教学生活化论文十篇

教学生活化论文篇1

关键词：高中 语文教学 生活化 探讨

语文课堂，如果没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。

语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。

一、在课堂教学中联系社会生活

当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

二、在各种语文活动中注重生活化

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。

我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，并要求内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、社会中黑恶势力问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。

还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。

三、在作文教学中应大力引导和鼓励学生取材于生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。

四、让生活中的语文资源有效融入语文课堂教学

学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资源呢？

1.利用好生活中的网络资源。

课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

2.利用好生活中的电视资源。

语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。[来源：学|科|网]

3.利用好生活中的街头资源。

教学生活化论文篇2

1.1生活化教学概念的界定

关于“生活化教学”的有关解释是：“在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才能使学生更加地喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识得到更大的发展。”

1.2生活实例运用于教学数学教育

家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。同样的教学内容，不同的教师有不同的见解，教学方式也各有特点，教出来的学生在处理问题时也会有不同的表现。而这一切主要取决于教师的语言水平。数学知识比较抽象，课堂教学如果不能准确把握语言艺术，就会显得枯燥乏味。为了调动学生的积极性，激发其学习热情，教师讲课时必须关注学生的心理变化，根据其兴趣点和认知特点合理安排教学内容，在教学语言上多下功夫，尽量使课堂内容生动有趣。如在“路程”一课的教学中：教师说“：我家到学校距离是3km，我可以选什么样的交通方式到学校？”学生们竞相发言“，骑自行车或电动车、开车、步行”；“那么哪种方式最快哪一种最慢”？“开车最快，步行最慢”，“原因是各种交通方式速度不同，所用的时间才不同”。因为知识程度较低，学生不知道正比或反比的概念，教师生活化的事例让学生在充分感知了“路程”的益处之后，学生们又主动介绍了“出行旅游选择的交通方式”，在活跃的气氛中深刻领悟了知识的内涵，同时也深切体会到数学与现实生活休戚相关。

2开发“数学知识生活化、生活知识数学化”

创设课堂教学生活化情境创设“数学———生活———数学”的教学范式。提炼形成数学生活化教学的策略方法。一项心理学研究显示：学生比较容易接受与生活经验息息相关的学习内容。鉴于此，教师在授课时，必须高度关注学生的兴趣点，结合现实生活合理设计教学内容，安排教学进度，为学生创设一个接近现实生活的情境，逐步引导其自主探索，独立解决问题，就能够使学生充分领会生活中处处有哲学。比如，教师可以把学生植树中的情境拿到教学中来，“同学们去植树，让大家数一下路边成行10棵树之间的几个间隔，也可以伸出五指数一下几个间隔”：“9个，4个”；“大家总结出n棵树之间有几个间隔”；“10-9=1,5-4=1”学生讨论。“n-1”，教师告诉大家，让学生发现在平常事件中蕴含着的数学规律；让学生基于情境自编题目，然后独立列式解题。从现实生活中取材，转而运用数学思维解决现实问题，避免了数学教学与现实生活相互脱节，同时训练了学生独立思维能力和解决问题的能力，大大提高了学习的主动性。

3将数学知识应用于生活数学教学

教学生活化论文篇3

关键词：宣传主题布景

数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。生活化的数学学习资源大量的存在于学生的生活。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大干世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在无时不有的，人们离不开数学，因而数学在现实世界中也有着广泛的应用。因此，<<课程标准>>更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。

在日常教学中通过以下途径可以把数学教学与学生生活有机地结合起来：

一、使教学内容生活化

1．发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。

2．发掘实际生活中的学习材料：包括关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，我们应该学好数学，用好数学。

二、使教学过程生活化

1．导入的生活化：“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导人中，我设计了以下情景：“如图，A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

2．例题的生活化：使用的教材很难尽善尽美地符合所有学生的知识和生活经验教学时，我们经常结合自己的教学状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如：在教学“二元一次方程组的应用”时，我将例题变成一道联系班级实际的应用题：“在HfJ~JJ举行的七年级拔河比赛中，规定每队胜一场得二分，负一场得一分，每场比赛都要分出胜负。如果我班想在全部22场比赛中得到4O分，那么我们班的胜负场数应分别是多少?”由于学生亲身体验了拔河比赛的全过程，学习的积极性大大增强，很快就投入到讨论问题的氛围中。

3．练习的生活化：“学以致用”明确地说明了我们教学的根本目的，因此数学练习必须架设起“学”与“用”之间的桥梁，把练习生活化。在讲述函数内容时，我编写了以下练习：霸州二中计划购置一批某型号电脑，市场价每台5800元，现有甲、乙两电脑商家竞标，甲商家报出的优惠条件是购买1O台以上，从第l1台开始每台按7O计价；乙商家报出的优惠条件是每台均按85计价，两家的品牌、质量、售后服务均相同，假如你是该校有关部门的负责人，你选择哪家?请说明理由。通过此题的练习，让学生了解如何提高经营和消费的决策能力，加深数学与生活的联系，提高应用数学的能力。

三、课外应用的生活化

数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。教师要引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题。

1．开设生活化的数学实践活动，让学生在活动中应用、发展数学。例如：在学习了三角形的相似之后，让学生分组到操场上测量旗杆的高度。学习了统计图表以后，让学生三四人一组到十字路口去收集某一时刻的车流量，然后制成一张统计表。引导他们运用所学知识和方法去分析解决生活中的实际问题，使他们意识到数学知识真正为我们的学习、生活服务。

2．引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题：例如：让学生设计并剪制匀称美观的轴对称及中心对称图案，适当地用在黑板报、宣传栏上，用在主题班会的布景上，或运用轴对称及中心对称知识设计建筑物造型、家居饰物，改变自己房间的局部布局等。

3．写数学小论文和日记：如在学了多边形的知识后，让学生写一写《生活中的瓷砖》，学了一次函数后，让学生写一写《我们身边的课桌椅》等。数学论文不仅使学生学到了数学知识，提高了数学应用的能力，而且也提高了学生的习作水平。数学日记写出了学生学习数学的感受与得失，反映学习过程中的喜悦与困惑，便于师生间更好的交流。

教学生活化论文篇4

[关键词] 陶行知；生活教育；中职语文生活化

随着中职语文新课程改革的发展与深入，越来越多人呼吁语文教学要回到生活中。于是“语文课程生活化”便成为近几年来语文新课程改革与发展的主调之一。从课程改革中我们发现，中职语文新教材的选材已经逐渐回归到了生活当中。

一、中职语文教学现状的分析

就目前中职语文教学现状而言，主要存在两个方面的问题：

在语文教师方面，他们在教学方式上还是运用传统的语文教学模式进行教学，对于新课程标准与语文教材的研究还处于摸索阶段。真正落到实处，付诸实施的老师可谓凤毛麟角。

在学生方面，大部分学生对语文学科还是感兴趣的，但还是停留在传统的语文学习观念上，认为语文课程中最不能缺少的是教师的精彩教学和知识拓展，而对于语文实践活动则态度漠然。从学生语文学习的需求来看，他们的内心还是渴望语文教学能够与现实生活融为一体。而这个观点恰恰与陶行知先生的教育理论不谋而合。

二、陶行知生活教育理论的内涵

陶行知一生的教育论著宏富，论述精当，与当前的新课程改革息息相关。其中，生活教育理论是陶行知教育思想的核心，主要包括两部分：生活即教育（生活教育的本质）；教学做合一（生活教育方法）。

1、生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，在陶行知看来，教育和生活是同一过程，生活就是教育的内容。“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他认为“过什么生活便是受什么教育”，他的生活教育理论认为，当生活起了变化，教育也要随之变化，生活是不断前进的，教育也在相应地不断前进，与时俱进。而其认为的“生活教育与生俱来，与死同去。出世便是棺材才算毕业”的教育思想与现行的终生教育的观点有异曲同工之妙。因而，生活教育理论对当前实施的以素质教育为核心的教育现代化具有现实的指导意义。也与新课程改革的理念不谋而合。

2、教学做合一

“教学做合一”是陶行知生活驾御理论的方法论，其主要内容包括：①“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。②“教的法子必须根据学的法子”③教师“须一面教一面学，教学相长”。其中“做”字便是这一方法论的核心，“‘做’在晓庄有个特别定义，这定义便是在劳力上劳心，单纯的劳力就是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”由此可见，“教学做合一”的“做”，不仅仅是手上的操作，他还包含着大脑的思考，事实上包括物质领域和精神领域的一切时间活动，身体和精神是统一的。

三、中职语文教学的生活化

陶行知的生活教育理论强调大众性、爱国性、整体性、关联性、发展性、开放性、实践性等特征，与现今强调以人为本的教育精神不谋而合，也就是强调语文必须回归生活。中职语文新课程标准强调：重视以学生现实生活和社会实践活动为基础的课程资源，重视除了基础模块以外的职业模块。强调学生的亲身参与，要求学生在亲身的时间中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新能力和实践能力。并且在对基础知识的理解之上，加强本职业所需求的常识积累。由此可见，陶行知生活教育理论对现今的新课程改革具有积极的指导意义，尤其对中职新课程改革中“语文教学生活化”具有积极的指导意义和方向性。

那么如何运用生活教育理论的思想来指导高中语文教学生活化的改革呢？陶行知先生的“教学做合一”的理论强调“教的法子根据学的法，学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”因而我们在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应当自觉地融入生活元素，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”而教学情境的创设，应该从教学目标的需要，根据教师与学生的特点，在一个民主、和谐的教学氛围中进行，而非只是一个花哨的环节摆设，这样有可能导致学生注意力的偏离，不能有效地投入到课堂的学习之中，主动地参与课堂之中。

1、话题生活化，引发学生学习兴趣

在语文教学过程中，有些知识点比较枯燥、抽象，有的文章离学生的生活年代久远，有的课文因为意境朦胧给学生在理解上造成了障碍，这就需要语文老师的教学设计能力和对课堂的驾御能力了。但是如果语文课文选材还是那么古板跟时代脱拍的话也势必让学生感到疲惫，例如旧教材中的《讲讲实事求是》，时代相差甚远，学生在理解过程中存在很大障碍。教师在教学过程中也容易出现疲态。如果课文选材比较生活化，那么在教学过程中，适时地创设一些生活情景，将生活元素注入课堂中，所取得的教学效果则会事半功倍。例如在教《好雪片片》这篇文章时，如果只是分析课文内容和记叙文的特点，这样的课堂容易让人产生感觉疲劳、枯燥。于是，笔者在教学设计中采取从生活入手，运用学生已有的生活体验，从学生熟悉、感兴趣的地方入手。在教学的开始，就从2008的512汶川地震的捐款图片中选取了最为感人的一系列组图，其中有一组是一个失去双腿的乞丐经过募捐箱定格的那一瞬间，并且从这张图片引出一个话题：怎样的人才是最美的人？并且还就这个话题延展到拓荒者，城市的拾遗者是否就破坏了城市的和谐这样生活化的话题导入了本课，学生在听的过程中就非常乐意去讨论去思考。这样也激发了学生表达的欲望，提升了学生的话语权，让他们愿意阐述自己的想法，同时也避免了枯燥乏味的教学。

2、寻求反差点，激发学生求知兴趣

依照心理学的研究观点，学生除了对新奇的，未曾接触过的事物比较感兴趣以外，还对和他们已有的生活体验存在着反差的事物也特别感兴趣。因而在语文课堂的教学中，我们要适当地寻求一些与生活存在着的反差点或矛盾点，以此来激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过自主、合作的方式去用心探究、学习，获得自己的学习体验。同时，这种生活反差的引入，在培养学生的语文能力和素养的同时，也培养学生的思维能力，使学生能够更好地去思考生活，适应生活。比如北京的周曼云老师在讲郁达夫的《故都的秋》时，由于这篇课文的写作时代与学生的时代相距比较遥远，而这篇课文的教学重点就是品味课文的语言美和意境美，领悟作者从中表现的情感，尤其对秋味的“清、静、悲凉”的特点的把握。于是，她在教学中采取在平常中寻求与生活的反差点入手，还原生活提出矛盾。在讲作者描绘北国秋景的五幅画面中的“庭院清秋图”时，为了让学生体会到里面对“清、静、悲凉”秋味的描绘语言运用的妙处，她让学生们先提取里面的景物，如“陶然亭的芦花”“浓茶”“秋草”“破屋”等，再问“在当时的北平是一个政治、经济、文化、教育的中心，有许多名胜古迹，典型的景致，为什么作者却选择了如此平常的景物来描写呢？”这一问题的抛出，马上激发了学生的思考兴趣。在老师的引导下，学生通过对生活的还原，同时调动他们对这些平凡景物的生活体验，将这些平凡的景物与那些典型的景致的特点进行比较，得出了这些景物虽然平常但相对与典型的景物更能表现出作者对故都秋味“清、静、悲凉”的独特感受，自然而然地理解了课文以情驭景，以景显情的艺术手法，对“一切景语皆情语”有了自己独特的体验。如某位在上新教材中的综合实践活动的“热爱大自然”这个活动时，就大胆发挥了学生的自主合作探究的能力，让各个小组就不同的话题分别准备，并且要学生通过图片的展示文字的阐释来制作课件，再进行成果交流，这个环节就很显然把生活化设置融入了其中，让学生学会把自己的旅游经历，自己饲养小动物的经历，自己养花养草的经历，自己对自己家乡名胜的了解情况，一并在课堂上体现出来了，不仅锻炼了口头表达还形成了大众评价机制。将语文彻底回归到了生活中去。

3、回归自然生活，培养学生的写作兴趣

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是教学难点。新课程标准在“表达与交流”方面，提出了让学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主协作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，作到有感而发。”等课程目标。而由于高中学生的学习科目繁多，学生的大部分学习时间都花在了课程内容的学习上，关注生活的时间很少，更别说用心去积累生活经验了，出现“虚构”、“移花接木”的虚假作文现象也是难免的。

陶行知先生曾说过：“过什么生活便是受什么教育。”为了改善学生在写作方面感觉无话可说的瓶颈，语文老师要课堂的作文教学中不妨把眼光放在生活上，引导学生深入生活，调动平常被学生忽略的生活。小到关注自己身边的生活琐事，大到关注时刻都在变化发展的社会生活。如在指导学生“写触动心灵的人和事”这一话题的写作时，老师不妨先让学生来谈谈对往事的回忆，想想曾经让自己有所触动的事，勾起被他们忽略的生活经历。这样处理，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还给一些缺少生活触动体验的学生创设了一个真实的、触动的生活情境。这样一来再让学生们进行写作，学生们的作文中自然少了一些虚构的东西，多了许多学生对生活的真实感悟的文字。

要实现中职语文教学的生活化，首先应转变教学过程中教师和学生的双方观念。老师要转变传统的教学观念，拥有一颗热爱生活、体验生活的热忱之心。学生要在自己的努力和教师的帮助下逐渐地转变传统的被动学习观念，降低对老师教学的依赖性，培养“自主、合作、探究”的学习观念并且锻炼自己独立思考的能力。其次，语文教师要认真地钻研新教材和新改革方案，努力寻求实现中职语文教学生活化的方法。在教学过程中，创设语文课堂生活化情境，寻求生活与语文的反差点或矛盾点，激发学生的学习兴趣。同时引入生活中的元素，唤起学生忽略的生活体验，让学生的写作回归生活，努力将课堂拓展到生活中去，在生活中学习语文，在语文课堂中学会生活。

参考文献：

[1]杨春平.陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

[2]杨红.陶行知生活教育理论在语文阅读教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2006，2（96）.

[3]胡晓风、金成林.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.5.

教学生活化论文篇5

（一）对学生历史学习兴趣的激发初中生作为青少年，心理状态具有不稳定性，因此当历史教学的内容与生活实际脱节时，学生对历史的兴趣会消减得非常快。这是因为初中历史课时有限，当学生在课堂外长期接触不到与历史教学内容有关的东西时，对其的兴趣自然就会迅速下降。但当以生活化策略进行历史教学时，教学内容会与学生的日常生活产生紧密联系，这样一来日常生活中的某些事物会在课堂外激发学生对历史教学内容的联想，学生对历史的兴趣也就获得了保持甚至提高。

（二）对学生综合素质水平的提高我国初中生的课堂教育存在一定的偏颇现象，侧重知识的灌输，轻视对学生综合素质的培养。生活化的历史教学能一定程度上培养学生自主学习的能力，让学生养成在生活中获取历史知识、分析历史知识、应用历史知识的习惯，这种能力是学生综合素质的一部分，换言之，生活化的历史教学拓展和提高了学生“学习”的素质，是一种“授之以渔”的教学方式。

（三）对学生个人性格特征的发挥虽然素质教育改革的大潮轰轰烈烈，但依然无法洗刷掉我国大多数初中的应试教育特征，学生个人的性格特征在这种教学背景下被严重压抑，得不到发挥。生活化的历史教学对学生的个人思想、对历史知识的个人看法、对历史人物或时期的个人爱好都是持鼓励态度的，这有助于让学生的思想从硬性的教学中解放出来，发挥自身的性格特征。部分教师在进行生活化历史教学时采用鼓励学生辩论的教学方法，针对某些历史事件的现代特征让学生展开辩论，实践证明对学生个性的发挥和解放有非常好的效果。

（四）对学生社会观察视角的强化初中生这个群体非常缺乏与社会的接触经验，而历史知识往往具有很强的社会性，因此生活化的历史教学既可以加强学生对历史知识本身的了解，又可以作为一道桥梁连接起学生和社会，为他们提供一个独特的社会观察视角。学生可以通过历史去透视社会，也可以通过社会反向加强对历史的认识，二者的相互作用可以让生活化历史教学的作用反复扩大化，令学生更了解社会，也更了解历史。

二、初中历史教学生活化的策略

（一）通过备课实现初中历史教学的生活化为了令初中历史可以实现生活化教学，在备课时应注意从以下几方面入手：其一，筛选教学目标，利用历史教学目标可操作性强的特点，订立会与现代生活产生实际联系的综合性目标；其二，加强对学生的了解，关注学生实际感兴趣的历史事件和历史知识，以此为风向标决定教学内容；其三，深入挖掘教材，对教材中的内容进行分类，与学生熟悉的生活风俗、名胜古迹等相关的内容要当作教学重点，与生活完全脱节的内容要适当删减。

（二）通过教法实现初中历史教学的生活化生活化的历史教学不能再向传统教学一样以灌输为主，因为教师与学生的思维模式本身就存在代沟，教师所认知的生活化教学未必与学生的认知相同。因此，教师在进行生活化教学时应采取互动性、了解性、引导性更强的教学方法。首先，对学生本身对历史知识的认知与看法加以了解和尊重，因为学生的这种认知本身就是一种历史知识生活化的体现，然后才能进行方向上的引导。其次，要注重对历史知识的活用，不能将历史知识看作死板的教材文字，因为历史本身就是对过去生活的一种记述，因此可以利用场景对照法，对比古代与现代的同类场景，让学生感受到历史教学内容的生活化气息。

（三）通过学法实现初中历史教学的生活化如前文所述，生活化历史教学本身具有“授之以渔”的特性，因此教师在教学时不只要考虑自己怎么教，更要考虑学生会怎么学。具体来说，一方面要注重学生学习方法的效率，另一方面要注重这种学习方法与现实生活的联系，让学生的学法能不局限于课堂。以在生活化历史教学中效果显著的辩论学习法为例，教师可以提出一个历史事件，让学生自行陈述自己如何以现代视角看待这个事件，学生的意见基本都会产生分歧，这时可以让学生进行分组辩论，辩论结束后再由教师总结。这样一来学生会对彼此的看法有所了解，能从多种角度看到该历史知识与现代生活的联系。这种学习方法不仅效果好，而且效率高，具有很高的实践价值。

教学生活化论文篇6

关键词:生活教育;学习兴趣;生活经验;认知水平

根据现代中国社会的实际,我国教育家陶行知提出了“生活教育”理论,“生活决定教育”,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”只有和社会生活相结合的教育才是真正的教育,这是生活教育理论的基本点。英语新课程标准强调课程应“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发”,“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践和形成自主学习能力的过程”。由此可见,生活化已成为现代教学的大势所趋。英语教学应该贴近生活,运用于生活,服务于生活。

心理学家研究表明,当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受的程度就越高。与生活密切相关,每天重复出现的生活内容,会使低年段学生感到亲切,从而降低学生学习英语的难度,自然而然地加以运用。反之,学生容易遗忘,甚至会影响他们学习英语的兴趣。因此,在教学中要创设生活情境,把教材内容融入日常生活用语,使学生容易对所学产生共鸣。

一、教学内容生活化,激发学习兴趣

英语教材的教学内容贴近现代学生的生活实际,为英语教学的生活化提供了可能。将教学内容与生活联系起来,利于低年段学生接受。

1、教学内容来源于生活

在教学中,教师要重视学生已有的生活经验,善于展开学生感兴趣的生活素材,激发学生学习的兴趣。我们可以从学生自身以及其熟悉的家庭,学校和社会生活层层展开。

学生自身的生活内容是他们最感兴趣的,包括姓名,年龄,性别,身高,体重,胖瘦,身体部位,喜好和能力等等。例如,I’mBill.I’msixyearsold.Icanreadalilebook.Look!Thisismymouth.Theyaremyeyes.家是学生最熟悉的地方,家庭的生活内容包括家庭成员,职业,家庭用品等等。学校的生活内容,包括文具,教室,图书馆,操场,老师和同学等等。社会生活包括购物(有关蔬菜、水果、肉类和衣服),旅游等。

在教水果这一课时,除了学习课本上原有的lemon,apple,pear,peach,orange和banana外,我还增加了在超市常见的mango,mangosteen,longan,watermelon,durian,strawberry,pineapple,grape和lychee。我从网上下载了大量精美的水果图片,让学生看了浮想联翩。当看到真实的水果时,他们更是垂涎欲滴。我制作了一个表格,Whatdoyoulike?Whatdoesyourmother/father/grandma/grandpalike?先让学生回家调查,再回到课堂作报告。走向社会去体验、感受、创新,回归学校总结、评价、提高,这是新课程的基本思路,也是陶行知生活教育思想的深化。

2、利用节日,体会英语

美国教育家毕特指出:“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围。”每逢节日,无论是中国传统的还是外国的,元旦、妇女节、愚人节、母亲节、父亲节、儿童节、教师节、国庆节、中秋节和圣诞节等节日,我都会向学生致以节日的问候,并简单地介绍一下节日。比如,在圣诞节期间,介绍平安夜、圣诞老人的来历,唱唱JingleBell和SilentNight等歌曲,互相赠送圣诞卡片,与学生共同体会国外的重大节日氛围。在母亲节的来临之际,我让学生亲手制作卡片,写上HappyMother’sDay,表达对母亲的爱意,同时,学生也能体会到学习英语过程中的乐趣。

3.捕捉即时的生活素材

课堂上的偶发事件是最真实,最直接的教学素材,教师可抓住时机,合理加以利用。有一次,我刚刚引出“Comein,please.You’reverylate.Don’tbelateagain.”这时,一个迟到的学生出现在前门口。我向她招了招手,说“Comein,please.”然后指了指墙上的时钟,说“You’reverylate.”最后皱了皱眉头,摆摆手说,“Don’tbelateagain.”全班学生都笑了,更好地理解了这三句话的意思。爱因斯坦说过:“教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”我想,学生应该很快乐地接受了这份礼物。

4.教学与实际生活息息相关

新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义。在教26个字母的时候,我带了几件不同尺码的衣服展示给学生看,告诉他们L(大码)、M(中码)和S(小码)的涵义。还找了一些现代社会常用的英文缩写让学生猜猜其意思:USA(美国),UK(英国),UN(联合国),H5N1(禽流感)等等。教师应该时刻想着怎样把教材内容化为实际生活,同时又能将实际生活引入教学过程中。

二、课堂创设生活化情境

心理学研究表明:从学生参与课堂教学的心理来看,跟自己的学习生活密切相关的、生动有趣,以及理解起来较容易的知识越能激发学生的热情,促进学生积极有效地参与。因此,在课堂上教师要根据学生的年龄特点,结合他们的生活经验和已有的知识背景,设计富有情趣、直观形象的教学活动情境。

1.鼓励用英语问候,营造学习英语氛围。

开学见面的第一天,我就告诉学生,“我是你们的英语老师,以后就称呼我为MissZeng”。在接下来的几天里,我给每一个学生起了英文名字。不管在校内还是在校外,每次见到学生,我都会主动打招呼,“Goodmorning,Andy.”“Hello,Alice.”渐渐地,学生会用英语主动地大声向我问候,“Goodmorning,MissZeng.”我还鼓励学生之间也用英语互相招呼,问候。当英语问候能够自然而然地脱口而出,生活化英语也就成为现实了。

2.在教学中增强学科之间的横向联系,培养学生的综合素质。

在学习五官单词时,我让学生画画自己的脸,然后展示学生的作品,让他们用英语介绍:Look!Thisismynose.Theyaremyears.有的学生把嘴唇涂得红通通的,把脸蛋搞得粉粉的,小小的眼睛配上猪八戒的大耳朵,引得全班学生哄堂大笑。“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”教师需要大胆而创造性地处理教材,把教材中缺少生活气息的题材转换为学生感兴趣、活生生的生活素材,让学生在情趣交融的氛围中快快乐乐地学习英语。

旋律欢快,节奏感强的英文儿童歌曲深受低年段学生的喜爱。简单的诗歌,如琅琅上口的歌谣、韵律诗等,学生也很乐于学习。在唱一唱,读一读中,配上有趣的动作,符合低年段学生学习的特点,learningbydoing.

三、回归生活,学以致用

1、鼓励学生善于发现生活中的英语

在我们生活中处处存在着英语。我经常鼓励学生做生活中的有心人,善于发现生活中的英语。比如大街小巷随处可见的银行名称,BANKOFCHINA(中国银行),ChinaConstructionBank(中国建设银行),INDUSTRIALANDCOMMERCIALBANKOFCHINA(中国工商银行),AGRICULTURALBANKOFCHINA(中国农业银行),CHINAMERCHANTSBANK(招商银行),BANKOFCOMMUNICATIONS(交通银行)等等。回家找找家用电器的牌子:Galanz(格兰仕微波炉),S^msung(三星),Haier(海尔),Philips(飞利浦),SONY(索尼)等等。看看日常用品的名称:shampoo(洗发水),toothpaste(牙膏)等等。记记公共场合的标语:Nosmoking!Noparking!KFC(肯德基),McDonald(麦当劳)……让学生明白语言时刻存在于生活中,而不是与生活无关的东西。

2、转换角色,回家当小老师

一年级上学期的教学内容主要是指令,比如,Standup,please.Sitdown,please.Clapyourhands.Showmeyourbook.Touchyourface.我让学生回家当小老师,指令爸爸妈妈做动作。让学生走出课堂,走向生活,体会到生活中英语处处可用。

3、学以致用

语言是社会生活中人们进行传递信息,交流思想,表达情感的工具,因此,英语教学首先要注意其工具性和交际性的特点,“学以致用”是外语学科教学的根本目标。同样是语言,学生会觉得学语文容易得多,原因在于,中文是我们的母语,在生活中时刻使用着。而英语作为一门外语,一般局限于课堂,下课铃一响,学生就似乎与英语说Goodbye了。这样,英语当然就变得陌生了。因此,要鼓励学生在日常生活中使用英语,养成说英语的习惯。能用英语表达的地方,尽量避免使用母语。鼓励学生努力做到,无论走着,站着都想英语,学英语,用英语,让英语真正走进学生的生活,为生活所用。

参考文献:

1.《谈生活教育》《陶行知全集》第4卷第428页

2.刘爱萍《幼儿园英语教学生活化的探究》,昆山实验幼儿园

教学生活化论文篇7

关键词：初中物理；生活化教学；研究探讨

一、生活化的课程导入

第一，科学有效的课程导入，对整个物理教学过程能够发挥事半功倍的效果，也是激发学生学习兴趣和动机的关键，教师应给予足够重视。比如，在讲解关于汽化方面的相关知识时，在课程导入环节，教师就可以引导学生思考从游泳池中出来时会有什么感觉，给予学生一定时间让学生结合自身生活经验各抒己见，然后教师再逐步地向学生讲解其感觉的产生是由于汽化带走了热量，并为学生进一步渗透汽化的相关原理与现象等内容，这样不仅能够吸引更多学生积极主动地参与到课堂学习探究中，学生学习掌握相关知识也会更加容易。第二，对于一些学生理解起来难度系数较大，而利用一些生活现象无法呈现的物理概念，在课程导入环节教师可以利用现代化教学手段来完成讲解，并引导学生进一步认识物理知识与实际生活之间的紧密联系。比如，在讲解光的直线传播的相关内容时，教师就可以利用多媒体技术将文字、声音和视频有机结合在一起，为学生播放关于日食、月食的视频内容，引导学生思考为什么大部分时间我们都看不到月亮的整个部分，鼓励学生结合生活经验来发表意见，在学生发言过程中教师再逐步地向学生渗透光的直线传播的相关知识，进而不断提升课堂教学效果。

二、生活化的教学过程

在实际教学中，教师要正确引导学生，帮助学生掌握好物理知识，如学生在学习有关力学相关知识的过程中，教师就可以先让学生了解一些有关摩擦生热的知识，这样学生也就可以更好地掌握这一内容了。同时在学生学习物态变化时，由于学生的物理知识还存在一定的不足，在面对汽化、液化以及固化等概念时很容易出现混淆的现象。教师在开展相关教学活动的过程中，就可以让学生从生活实际出发，观察身边常见的物态变化现象，如从冰箱中拿出的雪糕，在包装袋上会有固体粉末出现，而撕开包装，则会出现气体等。

三、物理作业的生活化

由于初中生正处于思维发展比较活跃的阶段，因此教师在布置物理作业的过程中，就可以在结合教学要求的基础上，为学生设计出一些实践性较强的作业，这样学生就可以通过自己动手实践来分析与解决问题，并通过相互探讨来得出最终的结论。另外，教师还可以鼓励学生，让学生自行组成学习小组，深入到生活中去进行调查，并针对结果进行分析，这样可以加深学生对物理知识的理解。

四、生活化的教学评价

初中物理教学不仅要对学生传授新颖丰富的物理知识，还要引导学生准确、灵活地利用所学知识解决实际生活问题。一是应时刻关注学生的课堂与课下表现。比如，虽然有的学生在课堂学习中爱搞小动作，但是这类学生的实践动手能力往往都比较强；尤其是在学习电路部分的物理知识时，这就需要教师对这些学生多加留心，对于学生的日常学习表现多给予一些分数，进而不断提升学生学习物理的兴趣与信心。二是要多组织学生参加一些社会实践活动，引导学生以生活为导向。比如鼓励学生利用课余时间对自身所在小区的居民用电情况进行相关调查，并做出相应的统计表。

生活化的物理教学强调重视物理知识与实际生活的有机结合，通过讲解实际生活现象来加深学生对物理知识的理解，使学生的学习兴趣和动机得到全面激发，有助于帮助学生积累更多物理知识与生活经验，从而提高物理素养与综合学习能力，有助于教师提高初中物理教学质量。

作者:窦红平 单位:甘肃省张家川回族自治县龙山镇中学

参考文献：

[1]李强.初中物理教学生活化的认识与实践[J].现代教育科学（普教研究），2012，（12）：164-166.

教学生活化论文篇8

【关键词】生活化；教师；语文教学

中图分类号：G59文献标识码：A文章编号：1006-0278(2012)02-139-01

传统教学更加注重知识的系统化与条理化，反而忽视了学生的生活体验与感情经历，这导致了教育和生活的脱节，使语文教学沦为应试教育的工具。其实，语文教学和生活有着密切的联系，语文教学生活化也是进行语文教学改革的重要途径。

一、语文教学生活化的理论依据

（一）教学生活化

思想家卢梭认为教育应该顺应人的本性，应将教学的重点放在现实生活上，让学生在观察探索中获取新知识，为此他提出了“自然教育”的教育理论。美国教育家杜维从实用主义的角度出发提出了“教育即生活”的观点，他认为教育就是给孩子提供保证生长的条件。我国著名的教育家陶行知先生也说过，教育即生活。

对于教育和生活的关系有不同的解读。有学者认为，教学过程是师生参与的生活过程，是一种鲜活的生命体验，是以认识为主要内容的人的生成过程。①还有学者认为，教育是人对自我生命的一种超越和升华，教育过程是一个主客体融合的过程，教育关注的是人的全面发展，培养的是感性和理性和谐统一的人。

（二）语文教学生活化

语文学习是一种语言学习，因而它与人们的社会生活有着密切的联系。语言学家吕叔湘曾说过，语文课和其他功课有着很大的差异，语文教学就体现在生活中，学生可以随时随地学习语文课。教育家李国正也指出，语文源于生活，与生活有着密不可分的联系，因而语文教学必定是生动活泼的。这些思想无疑为正处于迷茫中的语文教学改革指明了道路，只有从条条框框的束缚中解放出来，还原语文教学的真实面貌，将丰富多彩的生活引入语文教学之中，才能使语文教学焕发出生机与活力。

二、语文教学生活化的特点

语言是最基本的交际工具，是人类文化的基本表现形式和重要载体。生活是文化的本源，学习语文就是为更好地生活作准备。语文教学生活化将语文学习从课堂拓展到了家庭、社会生活，它强调的是感受生活、表达生活、再现生活。因而，语文教学生活化有着明显的实践性、开放性、情景性和主体性。

语言学习有着很强的实践性，如果把语言学习局限于课堂，就会使语言教学偏离正确的轨道。语文教学生活化是以课堂教学为中心，通过丰富多彩的课外活动，将学生的感情生活、道德生活、审美生活等紧紧联系在一起，因而使教学过程呈现出较强的开放性。语文教学生活化将学生放到一定的生活背景下，教学内容的选择往往是将学生的知识经验进行情景化地再现，从而将新知识、新内容融入学生原有的认知结构之中，使语文教学变成了一种情景化的学习。②语文教学生活化是建立在学生的生活体验的基础上，是学生的知识和能力的自主建构，是学生的道德情感与价值观的自主养成，而这些都源于生活，体现出较强的自主性。

三、语文教学生活化的实施途径

新课标明确提出，应整合各种课程资源，通过各种教学实践活动，增强学生学语文和用语文的意识。这无疑为语文教学生活化指明了方向。因而，语文教师应转变观念，充分利用各种语文教学资源，鼓励学生走向生活，将生活引入语文教学之中。

（一）构建生活化的语文课堂

只有与生活融合在一起，才能使教育真正焕发出活力。在教学中，我们应有效整合各种教学资源，将封闭的语言学习转变成开放的、生活化的语文教学，让学生在生活中学语文、用语文。在教学导入时，应巧妙设计、合理安排，使导入语能够发挥激趣、设疑、动情的作用；在设计课堂提问时，应将抽象的问题生活化，用生活化的语言进行表述，实现生活与语文教学的有机统一，从而培养学生语言感知能力和生活情感。

在语文课堂教学中，应该实现语文教学内容的生活化。生活中的风俗习惯、自然风光、网络信息、时事新闻等都和语文教学有着密切的联系。此外，多媒体技术的发展更是为语文教学提供了广阔的发展空间。社会是一本活教材，如果脱离了生活，那么语文教学就会变成无源之水、无本之木。因而，教师应通过参观、考察、调查等多种方式让学生了解社会、关注生活，通过社会实践培养学生的认识和实践能力。

（二）作文教学生活化

作文教学是语文教学的重要内容，是培养学生人文精神的重要途径。但是，许多学生一听作文就头疼，总是为写作文而绞尽脑汁。为此，我们应推进作文教学生活化。首先，可以将作文任务分散于日记之中，借此降低学生的学习难度。让学生将日常生活中喜闻乐见的事情，用自己的语言描述出来，从而培养学生的生活体验，丰富学生的生活经历。还可以将作文书信化，让学生用写信的方式来写作文，以之来倾诉自己的感情和想法，让学生自由表达自己的所思、所见、所闻。③此外，还可以将作文稿件化，积极鼓励学生投稿、发表自己的文章等，以提高学生的学习兴趣。

在语文教学过程中，应引导学生从书本世界走向生活世界，使语文教学从封闭走向了开放。只有使语文教学重新回到生活的源头活水之中，才能正确把握语文教学的真谛，促进学生的全面发展。

注释：

豍潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛海洋大学出版社,2001:34.

教学生活化论文篇9

关键词：小学语文；生活化教学；现代儿童学习理论

小学语文习作作为一项系统性的教学内容，直接影响到学生的语文能力、文字能力、书写能力与阅读能力。因此，合理应用现代儿童学习理论，提高习作教学的生活化、多样化就显得极为必要。

一、现代儿童学习理论简析

现代儿童学习理论作为一项成熟理论，包括诸多内容，下面从理论发展过程、心理结构重要性、理论运用模式等方面出发，对现代儿童学习理论进行分析。

1.理论发展过程

现代儿童学习理论的发展过程有着自身的独特性。相关研究表明，儿童学习理论作为教育学和教育心理学的重要组成部分，其任务在于进一步论述学习的本质及其形成。因此，该理论重点探讨儿童学习的本质、过程、踊、方法和策略。其次，在小学语文习作生活化教学的过程中，应用这一理论能够让学生在感知运动阶段、前运算阶段以及具体运算阶段都有着更加显著的成长，现今得到了许多小学教师的青睐与实践。

2.心理结构的重要性

现代儿童学习理论对于儿童的心理结构有着很高的重视程度。通常来说，心理结构的重要性在小学语文生活化习作教学中体现得最为明显。例如，小学语文教学内容的构成更应充分反映学生的心理结构。在第二阶段和初级阶段组成的第三个阶段被称为“练习”，在总结过程中的学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段形成的关键期，因此在这两个阶段应充实并完善习作教学内容，将内容生活化、多样化，有助于学生写作能力和阅读能力实现飞跃式提升。教师可以把习作内容与学生的实践生活相联系，更加符合小学阶段学生的心理发展特点。

3.理论运用模式

现代儿童学习理论的运用模式是多种多样的。学习是利用自己的经验，积极建构一种有意义的自我认识。根据这一理论我们发现，学生的学习能够在特定的环境中和在教师的直接指导下能取得更加良好的效果。现代儿童学习理论的学习模式特点决定了学生的好奇心会得到满足，也与学生的生活密切相关，因此具有广阔的发展前景，最终能够在此基础上使学生的习作内容更加丰富。

二、小学语文习作生活化教学中现代儿童学习理论的应用

小学语文习作生活化教学中，现代儿童学习理论的应用应当具有灵活性，下面将从开发学生智能、合理创设教学情境、形成学生自我认知等方面出发，对小学语文习作生活化教学中现代儿童学习理论的应用进行分析。

1.开发学生智能

小学语文习作生活化教学中，现代儿童学习理论的应用可以起到开发学生智能的效果。小学语文教师在开发学生智能的过程中首先应当深刻认识到不同的环境和教育条件下，智力有八种类型，每一种类型在习作教学中起到的效果都存在着不同的差异，但是在这一过程中需要注意的是，不同的环境和教育条件会对学生的智力发展方向和程度产生显著差异。因此，教师要找到一种合适的教学方法，将生活中不同的内容与片段作为习作主题，才能在此基础上让学生的写作素材更加充实。

2.合理创设教学情境

小学语文习作生活化教学中，现代儿童学习理论的应用对于创设更加良好的教学情境有着重要的作用。小学语文教师在合理创设教学情境的过程中应当为每个学生提供平等的自我表现机会，引导每个学生进行自我塑造。例如，小学语文教师可以创设各种情境，以便更有效地激发或支持学生进入学习状态，最终取得良好的写作能力和学习效果。

3.形成学生自我认知

在小学语文习作生活化教学中，现代儿童学习理论的应用可以进一步形成自我认知。小学语文教师在让学生自我认知的过程中首先应当着眼于采用有利于学生发展自知的方法，可以根据内部和外部的经验建构自我认知。其次，小学语文教师可以让学生在体验生活的过程中表达自己的感受和思维，最终形成正确的自我认知模式。

三、结束语

小学语文习作教学作为我国义务教育阶段重要的组成部分，直接影响着学生语言综合素质发展，因此通过应用现代儿童学习理论，让更多的学生获得良好的习作学习体验有着极高的教学意义与教学实践价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2005.

教学生活化论文篇10

(一)创设生活化学习情境创造生活化情境，能够提高学生的学习兴趣，也是对课程模式改革的落实。生活化情境能够让学生主动参与到课堂学习当中去，提高学习效率。比如，教师在讲解生产力与生产关系的关系时，教师可以拿出不同发展时期的生产工具，以这些道具进行引导，这样，学生不仅了解了历史的发展过程，还提高了学习热情，扩展了自己的创造力与思维能力。教师可以通过情境的创造，巧用乡土资源，使课堂知识更加灵活，更加充满活力。

(二)用生活案例充实教学内容生活就是一个大课堂，教师可以利用生活中的点点滴滴，认真观察，把同学身边发生的事情作为学习的素材，这样能够使复杂的问题简单化，使学生更容易接受。教师还可以让学生课后搜集素材，一方面可以提前做好预习，另一方面还可以让学生积极动脑，主动联系生活实际。教师可以设立表扬制度，并把学生的案例予以采用。还可以从大处着眼，和学生分析社会热点，多方面地扩展学生思维，加强学生对社会的认知能力，不断思考。

(三)组织学生进行课外实践教育不能局限于课堂，尤其是政治教育。政治教育要多组织学生参加课外实践，并运用课堂知识解释生活现象。比如在弘扬中华民族尊老爱幼的传统美德时，可以引导学生在坐公交车时主动给爷爷奶奶让座，回家帮父母洗一次衣服，做一次家务，和父母谈一次心等。教师还可以课堂上表演孔融让梨的故事，让学生真正落实到生活中去。学校也应该经常组织学生参加一些实践活动，让学生自己动手动脑，认识到学习的重要性，认识到知识是为生活服务的。构建生活化教学模式，是为了让学生更好地接受知识，朝着德智体美劳的方向快乐健康的发展，生活化教学模式不再局限于生硬的传统教学，它更加灵活，更加有效。

二、政治教学生活化的案例应用

(一)应用案例的意义应用案例可以加强学生的理解能力，帮助教学模式从传统的单一的单向的教学转化为灵活的多思维的教学模式。例如在讲解法律知识时，教师可以提前准备好几个案例，通过学习课本知识，让同学分为正方与反方，运用基础知识对案例进行剖析辩解，这样不仅加强了学生的理解力，也开拓了学生的思维能力与实际运用能力。

(二)案例分析举例教师在讲解民生问题或者经济政治问题时，可以引入国家重点项目。比如“三农”问题一直是国家工作的重点，教师带领学生分析问题可以从以下几个方面入手。

1．经济角度我国是农业大国，农业的发展关系到民生问题。改善农村土地以及水利设施条件，提高农业综合生产能力，是维护国家社会安定经济不断发展的重要保障。国家要控制好财政分配，做到合理配置。

2．政治角度我国是人民民主，中国人民政府始终代表最广大人民的根本利益，中国共产党要坚持为人民办事，要对中国人民负责。中国共产党要依法执政，为百姓做主，宣扬正直。国家要坚持四项基本原则，要把我国建设成具有中国特色的社会主义，让人民过上富裕的生活，让国家长治久安。

3．哲学角度教师可以从联系的角度，一切从实际出发，用自然辩证法的观点，理论联系实际，讲解正确的价值观，正确地认识事物的态度，不要盲目自大，要客观地科学地认识事物。要正确地对待国家的政治决策，一切从本质出发。

三、结语