合作学习论文十篇

合作学习论文篇1

(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中

合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与回答、课堂游戏等方法来进行教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。

(二)师生已经具备合作教学的意识与能力

在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进行积极地实践与推行。教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。

(三)学校能够提供一定的物质支持

教育事业已经成为我国综合实力发展的一项重任。国家越来越注重教育事业的施行。因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的发展，学校的教学基础设施的建设也会相应地向此处倾斜。另外，由于网络信息技术的发展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。由于这些有利的物质基础，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。

二、语文教学中运用合作学习教学模式的具体措施

(一)强化合作学习教学模式的意识

1．意识到合作学习的重要意义。相对于理科学科来说，在语文学习的过程中，教师和学生合作学习的意识依旧比较淡薄，他们认为理科学科可以通过互相交流、探讨可以解决一些难题，总结学习经验，而语文的学习只要努力背诵、记忆就好。然而实际上，语文学习的最终目的就是为了能够顺利交流，增强合作学习的意识，才能够在平时的学习中，不断地相互沟通，将语文学习通过合作的方式与生活相结合，在实践中提高学习效率。

2．了解合作学习的各个环节。语文教学中的合作学习教学也并非是学生之间的随意交流而不必遵循任何章法。合作学习应当有一个明确的计划，将教学过程划分为几个环节，让学生们了解各个环节的具体实施内容和方法，才能让合作学习教学模式发挥更大的作用。

3．合作学习的多种分类。合作学习的种类根据多种不同的分类标准可以有多种分类方法，一般来说，教师会按照完成教学任务所需要的时间长度，将学生们按照合作时间的长短分为以下三种:非正式组，教师将学生随机划分为多个小组，在合作讨论完成一项短期任务之后，即将合作小组解散;正式组，这种类型的小组合作时间较长，通常是为了完成一项持续时间略长的任务;基础组，是该分类方法中持续时间最长的分组方法，通常是完成整个学期或者学年的学习任务而行。不同的分类有不同的优势，当然也有劣势，在分类时应当按照具体情况而进行。

4．认识到合作学习方法与其他学习方法之间的关系。合作学习教学模式固然有多种优势，但这种教学形式并不能完全取代其他的学习方法。学生依旧要通过独立学习的方式来思考更多的问题，自主解决学习中的困难，也要通过竞争性的学习保持学生的拼搏精神，而不能因为过分依赖合作学习而荒废学业。

(二)合作学习教学方案的制定

1．制定思路清晰的合作学习办法。教学方案的制定是语文教学中的一个重要环节，通过一个清晰的教学思路，教师能够明确自己在教学活动中做什么，怎么做，怎样安排时间，而学生也可以根据这个教学计划做好预习、巩固，通过教师与学生的密切配合，顺利地完成语文教学。

2．展现合作学习趣味，提高学生的积极性。教师制定了合作学习教学方案之后，应当将富有趣味的方面展示给学生，让学生能够对教学课程产生浓厚的兴趣，积极地预习、准备，并且在课堂上积极地发言、练习，通过教学中的趣味点，将知识重点传达给学生，让学生对这些知识印象更为深刻，降低教学难度，提高学生的学习效率。

3．强调合作学习中应当注意的一些问题。一是在以合作学习为教学模式的教学中，教师应当引导学生以学习目标为合作的基础，避免因讨论过多与教学无关的内容而偏离教学中心。二是在合作学习中，各个环节的落实应当紧密衔接，避免因客观因素打断教学，降低合作学习的效果。三是合作学习教学模式应当灵活运用，无论是教学素材的选择、学生合作的方式、小组的分配都应当根据具体情况具体实施。

(三)合作学习具体开展过程

1．合理分配合作学习的任务。每一堂课的教学，都应当为了完成一项教学任务而进行，因此，必须要合理地分配合作学习任务，任务的分配应当考虑到时间的长短，学生自身知识基础，以及现有的教学条件，通过各种因素的结合，来为学生们分配可完成并能够使学生得到锻炼的任务。

2．选择合适的合作学习素材。在不同的学习阶段，学生们所掌握的知识不同，学习经验、对生活中事情的理解能力也不同，教师在选择合作学习教学的素材时，应当选择那些与教学内容相符且在学生理解范围内的材料，让学生们通过合作学习来加深对知识的理解，同时还能培养学生对待生活的正确态度。

3．确定具体的合作学习方法。目前，语文教学中通常采用的合作学习方法可以分为以下几种，一种是课堂中的合作，学生们通过在教学课堂中对教学内容的讨论来解决问题，另一种则是户外的合作，即占用课堂时间，进行户外合作学习，还有一种是课外的合作，也就是平时生活中的交流合作。合作学习方法的制定可根据学习内容来确定。

4．选择合理的合作学习形式。合作学习可以通过划分小组来实现，比如根据学生的知识基础、学号、学生的座位等方法来分组，学生在各自的小组内进行合作。也可以通过非分组的方法来实现，让教师和学生，学生之间进行自由的合作，实现最终教学目标。

5．运用合理的评价方式对合作学习进行评估。对合作学习的评估，就不能只凭学生的成绩来断定，还应当根据学生们在合作学习时的表现，如活跃度、积极性，以及学生通过合作学习是否提高了实际交流能力，通过对学生的综合考察来评测学生的合作学习结果。

(四)教师在合作学习过程中发挥有力的指导作用

在教学的过程中，学生虽然占据着主体地位，然而，学生的自制力毕竟有限，且会遇到许多难以自己解决的问题，因此，教师应当发挥有力的指导作用，保证学生在合作学习中将重点放在实现教学目标之上，在学生的学习活动偏离最初的学习任务时，将其引导回来。当学生遇到自身能力难以解决的问题，教师则应当引导学生寻找正确的答案。

(五)合作学习教学模式与其他教学模式相结合

合作学习论文篇2

一、政治教学中的合作学习的实践

政治新课程要求“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方法与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。根据这个精神，我设计了《不同的身份不同的责任》这一课，通过“创设情境——问题设置——合作探究”的方式学习。学生通过课前起航，熟悉书本知识，完成预习；课中通过多媒体展示与播放视频资料创设一个情境，根据情境设置问题引导学生思考与讨论；同时由学生自己根据课程内容进行生活化的模拟表演，身临其境的让他们体验生活，并设置相关的与教学有关的问题。根据这些情境，在合作中探讨知识，有的同学负责讲解，有的同学负责记录，有疑问的由提问组内自己解决。最后将小组形成的结论，公开进行大展示。展示好了，由其他小组进行点评。同学们在点评中往往会唇枪舌剑，非常激烈。这是个很好的现象，因为只有在情感上引起学生的共鸣，他们才会落实到自己的行动中。每次我都有知识构建图，以前都是我自己在构建，然后塞给学生。而小组合作后，我尝试着让学生来构建。居然出现了一题多解的现象，这让我欣喜不已。达到了意料之外的拓宽我的思路的目的。真是“教学相长”了。从课堂效果来看，合作学习的课堂的确激发了学生的学习兴趣，碰撞出了学生的智慧的火花，特别是请其他组点评，学生们都据理力争，提高了学生的表达能力，人际交往能力，树立了他们的自信。同时，这种课也让学生感受到政治课不再是说教，而是一节有趣的课，使学生在讨论中明白了道理。这真是一个很有价值的上课方式。

二、政治教学中合作学习的反思与对策

首先，合作学习中往往为了让学生能讨论起来，设置较容易的问题，而忽视了问题的质量。所以课堂表现表面很热闹，但却徒有形而无交流之神，也就失去了讨论的意义。其次，合作的过程中，虽然注重了学生的主体地位，但却忽视了教师的有效引导，对于有些问题老师缺乏及时的指导。最后，学习的过程中，虽然学生间形成良好的互动，气氛很热烈，但是学习好或者性格外向的学生总是在发言，内向或成绩不好的同学就站着听，听不懂就自己讲话或找其他同学闲聊，所以参与合作学习只是少数，而大多数同学则游离于学习过程外，丧失了最初的共同进步的目的。我常常思考怎样才能克服这些问题，发挥合作学习的长处，增强政治教学中合作学习的实效性呢？首先应该选择学习的时机，优化问题的设计，选择有价值的问题进行讨论。要精心设计合作学习的“问题”，把具有创新性、探究性的问题作为合作学习的载体，同时这些问题可以结合政治的时政性材料或是现实生活背景，这样会把学生带入到一种崭新的，富于创造性的学习情景中，激发他们强烈的求知欲和探讨欲。其次，在合作学习的教学过程中，应该坚持学生为主体而教师为主导模式。从而在高效有序的课堂中提升学生的综合素质。

作者：韩叶青 单位：江苏苏州市第二十六中学

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课前预习是学生对课堂学习的准备，是学生在预习过程中接受智力挑战，体验生活，跟文本对话，走向自学实践的初级形态。预习安排要具体，防止预习走过场；预习刚性要求要多些，便于课堂上进行检查；课前预习的量不能太大，能扫清本节课课文阅读障碍就行。切忌一节课的教学内容要求学生在课前全部完成，上课时只做交流展示。事实上是学生课前根本无法完成。一是学生没时间，二是弄不懂了没办法，三是答错了，纠正又是个麻烦。所以，课前预习要有一个度，尽量做到课业减负。即使一节课的教学任务学生课前全部完成了，在课上展示交流多么顺畅，那还是一节课的教学任务用两节课的时间来完成，耗时多，事倍功半，不值得提倡。

二、呈现目标

呈现目标是指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学习兴趣也会由然而生；目标定向后，教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点。

三、问题导学

初中语文课堂教学模式的核心是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化，把学生需要掌握的知识设计成一个个问题，学生在解决问题的过程中既掌握了知识，又培养了能力。问题的设计是导学成功的关键，它既是教师“导”的基本思路与方法，又是学生“学”的过程的体现，因此，问题的设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律。设计的问题要有科学性和实效性、针对性，必须符合学生的年龄特点；要具体、有可操作性，问题过大过笼统或者过小过支离玻碎，都无助于学习；所设计的问题要有艺术性和启发性，起引导作用，应负启发功能。教师的导学应该是适时提出问题，引发学生头脑风暴，诱导学生质疑，指导学生自学、交流，引导学生小结，辅导个别学生，特别是要做到精讲点拨。问题导学操作的基本环节应该为：一是提出问题，二是自主学习或合作学习，三是交流展示，四是精讲点拨，五是整理笔记。学生自主学习是核心，教师提出问题和精讲点拨是关键。

（一）提出问题提出问题它决定着学生的学习路线、方向和目标，是决定着学生学习效果的基础和前提。教师应该一个问题一个问题的提出，一个问题让学生解决完了，再提出第二个问题，不要把所有问题一下子抖出去，让学生无所适从。问题在什么时候提出，用怎样的口气和用什么样的方式提出都很关键。恰当好处地把问题提出有助于学生理解问题，解决问题。

（二）自主学习在课堂教学中，自主学习、独立思考是关键，自主学习的成败决定于教师问题导学的方式方法。让学生回答一个问题，就得先让学生静下心来自己学习一会儿，思考成熟了再回答，不然回答起来就有困难。一个问题，自学一次，交流一次，教师点拨一次。个个击破，才是金钥匙。自主学习的时间由问题的难易程度、文本的长短等因素而定，不要一堂课的许多问题用导学案全部呈现给学生，让学生前半节课自学，后半节课集中回答。

（三）合作学习同桌两人为一小组，前后两桌四人为一大组，好中差搭配。最好的一个学生坐后排，需要讨论时前排的学生转过去即可讨论。切记餐桌式的座位，餐桌式的座位无论学生看黑板、投影，还是教师的肢体语言都不方便，时间一长还会影响学生的身心健康。合作学习的内容应该是本节课的重点或者难点问题，决不能动不动就合作，动不动就讨论。合作与讨论的基础是自主学习，通过自主学习，对问题的独立思考，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与学生进行探究、交流，共同解决问题。在合作学习之前一定要让学生自主学习独立思考。如果合作学习忽视学生的独立思考，就会把一些较好的见解给“合作”掉了。

（四）探究学习探究学习是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。探究具有生气，又有动感，符合青少年学生的身心特点。无论是自主学习，还是合作学习都离不开探究学习。在探究学习过程中，要鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自学能力后，在此基础上主动参与小组探究活动，共同解决问题。

（五）交流展示初中语文教学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、师生与文本之间的多向度的对话，只有通过交流、展示才能更好地完成这种多向度的对话。交流展示即是学生学习成果的分享，又是学生对学习内容的进一步提升。它是在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他学生积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，达到对学习任务的整体把握。交流展示可以在小组之间进行，也可以在全班学生之间进行。交流展示在初中语文课堂教学中贯穿始终。

（六）精讲点拨精讲点拨是发挥教师主导作用的关键，是学生学习的质量保证。对重点、难点，对学生的思路阻隔、思维瓶颈，教师要讲，不讲不行。一班有四五十个学生，一个问题总有那么几个学生弄不明白，就是弄明白的，也有那么几个学生弄不精通。一讲，不会的学生就会了；一讲，会的学生就通了；一讲，通的学生就精了。教师必须利用自己的智慧精点拨、巧点拨、点拨到位。不要怕“讲就是灌”的悖论。当然，讲要遵循一个原则，那就是“先学后讲”，一定要在自主学习或合作学习之后讲，根据学的情况讲。讲要适量、适度、适时。

（七）整理笔记整理笔记是矫正错误，整理资料，积累知识，理清思路，提高能力的过程。整理笔记有利于知识的系统化。学生要根据自己的见解和教师的精讲点拨，或在书上圈、点、勾、划、注、批，或在笔记本上归纳总结。笔记是资料库，便于以后复习或查阅。

四、达标测评

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随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

关键词：小组合作小学语文小组合作学习

一、研究背景

1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

2.开展小组合作学习是新课程标准的要求

《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。

二、研究过程

（一）、走出小组时合作学习的一大弊端——无效参与

新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。

（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在

1.目标明确

在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。

2.时机把握

要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。

3.论后点评

评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

三、研究结论

从我设定的题目——“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。

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1.合理组建成员，建立合作学习常规

在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

2.发挥合作功能，把握合作学习时机

合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。

2.1参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。

2.2共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。

在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。

2.3课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。

在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。

3.注重合作评价，激励合作学习兴趣

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关键词：高中语文；合作学习；应用

随着时代的发展，中西方间的来往、交流越来越频繁，西方文化也逐渐渗入我国。就我国的教育理念而言，其受到西方开放、自由、民主等观念的影响，逐渐转变了传统的教学模式，开始提倡学习、引进西方优秀的教学模式。因此，我国教育部门倡导教师在教学中引入西方的合作学习教学模式，相信通过这一教学模式不仅改善我国教学的缺陷，还能培养出更多的优秀人才。

一、在高中语文中引入合作学习的意义

无论是我国孔子的“三人行，必有我师焉，则其善者而从之。”还是古罗马教育学家昆体良的著作《演说术原理》，无不强调了合作学习的重要性。现今，在高中语文中引入合作学习也是一件极具意义的事。一方面，合作学习可以帮助学生解决个人无法解决的问题，提高学科成绩，增强与人交际的能力，培养团队合作意识，激发进取精神。另一方面，合作学习适应新课改理念，对培养新时代下的新型人才具备重要意义。

二、在高中语文中运用合作学习的策略

（一）思考-组队-共享法

思考-组队-共享法的基本操作方法是教师在课堂上提出一个问题，由学生分组思考、研究，并在团队中阐述出每个人的观点，意在与他人分享不同的观念，反思和改善自身的思维方式。例如，在进行《再别康桥》的讲解时，教师就可以在教学之余，让学生合作探讨徐志摩是个怎样的人。因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生会从不同的方向考察徐志摩，从而得出不同的结论。例如，从他的文学作品，可以看出他是个才子。从他对林徽因的爱，可以看出他是个痴情的男子。从他和张幼仪的生活，可以看出他是个自私的人……由此可见，合作学生可以集百家之所长，在学习中反思自我，从而达到塑造完美自我的目的。

（二）文学圆阵

文学圆阵也被称为文学圈、文学圈圈，是西方广泛应用于文学和语言教学中的一种合作学习方法。把它应用于高中语文，不仅可以拓宽学生阅读的广度，培养学生阅读的习惯，提高学生阅读的能力，还能培养出更多的文学语言爱好者。例如，教师在进行莎士比亚《哈姆莱特》的节选讲解时，可以让学生合作阅读莎士比亚的《奥赛罗》、《李尔王》、《朱丽叶与罗密欧》等其他作品，让他们更多的了解莎士比亚这个文学巨匠的作品特色，增强自身的文学修养。再比如，由于鲁迅的作品比较难懂，教师在讲解鲁迅的作品《纪念刘和珍君》前，可以采用文学圈这种方法，让学生合作阅读鲁迅的其他作品，比如《风筝》、《狂人日记》等，让他们在合作中探索鲁迅的文学特色，从而帮助提高课堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奥格非发明的，其中K是Know的缩写，意为“已知的”，W是Wanttolearn的缩写，意为“想学的”，L是Learned的缩写，意为“学到的”。这种方法的操作是这样的，教师选取一个较大的难题，让学生分别列出自己已知的方面，并注明自己还想知道哪些方面，最后经过合作、探究，写出自己学到的东西。例如，高中语文教师在讲解《奥斯维辛没有什么新闻》前，可以让学生在表格中列出通过预习已经了解的方面，并写出自己想知道的知识点。然后小组间进行谈论、汇总，最后小组进行合作学习。教师应该鼓励学生通过各种途径学习，比如，互联网查阅、参考书籍文献等，但是必须是小组合作进行的，教师也可以给予一定的帮助，但是更多的需要学生自主分工、合作完成。只有这样才能达到教学目的，提高学生合作学习的能力。

三、在高中语文中应用合作学习模式的注意事项

（一）有针对性和目的性

虽然合作学习引入高中语文教学的时间不短，但是其成效并不显著。高中语文教师在应用合作学习时，要做到有针对性、有目的性，不可将合作学习流于表面，应更多地注重实际效果。由于现今许多学生都是独生子女，再加上他们拥有不同的性格、不同的情感经历、不同的思维方式。所以，学生在进行合作学习时，也许表面和谐，但是实际上并没有真正地探讨问题，没有进行深度的交流，其合作效果极差。因此，教师要有目的性、有针对性地设计教学方案，提高学生合作学习的能力。比如，在进行孙犁《荷花淀》的讲解时，教师可以让学生合作、交流该文章的背景年代――上世纪80年代的人文风貌、风土人情等。这种合作主要要求学生从看过的电视剧、电影以及和父辈交流中，挖掘80年代的年代特征。这样不仅有针对性地避免出现，由于学生各异的思维方式而导致观点不一的现象，还能有目的性地提高学生合作学习的积极性。

（二）合作学习与竞争相辅相成

很多教师都会苦恼到底是竞争适合学生，还是合作学习适合学生。其实，学生的脾性、需求、能力各不相同，教师无法做到正对每个学生的胃口，无法判定合作与竞争的好坏。虽然，在高中语文教学中提倡使用合作学习教学模式。但是，这并不意味着将竞争模式舍弃。高中语文教师在教学过程中，万不可只注重合作学习，而忽视竞争的重要性。实际上，在日常生活中，少不了出现与他人竞争和合作的情况，在学习过程中也是一样。教师与其苦恼哪种更好，不如两种配合使用，毕竟合作与竞争是相辅相成的。只用两者配合着适度使用，才能高效地提高教学效率。

四、结束语

由于我国教师大都受传统观念的束缚，不善于改革创新，所以高中语文教学问题一直是个具有挑战性的难题。虽然，新课改提倡引入合作学习，高中语文教师也积极配合。但是，这并不是一件能一蹴而就的事，其成效也不能立竿见影。欲在高中语文教学中高效地提高教学质量，培养更多优秀的学子，教师必须充分了解学生的学习现状，具备良好的职业素养、拥有过硬的专业技能。相关教育人士应该全面支持教师的工作，给予教师充足的教学空间。同时，还应该提高教师的社会地位，使教育成为一件高尚的事。

参考文献：

[1]朱万香.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J]教学研究，2013

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1.1大专院校在实施合作学习上偏重形式化

在目前很多大专院校在英语教学课堂中多采用的合作教学策略，但是，学习的模式严重的形式化。未按照教学的内容、学生特点就盲目的采用合作学习方式，不仅会混乱教学课堂，同时无法让学生体会其中的重点，反而影响了合作学习的效果。

1.2在大专院校的英语教学中存在一定低效性问题

低效性的合作学习主要体现在以下几个方面：第一，在合作学习过程中，教师与学生对角色的意识还不够明确：学生不能真正的投入到英语讨论之中，学生仅仅停留在独立学习的层次上面，完全忽视了讨论的重要性；第二，合作学习中小组之间的分配不合理：教师没鞥根据学生的学习能力、性别、性格等个体之间的差异进行有效的分组，导致学习好的自然成为了该小组的“领导人”，一定程度上限制了成绩较差学生的学习和训练；第三，在合作学习过程中教师对学生的评价不够全面：学生经过讨论之后，部分教师往往只是针对回答问题的学生进行评价，忽视了对小组集体性的评价；部分教师只是对小组讨论的结果进行了大概性的评价，却忽视了对学生讨论过程的评价；这样不全面和不公平的评价，不仅会严重的挫伤学生参与合作学习的积极性，尤其是对差生的不问不完，导致他们会在以后的学习中更加的没有自信。

2合作学习在大专院校英语教学中的策略

2.1合理的分组

将班里的学生有效的分成小组，根据学生的性格特点、学习能力、英语成绩、兴趣等进行合理的搭配，主要是根据“组间同质、组内异质”的原则，将学生划分为几个小组，通常每个小组的成员为6-8个人，一个小组长，每个小组内一个优等生，三个中等生，四个差生；这样的分组以便学生在学习的过程中积极的参与、主动的学习，促使小组内的成员之间相互支持、协作、合作，让学生始终处于一种和谐、民主、轻松的氛围内进行学习。

2.2教师要制定科学的合作学习目标

教师在制定学习目标的时候，要做到难以适中，既要在目标下充分的调动学生学习、探索的积极性，又不能超出学生理解和表达的范围之内，同时还要让学生在学习中体验成功的喜悦。通过制定这样的学习目标不仅能促进学生的有效交流和沟通，还能充分的时间合作学习效果。

使学生在小组合作时能够充分交流沟通，实现合

作学习应用的效果。

2.3合作学习在英语教学中的活动内容

2.3.1演练式的合作学习

英语教师要根据该堂英语课的教学内容，又小组长统一的分工进行。对单元后的SectionI:TalkingFacetoFace的“ActOut”中的相关任务进行演练或者是模拟。接着以“TalkingAbouttheWeatherForcastinYourPlace”为例，首先我们就要求学生Listentoandfollowtheexample.；接着在要求学生Followtheexampletotalkabouttheweatherforcastinyourplace。让学生在演练学习任务的过程中运用并发展目的语的能力，从而更好的发展他们的交际能力。

2.3.2具有启发性的合作学习

所谓启发性的学习，就是英语教师要求小组长带领学生运用“缀连式”的手段将单元的SectionⅢ:MaintainasharpEye的passageI…复述出来，例如，我们以“TheWayAmericansGreet”为例题，英语教师首先要在文中抽取写作的线索以及具有特色性的重点词语，接着让学生再根据这些所抽取出来的词语进行重组并将其复述出来。这样的教学不仅能提升学生的口语能力，还能培养学生的创新思维和能力。

2.3.3讨论式的合作学习

英语教师要根据教材的内容，充分发挥小组长的带领作用，将书本上的只是作为基础点，主要是以贴近学生现实生活的实际情况为依托，让每个小组进行讨论。我们以“TheMostUnforgetableCharacterI’veMet”为例，让同学们讨论“WhatKindsofTeacherDoyouprefer?”充分的锻炼学生在日常生活中的观察能力以及对知识的累积程度，以便于让学生在此基础之上充分的发挥各自的智慧，集思广益，开展有效的讨论，同时还要做好相关的记录并在最后汇报给英语教师，还要认真的听取教师给予的评价等。

2.3.4实践性的合作学习

合作学习是要体现学生的主动性和积极性，那么英语教师在布置作业的时候，尽可能的放手让各小组的组长布置，如将每单元的SectionIV:TryingyourHand的“AppliedWriting”。进行模拟套写。下面以“WriteaNoticeorPosterinEnglish”为例，让个小组中的成员设计相关的英语海报、邀请函、使用说明等，学生通过平时的观察，再经自己的思考和小组成员之间的讨论之后，制作出的这些实践成果，教师再根据这些成果进行比较和点评，这样的学习能更好的培养学生的团结合作精神、积极、探索的精神等。

3结语

合作学习论文篇8

1．小组目标

合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。

2．个人责任

小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。

3．相互依赖

小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。

4.交往互动

合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。

根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。

二、“合作学习”策略在英语教学中的运用

1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。

（1）拼读活动(jigsawactivity)

拼读活动是一种信息沟(informationgap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。

（2）角色扮演(role?play)

角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。

（3）话题讨论(topicdiscussion)

小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。

合作学习论文篇9

【关键词】:合作学习教学反思

本文主要从各科目的共性方面来对高中思想政治课合作学习教学进行反思，体现在以下几个方面:

一、一切从实际出发

任何新的教学方式要真正得到老师和学生的认可和接受，必须与日常教学内容紧密结合，使老师发现用新的教学方式教学后，学生的学习兴趣增强了，学习成绩提高了，日子过得更快乐了。我对一些新的教学方式、学习方式很感兴趣，也乐于尝试，但效果总是不理想，究其原因，在于理论脱离实际，即在尝试新的教学方式的时候，往往把学生真正要学习的知识内容给忽略了，只搞一些花架子，使得学生在热热闹闹的一堂课下来后，感到脑子一片空白，没有收获。由此不难看出，无论进行何种教学方式的尝试，都要一切从实际出发，使学生感到学得轻松、收获丰富。

二、合作学习的实现方式可以而且应当多样化

进行任何新的教学方式或学生方式的实践，目的在于增强学生的学习兴趣、促进学生和谐地发展，合作学习也不例外。但应该如何具体操作呢?我们应根据学生的具体情况灵活地采取各种体现合作学习方式特征的方式，而不应拘泥于传统和权威。

因此，本人通过对龙州中学261班学生情况的分析，了解到他们在学习上主要表现为习惯性地各自为政、同学之间在学习上缺乏沟通与借鉴、看问题不够全面、学习效率不高等特点。在这样的班级如何进行合作学习呢?经过与学生的多次沟通与交流，共同决定让6-7个同学组成一个合作学习小组，围绕一个感兴趣的话题收集相关材料，然后运用所学的哲学常识的道理对其进行多角度的分析，并用文字表达出来。通过这样的合作学习活动，学生确实有了不少收获:学生更爱学习了，学生的学习成绩提高了，学生之间的关系更融洽了、更乐于助人了。

三、更有效地培养学生的合作意识

本文说要通过合作游戏、要在日常的生活与教学中培养学生的合作意识，但如何针对具体的学生进行合作意识的培养，这绝非一朝一夕之功，它需要漫长的摸索过程。比如合作游戏的设计怎样才能符合学生的年龄特征，如何在生活与教学中抓住各个细节和机会对学生进行合作意识的培养等，都需要进一步探索。

四、用程序公平来保证小组成员机会均等

小组分组的形式多种多样，但小组各成员是否得到了公平的对待，是否实现了机会均等，如何避免小团体主义的产生。这需要公平的程序设计，以保证小组构成的科学性、灵活性和小组成员流动性。保证公平、机会均等的程序设计还需要进一步研究。

五、合作学习的方式与教师素质之间的矛盾

首先，教师的教学观念要加以转变。要树立以学生为主体、以学生的发展为本的意识，要为学生创设一个自由和谐的教育环境，给学生提供公平参与的机会。要放下教师的架子，切实与学生做知心朋友。教师要鼓励学生在学习过程中多参与，多探索，不怕失败。要真正地把每一位学生当作不同的个体，处处关注他们的人格发展。其次，要有敬业精神。不仅需要教师有较高的理论修养和实践经验，还要做比“正常”教学更多的工作。如设计方案、准备材料、教学指导、实验观察、数据采集与处理等都需要教师有足够的耐心和毅力。最后，要成为掌握现代教育手段的通才。教师要掌握一定的现代教育技术，学会运用多媒体等多种手段教学。

六、处理好集体教学、合作学习和个人学习三者之间的时间分配

合作学习方法在一定课堂上比其它的方法更有弹性、更有价值，但不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式，更不要把合作学习看作是对传统的全班教学的全部取代。集体教学、小组学习与个人独立学习是三种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当地选择匹配。课堂教学时，应视合作学习为众多教学方式中的一种，无需一味地强行使用。

七、每个学生的自主学习的质量是合作学习实效性的基础

每个学生应根据自己的实际情况，制定正确的学习目标，自主选择、自主调控、自主反思。此外，合作学习活动应该建立在学生独立思考、自主探索的基础上，才能充分发扬每个学生的个性。

八、合作学习任务的难易要适度

合作任务应该是在小组成员合作努力的基础上能够完成的，任务太难，使学生对合作的力量失去信心;任务太简单，无需合作，个体就能容易地解决，也就失去合作的意义。但同时，任务也要具有一定的挑战性，才有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性。此外，合作任务所要求的资源(信息、知识、技能、材料等)最好是个体学习者不可能全部具有的，最好是开放式的、答案不唯一的问题，这样才更能引起学习者深层次的沟通。

九、正确处理合作与竞争的关系

“仅有合作而无竞争，或引导不当，就会产生责任分散、‘社会阻抑’等现象，让一些学生养成依赖他人、坐享其成的思想和行为。因此，教师要通过多种途径和措施，促进小组成员间的密切合作。同时又要适时、适度地引进竞争机制和激励性评价，让小组在组内合作的基础上展开组间的竞争，使小组通过竞争得到共同提高，共同分享成功的决乐，激发学生的自我效能感，培养学生的合作与竞争意识，促进他们共同发展。

尽管高中思想政治课合作学习开展过程中存在某些问题，但合作学习对提高教学效率的明显作用毋庸置疑。合作学习作为适应人类社会新的发展趋势和培养现代人的要求而兴起的一种重要教学理论，虽然诞生仅仅30余年，但其显示出的强大生命力已经为国际教育界所瞩目。我国教育改革正蓬勃进行，素质教育正高歌猛进，基础教育改革试点逐步推广，为合作学习的开展、推广奠定了坚实的社会基础，合作学习必将深人人心。

对高中思想政治课程改革而言，随着我国教育界对合作学习研究的深人，合作学习方式和该课程教学融合必将更加深人，合作学习活动的开展会更加扎实有效，也必将引发新一轮政治课教学教研的高潮，推动合作学习方式与政治课教学的各个环节有效结合，提高教学效益。

十、需要反思的其他问题

(一)有效地利用学生生活中的课程资源

合作学习的课程资源应多从学生生活中找，使学生有话可说。国内外大事、要事固然重要，但也要注意与学生实际结合起来。而我在这方面还做的不够，需要继续研究。

(二)将合作学习的话题引向深入，激发学生学习积极性

在合作学习中，有些话题本身是不错的，关键是如何将其引向深人，层层递进，维持学生的学习兴趣。我在这方面的能力有待进一步提高。

(三)促进学生有效互动

在合作学习中，师生互动和生生互动必不可少，关键是如何保证互动的有效性，避免不必要的、偏离主题的互动。

(四)合作学习的教学设计要有利于增强学生的凝聚力和积极性

教学目标要切合学生实际，贴近学生生活，这样的目标如何与教学的知识性目标结合起来的问题有待继续探讨。

合作学习论文篇10

一、“自学、议论、引导”教学法简介

江苏省南通市实验的自学、议论、引导教学法的指导观点是：教学的实质就是引导学习，学生是学习的主体和决定的因素;教学的性质决定于教学的结构;教学过程必须而且可能优化;发展思维是数学教学的核心。

“自学、议论、引导”教学法的基本内容如下：

(一)培养自学数学能力

1.自学数学能力的内涵。学生自学数学的能力是以思维能力为核心的具有多因素多层次的综合能力。主要包括以下几个方面：①独立获取数学知识的能力;②系统整理数学知识的能力;③科学运用数学知识的能力。

2.遵循自学能力发展规律。①把学生的自学过程，分解为自学能力的释放、自学活动的进行、自学能力的评价三个阶段。②根据自学能力发展的一般特点进行培养。③按学生学会阅读、学会整理、学会迁移、学会评价、学会总结、学会探索的六个层次的序列进行培养。

(二)改革课堂教学结构

1.在教学内容方面：重组教材，实行单元教学。划分单元的前提是把知识结构与认知顺序统一起来，使知识系统出现，使学生在掌握学习内容时由“厚”而变“薄”，有利于知识结构的建立和认识上的飞跃。划分单元的原则有：①要与自学能力相适应，力求能将学生带入智力最近发展区;②要与知识体系相适应，建立紧密的知识结构;③要与数学学科的特点相适应，有利于思维的训练。

2.在教学形式方面：变单一班级教学为“三结合”教学。灵活运用个人学习，小组学习，全班学习三结合形式。

(三)教学中灵活掌握三个环节与四种课型

1.三个环节及其作用是：以“自学”为基础，“引导”为前提，“议论”为枢纽。学生的自学是在教师指导下，积极主动、自觉地从信息各种载体和交往中获取信息而内化的过程。议论是指课堂教学过程中，学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着知识的理解和掌握学习方法、思维方法的活动过程。相机引导是指在教学过程中，教师正确地发挥主导作用，尊重学生的主体地位，激发意向，启发思维，点拨疑难，指点方法，让学生自己会学、学会，促使学生的全部心理活动的积极有效地进行和健康的发展。

2.“自学、议论、引导”教学法有四种基本课型。自学课：学生在教师引导下，利用课堂时间，学习课本，并可参阅有关资料，采取阅读、制作、观察、练习等手段进行独立钻研，伴以小组谈论，达到初步获取单元知识技能。交流讨论课：学生在教师引导下围绕学习的课题发表意见，并对别人的发言和书上(包括参考书)的叙述作出评价。习题课：教师根据教学要求和学生情况，有针对性地编排一些题或题组，让学生进行练习，教师引导下练习，师生评价性练习或指导学生小结本单元的解题方法技巧，锻炼学生的概括，总结能力。复习课：这不是原有知识的简单重复，而是让学生把整体中的部分知识汇集成完整的知识结构，使知识更加条理化，系统化;也不是只注重练习几个典型题目，而是让学生从知识总体上整理思维方法和学习方法，在更大范围内建立思维结构和方法结构。

四种课型既有其独特的任务，又有其内在联系。自学课是学生集中获得输入信息和准备输出信息的阶段，交流谈论课使教学系统全部开放，各种信息及时得到反馈的阶段。习题课和复习课是自学课、交流讨论课的继续和延伸，是全面完成单元和整体教学任务的保证。四种课型是相互渗透、相互联系的。应根据教学的实际情况，将他们有机地组合起来。

(四)创造良好的课堂教学状态

“自学、议论、引导”教学法力图使课堂教学有一个良好状态，其外在特征是：和谐、热情、深刻、扎实。形成课堂教学良好状态的内在因素是信赖、热爱、渴求、自信。

上述“外在特征”是从“内在因素”中迸发出的外部表现，这些外部表现又反过来激发和强化“内在因素”，被激发和强化了的“内在因素”又进一步促使外部表现更为强烈，这种连续不断的良好循环，往往使课堂教学出现高潮，它是“良好状态”取得巩固和发展的直接动力，但还不是决定因素，起决定因素的是科学的教育思想，它才是内 在因素的核心。

二、“自学、议论、引导”教学法与合作学习

通过以上的论述，我们可以看到“自学、议论、引导”教学法与合作学习存在着以下关系：

(一)“自学、议论、引导”教学法中有合作学习做法

“自学、议论、引导”教学法中的议论是指：学生在教师指导下，师生之间、同学之间围绕着知识的理解和掌握学习方法、思维方法的活动过程;“自学、议论、引导”教学法的交流讨论课的主要任务是：学生在教师引导下围绕学习的课题发表意见，并对别人的发言和书上(包括参考书)的叙述作出评价。从上述两点可以看到，“自学、议论、引导”教学法中的学生议论实际上就是学生之间、师生之间彼此交流、探索、取长补短、集思广益的过程，是一个合作的过程。

(二)“自学、议论、引导”教学法中的“合作过程”不是严格意义的合作学习

我们不可否认“自学、议论、引导”教学法中存在有意识的合作学习过程，但是这种合作过程还不能称为作合作学习。这是因为：一是这种议论大部分时候不能做到全员的参与，每个小组中往往是一些“小权威”说了算，甚至有些教师有时为了使教学过程顺利进行而不得不利用一些“小权威”做自己的代言人;二是这种议论的管理是松散型的，每个小组成员没有明确的分工和必要的责任感，能否通过议论得出成果对参与议论的学生而言并不重要;三是这种议论缺乏必要的激励机制，学生完全是在一种自发的状态下参与讨论;四是这种议论大部分是在教师直接干预下的议论，相比较而言学生的自主性有时不能得到很好的发挥，有时并不能亲历学习的全过程。

(三)“自学、议论、引导”教学法中的“合作过程”可开发为一种合作学习模式

“自学、议论、引导”教学法的议论过程就其实质就是学生、师生之间彼此交流、探索、取长补短、集思广益的过程，是一个合作的过程。只是这个过程未能与有意地与合作学习相关思想和策略相结合，仍处在一种自发的合作状态。在教学中如果我们有意识地将这一过程与合作学习联系起来，那么这种自发状态的合作过程便可以开发为一种很好的合作学习模式。笔者近年来的尝试正是基于这一想法，并且在实际教学过程中也取得了一定的实效。

三、“自学、交流、共享、提高”学习模式

笔者自1990年参加工作以业即参加了“自学、议论、引导”教学法的实验，并于1998年被评为南通市优秀实验教师，在近年的教学实践中基于以上对“自学、议论、引导”教学法和合作学习关系的理解，笔者有意识地将合作学习的理念引进到“自学、议论、引导”教学法中来，并对“自学、议论、引导”教学过程进行适当的调整，将“议论”变为学生(师生)的自主交流和共享过程，将“引导”变为学生的自我总结与教师提炼相结合的提高过程，并兼顾大班教学的实际，引入适当的激励机制，形成了现在正在尝试的“自学、交流、共享、提高”学习模式。这一学习模式主要由几下几个部分组成：

(一)自学

1.目的：使每个同学对所学的内容有较全面的了解、理解直至掌握。

2.方法：阅读课文，划出重点内容，学习课本例题，在自己觉得已经掌握所学内容后做课本习题和相关练习检测掌握程度(所学内容应做适当整理，形成文字材料)，练习做完后统一对照答案，自主纠正错误，验检自学效果。

3.要求：自学习时要能明确学习任务，具体地讲就是本节课有哪些新念、新性质、新题型、新方法、新规律。

(二)交流

1.由主讲人汇报学习情况，讲解教材中的重点、难点和作业中的疑点;

2.其他成员在听的过程中可以提问并补充，如主讲人自己不明白的内容可请其他组员讲解，但讲完后自己必须复述一遍;

3.由记录员记录本小组学习的要点，以备集共享时进行汇报(准备专用笔记本进行连续记录);

4.小组共商集体共享汇报材料;

5.发言人在组内进行模拟汇报;

6.在交流的过程中如果有些问题不能形成共识，不允许进行激烈的争论，而应留在共享提高时提出来集体讨论。

7.监督员负责监控交流过程的顺利进行。

(三)共享

1.指派一个小组汇报学习情况(必要时可到讲台上讲解、板书)，每节课按各组序号轮流。有时也可跟据实际情况在一堂课安排几个小组分别就各个主题进行汇报;

2.其他小组的发言人进行质疑、补充，如无内容补充则必须表明本组成员学习情况于发言小组完全一致;

3.采用随机方式(摸标有组号的小球)请其它小组补充或纠正相关内容;(每个小组在一轮之中只有一只机会，若还有补充则须在第二轮进行。)

4.各小组的记录员记录其他小组与本组不同的内容(包括主讲人和补充小组的内容)

如学生的汇报有误或不够全面又没有小组能纠正或补充，教师应及时纠正和补充;

5.各小组的发言人回报结束后应再给其余同学一个机会，以便对在共享过程中产生的新的想法进行汇报。

(四)提高

1.由学生对在共享阶段所汇报的学习情况进行梳理，形成知识体系和能力结构;

2.由教师跟据具体情况协助学生对合作学习过程中所蕴含的数学思想方法进行概括提炼。

四、“自学、交流、共享、提高”学习模式的实施

(一)自学

自学的过程是一个学生自主获取、加工、理解知识的过程，是自主发现问题的过程。自学是面向全体、全面提高的保障，是进一步交流的基础。“一个空洞的大脑是不能进行思考的”，同样一个空洞的大脑也是不能进行交流的，因此要充分认识自学的重要性。学生的自学尽管是学生的自主学习过程，但是教师在这一过程中应发挥应有的作用，做好必要的指导工作，因为自学习绝不是放任。因此，在自学时要做到以下几点：1.教会学生读书;2.教会学生模仿;3.教会学生查阅资料;4.教会学生整理;5.教会学生提炼;6.教会学生记录。

(二)交流

交流是合作学习的核心，是将自己的想法告诉他人的过程，同时也是自己再一次整理思维的过程;交流是听取他人意见并与自己的想法进行对比、碰撞的过程;交流是质自己之疑，问自己之难，解自己之惑的过程;交流是在众多的思维碰撞中提高自己的过程。交流过程中教者要做到以下几点：1.教会学生表达;2.教会学生倾听;3.教会学生质疑;4.教会学生尊重;5.教会学生尽责;6.教会学生总结。

(三)共享

共享是在教师的引导下各学习小组将学习成果向全班展示的过程;是对他人学习成果进行评价的过程;是在教师的引导下对学习成果进行不断修正、补充、完善的过程。在这个过程中教师是组织织者、引导者、鼓励者、促进者、学习者，在这一过程中教师要跟据课堂的情况及时调整自己的角色，做好以下几个方面的工作：1.发挥主导作用;2.交给学生权利;3.体验学生成功;4.捕捉思维火花

(四)提高

提高是对合作学习过程的概括与提升，是教师引导学生由表及里、由形象到抽象、由感性到理性的过程;是教师充分发挥主导作用的过程;是教学目标能否达成的最后一道屏障;是教师自我提高的过程;是教学相长的过程。在提高过程中教者要做到以下几点：1.坚持水到渠成;2.促进教学相长;坚持能力迁移3。

五、“自学、交流、共享、提高”学习模式反馈4

在合作学习开始阶段(大约两周时间)和开展合作学习一学期结束时，我用同样的问卷对所教的两个班的学生进行了调查，前测时是126人，后测时是125人，其间有一人转学。

通过对上述调查的分析我们不难得出合作学习正从以下几个方面改变着学生的学习。

(一)学生的学习能力有明显提高

学生学习能力的提高主要表现在以下几个方面：1.学生的自学能力明显提高;2.学生的表达能力有所提高;3.学生的辨析能力有所增强;4.学生的学习习惯有所改善。

(二)情感、态度和价值观的变化：1.学生的学习自信心有所增强;2.学生的成就感有所增强

(三)学困生的学习状况没有明显的改善，主要原因为：1.学困生的自学能力差，自学时不能获取最基本的知识;2.学生困生的表达能力差，不能正确表达自己的见解;3.学困生的理解速度慢，在有限时间内不能接受相应的信息;4.学优生(小组长)的讲解缺乏方法和艺术，学困生在交流中除了接受现成的的结论外很难获得有价值的东西。

(四)对学习成绩的促进作用明显

通过一学期的实践，笔者通过下表来说明合作学习对学习成绩的影响：

从上表的数据和分析中不难看出，在合作学习开展前，实验班三门学科与全校平均水平相比都有明显差距，在合作学习开展一学期后三门学科与全校平均水平相比均有了明显提高，特别是数学成绩以经超出了全校平均水平。

通过计算相关系可以发现语文学科与数学学科的相关性正在增强rr1=0.23, rr2=0.37 ，英语学科与数学学科的相关系数为rr1=0.59, rr2=0.43，从现象上看相关性有所降低，实际上笔者觉得相关性还是增强的，因为第一学期期末试卷难度太小，平均分竟然达到92分以上，使得第一学期的相关性好像高一点，如果排除了这一因素，笔者相信相关性一定是增强的。由此可见，在数学课堂中开展的合作学习已经在其他学科的学习中产生了积极影响，道理其实很简单，那就是合作学习的开展使学生的综合能力得到了增强。