编辑课程论文十篇

时间:2023-04-04 21:43:05

编辑课程论文

编辑课程论文篇1

罗映纯,华南师范大学文学院编辑出版系讲师,暨南大学新闻学在读博士。

自1985年我国首设编辑学专业以来,该专业就一直承受着自创设以前就存在的“编辑无学”观念的审问与质疑。尽管曾有过很多支持的声音,如1983年胡乔木写信至教育部,要求在几个高等学校试办编辑学专业,他认为“并不是一般基础课学得好即能胜任编辑”。同年,著名科学家钱学森在一次讲话中提到“编辑工作是一门科学,要创立编辑学”,然而,在近30年的发展中,编辑学专业从面临困境到逐步找到自己位置,确实经历了非常艰难的探索,而作为专业基础的理论课程――《编辑学概论》,其承受的困惑之重尤甚。

一、角色之惑:理论课还是实践课

在编辑出版学专业的课程设置中,专业模块包括3个板块的设置:编辑理论、编辑史、编辑实践。三大板块课程互相配合,各司其职,形成完整的专业课程体系。然而,长期以来,实际教学中的《编辑学概论》,无论从教材内容看,还是从实际授课看,都存在这样一个问题:到底是理论课还是实践课?如果是理论课程,其理论内涵又体现在哪里?

教材是人才培养过程中传授知识与技能的载体,也是教学的基本依据。长期以来,《编辑学概论》教材理论内涵薄弱,与编辑专业应用类教材区别不大,失去其本有的意义。

第一本冠名“编辑学”的教材是1949年广东国民大学新闻学系李次民教授著的《编辑学》,广州自由出版社出版。该书共22章,其中有19章的篇幅大量讲述新闻纸的编辑知识和方法,同时又特设3个专章,分别讲杂志编辑的理论知识和基本方法,以及报纸文艺副刊的编辑特征和艺术方法。显然,这本编辑学教材的内容侧重于编辑的知识与技能。考虑到当时编辑专业尚未建立,理论内涵的单薄尚可理解。

编辑出版学教材在20世纪80年代我国高校开办编辑出版专业以后,有过4次较大规模的出版,[1]所出版教材中,编辑学理论教材的基本情况如下:黑龙江教育出版社出版的叶再生《编辑出版学概论》(1988年);辽海出版社只有《出版学概论》,没有涉及普通编辑学理论的教材;河南大学出版社出版的王振铎《编辑学通论》(1989年);苏州大学出版社出版的潘树广《编辑学》(1997年)。

此外,还有一些其余时间出版的教材,如向新阳的《编辑学概论》(武汉大学出版社,1999年),方毅华的《编辑学概论》(中国广播电视出版社,2007年),吴平的《编辑学原理》(武汉大学出版社,2011年),邵益文、周蔚华的《普通编辑学》(中国人民大学出版社,2011年)等。

从内容分析,以上教材与应用类课程教材的区分不明显,学理不足的问题较为突出。可以选取几本主要的教材进行分析(见表1)。从20世纪80年代以来,编辑学理论教材的主要内容与基本体例基本没有变化,一般由基本原理与实际操作内容组合而成,并且以实际操作内容为主。这种状况,虽然是编辑出版专业应用性特点的反映,但也说明长期以来该专业理论思想滋养匮乏,这种现象给授课带来一些困惑:如何确立该门课程的主体地位?如何避免与其他课程尤其是实践课程的低层次重复?

正如20世纪80年代我国新闻学对传播学的理论吸纳让新闻学的研究视野豁然打开一样,传播学理论的滋养,同样也可以让编辑理论走出一直难以摆脱的形而下的境地,焕发新的生命力。

从本质来说,编辑活动是一种传播行为。远古时期的编辑活动主要在于收集、选择和整理文献资料,使之便于储藏,同时也使之利于当时的统治阶级和上流社会人士阅读,无疑,这种活动与传播有很密切的关系。大众媒介社会兴起以后,编辑活动的传播特性就更加明显。2007年,河南大学王振铎先生“编辑学是中国特色的传播学”“编辑与出版本是传播媒体的内容和形式两个方面”的主张,[1]正是考虑到编辑活动本质上是一种传播行为而提出来的。此视野一打开,编辑学就不再只局限于组稿、选稿、编审、校对、发行等具体流程的研究,而提升到了人类传播行为的层次。

在近10年的编辑理论教学中,当我真正把视野投向人类传播行为这一层面的时候,《编辑学概论》的教学,从内容到体系都有了不同于以往的思路,并且找到了该门课程自身的立足点:这是一门普通编辑学,而非具体编辑工作的编辑学。我主要从以下方面来努力贯彻这一思路:

1. 教材选取。编辑学理论教材有几十甚至上百种,但真正具有内在完整体系和理论内涵的教材不多,大多是流于实践操作的泛泛之谈。对众多教材作了比较后,我选取了王振铎先生的《编辑学原理论》(中国书籍出版社2004年修订版)。该书摆脱了《编辑学通论》(1989年版)中的陈旧思路,建立了一个全新而完整的理论体系,并有意识地体现了对编辑活动作为一种传播行为的思考。全书除了结论和附录外,主要内容大致可分为编辑概念论、编辑原理论、编辑管理论和编辑教育论4个模块,系统地阐述了普通编辑学(或曰理论编辑学)的基本概念和基本理论,“把全部的编辑实践活动作为一个整体来研究”“在各种专业编辑理论的基础上归纳众多编辑活动的共同特征”[2](于友先语,见该书序),避免了其他教材就事论事、拘泥于具体编辑工作的缺点,真正体现了一本概论教材高屋建瓴的眼光。

因为该教材针对的是本科高年级学生,在给大二学生开设该课时,我把河南大学出版社的《编辑出版学概论》(张天定编著)作为配套教材。该教材核心内容与《编辑学原理论》一致,但在具体章节设置与内容表达上,抽象思辨色彩没有后者强烈,更适合本科低年级学生接受。

2. 内容安排。考虑到授课对象为本科低年级学生,并且编辑出版属于应用性专业,在实际授课中,我对授课内容作了适当调整与补充。

“编辑概念”与“编辑原理”是该门课程的重中之重,在课时安排上,我给予了充分强调,分配了整个课时(36课时)的1/3(12课时)。在“编辑概念”一章中,除了阐述清楚编辑概念的三个不同阶段――“收藏编辑”“著述编辑”“出版编辑”外,我还引入了学界对“编辑”与“出版”关系的争议这一内容,供学生思考探索。在“编辑原理”中,安排了8个课时,从符号、讯息传播、文化建构3个维度讲授“符号建模原理”“讯息传播原理”“文化缔构原理”,使学生真正懂得普通编辑活动的内涵。作为一种传播行为,它通过对符号的恰当使用,选择和传播各种讯息,从而最终建构起整个社会的精神文化大厦,它不是任何具体的编辑活动可以替代的,高于具体的编辑活动,但其原理又体现在各种具体的编辑活动中。

其他章节的设置则充分考虑知识的承接性。如在“编辑概念”之前,我增添了“编辑活动”一章,概念是对实践的抽象,使学生对编辑活动的历史有所了解后,能更好地理解编辑概念。此外,在“编辑原理”后,我增添了“编辑素养”一章,让学生了解编辑基本的职业素养与伦理道德。最后,考虑到与实际操作课程的衔接性,我补充了“图书媒体简介”“期刊媒体简介”“报纸媒体简介”3个章节。在这3章中,我避免了其他教材的不足――对具体编辑方法与技巧过多强调,而只从宏观角度介绍3种媒体的基本知识、特点与发展状况,让学生有所了解即可,为他们即将进入实际操作课程的学习作些铺垫。因为专业必修板块已开设相应课程如《报纸编辑》《期刊编辑》《图书编辑》,如果在理论课中过多讲授实际操作,一是失去了理论课的意义,二则造成与实际操作课程不必要的重复。至于电视、广播、网络媒体则略去不讲。因为纸质媒体历史悠久,其基本编辑原理与规律其实同样适用于声像媒体,例如在“符号建模”“讯息传播”等原理的讲授中,电视媒体与广播媒体的传播符号、传播形态,就有详细的分析。

以上内容,构成了一个完整而系统的课程体系。

3. 视野引导。专业概论课都带有导入性,能帮助学生掌握该门学科的性质、基本概念、基本原理与规律、基本伦理规范,为后面的专业学习打下基础。

从历史发展来说,编辑活动的最初对象是档案文献与图书,这种思维延续到今天,形成了一种狭隘的编辑观。在《编辑学概论》的教学中,我强调学生要打破狭隘的图书媒体观念,把目光投向更大的社会与传媒视野中,并以这个视野为背景,来观照自己感兴趣的媒体。

例如,借鉴传播学“5W”模式,我们可以对编辑出版学获得更新也更深入的认识。“5W”模式1948年由美国政治学家拉斯韦尔提出来,在这个模式中,“谁”(who)是传播者,在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人,也可以是集体或专门的机构。“说什么”(Says what)是指传播的讯息内容,它由一组有意义的符号组合而成,符号包括语言符号和非语言符号。“渠道”(In which channel)是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等的人际媒介,也可以是报纸、广播、电视等大众传播媒介。“对谁”(To whom)就是受传者或受众。受众是读者、听众、观众等的总称,它是传播的最终对象和目的地。“效果”(With what effects)是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应,它是检验传播活动是否成功的重要尺度。由“5W”模式引出了传播学五大研究领域――“控制研究”“内容分析”“媒介研究”“受众研究”和“效果分析”,这五大研究领域,也非常适用于分析编辑出版学的读者、作者、编辑、出版物等话题。同时,这5个研究领域,融汇了社会学、符号学、政治学、历史学、人类学等理论与方法,以这样一种视野来观照编辑出版的话,我们能够超越传统思维的狭与局限,也能弥补应用性专业在理论思辨上的不足。事实上,这五大研究领域,给新闻学与广告学也带来了很大的启发,新闻学界与广告学界的研究者也承认传播理论的融入,拓宽了这些学科的视野。

结 语

编辑出版学是应用性专业,它的实践应用性在近些年一再被强调,在课程方案的设计中,一些实际操作课程、与市场对接的课程,也受到了很大的重视。但在对市场与实践强调的同时,我们常常忽略了另外一种现象:学生思考能力下降,视野狭窄,在一些要求较高的工作单位发展后劲不足。

其实,各种技能技巧的背后,最终还是思想与方法的较量。提升学生的思辨能力,拓宽他们的视野,在今天浮躁的市场时代尤显重要。这也是我在教学编辑学理论课程中所追求的理想之一。

参考文献:

编辑课程论文篇2

论文摘要:以往广告学专业开设影视制作课程面临教与学的双重困惑,有鉴于此,我院大胆改革,创新影视制作课程的教学与实践!积累了丰富的经验!取得了较大的成果。

一、广告学专业开设影视制作课程教与学的双重困惑

上世纪90年代以前,影视创作还属于影视的专业领域,被媒介长久羊断,90年代后,数字技术的飞速发展不仪使得数码摄像器材和非线性编辑设备的性能不断提高,而且出现大幅度降价,稍具规模的广告公司都有能力配备精良的数字摄录编系统,他们不再依赖专业公司和台的专业人士进行电视广告或宣传片的制作,在招聘员下时将日光投向那此不仪具有广告学专业背景,同时具有影视创作能力的者,在实际下作中要求员工不仅能进行电视广告创意写出文案,还要求他们能根抓文案写出分镜头脚本,绘制故事版,有此公司将拍摄交给影视公司进行,后期制作则由员工完成,而有此公司前后期制作完全由本公司员工完成。再如电视台在招收记者时,除考虑相关的专业背景外,还要求具备一定的前期拍摄和后期制作的能力,在实际工作中根抓需要进行角色的转换,要能采、能写、能编甚至能播。

而对对人才的要求,中国传媒大学影视艺术学院、电视学院、广告学院均开设有与影视创作相关的短期培训班,而向招收学员,学员中除在电视台、影视广告公司下作的从业人员以外,还有一部分是即将踏入社会和刚踏入社会的具有广告学、新闻学、、专业背景的大学生。于是开设有以上专业的各院校也针对人才市场的需求相继开出了与影视制作相关的课程,我校广告学专业于2002年开始进行影视制作课程的教学,在实际操作中遇到了非影视艺术专业开设影视制作课程带来的教与学的双重困惑,教师方面,而对毫无影视艺术基础的学生,在课程目标、内容、侧重和深度上就很难把握;学生方面,一部分文科背景的学生动手能力较差,他们渴望多学此理论,增强自己的人文索养和理论分析能力,一部分理科背景的学生则抱着艺术专业的理想甚至简单地与专业性院校的影视艺术类专业相比,希望通过开设影视制作课程迅速掌握影视艺术作品创作的能力,对影视制作课程提出了更高的标准和要求、

二、广告学专业开设影视制作课程的主要经验

我院广告学专业开设影视制作课程经过了5年的教学研究与实践,通过厘清广告学专业开设影视制作课程的特点,明确课程教学的目的,进而规范课堂教学的内容,开展教学实践

1.明确课程教学的目的

我们明确课程教学的目的是通过影视制作课程的教学,使学生成为不仅具有一定的影视艺术修养,还要具有一定的影视制作能力的电视广告创作、各类宣传片创作的专业人才,为广告学专业服务

2.厘清课程设置的特点

影视艺术类专业从整个影视学科的整体出发,培养通晓影视学科基本理论和基本技能的全面人才;体例上,以整个影视学科的基本理论和和基本技能为主体,包括影视理论、影视、影视摄像、视听、影视剪辑、影视编导、影视照明、影视造型、影视、影视声音等。广告学专业开设影视制作课程从师资、学生的来源、教学条件都不全面和专业,因此不能要求学生能达到影视艺术准专业的程度,但能通过影视制作课程的学习培养学生的画而感,即能将文学的作品视觉化,写出分镜头脚本,同时使学生具有一般镜头叙事能力,完成影视作品的前后期创作。

3.规范课程教学的内容

我院广告学专业开设有《电视摄像与编辑》、《电视广告制作》这两门和影视制作相关的课程,在课程体系上,《电视摄像与编辑》是《电视广告制作》的先修课程,《电视摄像与编辑》教授的是影视制作的基木理论与基木技能,理论教学着重讲授不同镜头的艺术特性、画而造型的元索以及艺术特性、画而构图、固定画而及运动摄像的特点及影视剪辑学的相关理论,和理论同步开出的是电视摄像技术实验和非线性编辑实验;《电视广告制作》课程是《电视摄像与编辑》课程的后续课程,理论教学具体涉及到的是电视广告的分类及特点、电视广告创作的原则、电视广告创意的原则、电视广告视听语言的风格等等,和理论同步开出的是AFTEREFFECT影视特效合成软件的学习,主要通过该软件让学生掌握电脑合成技术在电视广告中的应用,最后在教师的下进行实题化的电视广告创作实验

4.教学实践

如何在短时间内迅速让学生进入到影视创作的学习状态,迅速培养学生的画而感并能较好的运用镜头叙事成为课程教学的关键。[1]

理论与实践相结合。《摄像与编辑》课程和理论同步开出的是电视摄像技术实验和非线性编辑实验,每一个实验项目都和理论部分相结合,如理论课讲授的内容是不同镜头的特性,紧接着的实验项目就是摄像机的光学镜头,学生在实验中进行光学镜头训练时能迅速领悟到理论课讲述的如广角镜头景深范围大、透视感强、强化纵深方向运动物体的速度、适合抢拍、抓拍等艺术特性。再如当理论课讲授的内容是电视剪辑中动作的分解与组合,紧接着的非线性编辑实验就利用不同机位拍摄的不同角度不同景别的镜头索材进行动作的分解与组合,这样一个环节下来,学生明自了之所以好看是因为通过后期剪辑将前期不同机位拍摄的镜头进行分解与组合,通过画面完成一段情竹的完整表达,使观众的视点得到的解放。这种理论与实践相结合的方式使学生理性知识和感性知识得到了统一。

前后期制作相结合。在课程的设置中,我们将电视摄像与编辑结合在一门课程中,而影视艺术专业将电视摄像与编辑作为《电视摄像》和《电视编辑》两门课开出,影视艺术学院之所以分得细是因为已开设有电影电视剪辑学、视听、影视编导等等影视理论方而的课程来实践性较强的电视摄像与编辑但广告学专业开设影视制作课程不可能象影视艺术专业一样分得很细,过程拉得很长,我们要求能通过影视制作课程的学习迅速培养学生的画而感和镜头叙事的能力;另外电视摄像与编辑木身是密不可分的,我们前期拍摄是为后期编辑作准备,而后期编辑也是为了完成前期创作的思维和理念。如果分为两门课,电视摄像使学生虽然掌握了电视摄像的艺术和技术,但不明自拍摄的镜头将作何用,不适合培养学生镜头叙事的能力,而电视剪辑部分讲授的内容大多是非线性编辑软件的基本操作,对电视剪辑的理论和技法涉及较少,软件只是工具,关键在于如何教导学生运用电视剪辑相关的理论知识来进行作品的剪辑,培养学生剪辑的思维,如果要求学生将自己前期拍摄的索材剪辑成片,就会发现前期拍摄的不少问题,如画而的构图不美,景别不够规范,拍摄的角度和机位应该调整等等,不仅培养了他们的画而感,同时对镜头叙事有了更进一步的认识。由此我院将电视摄像与编辑作为一门的一独的课程开出,配备了一位具有影视制作综合能力的师资,既能进行电视摄像的教学也能进行电视剪辑的教学,在教学中指导学生分组进行电视小短片的前期制作,包括剧木的拟定、分镜头的撰写及拍摄,然后要求学生将拍摄的索材剪辑成片,并在课堂上进行分析讲解,同时让制作小组的学生发言谈创作的体会,让同学们对各组的作品互相作出评价,这一过程下来同学们很快对影视作品创作的整个过程有了一个把握,同时对怎样用镜头叙事有了更深刻的认识。

文字表达与视听语言的表达相结合。影视作品其实就是作品的视觉化除了在实题化作品上培养学生的画而感和镜头叙事的能力外,在课堂上要求学生根抓教师规定的主题即兴用一段文字表达与主题相关的一段情节,然后将这段文字视觉化,利用分镜头表达出来,这一训练在《电视摄像与编辑课程》及《电视广告制作》课程中均被采用,在《电视摄像与编辑》中会以约会、离别、感动等主题由学生先进行文字表达再将这段文字用分镜头表达出来,在《电视广告制作》课程中,要求学生将课前布置的30秒的电视商品广告的文案创意表达出来,少将其视觉化,同时请其他学生提出意见井进行修改。学生们在这个环节有着较高的积极性,有的学生能写能说,但画面感不强,通过这个训练可以培养他们的画面感以及镜头叙事的能力。

课内与课外相结合。影视艺术的理论修养在影视创作中是十分重要的,而广告学专业开设影视制作课程不可能如同影视艺术专业般在影视艺术的理论修养上给学生全而细致的培养,作为任课教师要推荐一此与影视艺术相关的书籍给学生,进一步提高学生影视艺术的理论修养。另一方面任课老师还要推荐一此好的影片给学生加强读解影片的能力,将影片中的创作手法运用到实际的操作中。如在《电视摄像与编辑》课程中,仃课老师布置学生课外观摩经典影片,在课内针对其中精彩的段落进行分析,让学生理解蒙太奇的思维、时空的转换、时空的压缩与延长,主观镜头与客观镜头的运用等等,课外布置读解电视广’告,在《电视广告制作》课程教学中播放一则广告马上让同学们说出共有多少个镜头,背景在什么时候响起的,里而时空压缩与延长的段有哪此等等,利用课内与课外相结合由提高学生读解影片的能力,来进一步增强学生的画而感、

三、广告学专业开设影视制作课程的教学效果

经过近五年的教学实践广告学专业开设影视制作课程教与学的双重困惑得到初步解决,初步探索出一条具有广告学专业特色的影视制作课程教学之路,学生们可以自由组成一个团队进行影视作品的创作。

在2007年部高教司举办的第一届全国大学生广告大赛中,我院的影视广告作品在湖南省分赛区取得了影视类作品的一个一等奖,一个三等奖,一个优秀奖。在全国的评比中又获得两个三等奖,影视作品的获奖等级在湖南省处领先水平。

从2004年开始我院陆续有学生考入中国传媒大学、上海大学导演系研究生。另外从事与影视创作相关下作的广告学专业毕业生正逐年增多,有的在影视广告公司从事影视广告文案创意及分镜头和故事版的制作,有的在影视广告公司从事前期拍摄和后期编辑。有的在电视台从事摄像记者,有的在电视台从事后期编辑,有的利用学到的影视创作知识为单位创作企业形象宣传片或是情景式的培训短片。如在深圳某外资公司下作的三个2007届毕业生联合为该公司创作了一部企业形象宣传片,该片得到了公司领导的高度赞扬,将该形象宣传片作为东南亚地区的形象推广片,并向我院寄来感谢信,信中说到“名校出名师”“名师出高徒”。这无疑是对我院广告学专业影视制作课程教学的肯定。

[2]宋红岩.谈如何培养学生对影视语击的读解能力[J].黑龙江教育学院学报,2004(3)

[3]刘军.全国高校影视专业的DV设备配备及学生DV作业情况[J].北京电影学院学报,2005(1)

编辑课程论文篇3

中图分类号:G232 文献标识码:A 文章编号:1009-5349(2016)15-0025-01

一、课程介绍

《非线性编辑》是广播电视编导专业的必修课,通过该课程的学习,学生要熟练掌握非线性编辑软件的操作和使用,熟练掌握非线性编辑软件各种功能和特效的使用;能够独立创意并制作具有专业水准的视频作品。

本研究通过课堂教学的方式,让学生从前期准备、实践拍摄、后期制作几个步骤中学习影视制作的全过程,并结合理论知识研究影片制作技巧、拍摄技巧。学生通过独立创作剧本并通过相应的非线性编辑软件制作出完整的影视短片――微电影,因此,本门课程将分为三大阶段:

第一阶段,理论讲述。使学生了解影片制作的发展史和制作概况,学习剧本编写技法和蒙太奇的应用。让学生能够结合理论创作微电影的短片剧本,学会分镜头剧本对撰写。约占32个课时,此时要让学生分组完成剧本和分镜头脚本的初稿。

第二阶段,拍摄技巧理论和实践。让学生学会画面拍摄技巧,固定镜头和运动镜头的应用,光线、色彩和构图的应用等内容。约占20个课时,此时每个学生组都要根据分镜头脚本拍摄出各个镜头,完成拍摄部分。

第三阶段,后期制作。学习非线性编辑和特效的制作。根据分镜头脚本完成后期剪辑和特效制作,完成完整的微电影作品,约占20个课时。

第四阶段,教学评价。本研究采用逐项评价和综合评价相结合的方法。教师要认真了解每组学生在每一部分的学习情况和作品水平,对每一部分进行逐项评价打分。最后的剪辑作品使用综合评价方式评价该作品的水品,决定改组学生的创意和技能的高低。在课程结束时,教师收集学生的剪辑作品,采用课堂集体观看作品学生评价、教师评价和访谈作品创作者三种评价手段结合的方式,得出教学和实践过程中遇到的问题和经验。

二、本课程采用的教学方法

1.实践教学是这门课的主导教学方法

非线性编辑课程是机房实践课,虽然有理论讲解,但更偏重的是理论的实践,把理论在课堂上用实践的方式呈现出学习效果来。所以,这门课一定要多实践,让学生多动手操作。

2.任务驱动是这门课程常用的教学技巧

任务驱动法给学生创造了挖掘自己能力的机会。每个班级都存在缺少主动学习意识的学生,这时给学生布置任务,可以让学生明确学习任务和学习目标。在《非线性编辑》这门课中,给予学生的具体任务是,让学生亲自完成一个片子的后期剪辑,让学生体会到剪辑的重要性,学习剪辑技术和技巧。

3.案例教学法

根据我校学生特征,案例教学法比较适合《非线性编辑》这门课。我常使用的就是这种方法。选取案例要基于当前电脑配置能够实现的前提下,选择适合学生学习的案例。这些案例往往是以模仿商业影片为主,制作难度低于商业影片的制作。但是,案例教学有局限性,案例会局限学生的视野和思维,仅仅学会了案例,而缺乏启发性和创新性。

4.分组协作学习是学生必须学会的学习方法

影片创作是个团体活动,在课堂教学中也要注重学生的分组合作学习情况。组间竞争是增加学生学习动力和兴趣的一个重要因素。通过竞争和竞赛,可以让同学们看到别人的学习进展情况和学习精神,促进学生自己的学习。

三、任务驱动式教学法是《非线性编辑》课程的一种有效方法

任务驱动式教学法是《非线性编辑课程》的一种有效方法,该模式有助于开发学生创作的潜力。但是这里的任务,一定要结合知识点,恰当合理,才有效果。怎么样才能恰当合理?

(1)任务要在课堂内和课堂外综合完成。在课堂内,讲述理论知识,课堂外,把理论知识应用到实践。

(2)学生要有自我约束力,主动学习性高。课堂内,学生由老师管理,有课堂纪律的约束,学生学习是比较上M的。但是课堂外,要靠学生的自我约束能力,这就要求教师把任务布置得详细,为每个学生量身定做任务,不同人在实践中扮演不同的角色,完成不同的任务,这些角色团结成组,才能完成一个作业。

(3)任务要具有团队创造性。教师的任务是把学生的这种潜在创造性挖掘出来,让学生把自己的技能表现出来。开放学习,因材施教。教师给予学生任务,但不能强制学生必须完成某任务。《非线性编辑》这门课程需要学生组成团队进行创作,学生各有专长,则各尽其能,发挥自己的专长,不能刻板地让学生按死要求完成制作。

参考文献:

编辑课程论文篇4

[关键词]全媒体时代 报纸编辑 教学改革

[中图分类号]G23[文献标识码]A

随着移动互联网的快速发展,全媒体时代已经到来。传统的互联网正在迅速洗牌,移动终端正在逐渐占据主流。当下,只有合理统筹图书、报刊、电视、互联网、移动客户端等多种媒体资源,加快与新兴媒体的融合,开拓思路,创新模式,才能将传统出版业做大做强。这不仅是对媒体提出的要求,同时是对各类编辑人才的培养提出的更高要求,而报纸编辑人才尤其需要适应时代变化,找到自己在全媒体时代中的立足点。

一、明确“报纸编辑”课程的教学定位,培养复合型报纸编辑人才

全媒体时代造成的信息过载现象导致受众的注意力成为更加稀缺的资源,受众迫切需要媒体为其编制有关信息的“文化地图”,因此报纸早已不是单纯的新闻信息的加工厂,而应成为一个集纳本地生活服务资讯、提供权威信息的全传媒导师。因此报纸编辑的理念应该从传统的单向传播向互动型、共享型、参与型转变。早期报纸编辑直接将报纸搬到网上的时代已经过去,报纸编辑的业务应该从传统的网站向移动互联网转变,多元化整合传播可能是未来报纸最重要的发展趋势。在这样的发展趋势下,报纸编辑的业务范围应该得到极大的扩展,编辑不仅要会选择、修改稿件,还应该考虑不同终端、不同形式的平台的需求,进行最大程度的信息互联和共享,并能够编发适用于不同平台的深度内容。

相对应地是,“报纸编辑”课程的教学应以培养能适应“三转变”的报纸编辑人才为目标,这“三转变”即:从单媒体到多媒体的传播方式的转变、从传统报纸的平面思维到全媒体的立体思维的转变、从报纸编辑部到全媒体编辑部的转变。所以,“报纸编辑”课程教学的定位应该是培养复合型人才。具体来说,就是立体、整合、多面。

首先,“立体”。指既有丰富的理论知识,又懂得如何具体实践,思维开阔,有创新意识。在立体性培养方面,教师在讲授报纸编辑理论的同时,应鼓励学生动手操作,将理论知识主动与实践结合起来,适当提高上机时间和模拟编辑室的实习在总课内学时中所占比例,此外还要将媒介融合的观念传递给学生,引导学生思考。

其次,“整合”。指能在短时间内筛选信息、收集信息并,集采编与制作于一身,工作高效能。在整合性培养方面,教师要培养学生在媒介融合的视野下,能够对事实作出较准确的判断,并分析其中价值,最后利用全媒体将内容表达出来。在这方面应该加强信息收集、筛选与整理的训练。

第三,“多面”。指能熟练应用多种媒体技术,且能够使内容与形式完美结合等。在多面性培养方面,教师不仅要讲授传统“报纸编辑”课程应有的版面设计、内容编排等内容,还要将相关软件(如排版软件、修图软件)的使用、系统的操作方法传授给学生,增加社会化媒体应用的内容以满足全媒体时代对报纸编辑人员的要求,并安排学生进行充分的实践训练。

例如,北京印刷学院的“报纸编辑”课程增加了微信公众平台的编辑出版内容,以6—8人小组为单位,每周在“北印编辑平台”的微信公众号上信息(如图1),小组每周轮换,每天一次。从编写内容到采集新闻图片,再到微信平台,这一系列的工作能使学生熟练使用社会化媒体,进一步了解全媒体时代下新媒体与传统媒体的区别和联系,并且将学到的基本编辑知识(如稿件的配置、标题的修改、版面的设计、图片的选择等)运用到实践中,充分发挥了学生的想象力和创造力。另外,在课堂上开辟一个固定的互动板块,请管理微信公众平台的小组向班级其他学生介绍他们的运营经验,教师会在总结时进行点评,肯定有益的经验,寻找不足,寻找创新点,启发后面即将参与的学生。通过这样的平台训练,使学生在用中学,在学中用,符合立体、整合、多面的教学定位。

经过半个学期的实验,学生在微信平台的管理运营中不断创新,不仅提前实现了粉丝超过500人的目标,还做出了很多出人意料的成果。比如,有的同学去学校附近的咖啡馆拉赞助,放在微信平台上广告,使持有微信广告的同学去消费的时候可以享受8折优惠。这样的免费广告投放精准,效益明显,而且微信公众平台可以利用和咖啡馆分成利润来维持自身的运营。又如,有的同学在公众平台中发起投票,开发高级功能,完善自动回复内容。对“喵星人”(校园里的流浪猫)的评选吸引了100多人参与,使校园流浪猫的话题持续升温。再如,有的同学结合时事政治发表评论,对专业动态进行深度思考,不少文章富有原创和深度,极大地开阔了学生的思路和眼界,也满足了学生的成就感。

此外,微信公众平台的实践还可以促进形成良好互动的课堂教学。同学可以发送观点到微信公众平台,教师择优挑选值得讨论的观点来进行讲解和总结。学生可以参与课程评价,教师也可以在不断的互动中发现学生的喜好,取得共赢。目前,该微信公众号的粉丝数量平稳上升,基本覆盖了编辑出版学专业的全部学生以及相关专业学生、一些家长和专业教师等,成为真正有影响力的自媒体和“报纸编辑”课程改革的重要成果。

二、革新教学内容,增加互动讨论、创意表演和模拟演练等教学新环节

在全媒体时代,培养复合型编辑人才的关键在于培养学生的创新能力。这种创新能力来源于批判思维能力、整合信息能力、快速接受新事物的能力。所以在“报纸编辑”课程的教学内容上,一是要增加学生的互动讨论、创意表演、模拟编辑部实验和游戏益智环节等教学新环节;二是要不断增加全媒体编辑知识,如微信、微博、手机报、读报客户端软件等的应用和采编流程等。

以北京印刷学院的“报纸编辑”课程为例,在课堂上增加了“读报秀”“小组评报”“报纸拼图”等环节,充分调动了学生的积极性,取得了较好的教学效果。

“读报秀”以6—8人小组为单位,每周一期,表演时间为10分钟左右,以现场或用DV拍摄播放的方式进行。增加这样的环节,一是可以提高课堂的互动性和趣味性、培养学生的创造与表达能力;二是可以让学生多接触报纸,促使他们多读报、读好报;三是可以创新媒体融合形式,学生把电视上的读报节目移植到课堂上,既有传统读报节目的特点,又加上了一些奇思妙想,给课堂带来了乐趣和生机。例如,北京印刷学院2011级一组学生为自己的“读报秀”设计了“真话贾说”(读报秀主持人为一名姓贾的学生)的节目名称,配以“用最真实的视角,聆听最真实的声音”的主旨,做了一期主题为“久在樊笼里”的读报节目。从被困客观樊笼或自设樊笼角度评论了梦鸽费尽心机为子脱罪、狱中开垦菜地等新闻。最后总结道:“因为偏执、因为痛苦、因为欲望,少部分人生活在钢筋水泥的铁窗里,大部分人则困在自设的樊笼中。但在生活中,也有一些甜蜜的‘樊笼’,让你痛并快乐着。”该期“读报秀”不仅内容丰富,且引发讨论与深思,在课堂上引起了不小反响。相关视频还被学生放在优酷等视频网站上,成为北京印刷学院首创的读报节目,再加上学生的自我推广,获得了不错的点击量。

“小组评报”是引导学生对各种报纸不同的编辑理念和风格进行辨析,结合实物来理解理论知识。比如让学生对比《人民日报》《法制晚报》《中国教育报》在对同一个事件报道时的风格和特点。让学生分析报纸上的评论、消息、通讯的区别。让学生在报纸上找到好标题,并且进行改写,还有让学生为一些热点新闻写“知音体”“凡客体”标题等。通过这样的小组评报,不仅锻炼了学生的沟通能力、理解能力,还使一些本来抽象的知识变得更加具体,丰富了教学内容。

“报纸拼图”是先让一个学生将报纸根据模块裁成几张纸片,再让另一个学生将凌乱的纸片拼成之前完整的报纸,以此来培养学生对于报纸模块的设置和稿件的配置、标题的取拟等专业感觉。比如在“新闻标题”这节课上,两个学生分别将文章标题撕下来藏好,让另一个同学根据文章内容来拟文章标题。在这个过程中,报纸的标题始终是一个悬念。当老师公布可以看原文标题的时候,不少学生发现自己取拟的标题和报纸上的差别巨大,引起了学生的重视和反思。这让他们更加关注标题的重要性和取标题的复杂性。这样的环节让学生能紧紧按照老师布置的环节进行思考和练习,也能加深印象,促使学生进行更多的思考和实践。

三、创新教学方法和考核方式,科研教学相结合

根据全媒体时代“报纸编辑”课程的教学定位和教学内容的革新,教学方法和考核方式也应该做出相应的调整。比如通过增加多媒体教学工具的使用,使学生在潜移默化中认识文字、图片、视频、音频等不同媒介符号的传播特点,提高编辑业务能力;通过参加业界的比赛方式,使教学成果得到转化;通过参与大学生科研计划,使学生对课程的理解进一步加深,等等。

以北京印刷学院为例,在教学过程中,教师不仅运用了电脑进行课件播放,还增加了iPad报纸客户端演示,iPad演示互动教学课件,利用投影仪对纸质报纸的排版稿件配置进行分解分析,播放最前沿的报纸发展视频(如《未来的报纸是什么样》《哈利·波特魔法报纸问世》等),通过多角度丰富教学手段,使学生能在学习知识的同时充分理解全媒体的内涵和意义。

在期中和期末考核阶段,借用“方正杯”全国高校报刊版面设计大赛的契机,该校该课程教师让学生做出一份报纸版面设计作品,这份作业不仅能作为期末成绩评定的依据,同时能作为参加比赛的作品。最终北京印刷学院的六名学生的作品在2012年的大赛复赛(京津区)中均取得了优异成绩,其中两名学生分获一等奖和二等奖,初赛获奖的学生还可以获得“方正电子排版编辑师”的专业证书。

在课外,教师积极鼓励表现优秀的学生申报“北京市大学生科研计划”“校级大学生科研计划”的研究课题,将课堂上的知识点和创新点进行归纳总结,进行了更深层次的探索。比如目前已经有“微信公众平台研究”“报纸App发展研究”等几个研究小组。在老师的指导下,有些学生已经写出一些有价值的文章,并能深入行业动态进行独立思考。这种将科研与教学相结合的方法,也有利于学生提高对课程内容的认识,提高自身的抽象思维能力和研究能力。

总体而言,随着全媒体的不断发展,报纸编辑业务不仅面临新挑战,同时带来了无限机遇。“报纸编辑”课程的改革将是一个长期又艰巨的任务。培养编辑人才的高校,要紧跟时代、抓住机遇、不断创新,才能贴合实际人才的要求,培养出符合全媒体时代的复合型编辑人才。

参考文献:

[1] 刘晓程,范玉金,王海涛.报网融合背景下新闻编辑教学改革探析.新闻知识,2011(2):70-72.

[2] 薛冰华.报刊编辑教学改革刍议.湘南学院学报,2011,32(4):92-94.

[3] 蔡雯.继承、拓展与创新——对新闻编辑课程的教学改革及思考.新闻战线,2008(3):40-42.

编辑课程论文篇5

[关键词]数字出版 出版教育 课程体系 数字化演进

[中图分类号]G23[文献标识码]A

数字时代的来临使出版业发生了许多变化。出版业数字化对从业人员提出了新要求,进而对高校编辑出版学专业教育提出了更高要求。因此将带来我国编辑出版学专业本科课程体系实践新一轮的调整和改革。

目前,数字出版成为出版产业发展的新业态、新趋势。数字出版运用新的传播技术和传播手段,其出版物集多种媒体于一身,由图文、音频、视频、动画等元素构成。这就需要从业人员既能掌握数字出版技术,又懂得设计艺术,既有扎实的出版理论素养,又要具备数字出版实践操作技能。高等院校编辑出版学专业应在“宽口径、厚基础、多技能”的要求下,以“大出版”、“大传播”为目标培养适应新技术新媒体发展和信息时代传播多元化趋势,拥有策划创意、信息处理和分析能力,能够在数字出版领域从事网络出版、创意策划、新媒体出版技术与管理、数字装帧设计、媒体运营、数字版权管理等工作的复合型人才[1]。课程设置是以培养目标为依据的,因此,数字时代编辑出版学专业课程体系应积极适应出版业现代化、网络化、专业化发展趋势做出相应调整。

一、我国编辑出版学专业本科课程体系的数字化发展现状

在经济全球化以及媒介融合不断加强的背景下,当前出版产业发展有两大趋势:一是随着国际化、市场化的发展,出版社的经营管理成为核心;二是随着信息技术尤其是网络技术在出版业中的广泛应用,出版业技术含量越来越高,各个环节对从业人员的信息技能有了更高要求[2]。对此,一些院校编辑出版学专业本科课程设置作出了相应调整,以应对出版业数字化转型和升级带来的变革(见表1)。

从表1可以大致看出:一是与其他学源背景相比,设在信息管理院系下具有图书情报学学科背景的编辑出版学专业,其课程体系数字化更加明显;二是脱胎于印刷专业的编辑出版学专业,其课程的技术色彩更加浓厚;三是与大陆相比,港台地区更为重视数字出版技能的传授。

武汉大学与南京大学的编辑出版学专业都设在信息管理院系下,因此课程的数字化和信息化转向更为明显。相比较之下,南京大学编辑出版学专业课程较多沿袭图书情报学专业课程。武汉大学编辑出版学专业则不仅新设了更多有针对性的数字出版课程,如数字出版导论、网络编辑、多媒体应用技术、网页设计和网站建设等,并从2008年开始实行文理兼收的招生政策。2011年,教育部公布年度我国高等学校本科专业设置备案或审批结果,同意武汉大学新增“数字出版”本科专业。武汉大学自2012年秋季学期开始,在原有的编辑出版学专业之外独立招收数字出版专业本科生,以适应转型升级后的出版行业对信息化、网络化、数字化高级专门出版人才的需求。这标志着我国数字出版高等教育事业迈入了新的发展阶段。北京印刷学院的编辑出版学专业本科课程变化并不大,但是它于2008年新增了传播学(数字出版)专业,其课程以数字出版相关的技术、内容加工与传播类课程为主,而以传统编辑出版学课程为辅。大陆其他高校的编辑出版学专业往往只是增开“网络与电子出版”“电子出版技术”等较少量的数字出版课程,似乎尚未形成出版学课程体系数字化。此外,台湾世新大学的出版学具有悠久的历史,现今设在图文传播暨数位出版学系下的数位出版学专业也脱胎于原来的印刷专业,因此其课程设置特点与北京印刷学院非常相似,其中网络信息媒体相关课程与传统编辑出版学专业课程的比例不相上下。

综上所述,通过对中国大陆与台湾地区代表性高校的编辑出版学专业本科课程设置情况进行研究,发现在媒介融合以及出版数字化的冲击下,我国编辑出版学专业大多对本科课程设置进行了数字化调整,但是仍需加强和拓展。

二、编辑出版学专业本科课程数字化演进中的问题及对策

由于我国数字出版教育和培训尚处于起步阶段,因此,高校编辑出版学专业本科课程数字化演进不可避免地存在一些问题,主要表现在以下几个方面。

编辑课程论文篇6

【摘 要】本文以国内已经设立数字出版专业的六所高校为例,对比传统出版环境和数字出版环境下编辑出版复合型人才培养的差异化,探究如何更加科学合理的培养数字出版环境下复合型编辑出版人才,也为其他高校开设数字出版专业、设置课程体系提供参考,从而推动我国的数字出版专业教育进入新的阶段。

关键词 数字出版 出版教育 复合型人才

出版专业教育从产生至今已经历了三十多年的风雨洗礼,在数字技术产生和迅速发展的九年时间里,如何应对和适应数字技术的冲击改革教育体系是出版从业者和研究者十分关注的问题。北京印刷学院新闻出版学院公布的《全国高校出版专业建设调查报告》显示,全国有80余所高校开设了编辑出版专业,北京印刷学院、上海理工大学、天津科技大学、武汉大学、中南大学、湘潭大学6所高校开设数字出版专业。

近年来数字技术快速发展引起行业巨变,传统出版环境下培养出的编辑出版人才已经无法适应市场的需要。如何根据行业和技术发展对人才的现实需求和人才培养目标进行课程体系设计与改革,是编辑出版业界和教育界共同关注的问题。本文以国内已经设立数字出版专业的六所高校为例,探究如何更加科学合理的培养数字出版环境下复合型编辑出版人才,也为其他高校开设数字出版专业、设置课程体系提供参考,从而推动我国的数字出版专业教育进入新的阶段。

一、人才培养目标的差异化

1978 年北京印刷学院成立,标志着我国出版学高等教育的开端。经过三十多年的发展,我国传统出版专业教育已经初具规模,为编辑出版行业输送了大量人才,推动了编辑出版的快速成长和发展。“数字出版”于2005年“首届中国数字出版博览会”第一次正式出现在公众视野,经历了九年的快速发展,已经从幼稚期步入成长期,更新高校编辑出版专业教育体系是编辑出版专业教育的应有之意。

按照教育部1998年公布的《普通高等教育本科专业目录》中规定的“编辑出版学”的培养目标是符合出版物编印发一体化的宽口径要求,注重培养系统掌握编辑出版理论知识与业务技能,具备宽广的文化与科学知识,熟练运用计算机等现代技术手段,具有创新精神,能从事编辑、出版、发行业务与管理工作以及教学与科研的高层次复合型人才。为了跟上时展的潮流,传统的编辑出版教育环境下,许多相关院系增设了与数字出版相关的课程,但传统编辑出版教学的思维并未改变,培养出的编辑出版人才素质集中在编、印、发三环节能力的复合,对技术的要求较低,对营销和管理方面的要求也较低。

数字环境下编辑出版的复合型人才培养目标是拥有人文素质和科学理性架构的知识体系、多媒体传播技术和能力、创新思维和能力的复合型人才。北京印刷学院数字出版专业正是基于此种理念,着力培养既有深厚的文化底蕴,又熟谙数字出版规律,能适应新技术新媒体发展和信息时代大众文化传播多元化趋势,具有分析和解决数字出版运营和管理中的实际问题的基本能力和创新精神,能在数字出版、媒体传播、多媒体制作等文化创意产业及相关行业从事数字内容创意与表达、多媒体信息采集与编辑、跨媒体出版运营管理的复合型人才。武汉大学设立的数字出版专业,旨在培养拥有广博的文化与科学知识,具备系统的编辑出版学理论素养与信息技术实践技能,能在互联网出版、数字内容生产发行与管理、新闻传播、文化、教育等部门从事数字内容编辑、产品策划、出版发行、营销管理以及教学与科研工作的复合型高级专门人才。

老牌编辑出版高校设置数字出版专业与新兴高校的数字出版专业的培养目标也存在着差异。北京印刷学院与武汉大学的数字出版专业的培养目标主要培养出版市场从传统向数字出版转变所需要的编辑出版人才。而上海理工大学与天津科技大学由于其自身办学特色,形成了独具一格的数字出版专业教育方式,其培养目标偏向于数字出版中的数字印刷人才。比如天津科技大学数字出版专业培养具备数字出版、多媒体制作和印刷复制技术知识,能在新闻出版、印刷包装、广告设计、网络新媒体等企事业单位从事工艺设计、生产实施、组织管理和科学研究的高级工程技术人才、管理人才。

二、培养模式的差异化

1、学科归属

传统的编辑出版专业呈现出十分浓厚的挂靠色彩,各院校的编辑出版专业学科归属存在很大差异,大部分编辑出版专业属于新闻出版院系,有些设在文学院、有些设在信息管理学院、有些设在公共管理学院、甚至有些设在艺术学院,因此各院校的课程体系和培养模式也存在着很大的不同。数字出版专业在这一方面也并未改善,尽管学者和专家多次呼吁建立编辑出版学一级学科目录,但是其中问题和阻力重重。六家设立数字出版的高校,北京印刷学院数字出版专业设在成立于2010年的新闻出版学院,武汉大学2012年成立的数字出版专业属于信息管理学院,上海理工大学出版数字印刷专业属于成立于2007年的出版印刷与艺术设计学院,天津科技大学数字出版专业属于成立于2004年的包装与印刷工程学院,湘潭大学2013年由编辑出版专业更名数字出版专业属于公共管理学院,中南大学2013年成立的数字出版专业属于文学院,由此可见,脱胎于传统出版高校的武汉大学、湘潭大学、中南大学仍然存在着学科归属不明确的问题。而上海理工大学和天津科技大学依托其理工科院校优势,其数字出版专业形成了自身的特色和优势,其数字出版主要为数字印刷方向,所以其学科设置在印刷相关的院系。

2、课程体系

学科归属的不同决定了课程体系的差异,不管是传统出版环境还是数字出版环境下,根据其不同院系的培养目标和培养方案而设计的课程体系,很大程度上体现了其所在院系和学科的特点。潘文年教授在《我国编辑出版学本科教育课程体系分析》中从专业必修课、专业选修课两个方面对国内有代表性的10 所高校编辑出版学专业本科教育的课程设置情况进行分析,发现国内很多高校的编辑出版学专业本科教育应用性和技术性等课程的开设数量不足,对图书营销、财务、管理、市场调查与预测分析等应用性课程的重视不够。其次,反映专业特色课程数量不足,“中国编辑史”、“编辑学概论”等概论式的课程“支撑”着整个课程体系,开设相近课程现象时有发生。最后,培养和提高学生实践能力的课程数量开设不足。

对比传统出版环境,在数字出版环境下编辑出版的课程体系存在很大的差异。由于传统出版环境下编辑出版专业高校众多,层次纷繁复杂,与传统高校编辑出版专业教育相比,目前六所高校设置的数字出版专业课程设置有些摒弃了这些缺点,有些则仍然难以摆脱这种痼疾。一些数字出版专业的课程设置更加注重应用性和技术性,比如武汉大学和北京印刷学院的数字出版专业。武汉大学其数字出版专业主要课程除了一些基础性课程之外,开设了媒介经营与管理、出版经济学、书业营销学、网络编辑、网页设计和网站建设、网络营销等。北京印刷学院作为编辑出版专业教育的老牌高校,其课程体系一直非常注重理论与实际的结合,应用性课程包括电子信息科学与技术、数字媒体编辑理论与实务、数字出版物设计与制作、数字出版技术、网站建设与管理、数字出版营销。其次,数字出版环境下,有些理科高校依靠其技术背景和学科特色的数字出版专业,也因为其学科归属设立了独具特色的课程体系,比如上海理工大学和天津科技大学。上海理工大学数字出版专业主要课程包括信息技术、电介质物理学、印刷色彩学、印刷工艺原理、印刷营销等。天津科技大学其数字出版专业主要课程包括印刷色彩学、计算机网络、数据库原理、数字出版技术、彩色桌面系统等。两所高校的课程体系独具特色,其独特的课程体系也为社会输送了独具一格的复合型出版人才。

从六大高校的数字出版专业,我们不难发现,有些高校已经在探索数字出版人才的课程培养体系上,做出了很大的变革。如上海理工大学、天津科技大学、武汉大学,课程设置和人才培养方向都紧密结合市场需求,培养的是数字时代的复合型出版人才。当然也有些高校仍然处在探索的初期,如湘潭大学和中南大学。湘潭大学其数字出版专业主要课程包括编辑学概论、传播学概论、语言文字应用、文化产业概论、电子商务概论。其课程设置与传统的编辑出版专业并没有太多的不同,但其往数字出版方向迈开的探索难能可贵。

3、就业方向

传统出版环境下,编辑出版复合型人才的就业方向主要为传统的出版社、杂志社、报社的记者、编辑、编务、策划、发行等专业人才,除此之外近年来民营出版公司和网络公司的兴起,传统出版专业教育毕业生就业也拓展到这些领域。由于数字出版培养出的复合型人才不仅熟悉出版理论,加强了数字技术和经营管理技能的教育,使得数字出版环境下编辑出版复合型人才的就业方向得到了拓展。比如六大高校各自设置了自身的就业方向,上海理工大学和天津科技大学的数字出版偏向数字印刷,其就业方向主要为印刷公司和企业、数字印刷公司和企业、数据处理中心输出部、文化传播公司、按需出版企业、传统媒体等。北京印刷学院就业方向主要为在数字出版、媒体传播、多媒体制作等文化创意产业及相关行业从事数字内容创意与表达、多媒体信息采集与编辑、跨媒体出版运营管理。湘潭大学等老牌编辑出版专业教育高校的就业方向为书刊出版、新闻宣传、文化教育部门及企事业单位从事编辑、出版、发行业务与管理工作以及教学与科研的编辑出版高级专门人才,能在互联网上从事信息组织与,适应高新技术条件下、网络环境下的信息编辑与的高层次人才。

4、师资力量

数字出版产业从产生到如今刚刚经历九年的时间,而传统出版专业教育已经经历了三十多年的发展和完善。我国高校有六百多个编辑出版类专业教学点,在校生数十万人,传统编辑出版专业教育的师资力量虽然无法和其他院系专业相媲美,也是相对充足的。而数字出版作为一个新兴产业,能拥有数字出版从业经验,同时接受过博士层次教育的教师人才非常稀缺,这无疑限制了数字出版的专业教育的发展和复合型数字出版人才的培养。

三、培养要求的差异化

传统出版环境下其对编辑出版培养要求仍然是编印发层次上的复合,虽然增设了关于数字出版的教育,但通常做法是将数字出版的概念拆分,即开设电子出版、手机出版等课程,这种对于数字出版概念的割裂对于学生系统学习数字出版,培养具有创新意识和数字化思维的复合型出版人才是非常有害的。传统出版环境下的数字出版教育尚未形成以数字出版学为中心,建立各级相关课程的体系,只是附属于现有的编辑出版专业里,各大院校也是在摸索中前进。六大高校的数字出版专业的培养要求对于数字技术的要求更加具体而深入,对于“复合型”的要求也更加宽阔。武汉大学数字出版专业培养要求具备宽广的知识面和复合型的知识结构;较为系统地掌握出版学的基本理论、信息技术原理、信息处理方法;了解并掌握数字内容生产和管理技术,数字出版与数字发行相关技能;具有较强的文字和口头表达能力;系统地掌握一门外语;能够理论联系实际,运用所学理论解决实际问题。

目前全国有80多所高校开设了本科层次编辑出版专业教育,有6所高校开设了本科层次数字出版专业教育,有100多所院校开设了数字出版专业方向的相关课程,形成了一定的数字出版专业教育规模。六大高校数字出版专业的建立,标志着我国的数字出版专业教育迈入了新的阶段。数字出版专业的建立是技术发展和图书市场发展的必然结果,对于数字出版专业教育的理论化和系统化具有重要意义。但是不管是传统出版教育中的数字出版教育,还是六大高校的数字出版专业教育在编辑出版复合型人才培养方面,仍然存在着一定的问题。基于数字时代的现状,不管是传统出版环境还是数字出版环境,其对于编辑出版人才的培养要求必须契合数字时代的特性和实际,其培养要求在其差异化的基础上也有着一定的共性。通过以上对比,笔者认为两者在编辑出版复合型人才培养存在以下三个方面的问题:学科归属杂乱无章、尚未建立完整的课程体系、师资力量不足。

针对这些问题,笔者认为应该从以下方面着手完善数字出版专业教育。

(1)根据学科归属实际,打造具有特色的数字出版专业教育。不管是传统出版环境还是数字出版环境下,出版专业的学科归属一直没有统一。学科归属问题一直是业界和学者专家们一直争论的话题,在短时期内学科不可能统一的现实条件下,各高校应该认清学科归属问题,规避其风险,合理利用各个院校不同的学科背景,凭借不同的优势资源,为数字出版专业教育引入不同的教学视角,培养出结构合理核心竞争力不同的数字出版复合型人才。上海理工大学和天津科技大学正是基于理工科在数字印刷技术上的优势,培养出了新时期的数字印刷人才,为高校以后发展数字出版专业提供了不同的思路。

(2)建立和完善科学合理的课程体系。与传统出版环境相比,数字出版环境下编辑出版的复合型人才培养的差异不仅表现在知识结构上,还体现在思维方式上,因此高校在建立和完善科学合理的课程体系时,既要考虑知识结构的平衡和科学,也要注重创新型和数字化的思维方式的培养。除此之外,编辑出版专业是一个实践性、技术性很强的专业,还应该重视实践和实习在人才培养方面的重要作用,增大实践课程的比重。

(3)根据专业实际,充实师资力量。高素质的师资队伍是构建数字出版人才培养模式、进行教学改革、提高数字出版教学质量的重要保障。数字出版出现的时间不久,既具有业界经验和数字技术,又拥有教师资格的人才比较少,各高校应该根据专业实际,来充实师资力量。有些高校非博士及其以上学历不收的情况,会将许多具有数字出版技能和经验的人才拒之门外。各高校应该积极对传统出版专业教育老师进行培训使其尽快掌握数字化的技能和思维,从业界引进兼职教授课程是一个更能直接接触数字出版市场前沿和需求的方式。

【基金项目:本文受到2013年安徽省级质量工程教学研究一般项目:《数字出版背景下复合型编辑出版人才培养的创新研究》,项目号:2013jyxm031以及安徽大学2013年度质量工程重点项目:《数字出版背景下复合型编辑出版人才培养的创新研究》,项目号:JYXM201309的资助】

参考文献

①moe.edu.cn/publi-

cfiles/business/htmlfiles/moe/s3882/201010/109699.html

②潘文年、张岑岑、丁林,《我国编辑出版学本科教育课程体系分析》[J].《合肥学院学报(社会科学版)》,2012(5)

③陈丹、张志林,《北京印刷学院数字出版人才培养探索》[J].《科技与出版》,2010(8)

④施勇勤,《发挥优势,突出特色,培养复合型数字出版人才——以上海理工大学编辑出版学专业改革发展为例》[J].《中国编辑》,2010(6)

⑤丛挺、刘晓兰、徐丽芳,《我国编辑出版学专业课程体系数字化演进探析》[Z].《中国出版年鉴》,2013

编辑课程论文篇7

关键词:教辅读物;质量;编校

众所周知,中小学教辅读物质量参差不齐,问题较多,教辅市场存在无序竞争和恶性竞争的问题,这些历来是社会各界关注的焦点。笔者自工作之初,就认定质量是教辅读物的生存之本,给学生用的书是马虎不得的。因此,对教辅读物的编校和出版工作绝对不能掉以轻心,不能因为任何原因而降低要求。作为教辅图书的编辑,笔者自始至终都在头脑中绷紧一根弦――责任心,这是贯穿整个工作过程的关键词。

决定教辅读物质量的因素,从总体来讲,主要有两个方面:内容质量和编校质量。

一、作者与内容质量

教辅读物的目标定位是帮助学生学习教材,深化学生对教材的认识,在教材的基础上拓展延伸,在强化训练的基础上使其更好地掌握学科知识,提高学习能力,培养综合素养。这就要求教辅图书的编写者必须了解本学科的课程标准,准确把握教材的知识结构,对教材的理解、分析到位。如果做不到这些,教辅读物的内容质量就得不到保证。

对于这一问题,笔者认为编辑工作的法宝就是加强责任心,与作者不断沟通,同时提升自身综合能力,做一名全能型的编辑。

1.编辑提前介入,与作者实现良好沟通

教辅图书的编辑要认真选取作者。从某种意义上说,选好一个作者,书稿就相当于完成了一半,就为书稿质量奠定了比较牢固的基础。一旦确定好作者和出版思路,就要与作者经常性地沟通。这里除了要讲究沟通技巧,还要以真诚、谦虚的态度对待作者和书稿,以专业的学识和出版规范引导作者。只有这样才能赢得作者的认可和赏识,才能实现与作者的良性互动,才能为图书出版打好基础。

编辑提前介入,在书稿形成之前与作者加强沟通,一方面可以使编辑了解作者的思路及书稿进度,对书稿有一个大致的把握;另一方面也可以使作者了解出版社的意图和思路,向出版社的要求靠拢,实现双方的有机结合。拿到书稿以后,通过审稿发现问题,编辑要及时与作者沟通,尽早解决问题。只要争取主动,严把稿件的内容质量关,那么图书的内容质量是完全可以保证的。

2.编辑自身要提升图书策划能力,做全能型编辑

首先,全能型编辑要提升图书策划能力,力争做一个策划型编辑。要对市场上同类教辅图书的印量、销售情况、市场分布、读者反映等情况进行调查摸底,掌握该类图书的市场情况,然后加以分析、甄别和判定,从而发现新的市场空间和选题。具备这种能力后,编辑可以更准确地选取、调动作者资源,进行图书的策划工作。在稿件的组稿、通稿、修改、审订等工作中,编辑也会更加得心应手,保证整个出版流程的进程和可操作性。

其次,全能型编辑要力争做一个学科课程方面的内行。具体来说,学科编辑要全面掌握本学科的课程标准、考试大纲、中高考动向,精心研究课程标准和教材,对课程标准的理念与动向和对教材的修订,保持高度敏感性,对教辅读物的编写提出建设性的意见和建议。只有这样,才能对作者的教学水平、教研活动和科研水平有大致的掌握,更好地与作者合作;才能对稿件有深刻、透彻的评价,提出中肯的意见,从而提升稿件的质量。

在保证了书稿的内容质量以后,编辑的编校工作举足轻重。

拿到书稿之后,笔者一般先审阅书稿的结构和体例,浏览一遍书稿。通常做法是将正文对照目录梳理一遍,然后查看各章、各单元、各课时的体例,保证书稿基本结构不出现问题。一旦发现书稿在体例结构上达不到出版要求,要立即与作者沟通修改。接下来进入正文,要认真审读书稿的全部内容,看书稿在知识性、科学性、语言文字、内容表达、图表等方面是否符合出版的要求,并进行全面的加工与润色。这其中,笔者认为有以下几点是特别要注意的:

一是坚持审阅过程中做审读笔记。这里说的笔记,不仅仅是稿件中存留的问题、把握不准的问题要记录下来,对自己在审稿过程中的感受、想法,也要记录下来。譬如某个容易写错的词语、自己以前不知道的熟语、容易忽视的语言方面的某一问题、新颖的出题方式,等等,这些点滴积累,会成为非常有用的东西。

二是不要过于自信,拿不准的地方一定要查找资料核对,或者请教别人,稳妥解决。《现代汉语词典》《图书编辑校对实用手册》《作者编辑常用标准及规范》《辞海》《古代汉语词典》等书是笔者案头必备的,另外各种版本的教材、教参及同类书更是必不可少。即使是权威版本的教材,包括人民教育出版社的教材也会存有疏漏,所以遇到问题时不能盲目相信教材。

三是不要轻视校对环节。现在很多出版社都是编校合一体,编辑同时也负责校对工作。图书

所以编辑在校对上来不得半点马虎。笔者一直坚持自校,而且改稿几次,就有几次校对,即使是很急的稿子,没有全部审过是绝对不能付印的。

四是坚决贯彻“三审制”。责任编辑要严格按照编辑规范对书稿进行编辑加工,写出比较中肯的审读意见,对初审中发现的问题及处理情况予以说明,对不能解决和有待解决的问题逐条列出,并请复审和终审认真审阅,妥善解决问题。只有严格贯彻“三审制”,才能确保书稿达到出版要求,才能最终付印。

三、做中学生文学类教辅读物的探索者

笔者编校了许多中学生文学类教辅读物,在这个过程中感觉到,在做这类图书时,除了需具备一般编辑应具备的基本修养外,还要注意文学类图书的特殊性,把握好这类图书的亮点。

1.掌握一定的阅读理论,熟悉阅读心理学

文学类教辅读物的编辑要掌握一定的阅读学习和阅读教学理论,熟悉阅读心理学。《义务教育课程标准》和《普通高中语文课程标准》都对阅读教学的目标进行了详细的阐述,笔者对此也进行了细心研究和学习。据此,笔者深知,中学生文学类教辅读物在内容编排上要遵循学生感知、理解、鉴赏、运用的阅读心理过程,照顾学生读者在阅读时的情感体验,并体现出对不同层次阅读能力的要求,注意各能力要求的独立性和阶段性,保证学生的阅读能力在稳步、有序的氛围中形成。有了教育理论支撑,编辑在做这类图书时就有了理论指引,@样不论是做什么阶段的读物,都不会偏离目标对象和内容指向。

根据表达方式的不同,参照其社会功能,中学生文学类教辅读物中入选的文章一般分为叙事性文学和抒情性文学两种文体,主要包括小说、散文、诗歌、文学剧本等体裁。文学类教辅读物除了要遵循文学文体的固有特性,还应体现学生对不同文体的不同阅读心理特点,注重学生在阅读中的情感体验和审美感受。编辑在编辑加工中也一定要注意到这一点。

编辑课程论文篇8

关键词 总编辑 编辑部 新闻编辑 教学模式

在新闻学专业中,新闻编辑是一门实践性很强的课程。在以往的教学中,存在着理论与实践相脱节的倾向。课堂上教师讲的多,学生练的少,导致学生丧失了动手能力,学生的学习主动性没有得到应有的尊重,他们的学习活动缺少了创造性。教学方法的僵硬使学生“学”与“用”脱节,学校培养的编辑人才无法适应媒体的需要。

为此,本人根据多年的教学经验,总结了一套特殊模式的新闻编辑教学,即“总编辑”“制度”下的新闻编辑教学模式。

所谓“总编辑”就是该课程的主讲教师,在教学之前,教师将授课班级分成若干组,每个小组相当于一个编辑部,同时每组任命组长一至两名,组长就是副主编,下边是组员即编辑和记者。“总编辑”的工作就是布置任务,指导检查各项任务,“副主编”的任务是带领手下人组织执行“总编辑”交给的各项工作。即形成“总编辑”带“副主编”,“副主编”带“编辑”和“记者”的工作格局。

教学环节就按照编辑部的工作程序来开展。具体包括制定报道定位或编辑方针、新闻策划、稿件的选择与修改、新闻标题的制作、报道的配置与合成等内容。在开展前,教师先将教材上的理论知识作简单讲解,然后便布置实施以上实践活动。

一、“总编辑”“制度”下的编辑教学要做到“三个结合”

1 与案例教学相结合

案例教学法是一种以案例为基础的教学法,教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论。它的特点是:生动具体、直观易学,能够调动学生学习主动性。

新闻编辑课由于它具有实践性这一特点,因此非常适合此教学方法。在教学中,教师既可以将教材或媒体中刚刚出现的新闻事件拿来与学生一起讨论研究,比如对《北京青年报》2002年世界杯足球赛的新闻报道策划案例的分析、对《人民日报》2009年建国六十周年报道中稿件使用情况的分析,对《新华每日电讯》2010年上海世博会报道时版面设置的分析,通过对这些生动典型的案例研讨,师生会从中获得很多可借鉴经验。同时,在课堂上,师生之间也可以对学生自己采写的稿件,以案例的形式进行讨论修改,找出优点和不足。

2 与采写摄评相结合

新闻编辑课还体现着很强的综合性。它的前期课程有采访、写作、摄影,后期课程有新闻评论,这些课程都与新闻编辑有着或直接或间接的联系。如果独立地只讲新闻编辑就会失去这一门课的完整性,比如,没有新闻采写,在学稿件的修改时,修改的只能是他人的稿件,学生自己写出的稿件就不知道好与坏;没有一定的新闻评论知识,在学稿件的配置时,就很难理解编者按和编后是怎么回事;再有,不与新闻摄影结合,学生制作出来的版面没有图片,都是清一色文字,也会失去视觉冲击力。

因此,在讲授本课程时,教师本人要具有相应的采访、写作、摄影和评论知识,同时也要求学生把以前学过的相应知识重新捡起来,运用好,而且还要让学生对以后将要学到,但暂时又与本课程有一定联系的知识。做初步了解,让这些知识为本课程服务。只有这样才能把新闻编辑课讲活学透。

3 与新闻媒体相结合

在学校,不仅学生对新闻媒体感到陌生,就是教师由于长期在高校工作,有时也会对媒体的发展动态不能及时了解。因此。在学习本课程时,有必要与媒体建立密切的联系。比如教师带学生到编辑部参观,或者让部分学生在编辑部做短暂的实习,这样可以了解编辑们工作的环境,感受编辑们工作气氛。请媒体资深人士到课堂上作讲座,让他们把在媒体工作的宝贵经验毫不保留地传授给学生,这会让学生更深一层地了解媒体。有条件的话,还可以聘请媒体编辑与任课教师一起参与教学,让媒体编辑经常提一些建设性建议,甚至请他们带领学生深入到每一个实践环节。

让学生走进编辑部,请编辑走进教室,这会使学生更好地领会学习本课程知识,也会让学生学到书本里永远学不到的东西。

以上三个结合,目的都是让学生增加专业方面的实践知识,同时每一项内容都需要“总编辑”的指导,“总编辑”的“引”和“导”的作用得到了充分发挥。

二、“总编辑”“制度”下的编辑教学会收到诸多益处

1 实践能力得到培养

采用“总编辑”“制度”下的新闻编辑教学模式,出发点就是要锻炼学生的实践能力。在这种教学芳式下,学生的主体地位得到了充分发挥,他们不再被动地听老师讲,而是主动地做,去实践那些和书本有关的理论,去接近那些在他们将来走向工作岗位后要做的事。通过这种方式教学,学生们不仅会真正理解什么是编辑方针,什么是新闻策划,而且还真正掌握了怎样制定编辑方针,如何进行新闻策划。等等。

2 理论知识得到强化

理论是为实践服务的。但打下扎实的理论基础会更好地服务于实践。“总编辑”“制度”下的新闻编辑教学,是让学生在实践中理解理论,学习理论,运用理论,这样的学习理论方式,会把理论学得更扎实更灵活。况且有关新闻编辑方面的知识本身就是从新闻实践中总结出来的,学生在实践中学习理论知识,会得到直观的感性认识,而且一旦掌握了这些理论知识,学生会牢记终生。

3 综合业务得到提升

在新闻实务教学中,新闻编辑课应该是核心,“总编辑”领导下的编辑部式教学,就是把采访、写作、摄影、评论等知识集中到新闻编辑当中,让它们为新闻编辑服务;同时通过新闻编辑教学,也是对这些知识的一个贯通和提升过程。无论是新闻消息、新闻评论。还是新闻图片,最后都要经由编辑之手与受众见面。编辑就像是厨师,所有的新闻作品就是各种备菜,随时准备让厨师把它做成成品,最后变成一桌丰盛的大餐。在编辑教学中,教师也同样起到厨师的作用。他要组织学生去完成各类新闻作品,然后再组织学生对这些作品进行再加工,直到让这些作品变为成品为止。

三、“总编辑”“制度”下的编辑教学需要注意的几点

1 充分发挥“总编辑”的指导作用

“总编辑”“制度”下的新闻编辑教学效果如何,与教师的指导有着直接的关系。教师应充分发挥“总编辑”统领全局的指导作用。这种指导作用主要体现在:

(1)督促及时。在教学过程中,所有的工作都由“总编辑”布置安排,这些工作的安排是否合理有序,操作起来是否易于执行,都体现出“总编辑”的工作“水平”;同时更重要的是将工作布置下去后,“总编辑”是否会及时督促检查,是否能把“副主编”“编辑”“记者”各路人马的工作积极性调动起来,这些都能体现出最后教学效果的好与差。因此,“总编辑”布置完工作后,要随时跟踪了解手下人的工作进展情况。

(2)适度点拨。“总编辑”的主要工作是指导,在不包办手下人工作的同时,对他们的每个环节进行适度的点拨是十分必要的,这样可以有利益于让整个工作向着健康有序的方向发展。但在点拨过程中,要掌握好“度”,作为“总编辑”既不能越俎代庖,什么事都要过问,让手下人感觉到束手束脚,同时又不能把所有事情都给扔学生不管,让他们失去依靠。

(3)点评到位。点拨是教师引导学生怎样去做,点评是教师对学生完成某一环节所做的评价和总结。教师在点评时要体现出“总编辑”的权威性,要对学生付出的劳动做出恰如其分的评价,指出成绩与不足,让学生听后感到信服。

以上三方面,都与教师的指导作用有关。

2 充分发挥“副主编”的桥梁作用

在教学中,“副主编”——组长的沟通作用不容忽视。对上他要对“总编辑”——教师负责,对下他要对“编辑”“记者”——组员负责。他们是“总编辑”工作布置的第一执行人,“总编辑”的工作能否贯彻下去,贯彻得是否深入,他们在中间起到重要的桥梁作用。同时,他们又是“编辑”“记者”的直接领导者。他们在工作中对手下人能否具有驾驭能力,能否带动起全体人员,发挥每一位成员的聪明才智,都可以看出他们的领导水平;同时如果“总编辑”能为他们提供良好的施展空间,他们的创造能力和创新意识也会得到充分的展示。

3 营造良好的情景再现空间

情景模拟教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引入学生的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到开发的方法。“总编辑”“制度”下的编辑教学模式也是情景模拟教学的一种方式,因此在教学中,要严格按照编辑部的工作流程去做,比如每组都要建立编前会和定稿会等制度,让每一名学生在“编辑部”都要充当一种角色,并承担起自己的角色和“演”好自己的角色;同时还要求每一角色做到与其他角色保持工作上的正常互动与沟通,直至让整个“编辑部”都能正常、有序、紧张而又轻松地运转。

4 注意各教学环节有序衔接

新闻编辑教学如果是单纯式地理论灌输,可以是讲完某一章时自然进入下一章,以此进行下去,不需要在讲某一章时,要想到为下一章及其他章做准备。但“总编辑”“制度”下的编辑教学,各实践环节之间是一环套一环的。这种实践性很强的教学模式,需要在讲到某一章节时,应该为下一章节做好充分准备,同时,下一章节教学内容又不能割断与上一章节的联系。比如讲“新闻策划”时,就应该想到“策划”完之后,按照策划方案去进行新闻采写,以便为下一章“稿件的选择”做准备;同时,“新闻策划”一章的教学又是根据前面的“报道定位”或“编辑方针”的指导来进行“报道策划”的。各教学环节有序衔接是保证这种教学方式有效进行的一个前提条件。

5 教学实验设备要准备充分

编辑课程论文篇9

前我国编辑出版学本科专业的学科建设与教育发展现状,笔者认为有以下几点值得重视。

关于学科定位与学术创新

编辑出版学专业学科定位在我国有值得商榷的地方,其中最主要的就是学科发展定位存在缺陷。1998年教育部修订本科专业目录,在文学门新闻传播学类下设置四个本科专业:新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学。而教育部1997年修订的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》却只在文学门新闻传播学一级学科下设置两个二级学科新闻学和传播学。这样的学科定位是其他专业没有的,其他专业都是本科专业设置个数小于研究生学科专业设置个数。如文学门下的中国语言文学类,本科专业设置“汉语言文学”、“汉语言”、“对外汉语”、“中国少数民族语言文学”(分语族)、“古典文献”五个,而研究生专业设置“文艺学”、“语言学及应用语言学”、“汉语言文字学”、“中国古典文献学”、“中国古代文学”、“中国现当代文学”、“中国少数民族语言文学(分语族)”、“比较文学与世界文学”八个二级学科。编辑出版专业在本科专业与研究生二级学科设置上的倒置,抑制了编辑出版专业的学科发展和学术发展。如此以来,我国培养的编辑出版专业的学生只有本科生,而没有研究生。我国也就只有编辑出版专业本科生教育而没有编辑出版专业研究生教育,为了弥补设置缺陷,一些高等院校、科研机构等就在自己业已获得的不同学科专业(如图书馆学、传播学、中国现当代文学等)的博士、硕士学位授权点中自行设立与出版相关的研究方向,招收研究生进行培养。较早设置编辑出版学研究方向的学校有河南大学、武汉大学等。目前,被教育部认可和备案的出版学类研究生专业名称有两个:一是从属于管理学门类的“图书馆、情报与档案管理学”一级学科中的“出版发行学”;二是从属于文学门类的“新闻传播学”一级学科中的“编辑出版学”。其中,前者授管理学博士或硕士学位,后者授文学博士或硕士学位。这一变通使得“编辑出版学”研究生教育得到“正名”。由于目前绝大部分培养出版学本科生的高校尚没有与出版相关的一级学科博士、硕士学位授权点,所以这些高校也就不具备自主设立“出版学”研究生专业的资格。因此,目前绝大部分高校仍然是在不同的二级学科下以“借鸡下蛋”的方式培养出版专业方向的研究生。

就目前我国“编辑出版学”这一本科专业名称而言,也值得商榷。编辑、出版、图书发行三者研究成为一体,可以直接用“出版学”来概括之。就专业定位而言,有多种方案可供选择。一是在“文学门类”下直接设立与“新闻传播学”平行的“出版学”一级学科,授予本专业文学学士、硕士或博士学位;二是在“管理学门类”下直接设立与“工商管理学”、“公共管理学”、“图书馆情报与档案学”等平行的“出版学”一级学科,授予本专业管理学学士、硕士或博士学位;三是将“出版学”定位为“新闻传播学”的二级学科,授予本专业文学学士、硕士或博士学位;四是将“出版学”定位为“图书馆、情报与档案管理学”的二级学科,授予本专业管理学士、硕士或博士学位。五是在国家总体学科设置改革方案中的交叉学科门类中直接设置“出版学”学科,根据各培养单位培养目标,授予本专业学士、硕士或博士学位。上述几种方案,前两种对出版学的成长最为有利,它给了出版学足够的发展空间,能够完全按照出版业的发展对于人才的需求确立培养目标、组织课程体系等,但在国务院学位委员会通过的难度相对较大。第三种方案沿用了1998年版《普通高等教育本科专业目录》中对“编辑出版学”本科专业的定位,它保证了本科与研究生教育在专业定位上的连贯性,是一种国务院学位委员会相对容易通过的方案。第四种方案,在2002年的研究生专业备案制度中曾得到教育部的认可,而且由于本方案是在管理学科范畴内组织出版学专业研究生教育,授予的是管理学博士或硕士学位,也得到了出版业界和学生的认可,也是一种很有价值的方案。而第五种方案依赖于我国下一次学科专业设置的改革。根据有关会议讨论或考查被选方案,我国高等教育学科设置将有可能进行较大的变革。但具体改革方案出台还有待时日。

总体而论,我国关于出版学专业的学科设置不尽合理,没有系统化的从学士到硕士、博士的学历学位教育,未能为出版学的学术创新提供良好的平台,导致在我国出版业快速发展繁荣的情况下,出版学学术创新未能实现足够发展。

关于人才培养模式

我国开设编辑出版学本科专业的学校有45所,如北京大学、中国人民大学、南开大学、武汉大学、北京师范大学、南京大学、中国传媒大学、北京印刷学院等。这些学校有的是专业高校、综合性大学,有的是理工科院校、师范院校或其他类型的院校。就编辑出版专业隶属的院系而言,有的学校设在新闻学系或传播学系,有的设在管理系,有的设在中文系、科学技术系,甚至有的设在艺术系和少数民族语言系。每一所院校的编辑出版学专业的学科背景也都大不相同,而恰恰是这些多样化的特色,使编辑出版专业培养的人才适应社会发展的需要。

由于编辑出版的实践需要与工作特点,编辑出版学培养是知晓各学科知识、具有广博知识素养的“杂家”,而不是某个知识领域的专家。关于编辑出版学本科专业学生的培养,现在许多学校都是这样一种培养模式,即:学生大一入学先在其他院系如历史系、哲学系、中文系、英语系等学习,两年以后择优选拔有编辑出版专业志向的学生,再加强编辑出版专业知识的学习,毕业时拿两个学位。这样做,学生毕业时不仅可以避免缺乏其他专业背景知识的劣势,同时增加就业的能力。是否还有更好的培养模式,应该引起高校管理者与高等教育研究者重视。

关于教学计划的骨干课程设置原则

政治原则。编辑出版事业不仅有很强的文化价值与经济价值,而且有很重要的政治功能和管理功能。在设置本专业骨干课程时,要注重政治原则的贯彻,要从社会主义精神文明建设着眼,从出版工作的根本任务出发,落实人才战略的基本要求。

实践原则。编辑出版学是一个实践性很强、发展十分迅速的学科,设置骨干课程一定要贴近我国当前和今后一段时间编辑出版工作的实际,不能因师设课、因人设课,更不能过多开设空洞无物缺乏联系实际的课程。

分层次原则。在坚持专业导向、学科定位的前提下,分层次设置编辑出版专业教育的骨干课程。大致可以分为:第一层次是公共基础课程、第二层次是专业基础课程、第三层次是专业方向课程。第一层次开设有政治、语言文学、哲学社会科学基础等方面的公共课程,可以与其他专业的学生一同学习;第二层次开设出版学原理、编辑学概论、书刊发行学、选题策划学、编辑出版史、书刊编辑的理论与实务、现代出版技术、出版法规与职业道德、出版经营管理、版权与图书贸易等。第三个层次课程设置可以根据不同学校本专业的侧重点设置不同的课程,作为专业方向课程,如:以编辑为重点的,要加重文化知识、语言修辞和必要的古文等课程;以培养发行人员为重点的,要突出营销、市场调查、图书宣传和广告等课程;以培养经营管理为重点的,要注重成本核算、企业管理、人才管理等课程。

目前,我国大多数高校的编辑出版学本科专业课程大致也依据以上原则来设置。当然,除了专业课程的学习外,各高校也十分注重实践环节、专业实践课程的设置。一般情况下,大多数学校会给编辑出版专业的学生安排20周左右的专业实践:包括编辑业务和出版业务方面的初级实习与毕业实习等。比如,在学习市场营销等课程的时候,不仅要学习这门学科的基本原理,还要在课余时间做一些图书的市场调查,写出市场调查报告,并适时总结。有些同学利用节假日和寒暑假的时间到报社、期刊社和出版社实习,从采写、组稿、校对等基本工作做起,慢慢积累自己的编辑经验。甚至有的同学还参与出版社的选题策划活动,并发挥了很好的作用。[本文得到河北省教育厅首批百名优秀人才支持计划(主持人:刘邦凡)的资助]

参考文献:

1.省略/bbs/73490/messages/1496.html.

2.邵益文:《编辑出版学专业教育需要总结和提高》,《出版科学》,2005(5)。

3.萧东发、杨琳:《出版产业变革呼唤编辑出版专业研究生教育的发展》,《大学出版》,2005(3)。

4.方卿:《关于我国出版专业高等教育定位的思考》,《出版发行研究》,2006(4)。

5.仝冠军:《论编辑出版专业高层次教育的必要性》,《河南大学学报(社会科学版)》,2006(3)。

编辑课程论文篇10

关键词: 编辑出版专业 项目教学法 应用

一、编辑出版专业的特点及应用项目教学法的必要性

编辑出版专业是一门对理论与技能都要求较高的一个专业,主要用于报纸、图书及网络等多种媒介的传播。该专业要求学生具备较好的文学素养,熟练掌握现代出版学等理论知识和方正飞腾、Photoshop等软件的操作方法,能够运用方正飞腾、Photoshop等软件进行文字与图像素材的编辑,如利用方正飞腾对图书内容进行排版,如利用Photoshop对图书封面与插页进行设计等。学生通过相关理论知识和相关软件的学习,最终能够独立完成报纸编辑出版,图书编辑出版,以及网络编辑出版等工作。而当下电子与网络出版课程成为编辑出版专业为适应当前数字出版大趋势的课程,因此实施项目教学法是非常有必要的。

项目教学法是一种教学模式,其主线是项目,其主导是教师,其主体是学生,其过程是学生自主学习与实践活动有机结合的过程。项目教学法鼓励学生在合作的形式下去相对独立地完成项目,在实施项目时,制订方案,实施项目,以及评价等都由学生全程掌握。项目教学法强调学生在学习过程中的中心地位,认为学生有丰富的创造力与想象力,教师不需要向学生传授知识,只需要对学生进行一定的引导与鼓励。项目教学过程不仅是学生发挥其所学知识与技能的过程,更是学生提高操作能力的过程,在该学习过程中,学生的团队合作能力、创造能力、反应能力、人际交往能力等多方面都能得到有效提高。

二、项目教学法在编辑出版专业教学中的实际应用

编辑出版专业作为应用性极强的课程,一直是提倡进行实际实践,而项目教学法作为实践性极强的教学方法之一,在编辑出版专业教学中有很强的借鉴和应用意义。下面笔者就如何在编辑出版专业教学中具体应用项目教学法进行剖析。

项目教学方法如果想要有效地实施在数字出版教学中,首先要进行确立项目,简言之,立项。编辑出版的立项要求以编辑出版的实际教学内容为依据,以教学中能够接触到的实际对象为素材,结合本专业的学生特点和实际情况紧扣主题,既要包括编辑出版的基本知识点,又要具有实际的指导意义,还要调动学生的积极性完成项目。在项目教学法的应用上来看,所立之项应该符合学生的实际水平,不宜要求过高,也不能要求过低。一般来说,教学中的项目的确立会比较小,有利于学生单独或者结成规模较小的小组完成,这样既可以树立学生在编辑出版方面实际操作的信心,又可以激发学生的学习热情。如在编辑出版教学中,较为常见的电子与网络出版课程教学项目就是进行电子日历的制作。通过实际情况可以发现,对于一般本科学生,这个项目是比较适合学生单独操作的,学生选择的素材可以来源于生活,也可以来自于其他媒体。以自己生活中的素材制作电子日历,使学生看到了实际的成果,激发了学习的积极性。而教师的任务就是指导学生需要注意的方面,在课堂上进行讲解方法,并且进行作品点评,给学生制定项目评价标准和评价方法。

(二)讨论项目内容,制订编辑出版的项目计划。

合理的项目计划是项目教学成功的关键。按照“制作电子日历”项目的任务要求,需要根据学生收集的素材,由学生独立或者由二至三人的项目小组共同制订该项目任务的计划、确定工作程序,然后教师给予指导并认可。在现代编辑出版专业教学中,电子与网络出版课程是一个重要课程,作为数字出版方向的引领课程,进行一个完善的项目教学计划颇有必要。在学生进行该项目实践之前,教师以就方正飞腾软件的操作进行讲解,让学生掌握了一定的使用技能。因此,在制订计划时,教师要告知学生在实际操作中容易遇到的问题和解决办法,进行详细的讨论,以减少在项目实施过程中一些问题出现的可能性。由于电子日历的制作的一些问题不单单呈现在技术层面上,也出现在一些审美习惯和艺术水平上,所以教师在指导计划制订时,需要进行特别指导。

(三)实施并实现项目计划。

这一阶段是项目教学法的实质性阶段,也是最为关键的阶段。教师作为项目指导者需要掌握学生的项目实施的步骤和相关的材料,通常,在项目实施前,教师还必须对学生进行引导,把握项目方向。在项目实施过程中,教师还要对学生参与情况进行掌握,争取每一个学生都参与进来,避免挂名的情况出现。此外,项目实施过程中难免会有新的问题和困难出现,这时候就需要教师进行指导,避免项目实施中断。在这一阶段,若是以项目小组的形式完成项目任务,一个重要内容就是按照筛选出来的实施方案进行任务分配,大家各司其职,达到有条不紊的工作状态。这一阶段中,教师的任务逐渐淡化,以学生为主要项目实施角色,逐渐熟悉编辑出版专业中需要掌握的操作技巧。

(四)项目评价阶段,这一阶段包括学生自我评价、互相评价和教师评价。

通常来说,这一阶段作为完成项目的最后一个环节,实际上是查看学生的项目实施的效果、任务完成情况和实际成果的阶段。与传统教学方法一样,好的评价通常可以激发学生的学习热情,而差评则会削弱学生的学习主动性。所以教师要把握好评价的尺度,尽量使学生有一定的成就感,但也不至于过分自我满足。项目评价阶段,还有学生的自我评价和互相评价,这样可以使学生相互学习各组的长处。项目评价的最优效果就是,学生既有所收获,又认清了自己的不足之处。这一阶段的教师的主要工作就是进行总结,使同学们思路开阔,获得收获,体验成功的乐趣,达到学习的最终目的。电子日历的制作作为电子与网络出版课程的项目教学法成功实践的实例,不仅使学生与教师出色地总结了本课程的学习心得,而且给其他的课程教学提供了可以参考的范例。

三、项目教学法的教学效果评价

编辑出版专业实施项目教学法一定阶段之后,根据其教学效果进行评价与分析,是项目教学法的主要环节之一,也是十分关键的环节之一,因为项目教学法教学效果的评价直接影响着项目教学法的可持续发展,其既是对前一段教学工作的总结,又是接下来的新的教学工作顺利开展的重要因素之一,只有对项目教学法的教学效果进行客观全面的总结与分析,才能够使项目教学法真正落到实处,让项目教学法的优势与编辑出版专业的教学工作得以有机结合。本研究对我校编辑出版专业的129名本科生进行问卷调查与面对面访谈,主要从学生编辑出版理论知识、编辑出版相关软件应用两方面对项目教学法的教学应用效果进行评价。

编辑出版理论知识的分析主要有两个方面,一方面是文学知识的积累,另一方面是专业理论知识的掌握。前者范围较广且难度较大,作为一个专业的编辑出版人才,其文学方面的积累不是一时的,是一世的,因此,在此对文学知识的积累无需过多分析,只需培养学生日常积累文学知识这一良好习惯。后者较为具体,考查内容主要是课本与教师讲授的相关理论知识,考查方式一是传统的试卷方式,二是结合具体操作,从具体实践当中观察其理论知识的掌握情况。从试卷来看,大部分学生对编辑出版的相关知识有了一定的掌握,从具体操作来看,大部分学生已经能够将理论与实践进行有机结合。

(二)编辑出版相关软件应用的分析。

编辑出版相关软件的应用可以直接反映学生的操作能力,学生制作出的报纸、图书、网页等主题鲜明、色彩丰富、结构合理、内容丰富,其成果的水平超出了预期的水平。由此可见,大部分学生能够依据编辑出版相关理论知识,按照项目的要求与项目教学法的流程对编辑出版相关软件进行应用,制作出较高质量的作品。

参考文献:

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