认为能引起全院师生对师范生职业技能的足够重视，准教师的教师职业素质将会发生本质的改变。

三、教师职业技能的训练途径

师范生的技能训练是教师教育和研究的重要内容，是一个长期实践，学习积累的过程。在目前的教师培养模式中，注重了知识记忆的学习，强调了认知概念的理解，关注了学科专业能力的发展，而忽略了教师技能的培养。当然，专业基础课程的学习是核心，但是，我们可以在不影响专业课时的同时给技能训练以一席之地，给技能训练一个合理的位置，将技能训练嵌入到整个学习过程中。对于数学专业师范生的技能训练，我们试图尝试以下几个方面[3,4]。首先，在教育理念上应该给技能训练一个重要的位置。就数学专业的师范生而言，要提高师生们的责任意识，认识到技能训练的重要性，因而在教育教学的各个环节中都能提供这种训练的机会。比如语言表达和书写能力的训练可以贯穿生活学习的各方面，班会和班级的各种活动，团学生活等。学院和班级的各种活动可以提高人际交往能力和团队意识，也可以提高学生的表达能力和组织能力。计算机应用以及多媒体技术等课程可以加强学生对现代教育技术的应用能力，比如查找教学资料，交流教学心得，学习课件制作等。学院也可以定期组织相关的竞赛活动，来提高学生在技能训练方面的兴趣和意识，从而有意识的加强这方面的训练。事实上，如果师生对技能训练有足够的重视，必将使学生各项技能都有所提高。其次，在专业选修课和基础课的教学中，也可以穿插学生的技能训练。在数学本科阶段，开设了很多的专业课和专业基础课，这些课程比较抽象，使得学生学起来也较费力，尤其按照传统的教学方式，老师辛苦备课，讲得滔滔不绝，而学生听得似懂非懂，完全跟上老师思路的学生很少，久而久之，学生对专业课的学习失去兴趣。再者，学生缺乏课后的钻研，修完一门课程，有些同学连最基本的知识都不清楚。基于新的课程改革理念，参与式教学以及翻转课程等新的教学模式也应该体现在高校教学中。如何发挥老师的引导作用，让学生自主的参与到教学过程中，提高学生学习的主动性和兴趣，同时，提高学生作为“准老师”的教师职业技能，是师范专业基础课程改革和研究的一个方向。因此，对于数学专业基础课的老师，有必要进行改革和尝试。就《实变函数与泛函分析》这门课来说，其难度和抽象性一直让学生刮目相看，许多同学修完这门课，似乎连最基本的概念都没有建立起来。实际上，许多数学课程的学习，主要是掌握一定的学习方法而已。学习《实变函数与泛函分析》这门课程的任务是建立Lebesgue积分理论，了解集合论的基本知识，掌握n维空间点集的有关理论，可测函数的概念和性质，了解和掌握赋范线性空间，有界线性算子，Hilbert空间，Banach空间的基本概念和理论。为了能够顺利完成教学任务，达到这门课程的预期目标，我们尝试了如下的做法：1.前期的准备，主要确立学习任务，确定学习目标，建立学习小组，通过网络平台建立师生，生生之间的联系。2.布置任务，就某一章节而言，确定题目和范围。老师在课前确定这一章节的学习目标和任务，需要了解和掌握的概念，需要进行的定理证明以及应用举例。3.自主学习。各小组自主学习教材，通过讨论，查阅资料等方式，对本章节的内容进行初步的学习，并准备讲稿。4.课堂教学，通过老师对本章内容概括，梳理，分解，鼓励学生走上讲台讲解，师生共同商讨完成对知识的学习，从而实现课堂技能的训练。对于以上教学过程的实施，起码学生动起来了，但也有一些困难，比如由于这门课程太抽象，学生学习能力较低下，前期准备工作难以完成。或者对于自觉性较差的学生来说，得过且过不予实现，这就需要老师加强督促，做好各种记录，鼓励和支持学生。在经过一年的尝试以后，我觉得虽然有许多问题，如课时紧张，课堂教学组织凌乱等问题，但相比较学生以前的状态，至少学习效果有了明显的改变，而且，学生走上讲台，对语言表达，教学能力都是一次锻炼，也可以提高学习能力。最后，由于技能训练过程是经验积累的过程，只有自我产生和体验，才能达到训练的目的。随着现代化教学技术的发展，学校教学设备的更新，可建立微格训练，计算机训练，模拟仿真训练等实验室，由于这些实验可设计不同的教学实践活动，从而对学生的教学心理和行为进行训练，同时培养学生的计算机和网络应用能力，诸如课件制作，素材的获取，也可以训练普通话和语言表达能力。对学生进行模拟训练，模拟学校环境，班级活动等教育教学的各种活动，是提高学生综合技能的一种有效途径[5]。2015年，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出已有普通本科高校的转型发展，是办学思路、办学定位和办学模式的调整，不是"挂牌"、更名或升格。因此作为地方应用型本科院校的师范专业，其使命就是培养合格的中小学教师，因此我们工作的定位将围绕着这个重点。只有准确的定位，我们的工作就不会偏离轨道。近年来，关于教师技能培养的研究也不少，当然在教师技能训练的做法上每位资深教师都有一套很成熟的做法，但由于个人理解的偏差，其做法也不尽相同，但是通过大家不断的切磋和学习，新一轮的教师培养将会更加有效。

参考文献：

[1]国家教育委员会.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(施行)[S].北京:北京师范大学出版社,1994.

[2]陈俊海,王少彧.地方高校师范生教师技能提升的策略[J].邯郸学院学报,2016,26(1):105-107.

[3]孙利,魏立平.基于实践性教学的数学教师专业化发展研究[J].数学教育学报,2012,21(2):67-70.

[4]张晓东.高师院校学生教师技能训练的思考[J].盐城师范学院学报:人文社会科学版,2013,1:113-117.

师范专业篇4

2、了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作；

3、了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力；

4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中。

二、实习内容

第一周为见习期：观察幼儿园环境，班级环境；了解师幼、幼幼、教师与家长之间的互动情况；熟悉幼儿一日活动安排；观察教师组织教育活动，学习经验；

第二三四周实施教育活动，组织幼儿游戏与运动。整个过程不断与带班老师交流以学习经验，完善效果；在活动中观察揣摩幼儿心理、行为特征，针对个性差异与之互动；组织的活动涉及音乐、语言、社会、自然、健康五大领域；

每周进行实结，填写专业实习周志；

另外还协助保育员老师日常工作，初步组织幼儿的日常活动；

参与班级环境创设，参与为迎接六一的有关道具制作。

三、实结

在省直保育院实习一个月，对幼儿园工作的方方面面有所认识。时间不长，但对我们实践能力的提高，理论知识的充实，以及个人对幼教事业的认识都有很大促进作用。

通过实习，我更直接地接触幼儿园日常工作，更直接地与幼儿接触，这对于我们幼教学习者来说，无论是实践还是理论方面的学习都有很大的充实作用，更促使我们思考理论与实践相结合的问题。通过亲自带班实施教育活动，组织游戏与运动，让我体会到作为一名幼教工作者该有多大的教育机智。这也是指导我今后学习的方向标。

通过实习，我感觉各方面的能力有很大提高，这也有赖于指导老师与幼儿园带班老师的批评指导，提出很多受用的宝贵意见。例如，在组织活动方面，在与幼儿交流方面，在独立实施教育活动方面，在处理幼儿“小矛盾”方面，等等。这些都是很具体、很细致的进步。虽然实习让我体会了工作的艰辛，但也有乐趣，还能锻炼自己的能力，提高自己，所以心理很踏实。

在实习期间，欣喜自己取得了成绩。虽然每天都会碰到不同的情况，要处理一些新的小问题，但每一天，我都在提高，就像老师说的那样：每组织一次活动都是你的成绩，因为你又多了几十分钟的经验。的确，时间越往后，处理有关问题就越娴熟，不像开始时那样盲目。

一个月的实习，与幼儿园的零距离接触，让我体会到这份事业的崇高，也使自己一些停留在表面的认识变的具体、深刻。每个孩子都是一朵含苞待放的花蕾，要做好一名优秀的“园丁”，得付出多大的努力啊，我还要继续努力。在实习期间，我们的主要任务是班主任工作和教学工作。

经历了一个月的实习生活，让我初尝了身为一名教师的酸甜苦辣。回顾和学生们一起走过的日子，不禁想起自己的中学时代，也深感如今的学生比我们过去多了一份顽皮，一份灵活，一份大胆。学生的能力一代比一代强，要求也越来越高。因此，要想在学生中树立起好老师的形象，还需要走一段不寻常的摸索之路。

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈自己切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试下面谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。

一、组织开展活动的魅力。

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，如校运会的报名与训练班主任与我都亲身参与当中，开动员大会，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学等理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。

二、奖惩适当。

我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，你爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是六十二人的班级没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚特别要慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的；③谁都会犯错误，但不是谁都会改正错误，受惩罚不要紧，要紧的是改正错误，关键不是惩罚，关键是接受教训，改正错误。

三、主题班会

经过一个星期的准备，在第一周的周五我主持了新学期的第一次班会，这也是我主持的第一次班会。这次班会的主题是“安全教育与新学期新打算”。在班会上，同学们积极发言，让我深深的体会现在的中学生已经有了很丰富的安全常识。例如，上体育课的注意事项，交通安全，地震、台风来袭需要注意哪些等等，他们都回答的头头是道。班会的另一个要点是“新学期新打算”，让一些学生上讲台说出他们上学期的不足之处和这学期的计划。这不仅让学生自己找出自己的不足以便改正，更让学生在学期初就定下新学期的大体计划，更有目的地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有了自己的新的计划、新的打算。每一个学生都对上台发言的同学都深有感受。教学更是实习的重点，以下是我实习的一点心得。在经过了前两周的听课、试讲后，第三周我正式走上讲台，第一次感觉自己所学的知识派上用场。作为一名教师，还有一个天职就是教书，无私地把知识传播给学生。这也是我们实习的重要内容——授课。我初次体会到当老师的辛苦。上一节课，要经过“备课（写教案）——上课——批改作业——接受学生反馈的信息——评讲、巩固练习”这样一个流水线。看起来简单，可其中每个环节又有很多小细节，最主要的是“上课”。这个环节，也就是我们一直在探讨的“课堂教学”。

第一是预备阶段。先熟悉实习班级的情况，认识班上的每个学生以及他们学习情况（通过班主任或班委或直接交流）。然后，认真听指导老师上课。现在的听课的感觉和以前完全不一样：以前听课是为了学习知识；现在听课是学习教学方法。目的不一样，上课的注意点就不一样，现在注意的是指导老师的上课方式，上课的思想。接着，根据在大学所学的教育知识和在中学实习听课所学到的，自己在已有的基础上备课，试讲。做足了上讲台的准备。

课堂教学作为一种系统，需要不断地进行反馈与矫正。在班级教学中，不同的学生有着不同的学习风格和矫正需要。尤其是在初中数学教学中，班级内学生数学水平差距甚大，设计适当的矫正活动需要大量的计划时间。如果教师是矫正活动的唯一帮助来源的话，那么管理上的困难将会拖延教师对学生的帮助，从而降低它的效能。如果运用合作学习，学生们则可以从同伴中迅速得到高质量的矫正活动的帮助，缩短了矫正时间，也就有更多的时间用于完成学习任务。小组中的合作学习还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。经验显示，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益非浅。

近年来，我国数学课堂教学改革的浪潮此起彼伏，各种对提高数学教学质量具有指导意义的成果不断涌现．然而，这些成果大多着眼于如何使学生对数学知识与技能学得更多、更快、更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成与发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展问题．也就是说，强调了课堂教学中以知识的传递和学习为基轴的教育过程，强调了以个体心理品质的训练与养成为主线的发展过程，却忽视了以人际互动为中心的社会过程。几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用，加强和指导学生之间的合作学习就是一个很有意义的问题．所谓合作学习是一种教学组织形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务。

需要说明的是，并不是说建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论学生就能进行真正意义上的合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率。当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。还应指出，强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任。其出发点乃是强调在各种形式教学活动的互配实施中使学生得到全面发展。

以上介绍的合作学习的教学方法，我个人认为是可行的，能够培养学生的合作精神，又能调动他们的积极性，提高学习效率。

随着计算机的发展和教学软件数量的增加，计算机在数学教学中的应用越来越广泛。利用计算机来演示几何教学中的图形，能够使学生更直观地掌握几何中的性质、定理、判定等命题。从而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。因此，为了适应现代教学需要，我们必须掌握有关的计算机知识，制作教学课件，并把它应用在课堂上。

在实习中，我还只是采取传统的讲授法，一共上了八节代数课，还有a、b班的练习课，觉得还是a班的效果好。课堂上若学生对我的提问有所反应的话，就是对我最大的回报。因此，在课堂上必须注意学生的反应，即时对他们的疑问鞒鼋獯穑?股峡文谌菽芄话词蓖瓿伞?/p>

每个教师，都希望自己的学生个个学习成绩优秀，但这总是老师的一厢情愿。我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方法和确立教学内容。

初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？

一、造成分化的原因

（一）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

（二）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性

二、减少学习分化的教学对策

（一）培养学生学习数学的兴趣

（二）建立和谐的师生关系

（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。

师范专业篇5

师范专业毕业生自我鉴定

本人自入校以来思想上进，努力学习dxp建设有中国特色社会主义理论，认真思考、体会伟大的思想和先进的理论，并试着在学习中检验和实践。江总书记在建党八十周年的讲话更是温暖人心，"三个代表"的精神是思想领域的精髓，是先进的思想、先进的理论，也是务实和高效的理论。我国仍处在社会主义初级阶段，但是随着我国邓小平理论先进思想的建立，随着经济的发展和综合国力的增强，随着中国加入wto，中国正逐渐融入世界，世界也越来越了解中国，人们生活水平大力提高，我国的社会主义的建设正在加速前进，中国已今非昔比。

中国“申奥”成功充分说明了中国综合国力的提高，中国正在世界上赢得广泛的肯定和赞扬。只有经济发展了，人们生活水平提高了，国家强大了，才能赢得尊严，“申奥”成功正是如此。现在中国又加入了wto，中国更是全面融入了国际社会，世界也会更全面更直接地接触、了解中国，中国全面走向世界，世界也大举进军中国。这是中国大力发展的好时机，虽然有风险有困难，但更多的是机遇和发展。作为跨世纪的大学生，在这千载难逢的时机走向工作岗位，肩负振兴中华的重任，并走向世界，这是很刺激和令人兴奋的。我想虽然前路不会是一帆风顺，但肯定是充满挑战和活力，我会全身心地投入到工作中去，发挥自己的才能和特长，努力拼搏，实现自己的人生价值，这母校争光，为国争光。在大学期间，我由一个只知道读书的小女孩，变成一个有着自己个性和思想的先进青年，国家让我幸福，大学让我自豪。我刻苦学习，认真钻研，思想不断进步。我积极向中国共产党靠拢，进校以后向党组织递交了入党申请书，参加了党课培训，在校期间一直热情向组织写思想汇报。

作为一个师范专业的学生，做一个老师是我的理想，我从小就想做一名光荣的人民教师。我妈妈是一名优秀教师，她丰富的知识、对学生的爱心以及对教育事业的热爱都深深的打动和感染了我。我也会通过自己的努力以及对教育事业的热爱做一位优秀教师。

在即将走向工作岗位前夕，我心情十分激动、兴奋，因为我知道教师是人类灵魂的工程师，教师所从事的工作是天底下最光辉的事业。而且我知道作为党培养出来的人民教师，必须忠诚于党的教育事业，忠诚于人民的教育事业。在思想上我早就做好了作为一个人民教师的准备，我很想走向讲台，用自己的热情、知识培养祖国新一代的花朵。当然我也知道教师是辛苦、清苦的，不过我不怕，我不在乎!我也做好了一切思想的准备!我会努力的工作，而且一定要做好自己的本职工作，反复钻研，认真学习，多与学生沟通，为学生考虑，为学生服务。争取每一天都是充实的一天，都是美好的一天，都是满意的一天，也都是学生快快乐乐、高高兴兴成长的一天。

在大学间，我尊敬老师，热爱母校，无论是对老师还是对学校我都怀有很浓厚的感情。我团结同学，关心集体、关心同学、乐于助人，曾多次捐款帮助贫困学生，并参加献血，为同学打开水，参加义务劳动、打扫公共卫生……，受得老师与同学的好评。

我遵纪守法，遵守学校的规章制度，从没有违纪行为。而且在校期间我一直担任班上的团支部书记，积极配合老师搞好班里的、系里的组织纪律。因工作出色，领导有方，所在支部及班级多次被评为优秀集体，xx年度被评为“优秀团支部”，xxx年度被评为“三好班级”。

在校期间，我努力学习各个科目，没有无故缺课，不懂就问，虚心学习，非常刻苦。美术概论、中外美术史、美术教育学、美术心理学、绘画基础(素描、色彩)、版画、三大构成、解剖学、透视学、艺术表现材料学和三维艺术表现学等各科成绩大都在80分以上，还有8科9xxxx分，成绩优异。专业课(中国画)尤其出色，大部分都是9xxxx分。我还有多幅中国画得到老外的欣赏，被老外购买收藏;版画《自画像》被辽师大留校收藏;并有多幅作品被老师收藏。

师范专业篇6

【关键词】师范院校；非师范专业；文献资源；建设

20世纪90年代，我国很多师范院校为了适应改革开放和市场经济对高素质的技术型、实用型人才的大量需求，对学校的办学模式、专业建设、课程设置和教学内容进行了改革和调整。增设了非师范专业，确立以师范教育学科为基础，文、理、工、管理学科协调发展的人才培养目标，由过去单一的师范性人才培养模式向综合性方向转变。随着我国高等教育的跨越式发展，师范院校非师范专业数、招生规模得到了快速发展，至2011年，非师范专业与师范专业之比达到了2：1至5：4左右，这表明，师范院校与市场经济、科学技术和社会发展的联系越来越紧密，对文献信息的需求发生了新的变化。对此，师范院校图书馆必须随着学校办学定位、人才培养目标的改变而调整馆藏文献资源建设，建立非师范专业文献体系，处理好非师范专业与师范专业的文献资源分配关系，形成一个合理优化的馆藏体系，最大限度地满足学校教学和科研对文献信息的需要。

一、非师范专业文献建设面临的主要问题师范院校图书馆一直围绕培养育人型人才的任务，履行着教育和情报信息职能，其藏书建设必然以满足教育学生热爱教育事业，懂得教育规律，掌握教育技能和适应中小学课程教学改革的需要为目标，具有很强的教育性和专业性。因此，新设置的非师范专业文献馆藏资源基础较为薄弱，非师范专业文献资源发展明显滞后，师生日益高涨的文献需求与图书馆非师范专业文献信息提供能力之间存在着突出的矛盾，主要问题如下。

1.文献资源发展不平衡多年来，师范院校图书馆的藏书模式受传统观念的束缚，藏书据守于师范专业的思想品德修养、教育基础理论、教学课程参考资料和学校管理，以及作为综合教育和相关教育的政治、经济和历史等方面文献信息，师范专业文献信息资源占据一半以上的馆藏量[2]。而计算机应用、社会管理、工业技术、设计、装潢、环境保护、劳动安全等方面的专业文献资源的入藏得不到重视，馆藏量少，文献资源发展不平衡，难以适应新形势下学校专业发展的需要。

2.藏书数量不足自1999年大规模扩大招生以来，师范院校由于自身生存发展的需要，增设非师范专业，扩大非师范专业招生规模。目前一般师范院校的非师范专业招生规模基本与师范专业招生规模保持平衡，也有少数师范院校非师范专业招生规模高于师范专业招生规模。新增设的非师范专业大多是新兴学科，边缘学科，图书馆藏书积累不够，读者人数的剧增，导致非师范专业各种文献信息资源的人均占有图书量严重不足，图书馆非师范专业文献的供需矛盾日益尖锐。

3.文献信息质量不高师范院校图书馆由于受学校过去办学模式、人才培养目标和教学课程内容的限制，馆藏文献的学科范围较窄，非师范专业文献的收藏种类单一、层次相对较低。能够深度反映非师范专业教学内容和科学研究的文献信息收藏少，质量不高，与新设置的多个非师范专业和课程内容不相匹配，不能满足师生对文献信息“新、高、精”的要求。

4.经费投入不足学校扩招后，正处于建设和发展阶段，各项基础设施急需改善，经费缺口较大。现有的经费往往向被作为重点建设的实验室、学生宿舍等硬件设施倾斜，对图书馆的建设经费投入不足。加上图书价格逐年上涨，导致图书馆的文献购买力下降，使新兴学科和边缘学科的文献收集受到限制，进一步加剧了非师范专业文献供需的矛盾。

二、认识并处理好非师范专业文献建设中若干关系文献资源建设是图书馆的一项基础性建设，具有连续性和长期性。师范院校图书馆要科学合理地进行非师范专业文献建设，尽快适应学校发展的需要，应注意并处理好以下几个方面的关系。

1.文献规模发展与内涵发展的关系学校办学规模的扩大，为师范院校图书馆规模发展提供了一次难得的发展机遇。在追求非师范专业藏书规模发展时，要遵守文献资源入藏原则，合理规划文献资源建设。尤其要注意文献信息的内涵，提高文献资源的质量。没有数量的馆藏缺乏服务的基础，同样，没有质量的馆藏缺乏服务的价值。师范院校图书馆要树立科学发展观，在追求非师范专业文献信息大规模发展时，力求数量和质量统一协调发展。

2.非师范专业与师范专业文献资源建设关系非师范专业和师范专业文献建设是一个相互协调、互补优化的文献资源建设体系。非师范专业起步晚，文献信息藏量不足，其文献资源应该优先建设，特别要加大教学和科研参考书的入藏比例，满足新增专业对文献的需求。师范教育专业是学校的基础专业，其文献建设仍然是重点。图书馆要根据学科发展方向，保证非师范专业文献优先入藏的同时，兼顾学校重点学科、特色学科文献的收藏。既注重入藏文献的学科系统性，又注重收藏适用范围广、阅读率高的文献资源。

3.纸质文献与电子文献的关系纸质文献一直充当图书馆馆藏文献类型载体的龙头，为培养一代又一代社会主义建设者发挥着教育作用。纸质文献便于携带，易保存，无需现代化设备辅助就能反复使用。电子文献作为一种新的知识传播媒体，与传统纸质文献相比，具有传播速度快、内容新、信息量大等特点，但对电子文献的利用，需要借助现代化设备，建立系统平台，没有一定经费保障是无法正常运用的。纸质文献与电子文献各有优劣，在当前图书经费紧张的情况下，非师范专业文献建设应根据文献类型、载体本身的发展趋势和师生的需求，处理好纸质文献和电子文献的入藏量。笔者认为教学参考书以纸质文献为主，期刊、重要会议等检索类文献以电子文献为主，同时兼顾新创办的纸质专业期刊的入藏。这样，有助于优化馆藏结构，更好地满足读者的需求。

4.图书馆与教学部门的关系图书馆文献资源建设的出发点，是为学校各学科教学和科研提供切实有效的文献信息保障。即根据专业设置、教学内容和科研需要，为师生搜集、整理和提供各种文献信息。图书馆应加强与各教学部门的联系，熟练掌握各教学部门非师范专业设置和课程改革的新要求，及时了解新专业的培养目标和教学设计方案，前瞻性地对馆藏文献做出调整，灵活地设计出新专业教学和科研参考书的采集方案，及时为新专业教育提供良好的文献信息补充，使非师范专业的文献资源建设更具有针对性和实用性。

三、非师范专业文献建设的措施藏书是图书馆开展各项业务工作的物质基础，藏书的数量和质量是衡量图书馆工作业绩的重要标准。图书馆应与学校的建设和发展相适应，采取切实有效的措施，积极开展非师范专业文献资源建设，为学校教学和科学研究提供文献信息保障。

1.转变观念，调整藏书原则师范院校的办学指导思想、办学规模和人才培养目标，决定着图书馆的文献收藏方向和发展规模。当前，师范院校的人才培养目标、模式有了比较大的变革，逐步形成了符合社会、经济、科技、教育、文化、工业改革发展需要的人才培养模式，与其相适应的专业建设、教育教学内容和课程体系基本建立[3]。图书馆应跟上时代潮流，适应新情况，转变观念，坚持以读者为本，及时调整藏书原则，确定各学科、各层次、各种载体类型及各种文种文献的入藏比例，制定合理的图书经费分配策略。非师范专业以培养具有较强实践能力和创新精神的高素质专门人才为目标，这就要求图书馆以素质教育为核心，以科学理论体系和实践应用性为重点，兼顾相关理论、文艺、科普读物的文献入藏原则，全面提升非师范专业教育的文献信息保障能力，使馆藏文献资源平衡发展。

2.调整馆藏结构，建立多种载体文献保障体系根据非师范专业的人才培养目标，优化图书馆馆藏结构，建立多种载体的文献体系，是非师范专业文献建设的有效途径。

①根据专业设置，调整优化馆藏结构。图书馆在发展过程中，馆藏始终坚持“读者第一”的宗旨。师范院校图书馆收藏文献要以学校重点学科和新兴专业建设为主，兼顾其他学科学术性和前沿性文献的收藏。新兴专业大多是非师范专业，其馆藏文献是图书馆文献建设的重点，图书馆要积极跟踪专业教学导向，有计划、有重点、有针对性地采集文献。同时还要注意吸纳新专业领域新知识、新工艺、新技术、新方法和新成果的书籍和电子文献的入藏，以保证非师范专业文献的实用性、完整性和连续性，满足师生对教学和科研的文献需要。

②根据人才培养目标，建立多种载体文献体系。非师范专业的人才培养目标是培养拥护党的基本路线，适应社会主义建设、生产、管理、服务的需要，德、智、体、美全面发展，重点面向基层的应用型高素质专门人才。从根本上说，要求毕业生具有丰富的专业基础理论知识，技术应用能力强，知识面宽，综合素质高，适应工作岗位快等特点。图书馆必须依照非师范专业这一人才培养目标，确定需要的文献类别、内容和形式，建立多种载体文献体系，为教学和科研提供切实有效的文献信息保障。

纸质型文献建设要求“专”而“精”。纸质型文献是读者学习最有效的资源，因此图书馆的纸质型文献资源一定要“专”，即所入藏的图书具有专业性和学术性，适合非师范教育的需求，可有效地帮助学生增长专业知识和技能。随着纸质书籍和期刊价格的不断上涨，以及书刊种类和数量的不断增加，面对有限的图书购置费，非师范专业文献的入藏还应体现出“精”，即收藏的图书和期刊的质量高。为此，应重点加强对专业图书、核心期刊、新创期刊和外文期刊的入藏。专业图书理论基础深，适用范围广。专业核心期刊具有质量高、内容新颖、信息含量多、传播速度快等特点，能反映专业领域的前沿研究成果，有助于师生进行学术研究。新创专业期刊和外文期刊有助于扩大师生的视野，满足教学和科研的双重需要。

电子文献建设要求“新”而“广”。电子文献多以数据化的形式出现，信息量大，能及时地反映学术研究的前沿动态，适合非师范专业发展的需要。因此，电子文献在馆藏中的地位与作用日趋重要。但对于经费有限的师范院校图书馆来说，合理购进电子文献是关键。其原则上要体现出“新”和“广”，即采集的电子文献信息要新颖，具有学科知识面广，学术性强，适用范围广的特点。在采集电子出版物和相关数据库等电子资源时，既要考虑广大师生的阅读需求，又要考虑图书馆的硬件设备条件。电子图书的采集，建议订购系统管理平台好的电子出版物，如超星、中数图电子图书。引进全文期刊数据库，可通过订购和租赁的方式，选择学科覆盖面广，专业水平高的数据库，如CNKI数据库。由于期刊文献信息有一定时效性，因此在保证期刊数据库信息完整性和连续性的前提下，应以当年出版、发行的数据为主要采集目标，及时为师生提供学科领域的新成果、新技术、新工艺和新方法等前沿性的文献信息资源。另外，Internet网络上信息浩瀚无边，是世界上最大的信息资源宝库。师范院校图书馆应注意网上信息资源的收集、整理、加工和开发，充分利用网上免费资源来弥补非师范专业文献馆藏不足。

3.建设特色馆藏《现代汉语词典》对“特色”的定义是“事物所表现的独特的色彩、风格”。由此可见，师范院校图书馆馆藏特色，就是图书馆自身具有独特的馆藏结构，在某一学科和专业领域的文献资源形成一定规模和系统，文献结构合理，内容丰富，专业性强，保存和利用价值高，重点收藏突出，体现出“人无我有，人有我优；人多我全，人全我新”的特点。特色的形成需要长期的积淀，建立非师范专业文献特色必须根据学校的办学特色和课程设置，特别要围绕非师范专业重点学科的专业建设，收集各种不同载体的文献信息，形成较为完整的文献体系，并根据教学改革的发展方向及时调整更新，始终保持文献信息的先进性和实用性。同时，要极大地调动馆员的积极性和创造性，不断深化馆藏资源的开发和利用，加强资源利用的信息反馈，努力实现非师范专业馆藏资源与本校实际情况的最佳结合，使文献收藏特色充分显现。

【参考文献】

1.何莉娜，蔡国春.我国高师院校非师范专业发展的历史回顾[J].湖南第一师范学报报，2007（4）.

师范专业篇7

论文关键词：综合；师范教育；师范性

一、问题的提出

随着国家经济社会的发展，我国原有的封闭师范教育体系逐步走向开放，一些师范院校与其他院校联合办学，向综合院校发展；而一些综合院校介入教师教育，开始成立并发展教育学院。这不仅顺应了时代要求，更能推动地方教育的发展。地方综合院校承办教师教育有自身不可替代的优势，如学术氛围强、能综合利用学校的学科交叉优势，师范生在学习的过程中不拘泥于“师范”二字，通过跨学科的系统学习，能掌握扎实的专业知识、系统的教育教学理论等。但是实际上这与当初设计的目标有所偏差，从目前地方综合院校承办的教师教育情况来看，目前对地方综合院校最大的诟病就在于：综合院校的师范生技能素养和水平还不能满足地方实际需求。在实际操作过程中，由于综合院校在一方面沿袭了传统师范学院的理论课程教学模式，缺乏真正意义上的“学术提升”，另一方面又忽略了实践环节的安排与训练，使得学生在“师范性”上明显劣于师范院校毕业的学生，因此，在保留“学术性”的前提下如何加强地方综合院校学生“师范性”，从专业化的角度培养基础教育教师的从业能力和水平是值得研究人员深思的。

二、对地方综合院校师范教育专业学生课程体系的分析

本研究所引证的一所地方综合院校H校，其下设的教师教育学院为该地区13个县市的各级学校培养教师，毕业生服务面向是该地区的中小学及幼儿园。可以这样说，H高校教育专业的学生质量直接关系到该地区教师队伍的长远发展。以H校教师教育学院的师范专业的课程体系及培养过程作为提升地方综合院校师范教育专业“师范性”能力的研究对象具有一定的代表意义。

1.地方综合院校师范教育课程体系范例

H校注重教育专业的课程体系完善，因而对于课程方案的修订比较审慎，本文基于H校2011年专业人才培养方案所提供的课程体系，同时参考结合H校2008～2010年的课程方案进行说明。

在培养目标上，要培养具备较高的科学与人文素养，系统掌握教育基本理论，具备从事该专业扎实的专业知识及较强的教育教学能力，能够创造性地开展教学研究，胜任教学工作，能够为地方基础教育发展服务的德、智、体全面发展的合格师资。

H校教师教育课程被分为通识课程、教育学科平台课程、专业课程三类。通识课程是指政治思想品德类、外语、计算机、体育、军事等通用课程，其目的是为学生提供宽阔的普通文化基础，使学生对社会和文化有全面的理解；教育学科平台课程是指教育理论所构成的课程，它是为各专业学生开设的有关教育教学理论、方法、技巧等培养教师专业素养和技能的课程，是解决未来教师如何施教、怎样育人的课程；专业课程主要是一些由抽象程度较高的专业性学科知识构成的课程，它是教师教育的学生在未来的教学中要教的内容，包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能。在课程体系中，通识课程占56个学分，学科平台课程占40个学分，专业课占64个学分。师范专业的实践性教学环节主要有：课程实践教学和课外实践教学。课程实践教学伴随理论课程的开设同步进行。课外实践教学主要包括以下几个方面：军训十天，集中安排在第一学期新生入学时进行；社会实践安排在暑假期间完成；教育见习安排在第六学期进行，要求学生到实践基地学校听课；教育实习5周，在第七个学期集中进行；毕业论文在七、八学期进行。

2.地方综合院校师范教育对“师范性”的误解

在本研究中，研究者在教学过程中发现，目前对于“师范性”师生群体中存在着两种误解：

一是认为“师范性”就等于师范技能。基于此，认为要提升师范性就必须对学生进行师范技能训练，在实际操作的过程中减少理论课程的比重，加大实践课程的比重，并专门制订师范技能训练方案，对学生进行技能考核。但是问题在于，一味强调技能使得教师的创新力、探究力失去了发展的根基和土壤，长此以往，教师在专业发展将出现难以克服的发展瓶颈。

二是认为“师范性”与“学术性”是鱼与熊掌的关系，二者不可兼得，体现在课程上要么偏重于纯理论课程，要么偏重于纯实践课程。对于理论与实践相结合的课程，多数教师感觉力不从心。

实际上，“师范性”不仅仅是要关注教师的技能素养，比如教学技能的提升，还要关注教师师范精神的培养和发展，比如师德、师风的建设以及教师学科专业发展的相关教育教学理念的系统学习。

3.地方综合院校师范教育在提升“师范性”技能中存在的问题

基于H校的师范专业的课程体系，从中可以看出地方综合院校是非常重视师范性的培养和训练的，但是在实际教学过程中也不同程度地存在一些问题。

（1）课程实践性不足。“教师教育类课程是指培养一个教师所需要的品德教育、知识教学内容以及教育实践内容的总和。”[1]每一门教师教育类的课程对教师职业素养的培养都有不同的功能，要养成教师全面的职业素养就要有齐全的教师教育类课程设置。

从上面课程设置来看，H校的课程设置是合理的，而且还设置了理论加实践的模式，但是相比之下会发现真正教育实践类课程教少。在教育必修课程中实践课程总的只占10个学分，相比于教育理论课程实践课程比较少。例如三笔字、教师口语、教师教学技能训练都是实践性较强的课程，然而学生只有较少的实践机会，又如心理健康辅导课程也是实践性较强的课程，H校却没有安排实践课。

（2）“理论+实践”的课程模式可操作性不强。H校比较注重学科专业课，学科专业课在四年的学习中比重较大，这样一种课程形式就增加了理论知识学习的难度，又不利于理论与实践的结合。“理论+实践”模式初衷是充分给予学生锻炼的机会，但是在实际操作过程中，很多地方综合性院校的教师本身很少去中小学或幼儿园体验，缺乏经验。此外，高校教师更重视理论教学，对于“理论+实践”的模式，一部分教师感觉不知如何开展，学生没有得到实际的训练，不能从实践中吸取经验，学科教学技能课程也没有起到相应的作用。

（3）教育见习实习时间短且过于集中。教育见习与实习是联结理论与实践的最好桥梁。教育见习与实习开展的成功与否直接关系到学生岗位适应的快慢，也直接影响学生的职业认同感。在H校的课程体系中，教育实习的时间只有六周，时间较短，实习学生难以有更多的体验、感悟，也无法和之前大一、大二的理论课程挂钩，更谈不上反馈、矫正、升华、内化。教育实习是集中在第七学期进行，为期一个月。学生到实习学校先要见习一周，对学校环境进行了解，第二周尝试上讲台讲课，第三、四周从事班主任工作，并策划一次班队活动。这样的实习安排本身有一定的合理性，学生集中于某段时间体会教师工作的各个方面，但是从最后实习情况来看还是存在一些问题，学生每项内容训练的时间较短，而且也会出现实习学校不相信实习生的原因，使得学生很少有走上讲台亲身实践的机会，并未达到预期的实习效果。

三、提升地方综合院校师范教育专业学生“师范性”技能的对策

1.建立切实可行的全程实践制度

目前对于全程实践模式的明确定义以及如何开展并没有明确，每个学校情况不同，应根据各个学校的实际情况进行。目前很多高校都实行学分制，学生自由选课（时间段、任课老师都是可以选择的），这给学生的学术发展提供了很好的平台，但是缺陷在于学生的时间被分割得比较零散，很难将大部分学生集中于某段时间见习或者实习，每次见习和实习都面临着调停课，涉及的老师和课程比较多。据于此，应建立切实可行的全程实践制度，在课程方案中明确规定每个学期的见习、实习时间，形成制度，这样教师可以根据全程实践方案做好相关准备，而实践基地也可根据方案制订出相应的措施。

2.明确课程中实践部分的操作性

目前很多地方综合性院校师范专业课程都是“理论+实践”型课程，并且制订了明确的教学大纲，要求理论和实践各自应达到的目标，但是在实际教学过程中发现对于课程的实践部分不好把握。原因主要有：一是受班级授课制影响，个体学生实践部分对应的课时较少；二是授课本身缺乏在中小学校工作的实际经验；三是对于实践部分没有特定的考核制度。因此课程的实践部分可以从以下几个方面努力：首先要明确实践部分的教学内容；其次要明确实践教学部分考核方法与制度；再次要提高实践部分对应的课时；最后要提高学生在实践部分的学习参与度。

3.师范专业教师应经常到中小学进行体验式学习

地方综合性院校要举办教师教育，提升学生的师范能力，与中小学合作已经不是一个新话题了。但是在教学过程中，很多高校教师仍觉得缺乏基础教育的实践经验。要改变这一现状，地方综合性高校应作出明确规定，教授师范类课程的教师每个学期至少应到中小学体验式学习几周，只有这样才能及时了解课改动态以及基础教育对教师实践能力提出的新要求。

师范专业篇8

在日常生活中我以积极的态度和与同学们的相处极为融洽，受到同学们的欢迎;同时自身的交际能力随之增强，作为一名有志青年，我坚决拥护中国共产党的领导;坚持四项基本原则。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和全面贯彻xx三个代表的重要思想，并且已向党组织靠拢。

在这次实习期间，考虑到我所实习的班级是毕业班，学生的思惟波动很大，固然我不是班主任，但作为任课教师，我同样有责任做好他们的思惟工作。而因为学校治理的要求，天天晚上都要上自习，且他们都是师范专业的学生，同时在前几年的学习中，很少有机会上讲台去锻炼自己，鉴于此，我就利用晚自习的时间铺排学生进行试讲，并作相应的指导点评。良多学生在经历了这次试讲过后，无论是在课堂的回答题目仍是在课堂上的讨论流动，以及他们站在讲台上的发言，都变得更加的天然而自信。

可以说在这短短的实习期间，我本着对学生负责的立场尽全力做好每一件事情。 这次实习令我感慨颇多，在我的教学流动过程中，碰到了许多在大学课堂里所没有经历过，没有学过的东西，以前总以为自己的有很强的亲和力，做每件事都很自信。但在一次讲课中，我用讲授法并结合实际的事例给学生上新课，刚开始学生还听得津津有味的，可到后面有部门学生已经听得有气无力了。学生何以如斯呢?仔细分析了原因，在我看来，主要是因为学生没有学习爱好，以及教师的教学方法太过于单一。课堂应该充分的体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合，在自己当真总结过后，不断的改进了自己的缺陷和不足，而熟悉到本班学生对讨论流动比较感爱好，在之后的上课之中就改进了教学方法同时指导学生对教师教学的相关详细案例进行讨论分析，这样就活跃了课堂气氛，使得我的教学与学生的学习达到了预想的效果。同时也更加明确了自己的责任，明确了自己今后的奋斗目标。

教学工作中，我个人觉得要注意如下几点：

1、认真备课：在备课中，认真研究教材，力求准确把握重难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法。教案编写详细具体，从复习提问、新课引入到讲授都精心设计，并不断归纳借鉴优秀老师的经验。在教学中，做到重点突出。

2、试讲：在每次正式上课之前，我都会先进行试讲，让指导老师听课并评课，纠正不足之处。然后修改教案再进行试讲，主要把握时间的安排，提高教学质量。

3、注重学生能力的培养：上课时注重与学生为主，重视发挥学生的积极性以及综合能力的培养，有意识地培养学生思维的严谨性、逻辑性和相互协作的能力。

4、认真及时批改作业：布置作业力求做到精练，有针对性，有层次性。同时对学生的作业及时而认真地批改，给以及时的反馈

师范专业篇9

［关键词］非师范专业毕业生就业对策

近几年，为了迅速适应社会发展的需求，增加办学的活力和竞争力，高等师范院校纷纷进行办学方向的战略性调整，在办好师范专业的同时，纷纷设置了非师范专业。非师范学生规模在高等师范院校的比重与日俱增，尤其是民办教育发达地区的一些高等师范院校，非师范生比例已占三分之二以上。

然而，扩招后的高等师范院校非师范专业毕业生就业情况却不容乐观，除个别紧缺专业外，一次就业率不高，就业层次较低。因此，非师范专业毕业生就业问题已日益成为困扰师范院校生存和发展的难题。

一、师范专业毕业生就业难的成因

1．经过连续几年的高校扩招，大学毕业生数量急剧增长。

从2002年至2005年，全国大学毕业生人数增幅分别为26％、46．2％、32％、17．9％，人数由2002年的145万增至2005年的330万，且还在继续增长。虽然社会就业岗位也日渐增多，但与迅速增长的就业需求相比，还存在相当大的距离。可见，今后几年仍将是我国大学生就业的高峰期，就业环境不会宽松，无疑这也将给高等师范院校的非师范专业毕业生带来很大的就业压力。

2．办学规模和新专业盲目扩展。

一是办学思路不合理，一些师范院校以赚钱为开办非师范专业的动力，不顾教学条件和师资力量的局限性，为招揽生源，一味地热衷于一些“热门专业”，缺少对社会人才需求情况的认真调查研究。这种在急功近利基础上建立起来的非师范专业，结果往往与社会对人才需求的实际情况并不完全相符，这是造成非师范专业毕业生就业难的主要原因之一。二是重复办专业，在邻近地区往往有多个师范院校和综合性院校办相同或类似的专业，使同专业的毕业生供过于求，加剧了就业竞争。三是专业设置分散，虽开办的专业门类齐全，但难以集中力量深入发展已有专业，毕业生质量也就无法得到相应保证。

3．社会对非师范专业毕业生质量不甚了解，缺少信心和抱有偏见。

多年来，高等师范院校的师范特性已深入人心，而非师范专业办学时间短，宣传力度不够，社会对高等师范院校开设非师范专业还缺乏了解，在社会中还未树立起良好的形象和信誉；所开设的非师范专业又大多是新设专业，学科建设较为薄弱，教学条件与办学经验方面，还存在很多不足之处，而发展成一个成熟、高水平的学科需要相当长的一段时期。所以，社会对高等师范院校培养的非师范专业毕业生的专业能力仍持有怀疑的态度。而且，社会各行业所需的各类人才，几乎都已有专门的综合性院校在培养，如果师范院校的非师范专业同这些院校已有专业重复，其毕业生在择业竞争中势必会处于不利地位。这些专业的毕业生在教育系统内难以安排，在系统外又无法与那些对口专门院校培养的毕业生竞争。

非师范专业办学层次低，生源相对较差，大部分属“民办三本生”性质。近年来，由于受多种因素的影响，社会各行业的用人单位对“三本”毕业生反应较冷淡，不少用人单位对“民办三本生”的质量有顾虑，甚至有偏见，不愿意录用“三本”毕业生。

4．高师院校办非师范专业力量的发展与专业的高速扩展不相适应。

高师院校办非师范专业，在师资力量上存在先天不足。首先，师资队伍的数量跟不上学生数量的迅速扩张，原有教师以基础学科教学为主，而非师范专业以应用性专业为主，能胜任的教师本身就为数不多，使许多任课教师始终处于超课时的状态，没有充足的时间可以投入教学科研活动；其次，师资队伍的质量与新专业发展也不相适应，很多授课教师由师范“转行”而来，或是新招聘的年轻教师，在专业领域的研究水平和业务能力不是很强。所以，教学质量显然难以得到保证，从而严重地影响了非师范专业学生的培养质量，在很大程度上削弱了他们走向社会择业的竞争力。

二、应采取的对策

1．必须依据就业市场的需求、本校办学实力及生源的质量，科学务实地适时调整非师范生专业的设置和人才培养定位。

针对目前师范院校办非师范专业普遍存在师资力量薄弱、经验不足、教学条件欠缺而影响办学质量的实际，各师范院校特别是各系（院）要端正办学思想。要跳出把办非师范专业作为本单位创收手段的短浅目标，真正把非师范专业作为培养社会所需人才的专业来办，对不具备办学条件和缺乏社会需求的专业进行裁减；对重叠专业和难成规模的弱小专业进行相应合并，集中人力、物力和财力投入各强势专业的办学中，实现持续发展。

切合实际，找准人才培养定位。近年来，高师院校非师范专业毕业生的就业层次并不高，一般以从事基础性的技术工作或管理方面的辅工作为主，显然难以达到高师院校原本过高的培养目标。针对这些情况，校方应适时改变“精英”培养的观念，把人才培养定位由高级“白领”转向高级“灰领”，所谓灰领，就是掌握了一定的现代文化知识，并拥有现代化所需的专业技能的现代高级技术人才。

就业工作部门要充分利用就业工作中的市场反馈功能，适时地向人才培养的各个环节反映市场需求情况，修正人才培养规格，提高人才培养质量，为教学改革和学科建设提供依据，有目的地进行全面的教育教学改革，包括招生计划、专业课程设置、教学内容、教学模式等在内的改革；更新教材内容，建立体现专业培养特点的教学内容体系。同时，在具体工作中，通过座谈会、走访等形式加强学院教学、招生部门与用人单位或毕业生实习单位之间的沟通、交流，为人才培养提供最直接的依据，力求非师范专业的招生和办学思路建立在与社会需求实际相一致的基础上。

2．要重视非师范专业师资队伍的建设。

首先，通过原有师资的转轨和引进人才来实现数量上的增加，以满足学生人数迅速增长的需要。其次，提高师资队伍的质量，促使教师加强专业学习和完善知识结构，掌握学科最新前沿发展动态和熟悉本行业对专业人才的要求，不断提高教学能力。另外，充分利用各种有效的社会资源，聘请有一定资历的工程师、设计师等社会上的专业人士担任特聘教师或实习指导教师，在日常教学中就可以使学生早了解到本专业的行业操作规范，同时又可以提高实习的效果。这种校内外互补的“双师”教育，对加强学生实践应用能力的培养，提高学生的社会适应性有着重要意义，可以在一定程度上补充学校教育的不足之处。

3．改善办学条件，深化非师范专业的教学改革，提高非师范专业毕业生的专业技能和社会适应能力。

一方面，在教学上重视课堂教学的同时，应着重增加专业实习和社会实践的比重，甚至可以按“三三制”的比例实行。学生通过课堂教学学习专业基础知识和基本技能，课后参加社会实践，深入了解社会，则能提高社会适应能力；而专业实习，对于掌握专业技能和锻炼实际应用能力是不可缺少的。只有实现三者的有机结合，才能培养出适应社会需要，受社会欢迎的可用之才。

另一方面，师范院校一般都还没有属于自己的非师范专业实习基地，专业实习单位基本上由学生自己解决，这种状况不利于实习指导和教学研究。要在短期内改变现状，可以在校内建设专业实验室性质的工作室，以满足教学研究和学生日常实践需要；同时，主动联系社会上的用人单位，在校外广泛开辟实习基地，有指导性地为学生提供实习与就业的空间。

4．积极开展有效宣传，树立非师范专业毕业生的良好形象。

针对现阶段非师范专业还未为社会广泛了解的实际，各师范院校应加强宣传的力度，以争取社会各行各业对非师范专业毕业生的认可和信任，从而更多地接纳毕业生，达到拓宽非师范专业毕业生就业市场的目的。一是充分利用网络、电视、报纸等宣传媒体；二是可以联合综合性院校开展有一定社会影响力的活动，活动前做好充分的准备，通过活动展现出本校优秀的教学科研成果，在同综合性院校的横向比较中体现自己优势的甚至有自己优势的一面，能起到事半功倍的宣传效果。

5．加强与用人单位的沟通与合作，开拓校内外就业市场。

师范专业篇10

[P键词]数学 师范生 职业技能 考核

[中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）22-0152-02

高等师范教育是为基础教育培养教师的重要途径，而教师又是实施素质教育的主力军，是素质教育的直接组织者和实践者。因此，加强师范生在校期间的教师基本技能训练及考核，是提高师范生职业素养，促进教师队伍优化的根本保证。本文主要针对数学专业师范生在校教育范围内的已有课程体系和实践训练，结合中小学一线教学对教师在教学技能方面的要求，通过文献研究、访谈、问卷调查及反馈等调研方式，积极探索数学专业师范生在校培养阶段围绕教学基本技能训练方面的能力弱项和技能需求，在现有数学专业师范生职业技能考核标准的基础上，补充并完善，提出改进实施办法，进一步提高数学专业师范生职业技能训练的针对性和实效性。

一、存在的问题

根据教师教育专业学生培养目标和职业能力结构特点，数学专业师范生的职业技能可以主要划分为基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。师范生在校期间的职业技能训练主要根据考核标准进行评定，但总体来看，目前数学专业师范生的职业技能考核评定还存在一些不足，如：职业技能考核标准不明确，教育实践环节的考核评定缺乏实效性等问题。现将具体问题分析如下：

（一）职业技能考核标准不明确

目前，数学专业师范生教师职业技能主要包括基础技能、学科专业技能、教育教学技能三大类。

1.基础技能

基础技能的考核内容主要包括：

①普通话和口语表达技能；

②书写规范汉字和书面表达技能；

③计算机应用技能。

其中计算机应用技能主要包括计算机的基本使用技能、使用教学软件技能、应用网络搜集信息的技能等。这些技能是师范生从事数学教师职业必备的也是最基本的技能。

2.数学专业技能

数学专业技能是指数学教学科领域的专业技能，主要包括：

①数学专业师范生的演算技能；

②数学符号书写技能；

③数学作图技能。

3.教育教学技能

教育教学技能主要包括教学技能、教育技能、教研技能三个方面。

①教学技能。教学技能包括教材分析技能、教学设计技能、课堂教学技能、说课技能、指导课外活动技能等。

②教育技能。教育技能主要包括集体教育和个别教育技能、班级管理技能、与任课教师和学生家长沟通与交流技能等。

③教研技能。教研技能主要包括实践反思技能、教育调研技能和毕业论文撰写技能等。

数学专业师范生的职业技能培训需要明确有效的考核标准进行评定，从而监督和鉴定学生的训练效果，但目前的培养模式和考核标准尚不能全面有效地评定学生的职业技能水平。

例如：板书板画技能作为师范生日后从教必不可少的重要技能之一，但在师范生职业技能考核标准中，只作为课堂教学技能中的一个考核细节处理，在师范生职业技能评定中所占比例甚微，导致多数师范生忽视板书板画的规范性和艺术设计性，严重影响教学效果和学生的职业从教工作。

又如：教育实践环节的考核评定缺乏实效性。教育实践主要包括教育见习、教育实习等活动，它是师范生对所学教育理论的初步检验和实践。教育实践有助于师范生加强对教育理论的理解和教学工作的认识，有助于促进培养他们对教师职业的情感，为教师专业发展打下坚实的基础。但目前我国的数学专业师范生教育实践环节往往只重视活动形式和结果，忽视在实践过程中学生的参与表现、遇到的问题和困惑、解决问题的办法和解决效率。而这些却直接影响到学生在教育实践环节的训练效果和从业热情。因此，教育实践环节很难收到良好的效果。

（二）考核标准中对于师范生教育信念和教育情感方面的激励作用不够

教师的职业道德素养是决定教师职业发展可持续性进行的重要因素，数学专业师范生作为未来数学教师的预备力量更应该具备良好的教育信念和教育情感。现有的师范生教育中，往往过于强调学科专业知识的学习，忽略对教师职业本质的认识以及对教师职业的情感态度和价值观的教育。在教学过程中往往流于形式，过分强调理论说教，而没有鲜活的教学案例作为支撑，学生觉得枯燥无味，收益不大，应改变现有的考核标准要求，着重培养和促进师范生树立新的教育观、教师观和学生观，培养师范生诚实、公正和善良的专业道德，树立热爱学生、乐于奉献的志向，塑造良好的人格特质和专业自我。

二、实施办法

（一）细化并调整数学专业职业技能考核标准中各项指标的内容和权重

在数学专业师范生的教师职业技能训练中实施严格的职业技能考核制度，不仅可以使师生明确职业技能培训和考核的重点，还可以使师范生在训练中有的放矢，强化培训过程中的各个细节，使职业技能考核达到以考促教、以考促练的目的。

职业技能考核可分为平时考核和期末考核两部分。在考核方式上，如钢笔字、毛笔字、粉笔字、教学设计等方面内容可采用卷面作答，而其他实用技能可综合采用录像、录音、演示等方式进行相关考核评定，并进行逐项评分，将职业技能训练考核落到实处，争取在职业技能训练上取得实效。

在数学专业师范生职业技能考核标准制定中，可根据数学教学设计技能、数学课堂教学技能、学生数学学习指导技能、教学评价技能、数学教学研究技能、教学资源开发使用技能六项一级指标为考核合成因素，以具体二级指标为考核细化内容，设计相应权重，在学生微格训练中，进行具体考核评定。本文以课堂教学技能中的板书板画技能和制作多媒体课件技能为例进行说明。

1.板书板画技能

板书板画技能的考核内容为：①板书内容和板画作图科学准确；②板书条理分明，能体现知识内在联系；③板书简明清晰，突出重点，如彩笔、加强符号；④板书规范整洁，无错别字，美观整洁；⑤板大小适当，便于观看。以百分制评定，各项以20分计（详见表1）。

板书板画技能在二级指标中所占权重为0.3；课堂教学技能在一级指标中所占权重为0.4。若师范生在板书板画考核评定中得分为80分，则合成总分中的成绩为80×0.3×0.4=9.6分，逐项累加合成数学专业师范生职业技能考核成绩。

2.制作多媒体课件技能

制作多媒体课件技能考核内容主要可以从课件制作的科学性、教育性、技术性和艺术性进行考核评定，为将以往考核中常用的以反映感性评价的等级评定进行量化，在表1中示例的考核内容基础上可以进一步细化（详见表2）。

（二）建立考核―竞赛―证书的三维促进机制

为促进师范生进行职业技能训练的主动性，高师院校可以在进行各项教师职业技能考核的基础上，分别开展与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，为学生提供锻炼自己、展示自我才能的机会，使得职业技能培训变被动为主动。单项技能竞赛项目可以根据国家教委颁发的《高等师范学校学生教师职业技能训练基本要求》和《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》试行）的相关规定进行。利用丰富有效的职业技能竞赛活动促进数学专业师范生职业技能水平的进一步提升，同时激发师范生的从业热情。

例如：在普通话和口语表达方面开设诗辩论、朗诵、演讲等竞赛项目；在书写和书面表达方面开设钢笔字、毛笔字、粉笔字等竞赛项目；在教学工作和班主任工作技能方面开设说课、评课、课件制作与使用、中小学各类主题班会等竞赛项目。

数学专业师范生职业技能考核标准是高师院校师范生在进行系统职业技能训练后进行验收的重要评定依据，考核标准内容的科学性、系统性、规范性和可操作性可直接影响师范生职业技能的训练过程和训练效果。因此，在师范生职业技能培训中应制定具体的考核标准内容和相应权重，并严格依据考核标准进行训练考核，同时开展丰富多彩的与数学教学技能相关的单项技能竞赛活动，进一步促进师范生主动锻炼提高各项职业技能的综合运用，巩固训练效果，全面促进师范生职业技能的全面提升。

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