合作学习论文范文

导语：如何才能写好一篇合作学习论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1情境教学符合教学目标、内容的要求情境教学在数学课堂进行应用时，要符合教学目标和内容的要求，小学阶段的数学教学有效情境的建立，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，教师要不断调整心态，积极学习新的表现形式，不断以新鲜的教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展、深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。

1.2课堂讨论内容需创意教师是课堂教学的主宰者，知识的重点、难点，教学目标都是教师在准备课程时要考虑和把握的东西。现代教学手段很多，主要以多媒体和教具为主，如何使得谈论内容有创意，充满趣味性、实用性和故事性，则是教师准备的重点和难点。好的课堂内容能够激发学生的思考力和表达力，能够促使学生积极地回答问题。小组合作的目的之一就是将这种积极的表现规范在组织纪律之下。

2掌握合作学习的时间和空间的配合

教师在小组合作中处于一个引导、观察、控制、评价的位置，不是直接参与者，但却是控制的组织合作研究的关键点，因此，教师要在出示讨论题目后有效地掌握研讨节奏，以及时间和空间的配合。

2.1设定独立思考时间学习数学须要独立思考的空间，须要进行验算，不可浮躁。小组合作与学生独立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有灵活运用才能实现最佳效果。不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，首先应该要求学生独立思考。教师出示讨论题目后，要留给学生读题审题的空间，让学生看清讨论内容、明白题意，诱导学生联想，唤起学生合作学习热情，诱发对问题思考，让学生做好小组合作讨论的心理准备。

2.2建立合作探讨的空间探讨交流是小组合作学习教学模式的关键环节，教师或者学生要挥组织者的职能，以合作小组为单位进行有序的交流讨论、实践操作，最后还要进行总结，其他组员选出总结者，并对总结内容进行补充。教师在讨论期间要进行巡视，及时给学生解疑释难、把握进程，及时了解掌握第一手信息，并适时进行调控。

2.3留出组织交流的时间在每个小组讨论交流之后，可以由组长向全班同学汇报讨论成果。当学生听取别人发言时，要集中精力细心听，在出现分歧时，大胆发表补充意见或者不同见解，学会评价自己和他人。教师应时常运用鼓励的话语、欣赏赞同的眼神，适时地基于学生肯定，让学生充分感受到教师的信任和期望，增强信心。

3组内成员相互检验、相互帮助

马斯洛的心理需求理论告诉我们：每个人都有成功的欲望和需要。如果学生能够通过自己的努力学习和计算，正确地解决了一个对于自己来说能有挑战的问题时，他会有一种很大的成就感，并且有动力继续追求这种成就感。教师则可以利用学生的荣誉感和成就感。在数学课堂上，开展合作小组挑战赛。两个组相互挑战，A出题，B解答。相反，B出题，A解答。例如A：为失学儿童C捐款，丽丽捐3元，比涛涛多捐0.5元，丽丽比涛涛多捐几倍的钱？例如B：水果摊进了480斤水果，已卖3天，每天卖20公斤。剩下的需要在7天内全部卖完，则平均每天卖多少公斤？通过这样的训练，将学生在平时的学习过程中不熟练或者理解困难的知识拿出来进行比赛、探讨，可以培养学生尊重他人，能够听取别人的意见，培养了一种良好的学习心态。再加上老师的鼓励，学生的学习积极性有所提高。小组合作为学生提供了一个展现自我的平台，使得学生在有限的课堂发挥无限的潜能。

4教师进行科学评价，及时鼓励

小组合作学习是一个过程，随着学习的不断深入，学生的学习能力也得到了一定锻炼，尤其是在后期，需要教师以评判者的形象出现时，学生的精力和注意力都会非常集中，教师需要将观察到的学生情况以评价的方式进行叙述。包括评价学生的集体合作意识、创新思维、交流意识、合作秩序等。同时对于讨论结果须要肯定和鼓励。向学生灌输合作学习等额成果是团队合作的结果，这样经过周期性的学习之后，学生会对学习内容有全面的理解，对于个人兴趣有一定的认可，对于竞争和团结互助有一定的认识。由此，通过小组互助学习的方式进行学习才能取得良好的效果，达到预期目标。

5总结

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要想提升学生们的学习效率，就必须做到让每位学生都参与到课堂学习活动中来。教师要根据学生的个体特性，为他们进行合理地分组，保证每位成员在小组学习当中都能够学到知识，做到互相帮助、共同学习、共同进步。小组之间交流频率的增加，对于学生化学能力的强化有着重要作用。教师可以从学生的性格以及个人爱好等角度出发，对学生进行分组，也要尊重学生本身的意愿，让学生跟自己关系不错的同学在一组。坚持这样的分组原则，会让小组内部更加和谐，也有利于学生交流质量的提高。在建立合作学习小组时，要明确小组当中每个成员的角色，让学生在小组学习的合作当中充分体现出自身的价值。在教学当中，教师要根据学生个体差异和实际掌握知识的程度出发，把学生分成不同的小组，每组人数在4～6人，而且每个小组当中都要有一两名能力较强的学生，对其他同学起到引领作用。教师要让小组成员自主选择出自己的组长、小组讨论员以及记录员，并要求学生定期进行小组合作学习角色的变换。合理的小组安排是合作学习当中的重要保证。

(二)明确小组的学习主题

明确的学习主题，对于引导学生开展化学知识的学习有着重要的指示作用。初中学生的合作学习活动应当围绕一个主题开展，只有科学合理的学习主题，才能促进小组合作学习的高效化。教师要根据实际的教学进度来制订学习主题，同时也要考虑学生的接受能力和学习水平，只有合理的、紧贴课本和生活的知识主题，才能够促进学生学习化学，让他们积极主动地参与到小组合作学习当中。在确定了学习主题后，教师还要为小组内的学生分工，根据个人知识水平的高低安排不同的学习任务，让每位学生都能在团队中找到归属感和责任感。在学习过程中，教师也可以参与到互动当中，让课堂讨论的气氛更加轻松。比如，在讲解“水的净化”的时候，教师可以利用“水净化的方法与意义”作为合作学习的主题，让学生以小组为单位进行主题性探究。一些学生说可以用渗透法进行水的净化，水的净化有利于人们身体健康水平的提高。一些学生说可以用加热的方法进行水的净化，水的净化可以杀菌。这样的主题可以让初中学生在思考之后有观点可以表达，促进初中学生在课堂学习中表达自己的观点。学生在合作学习活动中的参与，会使课堂氛围更加轻松，也有利于学生学习能力的提升。

(三)加强小组合作学习评估的合理化

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所谓的合作学习就是以小组的形式，让学生在小组学习过程中学习相互帮助，共同完成相应的学习任务，同时以小组总体成绩作为激励机制，提高团队的学习能力和学习效率。小组合作学习其实将学生分成是一个个小组，但是它的实质并不是在于“分”，而在于“合”，所谓的“分”，其实是力求把多个单体化作一个整体，也就是以小团队的形式进行合作。“团队合作学习”如果没有有效地合作，就像是一盘散沙，如果把人数减下来，其合作起来就相对比较简单。“小组合作学习”其实就是让学生在小组只可以共同完成教师下达的任务，每个人都有自己的工作职责，小组成员在承担共同责任的同时，还需要进行详细分工，然后相互配合，从而达到共同进步的目的。在小组学习过程中，一般情况下一个小组是以4－5人，然后在布置座位的时候，可以体现出每个小组的“独立性”，但是每一个小组成员可以相互之间进行相应地讨论，然后学习。

二、小组合作教学中存在的问题

小组合作要注重教学的实质而不只是形式。在地理教学过程中，很多学校的教学模式就是“满堂灌”，这样学生在学习过程中，无法得到真正的思考。即便有些学生在课堂上已经听明白课堂的内容，但是在下课后因为缺乏实质的操作，而很快忘记。高中地理教学合作学习就是让他们在课上课后以小组的形式真正去思考，主动去学习。首先，在进行小组合作学习过程中，教师并没有让小组成员要进行明确分工。这就导致有一些学生在学习过程中，一些性格外向、地理基础相对比较好的学习就会表现得更加积极，而一些地理基础相对比较差的学习，因为缺乏主动性，当需要进行实质操作的时候就会置身事外，这样就大大影响了小组合作教学的效率。因此，地理教师在教学过程中，一定要让学生有明确的分工，强化个体责任，从而形成组只之间的相互之间地依赖，保证每个学员能感觉得到自己的重要性，从而真正增强自信心。比如，在提供“黄土高原的水土流失”案例中，我们可以要求小组分别对黄土的“地貌、气候、土壤和生物”进行分析，然后得到水土流失的原因。各个小组可以带领相关的组织负责探究的活动，然后每一个组员可以分别去分析地貌、气候、生物、土壤等多个内容进行演化分析。其次，开设小组合作的方式，我们知道在班级中开设相应的专题讲座，其核心就是让组员可以自由发挥自己的才能，然后学习可以既产生自主、合作以及探究学习的欲望。同时又能够懂得小组合作学习的流程。在小组开设讲座的时候，小组成员之间可以相互学习，然后认真去倾听对方的相方和意见，当对方说完之后，可以提出自己的独特的观点，真正做到心平气和地解决问题。

三、采用合作学习的好处

（一）调动学生学习的积极性

和以往的教学模式进行相比，学生进行交流的机会会增多，师生之间的交流也会更多，平时上课，学生只是一个被动的接受者，在课堂当中如果没有安静听课就会受到相应地惩罚。小组合作学习可以加强学生和同组同学的交流，交换各自的看法，然后综合自己的意见，学生主动学习的意识也会得到真正加强。课堂中，老师一定要把自己当作是合作学习中的“导演”，然后直接对话，而不是单纯的个人，老师也可以在学生发表的一些错误学习方法，提出纠正和评价。

（二）有利于后进生的进步

后进生的转化向来都是老师需要面对的问题，有些学校和老师对于后进生的问题的重视也相对不够，他们认为学校的中心其实把优秀学生培养成才，对于后进生则不闻不顾。这就与“每一位学生的发展”理念相违背。高中地理教学合作学习可以帮助后进行进行学习思考，摒弃自己是一个后进生的自卑心理，积极主动地参与到学习过程中来。随着时间的变化，后进行能够在“合作”过程中体会到学习的真正含义，他们的成绩也可以真正好转起来。

（三）强化学生思维的训练

我们知道，在课堂教学过程中，培养学生的创意性思维的能力是非常重要的，如果没有找到培养学生的创意思维模式是无法真正提高学生学习动力。教师在教学过程中，一定要根椐学生教学内容，采用不同的方式，从而激发学生思维的灵活性和深刻性，同时运用已学的知识，对基本的概念和基础知识，对一章甚至是几章的知识进行归纳和总结。同时，学生在学习过程中，教师一定要不断加强求异的思维培养，让学生能够从给定的信息出发，然后让新知识进行强烈的辐射，产生系统性的知识，同时需要经常训练学生找缺点和挑毛病的能力，从一些貌似荒诞的观点找到一些亮点，从而鼓励学生去大胆地去思考。比如针对课堂当中的地理知识，比如说地理对交通路线的影响，我们可以让学生组团去了解当地的交通路线，分析当地的地理环境，然后分析地理对交通路线的影响程度，对于当地的交通路线的建设有哪些更加好的建议。反省思维实际上批判性的思维，所以学生要学会批判，需要反省去深入思考问题，使学生的思维更加地开阔，保证学生能够灵活学习知识，见解能够更加深刻和新颖，所以学生的创造思维并不是教师所创造的，在教师的引导下，需要通过实际的问题进行思考。然后让学生回来做一个分析报告。对于学生的一些错误做法和方式，教师也不需要对其批评，而是采用询问和评价的方式，让学生可以更加有信心地学习接下来的学习内容。这样不仅锻炼了学生学习的思维，同时也解决了学生在学习过程中只会闭门造车的思维模式。

四、结论

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一、“合作学习法”的产生及涵义

1.合作学习法产生的必然性课堂教学方法的改革,是教学研究永恒的课题。20世纪70年代兴起于美国,目前盛行于世界各国的“合作学习法”,可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。合作是人类组成社会的基本方式之一,是人类赖以生存和发展的重要动力,合作与竞争是人类生活中不可或缺的重要组成部分。现代社会在人们进行激烈竞争的同时,又需要进行广泛的多方面的合作。比如,一个企业要和另同类企业展开竞争,无论哪一家,如果要想在竞争中取胜,就必须和它的原料供应单位、新技术开发单位、销售单位等建立最密切的合作关系。因此,有竞争,就必然需要合作,合作与竞争是互为依存的。教育应当体现社会发展的特点,顺应社会发展的要求。但是现有的教育理念过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力,而对合作意识与技能的培养却重视不足,这种指导思想下的教育往往只能培养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。学校传统意识上十分注重的个人作业和考试,分数是唯一重要的,每个人的成功与否主要取决于个人在考试中的成绩。在现实生活中,几乎很少有一项工作是个人可以完成的,绝大多数工作都需要集体完成。几乎所有工作项目的核心人员都是协力配合,处理问题等。总之,协力配合,相互交流,有效调节与分工是大多数现实生活情境的特征。实践也证明,片面地强调培养学生竞争意识会给学生带来很大的精神压力,不利于学生身心的正常发展,不利于人类社会的进步。联合国教科文组织提出教育应当让学生学会做人,学会做事,学会共处。自20世纪70年代初期,西方一些学者意识到这一问题,开始着手研究教育中的合作问题,在教学中提倡利用小组合作学习,由此来提高学业成绩、习得合作技能、增进同伴友谊、关心和理解人等。合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩,而且还能提高学生学习兴趣,培养学生正确的合作观与竞争观,达到智力因素与非智力因素的合谐发展,顺应教育社会化的需求,因而备受世界各国教育工作者的欢迎与喜爱,很快就成为一种主流教学方法。

2.合作学习法的基本涵义合作学习的内涵至少涉及到以下几个层面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的过程。王坦教授将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,以团体成绩促进学生的学习。我国的一些教育工作者提出了合作学习的另一种涵义:(1)形成和改变学习者的学习态度,增进合作技能。(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式。(3)发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是:增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展和提高。3.合作学习的理论基础合作学习以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为指导;以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点;以目标设计为先导;以师生、生生、师师合作为基本动力;以小组活动为基本形式;以团体成绩为评价标准;以标准参照评价为基本手段;以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛,培养学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论有以下几类:(1)相互依赖论。认为群体是成员之间相互依赖可以。变化的动力整体,各成员之间的相互依赖且有其差异性。(2)选择理论。是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所。依照此理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”。(3)发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。(4)重组理论。认知学的研究证明,如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组。重组的最有效方式之一是向他人解释材料。(5)接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。(6)人本主义学习理论。罗杰斯认为合作教学是促进学习的一种有效的方式。(7)自控理论。威廉•格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有三种需要:对爱的需要;对力的需要;对自由、娱乐的需要。(8)建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改组自己的认识结构而进行学习的,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。4.合作学习法的一般程序合作学习法打破了传统课堂教学形式,较好地调动了学生思维积极性、主动性。其组织程序是:(1)学生自愿组成学习小组,每组4～8人,根据学科特点确定人数。(2)教师讲单元教学的要求,再提出本次课教学要求、主要掌握内容、重点、难点,提出思维引导题目,提供参考书目录。(3)各小组准备,找参考资料,看书,共同研究如何理解教学内容,根据思维引导题目认真思考、回答并提出自己小组在全班汇报总结的题目。(4)教师课上、课下巡回指导检查,根据各小组研究学习情况,平衡汇报题目。由各组去进一步准备。(5)小组总结汇报。根据小组研究情况和课程本身特点,可采用代表发言,其他人补充形式,采用小话剧形式,可采用实验演示形式,可采用对话讨论或反驳立论形式等等。因为学生作了充分的准备且形式活泼,一般都可以取得很好效果。(6)教师点评和给各小组打集体分数,点评内容包括总结内容及特点,创新精神团队协作情况及不足之处。(7)3～4周该学习单元结束时,进行单元总结,并设立小组先进奖和个人勇敢奖、最大进步奖、刻苦努力奖、优秀协作奖等。每个人奖项发给橡皮、尺子等小奖品并给小组加分,激励校组和个人积极性。

二、“合作学习法”在实践应注意的几个问题

“合作学习法”在教学形式上一改过去陈旧的单一教学模式,是一种全新的教学模式。它把教师从教与学的矛盾漩涡中解脱出来,这无疑是件好事。但是在实际的教学中,往往出现合作学习并不合作的情况:有的小组个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;有的小组你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,造成课堂秩序混乱;有时教师提出问题后,学生准备不足,无从下手,好长时间课堂鸦雀无声;有时小组代表汇报时说“我觉得……”、“我认为……”而不是说“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。这就会使合作学习流于形式,学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。天津工业大学高职学院英语课在尝试小组合作学习教学时,也碰到了如上的种种困难,产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。他们英语课在进行了合作教学尝试实践后,进行了认真的反思,总结出实施合作教学法时应当注意几方面:

1.加强对学生学习习惯的养成教育天津工业大学高职学院对学生进行学习情况的摸底调查。全班42位学生,经常进行预习的约占12%,有时进行预习的约占50%,从来就没有预习约占38%。预习—听课—复习—作业是学生学习的基本环节,没有预习的课堂学习是完全被动的学习,它总是被老师牵着鼻子走,老师怎么讲,他怎么听,特别是学习基础差的学生,经常囫囵吞枣、吃夹生饭,因此对教师上课提的思维引导问题,有时不知所云或者无从下手。这样就会出现个别学生“一言堂”或“鸦雀无声”,需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解,并为下一步的学习做好铺垫。知识都是承前启后的,没有旧知识的积累,新知识的获取就会成为无源之水、无本之木,可见复习是何等重要。因此,要针对高职学生不良学习习惯,加强对学生学习习惯的养成教育,特别是抓课前预习和课后复习巩固,就显得尤为重要。

2.加强课堂纪律的调控,培养学生具有倾听的意识和习惯只顾表达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,你说,我也说,课堂乱糟糟,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,要求学生在讨论中要相互尊重,学会倾听他人的意见,就是尊重他人。同时,应告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导,让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽,让学生在合作学习中学会合作,在完成教学的目标的同时学会交流与合作。

3.加强激励机制,让不善言谈的学生打开话匣子在合作学习中,学生羞于开口,久而久之,只听不言,就达不到通过合作学习,实现生生互动,互帮互学的教学目的。要改变这种现象,首先,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如:在提出问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会,有了自己的想法后再参与讨论。其次,要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们,多给他们锻炼机会,同时,利用各种形式抓住时机、善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们,使他们尽早树立信心,大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯,又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

4.调节活动内容,开展形式多样的小组活动培养学生与人合作意识,让他们通过合作学习各取所需,各得所需。学会与人合作,对学生的成长,无疑铺设出了一条捷径。在英语实践中,他们以英语口语、泛读课为例,教师提前将下节课要讨论的内容告诉学生,内容与学生生活密切相关丰富有趣,请学生以小组为单位准备好进行练习。上课时,以小组为单位讨论发言。英语泛读课教师把文章语法、单词、大意讲过之后,学生以小组为单位在历届原文基础上自编自演小话剧等。同学在准备小道具、自选角色过程中充分进行了互帮互助,并为演好角色占用了大量课下时间背句子、编剧本、查资料,在愉快的气氛中学业的到了提高,融洽了师生感情,达到了复习与巩固的目的。

5.加强对小组长的培养,应用综合评价,培养积极向上的团队精神分组时,教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长,让组长自由组合成立学习小组(教师适当调整),然后明确小组长的职责并实施学习综合评价方案。学习综合评价方案如下表:从学习综合评价方案表可以看出:⑴该方案关注了学生学习习惯的养成,把学习态度与学业成绩挂钩;⑵把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩,鼓励学生合作,取长补短,共同进步;⑶加强对小组长的培养,充分调动他们积极性,使他们真正成为教师教学的小助手。同时,必须注意培养他们组织能力、协调能力、交往能力等。

6.加强合作的延伸,实现信息共享小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了信息共享。提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的是使学生的不同想法得到有益补充,从而节省时间,起到事半功倍的作用。但在这个过程中,要避免“小集体意识”的极端想法,因此,要鼓励组与组之间的交流,提倡互相“串串门”,或是争论、或是借鉴、或是合作都行,既重视小组作用又要突破组的束缚,最终形成全班范围内的合作学习氛围。当然,要充分发挥小组合作教学的优势,教师还要在其他很多方面作好工作,如:关注组队技巧:根据不同的教学内容,实施不同的学习策略;课堂提问的技巧;学生兴趣点的激发;师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之,只要教师用心去探索、去总结,就能让进一步合作学习更有效,让这种教学法在不同课程中不同特点的学生中,不同教师的个性化教学中结出硕果。超级秘书网

三、“合作学习法”的展望

现代心理学的认为,课堂上有三种学习情境,他们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊等人指出“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境”,从研究中可以清楚看到,课堂活动的主流应当是学生的合作活动。环顾我们目前的教学情境,大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见,占主流的依然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥,不利于集体凝聚力的形成,也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作能力。合作学习以小组合作活动为主要教学形式,不仅强调生生,师生合作,而且还要求教师与教师也就所授课题进行合作设计,从而显示了令人瞩目的实效。现代社会日趋多元化和民主化,需要培养能与别人和谐共处,通力合作的新时代公民。充分开发与利用教学中的合作性活动,对于达成这一目标无疑有着重要意义。

参考文献:

[1]王坦.教育学[M].济南:山东人民教育出版社,1998.

[2]王坦.借鉴国外教学理论进行教学实验应注意的几个问题[J].教育研究,1994,(3).

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在课程研究不断深化的今天，时常看到以下的情况：部分老师为了彰显合作形式，把课桌椅摆放的方式变一变，五六个同学围坐在一起就成了合作学习；也有老师在上教研课时故意安排同学进行合作学习，其实，数学教学的内容没有合作的必要，同学们接受了老师的命令，实现了“被合作”；还有的看似在合作学习，其实就是班级里学习优秀的学生的各自表演，他们完全不考虑后进生的情况，后进生没有机会发言，也不用思考问题，完全成了看客。例如，在一次教研课上，老师布置大家小组合作，探讨圆的直径和周长之间的关系，有个小组中的“尖子”十分能干，课外知识丰富，虽然在上课前对小组都进行了学习任务的安排，但是，这个尖子生在小组里吃了其他同学的饭，他们眼睁睁看着尖子生一个人“合作”到最后的小组交流。另外，有的小组事先安排不到位，行动迟缓，看到别的小组讨论结束，也匆忙收场，导致全班交流时，说话颠三倒四，不着边际，白白消耗了很多宝贵的时间。因此，要让学生可操作，要使每个学生有事做，每个学生知道应该在小组中做哪些事，不能让小组合作变味。作为老师要知道，数学教学中不管运用什么组织形式都必须为数学教学目标服务，学生的全面成长才是硬道理。

二、合作学习要合理组织

在安排小组合作学习的时候，首先要联系学科的特征，同时还要关注数学教学内容是否有开展合作的需求。上课时，老师不要为了形式热烈而要求同学间开展合作，而是依据实际情况，有选择地进行合作交流。在安排同学合作学习的前期，老师必须开展策划和挑选，真正达到合作学习的数学教学效益。例如，学习内容比较容易的问题，老师就不应该安排合作学习；全班学生中多数同学已经掌握的问题也不需要进行合作学习；在一堂课中间不适宜反复开展合作学习，不然，大家会产生合作倦怠，数学教学效果就不尽人意了。因此，老师在上课前就要把握好数学教学内容，把握好合作学习的时机，控制好合作学习的次数，调节好合作学习的时间，掌握合作探究问题的价值。另外，老师对班级的学习小组要调控，开展活动时老师也必须直接加入到同学中去，一起发现、分析、讨论。

三、合作学习要科学指导

在平时的课堂上，部分老师把同学们在交流过程中出现的问题留给学生各自去处理，老师对这些问题不予理睬。学生的合作学习就如同演出，老师当导演，同学们扮成各种角色，结果老师把自己的位置弄错，造成如此又导又演，最后不少同学云里雾里，看似学会了，一做就错，合作学习成了走过场。所以，教师要做好合作学习的预案，组织要精细，把握好时间的节点，科学制定合作学习内容，提高整体数学教学质量。在班级建立合作学习小组的时候，老师一定要把全班同学按照能力、水平、个性特长等等进行排队，大致均衡地分配到各个小组，一般情况下，4~6人组成一个小组，组长、统计员、发言人等等按照一定的次序，轮流做。同时，要明确分工，组长的工作就是管理该轮次的小组活动，是老大；统计员就是负责该轮次中的情况记录和整理数据；发言人要依据该小组交流的结果向全班报告。在轮流的过程中，组员之间要互相帮助，大家取长补短，共同促进，共同成长。

四、合作学习要警惕误区

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合作学习既是教师实现有效教学的教学模式，又是学生实现有效学习的学习方式。为了在小学语文教学中科学、合理、有效地运用合作学习，本人就“在语文教学中如何开展合作学习”进行了课题研究，并在教学中进行拓展运用，收到了较好的效果。本人认为，在合作学习的运用过程中，应注意做到以下几点。

科学分组

合作学习强调教学各动态因素之间的多项合作性互动，特别强调生生之间的多项互动合作。而实现生生互动的最佳方式就是把学生分成一个个合作小组。分组并非是把前后或左右几个学生临时拼凑在一起，而要讲求科学性。因为唯有进行科学分组，方能充分调动学生的主体潜力，方能在生生互动中为课堂注入新的活力。那么，如何分组最科学呢？

通过实践，我发现科学的分组既要讲求“质”，又要讲求“量”。所谓“质”，指异质，就是把成绩、特长、性格、爱好等不同的学生分在同一个合作小组。在相处的过程中，这些异质的学生会在潜移默化中互相学习，从而实现从外部活动向内部智力活动的转化。在合作的过程中，每个人充分发挥个体的作用，可培养他们的创新精神、团队精神和社会责任感。异质组合还会使每个合作小组处在同一水平线上，一旦互相竞争就不失公平性。所谓“量”，是指数量。在研究中，我尝试过四人小组、六人小组和八人小组。结果发现，在语文课堂教学中，四人小组合作省时、方便、效果佳。这样的分组还可以使小组成员除参与讨论之外人人有任务：调控（组长）、检查（检查员）、记录（记录员）、汇报（汇报员）。在课本剧表演等语文实践活动中，八人小组效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧汇集起来，可以优化表演过程，使表演获得更大的成功，使每个学生都有展示自我的机会。

合理分工

合作学习的优点在于人人参与，大家共同完成任务。要想使小组成员在合作中尽善尽美地完成任务，分工明确是基石。在实践中，我发现合理的分工就是：合作小组长——对合作小组各成员在课外进行管理、在课内进行调控，记录员——对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录，检查员——检查合作小组各成员在活动中是否各尽其责，报告员——在课堂反馈或交流时对本合作小组的讨论结果等进行汇报。在这四个角色中，合作小组长由老师委派有管理才能的学生担任，一学期中固定不变，别的三个角色由合作小组长委派，起初一周轮换一次，随每个同学对自己角色的熟悉，三天轮换一次。当每个人对每一种角色的分工都能够胜任时，就可以每节课甚至每次合作轮换一次。通过合理分工，减少了合作过程中的混乱和费时，尤其是让每个成员对每种角色进行了体验，充分地培养了学生的综合能力。

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在开展合作学习前，教师首先要把握好学生特点，根据一定的原则，科学合理地对学生进行有效分组。一般而言，依照“组间同质，组内异质”原则来合理分组，让学生互帮互助，共同促进。“异质分组”，即按照学生个性特征、兴趣爱好、学习成绩、知识水平、思维能力等方面的差异性进行分组，以引导学生相互帮助，相互提高，促进优势互补。“同质分组”，即让上述因素相同的学生组成小组，使组内竞争向组间交流与组间竞争转化。在实际教学过程中，教师需要结合具体教学内容和班级学情，充分考虑学生兴趣、认知水平、学习能力等情况，灵活有效地选择分组方式。比如，对于一些思考性、探究性强的教学活动，教师可以通过“同质分组”方式，加强组内合作交流，促进组内互助协作。对于一些操作性、实践性强的教学活动，则可进行“异质分组”，以确保小组成员的差异性与互补性，实现小组之间合作竞争的公平性。

二、明确学习任务，引导合作探索

明确学习任务，引导合作探索是合作学习中的关键环节。在小学美术合作学习，教师要结合学生认知规律及心理因素，围绕教学目标，精心设计学习任务，激发学生的合作兴趣，引导学生合作探索，体验成功的喜悦感。一方面，教师要注意学习任务的生活性和趣味性，以学生的生活经验和兴趣为出发点，注意联系生活实际，精心设计真实而趣味的学习任务，让学生轻松、愉悦的合作学习，主动探究。比如，学习苏少版小学美术教材第六册第14课《会说话的手》时，笔者首先借助多媒体课件出示手势图片，欣赏手影片段，引导小组合作，组合手形模仿，培养学生的探究和合作意识。然后，指导学生摆出有趣的手形，用勾线笔描下手形，根据手形特点进行想象添画，画出有创意的联想画。接着，要求学生以小组为单位，设计“巧手剧场”，进行自编手形画故事表演，如龟兔赛跑、小猫钓鱼、丑小鸭等，并评选出：最佳创意奖、最佳配合奖、最佳表演奖等。另一方面，教师要注意学习任务的挑战性和探索性，精心设计一些富有探索、挑战性的学习任务，引导学生勇于参与、乐于合作，从而激发学生强烈的好奇心和浓厚的求知欲，引导学生积极主动地投入到探索知识的学习活动当中。例如，教授苏少版小学美术教材第8册第4课《穿穿编编》时，笔者将全班以4人一小组的形式组织学生开展拆编游戏活动。活动要求：拆前仔细观察穿编物由哪几个部分组成，小组成员明确分工，仔细揣摩各式各样的穿编方式，并做好记录，组装时要细心谨慎，小组成员配合协调，比一比哪个小组拆编得又快又好。

三、课外拓展迁移，注重有效评价

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一、创设问题情境，激发合作学习的兴趣

数学本是一门较为枯燥的学科，要想激发学生自主合作学习的积极性，必须先培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣，强烈的求知欲望是直接推动学生进行学习的一种内部动因，而有趣的形象能唤起学生愉悦的情感，引发学生的直接兴趣，让学生从无意注意发展到有意注意。所以创设生动、有趣的问题情境不仅能引发学生的学习兴趣，还能促进学生的学习主动性。

如：在教学《分类》一课中，教师课件出示一个书包在哭泣，学生立刻被书包的哭泣声吸引住了，正当同学们感到困惑的时候，书包发出了声音：“我的主人把我的肚子塞得满满的，使我的肚子痛得受不了。亲爱的朋友们，谁来帮帮我？”这时，课件又显示走过来一个小同学，他打开书包一看，原来，书包里的东西放得杂乱无章，课件里的小朋友也发出了声音：“谁来整理这个书包？”此时，学生感受了有趣的画面，学习兴致高昂，教师把握气氛，抛出了如上的问题让学生合作讨论，而后收集了多种整理方案，并且因势利导，引出了课题《分类》。

通过创设这种有趣的问题情境，唤起了学生的学习动机，激发了学生通过“合作学习”想出最好的整理方案的合作创新兴趣。从而培养了学生合作学习的能力。

二、提供时间空间，创造合作学习的机会

与“要知道梨子的滋味，必须亲口尝一尝”的道理一样。要学生学会学习，就要让他们亲自去探索。为此，教师要为学生探索知识创造条件，留给学生思考的时间，探索的空间，为学生提供探索的机会。

2.1留给时间，莫让机会“擦肩而过”

课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容，决不能浪费时间，有的教师提出一个很简单的问题，却迟迟不叫学生回答，教学节奏十分缓慢；也有的教师为了赶进度，片面强调教学的快节奏，他们教学时提出的问题，甚至问题还没有交代清楚就立即叫学生回答。学生一时答不出来或答错了，教师急忙把答案和盘托出，变成了教师自答的“一言堂”，因而剥夺了学生“自主探索”的自，所以，在课堂教学中，我们要注意留给学生思考，探索的时间发挥自主合作学习的主动权。

如：在教学《十几减9》时，学生通过小棒探索新知后，提出了这样一个问题：“老师，在算12－9时，我是把它倒着减，先算9－2＝7再算10－7＝3，所以12－9＝3，这样算行吗？”这样一个意想不到的问题，令教室顿时鸦雀无声，没有一个学生能立刻回答上的，而教师并没有及时下结论，而是给出了一定的时间，让学生讨论、思考，想想这样算有没有意义？表示什么意思？结果，就有同学发现是“表示把要拿掉的9根小棒，先减去2根零散的小棒，知道缺7根，然后再把整捆拆开，从这10根里面拿掉还必须移开的7根，就等于还剩3根”的道理。

只有留给学生一定的时间，让他们有机会合作，探索，他们才有可能发现这样的意义。这难道不比我们教师进行“输灌”好得多吗？

2.2留给空间，莫让见解“引而不发”

教师在备课时，就根据班级学生的实际情况创造性地处理教材，尽量大可能留给学生自主合作探索的空间。教学时，凡是学生能想、能说、能做的，就放手让学生去探究，教师决不暗示和代替，让课堂成为学生学习的课堂，让教室成为学生探索的空间。

如：有位教师在教学“圆柱的侧面积”时，改变了由教师统一指挥，学生一律把侧面积展开成长方形，“千人一法”推出计算公式的方法，而是放手让学生自己去探索。课前要学生任意备一个带商标的圆柱形物体，在探讨时取下商标展开，高年级学生已有了运用“转换法”解决新问题的经验，纷纷找出展开的侧面图形（长方形、平行四边形、正方形）与圆柱侧面各部分之间的相等的关系，自行推导出圆柱侧面积的计算公式，兴奋地在组内交流，全班共讨，使计算公式更具有普遍的适用性，学生对侧面展开图是正方形的这种特殊情况很感兴趣，一下抓住了它的特点：圆柱的高＝底的周长。

过去的难点，现在迎刃而解了。学生在合作探索中享受到了成功的喜悦，敢于自主探索，勇于创新，使学生的合作学习主动权得以充分的发挥。

三、适时调控点拨，提高合作学习的水平

课堂中，学生的探究活动往往会发生偏离或出现障碍，特别是合作学习。这就需要教师在巡视中注意观察，发现带有共性的问题，及时地进行指导。

如：在让学生以同桌为单位对三角形进行分类时，我发现学生分得五花八门，标准不一，有的把有两个尖尖锐角的分为一类，有的把3个都是尖尖锐角的分为一类，有的把两条边相等的分为一类，又有的把3条边都不相等的分为一类……我当即指出了出现的问题，要求学生从角入手，讨论比较所有三角形的角有什么相同的地方和不同的地方，然后学生就会水到渠成地学会根据锐、直角、钝角的数目进行分类。

由于教师调控及时，避免了学生多走弯路，减少了干扰，使学生合作学习的能力提高了一个新水平。

四、联系生活实际，体验合作学习的成功

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【关键词】数学；初中；合作学习

培养学生的团队合作意识，增强学生的团队合作能力，是老师不容回避的责任。学习小组就是一个微型社会。不同背景、不同性格的人，为完成一个共同的学习目标而走在一起，势必有一个磨合过程，其中冲突与妥协在所难免，而这正是每个迟早要踏上社会的人所必经的磨炼。

初中数学课堂合作教学活动是通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作来完成教学任务的一种教学模式。

1.合作教学的特征

合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种教学模式。

1.1合作教学体现学生的主体地位。合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，使学生学会学习，真正成为学习的主人。

1.2合作教学有利于学生认知的发展。在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。

2.合作教学的实施策略

小组学习是教学经常采用的一种组织形式。

首先，对组员构成研究。在小组分组中大多采用异质分组合作学习，即根据学生不同的学习态度、学习习惯、学习能力、个性差异，把全班同学分成好、中、差。分组时要均衡配置，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，另外男女混编，并根据学习学要、内容需要以及活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。

其次，小组教学一般采用：分组讨论、分组操作、分组交流。其教学进程为：个体自学——自愿结合、互帮互学——小组交流——个小组派代表汇报——展开全班范围的讨论雨交流——学生互评。在此要坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间以竞争为主，合作为次的原则。这样既能达到竞争的目的，又能培养学生良好的合作精神和团队精神。

第三，学生的座位要体现不同的组织形式，安排不同的座位，组合不同的小组，使学生对课堂教学产生新鲜感，进一步激发学生学习兴趣。

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

3.体会

3.1合作学习是培养人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

3.2开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。

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农村体育合作学习的教学模式，主要是要实现科学分组，是合作学习，自主探究取得良好效果的主要保障。通常在农村体育教学过程中主要有三种分组形式：一是，两人一组自由合作。主要应用教学小游戏与需要两人配合的教学内容与体育技能。两人配合的主要体育技能有：小学足球基本技能教学弓内侧传球与街球、前、翻滚等等。让学生能根据不同的教学内容，速度的找到自己的学习伙伴，节约了体育课堂的时间，促进学生在竞争中、体验中亲身参与到小组合作学习中去自主探究。二是，中型小组，通常情况是5-6人一个小组。农村体育教师应该根据农村学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等等，分配5-6人一个小组，然后在组内选出小组长。另外，教师应该鼓励学生自主根据不同教学内容进行实际调整。还可以激发学生的思维，以自己小组特色取一个名字，让组内之间有一定的“信仰”，也是合作的基础条件。例如：可以采取体育明星的名字来取，如跨栏世界冠军刘翔的名字，就可以为跑步比较好的组名为“刘翔组”，喜爱打篮球的可以是“姚明组”等等，名字简单但是却蕴含的团结精神。而且能有效提升组内凝聚力，促进组员之间相互激励、相互启发、共同受益。农村体育教学中可以利用现有的环境改善教学状态，融入学生之间的互动，最大限度让全班同学都能积极参与到课堂教学活动中来。无论是基础好的，还是基础查的，无论是性格外向，还是内心的，都愿意参与到小组中来。有助于学生的自主参与、自主探究，实现优劣互补的教学氛围，提升体育教学的探究成功率。像这类方式在运用课当中使用的比较多，例如：前抛实心球小组内比赛，在实际比赛中充分发挥组员的作用与智慧，在竞争中发挥自己的潜力。第三，将全班分成两大组。主要应用于大型的游戏之中。例如：蹲踞式跳远就可以让全班同学分成两大组进行游戏型的比赛，每一组排出一名学生，进行比赛。通过这样的合作方式能很好的培养学生的组织纪律、团队合作精神以及组织纪律性。这三中合作方式可以根据不同的教学环境进行使用，不能固定一种，久而久之学生会失去兴趣，而灵活使用会让学生在轻松、愉快、动态的氛围中学习体育技能，将教学效果达到最优。

2制定各种有趣的评价机制，保障合作稳步发展

教与学的评价是对学生的一种激励、一种肯定，有助于学生保持高昂的学习状态与信心。因此，农村小学体育教师要对每一名学生的实际体育水平与课堂上在小组中的表现进行深入的了解与观察，只有一点点的积累与进步，哪怕不明显，教师都应该及时给予表扬与支持，让学生能充分体验合作学习的乐趣与感受成功所带来的喜悦，这无疑是为合作学习注射了催化剂。

2.1构建氛围

例如：农村小学体育教师可以将代表小组名字的动物或者标志在黑板上展示出来，构建一种氛围，并让小组之间的竞争清晰可见。打造一种情景教学环境，让农村学生在体育教学中的自尊心、自信心、意志力品质等都与体育课堂中的学习活动情景密切联系起来，必然能取得良好的学习效果。

2.2个人评价

组员与教师对组内成员个人成功都以给予一定的评价，有助于激发其他成员在合作学习中发挥潜能，促进学习任务完成。例如：前、后滚翻合作学习中，动作做的漂亮的；或者在跑步练习中，跑的快的；又或者在跳远中，跳得较远的同学等等，只要有敢于表现，哪怕只有一点点进步，可以获得小组长的赞美或者教师的表扬；简单的言语，如“你非常优秀，你为小组争光！”，只要讲出来都得体现个人评价的作用，这些一次一次该有评价，仿佛一个个台阶，不断指引学生前进，保障小组合作学习稳定发展。

2.3小组评价

农村小学体育合作学习中，依然强调小组成员在教学活动中的积极参与，小组成员之间进行合作学习活动，以及在一个学习活动结束之后的总结与交流，最终促成教学目标实现最优化。小组间合作得好，体育教师应该以一种长期存在的表扬方式来支持小组继续加强合作，如：以简单的一颗小红星来颁发给每次合作较好的小组，看哪一个小组最先能获得到10颗小红星，便能得到一个“集体智慧环”。如，大型的游戏比赛中，像前抛实心球、篮球比赛等等，可以获得更多的比赛小红星奖励，这样不仅可以促进学生坚持合作学习的方式，并且可以培养他们长期的自主、合作、探究精神，有益终生。