师范大学范文10篇

师范大学范文篇1

热爱党,热爱祖国,遵纪守法,贯彻执行党的各项路线,方针和政策,积极参加政治学习,中心组学习和各级领导部门组织的学习,努力提高政治理论水平和思想觉悟.为及时了解党和国家的法律法规,大政方针和政策,坚持认真阅读每期的中国高等教育杂志,每日的中国教育报,参考消息等杂志,报刊,坚持看新闻,今日说法,焦点访谈等.以全心全意为人民服务为宗旨,努力做好本职工作,脚踏实地地为学校发展尽力.

二,工作作风方面

求真务实,埋头苦干,雷厉风行,讲究实效,不摆架子,不讲究形式,不推诿扯皮;注重学习,调查研究和思考分析,做到办事说话有的放矢;为人正派,言行一致,畅所欲言,不隐瞒自己的观点,做到知无不言,言无不尽;能够理论联系实际,学以致用;能够自觉地把"一个中心,两个基本点"思想贯彻到学校的具体工作中去,学生工作高扬"以学为主"主旋律,教师工作高扬教学,科研主旋律,学校工作高扬"以教学为中心"主旋律.

三,管理方面

1,加强政策理论学习和管理业务学习.中华民族正处在伟大复兴时期,各项工作突飞猛进,新思想,新观念,新机制层出不穷,科学技术和社会发展日新月异,因此,只有与时俱进,不断学习才能跟上时代的步伐.到副校长岗位至今,除加强政治理论学习外,还坚持认真学习与所分管各块工作有关的规章制度,法律法规及其它有关文件,并能理论联系实际,谋学校,特别是分管工作的改革和发展;谋专业,特别是分管的教学和所在学科的发展方向.

2,深入实际,抓大放小,做好管理工作.为做好分管的工作,经常听取分管部门领导汇报,深入分管部门了解情况,站在改革和发展的高度与有关部门同志认真讨论工作和发展规划,在使各部门了解了自己的思路和工作要求的基础上,敢于放手让各部门领导大胆开展工作,创造性地完成各项任务.在放手的同时,积极地出主意,想办法,解决分管部门遇到的困难和问题,这样,我分管的这些部门不仅按学校要求完成了各项任务,而且做了很多创新性工作.总之,我所分管的部门上上下下风气正,团结好,干劲足,决心为学校发展多做贡献.

3,分工协作,当好校长的助手.在书记,校长和其他领导帮助,示范下,虽然是副校长,也能从全校大局考虑问题,积极为学校发展出主意,想办法,知而不言,言而不尽,主动为校长负责和分忧,做好校长参谋助手.同时,积极参加学校的各项重大活动,努力与其他领导配合,分工协作,团结一致,互相补台,促进师大发展.

四,廉政方面

作为领导干部,能够以身作则,严格按照党和国家的清正廉洁要求办事,没有违纪,违规行为.

五,具体工作方面

回首2009年,一个字:忙.

忙什么呢

2009年是学校博士单位取得突破的一年,也是生科院动物学博士学位授权点取得突破的一年;

2009年是我校准备"评建创优"的关键年;

2009年是新的大学生管理条理制定和开始实施的第一年;

2009年是我校开始实施完全学分制的第一年;

2009年是学校就业工作接受省检的一年;

2009年是我校设立大学生申诉委员会的第一年;

2009年是学校教学秩序井然,教学成绩裴然的一年;

2009年是我校论证,采购仪器设备任务最重的一年;

2009年是省部共建细胞分化调控国家重点实验室申报建设"国家生物信息平台"的一年;

2009年是我在专业方面取得了一定成绩的一年;

2009年也是各种社会工作比较集中的一年;

……

2009年是学校博士单位取得突破的一年,也是生科院动物学博士学位授权点取得突破的一年.我除积极支持和投身于这一学校的重中之重工作外,我还作为申报动物学博士学位授权点的第一学术带头人和申报生物学一级学科硕士学位授权点的第一学术带头人,与其他同志共同努力,一次次审较申报材料,一轮轮拜访专家,一天跑两,三个省市是常有的事,心血和汗水难以言表.好在终于成功地获得了动物学博士学位点授予权和生物学一级硕士学位点授予权.

2009年是我校准备"评建创优"的关键年.评估是事关学校生存的大事.评建创优办公室(简称评估办)是我校新组建的单位,我和原评估办的领导以学校评建创优大局为重,克服评估办主要领导岗位人员不稳定的困难,有效地组织和领导了学校评建创优准备工作.今年下半年,我们又论证,整合,调整,充实了评估办的力量,制定了下一段评估办工作规划,明确了工作目标,强化了工作责任.并细化我校迎评工作内容,指导和推动学校评建工作有序开展,为实现我校的"评建创优"目标奠定了基础.

2009年是新的大学生管理条理制定和开始实施的第一年.按照省教育厅的统一部署,本年度我会同有关部门着重抓了新的大学生管理条例的制定工作.从动员,布置,调研,起草,研讨,审核,定稿,颁布和实施整整忙了大半年,使学校形成了一套含九个文件的,符合国家政策的,适应新形势要求的大学生管理体系,使学校的大学生管理工作更加规范和适应时代要求.

2009年是我校开始实施完全学分制的第一年.实施完全学分制,是国家的要求,也是我校教学改革,发展的需要.围绕完善和深化学分制改革,本年度我会同有关部门着重抓了实施学分制所需的七个管理文件的起草,论证,审批,宣传工作,并精心组织,狠抓落实,使一个个文件付诸于实施.

实施完全学分制后,学生注册,网上选课,查阅资料等都需要计算机网络保障.为此,我多方调研,多次协调,并亲临各有关单位检查,督办,使有关问题得以顺利解决,有力地保障了我校完全学分制的实施.

2009年是学校就业工作接受省检的一年.就业工作是今年花力气很多的一年.新的就业办成立后,面临从组织,机构,管理,人力,办公条件,开展工作,接受评估,进行整改等一大堆任务.通过与有关部门一年的努力,大部分工作基本有了着落,也取得了学生一次就业率名列全省前列的好成绩.

2009年是我校设立大学生申诉委员会的第一年.设立大学生申诉中心是依法治校,维护学生利益的具体体现,也是新的大学生管理条例的重要内容.当然,大学生申诉中心的工作是最麻烦,最出力不讨好的工作.我接受组织的安排,与有关部门一起,承担了从中心组建到制定工作规则,从受理大学生申诉到以法处理有关事宜,既保障了学校的稳定,又维护学生的合法权利.

2009年是学校教学秩序井然,教学成绩裴然的一年.教与学工作是学校的中心工作.我们通过有效地监控招生,就业,教学质量和学生管理的各个环节,使学校的教与学秩序井然,既维护了学校和职工(子女)的利益,又确保了学校的大局稳定.我们还通过与兄弟院校合作办学的方式,既使学校有很大收益,又支持了兄弟院校的发展,深受兄弟院校称道,实现了双赢.

另外,在新专业建设,名牌专业建设,网络课程建设,精品课程建设,课程体系改革,教风学风建设等方面做了大量创新性工作,使我们学校的考研率,英语四,六级考试通过率,教改成果获奖率等名列全省前茅.特别是今年我校获得了国家教学成果二等奖,是我校有史以来第二次获此殊荣.

2009年是我校论证,采购仪器设备任务最重的一年.2009年,学校在仪器设备方面投入了大额资金.为使投入的效益最大化,我不怕麻烦,与设备处一起召开十多次座谈会,论证会,研讨仪器设备和实验室建设方案和仪器设备论证,采购,管理,使用的规则.另外,我与电教中心等部门论证,规划了学校的多媒体教室与微格教室共建的方案,并利用有限的评估经费做好了这方面工作,使学校的现代化教育教学手段大大提高,经费投入大大减少.

2009年是省部共建细胞分化调控国家重点实验室申报建设"国家生物信息平台"的一年.我作为"省部共建细胞分化调控国家重点实验室"主任,在2004年完成"省部共建细胞分化调控国家重点实验室"建设,验收任务的基础上,2009年实验室侧重于两个方面工作:(1)完成与肝再生有关基因的鉴定任务;(2)努力争取承建国家生物信息平台.前一项任务已克服困难按期完成,在世界上首次证实肝再生涉及到7768个基因,其中3133个基因是尚未报导过的新基因!承建国家生物信息平台的申请已获国家批准,并获得了400万元专项建设经费(已于今年12月初到学校帐上).应该说明的是,实验室目前尚无专职人员,给实验室开展工作带来了难以想象,甚至难以克服的困难.也正因为如此,实验室取得上述成绩实属不易.

2009年是我在专业方面取得了一定成绩的一年.(1)科研项目方面:2009年完成一项省重点科技攻关项目(前几天刚通过验收)和一项省高校杰出人才项目.尚有二个国家自然科学基金项目和一个国家生物信息平台建设项目在研.2009年争取到的科研,建设经费470多万元.(2)科研论文方面:2009年共7篇,作为第一作者在中国科学上两篇(一篇中文,一篇英文),在影响因子3以上的sci源期刊上发表两篇论文.(3)学术著作方面:2009年出版《英汉分子细胞生物学词汇》一部,含单词或词组7.2万余条,其中本人撰写2万余条.(4)学术活动方面:2009年在校内外作学术报告7次;参加全国学术会议5次;主持全国会议1次.(5)讲课方面:2009年给研究生讲授了《肝脏再生的分子机理》和《生物信息学》方向课.(6)带研究生方面:2009年新招收3名博士生,5名硕士生,送4名硕士生毕业.现共指导着18名在读博士生和硕士生.(7)其他方面:2009年当选为国家教学指导委员会委员,填补了我校这方面的空白.

我觉得,专业工作能促进做好管理工作.它有助于及时了解国内外科技,教育发展动态,跟上时代前进步伐.有利于与专家,同行交流,及时获得知识,信息和管理经验.

应该说明的是,我虽然是省动物学重点学科第一学科带头人,细胞生物学硕士学位授权点负责人,博士生导师,重点实验室主任,尽职尽责地做好了相关工作,但因为我是副校长,不享受上述津贴,所以,上述工作就变成了尽义务.

2009年还是各种社会工作比较集中的一年.2009年除了副校长工作和实验室主任工作外,还完成了教育部,科技部,国家自然科学基金委,中国动物学会和中国细胞生物学会,省委省政府,省人大常委会,省发改委,省教育厅,省科技厅,六个学报及兄弟院校,兄弟实验室等交给的各项任务.如:参加了教育部的国家教学成果奖评审,本科教学水平评估;参加了科技部的国家"十一五"科技发展调研;参加了国家自然科学基金的项目评审;参加了两个月一次的省人大常委会会议和有关活动;参加了省级领导干部保持共产党员先进性教育活动;参加了中央统战部和省统战部组织的活动;参加了发改委牵头的××省"十一五"社会,经济发展规划制定;参加了省教育厅的高校教师资格考试;参加了省科技厅的省级重点实验室论证;…….通过这些参与,使我了解了国家,省,兄弟单位的许多信息和情况,也宣传了我们学校.

六,不足方面

1,有时用自己的认识水平和接受程度谋发展,促改革,但对平均认识水平和接受程度缺乏周密考虑.

2,我校的在全国各类体育,文化,科技,技能等大赛中的成绩有待进一步提高,作为负责教学和文体工作的副校长,我应该进一步抓好这方面工作.

3,因为担负的学校和社会工作较多,常有工作重叠,甚至有拉不开栓的现象,给大家的工作带来了不便,在感谢大家的理解,支持的同时,也诚恳接受大家批评.

七,努力方向

师范大学范文篇2

一、培训特点

（一）师资水平高。本次培训邀请了华东师范大学终身教授、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师、教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉，国家教育部中学校长培训中心副主任、国家教育部华东教育管理干部培训中心副主任、华东师范大学教育管理学院学术委员会成员应俊峰，上海市建平中学党总支书记、上海市名师基地主持人、浦东教育学会副会长、华东师范大学科教合作研究中心培训项目指导专家周增为，教育部初高中化学国家课程标准研制组组长、华东师范大学化学系教授、博士生导师王祖浩，上海教育委员会基教处处长倪闽景，上海市教科院副院长、华东师范大学教授、博生导师顾泠沅等著名教育专家为培训班授课。

（二）课程内容精。为增强这次研修培训的针对性和实效性，市教育局多次商定培训计划，针对当前教育教学改革发展要求和校长队伍实际，围绕当前基础教育的现实问题，有针对性地开设了教育改革、学校管理、课程改革、教师专业发展、课堂教学等方面的优质课程。

（三）培训模式新。本次培训改变了传统的单一报告形式，培训过程互动性强，体现出了求真、探究精神，呈现动起来、活起来、乐起来的生动景象，突显了专家教授的培训主导和学员的学习主体。同时将理论学习与实地考察有机结合起来，增强了研修培训的实践性和实效性。

（四）学风纪律好。研修培训期间，李建忠、张伟亚全程参与研修活动，认真听取每一场报告，始终坚持做笔记、写反思，每场报告结束后都谈感悟、作小结，为全体学员树立了榜样。全体学员非常珍惜这次难得的学习机会，以最快的速度调整好心态，全身心地投入到紧张而又活泼的学习中去。大家坐得住，听得进，记得牢，与各位专家教授面对面交流、点对点互动，表现出了积极的学习态度和良好的精神风貌，展示了教育人的良好形象，得到华东师范大学校长培训中心的肯定和赞扬。

二、主要收获

（一）聆听名家讲座，开阔了眼界

六位专家分别就不同专题作了有深度、有广度、富有含金量的报告，为研修人员呈献了丰盛的精神大餐，使研修班成为一个开放的思想场和激发灵感的头脑风暴场。通过培训，研修人员接受了一次次思想冲击，了解了当前世界教育发展的大趋势和国内教育改革的现状，开阔了视野，更新了观念，丰富了理论，夯实了提升管理水平的基础，切实做到了学有所获，研有所得，思有所悟，激发了想干事的激情，锻造了敢干事的魄力，提高了干成事的能力。

（二）深入名校考察，启迪了思维

培训期间，全体学员参观考察了上海市复旦附中、复兴中学两所知名高级中学，实地察看了两所学校的基础设施建设、校园文化建设状况，参观了校史展览馆和学生活动室，深入教室了解学校日常管理和课程实施情况，听取了两所名校校长有关学校育人理念、办学思路、管理策略的经验介绍，领略了代表国际教育发展潮流的名校风采，感受到了上海教育人具有的自信、敬业、谦虚、执着的宝贵精神，同时也看到了自身的差距和不足，明确了奋斗目标和方向。

（三）积极研讨交流，拓宽了思路

为把学到的知识运用到日常管理中去，真正把专家的先进思想和宝贵经验转化为促进管理工作的新动力，转化成提高管理水平的新办法，培训期间，大家着眼于解决制约学校科学发展的突出问题，带着问题学习，带着问题思考，带着问题交流，在学习、思考、交流中寻觅解决问题的新思路、新策略，努力做到学以致用。培训结束后，全体学员结合实际每人撰写一篇学习心得体会，畅谈此次研修培训的思考感悟，同时在教育网开辟交流园地，供大家进一步互动交流。大家在交流互动中不断碰撞出智慧的火花，从而开阔视野，拓宽思路。

三、感悟思考

（一）教育工作者要有一颗热爱教育事业的赤诚之心。教育事业是一项为了明天、面向未来的事业，更是一项铸造灵魂、创造未来的事业，教育工作复杂而艰巨，每个教育工作者都肩负着重大的责任和神圣的使命。上海教育人对教育事业的执着追求和不懈努力为我们树立了标杆，各位专家教授的严谨态度和务实作风为我们树立了榜样。每一个教育工作者都要热爱教育事业、忠诚教育事业、献身教育事业，把教育当事业，把学校当家园，把学生当家人，真正做到心系教育、扎根教育、奉献教育，尽职尽责、尽心尽力地做好本职工作，不辜负市委、市政府和父老乡亲的期望。

（二）校长要肩负起神圣使命。“一个好校长成就一所好学校，一个好校长就是一所好学校”。作为新时期的校长，要增强使命感、紧迫感和危机感，树立终身学习意识，不断给自己“加油”、“充电”，激发想干事的动力，锻造敢干事的魄力，理清会干事的思路，练就能干事的本领，肩负起神圣使命，做一名有修养、有思想、有智慧、有作为的校长，让自身的价值在崇高的教育事业中得到充分实现，办出成功的学校，培养出优秀的人才，成为受人尊敬和爱戴的校长。

（三）校园文化是浸润孩子心田的雨露。校园文化是学校的灵魂，是促进学校内涵发展的推动力，优秀的学校文化是学校的“教育场”，是孕育着巨大潜能的教育资源，承担着课堂教学无法替代的价值功能。校园文化建设如何，既反映学校硬件建设和办学水平，更体现学校内涵发展的精神底蕴。此次所参观的两所学校，校园文化建设成效显著，文化氛围浓厚，真正做到了让学校的每一座建筑、每一面墙壁、每一处景点，甚至每一株树木、每一块绿地都会说话，都能和谐一致地发挥育人功能，校园文化像雨露一样浸润着每一个孩子的心田，潜移默化地感染、熏陶着每一个孩子。

（四）全面实施素质教育是时代的呼唤。坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。上海复兴中学和复旦附属中学的成功经验告诉我们，全面实施素质教育是教育自身发展规律的要求，是时代的呼唤。我们要坚定不移地全面实施素质教育，解决好培养什么人和怎样培养人的问题，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

师范大学范文篇3

一、两个共识

师范大学经过近些年的发展和探索，在自身发展路向上．基本形成了两个共识。

(一)综合化：从师范大学向综合性大学转型

建设综合性大学的目标是师范大学在当前国内高校激烈竞争下，和综合性大学竞争发展的必由之路。当前师范大学普遍熟悉到这一点，大多确立了建立综合性大学的目标，并将其列入自己的“十一五”规划发展目标中，形成共识。

对于综合化的实现，各师范大学主要通过两个显性层面来推进：一是调整学科设置，增设一些应用学科、交叉学科和前沿学科，改变以前仅仅针对基础教育的传统师范学科面貌，呈现出基础学科、应用学科、交叉边缘学科等综合发展的态势；二是对原有师范专业进行剥离和再造，加强非师范专业建设。对一些针对中学教育的传统师范学科分设师范和非师范方向．titan：英语专业分设英语教育、外事翻译、涉外英语等专业。因为学科和专业的设置改造。师范大学从培养基础教育师资人才为主转为培养适应社会需要的各类专业人才为主，学生培养模式、教学模式发生了改变，影响着高等教育发展的格局和走向。

(二)增强教师教育特色：从传统师范教育向现代教师教育转型

随着综合化战略的提出及实施，师范大学里传统基础学科、师范专业比例相对减少，师范生比例大量减少，大部分地区原来的三级师范体系逐步转变成二级师范体系。从表面上看，师范体系、师范性似乎大大削弱，以致一度有人质疑整个师范体系、师范专业被边缘化，于是师范大学纷纷提出要保持特色，改革师范教育，建立新型的现代教师教育。师范教育改革看似来自这种质疑压力的推动，实际上主要来自以下两个原因：一是师范大学向综合化转型中对学科和专业发展自足性的重新熟悉，即通常所说的将专业教育和教师教育相分离，让专业教育回到专业本身；二是基础教育体系对更加优质师资的需求日益增强，要适应这种需求，显然原有的师范教育模式必须改革。

对原有师范教育模式的重新熟悉和向综合化发展的战略，促使师范大学对自身品牌发展的要求更加突出，纷纷对原有的师范生培养模式做出种种改革。它主要体现在两个层面：一是将学科专业教育和教师教育相分离，即通常所说的4+X模式，前4年学习专业知识，后面x时间专门学习教师教育专业课程；二是仍然采取4年制模式，但是突出了教师教育课程非凡是技能的培养，如加强教学实习实践环节、加强和中学的联系、采取顶岗实习的方式等。无论采取何种方式，其根本指向都是为加强教师教育的专业化，培养更能适应社会发展需求的教师。

二、双重困境

近年师范大学所作的改革基本围绕综合化和教师教育特色这两个目标进行，取得了一定的成绩，但仍面临诸多困境。

(一)综合化的困境

1．综合化和师范特色的冲突

师范大学综合化一度受到广泛误解，被认为师范大学要办综合性大学，不办师范了，以致引发对师范大学将消失的种种猜疑。对此，很多师范大学也做了充分的解释，表示综合化并不削弱师范特色．甚至会增强教师教育特色。近年来的做法也证实了这一点。但消除误解并不意味着新问题消失。对于办综合性大学是否会取消师范大学原有的特色，实际上蕴含着综合化是否和师范特色相冲突的新问题。要厘清这个新问题，须从两方面来看：一是师范大学综合化，只是其内涵扩大了，原来的师范专业并没有取消，只是专业总量增加了(非师范专业增多)，且师范作为师范大学最重要、最具有特色的一部分而存在，师范特色更加凸显。二是专业范围扩大，在办学总体资源并没显著增长的情况下，师范大学资源分配一般倾向于大力发展优势学科，淘汰或合并发展迟缓、缺乏潜力的学科，师范大学的教育学科及一些基础师范专业学科原本相对较强，优势明显．故从学科发展角度来看，师范大学并没有因为综合性而忽视师范特色，反而普遍更加重视师范特色的增强和发扬。

但新问题是，师范大学必须对师范专业和非师范专业同等重视，因为大多非师范专业是新办的，更加需要大力的扶持和发展。从这个层面看，综合性和师范性确实存在一些矛盾，这些矛盾实际上是学科协调发展的矛盾。所以综合化和师范特色的冲突，实际上是协调好非师范专业和师范专业发展的矛盾。

2．从浅层综合化向深度综合化跨越的困境

过去一个阶段，师范大学对于综合化的办法基本上以设置非师范专业和学科、打破师范专业唯一性的局面为主，人们亦很轻易将设置非师范学科专业理解为综合化。但这只是一种浅层次的综合化。从今天学科综合化发展形势来看，这只是具备了综合化前提，或只是实现了多学科发展，而非综合化发展

所谓综合化主要是指学科的综合化，包括两个方面：一是在学科门类逐渐增多、覆盖面不断扩大的基础上，学科间的关联即学科交叉、渗透日益增强，使得原有学科形成新的生长点，产生新的边缘性、交叉性、综合性学科。学科综合化的一个重要基础是跨学科探究。跨学科探究领域已不局限于邻近学科之间，跨越自然科学、社会科学乃至人文科学的探究活动也广泛开展，从而大大改变了科学和大学学科结构的图景。二是大学从单科或多科性向综合性转型，从单一的理工科或文科跨越自然科学和人文科学这两大领域。如：英国牛津、剑桥大学从原来的人文社会科学为主发展到文、理、工结合的综合性大学；美国麻省理工学院、伯克利加州大学从专业化的技术学院到工、理、文相结合的综合性大学的转变。

目前，师范大学虽然设置了很多学科，但并非综合化的第二种含义，因为它一开始就跨越了自然科学和人文科学领域。即通常所说的师范大学一开始就具备综合化的基础。现在的学科增设。基本上是扩展综合性的外延，对其内涵的提升，却少有有成效的举措。当前大部分师范大学学科门类齐全，但发展分化孤立比较严重，跨学科的沟通、交叉探究远未充分展开，整合的学科和综合探究意识不明显。有的师范大学也设置了一些新型的带有交叉探究、跨专业特色的学科，但基本上是生硬模拟出来的，非本校学科内部逻辑发展的产物。虽然是交叉学科，却很少和其他所交叉的学科产生联系和交叉探究．这种交叉学科仍是孤立的学科。

3．综合化人才培养模式的困境

在向综合化转型中，师范大学由原来单一的培养教师转为培养各类专门人才，这必然要求对原来的人才培养模式进行改革。但目前在人才培养上．师范大学培养出来的非师范毕业生被社会认可的程度低。非师范专业人才培养模式从专业理念、定位到目标都极为模糊，没有特色，简单地套用传统师范教育模式培养非师范生。比如同是英语专业，师范英语专业和非师范英语专业的差别多是有和没有教育实习，其学习课程基本相同。这些都极大地制约了综合性人才培养的质量，影响社会对师范大学综合化的认可。

(二)增强教师教育特色的困境

1．教师教育专业性提升和地域发展差异化需求的悖离

师范大学普遍认同要走教师教育专业化的道路，需将教师教育放在本科阶段之后，作为一种学士后的人职教育，这也是教师教育专业化发展的内在要求。但是，由于当前就业竞争压力较大，同时因为地区经济发展差异较大，教师教育专业化重心后移对一些经济发达地区非凡是都市是可行的，它们需要更加优质的师资，然而对一些欠发达地区而言，现在需要解决的往往是教师学历基本达标的新问题。这里就存在一个矛盾，发达地区竞争激烈，欠发达地区师资严重匮乏，它决定了师范大学的教师教育不能全盘采取重心后移的方式，这也是当前师范大学教师教育改革多种形式并存的根本原因。显然，要完全实现教师教育重心后移．有赖于社会整体发展水平和教师地位的提高。

2．国家教育政策对教师教育专业化重心后移态度不明

要实现教师教育专业化，就应将专业教育和教师教育分离。对于学士后的教师教育给予何种名分，是颁发专业教师从业资格证还是颁发教育硕士学位目前没有明显的国家政策支持。一般学校都采取授予教育硕士学位的做法，但是这种做法受到指标限制，全面推行有困难。加之地区发展差异，显然政策支持还有赖于社会经济发展水平、教师待遇和教师职业受社会尊重水平的提高。

3．教师教育专业化自身建设的挑战

教师教育专业化是一系统工程，涉及到专业的培养理念、教学目的任务、课程设置、教学方法和教学实践等等。如何科学合理设置教师教育的专业内容、内涵，目前仍没有较为一致的熟悉。同时基于对过去师范教育存在新问题的理解不同，各校采取加强教师教育的办法和手段也呈现出差异化。差异化在改革中是必然的，但如何推进教师教育专业化自身的建设确实还面临诸多挑战，必须予以应对。

三、师范大学发展前瞻

从整个高等教育发展趋向和发展目前状况来看，师范大学显然无法再回头去办传统的单一性师范专业。师范大学在新时期要获得进一步发展，要注重以下几个方面的新问题。

(一)加深对综合化的理解，提升综合化的内涵

师范大学经过上一轮简单的学科专业增设之后，大多设置了比较齐全的学科，下一轮必然面临学科深入的综合化改革。综合化这里包括两个方面，一是优化学科专业，提升有潜力的学科专业，淘汰缺乏竞争力的专业学科，增强竞争优势；二是加强跨学科培植交叉学科的探究，力争产生内在的综合化机制和动力，促使综合化学科自生而非外在的移植。同时应加强文理学科的交叉渗透、提倡各学科的联合，设置跨学科课程，强化基础练习，推行通识教育，实行专业综合等。目前我国综合性大学都在尝试通识教育架构，以打破文理分化的局面。对此，师范大学也有一些呼应，但目前还停留在试验阶段。有待深化。

除了要做探究的综合化外。在教学、人才培养模式上也要实现综合化。只有实现了深度综合化。师范大学才可称之为真正的综合性大学。

(二)确立各级师范院校教师教育发展定位，建立多层次的教师教育发展体系

我国地区发展差异较大，完全实行教师教育专业重心后移显然不符实际。从目前的二级师范体系来看，为满足优质师资的需要。每个省份或者地区的重点师范大学应该尝试部分实施教师教育重心后移的培养模式(部属师范大学当然可以走得更远)，这是符合教师教育专业化发展规律的：同时也要保留原有的4年制师范培养模式，但是在这种培养模式内应加强课程、实习实践的改革，吸收现代教师教育探究的新成果，以适应基础教育，增强教师教育特色。作为一般师范院校，为满足欠发达地区的师资需求，仍应在相当长一段时间实行4年制或者3年制的师范教育。

(三)加强教师教育专业化的探究和实践，探索推进开放、多元化的教师培养模式

师范大学范文篇4

论文关键词:师范大学教师教育改革措施理念

传统的师范教育必须改革，这在当前师范大学内部已经达成共识。任何模式的改革都是依照一定的改革理念来进行，那么，教师教育改革的理念是什么?教师教育究竟应当如何改革?从我们目前师范大学所进行的改革措施来看，主要可以分为以下几种方式。

一、当前师范大学教师教育改革几种主要方式

(一)将专业教育和教师教育分离，强调教师教育的主体性、独立性

过去我们的师范教育模式中，教师教育基本是依附在学科专业之下进行的。四年制师范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。这种模式下，教师教育专业知识不能得到系统的学习，教师教育的特色并不明显，教师技能也不能得到有效强化，因此部分师范大学实行教师教育改革，采取4+X的模式，将专业教育和教师教育分离，建立教师教育学院或者实行2年制教育硕士等方式延长教师教育培养时间，其好处是强化了教师教育的独立性，提高了教师的职业技能，它对基础教育需求水平较高地区非常有益。然而这种借鉴美国的分离培养模式即使在当前的美国教师教育中也存在种种问题，它容易造成理论学习与教学实践相割裂、未来教师知识基础的支离破碎和实际专业能力落后等弊病。

(二)面向基础教育，强化教师技能的实践取向

教学实践是传统师范教育中相对薄弱的环节，实践的不足使得学生适应性不强，在实际工作中角色转变的过程太长，使得师范大学在教育人才培养上的优势不够突出。当前，教师教育改革普遍注意到教学实践对于教师培养的重要性，大多数学校加强了实践的比重，采取顶岗实习、请中小学骨干教师到大学讲课、在中小学建立教师发展学校等办法。

(三)加强与基拙教育的连接，实现课程体系上的贯通

在中学新课程体系的建设上，目前师范大学进行了广泛的参与，加强了对中学课程的研究。在课程体系衔接上，一些学校在教师教育课程建设中，设立了中学课程教学论等与中学课程直接相关的课程。

(四)发挥教育学科的优势，加强教育学科与教师教育的整合

教育学科在师范大学有先天优势，教师教育无论是作为学科还是专业，要构建里面的内容，必然是以教育学为主。过去师范大学习惯将教育学科与师范生的培养相分离，把教育学科作为独立的学科进行教学和学科研究，没有有效地与师范生的培养结合起来。目前的教师教育改革大多注重将教育学与教师的培养充分结合起来，强化教育学科的理论支撑。

(五)构建教师终身学习体系，建立职前职后教育一体化

“教师教育开始呈现一体化的新趋向……高师院校以多种方式积极参与中小学教师的在职培训”，将职前教育与职后教育连接显然有利于教师教育与中小学实际情况互动，使教师教育更能切合中小学的实际需要。

(六)在课程体系建设上融合更加先进的理念，将通识教育、创新教育等融入教师教育课程体系建设中

借鉴综合性大学课程改革的经验，在课程体系建设过程中，一些师范大学设置了不分专业或者是学科大类的通识教育课程，在一、二年级对学生进行通识教育，如建立综合人才培养试验班等方式，培养基础宽厚、适应性强的学生。

二、师范大学教师教育改革措施分析

以上改革措施都处在探索阶段，并无规范一致的共识。从实际情况看，现阶段的教师培养方式处于多重模式并存状态，并且，因为地区发展不平衡，传统师范教育模式仍然是主要的培养模式

模式是改革理念的外在体现。目前虽然还没有学校对教师教育改革的理念进行较为系统全面的阐述，但是从他们的改革方式中，我们多少能窥见其背后隐藏的理念。上述改革措施虽然多样，但其改革理念其实非常明确，对这种改革可以简要归纳为以下三个方面:

(一)以通识教育为主要途径，加强对人的培养

对于人的培养是指培养对人类文明有基本把握、有独立思辨能力和具备作为公民的基本道德素质的人。目前，一些大学实行的通识教育改革实际上就是着重于对人的培养，这是大学教育发展的一个趋势，因为理论上讲，通识教育就是要培养学生对人类文明的基本把握，对事物能够做出自己的基本判断，有独立的思辨能力和探究意识。

必须指出大学最基本的功能首先是培养人，而不是培养职业人，绝不能将培养人的功能作为培养职业人之外的点缀。有必要反思大学这些年一直推行的文化素质教育课程，实际上它找到了教育在培养人方面的症结所在，但是，大多数学校将其作为一种选修课程，无异于是培养职业人之外的一种点缀，不能起到实质性培养人的作用。当然，这里有相当大的一部分是社会普遍弥漫的功利主义思想造成的。

(二)加强对专业教育的改革，培养具有专业知识的人才

长期以来，师范教育对学生学术素质的培养重视不够，认为培养的是中小学教师，能胜任中小学教学就行，对学科前沿不需要太多的了解，这其实也是我们争论已久的师范性与学术性之关系的问题。坚持师范性是否意味着要降低学术性的要求?这个问题答案是否定的。师范性要容纳学术性，特别是在中小学提倡素质教育、提倡研究式教育的今天，更应该加强学生对专业知识更深的把握，通过对学科前沿的了解，激发学生对专业知识探究的兴趣和对专业的热爱。一个对专业掌握不深人的人，绝对不会有对知识探究的兴趣，没有探究的兴趣很难产生对专业的热爱，也就很难成为一个称职的教师。加强专业教育已经成为一个极端迫切的问题，上述将专业教育与教师教育分离的根本目的就是为了加强师范生的专业教育，提高学生的专业素质。

(三)强化教师教育的专业性

相对其他情况而言，教师教育的专业性可能是当前师范大学面临最大的困惑和难题。除了对人类文明基本的把握、对专业知识深人的掌握外，还要具备怎样的知识和技能才算是一名合格的中小学教师?因为作为一个教师，要具备的前提知识太多，教师教育本来所需要的知识技能储备反而容易忽视。教师教育专业技能的忽视已经带来了师范大学毕业生面对新的基础教育形势的种种不适应，这使得当前师范大学尝试探索各种增强教师教育专业技能的措施，涉及到从教师教育的理论课整合到实践技能的加强等各个方面。上述师范大学改革措施相当大的部分就是围绕加强教师教育专业技能开展的。

三、教师教育改革的理念辨析

在过去长期定向分配时代，师范大学很难感受到来自综合性大学毕业生从事中学教学的比较压力，在当前就业日趋多元并且教师总体待遇日益提高的情况下，师范大学将越来越感受到这种竞争的压力。理论上，师范毕业生从事基础教育的优势被综合性大学毕业生取代的危机是存在的，这里面实际蕴藏着对传统师范教育有效性的疑问，它质疑师范大学存在的合法性，所以研究教师教育在职业或者专业上的不可替代性在当前尤其迫切。

可以说，在所有的职业中，教师是一门比较特殊的职业。当一个人具备了专业知识，他就具备了成为教师的基础，但是不是说一个人具备了专业知识，他就能将自己的知识有效传授给学生?知识的传授或能力的培养技能是否需要深人学习?教师教育是一项专业后的教育，是从师的必要条件，这个问题对于我们目前来讲，似乎是无疑而问，但是多年来，我们是否整合出一套科学有效的教师教育体系，仍然值得怀疑，这从目前专业后的教师教育时间应该设置为0.5年、1年还是2年的不确定性可以看出来，教师教育的课程设置没有经过科学的论证。

基于以上分析，笔者认为，教师教育改革的理念应从两个方面进行把握:

1.专业教育上，要有更为宽阔的视野，要放在国内、国际高等教育改革背景下考虑，融合吸收综合性大学专业教育改革的经验。

师范大学范文篇5

（一）研究对象以山西师范大学体育学院足球普修课程为研究对象。（二）研究方法1.文献资料法根据研究内容的需要，在学校电子阅览室、期刊室和图书馆查阅了大量关于足球教学内容、考核项目及体育教师应有的知识等方面的资料，为本课题深入研究提供借鉴和参考。2.访谈法根据研究的需要与山西师范大学体育学院足球教师进行面对面交流，了解该院足球普修课的教学内容。3.问卷调查法根据研究需要设计并制作了调查问卷，对在实习单位有过足球教学经历的学生进行调查，发放问卷50份，回收有效问卷49份，有效率98%。4.数理统计法应用spss软件对收集的资料进行数理分析。5.逻辑分析法对处理好的数据进行逻辑分析。

二、结果与分析

（一）对山西师范大学体育学院足球普修课程设计的分析

1.课程设置情况（1）开课时间的选择山西师范大学体育学院足球普修课主要集中在第三、第四学期（民族传统体育系除外）开设。这主要是因为学生经过一年的学习和锻炼，身体素质和掌握技术的能力有一定的提高，有利于理解和掌握较复杂的足球技术动作，也可以为大三专修的选择奠定了基础。（2）课程时数分配山西师范大学体育学院当前足球普修课时数的分配如下：体育教育系和社会体育系为54学时，其中理论课6学时，实践课44学时，考核4学时。民族传统体育系为48学时，其中理论课6学时，实践课38学时，考核4学时。民族传统体育系比体育教育系、社会体育系的实践课少6学时。2.教学内容分析山西师范大学体育学院足球普修课教学内容主要分为理论部分和实践部分。理论部分主要包括足球技术分析、足球战术分析、足球运动概述以及足球竞赛规则及裁判法。实践部分主要包括足球基本技术、足球基本战术、教学实践能力、自学自练能力以及承担足球裁判能力。足球技术分析包括：足球技术概念与分类、足球基本动作分析、足球基本教法分析、守门员的职能、守门员的基本技术分析。足球战术分析包括：战术的概念、分类、比赛阵型的发展、足球进攻战术、足球防守战术。足球运动概述包括：足球运动的特点和作用、我国足球运动发展概况、世界足球运动发展概况。足球竞赛规则与裁判法包括：足球比赛场地、比赛人数、时间和用球、越位，不正当行为，裁判和助理裁判员的主要职责，裁判员和助理裁判员的跑动与选位，手势、哨音、旗示、配合。（1）足球技术（见表1）做、会教、会写教案。3.考核与评价分析表3考核比例表（1）理论考核分析山西师范大学体育学院足球普修理论课考核统一采用笔试的方法，占总成绩的30%。主要对所学的理论内容进行考核，是足球普修课考核的重要部分。（2）实践考核山西师范大学体育学院足球普修课实践考核成绩占总成绩的40%，由踢远和30米运球绕标志物两项组成。踢远：将球从起点处的地面踢起，球在空中运行落地的第一点为测试的远度。30米运球过标志物：从起点处划一条30米的垂线，放置标志物5个，每个标志物间距5米，学生依次运球绕过标志物，运球时漏绕标志物为运球失败。从起点开始，触球即开始计时，当人、球最后通过终点线时即停表。（3）基本技能和能力考核山西师范大学体育学院足球普修课基本技能是对脚内侧传接球和原地前额正面头顶球两项进行考核，学生在其中任选一项进行讲解与示范，陈述动作要领与教学方法占总成绩的25%。此外，基本技能和能力考核还包括自我评价，也就是对学生的平时课堂作业和提问以及对本课程的认知能力的评价。

（二）对中学体育课足球知识需求的分析

1.对教学时间的需求分析表4教学时间的需求分析表从表6可以看到，脚内侧踢球、脚背内侧踢球、脚内侧接球、脚背正面踢球、原地前额正面头顶球以及正面抢球是中学体育课需求量最大的基本技术。4.考核内容的需求分析表7考核内容的需求分析表从表7可以看出，实习过程中经常用到踢远技术的学生只有22%，而从来没有用过的却超过了一半达到了51%。经常用到30米运球绕标志物的更是只有18%，而没有用过的也达到了43%。基本技能与能力考核中的脚内侧传接球和原地正面前额顶球则是在基本技术需求统计中排在前面。

（三）两者之间的差异对比分

1.教学时数的对比分析学时的多少要以课程目标为前提。山西师范大学体育学院体育教育系和社会体育系都是54学时，民族传统体育系为48学时。61%的学生认为54学时的普修课达不到实习要求。2.教学内容对比分析（1）理论课内容对比分析教学内容必须适应社会发展的需求，满足学生的兴趣，适应体育多功能、社会化的发展和培养复合型体育人才的需要。山西师范大学体育学院足球理论课教学内容主要是足球技术分析、足球战术分析、足球运动概述和足球竞赛规则与裁判法。而在对实习生的调查中显示足球中学生教材教法、场地管理、技战术分析排在前列，而传统的教学重点足球竞赛规则与裁判法、竞赛组织和足球概述排在最后。这跟足球运动本身有一定危险性，学校不愿意组织足球赛事有很大关系。还有一点需要重视的是足球中学生教材教法在调查中排在理论课的最前列，而在山西师范大学体育学院的教学大纲上却没有明确规定此内容的教学时数。（2）实践课内容对比分析实践课作为足球教学的最主要内容，也占据着最多的课时。山西师范大学体育学院足球实践课教学内容主要包括基本技术和基本战术，内容比较单一，也是以比赛为主要目的选择的。调查显示足球基本技术、足球游戏创编、控制与支配球和足球基本战术的需求量比较大。特别是足球游戏的创编和足球控制与支配球，排在了足球基本战术的前列，而在山西师范大学体育学院的教学大纲上却没有明确规定此内容的教学时数。（3）基本技术对比分析“技术是完成战术配合的基础”，也是足球教学的基础。山西师范大学体育学院足球技术的重点教学内容是脚内侧踢球、脚背内侧踢球、脚内侧接球、原地前额正面头顶球、脚背正面运球、正面抢球，而对足球技术需求统计中脚内侧踢球、脚背内侧踢球、脚内侧接球、脚背正面踢球、原地前额正面头顶球以及正面抢球都很需要。这一项统计与山西师范大学体育学院的重点教学内容基本一致。

（四）考核内容对比分析

教学评价是激励学生努力学习及锻炼，促进课程目标达成的重要环节。山西师范大学体育学院足球普修课考核技术项目包括踢远、30米运球绕标志物、脚内侧传接球、以及原地正面前额头顶球。作为基本技术的脚内侧传接球和原地正面前额头顶球技术在其需求统计中排在前列。踢远和30米运球过标志物的需求量却非常低，不适合作为考试项目。

三、结论与建议

师范大学范文篇6

关键词：通识教育;师范大学;本科教学;教学改革

1通识教育的内涵

通识教育如今日益受到我国教育界的关注，但是“我国通识教育在整体上仍然处于探索期”、“尚未形成一套公认的通识教育模式”[1]，对于通识教育的理解也各有不同。通识教育一词源自拉丁语StudiumGenerale，即“来自各方的人一起参与学习”的意思。通识教育的概念起源于古希腊的哲学家亚里士多德所提出的自由教育，主张“培养内外一切善德”，从而培养出能成为国家统治者和社会精英阶层的公民。在二十世纪40年代，美国哈佛大学颁布的《自由社会中的通识教育》（简称“红皮书”）中将通识教育集中进行了阐述，认为通识教育是主要通过提供文理基础教育内容的方式，让学生获得共同的学习经验和基本公民素养的教育理念。2007年，哈佛大学通识教育委员会在新一轮的教学改革中明确提出，“通识教育的作于在于建立大学学习和大学之外的桥梁和纽带，让学生掌握全面分析问题、客观地看待社会、明了个体社会职责的思想方法”。由此可见，通识教育不等同于对专业教育的补充，也不是空泛地指传授一般的知识来普及教育，更加不是简单地增加学生学习兴趣和知识面广度的选修课。“它是一种世界性高等教育理念。”[2]它不与专业教育对立，而是两者互相联系和补充。它需要完整的教育体系来实现。“通识教育是人的教育”，重在启发学生思考和培养学生更好在社会上发挥自我的能力。

2南京师范大学本科通识教育模式

南京师范大学共有26个学院，除强化培养学院之外，其余25个学院的课程结构由以下四部分组成：通识教育课程、学科基础课程、专业主干课程和自主发展课程。在学分要求上，各个学院有些细微的差别，大致是50个通识教育课程学分，30个自主发展课程学分，专业主干课和学科基础课程为70个学分，总共150学分。在课程设置上，通识教育课程包含了公共课程和博雅课程两大类，其中公共课程即为公共必修课，包含了大部分的政治课类课程。强化培养学院是南京师范大学本科拔尖创新人才培养教育活动的特区和研究生优秀生源基地。强化培养学院设有理科强化班、工科强化班和文科强化班，学生入学后在大一下才会选择相关专业。强化培养学院在专业课程、自主发展课程和通识教育课程之外还设置了平台课程，减少了对博雅课程要求的学分，提高了对科研自主发展课程的学分要求。

3存在问题

3.1课程设置不合理

从学校在通识教育课程设置上可以看出，通识教育课程的比例失调，政治思想课的公共基础课占了80%，无法体现通识教育的目标——培养学生成为优秀公民，狭隘地理解了通识教育的理念。尽管博雅课程种类丰富并且数量较多，给学生丰富的选择，但是这些五花八门、杂乱无章的博雅课从缺乏学科之间的整合和知识统整。许多课程仅仅是对某门学科的简单介绍，缺乏深入探讨，难以达到提高学生思维水平和解决问题的能力。学校很多博雅课如果不点名，学生便不会去上课，甚至出现了某门50多人选的课，有的时候只有5个同学去上课的情况。课程设置不合理导致了通识教育对于有专业教育的学生显得意义有限，造成了学生对于博雅课的重视程度不高，采取随意敷衍了事的态度，使得课堂效果大打折扣。

3.2评价与考核机制不健全

学校对教师教学过程的评价与考核是规范课堂教学的重要手段。目前，南师大仍然没有颁布详细的博雅课考评体系，尽管在《南京师范大学关于博雅课程的实施意见》中，学校明确规定了教学要求，但是对于博雅课并没有专门的组织机构进行监督与考核。各个学院有专门的机构对于学生的专业课进行教学检查和最后的考试要求与监督，可是博雅课并不在其管理范围之内。这种评价机制的缺失，大大影响了博雅课的开展效果。教师对学生的评价与考核是教师了解通识教育状况和更好地改进教学效果的重要途径，也是能够促进学生学习积极性并且提高其能力水平的一个重要手段。博雅课的考评应该依据课程目标，着重对学生思维和能力的考核，并且及时给予学生反馈来更好地指导其接下来的学习。由于博雅课的成绩最后不会计入学生个人的期末考评总分，所以许多学生不在意自己的博雅课成绩，也没有认识到通识教育的重要性。老师也应学生的要求，对学生的考核上要求不严格，平时不点名，没有作业的课成为学生热捧的“大水课”。在学校选课的过程中，学生选课的标准取决于“这门课有没有作业”和“这门课点不点名”，那些严格要求学生的老师的课因为没有同学选择而无法开课。

4改进对策

4.1明确教育理念

进行通识教育绝对不单单是开设通识教育类的课程，从学校到教师，从教育者到学习者，都应该充分明确通识教育的根本理念，认识到通识教育的重要作用。反之，通识教育只能作为专业教育的补充，流于形式。

4.2改进课程体系

在明确教育理念的基础上，还可以进一步改进课程体系，在博雅课程的设置上学校应该研制一套“符合自己学校品牌特色和本科生培养目标的通识教育体系”，并且突破单个学科的限制，以社会为主题进行开课。作为师范大学，可以设置体现师范特色的以教育为主题的课程，提高大家对教育体系甚至是教育产业的认识和思考能力。比起已经开设的教育学这些理论性太强的课程，可以开设一些以师生关系、家庭教育、学生性教育等社会热点问题为主题的课程。学校应该充分考虑学生应具备哪些必要的能力，将一些新的课程纳入必修的通识教育课程内。比如当今社会，对法律和国际关系的理解是社会公民需要的能力，可将法律类课程和国际关系类课程作为分布必修类课程中，让学生掌握这些重要的能力。除此以外，还应该控制每门课程的选修人数在30人左右，以此保障课堂互动与交流的充分性，并给教师丰富教学手段，提高教学效果以充分的支持。

作者:姜子芸 单位:南京师范大学教师教育学院

参考文献：

师范大学范文篇7

根据省教育厅领导的指导，华南师范大学与广东第二师范学院在骨干教师培训、远程培训和校本培训“三驾马车”[1]的培训活动中（尤其在骨干教师培训和远程培训两个项目中）深度合作，共同探索有关骨干教师培训和远程培训的有效途径和服务体系。

下面重点讨论广东省中小学教师培训的“三驾马车”中的骨干教师培训（有关普通高中教师职务（远程）培训和校本培训的做法和经验由广东第二师范学院重点讨论）。

具体做法和经验分三个部分：（1）建立教师培训的导师制：100个名师带1000个骨干教师。（2）重建教师培训的课程目标：一切以课堂教学变革为中心；（3）培训管理专业化：项目负责人、班主任与与后勤主任三位一体。

一、建立教师培训的“导师制”：100位名师带1000名骨干教师

2011年，广东省教育厅决定在广东省设立100个“教师工作室”[2]，选拔优秀教师成为“教师工作室主持人”，从“教师工作室主持人”出发，建立“三位一体”的广东省骨干教师培训体系。

在“三位一体”的制度设计中，教师工作室主持人（名师）位居中间而承上启下：（1）名师（教师工作室主持人）之上有大学导师。一个大学导师指导5个左右的名师。这种指导类似研究生制度：一个导师带5名研究生。（2）在名师之下，有骨干教师，一个名师带10个左右的骨干教师。由此推算，100位名师，带1000名骨干教师。“100位名师1000名骨干教师”，这正是广东省教师培训制度的隐型结构。

表面上看，在高校教师培训机构、教师工作室和地方教师培训机构（以及相应的大学导师、名师、骨干教师）三者之间，高校教师培训机构以及大学导师居于“三位一体”的金字塔的顶端。[3]事实上，教师工作室以及名师位居培训链条中的中心环节，上接大学导师，下承骨干教师，乃广东省教师培训体系的“中梁砥柱”。

就此而言，广东省教师培训制度甚至可以理解为“名师负责制”或“教师工作室主持人负责制”。在培训项目组的管理者看来，大学导师若指导不力，主要责任不在导师，在名师的不主动请教；骨干教师若发展不力，责任也不在骨干教师，而在名师的不主动指导。

“100位名师1000名骨干教师”的具体办法，主要有三种方式：一是建立“三级教师博客群”；二是骨干教师进入名师工作室“跟岗学习”；三是以“南粤名师大讲堂”和“我的教学风格的评选与交流”的方式推动教师通过课题研究来形成自己的教学风格，促进教师在自己的日常教学实践中实现个性化的校本培训。

（一）建立“三级教师博客群”：持久地实现远程辅导与评价

“100位名师1000名骨干教师”的第一个办法是建立“三级教师博客群”。

第一级博客是骨干教师博客。骨干教师博客链接自己的指导教师（名师）的博客。

第二级是名师工作室博客，每个名师工作室博客链接名师所指导的10名左右的骨干教师博客。

第三级博客是广东省名师工作室博客，广东省名师工作室博客链接100位名师工作室博客。华南师范大学与广东第二师范学院两个培训项目组分别链接50位名师工作室博客。为了推动名师对骨干教师的“远程指导”，广东省中小学骨干教师培训项目组制订了《关于广东省骨干教师培训“远程辅导与评价”的实施方案》[4]：

第一条以课题研究的形式推动教师个人阅读、同伴听课、行动研究。每个名师工作室主持人和每个骨干教师必须在“有效教学的行动研究”的总课题下形成自己的子课题。（1）如果暂时不能选定自己的个性化的子课题，可以直接以总课题“有效教学的行动研究”为自己的研究课题。（2）鼓励学员将总课题与自己所教的学科结合起来形成子课题，比如“小学语文有效教学的行动研究”、“数学有效教学的行动研究”、“外语有效教学的行动研究”。（3）鼓励学员进一步提出自己的关键词，形成个性化的子课题，比如“小学语文发表式作文的行动研究”、“初中数学自学辅导的行动研究”、“浸入式外语教学的行动研究”。（4）几个学员可以合作做同一个课题研究，但提交结业论文时每个学员必须撰写个人化的独立的行动研究报告而不可以几个人合作提交一份总的结业报告。

第二条骨干教师采用“两级导师负责制”。大学学科教学法专家作为导师，负责指导并推动名师工作室主持人的课题研究。

每个大学导师一般负责指导10名左右的名师工作室主持人。大学导师的主要责任是指导名师工作室主持人进行课题研究并推动主持人每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。名师工作室主持人作为导师，负责指导并推动骨干教师的课题研究。

每个名师工作室主持人负责指导10名左右的骨干教师。名师工作室主持人本人除了亲自实施自己的课题研究之外，负责指导骨干教师进行课题研究并推动骨干教师每周至少撰写一份与课题研究相关的读书日志、听课日志或行动研究日志。

第三条培训项目组组建课程评价小组，课程评价小组“负责为学员的面授学习、在岗学习和跟岗学习提供远程的辅导和评价，并以学员撰写的读书日志、听课日志或行动研究日志作为考察大学导师和名师工作室主持人的工作绩效的主要指标。骨干教师在结业之前必须提交一份正式的课题研究报告作为”结业论文“。课程评价小组对学员的课题研究进行中期考核与检查。学员每个月月末（30日之前）在自己的博客上提交一份课题研究的进展报告。课程评价小组每月评选优秀的月末进展报告并推荐到当月的”广东省教师工作室简报“的”行动研究日志“栏目发表。

师范大学范文篇8

1.1研究对象

本实验教学研究的实验班是一个行政班级,共27名女大学生,所有学生进行为期一学期的实验教学。每周1次课,2次俱乐部活动。

1.2实验教学内容

形体课是以形体训练为主要内容,以人的心理和生理特征为基础,以塑造人的优美身体形态为目的,以舞蹈基本功训练的内容和方法为主要手段,借鉴舞蹈、艺术体操、健美操等的动作,辅以合适的音乐进行的一种技术教学方式[2]。现今教材资源非常丰富,可选择的范围广,本文的实验教学内容如表1所示。由于单纯的把杆练习太耗费时间,我们的课时有限,把把杆练习的四个动作串编在钢琴曲《在水一方》中完成;素质练习可选择的内容很多,这个素质练习是科研的需要,学生每学期末要去实验室的平衡仪进行测量,了解“星形”伸展平衡训练对动态平衡的影响。形体课的教学考核,总的要求:在音乐的伴奏下,合拍的、正确的、富有表现力(微笑与眼神)的完成动作。考核是对学生学习效果、动作技能掌握情况的测量和评价,也是强化动作技能的一个有效手段。动作技能考核有两种:结果测量和过程测量。形体课的考核内容应是过程测量,即对运动中人体的身体、头部、肢体的特定运动特征进行评价。考核的同时进行录像,作为最后给分的依据,这样会比较更客观公正。

1.2.1测试方法

使用比利时RSscan公司生产的FootscanBalance7.7平板式足底压力测试系统进行睁眼状态下双脚站立静态平衡能力测试。受试者脱鞋后站立于测试平板上,双脚自然开立,两手下垂置于体侧,双眼平视前方,双腿测试时间为20s。

1.2.2测试指标

（1)压力中心移动轨迹总长度,从测试开始到结束,压力中心移动轨迹的总长度,该值越大表明在测试过程中人体频繁移动或移动幅度较大,反映人体站立时稳定性较差。（2)椭圆面积(包络面积),指包络95%压力中心移动轨迹在内的区域面积。椭圆面积越大,则说明站立时移动范围也越大。(3)单位面积的轨迹长度(晃动的轨迹总长度与晃动椭圆面积的比值)既体现了身体的平衡稳定性,又反映了身体姿态的调节能力,更能有效地体现人体平衡稳定性的特点,值越大稳定性越好。

2结果

表2所示的是某行政班级在实验教学前后平衡数据的变化情况。如表2所示,实验教学后包络面积值显著性低于实验教学前(P<0.001),实验教学后轨迹总长度显著性小于实验教学前(P<0.05),但实验教学后单位面积轨迹总长度与实验教学前相比没有显著性差异。

3分析与讨论

3.1平衡与姿势

姿势是指人的身体各部位(肢体、躯干、头)在空间的相对位置,或称存在于空间的人体状态。姿势控制指的是控制身体在空间位置以达到稳定性和方向性的目的。姿势方向性是指保持身体节段间和身体与任务环境间适当关系的能力。姿势稳定性,也被称作平衡,是控制身体中心与支撑面关系的能力。控制身体在空间位置的能力体现了肌肉骨骼和神经系统间复杂的相互作用,这被称为“姿势控制系统”[3]。形体训练就是调节肌肉和骨骼与神经系统相互关系的过程,通过改变任务与环境及支撑面来训练学生。姿势控制是一种复杂的运动控制技巧,当人们要完成指定任务时,中枢神经系统对多种感觉信息进行整合分析后下达运动指令,这时人体通过3种运动调节机制和姿势协同运动来做出相应的改变即踝关节调节、髋关节调节及跨步调节[4-5]。在运动中,人会接受到各种感觉信息输入,大脑从中选择最重要的信息做出相应地运动反应,并从此存入记忆,使有意识的随意运动变成一种无意识的模式化运动[4,6],本研究采用的平衡仪系统可以用于姿势控制能力的评估。日常教学中,教师主要是在睁眼双脚站立状态下进行教学,所以在这种状态下的姿势稳定性对教师的体态语影响较大。本文通过一学期的实验教学后,选择测试学生睁眼双脚站立下得平衡指标,受试者双脚站立睁眼情况下的包络面积和轨迹总长度都有显著性降低,这说明学生的平衡能力变好了,进一步可以说明该班学生的姿势稳定性得到了提高。

3.2姿势训练与师范生的职业技能素养——体态语

体态语对教师来说尤为重要,教师准确、自然、优美、灵活、自如地授课姿态,不仅给学生带来美的享受,而且还能吸引学生的注意力,激发他们学习的兴趣和愿望,从而提高教学效果。教师的体态语分为三类:第一类教师的体态语,包括行姿、站姿、坐姿,是构成教师整个形象的重要因素。第二类教师的面目表情语言和目光语言,教师要面带微笑,亲切、和蔼、热情、端庄的面部表情,同时,在教学过程中,教师又要根据教学内容的表达需要,要表现出不同面部表情。教师目光要富有神采,明快丰富,运用眼神交流组织课堂教学,捕捉反馈信息,及时调节课堂气氛。第三类教师的肢体语言,其中重要的就是手势。教师的手势如果运用得当,可以强调教学的内容,可以吸引学生的注意力,发挥良好的教学辅助作用。综上所述,对于师范生来说,要加强训练的是静态和动态(行进和转体)中身体的姿势,完成动作时微笑和目光转换,各种优美的姿态。正确优美的姿势要求上体直立、挺拔,身体静态(站立状态)时,身体的四点在一个平面上,即后脑勺、肩、臀和脚后跟位于额状面的平面上;同时尽力的挺胸、立腰、沉肩,尽力做好脊柱的四个弯曲,体现曲线美。正确的运动模式的输入、改善姿势是一个非常艰苦的过程,首先要从培养动机着手,让学生了解什么是正确地姿势,为什么养成正确地姿势,与教师职业技能的关系;当学生有强烈的动机时,训练才得以顺利进行。实验教学在形体课分立动作教学时,强调身体各部分的具体位置,让他们感到一定的困难;在系列动作教学时要强调整体性和连贯性,每次课都要让他们有成就感。形体课就是要通过千百次的重复训练来巩固和提高正确和优美的运动模式,这是一个非常枯燥的过程,在训练中用音乐伴奏和教师的语言指令,让重复练习变得有趣。用音乐伴奏不仅能提高动作技能的精确性,还能神经系统对特定的功能肌肉和关节配合的控制能力,提高学生的协调能力。形体课中行进间练习要求学生的躯干控制,手位练习要求学生养成正确地手位摆放;头面部姿态是表达人类丰富情感的重要方式,通过形体训练,使女生掌握正确的姿势与表现,以便充实头面部姿势和神态的美。在动作自动化阶段,要求他们面带微笑地完成动作,以培养微笑能力和习惯。这些正确行为习惯的养成对教师体态语的提高都是不可或缺的组成。

4结语

师范大学范文篇9

安徽师范大学建立了党政一把手负总责、亲自抓，同时为了确保整改落实。班子成员分工负责，各部门各单位具体落实的整改责任制，把整改任务分解到各部门、各单位，责任领导的带领下由责任单位逐项落实。建立了"挂号"整改、落实"销号"制度，列出项目清单，逐项"挂号"整改、逐条落实"销号"对每一项整改事项，都明确了具体整改措施、整改方式、目标要求、完成时限、责任领导和责任单位，做到可操作、能落实、好检查。采取现场会办、限时办结等办法，推动问题得到有效解决。对涉及多个部门和单位的问题，采取上下互动、左右联动的解决方式。

同时，充分发挥学校指导检查组的作用，强化指导，加强督查，把"整改态度端正不端正、整改方案可行不可行、整改措施到位不到位、整改责任具体不具体、整改效果明显不明显、机制健全不健全"作为指导检查的重点，以解决问题的实际成效取信于师生。

真正取得实效的重要环节，解决突出问题是学习实践活动突出实践特色的集中体现。也是赢得群众满意的必然要求。

学校就组织力量提前动手，从学习实践活动第三阶段一开始。以学习调研中查找到问题、分析评议中征求到意见和建议以及领导班子分析检查报告找出的问题、提出的思路和措施为依据，集中时间，集中精力，先后通过召开小组讨论会、学院部门负责人座谈会等形式，分别确定了2009下半年需要整改的37个事项、中长期整改目标和领导班子自身建设的整改措施。尤其是列出了8月底之前，边学边改过程中要着力解决涉及师生员工切身利益的八个方面突出问题的清单，包括建设高水平大学、服务经济社会发展、不断完善育人体系、有力促进学生就业创业等各方面，使整改落实更实在更具体，以便逐项进行整改，稳步推进整改落实工作。

师范大学范文篇10

敬爱的党组织：

本学期的前半个学期，我按教学计划安排到高中实习。通过在Xx高级中学两个月的实习，我获得了有关中学教育、物理教学工作的实际锻炼，这使我更加坚定了忠诚于人民教育事业的思想。经历课堂授课和平时的班主任工作，我已有着深刻的感受和体会，也积累了一定的经验教训，在思想上有了一个新的认识。以下我就从课堂教学和班主任工作两方面来谈谈我的实习经历体会。

一．课堂教学

在整个实习过程中，我一共上了十节课，其中有六节新课，四节习题课。犹记得第一次走上讲台，心里真的很紧张，眼睛不敢看后几排的同学和听课老师。但是渐渐地，我就没那么紧张了，较好地完成了本堂课的教学任务。之后的几节课，就再也没有开始的紧张，我觉得这是一个不小的进步。当然，开始的几节课，我只是机械地把课上完，完全没有考虑到教学设计中的三维教学目标，使学生失去了主体性，这是一个大问题。在向Xx指导老师请教之后，我对课堂上如何实现教学目标有了一定的认识，之后的几节课，我都努力去实现教学目标，让学生轻松学习的同时掌握课堂知识。然而，习题课的教学方法与上新课时完全不同的，对于初出茅庐的我们，如何上好一堂习题课也是非常重要的。第一节习题课是分析试卷，我自以为准备得很充分了，当时已经把试卷上的题目全都做了一次，并把学生的一些错误答案以及错的原因都梳理了一下。等到上课的时候，我先分析了本次考试的整体情况，再分析了个别情况，便开始讲解题目。但是，我的讲解只是针对这个题目，而其所蕴含的内在物理原理却都没有点出，机械地为了题目而讲题目。幸亏事后章老师立刻指出了我的不足，在之后的习题课，我尽量避免出现这样的情况，把题目所蕴含的原理、知识都强调出来。通过几次习题课的讲解，我对如何上好习题课有了新的认识，也总结出了一定的方法。

对于课堂教学，我由一开始的紧张到慢慢地适应，再到一步步落实教学目标，我做地虽然不是最好的，但我想我是一直在进步的，以前出现的问题，之后就尽量去避免。但是，我始终有个致命伤，就是课堂语言过于平缓，没有激情，虽然与学生有互动，但是仍缺少气氛，课堂显得沉闷不够活跃。虽然指导老师多次指出我这一点上的不足，但是对于这个，我始终没有多少改变。我的课堂用语就像匀速直线运动，没有语气语调的变化，也缺少必要的幽默。虽然这和我们班的学生的情况也有一定的关系，但主要还是在我自己。在语言方面，我还要继续下功夫，多看看课外书，提高自己的语言水平。另外就是对教学设计思考太少，经常想着自己如何流畅地上完一堂课，对于课件的依赖太大。我的语言、课件、板书的配合真的有待提高，配合不好，学生的思路就乱了，就达不到应有的效果。所以，在接下来的时间里，我要对教学设计多多思考，什么时候该讲什么、该写什么板书，真的需要好好锻炼。常言道，要给学生一滴水自己先要有一桶水。只有不断地学习，汲取更多的知识，做到“腹中有货”，才能胸有成竹地去面对学生，满足学生们无穷的求知欲。同时，要注意这滴水的质量。当好一名老师，一定要有扎实的基础知识，要有牢固的基本功,对每一个基本的知识点，都最好要做到既知其然，也知其所以然。只有这样才能给予学生真正需要的东西。而我们，对科学前沿、物理学历史的了解真的太少了，这样使得我们的课堂失去了一定的趣味性，在情感态度价值观的落实中就缺少有力的支持。

二．班主任工作

我和Xx同学负责Xx高级中学的高一四班，实习的第一周、第四周和最后一周是我当四班的班主任，两外三周是Xx同学担任班主任。在整个班主任工作实习期间，值得肯定的一点是我和学生的关系真的很好，容易与他们相处。但是关系太近了，也会出现问题，我在学生中就显得不够威严，缺少威信，这是我始料未及的。我想，身为一位班主任，在课堂之外，可以是朋友，但是在管理班级的时候，班主任与学生的关系是老师与学生的关系，这样才能管理好班级。很遗憾的是，我当班主任的时候，每天都有扣分，这让我十分纠结，我也只能不厌其烦地对他们说要带好校徽团徽、做眼保健操时要闭眼别说话、打扫完卫生再检查一下地面上是否还有纸屑，擦黑板的同学要整理讲台等等。虽然有点唠叨，但是，最后一周，我们班一分都没扣，他们的表现真的很不错。从中，我觉得，身为班主任，只要你不停地叮嘱学生，让他们感觉到我现在所做的是为了他们着想，这样一来，学生的表现真的好了很多。作为班主任，除了日常管理班级外，还有另外的工作，如例行班会主题班会等。对于主题班会，我觉得我们班的学生表现还是不错了，蛮热情的，至少比上物理课活跃多了，虽然过程中有点小插曲，但还是一堂成功的主题班会。但总体来说，我的班主任工作存在许多不足之处，我还要继续学习努力提高。

可以说，实习给我的大学生涯留下了难忘的一页，其中的点点滴滴，其中的酸甜苦辣，令我时刻回味，催我不断成熟。在这短短的两个月的中学教育、教学实践中，我深切地认识到人民教师的崇高职责，更深刻地体会到当一名好教师的不易。我一定更加珍惜剩下这不多的大学生活，好好把握，不断地学习，争取克服自身的缺点，不断完善自身，为真正走上工作岗位作好准备。