责任教育十篇

责任教育篇1

一、责任教育，德育的基础

反思现今的德育教育：爱国主义、集体主义、革命主义、文明礼仪、行为规范、社会主义荣辱观等教育。我们进行教育的并不少，但学生道德品质怎么样呢？效果如何？很多学生把进行道德品质教育当成一种活动而己，既是活动，我可参加可不参加，我爱参加也好，不爱参与也罢。没有约束力，没有找到一次心灵的碰撞和共鸣。所以你教育你的，活动过后仍是我行我素，沉然依旧。

“培养一个人的心智，忽略道德。无异于给社会树适敌”。（西奥多.罗斯福语）。没错，要重视德育教育，但如果德育教育不能达到应有的效果，那与没有进行没有什么区别。所以，要让德育教育真正进入人的意识，乃至灵魂，那就必须找到一个共鸣点，能引起重视和反醒的切入点。我想，那就是责任教育所能赋予的任务了。

我不敢说，责任教育是放在一切思想教育的前面。但我敢说，责任教育是德育教育灵魂。很多时候，我们在进行德育教育时，只注重活动，只注重灌输，忽略了体验与共鸣。只有经过亲身体验，或是身有体会而产生共鸣，找到心灵碰撞而悟醒的教育，才是真正富有实效的德育教育。然而怎样才能实现这一目标呢？这又是进行责任教育所应担负的任务了。

没有责任的教育，那些德育教育变成了事不关己的烦事；没有责任教育，那些德育活动，变成了一种讨厌的游戏。没有责任教育，那些所谓的德育教育，变成了一种应付，一种形式，一种浪费。

责任教育是什么？简单通俗地说，就是为什么要对国家、对社会、对民族，对家庭、对家长、对亲人、对朋友、对同学、对他人、对自己负责任的一种教育。概括地说，责任教育是为什么要对社会中一切的人、事、物负责任的教育，同样，如果不负责任就会产生或造成什么样的影响或后果的教育。

我们经常会见到这样的一些事情：在学校时会讲道德，步入社会后，反而不讲了；小学时讲，到了长大后又不讲了。这都说明，我们的德育教育是不稳定性的，如漂浮物，没有牢固的根基。所以，只有进行责任教育，才会让学生真正地理解到进行德育教育的用心，认识到进行德育教育的益处，意识到进行德育教育的迫切需求。

二、责任教育，时代的呼唤

美国托马斯.里克纳提出：教育的两个伟大目标是使受教育者聪慧，使受教育者高尚。而在我们国家里，目前学校面临的核心问题应该就是道德问题，所有其它的问题归根结底也都源于此，甚至连我们所进行的教学改革也把品格问题放在第一位。没有良好的道德品质，聪慧又能如何呢？没有良好的人格品质，能耐又能如何？由此，我们又要提到责任教育了，只有责任教育为先，道德教育才能得到有效实施。

中国教育学会会长顾明远老师说过，我不大提倡“报恩”，而更提倡责任。要从小培养孩子的责任心。对父母要尽责，对家庭要尽责，这就是要孝敬父母；对学校、对老师尽责，这就是要好好学习，尊敬老师；对社会尽责、对国家和人民尽责，就是要努力学习，将来努力工作，遵纪守法，为祖国和人民做出自己力所能及的贡献；对自己尽责，就要热爱生命，珍惜时间，努力学习和工作。

看现代社会，安全讲责任，卫生讲责任，事事讲都责任。责任制己成为一个社会，一个国家发展的保证。一个没有责任的国家，怎能取信于世界呢？一个没有责任的民族，怎能屹立在在世界民族之林呢？一个家庭，一个人没有责任，谁敢与他共话，与他共事呢？

责任不是一种制度，但却比制度更重要。任何制度的确立，首先是责任的基础上。而任何制度最终能否得到贯彻执行，也是与责任分不开的。没有责任的制度不是制度，它因最终得不到约束性的落实，或达不到应有的效果而成为一纸空文。所以，责任教育是非常重要的，是一种新的教育，需要我们建立在全盘的基点上来考虑与权衡。

责任教育是时代的呼唤，是时代赋予的责任。政府重视了，却不见得人人都重视。被官位约束住的人重视了，无官一身轻的人仍不重视。所以这种不平衡的责任体系，最终使一些制度、法律、法规、道德、理想、信念没有很好得到实施。当前，我们的国家，仍有许多责任心不强，责任感不强的人。没把责任当成是一种品质，是一种使命，是一种责任，而是把它当成一种负担，甚至把不负责作为一种可以炫耀的，成为人们讥讽的言物。

两位小孩子，坐翘翘板，其中一位孩子，等另一位孩子翘到高空时，突然抽身离开，致使那小孩摔下。认真反思这种行为，是一种道德问题？还是法律问题？是教育问题？还是责任问题？我们不妨作一下分析：抽身离去，没有告知，这肯定是不道德的，应是道德问题。如果，造成伤害，那就涉及到法律问题。但，细想为什么会抽身离去？是无知，还是故意。如果是无知，那就是教育问题了，如果是故意，那是责任教育与道德问题了。另外，如果教育问题，那教育孩子什么呢？最后要教育责任与道德问题了。那么，道德问题怎么教育，具体教育些什么呢？这就是我们要探讨的。道德是一种规范，是理性的，对她最根本的教育便是责任教育了。所以要进行责任教育。正如上例，应教育孩子，对自己和他人都要负责任，不受到伤害是双方共有的责任。从这个角度来看是属于对他人应负责任的教育了。另外，还有对家人、对国家应负责任的教育等。

从上可以得知，我们只单纯地进行德育教育，显得有些空，应重视进行责任教育，把责任教育作为德育教育的起点和核心，才能收到应有的效果，这是时代对德育教育提出的呼唤和要求。

三、责任教育，历史的重负

从古到今，从有人类起，我们就不乏进行德育的教育了。政治思想与道德品质教育无处不在，也进行了许许多多新的尝试，进行着不断地改革。但是，历史告诉我们，我们所进行的德育教育，仍存在着空与虚的问题，这就是实效性问题。所谓的空，就是没有什么具体内容、没有可指向性的教育方法。所谓虚，没有很有实效性的内容，没有能应用并给予改错的具体举措。当前我们的德育教育，基本上是以说教或简单的教育活动为主，如能再加以实践性的体验活动，己经是很难得的了。这就是，我们开展德育教育的一大难点。其次，缺乏德育教育的连续性和目标性。没有一系列的教育方案和具体的过程，没有很显明的目标，使很多德育教育工作，显得重视不足，方向不明确，没有形成一个体系，零敲细打，各自为战，出现了没有一种管理与管制的现象。

责任教育，从责任的角度出发，提出了解决德育教育的问题，让我们有了德育教育基本的出发点和立足点。责任教育，仍然是德育教育的一种，但却是德育教育的起源，先行者。如：我们要对学生进行文明礼仪的教育，培养学生良好的文明礼仪习惯和如何进行文明礼仪在生活中的应用等。那首先要进行责任教育，为什么要进行文明礼仪教育呢？学习文明礼仪有什么用处？有什么样的意义？这是一种什么样的责任等等，而不仅是一种活动，一种游戏而己。只有让学生明确了他身上负有的责任和其应尽的义务时，他的学习行为和实践行为才能成为一种自觉的形为。

四、责任教育，我们的责任

责任教育篇2

虽然素质教育的进展令人鼓舞，但从整体来看，素质教育的推进在很多方面不尽如人意、任重道远。

教育界特别是中小学认为推进素质教育的外部环境太差，很多学校经费严重不足，社会上传统观念根深蒂固，舆论界只关注教育个别负面现象，对推进素质教育不利。

社会认为学校推进素质教育不得力，影响了学生素质的提高。最典型的一个案例是：某市一位学生家长在孩子没考上大学，沉迷于网吧不能自拔后，将学校告上法庭。其理由是，学校没有实施素质教育，没有尽到责任，相关教育主管部门要负连带责任，要求退还该学生高中三年的全部费用。

用人单位认为素质教育在学生身上没有体现出来，大学毕业生缺乏诚信和责任心，缺乏交流和合作能力。很多用人单位不敢根据毕业生电脑制作的精美自荐材料招聘员工，改为以现场命题写作作为聘任依据。

学生认为升学压力太大，除了应付功课外根本没有时间去拓展知识面。

素质教育不尽如人意的问题到底在哪里？笔者认为，首先应当弄清楚的是实施素质教育的责任问题。

推进素质教育，全社会的责任在于让青少年根据自已的爱好、兴趣、特长和潜能等对人生作出多种选择和多元化发展；大量增加教育投入；办好每一所学校、增加优质教育资源，为素质教育实施奠定基础。

全社会都应当清楚的是，在中国实施素质教育，难度比世界上任何国家都要大。一方面人口压力巨大，据有关专家测算，2010年中国人口将达到14亿，2020年将达到15亿左右，然后才会逐步回落。另一方面，教育资源不足，特别是优质教育资源严重不足。推进素质教育也好，深化课程改革也罢，都不能脱离这样的现实。基于上述现实，希望素质教育成效立刻体现出来是不现实的。素质教育的推进不应当急于求成。

对于推进素质教育，全社会的责任在于让青少年根据自已的爱好、兴趣、特长和潜能等对人生作出多种选择和多元化发展。而不是“万般皆下品，唯有读书高”，一味追求上重点学校、取得高学历。要从观念上为青少年的发展创造良好环境。中国人口多数在农村，按照社会发展规律特别是城镇化的进展，这些人要就业，要向城市转移，在巨大的人口压力面前，唯一的出路是全社会共同努力，大量增加教育投入，办好每一所学校，办好中等职业教育，增加各类优质教育资源，为素质教育实施奠定基础。

实施素质教育的条件，主要是由政府创造和保障的。中央政府的责任除了通过增加中央财政对教育的投人，调整教育结构（如大力发展职业教育）外，还要促进教育的公平。

党的十六届五中全会指出：“适应经济社会发展对知识和人才的需要，全面实施素质教育，深化教育体制改革，加快教育结构调整，在全社会形成推进素质教育的良好环境。”实际上，这句话主要讲的是政府责任。实施素质教育的条件，主要是由政府创造和保障的。中央政府的责任除了通过增加中央财政对教育的投人，调整教育结构，如大力发展职业教育，制定适应素质教育要求的课程标准，改革升学制度等外，更重要的是要制定符合素质教育要求和人才成长规律的用人制度。

在地、县级政府的财政支出中，60%左右是用于教育的。所以在录用公务员时，有关部门应当让他们有这样的认识：中国将要在相当长的时期面临巨大的人口压力，中国人均占有的自然资源远低于世界平均水平：如水资源仅为世界平均水平的1/4，耕地仅为1/10，能源仅为1/7等。在这样的情况下，唯一的出路是大力发展教育，特别是基础教育和职业技术教育，通过教育全面提高人的素质，把人口压力转变为人力资源优势，弥补自然资源的不足。例如日本、以色列、“亚洲四小龙”等国家和地区，人口密度、人均占有自然资源与中国相似，甚至比中国还要低。他们的成功都是因为重视教育，大量增加教育投入，培养高素质的人才而使经济腾飞的。1993年，国务院颁布的《中国教育改革与发展纲要》中规定财政性教育经费占GDP的比例应达到4%，实际投入教育经费情况是，1997年2.5%，1998年2.55％，1999年2.79％，2000年2.87%，2001年3.19％，2002年3.3%，2003年3.28%，2004年2.79%，2005年3.12%，2006年2.82%。面对这样的投入，在今年的人代会上，国家财政部的官员不仅没有作出令人信服的解释，甚至还说“4%仅仅是联合国教科文组织提供的一个经验数据”。据笔者了解，世界平均水平是4.9%，发达国家平均水平是5.1%，欠发达国家平均水平是4.1%。这样的教育投入，使很多学校要维持教育教学，要实施素质教育，要开展相关的活动，只能向学生收费。

除了经费方面的影响外，政府要大力发展职业教育，从用人制度到职业学校的办学质量都应当向重视重点高中和高学历一样，使人才从初中毕业就开始按个人特长和当地经济发展要求分流，这样才能使各级学校升学压力减小，实施素质教育才有条件。政府对学校的评价不能只看升学率，特别是义务教育阶段。

政府的另一项重要责任是促进教育的公平。现在国家教育资源和教育投入分配不均。据有关资料显示，现在全社会各项教育投入中，43％的城镇人口占了教育投入的70％，57％的农村人口仅占投入的23％。一边是农村教育缺钱，一边是花数千万甚至上亿元办示范性高中、重点高中，这在农村学生、贫困学生心目中会产生什么样的影响？在办学条件方面，应当借鉴日本等国的经验，由国家规定底线和上限。有钱首先应当用到人身上，例如教师培训。

实施素质教育，家庭环境非常重要。因为家长和学生在情感、利益等方面与学生联系最密切，对学生的影响也最大。实施素质教育，家长责任重大。

实施素质教育，家庭环境非常重要。因为家长和学生在情感、利益等方面与学生联系最密切，对学生的影响也最大。实施素质教育，家长责任重大。据有关调查显示，对于素质教育，家长是非常赞同的。因为他们直接体会到了孩子在“应试教育”、升学竞争重压下的种种苦衷。但很多家长在应试、升学、就业的重重压力下，对自己在实施素质教育中的责任认识不清，最典型的是在就业竞争压力下，只关注孩子的成绩，不理解孩子的愿望，不尊重孩子的想法，不关注孩子的行为习惯。从幼儿园开始，孩子只要分数下降，就会受到家长的训斥甚至打骂。另外，家长给孩子安排的各种各样的培训班、补习班，使孩子视学习为一种压力，一种痛苦，一种负担。其结果必然是厌学，失去探索的兴趣和上进心。第二个严重的后果是，孩子为了暂时逃避因学业压力而受到的惩罚而撒谎。这两方面的问题是最可怕的后果。

另一种现象是，很多家长希望把自己当年由于“家庭出身不好”、贫困等原因没有实现的愿望，通过子女来实现，完全无视孩子的选择。作为学校，作为教师要对学生作出客观的评价，帮助家长正确对待孩子的选择。

复旦大学附属儿科医院和上海教科院联合对上海地区2500多名中小学生进行调查：其中约24％的孩子反映曾有过“活着不如死了好”的念头。这些孩子中，约15％曾考虑自杀，约6％的孩子有过自杀的具体计划，其中1.71％自杀未遂。上海属于各方面条件较好的地区，中小学生的压力仍如此之大，可见家长关注孩子的全面成长多么重要。

实施素质教育，学校首先要从课程设置方面着手，按照国家规定开足、开好所有课程，特别要开好与素质教育关系密切的科学、历史、社会、艺术和综合实践活动等课程，使学校开设的课程与社会发展、科技进步、学生个人实际生活联系起来，激发他们的学习兴趣。

对于绝大多数学校而言，实施素质教育不存在认识不足或者不愿实施的问题，关键是在实施素质教育环境条件较差的情况下，从责任出发学校该怎么办。很多学校的实践证明，即使外部条件较差，学校实施素质教育的空间仍然是很大的。首先从课程设置方面，学校可以按照国家规定开足、开好所有课程，特别要开好与素质教育关系密切的科学、历史、社会、艺术和综合实践活动等课程，使学校开设的课程与社会发展、科技进步、学生个人实际生活联系起来，激发他们的学习兴趣。

全面贯彻国家教育方针；以提高国民素质为宗旨；以培养创新精神和实践能力为重点；促进每个学生身心健康发展，培养良好品德和行为习惯；培养学生学习和探索创新的兴趣，特别是保持终身学习的愿望和能力，这是每所学校的责任。简言之，学校的素质教育责任是为了每位学生的终身发展。学校应当努力尽到以下几方面的责任：

第一，改变以往教育教学中过于注重知识传授的做法，帮助学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识、掌握基本技能的同时，学会学习。在学校教育过程中形成正确的价值观、人生观。

在传统的教育观念中，学生似乎学的知识越多，记得的知识越多，就意味着人的水平越高、能力越强。把所掌握（或记得）的知识量的增长与人的全面发展等同起来，缺乏对学生的人性关怀，把知识当作教育的目的，颠倒了知识与人的关系。虽然人的发展离不开知识，但正如经济的增长不等于社会和谐发展一样，高分低能仍然是今天的教育应该避免的。

第二，改变教学内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，这虽然主要不是学校的责任，但在教学过程中加强与学生生活的联系，与现代社会发展的联系，关注每位学生的学习兴趣和经验，精选对学生终身学习、终身发展必备的基础知识和基本技能，学校是可以而且应该做到的。

第三，改变教育教学中过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，帮助学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理对自己学习和发展有用的信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，是学校的重要责任。

第四，学校应该把职业生涯规划方面的内容列入教育计划。职业生涯教育是实施素质教育的有效手段，应该把重点放在基础教育阶段，帮助学生从小就正确认识自己想做什么，能做什么，应该做什么，怎样去做等。以前由于缺乏这方面的教育，很多学生（包括学业成绩优秀的学生）在升学选择上是盲目的。例如，一些学习成绩优秀的学生非北大、清华不上，考不上就复读再考。这样的选择实际上反映了学生的思想或者说做人方面的问题。首先，北大、清华并非所有专业都是一流。其次，选择如此极端，对做任何事情都没有好处。再次，如果自己家庭经济困难，能上大学（包括除北大、清华之外的其他一流大学）不上，还要选择高中复读，实际上是只顾自己不管别人（包括父母）的自私表现。学校的责任是培养学生做人的基本素质，帮助学生在人生路上的关键时刻作出对自己、对家庭、对社会发展都有利的正确选择。

实施素质教育，教师要帮助学生知道自己要学习什么，学这些东西的个人意义是什么，社会价值是什么；要帮助学生确立通过努力能够达到的目标；要帮助学生根据自己所处的环境寻找、选择、利用有利于自己学习的资源；要帮助学生设计适合自己的恰当有效的学习方式；要帮助学生营造和维持学习过程中浓厚的兴趣和积极的心理氛围；要帮助学生对学习过程和结果进行科学的实事求是的评价；要帮助学生发现自己的特长和潜能。这些，可以说是从事任何学科、任何学段教学的教师的重要责任。

素质教育主要靠教师实施。教师实施素质教育的责任，应该更多从师德方面体现和衡量。

第一，按以人为本的教育要求，教师负有尊重学生的责任。

为了每一位学生的发展，是素质教育的核心理念。师生是平等的，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，不管学生是优秀生还是所谓的差生，都应该受到同样的尊重。尤其要注意尊重智力发育迟缓、学业成绩不良、被孤立、犯过错误、有严重缺点、有严重缺陷、与教师意见不一致这几种学生。

第二，、在师德要求上，教师负有其职业活动的底线责任。

当学生出现问题甚至是严重问题时，教师的底线责任是不体罚、不辱骂、不训斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑，不随意当众批评学生。

第三，在激发学生学习积极性方面，教师的责任是赏识。

教师应该赞赏每一位学生。因为教师的劳动对象是人，是成长中的、脆弱的、可塑性很大的未成年人。因此教师的职业责任要求他赞赏每一位学生的特长、兴趣、爱好；赞赏每一位学生所取得的微小成绩；赞赏每一位学生所付出的努力；赞赏每一位学生对教科书和权威的质疑。很多人询问比尔·盖茨成功的秘诀，他总是用1975年母亲节他寄给他妈妈的一句话回答人们的提问：“我爱你，妈妈。你从来不说我比别的孩子差。你总是在的事情中不断寻找值得赞许的地方。”从这个例子我们可以看出对孩子赞赏的作用有多大。

第四，在教与学的关系方面，教师的责任是帮助。

教师教的目的是促进学生的学。促进学生的学首先要帮助学生。教师要帮助学生知道自己要学习什么，学这些的意义是什么，社会价值是什么；要帮助学生确立通过努力能够达到的目标；要帮助学生根据自己所处的环境寻找、选择、利用有利于自己学习的资源；要帮助学生设计适合自己的、恰当有效的学习方式；要帮助学生营造和维持学习过程中浓厚的兴趣和积极的心理氛围；要帮助学生对学习过程和结果进行科学的、实事求是的评价；要帮助学生发现自己的特长和潜能。这些，可以说是从事任何学科、任何学段教学的教师的重要责任。

第五，在促进学生全面成长方面，教师的责任是引导。

教师的职业性质和劳动特点，要求教师在教育教学中应该用含而不露、指而不明、引而不发的方法引导学生。最重要的是要把引导上升到哲学的高度来认识，首先传授给学生的不是某门学科的具体知识，而是要教给学生科学的学习方法和正确的思维方法。

第六，在学知识与学做人的关系方面，教师的责任是做学生人生的引路人。

教师要从传统的“道德偶像”、“道德传播者”的角色中走出来，成为学生健康心理、健康品德、健全人格的促进者，帮助学生在成长中进行正确的自我评价、自我调适、自我选择，逐渐形成正确的价值观和人生观。

今天，全社会对实施素质教育已经没有争议，那么我们就应当从不同角度强化素质教育的责任，各负其责地为推进素质教育共同努力。也只有全社会共同努力、共同负责，中国的人口压力才能通过教育特别是素质教育转变为人力资源优势。（来源:中国教师报作者:杨春茂）

责任教育篇3

Abstract: To strengthen college responsibility education is one of the contents of college education, in the moral education work, the responsibility consciousness education of college students should be put on the first place. Aiming at problems of college students responsibility consciousness,this paper makes an investigation and analysis,and puts forward corresponding countermeasures and suggestions.

关键词: 大学生;责任意识;责任教育

Key words: college students;sense of responsibility;responsibility education

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)17-0228-02

0引言

大学生是社会发展的中坚力量,是社会主义建设的接班人,国家和社会赋予了他们神圣而重要的责任和使命。那么,现今的大学生对自身的责任意识又是怎样认识的呢?他们是否能够清楚的认知自身的责任呢?针对这些问题,我们对大连外国语学院应用英语学院2007级230名学生做了问卷调查,从他们身上的缩影中来研究当今大学生的责任意识问题。

1大学生责任意识现状

改革开放以来,特别是进入21世纪之后,大学生思想开放,乐于进取,追求自我,个性鲜明。可是本应该成为国家中流砥柱的这些大学生随着国家市场经济的发展,部分学生的责任意识却呈现出明显的下降趋势。根据问卷调查统计的数据,现将具体表现归纳为以下几方面:

1.1 个人责任意识减弱个人责任意识是指个体对自己以及自己和群体关系的认知,这种认知在个体思想中占有重要地位,它调控着个体的行为。个人责任意识减弱主要表现在:

1.1.1 对学习不思进取由于大学学习压力相对减小,可支配的时间相对增加,作息变得无规律,迟到、旷课屡禁不绝,对成绩的要求也大大降低,在考试中普遍存在违纪作弊现象。在调查中,有11.3%的学生认为迟到是正常的;95%的学生认为旷课现象在大学已经司空见惯;对考试作弊进行的“记过”处罚,只有30%的同学认为严重。

1.1.2 对感情不负责许多学生在高中时就有恋爱情况,在大学是更把谈恋爱当作一种潮流,把大量的时间、精力、金钱花在寻找恋人上,而绝大多数大学生并不能很好的处理学习与感情的关系,因此严重影响到学习。根据调查显示,有57.1%的学生曾经或正在谈恋爱;有22.7%的同学对“脚踏两只船”的恋爱观现象表示接受;有高达70.5%的同学认为恋爱影响学习。

1.1.3 对自己的身体不负责许多大学生不仅没有强身健体的意识,上体育课也是敷衍了事,有14%的学生每个月都要请一至两次病假,有36.2%的学生感觉自己的身体处于亚健康状态。有51.4%的学生有过到网吧通宵的经历,5%的学生每个月都要到网吧去通宵三次以上,使体力严重透支。

1.2 社会责任意识淡漠社会责任意识是指社会成员对自己所承担的社会职责、任务和使命的自觉认知,它要求社会成员除对自身负责外,还必须对他所处的集体和社会负责,正确处理个人、集体、社会三者之间的关系。如今大学生的社会责任意识淡漠成为一种趋势。他们更多的是关注自己的前途、自身的利益,对国家大事、社会实事关注较少。缺乏必要的国家荣誉感和社会责任心,对集体活动漠不关心,缺乏合作、奉献精神;对社会不良风气视而不见,对违法犯罪现象袖手旁观。

据调查显示,有70%的同学上大学的目的是为了自我发展;有86%的大学生对自身的责任定位是“找到一份好工作,努力孝敬父母”;有66.5%的同学不考虑或附加条件的考虑去基层工作。实际上,国家和社会培养一名大学生,要付出的远比家庭的付出要多得多,大学生应该将自己视为“社会成员”的一部分,始终抱着“回馈社会”、“报效祖国”的态度,而不是只想小家,不顾大家。

2大学生对责任教育的状况分析

根据对相关数据的统计分析,大学生群体责任意识缺乏,因此,高校必须加强对大学生责任意识的教育,用强烈的责任意识教育唤醒他们强烈的精神动力,去爱国、爱社会、爱家。但是现阶段,社会对责任教育的认同度却不尽如人意。

2.1 大学生对自身责任能力认识不清有95%的学生认为对大学生责任教育的重要性,但是在出现问题时往往将原因归结于自身责任心不强,在当问及大学生责任意识不强的原因时,有75%的同学选择了自律性差,需要外在制约条件。以上两个比例较高的数据充分证明了当代大学生对自身责任意识和责任实现能力缺乏信心。究其原因,在于当代大学生的依赖心理比较严重,自身控制力需要依赖外在强制力。

2.2 学校教育的失衡随着经济、文化的不断发展,承担对青少年责任教育的主体趋向于多元化。在大学生成长和受教育的过程中,社会普遍认为学校应该承担着责任教育的任务,但实际上学校教育过分重视学生的知识学习,忽视了对学生的责任教育。究其原因,主要是教育职能部门和社会对学校和学生的衡量标准就是分数和升序率。在这中衡量标准的影响下,高中把升学作为工作重心,忽视了对学生的责任教育。当学生考入大学后,高校在对学生进行学习教育的同时开展的最多就是职业规划教育,使学生认为只有在将来找到一份好工作才是重要的。高校这种只强调知识教育,忽视责任教育,仅注重教导如何学习,轻视教导如何承担责任的做法是高校责任教育失衡的重要原因。

2.3 我国家庭的责任教育淡薄由于我国一直将计划生育作为国策来执行,因此现在的学生大多为独生子女。他们集百般宠爱于身,家长对他们百依百顺、有求必应。这就导致了部分大学生以自我为中心,家庭责任观念淡薄,不懂得感恩,认为别人对自己的付出理所当然。他们只取得家庭的关爱与照顾,不愿承担家庭责任,只愿享受优质的生活,却不愿为家庭付出很多。

3培养大学生责任意识的对策建议

3.1 高校应加强对大学生的责任教育要以集体主义为价值取向、以共同理想为价值目标、以艰苦创业和诚实劳动为实现手段、以公平竞争为激励机制、以遵纪守法为行为准则、以为人民服务为道德追求为主要内容,正确引导大学生妥善处理好理想与现实、目的与手段、精神与物质、个人与集体、自我与他人、创造与享受、规范与自律、义务与权利的关系。具体要做到:①通过 “思政课”的课堂形式对广大学生进行爱国主义教育,使大学生了解我们的光辉历史和中华民族反帝反封建的革命传统,并增强其民族自豪感和历史责任感,增强其抵制西方腐朽思想的免疫力。②必须创造良好的校园环境,要注重责任标语的使用,利用展板、辩论、演讲、朗诵比赛等形式对大学生进行集体主义教育,使当代大学生的价值取向、行为规范、人生理想以及世界观等思想意识符合社会主义市场经济关系的要求,使他们克服和抑制与社会主义伦理准则和法规制度相悖的不正当的个人利益和狭隘的小团体利益。③利用网络、广播、报刊、讲座等形式对责任案例进行宣传,提高大学生对责任意识的认知水平,明确自身应承担的责任。通过多渠道、多形式的教育,使青年学生把个人理想追求与祖国的前途命运联系在一起,在建设社会主义的伟大实践中承担青年应当承担的责任。

3.2 家庭要重视对大学生的感恩教育2007年2月17日,总理在东北大学与大学生共度春节时说:“大学生必须对祖国和人民有爱心,对社会有责任感,对国家有献身精神,如果连老师同学都不爱的人,连父母亲朋都不爱的人,也不会爱社会,不会爱祖国和人民。”可见,家庭教育是责任教育的重要组成部分。大学生作为社会一个特殊的青年文化群体,应该以一颗感恩的心对待家庭及其成员,学会体会家人的不易。爱己才能爱人,爱父母才会爱国家、爱社会。感恩教育有助于大学生们明白父母对他们无私的关爱以及国家和社会对他们的眷顾,更好地了解作为一名大学生肩负的责任和义务,用自己的行动来回报父母,回馈社会,报效国家。我们要从对师长有礼貌、尊重老师、关心理解父母、为父母分忧等不起眼的小事开展责任教育,着力培养大学生的感恩意识,要从朴素的感恩教育,孕育出深刻的人情味和人文关怀。

3.3 增强大学生的自身责任意识增强大学生的自身责任意识是培养大学生社会责任意识的关键。帮助大学生正确地认识个体与集体之间的关系。个体与集体之间既有区别又有联系,是一种相互依存的统一关系。一方面个体离不开集体“人是最名副其实的社会动物,不仅是一种合群的动物,而目是只有在社会中才能独立的动物”;另一方面,集体又离不开个体,没有个体,集体就不能存在,就此而言,“社会本质,即处于社会关系中的人本身”。如果大学生正确地理解了个人与社会之间的关系,就有利于其社会责任意识的产生。

3.4 树立社会责任意识社会责任意识就是要求大学生对社会要有一种强烈的感情,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”等至理名言都表现了强烈的社会责任意识。有强烈的社会责任意识的人决不会将自己与社会、与人民对立起来,更不会以自我利益为中心,而是将个人与社会有机的协调起来,在为社会服务的过程,实现个人价值,找到人生的意义。

3.5 要注重实践责任意识是后天习得的,责任教育也不可能一蹴而就,我们必须坚持不懈的熏陶和反复教育引导,并在此基础上进行长期反复的实践,来督促鞭策学生,要让学生接触到社会的需要,要让学生对他人和集体有更多的负责机会,要让他们有承担具体责任所带来的自豪感,只有这样才能增强大学生的社会责任感,才能使之形成坚定的责任意识。

参考文献:

[1]蒋平.承担人生责任,实现意义人生――论当代大学生责任教育[J].中国科教创新导报,2010.

[2]杨国安.大学生责任意识的现状和培养途径分析[J].河南教育,2009.

责任教育篇4

[关键词]幼师女生；教育责任感；培养

一、教育责任感的含义

教育责任感是教师对履行教育义务的行为结果所应负的道义上的责任的认识。也就是说，教师在教育实践中自觉地意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，因而能把遵循教师道德要求看作是自己的内在道德需要，是对社会应尽的责任和义务。教师教育责任感的强弱直接制约着他的尽职程度，而教师能否尽职，直接关系到能否培养出合格的学生。在教育实践中，教师的教育责任感有着重要的作用。教育责任感是从教师的义务中引申出来的，它包括三个方面的内容。

对国家、社会的责任。教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。这是国家、社会对教师的总体要求。为了完成这一使命，教师必须遵守宪法、法律、职业道德并且要为人师表，全面贯彻党的教育方针，遵守规章制度(范文)，保质保量地完成教育教学工作任务。

对学生的责任。教师必须根据宪法所确定的基本原则，经常对学生进行有关的法制教育，教师还必须维护学生的合法权益，抵制和防止有害于学生身心健康的各种不良现象。通过提高学生的法制观念和法律意识，使他们成为知法、懂法和守法的公民。教师必须坚持社会主义办学方向，对学生进行爱国主义、民族团结和思想品德教育，努力提高学生的思想道德素质水平。教师必须对学生进行科学文化技术教育，使学生掌握现代科学技术，把他们培养成为社会主义现代化建设的有用之才。教师必须努力提高学生身体素质和心理素质，关心爱护学生，尊重他们的人格，帮助他们克服心理障碍，促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展。

3教师对自己的责任。作为教师，必须不断提高自身的思想道德觉悟和教育教学业务水平，自觉地改造主观世界，用健康、积极、向上的思想去影响学生，用渊博的知识和娴熟的教学去传道、授业、解惑。

教育责任感这三个方面的内容，各有侧重，又互相联系，互相影响，互相制约，缺一不可。对国家、社会的责任，是教育责任感的灵魂，对学生的责任和对自己的责任，是教育责任感的基石。教育责任感这三个方面的内容，是每一位教师在道德方面应该具备的基本素质。

二、影响幼师生教育责任感的因素

在道德观方面，幼师女生表现出道德观念与道德行为的失衡。不可否认，绝大多数女生能认识到品德修养是做人之本。但在现实生活中，多数女生常常表现出对社会公德不以为然。比如：有些同学自视清高，要求别人尊重自己，但见到老师却连招呼都不打，公共汽车上遇到老人不主动让座，视而不见。不少女生爱惜个人物品，但对社会公物却不爱惜，教室、琴房长明灯现象比比皆是，课桌、讲台随手涂鸦。

在人生观方面，幼师女生表现出理想与现实的反差。幼师女生中许多人是带着轻松、易学的念头，父母、亲友的期望及自我陶醉来到校园的，她们是按一种属于艺术学习的思维定势来塑造自我的，认为自己一定能干出一番惊天动地的事业。然而同时的，女生们绝大多数表现为成才欲望较强，奋斗精神较弱。部分女生由于学习专业技能课的自身素质较弱(比如舞蹈课、琴法课、视唱及乐理等)，一进校便表现出不知所措的烦燥，甚至畏学。她们渴望成就一番事业，但往往又缺乏坚韧不拔的意志。盼望有所作为，却又疏于基本功训练。理想和现实的反差对她们今后所从事的工作、事业构成严重威胁。

3在价值观方面。幼师女生表现出功利化和实用化。从调查中发现，相当一部分女生是怀抱“找出路”、“跳农门”、“落根大城市”等一系列复杂心态来学校的。城镇籍女生来幼师是为了能够在大城市找到一份好的工作。农村籍报考幼师则希望跳出农门，走出自己家乡的那个小村庄。更为夸张的是有些女生读幼师是为了有一个好名声，以便能找有钱人来嫁。虽然这些女生入学动机各异，但她们几乎都表现为更注重个人成才目标的实现。她们渴望成才，但又往往单凭个人兴趣爱好和自我价值取向进行“自我设计”，把成才目标建立在狭隘的个人利益基础上。

4独立意识增强，但意识和能力失衡。由于自我意识的发展，女生们要求能够独立。她们对于《中师生行为规范守则》的条例以及学校学工处制定的文明细则不以为然。因此，大部分时间用来上网交网友、写信交笔友现象在许多女生中流行开来。她们一方面自我意识增强，另一方面法纪观念却相应淡薄了。她们的自我意识增强，但在真正的现实面前，却又显得手足无措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽误了学业，更有甚者严重违犯中师生行为条例，受到批评处分。女生独立意识增强，法纪观念淡薄，于是对学校的规章制度(范文)有抵触情绪。这种意识与能力的不平衡使大多数女生常常处于矛盾冲突状态，并时常伴有挫折感。

5学校教育方面。首先，学校忽视了对学生的正面教育。学生教育责任感的形成和发展不是一个自发的过程，必须通过学校教育才能实现。然而在市场经济条件下，由于忽视精神文明建设，以致思想道德建设严重滞后，因此，怎样有针对性地、更有效地对学生进行人生理想、人生价值、社会责任意识等方面的教育，我们的研究不够，实施乏力，成效不显著。即使像爱国主义这样严肃的教育，我们往往过多地停留在展示祖国大好河山、悠久历史文化等对祖国自豪感的培养上，难以把对祖国的自豪感升华为“振兴中华”的强烈社会责任感，并能从中引发出他们对祖国的强烈责任。正因为如此，学生们建立起来的责任意识，一方面缺乏社会价值，缺乏正确的责任动机：另一方面经不起不良社会环境和社会舆论的干扰，不能自觉地、持久地去实践自己的责任。其次，学校的学生管理工作忽视了学生的主体地位。学校德育过程形式化，重灌输，轻实践：重知识体系，管理条条框框繁杂，对学生限制太死，“一刀切”现象突出，学生个性压抑，形成了“两面”人格、知行脱节。在学生管理工作中，严格的管理制度(范文)当然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培养学生的主人翁意识，否则，学生觉得自己总是处于管理者的对立面，容易产生逆反情绪，也妨碍了他们对自己的社会地位的确认。因此，幼师学校必须改革学生管理方法，探索有利于培养幼师生教育责任感的教育模式。最后，学校忽视了对学生进行教育责任感培养的实践活动。教育见习和实习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，是幼师学校的必修课，是培养高素质教师必不可少的重要环节。同时，教育见习和实习是幼师学校培养学生教育责任感最重要的实践活动。因为教育实习和见习是师范生在校期间最早也是直接体验教师角色的开始，对师范生从事教育事业有着重要的启蒙作用，师范生通过面对面地与学生接触，与社会接触，第一次认识到自己所从事的教师角色的重要性，从而体验到什么是教育责任感。而从目前情况看教育见习和实习一直是师范教育中的薄弱环节。这主要表现在教育实习的时间短，有些学校为了省钱、省事而将教育见习和实习合并在一起，安排在临近毕业前。这样就使学生对教材的熟悉、教法的了解、教师工作的尝试集中在一起。这种安排，一方面，对实习生来说，由于时间有限，临近毕业也无法弥补在实习中所发现的自己知识、能力方面的不足之处；另一方面，对实习学校来说，由于迫于教学计划的压力，而实习生平时技能训练太少，唯恐实习会影响教学质量而不愿接受实习生。再加上由于实习经费和指导教师的匾乏，有些学校采用了“分散实习”、“模拟实习”等形式，这无疑对参加这些形式实习的同学缺少全面指导和严格的管理，从而难以达到预期的效果。

三、幼师生教育责任感的培养

怎样解决学校教育责任感中存在的问题，提高责任感教育的实效?笔者认为，我们必须改革传统的责任感教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，从而提高责任感教育的效果。

从学生需要的实际出发，多层次化地进行学校德育教育。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。用目的代替目标，只有高度，没有梯度，这就像哭人家上楼而不纳人家梯子。学校的责任感教育工作要改变统一目标教育带来的“假、大、空”现象，就必须从学生的思想、道德、伦理等方面的实际出发：将一元化的道德教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我们进行学校道德教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一个年龄阶段、每一级发展水平拟出道德教育的具体目标。由于每个学生家庭所处的社会地位、经济文化状况、所受教育不同以及个人主观因索的差异，在思想发展和对自己的要求上也必然呈现出多种情况，不能强求一律。因此对道德教育目标层次化，不仅要把最高目标分解为各个年龄阶段的目标，而且要针对各年级学生发展的不同要求，制定出各年级德育的具体目标。这种有针对性的教育，才能促进个体成员充分的发展。

适应社会主义市场经济的需要。进行正确的价值观培养。人的价值观念，属于上层建筑的范畴，其形成和发展受三方面因素的制约，即社会结构和社会运作模式、人们已有的价值观念以及政府提倡的主流价值观念。而社会结构和社会运作模式则起着根本性的决定作用。当前我国正处于由计划经济向市场经济转变的社会转型时期，对价值观念的规范、标准、体系及思维方式等方面提出了新的要求，所以，对当前的幼师生来说，她们的人生志向趋于务实，注重实效，关注自我，具有较强的竞争意识、商品意识，这是符合社会主义市场经济价值标准的。此外，由于市场经济的负面影响，会对学生的价值观念造成冲击，对诸如金钱至上、吃喝玩乐、损人利己、空虚无聊等不良习俗，我们必须通过各种途径加以克服。同时，必须摒弃一切不适应市场经济的陈腐观念，以使之具有更加务实的人格，从而成为一个文明人进入社会。幼师生现代人格特征的形成，与社会的大力倡导也是密不可分的。社会倡导的主流道德起着导引、催化、灌输的作用，尤其是在现代社会里，通过大众传媒、社会倡导的主流价值的影响作用更大。因此，社会和学校必须加强正面教育，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人，为幼师生正确的价值观念的形成创造良好的社会氛围。

3适应学生发展的需要，重点发展学生的道德判断能力。注重发展学生的道德认知力是当代西方学校的德育重点和经验。柯尔伯格的认知发展理论引起了西方学校德育的改革，其中心思想即是注重道德认知能力的发展。西方道德教育实践证明，强调发展学生道德判断力后，学校的道德教育发生了根本的改变，改变了背记知识、注重说教和-成人化的传统道德教育方式，学生学习的知识得到了很好的消化和吸收，并有能力对复杂的新的社会问题做出重大判断，表现出对重大道德问题的理解和较高的行动自主性。可以说，强调能力发展是当代学校道德教育的重心之一，能较好地提高学生道德水平。幼师学校道德教育改革也应彻底改造旧德育只注重背记道德知识，满足于一贯行为训练的方法，要特别注重发展学生的道德认知能力，把它作为德育对策的重点，看成是学生适应多元化社会和促进自律、自主的重要指针。其中，尤其应注意提高教师对培养道德判断力的认识，注重教育技能技巧、大胆吸收讨论法及问题教学法来改进课堂教学。柯尔伯格的研究表明，讨论法可以有效地促进儿童道德判断的发展，通过引导激发学生对道德问题的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，积极参加社区服务等道德实践，这对于培养学生独立的、理性的道德判断力是十分必要和有效的。当然，提供给学生讨论的道德问题必须是与现实生活和学校生活有关的道德两难问题，使每一个学生都能作为道德教育过程的主体，直接地、民主地参与讨论，进行创造性思维，避免脱离实践而拘囿于各种无意义的道德两难问题的讨论中。

责任教育篇5

关键词：生命教育;责任教育;心理疏导;教育策略

打开网站，惊闻多起学生面对挫折自杀的消息，心情格外沉重。三则报道如下：

2012年9月4日，无锡市某重点中学高三学生君君（化名）早上上学前爬楼梯抵达顶楼平台跳楼身亡。事发前数天，君君还和妈妈说人生没有意思，不想去上学。

2013年1月11日，呼和浩特市实验中学初一某“火箭班” 强强（化名）返校领成绩单后，因期末考试排名落后数百名，回家直奔11楼楼顶一跃而下。

2014年3月13日晚19时11分，萧振高中教学楼503，整个班级正在上课。一位男生突然直起腰板，合上书本，站起跨出一大步，大笑着冲出窗外身亡。

三位花季少年，是什么让他们走上不归路，这不能简单地归结为某一方面的责任！如果亲人和老师真正洞悉他们内心世界，悲剧或许可避免。这是社会、家庭、学校及学生共同责任：社会竞争就业压力大，不良信息和诱惑大;家庭期望值高，教育方式缺失;学生个性特别、心理负担重，抗挫能力与自我调节能力弱;学校责任教育、挫折教育、生命教育空泛等，这才是深层原因。

学校是学生思想工作的主阵地，在生命教育、责任教育、心理疏导方面应为学生的健康成长保驾护航。生命意识有赖于生命教育，责任意识有赖于责任教育。学校应切实做好以下几方面工作。

一、树立正确的教育观

教育应以科学发展观为指导，以人为本，促进学生全面健康发展。成绩只是评价学生的一个重要指标，而不是唯一指标。要正视学生的基础，善待学生差异，关注学生情感体验，认识到有进步就是好学生。教育要得法，让他们学有所得、学有所乐。城市学校要有大局观念，关注外来务工人员子女的就学问题，要一视同仁，让他们感到自在和温暖，切实保障他们的受教育权。

二、尊重激励学生，激发学生的自尊与自强意识

自尊是一种个人的价值判断，他表达了个体对自己所持的态度。自尊心的满足是形成社会责任意识和责任感的前提，相反自尊心的丧失是社会责任意识形成最大的情感障碍。因此，教师在教育中首先要爱护和尊重学生，尊重他们的需要、权利和选择，同时要引导孩子明白，自己要为自己的选择和行为负责任，要用自己的心灵去理解、感悟生活中的责任，并且主动承担责任。自尊与自强密切相关，要引导学生立足现实，把握现在，人生有目标，要自强不息。无论是学业还是就业，有作为才有地位，实现自身人生价值，赢得他人和社会对自己的尊重，不断强化自尊自强意识。

三、讲究效率与策略，切实减轻负担，增强教育实效

中考、高考、就业无不牵动着学校、家长和学生的心。社会、老师和家长的期望值大，学生的学业、精神负担过重，不少学生有厌学情绪。教师不能通过加班加点，题海战术来挤占学生有限课余时间。教师应精心备课，切实提高课堂效率，切实减轻学生的课业负担。学校应重视学生的全面发展，规范课程管理，开展丰富的校园活动，促进学生身心与个性发展，让学生在学习中充实，在活动中体验，在成功中成长。

学校要讲究教育策略，增强教育实效性。教育是一门科学，更是一门艺术。凡事欲速则不达，要让学生乐于接受，并内化为自觉行为。我们要多一些教育智慧，没有教不好的学生，只有不会教的老师。学校要充满人文关怀，依法施教，严格教学纪律，规范教学行为，融洽师生情感。教师要热爱学生，更要让学生热爱你;教师要理解学生，更要让学生理解你。教师要遵循学生身心发展规律，切合学生的认知与情感水平，尊重学生的个性与差异，做好耐心细致的思想工作。

四、做好学生的心理疏导，为学生身心健康护航

现在的中学生基本上是独生子女，生活条件较优裕，但自我为中心的意识强，耐挫能力较弱。这就需要学校关注学生心理健康，加强心理健康教育。为此学校要配备心理咨询老师，建立心理咨询室，开设心理信箱和讲座，开展心理咨询活动。此外，学校要积极营造良好和谐的师生关系，加强班集体建设，形成正确舆论导向，让学校成为学生成长的精神家园。

五、切实加强责任教育，增强学生的责任意识

责任意识是人们所体验的自己对社会或他人所负的道德责任感情。因中学生认识水平的局限及社会交往的贫乏，使之在初高中阶段并未使这种责任意识的内涵、外延得到扩大和深化，不能把社会责任和个人责任统一起来，导致学生责任意识的狭隘，摆不正个人与社会的关系。为此，学校要加强社会实践，让学生体验社会责任。只有在实践的大课堂中，学生才能感受到个体与外在的息息相关，从而客观评价自我、他人和社会，通过实践获取对履行社会责任的亲身体验和感受，增强社会责任感。学校可组织学生参加环保夏令营，增强环保和生态意识;进行交通协勤，增强安全与服务意识;看望敬老院老人，增强学生的尊老爱幼意识;开展“法在我心中”的系列活动，增强学生的法制意识;去社会实践基地活动，在活动中拓宽视野、磨炼毅力、培养协作精神和勇于承担的责任意识。

六、加强生命教育，让学生珍爱生命，关注健康

责任教育篇6

事实一：2007年5月22日，北京海淀艺术职业学校课堂上发生了令人触目惊心的一幕：一名男生冲上讲台，拽下年迈老师的帽子，当众侮辱老师。与此同时，起哄之声频频响起，学生下位随便走动，个别学生向老师扔饮料瓶，课堂混乱不堪。事后，受辱老师否认自己挨打，就学生给他的人格侮辱，他说，学生的教育有一个过程，老师没有把学生教好，也是有责任的，接受学生的道歉并原谅他们；涉及侮辱老师的三名学生在向老师公开道歉后仍在学校正常上课……

事实二：1764年的一个深夜，一场大火烧毁了哈佛大学的图书馆，很多珍贵的古书永远地消失了。在这之前，有个学生违反纪律，悄悄把一本古书带出馆外，准备慢慢看完后归还。突然之间，这本书成为稀世珍宝。在经过痛苦的思想斗争后，这个学生做出了一个勇敢的选择――他怀着忐忑不安的心情敲开了校长办公室的大门，郑重地将书还给了学校。校长先是表示感激，并对他的勇气和诚实予以褒奖，然后根据校规把他开除了。很多人对此表示不解，但是校长并不做解释，只是亮出了哈佛的理念:让校规看守哈佛，比用其它东西看守更安全有效……

二、事实一原因探讨

近几年，中国的“辱师事件”愈演愈烈，至“海艺辱师”达到顶峰，我国有着悠久的尊师重教的美好传统，为什么近几年此类事件会发生在我国且愈演愈烈？按照常理分析，我们的教育理念越来越先进，教育出来的学生素质应该越来越高，而事实却相反，其实这种事件的出现并非偶然，而是有其深刻的必然性。

1.家庭责任教育的空缺

现在的中学生大多是独生子女，各种原因造成了他们在家庭中的不正常的崇高地位，因此，导致了家长对他们言行的错误方面过分地宽容、忽视，久而久之，这些学生心中难免不出现“做错事了也无所谓，反正不需要付出太多的代价”的感觉，而学生又把这种错误的感觉带进了校园、社会，所以才会出现海艺辱师事件。

2.社会责任教育的淡薄

中华民族有着坦白从宽、将功补过、人非圣贤孰能无过的传统文化，“人非圣贤孰能无过”为他们说明了“是人必犯错误”的自然规律，“坦白从宽”为他们找到了开脱罪名的心理法宝，“将功补过”为他们传递了功劳可以弱化甚至消除过失的评价原则。事实证明这些传统文化助长了学生犯错误的气焰。

3.民校责任教育的不力

随着社会经济的发展，民办学校越来越多，民办学校被很多人理解为以经济利益为中心的企业，很多民办学校的领导也就是这么做的，这样在民办学校就出现了一种怪异的现象：老师是奴仆，学生是上帝。为了不流失生源，一些目光短浅的校领导对学生的不正常行为给予过多的漠视，从而加剧了学生的拙劣品质，并使学校的教育陷于恶性循环;另一方面，这类民办学校学生的恶劣品质也严重影响了同龄人的言行，致使他们在人格方面出现自己觉察不到的缺陷。

4.教师责任教育的疏漏

依据《中华人民共和国未成年人保护法》中第五十四条关于违法犯罪对未成年人“实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅”的原则，教师把对学生的“处罚”转为“惩戒”。所谓“惩戒”，是指通过对不符合规范的行为施于否定性的制裁，从而避免其再次发生，以促进符合规范行为的产生与巩固。“惩”即惩处、惩罚，是其手段;“戒”即戒除、防止，是其目的。在教师的惩戒活动中，手段与目的应该紧密相连。惩戒是教师对学生进行管理教育的方法之一，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。然而，在中国大多数的教育机构中，教育者认为依据认知发展规律，学生犯错误纯属正常，导致了对学生进行惩处、处罚的手段是主观的、软弱的、隐秘的、模糊的、人情化的，致使学生错误地以为为错误所付出的代价是“微不足道”的，最终的结果就是“惩戒的手段”达不到“惩戒的目的”；另一方面，大多数教育者对学生抱有幻想，自信地认为犯错误的学生在聆听教诲的基础上会自觉地改正，从而实现“润物细无声”的理想教育境界，事实上，大多数犯错误的学生已受到社会不良气氛的严重影响，不再有“一颗童真的心”，他们狡猾地利用教师的善良，轻易地就逃脱了为错误理应付出的代价，这样，恶性循环一旦开始，惩戒的目的更无从谈起。

教育对学生个性尊重的同时，也给学生带来了过多的自由天堂，再加上家庭、学校、社会未能对学生的言行给予及时重视、更正、警戒，一方面会使学生意识不到自己言行的错误，另一方面也会淡化学生对自己言行负责的意识。

三、事实二理性分析

1.哈佛学生行为及心理分析

该学生先是违反纪律，悄悄把一本古书带出馆外，准备慢慢看完，可见学生违反纪律的目的仅是“慢慢看完”，进一步分析，该学生可能对那本古书有兴趣、很着迷，所以违反纪律带出馆外细细品味，这是好事，对学生兴趣的激发、培养、维持、增强本就是教育的目的，再说，该学生是主动求知，更是显得难能可贵。细细品味完之后，是不是想占为己有？不是，从后面的事实可以直接看出，只是想慢慢看完，即想拥有更长的品味书的时间。这里需要特别关注的是，该学生把书带出馆外时并没有人及时发现，当大火把哈佛的图书馆焚毁之后，更是证据全无，天助他也，干净利落，完全可以放心地把这本稀世珍宝――古书私吞，在这么神不知鬼不觉的情况下，该学生却经历了“痛苦的思想斗争”，并没有心安理得，暂且不管他经历痛苦思想斗争的原因是什么，单就经过痛苦的思想斗争之后，他郑重地将书还给学校！事实证明，他不是一个坏学生，最多算一个调皮的学生，而且是一个爱学习、诚实、正直、敢于负责任的学生。

2.哈佛教育理念分析

在哈佛学生主动归还古书并承认错误之后，校长先是表示感激，因为学生对哈佛有功，然后褒奖学生，因为学生是一个爱学习、诚实、正直、敢于负责任的学生，最后根据校规把学生开除，因为学生的确犯了错误。在这里至少可以得出以下几点结论：首先，在哈佛的教育理念里，学生必须对自己的过错付出严重的代价，不管出于什么目的犯错，犯错的人都要对自己的言行负责；其次，哈佛校长惩戒学生的手段明朗且到位，即哈佛校长对学校规则、教育事业、教师职业负责；最后，“功”“过”分明，“功”不可能掩盖“过”，更不可能弱化、消除“过”。

四、责任教育的内涵及意义

责任是指行为主体对特定社会关系中存在任务的自由认识和自觉的服从，简单地讲，责任就是个体必须承担因自己的角色、言行给自己带来的结果并为之付出代价。学生责任教育是以学生为教育对象而进行的以“负责任”为核心的思想政治教育和品德教育，目的是培养学生的责任意识，增强学生对祖国和民族、对社会和环境、对家庭和邻里、对自己的责任感和负责精神，并外化为忠于祖国、献身社会、关心他人、保护环境、完善自我的责任行为，塑造科学的责任观。

五、新课程加强责任教育的宏观策略

1.制定透明且严格的规章制度

没有规矩，不成方圆。责任教育的核心就是告诫学生必须对自己的言行所造成的结果负责，那么，学生需要对自己的哪些行为负责、又要对这些行为负什么责任？这需要一个透明而严格的规章制度，这个规章制度就是责任教育的宪法。在该规章制度中，应该对学生可能涉及的言行以及相应的责任作系统而且清晰的说明，并公布于众，让学生明白哪些言行是不可触及的，一旦触及就必须为此付出相应的代价，学校所有对学生惩戒的依据、手段及标准均应来源于此。

2.提高有效且合格的执行力度

透明而严格的规章制度制定以后，学校务必以此对敢于犯错的同学施行惩戒的手段。受中国传统文化的影响，学校在执行惩戒的时候，一定要符合规章制度，不可将功过混淆，不可心慈手软，不可留有情面，不可抱有幻想，必须严惩不贷。即惩戒的依据、手段必须严格按照规章制度，以求达到有效惩戒的目的。

3.建立正常且科学的教子观念

受中国传统文化的影响，中国的父母是最含辛茹苦的父母，对子女的疼爱多，对子女的宽容更多，而家庭是子女接受教育的第一站，为了子女的健康成长，父母必须对子女的言行给予及时且有效的关注、评价、矫正，以求让学生明白什么才是应该有的正常言行。社会应该把科学的教子观念作为一种大众文化，进行广泛地传播。在这里需要说明的是，对子女言行的矫正，并不影响子女的个性发展。

六、小结

事实表明，过去一段时间内，中国的基础教育缺乏明显的责任教育，并且已经造成了很多恶果，比如泼熊事件、弑友事件、辱师事件，如今基础教育改革在全国范围内展开，广大教育工作者在研究教材、教法、学法的同时，不要忽视了责任教育，因为，责任教育是学生健康成长、社会良性发展的重要保障。

参考文献

责任教育篇7

1、加强组织领导。建立学校主要领导为组长，分管领导为副组长，党、政、工、团等相关人员为成员的学校安全工作领导小组，应急救援领导机构健全，设立专门的学校安全管理机构，配有专兼职的安全管理人员。保证各种安全机构发挥职能作用，各种安全管理人员履行安全管理职责，将安全工作列入学校重要议事日程，年度学校安全工作目标明确、重点突出、措施有力。学期初有计划，年末有总结，每季度至少召开一次学校安全工作会议，落实上级安全工作要求，分析部署学校安全工作。

2、落实学校安全责任制，与学校、幼儿园、年级组、班级、教研组、教师签订安全责任书达到100%，形成科学、合理的学校安全责任体系。及时发现和研究学校安全工作出现的新情况，解决存在的突出问题。

3、坚持安全检查制度，每月至少开展一次安全检查，检查情况有记录，有反馈。对检查出的安全隐患进行及时整改，学校不能整改的，要及时向上报到县教育局及有关部门。认真部署开展相关专项整治及重大危险源申报、登记工作。根据季节变化、学生成长发育规律、流行病流行动态适时开展流行病的调查、预防，发现疫情及时向教育局及有关部门汇报

4、落实事故报告制度。按规定及时如实上报事故情况。建立并完善“突发事件”、消防安全、“流行病发生”、“校内突发伤亡”、“反暴力恐怖事件”等预案，一旦发生事故，立即按预案进行事故处理。

5、加强安全知识教育。认真组织开展“安全教育周”、“安全生产月”、“禁毒宣传月”、“消防宣传进学校”活动、“11·9”消防日等安全教育活动。将“防溺水安全教育”、“交通安全教育”、消防安全、法制教育、“心理健康教育”等纳入学校教育活动中。将“法制教育”、“消防安全教育”、“禁毒教育”列入到学校教学计划中，充分利用活动课、班会课等时间进行安全教育。

6、完善安全保障措施。建立健全并及时完善各项教育教学安全管理规章制度。加强对食堂工作人员、锅炉工、电工、驾驶员、校医等特殊岗位工作人员的培训，特殊岗位人员持证上岗率达100%。做好报警器、灭火器等技防设备的配置工作。学校学生外出实践活动、春秋游及其他活动时，要及时向教育局督导室申报。

责任教育篇8

【关键词】教育 教师 责任 爱

苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育。”巴特尔也说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即冰冻的感情也会消融。”教育“不是索取，也不是交换，而是付出，是给予，是自我牺牲。”这就是爱，有爱才有教育。教育是一种崇高无私的大爱，爱是教育的灵魂，有爱才有教育。

正如在第30个教师节前夕考察北京师范大学时，明确指出自己心目中好老师的四个标准：有理想信念，正确的理想信念是教书育人，播种未来的指路明灯；有道德情操，老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件，老师对学生的影响，离不开老师的学识和能力，更离不开老师为人处世、于国于民、大公无私所持的价值观和道德观；有扎实学识，扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中，知识是根本基础；有仁爱之心，爱心是学生打开知识之门、开启心智的开始，爱心能够滋润学生美丽的心灵之花。老师的爱，既包括爱岗位、爱学生，也包括爱一切美好的事物。

总书记对教师提出办好党和人民满意教育的四个新标准，在新时期新常态下，倡议每一位教育工作者结合自己的教育教学实践，认真思考，大胆创新，大胆突破，共同办出党和人民满意的好教育。教育赋予千千万万莘莘学子建设富强、民主、文明、和谐的中国特色社会主义强大民族的光荣任务和重要职责。每一个有良心、有良知、有道德修养的中国公民都知道：一个人遇到好老师是人生的幸运；一所学校，拥有好老师是学校的光荣；一个民族，涌现出一批批好老师是民族的希望。这种肝胆相照、荣辱与共的博大情怀来之实属不易，我们应倍加珍惜，发扬光大。

师爱是一种高于友爱、异于母爱的最伟大最纯洁的爱。从教28年来，我始终坚信，没有爱，就没有教育；没有责任，就没有教育事业的强大，就不能满足广大人民群众对教育发展的期盼。多一份尊重，多一份宽容，多一份理解，多一份责任，善待学生、关爱学生是每一位老师做好教育教学工作的基本前提。

师爱在教育教学实践过程中起着引领辅助作用。师爱作为人类情感的有机组成部分，具有特殊的蕴含作用和意义。苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师素质中起决定作用的一种品质。”冰心说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”师爱无声，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。母爱容易出现溺爱，友爱重在礼尚往来，情爱缺少几许严谨。教师，一肩挑着国家民族的前途与未来，一肩挑着千家万户的幸福和希望。师爱承载着高度的社会责任，师爱担当着沉重的历史使命，没有哪种爱比师爱更高尚。

作为一名人民教师，爱教育，首先要有敬业爱岗的无私奉献精神，正确认清和对待教师应有的责任和担当，尽其所能提高教育理念和教学能力。歌德说：“你要欣赏自己的价值，就给世界增加价值。”对此，教师的责任在于教育与引导，重在树立让学生满意的教育思想观念，努力实现学生合理的要求。为了把教育寓于服务育人之中，使我们的教育得到学生的认可，成为人民满意的教育，没有责任就办不好教育。

总书记说过，老师的光荣，来自其高度的事业心和责任心。要做好教师工作，就必须首先热爱教育事业。忠诚教育事业是教师职业道德培养的灵魂。在落实“三严三实”中，要想成为新时代的优秀教师，除了学识渊博、教学得法之外，还应有更高的追求，就是以育人为理想，以塑造人的美好心灵为己任，这是没有功利目的的，是完全出于对社会、对学生一生负责的责任感。要承担如此重任，教师就要始终做一名有德之人、有为之人、有才之人。教育青年学生树志向、有梦想、爱祖国，切实发挥教育塑造向善灵魂、崇尚生命、健全人格的重要作用。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。教师既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为重任和使命，让一代又一代年轻人成为实现我们中华民族梦想的正能量；把育人与修己结合起来，重视提升自身的能力和修为，既要有扎实的知识功底、过硬的教学本领，也要树立和传播正确的是非观、善恶观、义利观、得失观，承担好以知树人、以德化人的神圣职责。

“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。”“最美女教师”张丽莉为救学生不惜失去双腿，用爱与勇气，接受生活中的一切悲欢，这是舍己为人之爱；大量乡村教师拿着微薄收入坚守课堂，这是克己育人之爱；无数教师一心扑在教学上，送走一届又一届学生，两鬓斑白无怨无悔，这是敬业成人之爱。爱岗位，爱教育，爱学生，爱一切美好的事物，每一位好老师都是一张教育的名片，老师看似平凡，却以无悔一生的奉献写尽了人间大爱。

要想成为一名好老师，必须拥有一颗仁爱之心，因为爱心是每一名老师必备的基本素质，也是每一位好老师的基本条件。学高为师，身正为范，没有沟通，就谈不上教育。古今中外，许多教育家把热爱学生看成教师最基本的道德情操。孔子以“仁爱”精神影响了几千年的教育发展，他以启发方式引导学生对人生价值观的思考与抉择，也是对学生主体价值观的关心与尊重。苏联著名教育实践家和理论家苏霍姆林斯基在平凡的教师和乡村中学校长的岗位上，做出了出类拔萃的成就，成为教育楷模，大众学习的榜样。

爱是公平，爱是一视同仁。现实生活中，学生的性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况各异，这就要求老师以仁爱之心，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一名学生的长处和闪光点，精心引导培养，让所有学生成为有用之才。好老师应该把自己的温暖和情感倾注于每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，用理解激励学生的欲望，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。

爱是情感，更是责任。徐敏老师在其《师爱的智慧》中说：老师要春风化雨，爱生如子。如果说没有爱就没有教育，那么离开了理解和尊重同样谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其得到教师的理解和尊重。作为一名人民教师，就应该热爱教育事业，关爱学生成长，把学生当作自己的子女来爱护，愿与学生成为朋友，不随便发火，处事公平合理，不偏帮，对学生一视同仁，努力建立起平等和谐、相互理解和尊重的师生关系，让教育发展焕发出更强劲的生命力。

师爱是一种奉献，更是一种责任。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印。师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。老师的言行，潜移默化地感染和影响着学生，在传授知识的过程中，教会学生如何做人，使学生终身受益。热爱、关心学生又是教师献身教育事业，搞好教育教学工作的原动力，两者相辅相成，协同发展，借力发力，教育事业才能兴旺发达、繁荣富强。

教育工作者如何做一名仁爱之师呢？我想最基本的一点就是老师心里有学生，无论是多还是少，总想着如何让学生更好更快地发展与成长。

老师的仁爱之心，主要体现在尊重、理解和宽容学生上。教师的教育方式各具风格，但仁爱是教师永恒不变的话题。如果学生感受到来自教师的爱，就会亲其师，信其道。陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处。”作为一名教师，要以“捧着一颗心来，不带半根草去”的大无畏无私奉献精神感染引导学生。爱的实质就是尊重，发自内心的爱和尊重更是教师实现成功教育的前提。

【参考文献】

[1]张玉文.走内改之路 谱教育新篇[J].吉林教育，2005（11）.

责任教育篇9

现在农村的孩子成长是参差不齐的，同样是在农村，经济条件好与经济条件差一些的家庭孩子，都有不同的结果。有头脑的父母家庭条件要好一些，对教育方式也相对科学一些，给孩子的影响是积极的上进的；但也有一些孩子的家长就是爆发户的形象，经济条件虽好，但对孩子的教育不足，趾高气扬，孩子也会受到不良的影响，认为有钱就有一切。相反一些经济条件差些的家庭孩子也有两种不同的表现，一种是积极向上，刻苦努力，学好知识，将来改变自身的处境；而另一种是自卑心理强，承受能力弱，不爱表达与交往。做为一名教师，每名学生都象自己的孩子一样，我们都有责任树立他们正确的生活和学习态度，对孩子负责，对他们的家人负责，对社会负责。把他们培育成对社会有用的人材，教书育人，责任重于山。

现在我们处于一个知识大爆炸的年代，我们的国家又处在发展迅猛的阶段，可喜的是现在的青少年通过电视、网络、图书等途径可以接触各种各样的信息，但是令人堪忧的是他们的甄别能力还不够成熟，受到的影响是不同的，一些影视剧中的情节也潜移默化的影响着孩子们的心灵，致使孩子们产生“拜金主义”“享乐主义”“极端个人主义”等，这些不良环境给未成年人带来很大的负面影响，致使少数未成年人精神空虚，行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。做为一名教师，尤其是一名政治教师，我们都有责任树立他们正确的人生观，引导孩子走正确的路，教书育人，责任重于山。

当今社会计划生育的成果是孩子少，家里都是比较宠爱，导致对孩子的责任心的教育脱节，致使孩子们对自己的将来认识不足，对于学习没有兴趣，他们感觉学习枯燥乏味，没有明确的奋斗目标。孩子认为父母对他们的付出是应该的，因为他们就是小太阳，是掌上明珠，是公主，没有努力学习将来回报父母、回报社会的理想，缺乏感恩的心态。因为现今社会生活条件越来越好，再加上家里的宠爱，大多数孩子不具备吃苦的精神与坚韧的毅力，依赖性强，独立能力差。上述之种种现象，是现在普遍存在孩子们身上的问题，有道是“小树不修艮溜溜”，将来难成材，做为教师，我们就要协调家长们的教育方式方法，与家长们一同帮助孩子们改正他们的缺点，把孩子培养成栋梁之材，否则我们愧对于“人民教师”这个光荣的称呼，教书育人，责任重于山。

党的十指出“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。全党都要关注青年、关心青年、关爱青年，倾听青年心声，鼓励青年成长，支持青年创业。广大青年要积极响应党的号召，树立正确的世界观、人生观、价值观，永远热爱我们伟大的祖国，永远热爱我们伟大的人民，永远热爱我们伟大的中华民族，在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。”那么如何才能更好的贯彻党的这一方针呢，做为人民教师的我们，应该更好的了解国情，了解现在青少年思想道德的现状，不断探索新的教育方式，改进措施，紧抓思想道德教育时刻不能松懈，完成党和国家赋予我们的使命，教书育人，责任重于山。

我们该如何去做呢？首先我们要热爱我们的职业，用饱满的热情，全身心的投入到我们的工作中。教书育人，不是简单的备课与上课，我们还要用心的去了解每个孩子的特点，包括他们的优缺点，对孩子们施以不同方式方法，或激励、或鼓舞，让孩子们热爱学习，主动学习，只有做到这一点，才能够让他们学到丰富的知识，树立正确的人生观、价值观，达到我们培养人材的目的。

我们应该主动经常与学生沟通交流，了解学生的思想，从心里愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系。这样，学生平时也就会主动和老师交流思想，遇到问题，也会主动征求老师的意见。

关爱学生，每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是现今大多数家庭都是独生子女，生活条件也好了，父母的期望也高了，再加上社会的竞争越来越激烈，使现在一些学生负担很重，形成了很大的心理压力，他们容易形成孤僻、霸道的个性，使部分学生进入学校后就出现了许多的不适应。优越感的失去，生活上的不顺心，在心理上造成了阴影。我们遇事要冷静，处事要公平合理，对所有学生都要一视同仁，做为教师，我们要深知“热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。”

责任教育篇10

【关键词】大学生；责任教育；道德教育；着力点

2001年10月，中共中央颁布的《公民道德建设实施纲要》把“坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一”作为公民道德建设的指导思想和方针原则之一，要求“引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任。”然而，在长期以来的道德实践中，尤其是高校道德教育的实践中，却存在着重理想教育，轻责任教育的倾向，道德教育内容空泛，方法单调，造成道德教育与学生主体发展之间的断层，大学生的责任意识呈现明显弱化的趋势。当前，把责任教育作为着力点来加强大学生的道德教育，全面提高大学生的思想道德素质尤其是责任素质，是高校服务于社会发展的重大而紧迫的任务。

一、责任教育在高校道德教育中的价值

责任意识是指人们在承担责任、履行职责的过程中产生并指导以后责任行为的道德意识。责任意识的培育在高校道德教育中处于核心地位，这是由责任教育在德育中的地位决定的。

1.责任教育是道德教育的重要组成部分

黑格尔认为，道德之所以是道德，全在于具有知道自己履行了责任这样一种意识。所以，在一定意义上，道德就是自觉履行责任。道德教育是一定社会、一定阶级的道德规范对人们有目的、有组织、有计划地施加影响的活动，即教育人们自觉地遵守道德规范，这是道德规范转化为人们的道德品质和道德行为的关键。而责任教育是有组织、有计划、有目的培养人们做好分内之事的活动，应当说，这两者在目标指向上是一致的，两者所采取的措施、使用的方法、选择的载体也有诸多共同之处。具体而言，责任教育的内容体系是从德育内容体系中选择构建起来的，责任教育由生命责任教育、行为责任教育、成才责任教育和回馈责任教育等内容组成，这些内容本身就是德育内容体系的组成部分；责任教育的手段和方法是德育手段和方法的具体化，责任教育所采用的说服教育法、榜样示范法、责任讨论法等教育方法就是德育的方法；责任教育是实施素质教育的体现，道德素质是其他素质的灵魂，而责任素质又是道德素质的灵魂，因此，对高校学生进行责任教育是道德教育的核心所在，是贯穿道德教育始终的核心内容。

2.责任教育是道德教育的切入点

责任意识是人类追求幸福和人格完善的基础，是一个人道德人格的核心因素，是一个人成熟成才的重要标志。当责任主体具有了强烈的责任意识时，社会的需要（包含道德的需要）就会成为责任主体的一种内在需要，这种内在需要就会促使责任主体产生责任行为，履行其责任。如果没有人们对社会负责、对工作负责、对他人负责、对自己负责的责任意识，社会公德、职业道德、家庭美德就缺乏自觉、可靠的支撑，美好的道德愿景就都失去了根基。目前社会上出现的信用危机、信仰危机、道德危机，从根本上说都是一种责任感的缺失；爱国主义、集体主义、社会主义教育从本质上讲也是一个具体内化为大学生的责任意识的问题。道德教育中如果不进行责任教育，道德教育就很难取得实效。解决好了大学生责任教育的问题，其他方面的思想道德问题就会迎刃而解。所以，高校德育应从责任教育入手，强化大学生对自身、对他人、对社会的责任的认识与把握，努力使他们的责任意识与社会要求达到有机统一。

由于责任教育在道德教育中具有特殊的地位，在高校学生的道德教育中，我们必须注重以责任教育为着力点，切实增强当代大学生的责任意识水平。

二、大学生责任意识缺失的状态分析

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“当代大学生思想政治状况的主流积极、健康、向上。”同时指出：“一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”从我们的调查分析看，大学生不同程度地存在着上述问题，而且社会责任感缺乏是上述问题的核心和根源所在。

1.责任认知缺乏

在我国，无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，对学生进行系统的责任教育始终是一个薄弱环节。当今的大学生基本上都是独生子女，家庭条件总体较好，在父母的关爱甚至溺爱中长大，在家庭中缺乏责任认知和体验，几乎不知道责任为何物；在学校，由于应试教育的长期影响，学校教育基本围绕高考进行知识教育，无暇顾及每门课程中包含和体现的责任教育内容；大学教育又过分强调专业知识和技能的学习教育，同样缺乏系统的责任教育，致使学生对责任知识知之甚少，缺乏对社会的正确认知，以至于是非观念不明、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念差，认识不到自己身上肩负的责任。

2.责任情感淡薄

由于责任认知的缺乏，加之责任实践教育跟不上，学生很难产生责任情感体验，导致学生责任情感淡薄。主要表现在：缺乏感恩之心，不懂得回报父母、老师、社会，甚至缺乏最基本的礼仪礼貌；缺乏关爱之心，凡事以自我为中心，不注重别人感受，不能主动关心他人，甚至鄙视社会弱势群体；缺乏协作之心，过分注重个人奋斗与个人发展，集体和协作观念、奉献和服务精神不足，不知也不愿与他人合作共事；社会情感淡薄，对社会漠不关心，甚至敌视报复社会。

3.责任意志薄弱

由于缺乏责任认知和情感体验，导致大部分大学生责任意志薄弱，主要表现在：严于律己不够，无论独处还是群体生活，总是对自己要求不严格，不遵守公共秩序及行为规范，甚至放纵自己；吃苦精神不足，心态浮躁，独立生活和抗挫能力低下，缺乏坚韧奋斗的毅力；主动担责意识不浓，过分强调自己应当享有的权利，回避自己应当承担的责任，甚至想尽办法推卸责任；志向不高远，相当部分的学生认为理想可望而不可及，追求“现实”、“具体”和“最实惠的”享乐，注重自己的现时利益，在就业选择上，“生活条件好”、“工资收入高”、“工作轻松”成为他们追逐的热点。

当前，大学生责任意识的缺失状态，已经严重影响到大学生的健康成长与成才。加强以大学生责任教育为核心的道德教育，是加强和改进大学生思想政治教育的迫切要求。

三、以责任教育为着力点，大力加强高校道德教育

1.制定责任教育规划，使学生责任教育更具目的性、计划性和针对性

责任本身具有层次性，大学生对责任的认识也有一个循序渐进、不断深化的过程。因此，应针对不同类型的大学生，为其制定科学的责任教育规划。首先，学校要进行课程总体规划，要针对不同年级开设不同的责任教育课程，包括理论和实践课程，让学生系统地学习有关责任的知识，真正理解和体验什么是责任，为什么要负责任，怎样负责任，以及不负责任的严重后果等，这是培养学生责任意识的基础。其次，教师要对每一个教育环节和教学内容进行责任教育规划，这是责任教育最容易忽视的环节。高等学校各门课程都具有责任教育功能，能否挖掘出其中的责任教育的内涵，关键需要教师以高度负责的态度，把责任教育融入到大学生知识和技能教育的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务之中，并按照责任校园建设的要求，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。再次，要对学生的道德理想进行合理校正和规划。对大学生进行责任教育，目的就是要培养学生的责任意识，帮助大学生树立起负责任的意志品质。因此，学校有必要针对不同类型的学生群体，甚至是学生个体，针对不同学生的不同特点，制定有步骤的道德理想规划，即每一个学业阶段要达到一个什么样的责任水平，有计划有目的地推进责任教育。只有具有针对性，才能提高实效性。

2.加强社会实践，通过实践体验教育牢固树立大学生责任意识

社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对促进大学生了解社会、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。实践是认识的来源，认识只有回到实践才能得到检验和提升。只有在社会实践中让学生亲自参与，亲身感受，才能产生心灵深处的震撼，产生责任情感，唤起责任意识，促成责任行为。另外，学生是现代教育的主体之一，传统的“灌输教育”最多只能灌输一些苍白的责任知识，而无法解决鲜活的责任情感和责任意志、责任行为等问题。缺乏不断的社会交往和实践，就无法形成一个人稳定的责任品质和情操，更无法促成负责任的自觉行为。因此，在实施责任教育时，要充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，有计划、有目的、有组织地让大学生参与社会实践，让学生在社会实践中自觉地开展各种讨论与活动，扮演和体验各种角色责任，不断增强责任意识和履行责任的能力，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。

3.注重人文关怀和心理疏导，引导树立和巩固大学生责任意识

当今大学生总体上家庭条件优越，骄娇之气更重，责任体验不足，对自己、他人和社会的认识不够全面和理性，很多时候他们会不自觉地陷入到诸多的道德和责任冲突之中不能自拔。而这一系列问题往往困扰着大学生们的思想和行为，容易导致学生遭遇问题不知所措，甚至出现不负责任的极端行为。党的十七大报告明确指出，要着眼于增强公民社会责任意识，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，注重人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉，自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。所以，在学生遭遇到道德和责任冲突产生思想上的困惑时，需要有导师给予他们及时的分析、指导和帮助，给与他们心灵的按摩与慰藉，帮助他们走出思维的困境，走出道德和责任的误区。而这种心理疏导必须按照以人为本的原则，给予他们更多的人文关怀，帮助他们解决更多的学习和生活上的实际困难，在关键时刻让他们感受到老师的尽职尽责对学生成长的重要性，让他们感受到集体的温暖，团队的力量，使其心理达到平衡，感受到责任和利益的辩证关系，从而巩固责任认知、责任情感和责任意志，促进责任意识和责任行为。

4.构建责任社会，为大学生责任意识的培育营造良好的社会环境

人是环境的产物，社会环境对人的培养具有导向功能和感染功能，即社会倡导什么，社会树立什么样的形象标杆，学生就会在不知不觉中受到感染，从而去模仿、去学习。所以，大学生责任意识的培养不只是高等院校的事情，而是家庭、社会、学校的共同责任。随着经济、政治、文化的不断发展，现代社会责任教育的环境越来越开放，越来越复杂，其影响因素的广泛性、易变性，影响性质的多重性，影响方式的多样性，比任何时候都难于把握。因此，高校应当按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的要求，动员全社会都来关心大学生的健康成长，努力构建责任社会，为大学生责任教育营造良好的社会舆论氛围，为大学生提供丰富的精神食粮，提供更多更好的文化产品和文化服务。另一方面，要加强与家庭、企事业单位等社会细胞的沟通配合，大力构建责任家庭、责任企业、责任校园、责任单位、责任政府，建设责任文化，让学生随时随地都置身于一种负责任的氛围和环境中，随时都可以接受责任环境的熏陶，接受责任事例的感化，从而在不知不觉中树立起自己的责任意识，提高道德素养。

参考文献

[1]黑格尔.精神现象学(下卷)[M].商务印书馆,1979.

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[4]十七大报告辅导读本[M].人民出版社,2007.

[5]金安.责任[M].四川大学出版社,2005.