初中文言文教学论文十篇

初中文言文教学论文篇1

一、抓住课文中的兴趣点提问

学生喜欢老师在轻松的氛围中上课，那些死板毫无生气的课堂不受欢迎，教师应想方设法地找出课文里的知识点，用能引起学生兴趣的问题来提问。如，有一个学期的期考改卷中出现一道文言文的翻译题，“忽有庞然大物拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也”（《童趣》），竟有学生就把“盖一癞蛤蟆也”译成：盖住了一只癞蛤蟆。评卷至此，在场所有老师忍俊不禁。教师不妨将这个片段告诉学生，以激发其学习兴趣，相信可以达到预期的目的。因为学生的关注点找到，兴趣点找到，课堂就活了。课文《庄子》故事两则，故事发生时间与我们相去两千多年，学生在理解上有一定难度。《惠子相梁》一文的教学，为了提起兴趣，可以这么问：“庄子和惠子犹如两个老顽童，那么庄子是怎样绕着弯子骂惠子的？”而第二则《庄子与惠子游于濠梁》可以提问：“庄子真是鱼肚子里的蛔虫吗？他怎么知道鱼的快乐呀？”这一问勾起了学生的兴趣，教学也就容易得多了。以上两个例子是文章内容本身有趣的，而对于一些看来没那么有趣的课文，也可以提炼出有趣的问题来。例如，《核舟记》一文是说明文，介绍了明代的一颗核桃上的雕刻。生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。设计课堂提问：“这长不足一寸，高约两粒黍米的核

学生们的创造性思维和发散性思维，真正体现了综合性学习的优越性和可行性。

（四）实践创作型

这种类型的综合性学习强调知识的迁移能力和学生的动手能力。利用自己掌握的知识去解决现实生活遇到的实际问题。例如，《编一份手抄报》首先指导学生了解出版报纸的相关知识。包括版面设计、报头设计、内容编排、插图花边等。然后学生动手操作。最后进行评比或展出。再如，《编演短剧》选取一个适当的题材，成立编写组，集体构思剧本。也可以把课文改写成课本剧。在自荐的基础上成立剧组，确定导演和演员。请戏剧表演的专业人士或有经验的老师、家长担任艺术指导。利用课余时间组织排演。演出前，设计出节目单，做好宣传工作。这些活动提高了学生们的语言运用水平，培养了学生们的组织能力、人际交往能力以及合作精神，实现了知识和技能的迁移。

三、综合性学习在语文教学中的运用

语文综合性学习向来都不是孤立存在的。它的内容涉及语文学习的各个方面，所使用的学习方法也是多种多样、灵活多变的。诸如调查访问、归纳整理、探究性学习、小组合作学习等学习方法都是语文学习过程中常用的学习方法，体现了课程改革过程中所提倡的培养学生“自主、合作、探究”精神的宗旨。抓好语文综合性学习教学工作将对我们的整个语文教学起到积极的促进作用。首先，运用语文综合性学习的研究方法可以解决语文学习中的一些困难。比如学习戏剧。戏剧是学生们接触比较少的一种文学样式，学习起来比较困难。我们可以让学生查找资料了解戏剧的起源、分类、要素、角色等相关知识，形成对戏剧的基本认识，然后组织学生利用所学知识编演课本剧。这样学生能将所学知识运用于实践，在巩固所学知识的同时，也提高了知识的运用能力。其次，语文学习中的迁移能力、拓展能力通过综合性学习得以提高。语文综合性学习是一个向生活学习语文，同时又将所学知识迁移到生活中的一个双向的过程。例如学生开展过“文学采风”活动之后，可以让他们继续对本地少数民族风俗、少数民族传统节日进行探究等。

（责任编辑韦淑红）桃雕刻，它‘奇’在哪里，它‘巧’又在哪里？”这样的问题既有趣，也涵盖了文章的大部内容。

二、采用文言文的主旨归类的类别提问法

所谓类别提问法，是指将初中阶段文言文进行主旨归类，按不同的类别有针对性地提问的一种方法。初中文言文若以主旨归类，大致可分为：1.学习篇，如《论语十则》《伤仲永》《送东阳马生序》等；2.山水篇，如《三峡》《记承天寺夜游》《与朱元思书》《答谢中书书》《湖心亭看雪》等；3.言志篇，如《桃花源记》《陋室铭》《爱莲说》《五柳先生传》《鱼我所欲也》等；4.战争篇，如《得道多助》《曹刿论战》《公输》《唐雎不辱使命》等；5.治国篇，如《得道多助，失道寡助》《生于忧患，死于安乐》《大道之行也》《邹忌讽齐王纳谏》等；6.人物传记篇，如《五柳先生传》《陈涉世家》《唐雎不辱使命》等；7.寓言神话篇，如《夸父逐日》《狼》《愚公移山》《智子疑邻》《塞翁失马》等。对于学习篇课文的教学，可以引用一些古今中外的名人名言，然后提出问题，这样不仅拓展知识面，还能抓住学生的心理，提高课堂的效率。如课文《伤仲永》的教学，可引用爱迪生的名言“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”提出问题：“方仲永是怎样从一个天才少年，一步一步沦为庸才的呢？”这种问法总比“课文里写了方仲永的才能发展分哪三个阶段”要来得有趣。同样，《送东阳马生序》一文，引用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等诗句，或的名言：“我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。”由此提问：“谁来谈一谈作者早年求学碰到什么磨难？”这样教师要求掌握的知识点，学生就能很快地找出来，省时又不费神。另外，有关战争类的篇目，引用名人名言也可行。如《公输》的教学可引用的“帝国主义和一切反动派都是纸老虎”的名言提问：“墨子有克敌制胜的法宝——以子之矛攻子之盾，表现在什么地方？”

三、采用比较法来提问

比较法提问，即在课文中知识点对比强烈的地方，教师可以用两两比较或多个比较的办法来提问，达到化繁为简的目的。《岳阳楼记》中的对比强烈，极力渲染“悲”的气氛——因己而悲；极力渲染“喜”的气氛——因物而喜。提问：“迁客骚人的‘悲’从何而来，‘喜’从何来？”让学生进行比较。而以“迁客骚人”与“古仁人”作比较进行提问：“古仁人”的忧乐观与“迁客骚人”相比有何高尚之处？这种问法属于篇内比较提问。篇和篇之间比较的教学也可采用，它的好处是能让学生为了解决问题反复地阅读，加深对课文的印象，在比较中获得知识。如，《答谢中书书》和《记承天寺夜游》两文同属山水名篇，先教前者，后者的教学可提问：两文都写了自然景物，前文描绘了山水之美，后者描写了月夜之美，但两文表达的思想感情有什么不同？（《答谢中书书》是表达沉醉山水美景的欣喜之情，和与古今知音共赏美景的得意之情，而《记承天寺夜游》表达的是欣赏月光的喜悦之情和遭贬谪的悲凉之情，以及对人生的感慨。）

四、采用图表法提问

图表法提问是指文言文课堂教学中，利用文章里相关的知识设计成图表的形式来提问的方法。此提问方法常用于文章层次结构分明、情节发展清晰或者人物形象的阶段性表现明显等情况。有助于学生把握文章的脉络，厘清复杂的情节，找准知识点，也便于学生在感悟中获得深刻的记忆。

例如，《邹忌讽齐王纳谏》讲的是邹忌用自家的小事喻国家大事，委婉地规劝齐王采纳建议的故事。课堂教学中教师可列表，问：请同学们用关键词写出表格中的几个“三”来。

111213三问

三答1妻1妾1友三比1妻私我1妾畏我1客有求于我三赏1上赏1中赏1下赏三时1令初下1数日后1期年之后三态1……五、思维扩张式提问法

初中文言文教学论文篇2

教学方法的革新

要想学好文言文，离不开好的教学方法。因为只有在优秀的教学方案的指导下教师和学生才能积极配合，提高学习效率，学有所得。

1、可采取合作式学习方式

根据学生不同的性格特点，学习成绩水平，把学生分成几个小组，选出一个成绩比较好的学生作为组长，教师布置学任务，通过小组间组员合作讨论的方式学习文言文，例如:“邹忌讽齐王纳谏”这一课，教师可以事先把教学任务分配给学生，比如:作者的生平简介，重点词汇的意思以及课文翻译等，组长负责把这些任务分配给组员，组员内部做好分工合作，完成各自的任务，在教学任务结束后，教师让组内展开讨论，发表对文章主旨的理解，中心意思的理解，然后鼓励学生发表各自看法。通过这样合作的学习方式，不仅动员了每一名学生积极参与其中，提高了学习积极性，也使课堂变得生动，活泼。

2、通过表演的方式增添课堂学习气氛

文学本身就属于艺术范畴，用生动的表演再结合现成的台词，把文章内容生动地展现在眼前，寓教于乐，是一种很有效的教学方法。

例如:《鸿门宴》这一课就是一个很好的剧本，教师可以分配几个学生分别扮演刘邦、项羽、张良等，鼓励学生自己查阅资料，深入理解资料后，背好自己的台词，在台上结合自身动作生动地为大家展示鸿门宴的场景，在这样的学习氛围中，学生不仅可以掌握最基本的语文文言知识，还能再现历史画面，真实地感受到历史文化。

让学生有感情地朗读或背诵文章，来加深学生对文章的记忆

俗话说:“书读百遍，其义自见”教师可以让学生有感情地朗读或背诵文章，来加深学生对文章的记忆，特别选取优美或者富有哲理性的段落让学生背诵或者有感情地朗读，学生读的次数多了，自然而然就能领会其中的意思，同时也培养了学生的文言文鉴赏能力。

例如:《归去来兮辞》就是很优美的、极富哲理的文章，教师可以让学生反复朗读，加深学生对文章内容的理解，学生一旦领悟了其中的意思，就会非常喜欢这篇文章，希望把文章融入自身的骨髓里，并把其中的名句名篇利用在生活中，提高个人的文学素养，起到了一举多得的效果。

初中文言文教学论文篇3

所谓的激励性语言主要是指在教学过程中及时有效地对学生进行鼓励或者是激励，不仅是对学习好或者课堂表现好的同学及时进行语言上的激励，更要对那些不敢大声回答问题或者一时难以回答出问题的同学及时给及鼓励．这样优秀的学生会充满自信的同时积极主动地进一步提高自己的学习能力以及数学水平;中等或者偏差一些的学生也在教师的及时鼓励下增强了自身的自信心，不断发现自己的不足并且主动学习获得数学成绩的提高，在这个提高的过程中也极大增强了中等以及偏下学生的自信心．数学教师在教学课堂中灵活巧妙地运用激励性语言不仅可以提高课堂教学效果，也可以较大程度地提高学生的自信心，促进学生的全面发展．激励性的语言的使用在教学上体现为一种激励性的教学方法，这种教学方法适合现代教学发展要求，也有助于激发学生的创新思维，在数学教学课堂中应用也可以获得较好的教学效果，改变数学课堂较为枯燥的氛围，让学生真正喜欢上数学学科的学习．

二、激励性语言的意义

激励性语言的使用具有重要的意义，不仅代表了教师对于学生的尊重与支持，也代表教师对于学生寄予的希望与激励．在数学教学课堂中，其实学生与教师之间的最终目标都是一致的，因此在教学过程中我们需要改变传统的教学方式．当学生没法正确回答问题时，多给学生一些鼓励，适时给予一些善意的提示，让学生积极主动思考，在这个学习的过程中明白独立思考以及学习的快乐;当学生钻进牛角尖，对于一个简单的问题也想不清楚的时候，教师多一些耐心，给予学生多一些思考的时间，引导学生想清楚问题的实质;当学生不敢提出自己的想法，对于教师的教学方法有所质疑时，教师要鼓励学生大胆地讲出自己的想法，对于教师的教学方式以及解题方法等都进行大胆质疑．教师在数学教学课堂中多加使用激励性语言也体现以人为本的理念，体现了对于学生的主体地位的尊重;教师的激励性语言对于学生的自信心培养具有重大意义，而且学生自信心的建立与维持对于学生的长远发展以及全面发展都具有重要意义;教师激励性语言的应用不仅是一种教学方法的应用，更体现了教师对于学生的喜爱与支持;教师激励性语言的应用可以促使数学教学获得最佳的教学效果，也可以提高学生的学习效率，激发学生的创新意识，锻炼学生的思维能力．这些能力的培养与发展对于学生今后的学习、工作与生活都有重要意义．

三、分层次激励的实践

1．教师的教学层次教师完成一节数学课堂教学，一般要进行课前的备课、课堂讲课、布置作业以及作业讲解，在这四个过程中数学教师都可以进行不同程度以及不同层次的激励性语言的使用．例如，教师在备案过程中可以备案激励教学的方法;在数学课堂上针对课堂的实际情况及时对学生的行为表现进行鼓励;布置作业时要对题型进行设置，通过题目的不同难度系数来提高学生的自信，使获得较好的学习巩固效果;在作业讲解过程中，对于学生的各种各样错误进行修正，耐心讲解并且鼓励学生继续加油．2．学生的学习层次一个班级中学生的学习水平是不一样的并且是分层次的，因此数学教师在课堂上要注意对不同层次的学生使用不同的激励性语言，因材施教才可以获得较好的教学效果．激励性语言的使用也要针对不同层次的学生进行有针对性的鼓励．

3．学习内容的激励在初中数学学习过程中，学习任务以及学习内容的难度都是逐渐增加的，前面知识的学习为后面更加难的数学知识的学习进行铺垫，整个数学体系是较为科学的，学习难度也是慢慢递增的．不同的学习内容，不同的题型之间的学习难度也是分层次的，因此在学习过程中需要针对不同学习情况及时对学生进行鼓励与支持，让学生克服学习上的不同困难，带动学生进行探索与思考，学会解决问题的方法．

4．作业与辅导层次数学教师布置的作业是根据教学目标以及教学内容来制定的，通过作业来巩固学生的学习成果，完善学生的学习方法，提高学生的实践应用能力．作业的布置主要是分为基础性的题型、巩固性题型、提高性题型、拓展性题型．教师根据作业的不同难度进行针对性辅导，在辅导过程中要根据学生的不同层次进行辅导，有效应用激励性语言．

四、案例分析

初中文言文教学论文篇4

【关键词】国培；经历；感受；收获

我从2011.10.至2011.12.参加了2011年“国培计划——广西农村骨干教师培训项目”。参加工作二十几年了，初次参加国培，我感受颇深，收获也很大。

首先，自从注册成为了玉林市初中语文二班的一名学员后，我第一件事就是下载了 “广西初中语文学员学习计划”，并打印了一份下来，然后按照学习计划里的各项安排，在工作之余，认真地坐在电脑前，开始学习。领略国培的魅力，而且按计划周密完成了学习任务。

其次，参加国培，让我开阔了视野，丰富了自己的教学经验。我参加的是初中语文的培训学习，学习了七个课程：《初中记叙文写作教学与评价》、《初中语文应用文写作与评价》、《初中语文议论文写作与评价》、《初中古代散文解读与教学策略》、《初中文言文教学与设计》、《初中语文语言知识教学策略》、《初中语文课程资源开发与教学设计》。这些内容，对我的教学有很大的帮助。每个课程，里面都有详细的培训安排，还配有视频，清楚明白。学习过程中，我经常有豁然开朗的感觉。因为这些课程，直接涉及我们初中语文教学中的相关热点、难点问题。让人受益匪浅。

1．先说在《初中记叙文写作教学与评价》这个课程里，我感受最深的是里面讲到的作文修改这一块

在学习过程中我还在班级论坛上发了帖，和学员一起探讨这个问题。因为这是我迫切需要了解的内容。从我从事语文教学这些年来有限的经验中我觉得，学生学会了修改作文，或互相修改作文，既可以达到交流思想的目的，又可以有效提高学生的写作能力。说到这里，我不得不提一下，我是我们学校现在一个语文课题的负责人，其中《初中作文教学有效性的研究》是课题研究中的一个子课题。于是，我除了深入钻研有关修改的知识，和学员一起讨论。还把课程中作文修改的原则等相关知识摘录下来：如在原文上修改的保持原意、语言表现力的文从字顺、内容和结构的调整要注意表达顺序等。并及时把学到的理论有效应用到自己的教学上，优化自己的课堂教学。这也算是为我们的课题研究添砖加瓦。关于写作修改，我记得在完成国培作业时我特地提到这一点，并表示从实践中可知，懂得修改的同学，不单写作能力强，语文成绩也会提高。我还就作文修改的评价标准提出了疑问。事后我看到了辅导员的留言，意思是可以从写作的要求出发等。对于这，我是非常感激的。是国培，让我学到了我迫切需要的知识，并帮助我做好课题研究工作。

2．除此之外，阅读教学在语文教学，尤其在农村初中语文教学中也是个难题

在学习中，除了初中阶段重点的记叙文，应用文和议论文是个难点。有些农村初中生连写个请假条都错漏百出，确实需要我们老师加强指导。我感受较深的还有课程中的《初中文言文教学设计》，应该说，作为传统文化的精华，学习文言文可以陶冶情操，增加学生的文化底蕴，培养语感和思维，提升精神品格，化文化精华为学生的人格力量。通过这次国培，我认真学习文言文的课堂教学设计，丰富了文言文课堂指导模式的应用，如朗读感知、疏通文意、理解主旨、鉴定感悟、积累迁移等。经过我认真的学习，在完成相关作业，自己提交一份教学设计与反思的作业时，我精心设计各环节，结果在这一项作业中我得到优秀，取得该项作业满分的成绩。也使我在教学中有了借鉴。国培，真的让我受益良多。

3．另外，我还要谈谈《初中语文语言知识教学策略》这门课程对我的启示

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一、借助多媒体，激发学生学习兴趣

在新时期，越来越多的初中语文教师运用多媒体技术辅助教学，不仅有效提高了语文教学效率，还极大拓宽了初中生的知识面。尤其在初中文言文教学中运用多媒体技术，可以简化文言文的教学难度，构建轻松愉悦的文言文课堂氛围，还可以实现学生互助探究学习，激发初中生的文言文学习兴趣。比如讲苏教版初中语文《岳阳楼记》时，教学重点是引导初中生理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。我利用多媒体技术引入新课，在电子课件中展示江南三大名楼(滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼)图片，让初中生对岳阳楼的历史有所了解。然后这样开展教学:同学们，我国的很多名胜古迹都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。今天我们就来学习《岳阳楼记》，体会作者描写的景色和抒发的情感。

二、注重朗读技巧，品味文学作品意蕴

文言文朗读是学习文言文的基础，也是锻炼初中生文言文语感的关键，因此初中语文教师在进行文言文教学时必须注重对学生朗读技巧的指导，注重初中生的主体地位，带领初中生品味文学作品的意蕴，从而更好的激励初中生的学习欲望，促进全体初中生的共同进步。比如讲苏教版初中语文《小石潭记》时，要让初中生掌握融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。《小石潭记》是柳宗元《永州八记》的第4篇，全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。我首先给初中生进行范读，扫除初中生学习时的文字障碍。然后再播放课文的音频，让学生轻声跟读，理解文章的大意。最后我会让初中生带着问题进行精读，作者是怎样发现小石潭的?小石潭的全貌是怎样的?

三、鼓励学生质疑，构建师生互动的课堂

传统的初中语文教学往往限制了初中生的想象力和创造力，使初中生处于被动学习状态，初中生对语文学习感到厌烦。因此，在新课标背景下，初中语文教师应该鼓励初中生大胆质疑，对于学习中的疑问要及时向教师提出。还要善于构建师生互动的语文课堂，培养师生感情，提高语文课堂的有效性。比如在讲苏教版初中语文《桃花源记》时，我先让初中生展示搜集到的有关资料，培养学生搜集资料和处理信息的能力，然后我进行归纳和总结，全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。5分钟后请学生复述文章大意，复述时可适当增加自己的想象。通过这样的方式可以检查学生对课文内容的理解程度，形成融洽的师生关系。而对于文章中难以理解的和注解中没提到的可以提出质疑，并通过师生互动交流的方式予以解决。在教学时有很多初中生提出问题，比如桃花源美在何处?桃花源神秘在何处?桃花源的幸福表现在何处?还有的初中生对文章的主旨提出质疑，到底是积极追求美好生活，还是消极逃避现实?

四、阅读课外作品，提升学生的语文素养

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关键词：初中语文;表达能力;提升办法

语文科目是工具性与人文性的统一，其中工具性是基本，旨在帮助学生掌握听说读写的基本能力。其中，“说”即口语表达是我们日常生活中所必须的技能，而“写”又是语文教学应重视提升学生的表达能力。

一、初中语文教学中提升学生表达能力的必要性

（一）表达能力的重要性

人是社会性的动物，其中一个表现就是人要和其他人进行交往，而交往的媒介之一就是运用语言沟通交流。也就是说，语言交流是人生活中必不可少的内容。但是，语言并没有一个固定的范式，同样一个意思不同的人会出现不同的表达，这之中就会有差别。有的人能够用清晰、简洁、幽默的语言有效的传达自己的思想，而有的人则会出现词不达意，让人不知所云的状况。这背后隐藏着一种语言表达能力。

人们常说语言是一门艺术，表达能力直接影响着学生与人沟通的能力。在当今这个竞争日益激烈的时代，表达能力将会影响学生在应聘求职中的自我表现与工作生活中的人际交往。逻辑清晰，语言流畅，表达幽默，能够给其他人留下良好的印象，无形中增加了自己在许多方面的机会。除了语言表达之外，书面表达也是另外一项重要技能。将自己的思想、观点成文，给更多的人来看，这之中有多种技巧学问，人们常说“文如其人”，这虽然有些片面，但不可否认的是良好的书面表达，逻辑清晰，语言幽美的文章是一个人内在修养的外在显现。

可以说，表达能力的高低在某种程度上决定着一个人的工作成就和生活质量。但是，表达能力并不是与生俱来的，它和知识一样，需要训练、培养和提高。表达能力是一种综合能力，它的提高伴随而来的是学生逻辑思维，语言水平、自信力的综合提升。当然，提高语言表达能力也不仅仅局限在一个层面上，这就为我们提升学生的语言表达能力带来了挑战。

（二）初中生表达能力现状分析

通过搜集近年来对初中生的调查研究发现，初中生的表达能力有待提高。首先，在语言表达方面，许由于考试中没有此类测试，一些学校、老师淡化甚至忽视在此方面的培养。学生没有掌握必须的有效沟通、发言、演讲等的技巧，平时也疏于对此的训练，导致许多学生在公开场合发言时不知说什么和怎样说，经常出现紧张焦虑的情况。另外，在书面表达即作文中，学生经常会苦于无事可写的境况，作文中假话、空话、套话连篇。作文不是学生真实情感的流露，而是写给老师，对付考试的形式。这些问题都需要老师充分关注并给予指导。帮助学生提高自我表达能力。

（三）初中语文的学科任务

根据教育部颁发的义务教育语文课程标准（2011年版）中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”。并在课程目标中明确规定，要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”由此可见，提升学生的语言表达能力是语文学科的内在要求。

二、如何在初中语文教学中提升学生的表达能力

语文教学中将学生的表达能力分为口语表达能力和书面表达能力两种，二者属于不同的范围，具有不同的属性和要求，因此在具体实施中不能一概而论，应该将两者区分开来具体研究。

（一）提升学生的口语表达能力

1、任何一种能力背后都有着一定的技巧和策略，具有其内在的规律，掌握这些对能力的培养起着重要作用。教师在培养学生口语表达时首先要帮助学生掌握一些基本知识，对口语表达中的不同类型，不同场合所应注意的问题要有充分的认识。通俗一点，就是要让学生知道在什么时间说什么样的话，如在与别人沟通时，发言时，在为别人介绍时，针对对象、场合的变化改变自己的语言表达。除此之外，逻辑性的掌握同样重要，如何提炼表达重点，清晰有条理的陈述自己的观点也需要教师有效引导。

2、口语表达作为一种能力，具有较强的实践性，是需要学生自己内化。因此，教师在培养学生时要充分给学生锻炼的机会，不能只停留在理论阶段。加强学生口语表达的锻炼，将实战提上日程，制定计划，规定每周、每月每个学生都能有数次机会登台锻炼。破除教学中重理论轻实践，重形式轻内容的问题。可以定期举办演讲比赛、辩论赛、报告会等活动，并将设计、主持、总结的机会留给学生，为他们创造畅所欲言的舞台。经过长期的锻炼，能够帮助学生成功克服公开发言时紧张、害羞的心理，获得自信。

（二）提升学生的书面表达能力

1、作文教学首先要解决的问题就是改变学生忽视、反感作文的认识，帮助学生体味作文（文学）的重要价值。

书面表达能力，在初中语文中主要体现在作文中。上文分析了中学生作文经常感到无事可作，甚至有人将作为讽为教孩子说假话的起点。这真是语文教学的失误。曹丕在《典论・论文》中就说过“立言可以不朽，文学与事功并列。”由此可见文学中重要价值。文章是人们情感宣泄的一大利器。有人说文学家是永恒的，原因之一就在于他们用自己的笔记录自己的思想，几百年甚至几千年后的我们依然可以与之交流，体味他们深邃独到的世界观人生观价值观。学生只有在态度上端正对作文的认识才能为接下来的具体训练打下基础。

2、针对作文无事可作的现状，可以引导学生关注社会，观察生活。

初中生生活阅历尚不丰富，思想见解也不如成人，但这并不是说初中生就是远离社会人生。根据皮亚杰的认知发展理论，初中生处在青少年阶段，对于外界事物有着强烈的求知欲和探索精神，对于社会人生十分关注。教师应该引导他们正确的认识社会，理性看待社会问题。作文可以以从新闻中寻找素材，学生可以从每周的新闻，报纸，评论中找出自己感兴趣的，有看法或疑问的内容来写作文，这样既避免了作文虚情假意的情况，又能够引导学生关注社会，思考问题。

结语：交流是每个人都具备的基本能力，但如何有效交流却不是所有人都掌握的。针对目前学生表达中所出现的问题，有针对性的提升学生的表达能力，为学生今后的生活、学习、工作打下良好的基础，是我们每个语文老师的责任。

参考文献：

[1]赵娜.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].课外语文（初中），2012（10）

初中文言文教学论文篇7

关键词：初中语文 文言文 合作探究 高效 课堂

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.175

文言文是初中语文教学的重要组成部分，是中华民族文化的重要载体。在初中语文教学大纲中，有许多文言文名篇。在素质教育全面落实的今天，教育部门更加重视学生对文言文的学习。学习与掌握文言文知识，能够促进学生人格的健全发展，更能促进学生个人素养的提高。但文言文教学一直是初中语文教学的难点，要构建高效的文言文课堂，还需要广大教育工作者开动脑筋。

一、初中语文文言文课堂教学问题

新课程标准中不仅提出有关于文言文教授数量的要求，更提出了教授质量的要求。当代初中学生不仅需要扩大文言文阅读量，还要建立自己的审美观念，具有一定的审美水平。在高要求下，初中文言文教学的问题暴露出来，具体如下：

（一）初中学生文言文学习兴趣不足

文言文与现代汉语在字词使用、句型结构方面都存在较大的差异。在初中阶段，学生刚刚开始接触文言文，会产生不适应的问题，甚至出现语文学习障碍。文言文是初中语文教学与考试的重点，这就迫使一部分学生为了得到考试分数而被动学习文言文。与现代文相比，许多文言文都是要求全篇背诵的，这无疑加大了学生的文言文学习心理负担。许多学生在不理解文言文内涵的情况下对其进行背诵，可谓是一种折磨，久而久之，产生了文言文学类心理。在信息技术快速发展的今天，一些学生会借助于现代汉语与文言文的翻译软件去翻译课本文言文，在缺少科学学习思维的情况下寻找现代技术的帮助，会让文言文学习变得枯燥，导致学生文言文学习兴趣不足。

（二）初中文言文教学方法较为落后

文言文教学方法的选择，对于初中学生文言文学习效率有直接影响。许多初中语文教师要利用传统的逻辑去讲解文言文，首先先将文言文的重点字词提取出来进行讲解，之后，让学生根据重点字词的意思去理解句子，从而实现全文翻译。在这样的学习过程中，学生并不能了解文言文的核心思想，也不能理解作者的情感。落后的教学模式，会让初中文言文教学目标变得模糊，不利于学生文言文良好学习习惯的形成。在初中语文课堂中，一些教师只重视表面内容的展示，一味地要求学生背诵和默写，忽视了文言文教学中学生综合素质的培养。教学方法落后，影响了学生学习主体地位的突出，让课堂成为了教师的课堂。

二、构建高效文言文课堂的有效方法

（一）重视诵读教学，促进文言文教学开放化

文言文是古代汉语，与学生的实际生活相距较远。因此，只有让学生大声去朗读，才能让学生了解文言文中隐藏的气概，了解文言文的魅力。文言文是精炼的语言，在诵读中，学生会了解到作者用词的准确性，正如朱熹所说，不可多字或少字，准确地诵读会让文章的原意得以呈现。在初中语文课堂中，教师要组织学生对文言文进行诵读，从而营造良好的学习氛围。教师要吸引学生的注意力，促进学生积极参与到诵读活动中来。文言文篇幅一般比现代文短，每一个字都具有深远的意义，学生对进行进行诵读，能够更好地把握文章意义与作者情感。

比如，在讲解《与朱元思书》时，为了让学生理解作者书信中所描述的情景，教师可以给学生布置一个“边读边画”的任务。让学生集体大声诵读，对文章有整体把握。再利用同桌之间的互相诵读，去画下自己头脑中想象的画面，二人交换找寻不同之处。用小小的活动与合作让学生参与到诵读中来，能够促进文言文教学效率的提高。

（二）重视合作探究，促进文言文教学高效化

合作探究，是一种重要的学习方法。将合作探究方法应用到初中文言文教学中，能够提高课堂活力，更能够促进初中学生成为语文课堂中的主体。文言文的内容需要深入挖掘，突破传统教学思想的限制，提高学生的语文学习体验感。引导学生合作探究，教师要针对教学目标、学习内容以及学生的学习能力，给学生设计一个具有合作探究意义的主题与问题。合作探究的主题设计得合理，才能引导学生将自己的注意力集中在文言文学习中。

比如，在讲解《送东阳马生序》时，教师可以提出“找到你认为最能描述马生求学艰难的句子”这样的合作主题。“你认为”与“最”让这个合作探究主题具有开放性与个性化特点。没有唯一答案的束缚，学生的学习更加自由。教师给学生充足的时间，给予学生及时帮助，能够促进学生深入探究。一些小组提出“余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”，一些小组提出“家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还”，教师可以组织小组间再合作，再探究，促进文言文学习的深入。

（三）重视现代技术，促进文言文教学现代化

在科学技术快速发展的今天，加强对现代技术的应用，不仅能够吸引学生的注意力，更能让教师的教学工作更加简单。文言文具有抽象化特点，这也是初中学生不愿意学习文言文的重要原因之一。教师可以用多媒体技术对文言文进行形象化处理，让文言文成为一种集视觉、听觉为一体的学习资源。

比如，在讲解《马说》时，教师就可以从网络上寻找一些搞笑型、讲解型与讨论型的视频，通过视频展示让学生从不同角度去理解文言文，提高文言文教学质量。

综上所述，新课程改革的快速实施，让文言文教学再次引发了教育界的热烈讨论。学习文言文，能够促进初中学生树立正确的世界观与价值观。教授文言文知识，能够让初中教师意识到语文教学的价值。引导学生合作探究，让学生高效学习文言文知识，构建高效的初中语文课堂，会让文言文教学与众不同，也能让学生认可文言文的地位。

参考文献：

[1]李峰. 高效文言文课堂教学构建策略[J]. 语文学刊，2015（1）.

[2]王雄. 构建高效课堂，提高初中文言文课堂效率[J]. 新课程：中学，2014（8）.

[3]陈银娟. 文言文：以趣激效 构建高效文言课堂[J]. 教育教学论坛，2010（32）.

[4]宋辉. 文言文教学高效课堂的构建[J]. 文学教育：中，2012（9）.

[5]张海侠. 中学文言文课堂教学的问题及对策[D].东北师范大学，2006.

初中文言文教学论文篇8

关键词：农村初中；七年级；文言文现状；策略

一、问题调查与分析

农村初中七年级的学生文言文学得怎么样？他们是否喜欢文言文？这是我们每个初中语文教学工作者都非常关心的问题。一个学生文言文阅读水平的高低直接影响着语文阅读的整体水平。

（一）问题调查

七年级学生作为初中段起始年级，刚从小学毕业。小学课文中几乎没有什么文言文，到了初中才开始接触和学习文言文，面对这种相对来说晦涩难懂的词句，学生会在接受程度、兴趣学习上产生很大的差异，有的学生甚至会产生一种排斥感和厌恶感。

为了了解目前农村初中七年级学生对文言文的学习状况，笔者设计了相关调查问题，对350名学生（其中女生182人）进行了抽样调查。

【调查问题】

1.你什么时候开始接触和学习文言文的？

A.幼儿园 B.小学 C.初中

2.你喜欢读文言文的课文吗？

A.喜欢 B.不喜欢

3.你觉得学习文言文最大的问题是什么？（可多选）

A.句子读不懂，不理解。B.年代太久远，不了解背景。

C.很多字不认识，有些字读音和今天不一样。

D.以前从没学习过，学习上感到有压力。

4.在平时你是如何进行文言文学习的？

A.把老师课堂讲的字词翻译全都记下来。

B.就是读几遍，课文学完就不管了。

C.借助课外辅导书，在老师的讲的基础上，进行理解，并把课文背诵下来。

D.老师上与不上一个样，我都不懂。

5.除了课内所学的文言文，你会坚持阅读课外文言文的书籍吗？

A.会 B.偶尔会 C.不会

【调查结果】

（1）90%的学生在初中以前没有接触过文言文，只有8%的学生在小学里背诵过一些国学书籍文章，还有2%的学生在幼儿时期开始背诵国学相关书籍。

（2）85%的学生觉得不喜欢文言文，对文言文一点也不感兴趣。

（3）有80%的学生觉得学习文言文最大的困难是读不懂句子意思，那些“之乎者也”之类的词语在不同的句子中有不同的意思，也根本理解不了。这些“一词多义”“古今异义”“通假字”“词类活用”等等一些常见文言字词用法，他们根本无法理解和接受。

（4）平时是如何学习文言文的，75%的学生选择A，表示都是被动的接受。老师在课堂上讲解，把翻译记录下来，如果是先自学的，就根据课外辅导资料进行摘录句子翻译。如果是要求背诵的，就死记硬背地把它背下来。

（5）对于会坚持阅读课外文言文，有87%的学生表示不会去阅读。

（二）问题分析

1.农村初中学生受家庭、社会及学校因素的影响，在上初中之前几乎很少接触文言文。在农村，家长由于文化程度普遍不高，有的家长长年外出打工，因此，很少有家长会让孩子去诵读一些国学经典或坚持让孩子诵读经典。

2.在农村中，现在的一些家里的家谱、村里的宗祠或文物古迹都消失殆尽，孩子在平时生活中很难有机会接触到文言文。

3.进入初中以后开始学习文言文，他们从心理上都感到陌生、害怕和恐惧。犹如一堵厚厚的墙挡在前面，因此，就对文言文产生了一定的排斥感，甚至是厌恶学习文言文。在这样没有基础、没有学习氛围、思想上又处于被动的状况下学习文言文，难度可想而知。

4.在课堂中，一些教师的文言文教学采用满堂灌的形式，学生被动接受，缺少文言文的学习动力和兴趣。

二、农村初中七年级学生文言文学习策略

（一）努力设良好学习环境

1.发挥家长学校作用，创造温馨的家庭文言文学习环境

家庭是孩子成长的最主要和最重要的场所。一个家庭学习环境和学习氛围的好坏将直接影响学生的学习情绪、学习动力及学习成绩的波动。如何创设一个有利于孩子成长的家庭教育环境呢？苏霍姆林斯基指出：没有书籍、没有一些藏书的家庭，往好处说，对学校教育没有任何帮助，而往坏处说，这样的家庭环境会使儿童变得头脑迟钝，会限制儿童的智力发展，而学校不得不花费巨大的努力去补偿家庭智力兴趣的这种缺陷。因此，要借助家长学校作用，通过家长会、家访等形式，告诉家长家里应有一些书籍或有一些藏书，要多陪孩子一起阅读。特别是一些经典的著作，例如《诗经》《唐诗三百首》《古文观止》等，学校可以要求家长买书给孩子看，最好是能陪着孩子一起看。让孩子能静下心来读书，父母的一起陪伴阅读是最好的方法。而要让孩子学会文言文，提高文言文的阅读水平，多读文言书籍是必不可少的。

在父母的监督和陪伴下让孩子去读去看相关文言书籍，形成一个良好的读书环境和氛围，学生就有了学习文言文的习惯和兴趣。

2.利用社会现有资源，营造良好的社会文言文学习氛围

中华文化，上下五千年，博大精深，而文化精髓部分都是以文言形式出现的。随着社会不断发展和进步，许多地方的文化古迹已不见踪影。整个社会文化环境对学生有着重大的影响。因此，营造一种良好的社会文言学习氛围，对学生文言水平提升有相当的促进作用。要发动学生进行社会实践活动，充分利用农村资源，到自己所在的村里去寻找和发现古代名人和文化古迹。有的村在古桥的石头上有一些古文字记载，有的村里会有一些古碑，上面会有一些古代人和事的记载。有些村还保留有祠堂，里面有宗族的族谱。把这些古文字记录下来编成小册子，既能了解村里的历史文化，又能提高自己的文言水平，可谓是一举两得。

3.加强校园文化建设，打造精致的校园文言文学习环境和氛围

学校是学生学习的主要场所。要打造校园精品文化，主要还是要依靠古文化的力量，要着力宣扬我国古代先哲如孔子、孟子、老子等的思想文化。例如，可以把《论语》中的有关学习态度、学习方法、个人修养等句子做成宣传牌悬挂在校园醒目的地方，既能时刻提醒学生的行为习惯，又能潜移默化地提高学生的文言水平。

学校要组织学生进行一些国学知识学习、培训和比赛。比如，利用课余时间组织学生背诵《弟子规》《三字经》等，可以组织学生进行背诵比赛，也可以请一些有国学研究的专家教师给学生上上课，讲讲国学知识。

这样既形成了育人的氛围，也能让学生从中学到更多的文言知识。

（二）构建优质高效的文言文学习课堂

充分利用一些农村资源，给学生在营造良好的文言文学习氛围，课堂就是学生学习文言文的主阵地。如何打造优质高效的文言文学习课堂，为学生的终身阅读奠定一个良好的基础，是我们每位初中语文教师应致力研究的题。

1.激发学生的学习兴趣，掌握一些必要的文学常识

七年级学生刚开始学习文言文，教材中所选的文章也都是一些较浅易的文言文。农村初中学生初次接触这些文言文会感到陌生和好奇。这时就需要教师在课堂中激发学生学习文言的兴趣。教材中所选的基本都是名篇精品，教师课前可以要求学生去搜集整理与之相关的作者资料或与课文相关的一些材料故事。如，学习纪昀的《河中石兽》，纪昀这一人物已在电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中展现过，不少学生也看过，对这一人物并不陌生。可以要求学生说一说有关纪晓岚的故事。利用课文下的注释：纪昀，名昀，字晓岚，他住的房子叫草堂，因此，他的一本著作叫《阅微草堂笔记》。这是一本以笔记形式写成的志怪小说，以记述狐鬼故事、奇特见闻为主。教师也可以利用多媒体播放电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》里的一些片段内容，学生是非常感兴趣的。

再比如，学习《咏雪》这篇课文时，里面提到了许多名人，如东晋有名的才女谢道韫，王羲之的二儿子王凝之。让学生去搜集这些人的故事资料到课堂中来讲一讲，学生的兴趣会大为激发。

通过讲故事、搜集相关资料等形式，学生既可了解相关文史知识，又能掌握好文学常识。这为农村初中七年级学生初学文言文奠定了坚实的基础。

2.朗读背诵是文言文学习中最重要的手段

朗读背诵是语文教学的重要手段，尤其是学习文言文。学生通过不断地朗读背诵，一方面可以培养学生的文言语感，另一方面可以不断积累文言文词句。初学文言文时，教师可以先示范朗读，然后一句一句教读，学生跟读。这样首先可以让学生分清字词的读音，尤其是一些通假字；其次可以让学生感受句子的停顿，有助于学生正解理解句意。接下让学生自由朗读，读通顺，读流畅。教师指名学生朗读，让其他学生适当点评，学生齐读课文。通过这样一些形式的朗读，学生基本上对文章熟悉了，像简短一些的文言文如《咏雪》《虽有嘉肴》等课文有的也基本上能当堂成诵了。

3.以小组合作的形式解决文言疑难问题

在学生熟读课文的基础上理解疏通文意是学习文言文的重点。要解决文言疑难问题，最有效的方法是让学生自主学习，借助小组合作学习这一课堂模式，先让学生自己参照书下注释，边读边对照注释翻译，遇到问题及时做标记。后分小组讨论：把自己的疑难问题拿到小组内讨论解决。小组讨论不能解决的问题再提出来，全体学生讨论或教师课堂讲解指导。这样通过自主学习―合作讨论―师生共解的小组合作学习模式，学生基本上能解决学习中的疑难问题。文言文学起来也会变得轻松很多。

4.以课堂检测形式，积累和巩固文言字词

在学生都觉得没有问题的情况下，文意都能疏通的情况下，教师可以出示文中一些重点文言词句，利用课堂十分钟左右的时间适当组织课堂检测。检测手段可以灵活多样，例如“以师考生”“以生考生”等等。通过检测就可以进一步了解学生对文言文的掌握情况，以便教师更好地开展文言文教学。

文言文一直以来为学生所怕，尤其是农村学生。很多学生因此而“谈文言色变”。有些学生产生畏难情绪，不愿意学，有些学生甚至因此而弃学了。但文言文我们又必须得学。特级教师韩军老师说过：“没有文言，我们找不到回家的路。”因此，教师肩上担子和压力是非常大的，作为教师要善于了解学生，善于引导学生，善于激发学生，做学生文言文学习的引路人、指导者。只要我们充分利用好一些农村特有的资源，给学生创设一个良好的学习环境，让我们农村的孩子，在初中初学文言文的时候，就能爱上文言文，学好文言文，并从中汲取行文写作的、思辨哲理的、思想文化等方面的营养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]章熊等.中学生言语技能训练[M].北京人民教育出版社，2005.

[2]杜有围.让文言文教学焕发生命活力[M].教育导刊，2006-06.

初中文言文教学论文篇9

关键词：初中语文；教学；应用能力；培养

语文是一门实用性很强的学科，其主要是为了培养学生对自己祖国语言的听说读写能力。但是我国长久以来的应试教育忽视了学生的语文应用能力，只是一味要求学生在考试中如何选出正确答案，教学严重死板化和功利化。填鸭式的课堂教学中，学生一点也感觉不到语言的美丽和美感。近些年来，学校教育开始改革，素质教育和能力教育成为教育的主流，语文的实用功能也渐渐被人们所关注。在语文教学中，注重语文的实用性，培养初中学生的理解表达能力和阅读写作能力，才能真正实现语文的作为交流工具的实用性。那么，在初中语文教学中培养学生语文应用能力，笔者认为要从以下几个方面着手。

一、语文教学注重学生语言交流应用能力的培养

近些年来的应试教育导致了初中学生的语言交流能力有很大欠缺，很多学生在自由对话中表现很差，语言支离破碎。还有的学生在班级里或公众场合不敢说话，一开口就断断续续表达不清楚。初中学生的说话能力直接体现了他的文化素质教养，表达自己的想法和心理对于一个中学生来说是应当必备的能力。但是很多中学生包括成年人，有相当一部分是自己有想法却说不出来，不知道如何去表达。过去，在初中的语文课堂上，大家几乎很少有表达自己说话的机会和环境，而现在很多教师和家长也都注意到了培养学生表达自己的能力是非常重要的，在课堂上也积极地创造环境和机会让初中学生有更多的机会去表达自己。所以，在目前，培养学生的语言表达能力是初中语文教学的重点。教师在初中语文课上，组织讨论，引导学生自由分析探讨问题，调动学生发言的积极性，使被动变为主动的方法是比较常用的。这样不仅增加了学生学习语文的积极性，也培养了学生表达自我的能力和信心。

二、语文教学的课堂教材注重学生阅读理解能力的培养

在初中语文课堂上，提高学生的听说读写能力是教学的主要目标。现代初中语文教材的编写也都是围绕着这样的目标去完成的。在中学语文课本中，古文学习是学生必需要学习和掌握的，虽然现代人在交流中已经不再使用文言文了，但是文言文的学习对于学生掌握汉语知识，提高学生的知识素养来说非常重要。因此，在初中语文课堂上，除了要训练学生的表达能力之外，培养初中学生的阅读能力，尤其是古文的阅读能力也是非常重要的。在课堂中，教师要采用多种方法进行教学，区分现代文和古文在使用和阅读上的不同，注重古文的阅读能力培养，尽量让学生在自由阅读和自由讨论中学到知识，培养学生的阅读能力和理解能力。

三、语文教学应用文章教学注重学生写作能力的培养

语文是一种交流的工具，这种交流不仅仅表现在口语交流上，还表现在书面的交流和应用上。学生的听说读写能力要综合培养，哪一个方面都不能忽略。相对于过去语文写作课程的教学，现作更注重实际性和实用性。在初中的写作训练中，要按照循序渐进的方法，先让学生根据教材设置的内容，在学生已有的基础知识和写作知识中，掌握基本的写作要素和写作规范，再对学生进行写作技巧和写作分析的教学。初中学生的写作能力有很大差别，教师可以根据不同层次的学生有针对性地练习写作，积极引导学生贴近实际生活进行观察和写作，利用多种教学方式，让学生认识生活感受生活，逐渐能更加合理地表达出自己心声和情感。在中学语文教学中，应用文的写作是语文应用能力的基本要求，在应用文的写作训练上，教师不仅要按照教学要求和目标安排写作内容，还要让学生自己在生活中找题目找写作方法，文章贴近生活才能更具有实用性。

四、结语

在初中语文教学中，语文的实用性应该表现得更突出一些。学生学习语文就是为了交流和表达，教师应该更加注重学生的语文应用能力的培养和训练，提高学生应用语言的能力和技巧，让学生更加热爱语文，更加热爱生活。

参考文献：

1.马祯，《论初中语文教学中学生应用能力的培养》[J]，《素质教育》，2011.10

2.谈青松，《初中语文教学中语文应用能力的培养》[J]，《考试周刊》，2010.48

3.刘宗礼、刘强，《浅谈初中语文教学中如何培养学生的语文应用能力》[J]，《中国校外教育（上旬刊）》，2012.5

初中文言文教学论文篇10

关键词：文言文阅读；能力；做法

我校提高初中生课外文言文阅读能力研究工作从2014年12月开始，历时两年，其间我们开展调查访问、教学研讨、教学实践、资料整理等工作，逐步形成了一套适合我校乃至全县的教学实施及评价体系，并在此后的教学实践中加以推广运用，不断完善。现就研究中的做法和经验做出如下思考。

一、开展初中生课外文言文阅读现状调查分析

（一）开展文言文阅读现状问卷调查

本次问卷调查以山河初中2015年九年级九班、十班，八年级九班、十班学生为对象，对学习中的动机、兴趣及意志品质等心理方面进行一些调查和探讨，共发放问卷149份，其中有效问卷140份，无效问卷9份（包括写姓名及答题不全两种情况）。通过入班无记名调查分析发现以下现象：（1）学生学习文言文目的动机较为功利：应付考试；（2）学生学习限于死记硬背，缺乏运用；（3）学生愿意学习文言文，但不够努力；（4）对文言文缺乏兴趣、对文言文课堂教学“不满意”的学生较多。同时发现，大多数初中生具有相当强的意志力，他们愿意克服在文言文学习过程中所遇到的困难。

（二）近距离接触部分学困生，了解他们的学情

我们利用课余时间走访学困生，发现这些学生学习文言文是迫于外在升学压力，所以学习文言文的兴趣就大打折扣。文言文学习使学生有压力，导致情绪不稳定，同时他们对当前的文言文课堂教学满意度不高，认为太难，老师要求过高。

二、对提高初中生课外文言文阅读能力的措施的可行性分析

（一）激发兴趣，让学生乐学文言文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标指出：“教师要善于激发学生的兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。”针对调查研究发现的问题，我们主要通过创新教法来调动兴趣。（1）通过新颖奇特的方法导入新课，激发兴趣。（2）通过各种方式的朗读，激发兴趣。（3）运用多媒体，激发兴趣。（4）通过丰富多彩的活动，激发兴趣。

（二）加强文言文的朗读训练

“书读百遍，其义自见。”朗读对于培养学生的文言文阅读能力有很大帮助，多朗读有助于理解文章内容。在教学时，可听录音，可教师范读，亦可组织学生齐读，或指定学生朗读，或小组竞赛，为学生创设情境，使其进入学习古诗文的最佳状态，极大地提高学生学习的积极性。

为此，我们组织了“朗诵经典诗文，传承民族文化”为主题的朗读比赛。在悠扬的古韵之中，全校师生沉浸在中华民族悠久文化的博大精深之中，品味着唐诗宋词的思想之深刻，语言之优美，用词之绝妙。琅琅的吟诵声响彻整个校园，气势恢宏，催人振奋，使学生在受到诗歌语言魅力的熏陶、感受祖国语言文字之美的同时，也学到了很多知识，提高了阅读理解能力。

三、展开提高初中生课外文言文阅读能力的策略试验及研究

（一）重视归纳、整合、延伸

要提高古诗文阅读能力，还要探索、归纳古诗文语言的规律，领悟、总结解x方法，引导学生在生活、学习中运用文言文。在教师的指导下，学生也可以对古诗词进行梳理，摸索规律，形成方法，这样能够有效地提高古诗文阅读能力。

据此，我们课题组编写了《山河初中文言文阅读训练十五篇》《历年中考语文古诗文命题分析》《山河初中经典古诗文朗诵推荐篇目》《经典古诗文中的人文教育研究》《文言文教学优秀课例》等校本教材，利用每周的师生共读课，对学生进行反复训练。通过努力，学生的文言词汇积累、句子释义、质疑问难的能力有了明显提高，同时探索出切实可行的语文教学评价措施。我校在学生背诵古诗文方面给学生划定了必读篇目和选读篇目，并实行背诵等级彩色评定措施，极大地激励了学生学习文言文的热情。

（二）开展各类文言文教学竞赛和知识竞赛

为充分调动教师教好文言文，学生学好文言文的积极性，我们组织各类观摩课、公开课、同课异构活动，并于2015年5月组织了一次初中文言文阅读竞赛，由于组织严密，激励措施到位，取得了良好的效果。在实践教学中录制了一部分效果良好、有推广价值的课例。其中古诗文活动课《话说千古风流人物》、古文教学《三峡》在2015年全县交互式电子白板教学观摩大赛中分别被评为一等奖和三等奖。

（三）组织教师开展专业培训、教学论坛、论文评选等活动，不断提高教师专业素养

采取“走出去，请进来”的方式，先后外出学习10余次，请名师进课堂授课，不断提升教师业务能力。组织教师开展学术交流，撰写心得体会，通过努力，论文《提高初中生课外阅读质量的策略》在2015年全省陇原名师工作室优秀论文（案例）评选中获二等奖；论文《提高初中生课外文言文阅读能力的策略》发表于《新课程》2016年5期。

通过两年时间的研究，我们逐渐形成了一套切实可行、操作性强的策略与做法，从2016年9月份开始，我校进入了“提高初中生课外文言文阅读能力的策略”的全校推广及实践阶段。截至目前，这项工作有条不紊地开展，并取得了可喜的成果，参加与此相关的活动，均取得了不错的成绩，受到县教研室、兄弟学校及“陇原名师徐彩梅初中语文工作室”的一致好评。

参考文献：

[1]孙涛.文言文阅读训练教学浅谈[J].文学教育（下），2009（9）.