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行动导向教学论文十篇

时间：2023-03-14 02:33:41

行动导向教学论文

行动导向教学论文篇1

1.1通过案例教学，培养学生的洞察能力

行动导向教学法中最具代表性的案例教学法强调通过使用具体案例，并对其进行详细的情景描述，引导学生针对该情景发表个人看法的一种教学方式，它能进一步激发学生的创造才能，而且，该教学法的使用并不看重学生个人看法的正确与否，而是强调说出个人看法之前的思考过程，这与以往语文教学时常应用到的举例证明不同，举例证明只能让学生对语文知识有一个初步的了解和认识，被动接受教师要传递的信息和观点，属于一种灌输性教学方法，而案例教学则不然，它主张让学生自发地对问题进行分析和总结，并与他人共同探讨，从案例中表明自己的观点以及处理问题的方式。一个优秀的案例能真实地还原实际情景，学生在教师的引导下能够感同身受地融入情景当中，自觉地沉浸在案例所营造的氛围中，体验角色，并将自己当成案例中的主角，积极地分析问题、研究问题、解决问题。本人在语文教学实践中，组织学生对《我的母亲》这一课的作业《历史上伟大母亲的故事》）展开讨论，鼓励学生尽可能多得收集与之有关的案例和材料，并以文字的方式进行叙述，最后再与其他同学共同讨论，使学生的学习效果有了显著的提升。

2.2通过角色扮演，培养学生的辨析能力

角色扮演法主要应用在小说类型的课文中，该方法能够指导学生通过角色扮演融入课本描述的情景中，切身体会角色的内心情感变化，提高学生求知欲和想象力。这种教学方法能够使学生的情感变得更加饱满、丰富，情绪和精神都达到最佳的状态，有利于加深对课文的探究和认识，比如，在学习《雷雨》时，教师可以组织学生扮演文中的各个角色，使学生能真正体会文中所描述人物的复杂心理。此外，角色扮演还能够加深学生对课文的理解和所扮演角色的印象，对课本知识的记忆也比较老路，当类似场景再次出现时，就懂得如何运用所学知识独立地应付和处理了。与以往语文教学方法相比而言，该方法的应用能获得更好的教学效果，在强化学生学习能力的同时也提高了学生对语文学习的热情。

2结语

行动导向教学论文篇2

通过对企业和往届毕业生的职业调查及在校所教学生的学习情况所得数据确定发动机课的教学模式，根据理论与实践统一原则，根据汽修专业需要培养的作为生产、服务、管理、技术第一线的应用型人才，结合发动机课本的内容设置，实现课本知识与工作实际进行无缝对接，将课本运用项目教学方法进行重新构建为八个项目。针对项目教师做好每节课的教学设计，应用行动导向教学法进行授课。

二、教学实施过程

行动导向教学法在发动机课的课堂实施过程大致分为设计教学任务、制定项目分析案例、组建学习小组、行动学习、总结反思和形成评价六个阶段。其中，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂展示、经验交流、评估改进（反思）五个循环的学习环节组成，在这个行动学习循环过程中，教师要参与研究并适当指导。

（一）设计教学任务

这部分在整个教学过程中起着非常重要的作用。教师要成功设计教学任务，必须要做好以下工作。1.该任务能否激起学生的兴趣？能否有效地激发学生的自觉性，从而主动收集相关的信息和资料？如何将学生所学的知识和生活实际联系起来？如何让学生了解自己在团队中的作用并能适应团队工作？2.认真研究任务内容和过程，充分准备在任务中可能会涉及的相关知识，以及学生可能会提出的疑问。3.布置任务时，如何使任务的介绍具有吸引力，如何激发学生学习的积极性和讨论的热情？如项目《汽缸体检修》一课中，设计教学任务：一分析排气管排气的颜色；二分析故障原因；三汽缸体检修使用工具的使用方法；四量缸的步骤；五根据实验数据分析汽缸体的磨损形式；六确定维修方法。先从观察视频开始，激发学生的兴趣，每个任务层层递进，引导学生完成教学任务。撰写教案和任务指导手册，准备工具：桑塔纳轿车发动机、工具箱、量缸表、螺旋千分尺。

（二）制订项目分析案例

这是行动学习课堂实施的基础阶段，教师制订项目要贴切，这部分内容是让学生通过独立学习和互助合作学习的形式完成的。如要学习汽缸体的结构、各部分作用及故障现象和检修方法，则制订项目《汽缸体检修》，采取视频“排气管冒蓝烟”激发学生兴趣，再采取情景案例法引出任务：一客户将车开到修理厂说：自己的车油耗增大，动力不足，加速无力，排气管还开始冒蓝烟，请维修师傅帮忙给检查修理一下。经初步诊断是汽缸体发生故障，从而引出项目———汽缸体的检修。如要学习活塞环的相关理论知识及故障现象和检修方法，则制订项目《活塞环选配》，采取视频“四冲程发动机工作原理”，提出问题：活塞环的工作环境、活塞环的可能作用、活塞环可能发生的故障。再采取情景案例法引出任务：一辆轿车发动机着车时，伴随有“啪、啪”的钝哑金属敲击声，加速时，响声加大，单缸断火后响声减弱但不消失。经初步诊断是活塞环响，从而引出项目———活塞环的选配。教师要引导学生根据案例分析可能发生的故障原因和故障现象，引导学生通过自主学习和小组讨论借助资料和网络完成。

（三）组建学习小组

在行动导向教学中，将学生分组是一个重要的准备环节。各小组成员在组长带领下，根据任务要求，遵循资讯、决策、计划、实施、检查、评估的工作过程，团队协作完成任务，达到任务目标。

（四）行动学习过程

行动学习是行动导向学习实施过程的核心阶段，行动学习由制定小组行动方案、实施小组行动方案、课堂成果展示、经验交流以及评估改进（反思）五个循环的学习环节组成。1.制定小组行动方案。在明确学习问题、组建学习小组后，小组成员便要利用已有知识和经验详细分析学习问题，研究并制定问题的解决方案，并进行详细分工。小组行动方案要包括解决问题的思路、小组成员的分工以及学习目标等。如在项目《气门间隙的调整》中，小组成员进行分工，完成气门间隙的理论知识的整理、故障原因和分析的工作。学生进行首次分工完成资料查询和工单填写。2.课堂实施。包括课堂展示、经验交流、评估改进环节。如在项目《空气流量计的检修》中，学生在课堂上要动手完成项目要求，并验证自己的方案。①教师指导，学生演练。教师让学生找出自认为方案最佳的一组来进行实车操作，其他学生观摩，同时找出操作过程中存在的问题。如有问题教师可适当提示。操作结束后，请其他学生对这组学生的操作过程给予评价。找出其中存在的问题。再由操作的同学总结操作过程中的经验和需要注意的事项。然后教师对本次操作进行评价，给出改进意见。最后学生对故障诊断计划进行整理修订。②虚拟练习，攻克难点。空气流量计的故障原因较多，可采用虚拟软件练习。教师设置的故障由易到难，让学生系统学习空气流量计的相关故障，尽快熟悉故障诊断流程，攻克难点。③实车练习，技能提升。学生熟悉了故障诊断流程后就可进行实车练习。实车练习由各组组长负责，按培训要求组织。教师只负责监督。④检查：考查学习效果。技能比武，检查效果。教师在车辆上设置故障，进行比赛，组内学生确定好分工，不同组进行监督并作详细记录。给学生发放评估单，让学生根据评估单的内容对操作的同学进行检查打分。教师巡视时予以详细记录，以便后期点评。

（五）总结反思

找出优点和不足，激发学习动力。首先进行自评和互评，找出自身存在的问题和不足，再找出他人存在的优点和长处。（六）形成评价对学生在本节课中取得的成果在全班进行展示，或让学生在学生之间、小组之间进行展示或汇报，通过展示和汇报，表扬和鼓励学生，让大家共同分享成功的快乐。最后教师对各小组的工作情况进行综合评定，评价学生的工作情况、自主学习能力、合作能力、创新能力，鼓励先进、激励后进，形成良好的学习氛围。培养学习型的学生，提高学生分析能力和自我解决问题的能力，让学生会用方法去维修操作并能收到很好的效果。

三、实施行动导向教学法后的教学效果

行动导向教学论文篇3

1.项目教学法在分析旅游企业岗位能力的基础上，在课程教学中精心设计训练项目。训练项目是比较综合的技能组合，分解成各项有意义、有趣味、具体的简单任务和复杂的实用任务。将一个相对独立的项目交由学生处理，收集信息，设计方案，实施项目，并对其进行评价。2.案例教学法是通过对一个具体旅游市场营销活动情境的描述，引导学生对特殊情境进行讨论的一种教学方法。通过案例分析和研究，达到为今后从事旅游营销策划做准备的目的。3.角色扮演法是学生通过对不同角色的扮演，体验自身角色的内涵及对方角色的心理，展现旅游市场营销实践中各种角色的“为”和“位”。4.模拟情景教学法是在一种人造的情境或环境里学习旅游企业各岗位所需的营销知识、技能和能力。模拟训练给学生身临其境的感觉，成本较低，提供重复训练的机会，可以随时进行过程评价。5.头脑风暴法是教师引导学生就某一旅游市场营销问题自由发表意见，是一种可以在最短时间里获得最多思想和观点的方法。(四)行动导向教学法的实施流程1.确定主题。教师根据教学大纲的要求，确定教学目标和教学项目，学生在明确任务目标的基础上查找资料、独立思考、进行小组讨论。2.活动准备。根据教学目标，教师引导学生掌握相关知识和技能。3.实施项目。教师提出问题引导学生思考和讨论，进行旅游市场营销策划，培养学生“知行合一”的能力。4.评价成果。学生各抒己见，展示活动成果，接受师生评价。

二、旅游市场营销课程教学中应用行动导向教学法的必要性

(一)激发学生的学习兴趣学生的学习需求和动机主导着学生的自主学习行为，学生的学习动机对学习效果具有强大的作用，影响着他们对知识的筛选和学习。区别于传统的以教师和教材为中心的灌输式教学，旅游市场营销课程实施行动导向教学更注重学生的主体性、主动性和自主性的发挥。开放课堂，把社会问题引进教学;开放校园，增强校企联合培养。在行动导向的教学过程中，吸引社会各方广泛参与，采用项目教学、模拟练习等多种形式，使学生变被动听讲为主动参与。将知识、技能螺旋式地融于任务或项目中。学生身临其境地去解决问题，独立做出决策，从而促进学生积极思考，主动探索，认真参与讨论，大胆发表自己的观点。取自行业最新的丰富、生动的营销实例，易于学生理解，增强学生对旅游市场营销理论和各营销环节的直观认识，调动学生学习的积极性。

(二)提高学生的实践能力和创新能力以学生为中心组织教学过程，在学生的积极行动中培养其职业素质和实践技能。行动导向教学根据旅游市场营销工作岗位的技能要求，为学生提供模拟、逼真的营销情景，对培养和提高学生旅游市场调研和营销策划能力有很大帮助。要求学生学会运用一定的逻辑思维能力发现问题和分析问题，找出问题的因果关系，并拟定解决方案，然后参与课堂讨论、交换意见，使学生解决问题的想象力得到激发，最后形成有创意的方案。行动导向教学重视结论的思考过程及解决问题的方法，因此有助于培养、提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生在今后工作中遇到问题时能够很快找出问题的切入点和解决问题的关键。行动导向教学具有启发性，有利于拓展学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的专业素养。

(三)培养符合旅游业发展需要的人才旅游业快速发展的同时，旅游高等教育也有了很大的发展。高等院校要根据旅游业的发展趋势和人才市场的需求来调整和确定人才培养计划，尽可能做到“以需定产”。高校旅游管理专业应当面向21世纪中国旅游业的发展，培养重实践、综合素质高、富有创新精神的应用型旅游管理人才。学生的学习活动是教学过程的核心，教学过程是影响教育质量的关键。在真实或仿真的工作环境中开展教育教学活动，使学生独立自主尝试解决真实性问题，形成符合旅游企业需要的行动能力和从业素质。

三、旅游市场营销课程应用行动导向教学法的启示

(一)构建模块化课程体系高校应聘请旅游行政管理部门及旅游企业的管理专家，从职业岗位能力要求出发，对教学改革与建设提出意见，并直接参与学校专业课程设置与专业教学改革，使培养的学生更加适应旅游企业的需求。由旅游企业从业人员和有经验的教师共同讨论，进行职业分析，按照职业岗位群确立目标，开发基于市场需求的专业和课程。根据对工作任务的分解构建起模块化课程体系，组织教师和旅游企业从业人员结合人才培养模式和基于工作过程的课程模块进行教材编写。

(二)不断提高教师团队的实践能力行动导向教学要求教师必须具备较高的专业理论水平与丰富的实践知识和经验，教师归纳、引导水平的高低影响到行动导向教学是否成功。教师要善于在学生讨论过程中，根据情况因势利导，不断给予启发。学校应通过培训、深造、引进、聘用等途径打造素质优良、专兼结合的有较强实践操作技能的教师队伍。可在师资培训项目中增加案例教学法、项目教学法等内容。委派教师到合作企业锻炼，鼓励教师到旅游企业调研，适度参与旅游企业的营销咨询或营销策划，将旅游企业成功的策划与运营实例转化为教学案例。

行动导向教学论文篇4

关键词：行动导向教学；化学；药用化学基础

“药用化学基础”是药学专业的基础课，与后续的许多专业课都有紧密的联系，只有掌握了“药用化学基础”的基本理论、原理和操作方法，才能更好地进行后期专业课的学习。教学方法与教学质量、效益关系密不可分。由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递――接受教学模式，制约了教学方法的改革。随着对外文化交流的扩展，代表西方文化价值的教育理论、模式进入国门，在“双元制”职业教育模式下的行动导向教学方法被引进了。现在职业教育普遍接受的有效教学方法就是行动导向教学。

一、行动导向教学法介绍

行动导向教学是一种教学模式或者教学方法，它要求教学是以活动为导向，以能力为本位的，它还要求学习是主动的、建构的、渐进的、目标指向的、情境关联的、社会的。

行动导向教学与传统教学的区别在于学生在行动导向教学中通过互相合作解决实际学习中的问题；学生参加全部教学过程；教师的作用发生了很大的变化。

行动导向教学强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。独立自主地学习或解决问题，是行动导向教学的目标。

基于行动导向教学理论，产生了一系列的教学方法，包括项目教学法、卡片展示法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、大脑风暴教学法、畅想落实法、思维导图教学法、粘贴板教学法等。

二、行动导向教学法课程设计

“药用化学基础”是一门实验性很强的课程，主要介绍物质的组成、结构和性质。课堂教学中，根据行动导向教学法，教师提出教学内容的相关问题之后，给学生进行分组，以便于讨论。把化学药品分发给各组，学生自主观察分析、进行化学实验。学生是教学过程的主体，学生对学习过程自我控制、分工合作。小组讨论后，汇总解决问题的成果，分组进行汇报。

三、行动导向教学实施注意事项

（1）行动导向教学要求关注学生的兴趣和需求。化学教学中，实验内容多，与日常生活实际联系大，很容易提高学生的兴趣。教师注意引导即可。

（2）行动导向教学是整体性学习，计划、实施、评价等完整的职业工作过程。

（3）行动导向教学是反思性的学习，强调在“做”的过程中思考，总结经验。

（4）行动导向教学要求合作学习。

四、行动导向教学实施难点

（1）多年的传统教学，使部分学生仍然习惯老师“喂”给他们知识。这便需要教师耐心做鼓励学生的工作。行动导向教学比传统的教学理念和教学结构更适合中专教育的培养目标。教师应鼓励学生多动手、多思考、积极合作。

（2）基于行动导向教学理论，产生一系列新的教学方法，要求教师进行大量的备课工作。而且行动导向教学目标比传统教学方法更高，除了要求学生掌握基础理论知识和实验操作技能，还要求学生提高解决问题能力、团结合作能力等，因此也提高了老师备课的难度。

参考文献：

[1]谢茹胜.行动导向教学法在《药用化学基础》中的应用[J].科技视界，2012（11）.

[2]孙彩兰，张建中，陈锡裕等.行动导向教学法在化工分析实训中的应用[J].辽宁高职学报，2009（07）.

[3]李笑梅，袁文青，成.行动导向教学法在中职生物化学技术教学中的应用探索[J].卫生职业教育，2013（24）.

行动导向教学论文篇5

论文摘要《消费心理学》是市场营销专业的主干专业课，是培养市场营销专业学生实践能力和观察分析能力的重要课程，是一门具有综合性、应用性、发展性特点的学科。如何让学生掌握其原理并加以运用，提高自身的专业水平？行动导向教学法是一种以职业活动为导向，以能力为本位的教学，目标是培养学生实践能力。本文在理解行动导向教学法涵义的基础上，结合实际教学重点阐述了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法在高职《消费心理学》课程的应用，并提出了运用行动导向教学法时应注意的问题。

一、什么是行动导向教学法

20世纪90年代，德国著名的职业教育研究专家劳耐尔（raune）教授和他所领导的德国不来梅大学技术与教育研究所，经过多年的实践探索和系统的理论研究.逐步形成了比较完整的“以行动为导向”的职业教育理论。该理论对德国20世纪90年代中期以后的职业教育实践产生了巨大影响。

行动导向是一种以职业行动或工作任务为主导的职业教育思想，它在教学过程中关注培养学生的关键能力、综合职业行动能力与全面素质。行动导向是以行动为导向，这里的行动本质上是工作，即通过学习情境中的行动（任务）来学习。学生是学习的行动者，教师是学习过程的组织者、引导者、咨询者和协调者，在教学中与学生互动，通过“行动”来学习，学生在自己“动手”实践中实现“心、脑、手”的统一。

行动导向教学是以学生为中心的教学方法和体验式的学习方法的结合，行动导向教学法不是一种具体方法，而是由一系列以学生为主体的教学方法构成，其主要包括案例教学法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、头脑风暴法、引导文教学法、张贴板教学法等，教师可以根据教学实际需要选择具体的教学方法。

二、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用

《消费心理学》是普通心理学基础知识与市场营销理论的有机结合，是心理学一般原理在市场营销活动中的延伸和应用。对于高职市场营销专业学生来说，掌握消费者的心理活动和消费行为规律并有效运用于市场营销实践中，是必须具备的专业素质之一。基于《消费心理学》这种特点，在教学过程中我主要尝试采用了案例教学法、角色扮演法、头脑风暴法三种具体的行动导向教学法。

（一）案例分析教学法。

案例分析教学法是指在教学过程中学生对具体案例进行讨论和分析，从中学习相应的知识点，它可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。具体来说，可以有两种形式：一种是首先引用相关案例，提出问题让学生讨论思考，教师进行引导、总结，最后把案例中相关理论知识系统梳理；另一种是先讲理论知识，接着引出与之对应的案例，引导学生进行案例讨论，最后对案例总结点评。第一种笔者认为通过案例能调动学生的学习兴趣，和主动思考问题、解决问题的好习惯，不会受先入为主的理论知识的束缚，但要求教师问题设计合理，引导能力强。第二种能使学生更好的把刚学的理论知识应用到案例分析中，加强了理论知识的掌握，但学生的学习兴趣较差，分析案例时发散思维容易受到束缚。

如果教学时间允许，可以把两种形式结合起来。例如，在教授商店选址的心里分析时，我先让学生看了“家乐福的选址”案例，提出问题“家乐福商场选址有哪些要求？”学生们纷纷说出了一些要求，然后让学生讨论“家乐福这些选址的要求体现的了消费者什么消费心理？除了这些要求，商场的选址还应注意些什么吗？”通过引导、归纳、总结学生的回答引出商店选址的心里分析的理论知识。最后再展示“万客隆选址策略”案例，让学生分析该案例中选址的优缺点。这样既激发了学生的学习兴趣、又调动了学生思考的积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

（二）角色扮演法。

角色扮演法是根据教学内容的需要，设定某种情境与题材，让学生扮演在此情景下的不同角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式。情景模拟结束以后，请学生对参与演练成员的表现进行评价，看他们是否真正参与其中，是否有意识关注消费者的心理和需要，是否有意识塑造自己营销素质。最后，让学生写一份结论分析。

例如在讲解商品定价与消费心理时，把学生分成四组，每组挑选四人参加表演，第一组四人扮演服装商店的店员，第二组扮演四个大学生，第三组扮演四个农民工，第四组扮演一家四口——爸爸、妈妈和两个孩子。每组没有参演的学生负责评价自己组员和别组组员的表现。通过店主和不同的顾客之间议价的过程让学生更深刻的理解商品定价与消费心理的关系。

（三）头脑风暴法。

采用“大脑风暴”教学法时，教师引导学生就某一课题，自由地发表意见，在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、开展讨论或提出批评，最后所有意见均放在一起统一进行整理和评判。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

例如在提出“遗憾消费形成的原因？怎样有效防止遗憾消费？”这个问题时，一边让学生自由发表意见，一边做记录，学生发表完意见，大家一起总结这个问题的解决方案。

三、行动导向教学法在《消费心理学》中的应用注意事项

1、积极引导每个学生参与。刚开始时部分学生参与较少，可能因为性格内向，不善表达；或者觉得自己的想法不好，不敢表达；还有可能是有些学生已经习惯了“填鸭式”教师讲学生听的教学模式，对这种以学生为主体的教学法不适应。这时教师要积极关注这部分学生，鼓励他们。

2.教师需要转变观念。教师要从传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或咨询者或主持人，以达到行动导向教学法的效果。行动导向教学法是用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，达到培养学生关键能力的目的。然而，目前多数教师由于传统教学思想根深蒂固，在教学过程中，发现学生的思路或做法与教学内容出现偏差时，往往对学生进行单独或团队的暗示、指导，甚至以教师的身份对学生进行强调，严重遏制了学生个性思维的发展，违背了行动导向教学的初衷。

3、行动导向教学法对教师的前期策划与过程调控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演还是头脑风暴法，一般持续时间长，这对教师如何安排好教学进度要求更高；另外如何使学生在比较自主的状态下保持学习的自律性和主动性，保证教学效果，要求教师对行动导向教学的过程有更强的控制能力。这也是今后教学过程中需要进一步改善的地方。

参考文献：

[1]壮国桢.高职教育“行动导向”教学体系研究.华东师范大学，2007.1 9.

[2]薄跃萍.德国行动导向教学理论研究.天津大学，201 0.37.

[3]尹金金.浅析行动导向教学中激励机制的运用 .当代职业教育，2 011，34.

[4]吴雪萍.国际职业技术教育研究.浙江大学出版社，2004：101.

行动导向教学论文篇6

关键词产出导向法研究应用前景

1“产出导向法”理论体系概述

近十年来，我国著名外语教学与研究专家文秋芳教授致力于构建具有中国特色的外语教学理论。2015年，文教授在“输出驱动假设”的基础上，提出“产出导向法”（production-oriented approach，以下简称POA）。该理论体系一经问世就引起了学术界的广泛关注。POA理论体系主要包括教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。其中，教学理念主要指“三个学说”即学习中心说、学用一体说和全人教育说；教学假设包括输出驱动、输入促成和选择性学习三个假设；教学流程包括驱动、促成和评价三个阶段。文教授强调指出，在整个课堂教学流程中需要教师“适当地发挥中介作用”。POA理论体系具有几个方面的亮点值得业内同仁的借鉴：一是“产出导向法”针对中高级外语学习者；二是“产出”（production）和“输出”（output）的主要区别在于前者不仅强调产出的过程（producing）还强调产出的结果（product），包括说、写、口译和笔译，而后者仅指说和写；三是POA首次提出“学习中心说”，强调“课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生，挑战的是目前国内外流行的‘以学生为中心’的理念”。

2“产出导向法”研究概述

POA理论体系的核心是“三个学说”、“三个假设”和“三个阶段”，分别说明了中高级外语学习者课堂教学的指导思想、理论支撑和实现方式。具体地说，前者是后两者的指导思想，中者是后者的理论支撑，后者则是前两者的实现方式。一年多以来，国内关于POA的研究与实践取得了较多的成果，为进一步促进我国外语课堂教学目标的实现和学生学习效果的提高做出了卓越的贡献。罗文（2016）研究POA教学理念下中国文化英语体验式教学模式，指出POA教学理念和体验式教学理念具有“共性”，通过将体验式教学和产出导向法结合起来能有效提高学生的语言输出能力。顾琪璋（2016）研究POA与英语课堂人文素质教育效率的提升，指出POA能提高学生的思辨能力和课堂效率。目前，POA理论体系已经广泛应用于大学英语的课堂教学并取得了良好的教学效果（如：张文娟2015，欧阳娟2016，扈玉婷2016，李军2016），在这方面的实践和研究涉及到教学流程、教学理念、教学设计、可行性分析等，分别应用于大学英语教学中的口语教学、写作教学和基础教学。值得大家关注的是蒋芳等（2016）将POA理论体系应用于高职英语课堂教学活动的设计并提出相关的原则和路径；笔者认为，将先进的教学理念和现代教学技术结合起来，通过慕课、微课和翻转课堂有利于提高学生的英语应用能力和职业能力。

3“产出导向法”的应用前景

POA理论体系的目标是促进教学目标的实现和有效学习的发生。虽然POA针对的是中高级外语学习者，但是此法中的理论体系并不排除其他外语学习者和广大中初级外语教学工作者。首先，各层次外语教学都有具体的教学目标和教学要求。外语课堂教学的目的，宏观来讲是实现教学目标、完成教学任务，微观上讲是教会学生用外语做事。根据POA理论体系中的“学用一体说”，无论学生外语水平高还是低，都应该能用所学外语做事，其差别仅在于做事的复杂程度；其次，无论哪一层次的外语教学都强调课堂教学效果。文教授认为：“学校教育是一种有计划、有组织、有领导且讲究效率的教育形式。”POA理论体系中“以学生为中心”的教学理念就充分论证了学校教育和社会学习的本质区别。因此，促进有效学习的产生应该成为各层次外语课堂教学的目标和广大外语教育工作者努力的方向；第三，各层次外语教学的课堂教学流程都是为教学理念、教学目标服务的。POA理论体系中的外语课堂教学流程充分论证了驱动、促成、评价三个阶段的具体实施方式，也阐明了教师作为“中介”的具体作用。POA理论体系强调，课堂教学活动的不同形式服务于不同的教学目标。因此，广大外语教师在设计课堂教学活动时应该充分考虑学生的层级水平、教学目标以及期望的教学效果。

参考文献

[1] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547+549.

[2] 罗文.“产出导向法”理念下中国文化英语体验式教学模式探析[J].高教学刊，2016（11）：103.

[3] 顾琪璋.“产出导向法”与英语课堂人文素质教育效率提升研究[J].教育评论，2016（6）：139.

[4] 张文娟.学以致用、用以促学――产出导向法“促成”环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育，2015（11）：10.

[5] 欧阳娟.产出导向法在大学英语教学中的可行性分析[J].教育教学论坛，2016（30）：170.

行动导向教学论文篇7

关键词：行动导向，计算机应用教学，教育，能力

一、行动导向教学法的概述特点

（一）行动导向教学法的理论概念

行动导向教学法的理论起源于20世纪80年代左右，是教育界在研究学与教的平衡时总结出的新型教育思维，在培养学生综合素质评价中起到重要作用。行动导向教学的实质是创造教师与学生之间的互动情境，强调以学生为中心，不断自主学习与优化的教学过程，如：模拟教学法，头脑风暴，案例实践等。教育理论中的建构主义学习理论解释道，知识不是通过老师单向的填鸭教学灌输给学生的，而是在一定的社会文化背景下，借助老师的帮助而获得，并不断进行反馈与批判的。行动导向教育法将这项理论转化为方式，实现学生自我控制，参与教学的过程。

行动导向教学作为教育创新的新思路，是培养现代化高素质复合型人才的中坚力量，通过参考心理学中“实践90%，视听觉50%”的知识掌握原理，转变传统师生角色，缓解现代学生空有理论知识，无法适应实践岗位的现状。

（二）行动导向教学的特点

在教学过程中，行动导向教学打破了中国传统的教学理念，放弃教师的主导作用，而以完成实践任务为教学目标，重视整个教学环节的步骤，即安排实践任务，执行实践，检查评价，分析其不足并进行指导四个板块。行动导向以注重学生行动性为特点，强调学习中的相互合作，从教学效果上提升学生的学习兴趣，并实现理论实践一体化。同时，学院能力的开放性评价也是其教学特点之一，无论对教学内容，或是知识技能的掌握评价都具备开放性特点，通过学生的自我评测与教师的辅助评价来完善实践任务驱动。

由于现代学生的自主精神较强，行动导向教学法在各个学科教育中颇受欢迎。在计算机应用能力培养方向上强化学生的计算机应用意识，维持学生在计算机学习过程中的积极情感态度，也是学生提高学习效率，形成良好计算机应用综合能力的有效手段。

二、行动导向的教学应用方法

（一）项目教学法

项目教学法能够通过师生共同完成整项任务而展开教学行动，项目中心由学生主要负责，是行动导向教学中常见的教学方法，具有实践应用价值。明确的任务目标能够给予学生方向指引的左右，学生可根据自身专业的理解进行操作，例如word文档的编辑，学生通过对word的基本知识掌握收集资料，并对内容进行处理。教师可根据任务的难度不同与任务量的差距，适当按安排不同人数的小组分担工作，这样不仅提升效率，并能起到提升学生间合作性的作用。在任务完成后，教师与学生可分别对此次任务的完成度进行评价与分析，培养学生的时间与管理能力。

项目教学法的导向特点在于培养学生理论方面的应用能力，由于其教学形式较为直观，操作性较强，能够使学生将专业知识与其他领域相结合，并提升计算机应用中理论教学的真实感与具象感，在学生创新能力与管理能力上也有一定提高。

（二）案例教学法

在进行计算机应用教学中，案例教学法的运用具有一定的代表性，教师在教学过程中选取的优秀，完整的案例能够对学生起到启发作用，且有助于理解抽象化的理论知识。例如在power point理论教学完成后，教师可以通过由文字，视频，图片等综合性应用案例，为学生进行简单的应用介绍，并在此之上加强学生对于power point的认识，引发学生思考。另一方面，案例教学法可以作为深入课程理论的有效方法，在学生保持学习自主性的同时挖掘相关题材案例，对当日教学内容举一反三，培养学生的创作力与灵活思维。

通过案例教学法的实践可得出，行动导向型教学模式能够调动学生积极性，其基础知识在导向教学的引导下记忆明@更加牢固。在案例教学的过程中，学生能够主动提出问题，并挖掘出解决问题的途径，从而提高其分析能力。

三、行动导向教育在计算机运用中的启示与思考

（一）把握行动导向应用中的评价作用

在计算机应用教学当中，对于学生学习成果与实践后的项目评价尤为重要。作为行动导向教学中的总结分析部分，中国项目教学往往以学生成绩的高低来作为评判依据，不利于学生的自主学习与发散性思维的培养。在计算机应用或其他实践性教学中，对学生的评价应将重心放在其能力与综合实力的提高上，并给予学生充分的鼓励，教师应将教学评价与课程内容有机结合，使行动导向教学法能够在计算机应用教学中得以充分利用。

（二）培养良好的教师综合素质

教师在学生完成任务的过程中要随时强调与把控学生的发展方向，对于学生的创新及闪光点予以鼓励，同时要做到随时纠正学生在技巧上的把控。在评价环节中，教师需考虑到学生的知识水平，做到客观评价每个学生在实践任务中的得失。另一方面，对教学任务的设计是整个行动导向的核心，教师需考虑到任务类型的能动性与实用性，梳理学习框架，遵循由浅入深，循序渐进的学习过程，让每个学生都能建立起良好的计算机应用基础，并具备自身独到的分析角度，与解决问题的能力。

四、总结

综上所述，行动导向教学法在教育当中的恰当运用尤为重要，根据教学中的实际情况，不断充实与改变教学内容，调整教学方式，使学生在计算机应用的学习中提高其实践能力，为以后的学习发展奠定基础。作为教师，培养学生的学习实践能力与创新能力是其职责所在，将行动导向教学灵活运用到教育当中，激发学生的积极性，也是教师应尽的义务。

参考文献：

[1]陈晓勇.基于行动导向方法的大学计算机数据库教学研究[J].信息通信，2014，12：292.

[2]夏德洲，夏东雨.基于行动导向的高职计算机类专业课程教学研究――以办公设备使用与维护课程为例[J].湖北工业职业技术学院学报，2016，04：94-97.

[3]钟晓旭.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策[J].合肥师范学院学报，2015，03：87-89.

行动导向教学论文篇8

【关键词】职业教育；语文；行动导向教学法

中等职业学校语文教学总让人感到压力重重。首先，中职学生进入中职学校的目标相对明确，通过中职阶段的学习是为了学得一技之长，为以后能顺利就业。对于中等职业教育中的基础文化课的授课而言，不可能与专业课教学中的具体项目形成具体的、紧密的联系，对学生将来从事的职业一般不具有立竿见影的效果，因而，不少学生甚至认为语、数、英之类的基础文化课可有可无。其次，中职类学校的生源素质是有目共睹的，整体水平较低，个体之间差异较大。上语文课时，学生常常会“听不懂”或因基础差难以产生共鸣，达不到预期的教学效果。因此，要提高语文教学质量，语文教师应该采用各种教学方法，提高学生学习语文的兴趣。行为导向教学方法以尊重学生为主体地位，以学生主动学习为目标，近年来这种教学方法的使用，为职教语文教学带来了新的活力。

一、行动导向教学法的提出

德国是世界上最为重视职业教育的国家之一，也是职业教育比较发达的国家。德国职业教育界于上世纪80年代起，开展了行动导向教学（Handlungsorientierter Unterricht）的讨论，这对德国职业教育发展产生了深刻的影响，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。从根本上讲，德国双元制的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和评价的基本点。

行为导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行为导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一种指导思想，一个完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。其教学方法实施的基础 = 用心 + 用手 + 用脑（职业活动）。

二、行动导向教学法的应用

传统课堂教学往往把学生视为接受知识的容器，只知道一味灌输，使课堂教学变得乏味机械而无情趣，学生很难从中寻得乐趣，更谈不上以学为乐，致使学生厌学。而行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记’我看到的，我会了解’我做过的，我会记住”的思想。在语文教学过程中，我尝试地运用了这一个新的职业教育模式，达到了意想不到的教学效果。

1、案例教学法

案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。

例如在教授《荷花淀》这篇课文前，为了让学生了解抗日战争这段令人难忘的历史，我先在网上下载一些抗日题材的影片如《地道战》、《地雷战》、《南京大屠杀》、《太阳731》等影片片段给学生看，使这些知识面较窄的学生了解这段历史，看后开始讨论感想，让学生产生一种同仇敌的情绪，激发他们的爱国热情。然后引入课题，学生听课的积极性很高。又如，在上小小说《永远的蝴蝶》这篇课文前，我也收集了两个材料，先让学生欣赏《梁祝》这首名曲，并告诉他们这段美丽动人的爱情故事，接着又听另一首流行歌曲《两只蝴蝶》，同学们陶醉在美妙的乐曲之中，听完后导入新课，提问“蝴蝶”在中国象征着什么？学生很快就理解代表着“爱情”，并迫切想知道什么样的爱情可以成为永远的爱情？因为中职生正处于青春发育期，对于这方面的话题又特别感兴趣，大家纷纷讨论并举手发言，故在授课的过程中，又可以对学生进行思想教育，达到了即教书，又育人的目的。

2、头脑风暴教学法

在以前的教学过程中，我就发现很多教室里老师在很努力地讲课，而下面却倒下一大片，学生几乎都睡觉了。这是因为传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性也渐渐丧失。为改变现状，我采用了头脑风暴法来激发学生学习的兴趣。头脑风暴教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。

例如在教授口语表达训练《讨论》过程中，我就采用了这种方法，而且首先在座位编排上进行改变，让学生有一个适合的环境讨论。因为按照我国传统的座位“秧田”式这种座位，学生们只能前后左右进行讨论，效果不明显，而且有些学生兴趣不高，甚至你讨论你的，他睡他的觉，漠不关心的样子。故在讨论之前，我叫学生重新编排座位，有时编排成圆桌型，学生们围成一圈，有时编排成会议型，有时又编排成半弧型等等，学生们发现座位发生了改变，一下子来了兴趣，甚至开始兴奋起来。当分组讨论话题时，所有的学生都积极地围在一起参与到讨论中来，再也没有学生想睡觉或者做别的事了。通过集体讨论，集思广益后，促使学生对某一《讨论》课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引起连锁反应，从而获取大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。最后，让本组的一个代表阐述小组的意见，各小组在阐述时又进行打分制比赛，教师再进行点评。一节课下来，整个教室都处于一片热火朝天的讨论之中。

3、行为导向教学的常用方法――角色扮演法

角色扮演法是行为导向教学法之一，是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理倾向。然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题。角色扮演法的目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色内涵，较快进入角色，圆满完成角色承担的工作任务，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。

近几年，我发现很多学生在面试的时候，由于心里紧张及一些行为习惯不好落选了。针对这一现状，我在讲授到口语表达训练《面试》时，采用角色扮演法来进行教学。首先，课前先给学生布置任务，让学生收集一些资料，如面试时的仪表礼仪，谈话时考官会问些什么问题，甚至面试时有可能出现的一些突发事件等等。等到授课时把班里简单布置成一个招聘会现场，让班里的学生分成几个小组，两个小组扮演招聘公司主管，两个小组扮演来应聘的人员。然后，开始表演招聘过程，扮演招聘公司主管的学生坐在教室里，应聘人员从教室外面进来，从敲门到落座再到提问，学生们完全进入到角色之中。而作为组织和引导活动的我，从头到尾观察学生们的角色扮演，找出他们的不足之处，如敲门礼节、问候礼节、仪容仪表礼节、谈话礼节等等，并一一示范给学生们看，最后再点评。角色扮演法让学生通过不同角色的扮演，即体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，使学生真正体现了“学会认知，学会做事”，极大地提高学生的职业适应能力。

三、结语

案例教学法、头脑风暴教学法和角色扮演法是我在教学过程中常用的几种行动导向教学方法，虽然收到很好的教学效果，但是，我认为任何一种教学方法的运用，是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果制约。传统的教学方法也有着难以代替的优势。因此，继承发扬传统教学方法的合理内核，更新教学理念，合理运用先进的教学方法，是我们语文教学中需要面对的课题。我个人认为，职业学校语文教学在行动导向教学法的应用，还必须注意以下问题：

1、因材施教。具体分析专业特点、班级因素，紧密结合学生的知识水平和实际能力，循序渐进，切不可好高骛远。因为我们的学生要一下子从传统的学习模式中转变过来是需要相当长的时间的，期间会出现许多的问题和困难，且操作的课题的难度要与学生的知识结构和行为能力比较吻合，否则可能出现适得其反的结果。

2、与多种教学方法结合。行动导向教学法是一种新的教学方法和理念，但要与传统的教学方法结合，从而不断丰富和发展、创新行动导向教学法。

3、提高教师的综合素质。行动导向教学法中，教师角色的转变，这要求教师要转变观念，这种转变，并不是对教师的要求降低了，反而是增加了。所以，必须对教师进行行之有效的培训，教师也需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，因为教师光有满满一桶平常的水是不够的，还需要更加精炼的、具有丰富营养的、高质量的水，只有这样，才能为具有不同个性的学生的终身发展出一镐之力。

参考文献

[1]陈向明《教师的作用是什么》[J] 教育研究与实验 2001年，1期

[2]杨国立《职校语文教学改革刍议》[J] 新课程研究，2009年1月，138期

行动导向教学论文篇9

一、撰写毕业论文的意义毕业论文写作是高校教学的重要实践环节。从一般意义来讲毕业论文是检验学生的学习成果，培养学生初步的研究能力，促进学生学以致用，提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。从现代远程开放教育来讲，法学本科开放教育试点，其目的是探索多种方式培养法学专门人才的路子。实践环节进行的好坏，直接关系到对试点项目的评价和远程开放教育的未来。

二、毕业论文写作的基本要求1、目的要求毕业论文是带有学术研究性的理论分析文章。撰写毕业论文可以培养学生综合运用所学专业知识和技能解决复杂问题的能力，并且使学生受到科学研究工作的初步训练。学生要在实事求是、深入实际的基础上，运用所学知识，在教师指导下，独立写出具有一定质量的论文。文章观点明确，材料详实，结构严谨，层次清楚，语言通顺，格式规范。2、内容要求毕业论文的体裁应具有学术性。毕业论文包括目录、提纲、论文摘要、正文、引用的参考资料，其中正文是论文的主体，它包括绪论、本论、结论三大部分。毕业论文的内容容量与所给予的时间和学分相适应，字数不得少于6000字，专科毕业生不得少于4000字。必须在规定时间内完成。3、选题要求(1)、毕业论文的选题限于法学专业的范围内，一般以本科阶段所学课程内容为主要选题方向。(2)、要紧密结合法学研究动态和我国立法、司法、执法实际。(3)、选题避免过大。(4)、选题避免过度集中，要有新意，要结合专业，学生自选两个题目，交指导教师平衡后，确定其中一个为你的论文题目。选题时要注明以哪门课程（法）为主。(5)、学生在专科阶段所写的毕业论文不可直接或变相作为本科的毕业论文来使用。三、成绩评定办法与步骤毕业论文的成绩分为优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。该文章由diyifanWEN.COM(第一§范┆文网)整理；

指导教师根据学生的写作态度和论文的质量，提出建议成绩，学生经过答辩，由答辩小组根据指导教师的建议及答辩质量，写出答辩评语，经答辩委员会审核，确定最后成绩。毕业论文不及格者，可于当年补做一次。四、组织机构：学校设毕业论文工作委员会，下设指导组和答辩组，成员分别由学校领导、教师和校外专家担任（名单见附件一）。论文答辩设若干小组，每组由三名教师组成，设答辩主持人一人。答辩小组根据论文研究方向设立，本人的指导教师不担任该答辩小组成员。五、指导教师、答辩教师的工作职责：指导教师的工作职责：1、指导学生选题和收集资料，指导论文写作方法，介绍参考

开题报告参考：

《基于合作的高中数学名师工作室建设的行动研究》开题报告

一、课题提出的背景

2013年12月，作为加强教师队伍建设的一项重要举措，嘉峪关市教育局成立了何军海名师工作室。在制定工作室建设方案时，我们提出的工作室定位是三个基于：一是基于研究的普通高中新课程数学学科教学改革与学科建设；二是基于发展的高中青年数学教师的业务培训与能力培养；三是基于合作的名师工作室行动实践和团队建设，并以此申报甘肃省首批陇原名师工作室。2014年12月，省教育厅正式挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学工作室”，同时恰逢甘肃省教育厅《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》的实施，通过遴选，又有幸在通渭县挂牌成立了“陇原名师何军海高中数学（通渭）工作室”。在制定《陇原名师工作室建设方案和工作规划》《陇原名师工作室助力通渭县优秀高中青年数学教师成长计划》《陇原名师（二级）工作室工作规则》等一系列方案与规则的同时，通过积极开展活动进行探索和研究，并取得了一些成果。我们也认识到成立陇原名师工作室在我省尚属首次，而建立二级工作室也无先例，工作室全体成员感受到巨大的压力和挑战，更重要的是我们也看到了机遇：起步阶段是艰难的，但行动研究也许更会获得成就感。因此，我们在《工作室建设方案》中第三个基于的基础上，提出课题《基于合作的高中数学名师工作室建设的行动研究》。

二、课题核心概念的界定，国内外研究现状，选题意义及研究价值

界定课题《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》的核心概念，我们重点关注到“双向”“工作室建设”“行动研究”和“基于合作”等几个关键词。所谓双向，就是一级和二级工作室建设同步研究；因为工作室成立伊始，各方面都还停留在建设层面，加之我省名师工作室起步较晚，成熟和优秀的经验不多，所以工作室建设至关重要，至少还不敢谈发展；所谓行动研究，就是在缺乏相应的理论指导的前提下，积极进行适合我们工作室特点的探索与实践，在具体的活动中获得研究成果；而基于合作则是突出工作室建设中的团队特征，这种特征在双向工作室运行过程中尤为凸显。首都师范大学教授、博士生导师王尚志老师给我们工作室题字：“勤思考，多钻研，讲协作，促发展。”从中不难看出团队合作的重要性。

我们注意到，作为加强教师队伍建设，特别是青年教师培养的重要平台，近几年全国各地名师工作室的成立如雨后春笋，特别是南方教育发达地区名师工作室的运行，已经有了相对成熟的机制，在操作层面也确实取得了丰硕的成果。但将名师工作室建设与发展作为一项系统的科研课题进行理论研究和实践探索者为数不多，况且发达地区的操作环境未必适应我省的实际，这也许就是目前的研究现状；而甘肃省在2014年底才正式启动首批陇原名师工作室，同时实施陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划。如何在我省的教育环境下做好名师工作室的建设，如何发挥陇原名师二级工作室的作用，助力贫困县区优秀青年教师成长，这应该是一个全新的课题。而对这一课题的行动研究，不仅可以探索一条适合我省教育实际的名师工作室建设之路，同时在一定程度上会促进双向工作室的合理运行。所产生的研究成果既是工作室建设所需要的实践推动和理论沉淀，也是为一级工作室所在地区教师队伍建设和二级工作室所在贫困县区优秀青年教师成长贡献力量，这也许就是选题的意义和研究价值所在。

三、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

课题研究的主要目标是：通过对陇原名师何军海高中数学工作室及其通渭县二级工作室的各项行动研究，探索适合本地区实际的名师工作室有效运行模式，跟踪名师工作室在搭建青年教师成长平台中的影子，寻找高中数学名师工作室建设和高中数学学科建设之间的有效对接点，从而在首席名师与名师团队之间、在名师与学员团队之间、在一级和二级工作室团队之间形成合作新常态，最终实现两级工作室的高效运转。

课题研究的主要内容是：双向工作室工作规则的合理性行动研究；双向工作室课程结构和内容的可操作性行动研究；双向工作室网络研修平台的有效性行动研究；双向工作室工作跟岗研修的常态化行动研究；双向工作室导师专业能力提升的学习型行动研究；双向工作室学员评价与考核的激励性行动研究等等。

课题研究的拟创新点是：通过课题研究，努力实现一级工作室建设对于二级工作室建设的行动辐射到成果辐射的跨越，形成一套陇原特色的双向工作室运行模式和建设经验，为我省今后全面推开《陇原名师助力贫困县区优秀青年教师成长计划》提供借鉴。

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

课题研究的整体思路：紧密结合两级工作室三年工作规划和年度工作路线图，根据各阶段工作的重点，将具体的行动研究以小课题的形式渗透到各个环节中，不妨称为“单元行动研究”，最后将单元行动研究的成果加以整合，形成总体研究报告。

课题研究方法是：采用“整体行动研究”“单元行动研究”和“网络模拟研究”相结合的方法。突出合作交流，强化整体提升，适当降低起点，预期提高落点。真正体现基于合作的名师工作室建设行动研究的内涵。

课题研究的技术路线是：以双向工作室的学术行为和培训行动为自变量，以工作室团队成员的专业发展为因变量，整体推进双向工作室建设和工作室所在地区的高中数学学科建设。不仅关注实际过程的行动体验，更重要的是完成相应的理论生成。

课题研究的实施步骤主要分为三个阶段：

第一阶段（2015年4月—2015年12月）按照工作室制定的2015年工作路线图，3月底已完成了通渭二级工作室的挂牌和首次现场研修活动；4月底将全面完成两级工作室网路研修平台的建设，导师团队与学员通过工作室的课程资源进行学习交流和网络研修，一定会对高中数学教学产生新的认识，甚至对于本学校高中数学学科建设产生积极的思考，在课题组成员的引领下，工作室教师把这些感悟撰写成论文，在2015年12月完成课题研究第一阶段的成果，即“名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）”，由课题组成员甄荣、卢会玉负责。

第二阶段（2016年1月—2016年12月）经历了2015年各项前期工作的准备完善和实践探索，2016年应该是工作室建设的关键之年，两地教育主管部门对双向工作室的考核也转入正常。这一阶段将是行动研究的黄金时期，除了继续在青年教师培养和推动学科建设方面做出成果之外，由分管一级工作室的嘉峪关市教研室副主任、课题组成员陈爱农和分管二级工作室的通渭县教研室主任、课题组成员王绍龙负责，提交一份高质量的“基于行动研究的双向工作室建设总结报告”，作为课题研究第二阶段的成果。

第三阶段（2017年1月—2017年4月）课题进入结题阶段，首先是由前两个阶段性成果的负责人最后统稿整理，完成《名师工作室推动高中数学学科建设成果集（系列论文）》和《基于行动研究的双向工作室建设成果报告（总结报告）》两项成果的最后审定。然后课题负责人全面分析课题组两年来在名师工作室建设的行动研究中取得的成果与出现的不足、获得的经验和留下的遗憾、可借鉴的做法及需要改进的地方作出全面的分析和评估，写出一份高质量的《基于合作的高中数学名师双向工作室建设的行动研究》实验报告，提交课题组全体成员通过后，形成总的课题研究报告，整理上报，接受2017年度甘肃省教育科学规划办公室鉴定。

参考文献：

陈燕.上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究[D].华东师范大学，2010.

注：本文为甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题（GS[2015]GHBZ039）成果。

编辑董慧红

行动导向教学论文篇10

一、行动导向教学法的内涵

所谓“行动导向法”，是指教师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核心，注重学科间的横向联系，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，教师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进行，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式，它是基于实际工作的教学方法。

二、行动导向教学法在德国职业教育中的发展

行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为基本原则组织与职业相关的教学内容”。这个决议在1999年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。

在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域学习领域学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，具体的内容和学习情境的设定由各个学校的职业（专业）组通过讨论确定。

行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的发展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。

学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性，确定能够涵盖一个完整的工作任务，具备典型工作特征的、能够发展学生的行动能力的学习论题。

学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进行具体化的学习论题，可由各个学校的职业（专业）组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真筛选而确定。

三、德国职业教育中行动导向教学法的实施

行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：（一）项目教学法。项目教学来自职业中的实践工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与教师共同承担完成一个完整的项目。项目教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段实施：

1、项目起草与目标制定。由老师提出并制定项目任务，学生们共同制定该项目的目标，提出各种可能的方案。

2、计划。学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤。教师对学生的工作计划提出意见。

3、实施。学生在实践中实施由他们共同开发的项目计划，同时完成项目产品。

4、成果展示报告。项目结束以后学生要作项目产品展示报告。

5、评估。学生参考之前制定的评估标准对项目的成果及团队合作过程进行评估。先由学生自评，再由老师做总结性评价。在此过程中，老师和学生共同讨论项目实施中出现的问题，并评价学生制定的解决问题方案。

（二）引导文教学法。引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文完成工作任务，能够促进学生的自学能力。具体实施步骤分为：