高效课堂范文

导语：如何才能写好一篇高效课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、组织学习小组――课堂高效的关键

学习小组是高效课堂最得力的组织形式，小组内有序规范的合作探究是高效课堂最有效的学习方式。通过小组自学、合作，从而达到课堂上的“双赢”；在合作过程中，彼此的交流、发现，也擦出了智慧和理想的火花；把课堂上所有问题分散化、具体化，使课堂生成丰富多彩；小组合作更让学生体会到了自信和快乐，把话语权还给了学生，对学生质疑的培养大有好处。

小组合作要目标具体，避免个别学生乘机开小差、玩耍，要教给学生学习方法、步骤，让学生有章可循。我设计了以下四步：

1、我能读。鼓励每个学生自己读，大胆的读，大量的读，开心的读。

2、我会问。引导学生提出自己的疑问，并能进行探究。

3、我能帮。相信自己能用自己独特的理解和想法，勇敢的帮助别人解决问题。

4、我会读。把自己的理解有感情地读给同学听。让每个同学都来读读，问问，说说，听听。同学间，相互补充，相互扩展。

组长调控中间的每一步骤。同时，也允许学生根据自身实际，采用适合自己的方法进行。教师巡视学生的学习情况，及时给以指点，辅导。避免小组“单打一”的状态，自己说自己的，自己学自己的。可以开展多种形式的小组合作，有横向小组合作、纵向小组合作、好朋友小组合作等，根据课堂不同的内容采取不同的方式，增加学生学习的兴趣。

二、分配小组任务――课堂高效的起点

学习任务既有每堂课的教学任务，也有日常的管理任务。任务的分配要具体，要有布置，有落实，有检查，有评价，这一切最好由学生来统筹规划。任务越具体，针对性越强，学生学习的目的性就越明确，学生才能在课堂上对所学知识进行合作、探究，彼此交换对学习目标的理解，在辨析中形成各自对知识的认识和理解，从而构建相对完整的知识体系。

我通常的办法是先分给小组长任务，然后培训小组组长。常用以下几种办法：

1、明确组长的责任和作用；

2、定期召开小组长会议；

3、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题，有规律方法，总结有针对性；量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。

4、帮助常务学习小组长培养各学科组长。一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

5、适时地肯定、表扬、激励小组长。

6、定期召开小组长培训会。给小组长一定的时间，交流小组管理的经验或心得体会。

三、小组因材点评――课堂高效的成败

充分了解学情，因材施教，以学定教，这是高效课堂实施的中心环节。实施中，要特别注意这几个问题：

1、积极讨论。带着问题主动参加讨论，在小组长组织下全身心投入学习。小组长要具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标，还要控制讨论节奏，安排好组内“兵教兵”，安排好谁展示、谁点评、谁拓展。

2、认真展示。根据任务的安排，展示小组要迅速派出同学到黑板板书；展示脱稿，板书要工整、迅速，抓住要点。

3、踊跃点评。点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评。非点评的同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充。点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏。

四、小组课堂检测――课堂高效的保障

学习小组长在每节课结束前，要做好课堂检测，要对每一个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。

五、小组课堂评价――课堂高效的魅力

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八（1）班严婷

高效不高效，请看课堂笑。自从实行高效课堂以来，我们班的同学在课堂上可谓笑声不断，课堂气氛异常活泼，热烈得很。不信，你看。

镜头一：积极的上课气氛

“我来！”“我来！”教室里叫喊声此起彼伏。

“谁可以帮我翻译翻译《岳阳楼记》呢？”原来是娇小可爱的语文老师正在提问。同学们似乎都被老师求助的样子给萌化了，都拼了命地举手。彭伟甚至站在了凳子上为求关注，不曾想摔了一跤，逗得大家哈哈大笑，机会给别人抢了去。但他不气馁，站起来接着抢下一题，积极得不能再积极了。这一切都归功于“高效课堂”的开展。

自从开展了高效课堂以后，同学们的学习积极性得到很大提高，一改老师讲，学生听的传统模式。在“高效课堂”中，不光老师可以讲，学生也可以讲，学生和老师可以在“高效课堂”上共同学习，共同进步。

镜头二：愉快的下课时间

“喂，你的英语笔记借我看看嘛！”求助的语气。

“好的。”痛快的语气。

“喂，我有一道题不会，你能跟我讲解一下吗？”求助的语气。

“我没有时间的时候是不给你讲的。”冰冷的语气。

“奸险 我什么时候才有时间啊？”失望的语气。

“现在就有时间啊！把题目递过来给我看看”“阴谋”得逞的语气。

这是班长正在向学习委员提问呢!看那调皮的学习委员，在学习之余还不忘制造点乐趣，博大家一笑，这么愉快的下课时间只有在“高效课堂”才能看见。同学之间互相帮助，互相竟争，让大家真正觉得我们是一个大家庭，共进退。

镜头三：激动的成效时刻

“康彭成，总分490分，第四名。”“陈晶，总分497.5分，第八名。”“彭艺，总分480分，第七名。”“严婷，第九名，474分。”……

“什么？你竟然比我多0.5分，真是气死我的节奏啊！”

“哈哈，这叫实力，懂不？”某人乙笑得全无形象，说完还不忘拍拍对方的肩头，“乖，慢慢奋斗吧！”

某人额头上顿时黑线。

一时间，教室里闹哄哄的，有的人欢呼雀跃，有的人低头冥思，还有的人淡定自若，仿佛什么事都没有发生。真的是几家欢喜几家忧啊！

篇3

1 教师观念的转变

观念决定思路，思路决定出路，要想改变结果，先要改变观念。陶行知老先生曾说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”，要贯彻这一理念，一个重要的途径就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为课堂教学的主角，在积极主动中，学会学习。学生的发展，终归是属于学生自己的事情，只能由学生自己来“决定”。因此，在教育教学中教师就不应该“越俎带庖”，人为地为学生设计发展的路径，而应把发展的选择权、，发展的主动权还给学生，让学生实现积极主动的自主发展。

学生是课堂教学的主体，学习主要是学生自己的事情。作为教师，只能是一个引导者和促进者，作为引导者和促进者的教师一定要有一种类似于“自知之明”样的“自律”精神，不把已知、固定的答案强加给学生，而是应引领着学生，和学生一起进行知识的探索。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生学会学习，培养学生善学、好学的精神和探索、创造的热情，课堂教学中唯有让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，发自内心的认识到学习的重要性，体验到学习带来的快乐，这一目的才有达成的希望！

因此，教师改变教学观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，是高效课堂的前提。

2 教师对课堂细节的把握

不管有多么好的设想，多么精妙的计划，如果在每一个环节链上，每一个细节上，不用心，不仔细，一定会让设想与计划搁浅，甚至导致失败。细节决定成败，高效课堂也一样。我认为教师对课堂细节的把握主要存在以下几个环节：

2.1 目标环节：课堂最大的失误是目标设计的失误，目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。因此，目标设计一定要注重恰当性、具体性、可测性。学习内容一定要保证最适合本节课学习。当学习内容失却恰当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。而具体是学习的着力点主要指具体到重点难点，没必要面面俱到。关于可恻，一节课既然有了明确的目标，目标的达成度一定要便于测量。否则，目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可恻，高效就无着落。

2.2 展示环节：这个环节是高效课堂的课堂独创。高效课堂的精彩很大程度上要归功于课堂展示的精彩。我认为展示的精彩取决于“小展示”和“多样性”两处细节上。“小展示”就是先在组内进行展示，这样既可以确保全体学生的共同参与，又可以成为班级展示的预演和彩排，还可促成小组学习的深度合作，提升学生的学习自信和展示自信。因此，不能认为“小展示”是浪费时间，可有可无。此外，还要鼓励学生采取多种形式展示，长期使用单一的板演和讲解形式会使学生失去耐心扼杀学生的创造性。在长期的教学实践中我深刻的感受到，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，而且更重要的是，使学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。

2.3 点拨环节：高效课堂提倡教师面对问题有针对性地讲，点拨是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。如何让点拨更有效，我认为应关注互动、生成、示范三个细节。点拨并不仅仅是教师的专利，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。课堂高效看生成。生成可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；系统着眼于全局，指向结构。而当下课堂的生成并不尽如人意，迫切需要教师在这方面进行探索研究。高效课堂更应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，一种责任，一种人格。放弃示范就是放弃修炼，放弃责任，放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩。

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”关注细节，就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现，是高效课堂的需要。

3 教师对学生自主学习的正确引导

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一 课前，高效教学理念很好地培养了学生的自学能力

自学能力是一人最应具备的能力。在实施高效教学时无论是语文，还是数学，都特别强调课前预习。每次新课之前，教师都会把预习当作重要的任务布置给学生，学生也把预习当作一定要完成的作业来完成。久而久之，我发现学生的学习习惯完全改变了。在上新课之前，全班学生的预习面已能达到百分之九十以上，这比实施高效课堂以前提高很多倍。高效教学确定的课前预习环节秉承了陶行知“学是为了不学，教是为了不教”的教学理念。当学生学会了自学，就达到“不学”的境界，老师教会了学生学习，老师自己就轻松了，达到了不教的境界。

学生自觉主动地学习，比教师课堂上的灌输效率要高出许多倍。学生自主学习有时间上的灵活性、内容上的连贯性、难易程度的选择性。20世纪八九十年代的有些学生，很善于自学，常常自己把教材从头至尾学一遍。为了学好英语，自己购买教材，收听广播电台的英语教学节目，正是由于自己的刻苦钻研、勤奋自学使学习变得轻轻松松。

学以思为贵。从爱因斯坦的：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”到牛顿的：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤而耐久的思索所致。”说明学生只有在自学时，才能静下心来独立思考，才能提出有价值的问题。

所以，高效课堂在引导学生自学，培养自学能力方面起到了不可估量的作用。

二 课中，学生自主合作探究，课堂已成为学生真正学习的天堂

“把课堂还给学生，让课堂充满生命力。”这句话说起来容易，做起来难。通过4年的高效课堂实践活动，我的课堂已从一言堂，变成学生的课堂，把课堂的主人真正还给了学生。

首先在思想认识上我彻底抛弃了那种“穿新鞋走老路”的做法，积极匡正不利于学生发展和创新能力培养的教育现状，竭力改变重知识轻能力、重学会轻会学、重智商轻情商、重求知轻做人的做法，充分认识到学生是学习的主人，是自我发展的主人。对学生评价的目光放长远，而非一学期一学年。

课堂上坚持做到教师让出来、学生动起来、气氛活起来、效果显出来，全面实施以学生“自主探究、合作交流”为主要学习方式，以“先学后导”为重要模式，以“问题生成――问题评价――问题拓展”为基本课型的新课程高效教学。

在教学形式上坚持打破传统的观念，按照不同的标准，将学生均匀分成若干个学习小组，建立健全学生个人成长档案。

高效课堂教学要求学生不仅要“动口、动脑”，更重要的是“动心、动情、动手”。课堂上凡是学生能做的就让学生做，教师将自主学习的权利真正还给学生，课堂充满了民主、和谐，洋溢着激情与欢乐，教室真正成为“学堂”。每个学生都真正找到做学习主人的感觉。说、演、练、讨论、交流、质疑，随心所欲;自主、互学、合作、探究，任意选择;会学、好学、乐学的习惯逐渐养成。如今在学生中出现了“三多一少”的现象，大胆提问的多、善于辩论的多、勤于动手的多、死记硬背的少，学生综合素质不断提高。

三 课外，已形成大语文观

大语文观已初步构成。将学生的关注点引入社会，延伸到课外，广泛阅读课外书籍，参加各种语文实践活动。学生关心社会，养成了“家事国事天下事，事事关心”的好习惯;“世间洞明皆学问，人情练达皆文章”形成了善观多思的好风气。班级大部分学生都拥有一定数量的课外读物，一有空闲，学生就拿出课外书来阅读，享受着阅读带给他们的快乐。

学生语文的综合素质也在不断提高，口语交际能力、写作能力等诸方面，都得到了长足的发展。

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刚接触这个课题，我们真有些“丈二和尚摸不着头脑”，但通过受网络、杂志上的相关资料以及相关课例启示，并多次去外地听优秀老师的示范课。我校教师也多次集中研讨，终于，对如何创建“高效课堂”我校形成了一套完整的方案，每位教师也各自调整了教学思路及教学手段。大家信心十足，都想在教学实践中显现独立的亮点。

一、调整学生传统的座位形式

过去学生都是分排坐，有的教师为了避免学生之间在课堂上相互影响，保持教室安静，甚至采取单人单座这样的座位方式。上课过程中学生只能听、想——即听老师讲解，再独立思考，想不出所以然，再等老师来补充讲解。这样，理解能力强、悟性好的学生能弄明白；能力较弱的学生尽管没弄懂，又摄于老师的权威，只好不懂装懂，渐渐的学生成绩拉开了距离，形成了优、一般、差的等次。现在，我们将学生按能力分组，每组围坐在一起，在教师引导点拨之后，大家进行讨论，互帮互学，学习效果明显增强。

二、改变教法

过去，普遍是教师一言堂，教师是主体，学生是客体。无论是什么样的问题，或难或易，教师一律包干，老师讲得唇干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这样的“被听课”造成学生听觉疲倦，久而久之，学生的学习积极性大大削弱，厌学情绪油然而生。现在教师把“球”传给学生，教师只告诉他“怎么投”“投向哪儿”，然后，教师静静地站在旁边，欣赏学生的“投球”过程，教师轻松了。学生一次完成学习目标后就多一份成就感，多一份自信。所以，这样的课堂，是积极的课堂、是灵动的课堂、是活跃的课堂、是充满挑战的课堂、是充满创造的课堂。这样的课堂能不高效吗？

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[关键词]高效课堂;教师气场;教师魅力

[中图分类号]G711

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）35-0017-02

[作者简介]徐云峰（1978―），男，江苏泰兴人，本科，江苏省江阴市华姿中等专业学校教师，研究方向：中职校德育管理。

一、中职德育课堂教学的现状

德育课作为中职学校各专业学生必修的基础课程之一，是学校德育的主渠道。然而，对当今中职德育课的课堂教学现状进行调查发现：学生存在明显的厌学情绪;教师的课堂教学吸引力不够;部分教师面对这些特殊的学生缺乏热情，底气不足，课堂氛围冷清，实际效果欠佳。中职德育课堂教学现状令人担忧，教学有效性明显不足。提高德育课堂教学效率，需多方努力，笔者认为提高课堂效率的关键在教师对自身“气场”的把握和运用。

二、中职德育教师“气场”形成的三要素

“气场”一词，属于网络流行语。从本质上讲，它源于心理与身体的整体状态，是一个人带给他人的感觉和影响。教师拥有强大的气场则意味着在教学中拥有独特的魅力、拥有足够的教学智慧。作为德育教师，课堂教学主要靠说话，只要涉及说话、与学生沟通，就涉及气场的问题，以及如何影响他人的问题。在气场上，德育教师要“勇敢做自己”，在课堂上，德育教师要注意扬长避短，充分发挥自身优点，形成以下几方面的素质：

（一）自信

自信即底气十足，它是教师站在讲台上最基本、最重要的一个精神状态。教师对于学生每次的提问，都要能够清楚、准确、智慧地理答，以起到评判、激励、拓展的作用。理答是教师智慧的火花，也是思维灵活性的反映。这些理答没有挖苦、讽刺、批评，有的只是鼓励、赞赏、期待、诙谐。

（二）励志和爱

左右学生成长进步最大的因素是学生本身求知的欲望。学生怀着热情去学习，尝到甜头后就会慢慢养成爱学习的习惯，进而产生浓厚的兴趣，这正是励志的“魔力”所在。爱教育、爱学生的德育教师会用真诚的爱心去浇灌“受伤的青苗”，一心想着学生的健康成长。试想，这样的教师，何愁气场不强大？

（三）敬业

内涵是一个教师内在的修养的体现。给予学生一瓢水，教师要有“流动水”，“流水不腐，户枢不蠹”这是当下对教师的一个更高的要求。知识与理念的更新无时无刻不在督促教师进行自我提升。才气何来？从书中来。我们不光需要拥有丰富的专业知识，拥有先进的教学理念，更需要不断学习，充实自己。面对枯燥无味的说教，德育教师要联系生活，深入研究文本，让课堂真正地为生活所用。

三、德育课堂教学气场的运用

德育课堂教学的气场就是教师和学生在课堂上共同营造出来的一种积极健康而又充满个性化的特点的课堂生命状态。它是一种感觉，一种精神的感召力，是一片信念凝成的海，人会不自觉地沉浸在其中，默默地成长、渐渐地成熟，达到生命中的一种新的高度和状态。课堂教学气场不是先天铸就的神秘力量，不是变幻莫测的神奇魔力，它与积累、信念、心态、文化有关，与每一个生动活泼的生命有关，它是一种注重互动、注重交流、注重生成的独特而充满活力的课堂状态，它让学生成长也让教师成长，它应该是新时期教师追求的理想的课堂生成状态。这样课堂的教师一定是自信的、教态大方的，他们语言风趣、幽默，声音抑扬顿挫，肢体语言丰富，眼神紧紧地抓住学生。教师这样的气场无法不吸引学生，课堂教学效率不可能不高。

德育课堂应该是富有青春活力、充满生命律动的课堂;德育教学也应该能体现人的真实生活，唤醒人的精神体验，回归人的生命本原。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力而又极具生活个性的人，这就决定了我们的德育课堂教学应该坚持“以学生为本”的理念，让德育课堂回归自然，回归生命的本真，激发学生发自内心的学习需要，以学生发展为核心，建构健康、优质、高效、和谐的生态课堂。为了提高课堂效率，充分运用课堂气场，中职德育课堂教学可以从四个方面着手。

（一）德育教师充分展示自身个性特点

我们每一位德育教师都应该体会到：当你神采飞扬，激情洋溢地讲课时，听课的学生会求知若渴、思维集中;当你情绪低落、声音平淡无奇的时候，听课的学生就会精力不集中、思维涣散。可见，教师的上课状态决定学生的听课状态，学生的上课状态就像一面镜子，准确无误地照射出了教师的授课状态、授课效果。

作为课堂的主导者，教师必须保证充沛的体力，这是对学生负责的表现，也是气场形成的前提。教师上课声音要清晰响亮、铿锵有力，同时要多进行师生互动，形成相互促进、相互支持的关系。教师要通过课堂观察和积累，营造良好的学习氛围，通过对教材独特的解读，形成独特教学风格和独特魅力，凝聚属于自己的“气场”。

（二）德育教师的课堂表现要尽可能“接地气”

德育课教学应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，但大部分德育课堂枯燥乏味、平铺直叙、照本宣科。案例列举若过于“高大上”，中职生无法产生共鸣，因此，德育教师要深入学生实际、研究学情，关注中职生思想动态，想学生所想，解决学生困惑，用学生喜欢的语言和学生平等交流，拉近和学生的心灵距离，这非常有利于教师形成自己的气场。

（三）关注学生课堂的参与度

教师应该像演员一样，说学逗唱、唱念做打，十八般武艺样样精通，这样才能让学生服气。但更为重要的是，德育教师不应该是单打独斗，而应该是一个拨动学生心灵琴弦的钢琴师，这样才能弹奏出更加美妙动人的音乐。所有的教师都希望学生能够有上佳的表现，我们应该积极发挥学生的主观能动性，营造学生热情参与、大胆表达的课堂氛围和气场。尤其是德育课堂，教师所设计的课堂教学活动一定要尽可能面向全体，为每个学生搭建展示自我的平台，发展学生的综合能力。

（四）注重更深层次师生“对话”

对话不是仅仅指教学过程中师生之间的会话、语言交流，而更是指师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想，交流对文本的理解。对话的目的不光是为了知识的传递，也不仅仅是达成共识，更多的是视野的拓展、精神的会通、人格的构建。理解不仅是接纳，更多的是心胸的宽容与豁达、思想的广博与精深。对话是一种精神，它以尊重个人主体性为前提，以达到个性化的创造性理解为目的，师生之间拥有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀，使得师生的气场和谐统一。

德育教师要想拥有强大的课堂气场，亲和力、丰富的肢体语言、鼓励的眼神、及时的评价都是必要的，这些会成为影响课堂效果的重要因素。我们在课堂上若能点燃学生学习的激情，营造充满生机的快乐气氛，定会让课堂因学生的努力而精彩，因教师的魅力而高效。

参考文献：

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关键词：传统教学；高效课堂；主体；主动学习

新课程教学已经在我们学校开展好几年，但给我的感觉就是雷声大，雨点小，最后都在应试教育下悄然推出教学舞台，不了了之。基本上学校的老师都说新课程教学方式好，但基本上所有的老师又不自觉使用传统教学方式，连我自己也不例外。

传统的教学方式----以老师主讲为主，填鸭式教学。这样的教学课堂往往是老师不停的讲，生怕遗忘掉任何一个可能考的重点，学生不停的做笔记，不愿意思考，也没时间去思考。以现在我们高二的区域地理而言，翻开学生的资料，满满的全是老师上课讲的知识点，其实看得不是高兴而是心酸，这本书中基本都被老师的思想占满了，有多少是学生自己的思想呢？我经常跟学生开玩笑说：“你们抄笔记就是图个心安，用此证明我上课是听了讲的。”这样的结果学生一到考试不会去思考问题，只会记忆老师的思想，成绩可想而知。学生学得疲倦，老师教的疲倦。

新课程教学的教学方式-----以学生为主体，自主式学习。老师提出探究式的问题，然后学生分组讨论思考，总结出答案。同样以区域地理为例，这样的教学方式使得他们在区域地理的学习中不去机械的接受和记忆地理知识，不是去抄老师的思想，而是去自我主动地学习和探索，寻找到属于自己的想法和答案。但现实问题却出来了：完成不了教学内容、课堂进程慢、学生短时期成绩不理想等。这也是许多老师不自觉放弃新课程教学方式的原因之一。

在现阶段，新课程的改革理念势在必行，而传统教学方式不能完全摒弃。因此我们需要在传统教学的方式和新课程的教学理念取得一个平衡点，打造一个两者都兼顾的新型高效课堂。

高效课堂是什么？专家认为是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果^好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。说得简单点就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果和教学成绩。我粗浅的认为就是老师教的轻松，学生学得轻松，还能出得成绩的教学课堂。

那如何在传统的方式教学中打造高效课堂？

一、教师课前给学生准备探究性的问题---以导学案的形式

为什么新课程教学方式完成不了教学任务，原因之一就是课堂学生思考讨论的时间太长。那怎么解决这个问题-----老师在课前让学生思考课堂上的探究性的问题，从而节省课堂上的时间，而且较难得问题学生还能查找相关的资料。这就要求老师要认真备课，了解该课的重难点，认真准备与之相关的探究性的问题，充分考虑学生对于内容的接受能力，提出有价值的问题。如果条件允许可以编写属于自己的导学案。只有认真备课，教师才能轻松的组织课堂教学，上课才游刃有余。

二、在探究式教学中老师一定要结合学生提问有探究价值的问题。

在探究式教学中老师一定要结合学生提问有探究价值的问题，创设有价值的探究情景，让学生有疑问、有兴趣，想去思考，从而解决问题。不能简单的提出问题就万事大吉。以区域地理《西亚》为例，有的老师请学生阅读课本和地理图册，思考回答黑板上的问题。（问题是：西亚的地理位置、范围、地形、气候、河流湖泊）。这样的问题很多问题的设计在课本上就可以找到答案，就跟英语的阅读理解一样。很多的问题学生没法去探究，缺少探究的价值。同样是西亚有的老师就展示伊拉克、伊朗的战后图片，在同学们沉浸在为战争感到悲痛的时候，突然切入到迪拜繁华的景象，请学生思考是什么导致西亚这个地区财富与战火并存。这个问题具有一定探究意义和提高了学生的学习兴趣，在学生获得知识目标教学时还潜移默化进行了情感和价值观的教学。

三、设置的问题也要考虑到学生考试的需要，要结合该课的重难点。

我们老师设置的问题也要考虑到学生考试的需要，要结合该课的重难点，不能盲目的提高对学生的要求，教学内容不具体，泛泛而谈，而应该是注重基础，更加具体的内容，对于学生的学习和考试需求都是必要的，也能够更好的发挥探究式教学的在高中地理教学中的作用。在讲西亚的地形时围绕死海设计了一系列的问题。展示死海区域的地形图、死海的简介和死海特征（人漂浮在海上看书）的一系列图片，

问题一：画沿北纬31.5度的死海地形剖面图、试着运用板块学说解释死海的成因；

问题二：死海为什么盐度高（从影响盐度的因素来回答）；

问题三 ：知识迁移 红海为什么成为世界盐度最高的海域？这样的问题设置不仅重视学生的基础，而且还抓住了考试的内容，在学生思考出答案的同时也能迁移考试知识点。

四、提升学生的解题技巧

答题是把解题中的答案要求用文字或图像方法表达出来。基本要求是清楚、准确、简明、完整、有序 ，答题的关键是：正确运用术语，其能力指向是描述或阐述、论证问题。答题要领：层次分明、运用术语、表达完整。

提高表达能力是提高综合题试题得分率的有效手段。表达是思维的外在体现，如何将思维过程清楚地表达出来，对于综合试题理解了并不一定就能答得好。思路正确但没有回答正确或回答不全面的情况也常有发生，表达失误就是指这种情况。因表达造成的失误主要是用现象解释现象，用原理代替分析、用概括代替具体、用部分代替整体，用臆断代替规范等多种情况。

参考文献：

[1]高中地理教材高中地理必修1 中国地图出版社

[2]中学教师之友――地理卷

[3]《中学地理教学参考》1999年第7-8期

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一、课型理念

课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。课堂不仅要传授知识技能，而且要使学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。基于这样一种理念，“三化四步”课堂教学模式应运而生。

二、课型模式

所谓“三化”，指课堂教学目标化，教学内容问题化，问题解决途径化；所谓“四步”，指课堂教学的四个步骤：引导质疑，探究展示，提炼总结，应用拓展。

三、课型实施

1.激发兴趣，目标呈现

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”学生结束无机化学的学习，刚接触有机化学，兴趣正浓，一定要把握好机遇，激发学生求知欲，开拓学生思维，发挥学生的想象力，活跃课堂气氛，创造教学环境，使新授课达到事半功倍的效果。比如在讲乙醇时，可以这样导人：

[多媒体展示]

1.白日放歌须纵____，青春作伴好还乡。

2.明月几时有，把____问青天。

3.借问____何处有，牧童摇指杏花村。

4.何以解忧，唯有____。（把酒相关的词语空出，由学生填写）

师：古往今来无数咏叹酒的诗篇都证明酒是一种奇特而富有魅力的饮料。

[多媒体展示和录音]

杜康酒的由来

师：此时此刻你想起了哪些美妙的诗句？

生：举杯邀明月，对影成三人。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催……

师：那么你知道酒的主要成分是什么？

[多媒体]

酒是多种化学成分的混合物，酒精是其主要成分，酒精的学名是乙醇，啤酒中乙醇含量为3%-5%，葡萄酒含酒精6%-20%，黄酒含酒精8%-15%，一些烈性白酒中含乙醇50%-70%（均为体积分数）。

师：为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人则“酒不醉人，人自醉”，闻酒就脸红呢？就让我们一起从本堂课开始慢慢解开其“醉人的笑容”吧！

学生立马被这么精彩的导入吸引住了，会很自然地关注你接下来要呈现的教学目标。

2.问题探究，知识内化

以任务为干，问题串为枝，实验为辅，构建完整的教学体系。通过情境设计问题，由“易”到“难”，由“点”到“面”，层层推进，达到加深对某一知识结构体系、某一问题的解题方法的认识，同时对知识之间的联系了然于心。

如在探究“苯的分子结构”时，可以设置如下几个问题进行层层递进的探究：

[探究问题1]若苯分子为链状结构，试根据苯的分子式写出其二种可能的结构？（提示：从C6H6与C6的烷烃比较苯的不饱和程度）

生：（练习书写板演）

[探究问题2]若苯分子为上述结构之一，则其应具有什么重要化学性质？可设计怎样的实验来证明？

[学生讨论设计实验方案]①能否使溴水褪色（发生加成反应）？

②能否使酸性高锰钾溶液褪色（发生氧化反应）？

[动手实验]学生完成讨论设计实验方案。

[结论]苯不能使酸性高锰钾溶液褪色，也不能使溴水褪色。

师：这说明什么问题呢？

生：可能在苯的分子结构中没有不饱和键。

[探究问题3]通过上面实验我们否定了苯的链状结构。若苯分子为多环的结构，试画出可能的结构？

生：（练习讨论苯可能的分子结构）

多媒体：（展示常见的结构）

[探究问题4]但上面这些结构又一次被实验了，苯分子结构成为19世纪一个很大的化学之谜。直到1865年德国化学家凯库勒终于发现了苯的结构。

多媒体：简介凯库勒的生平和主要成就。

3.直观展示，知识细化

不同于无机化学的学习，有机化学涉及有机物的结构，甚至是三维结构，这需要学生具有一定的空间想象力。此外，有机化学还涉及复杂的反应方程式和反应机理。因此在讲到化合物的结构时，可以通过多媒体向学生演示模型。比如讲到化合物成键时，可以向学生展示碳、氧、氢和氮等元素是如何互相连结形成有机化合物的。用红色带有四个孔的小球代表碳原子，用绿色带有三个孔的小球代表氮原子，用蓝色带有两个孔的小球代表氧原子，用白色带有一个孔的小球代表氢原子，再用圆柱小棍代表键。同时，向学生解释碳原子、氮原子、氧原子和氢原子分别可以连接四个、三个、两个和一个键，通过棍与球之间的连接，可以非常直观地向学生展示有机物的成键过程，这就是典型的球棍模型。如讲到甲烷的结构时，教师可以事先做好多媒体动画，先出现一个红色的小球表示碳原子，然后四根圆棍接在碳原子上表示四个键，然后再将四个白色的小球连接在圆棍上，表示形成四个碳一氢键，最后就形成甲烷分子。同样地，可以通过多媒体技术展示甲醇、乙醇、乙烷等有机物的成键过程。此外，对于复杂的有机反应过程，可以通过动画分割成多个可见的步骤，让学生直观明了地“观察”反应过程。这样，重要的知识通过形象的感性认识在学生的大脑里进行细化，课堂效率自然就提高了。

4.典例剖析，知识强化

教师精心设计例题，以基础为主，并尽可能地覆盖到本节课的知识点，同时也要有一定的思维量。比如讲“乙醇”就可以挑选这样的例题：

[例题]乙醇分子中不同的化学键如图：

关于乙醇在各种反应中断裂键的说法不正确的是（

）

A.乙醇和钠反应键①断裂

B.在Ag催化下和O2反应键①③断裂

c.乙醇和浓H2SO4共热，在140℃时，键①或键②断裂；在170℃时，键②⑤断裂

D.乙醇完全燃烧时键①②断裂

5.提炼总结，知识升华

篇9

关键词：英语教学；高效课堂；教师角色定位

一、认识高效课堂

1.高效课堂的理论依据

'课标'指出，学生要发展自主学习，合作学习的能力，形成有效的学习策略。培养学生的综合语言运用能力，鼓励学生通过积极的尝试，自我发现，自我探索和主动实践等学习方法，形成具有中学生特点的学习过程和方法。这一目标的达成必须通过新的课程理念，转变教师传统的教学方法和手段，借助学生积极主动的学习态度来促成学习的有效性与高效性。高效课堂的研究对象是教师和学生，即教与学。教师如伺'有效完成教学任务，学生如何思维，会学，乐学，从而高效达成教学目标。两者结合才能实现之。

2.高效课堂中存在的问题

高效课堂的主旨在于相信学生接受知识的能力，解放他们的思维方式。利用他们强烈的好奇心与求知欲，发展其综合运用知识与语言的能力。我们的高效课堂立足于学生的学会，会学，乐学，从而达成'四维目标'的实现。教育是一种多维度的活动，这体现在时间及空间上。过去，现在，未来成为一个连续体，见证着学生动态的发展变化，也记录着教师如何针对学生的动态变化来调整教育手段和方法。教育本身的复杂性和综合性要求教师要充分了解教育规律，了解学生心理，利用各种不同途径来达成课堂教学的高效。

二、如何营造高效课堂？

1.优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。目标应具体一点，实际一点，具有可操作性，可实践性，可检测性。

2.优化课堂教学的设计

（1）抓重，难点，有效突破。

提高教学质量，课堂教学效果的关键在于优化教学活动的设计，如何优化从而减轻学生学业负担，减轻教师的教学负担，最终提高教师教学效益，提高学生的学习效率。重，难点的准确把握与有效突破尤为重要。

（2）吃透教材，整合教材。

理解教材，认真分析各单元的教学内容，理解清楚教学思路。根据学生情况重新科学合理地安排教学顺序，重组结构，整合教材以适合学生的学情。目标是一堂课的灵魂。为追求形式而忽略内容的落实，目标的达成而泛泛地设定目标都会影响到一堂课的效果。

3.优化教学方法的结合

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，画出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处。这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。再者可采用“五步教学法”，即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

4.重新定位教师的角色。

新课程的实施需要以教师角色的转变为前提，没有教师的变化，就没有课堂的变化。就没有课科理念的落实。教师要由实践者转变为研究者，实施者转变为课程的开发者，由管理者转变为引导者，由教案的执行者转化为创造者。新课程的实施离不开教师与学生，如果没有教师的转变，没有学生的转变就没有高效课堂所需要的新型师生关系。新课程强调把学生当做活生生的个体来看待，尊重学生的生命价值，重体验，重过程，重探究。子日。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。教师应根据《课程标准》分析处理教材，精心设计教学活动。通过感知，体验，实践，参与和合作探究等学习方法来拓展学生的思维，通过学生语言运用能力，从而最终加强精教学的有效性。

建立和谐的师生关系也很重要。教师的生存方式与学生不同。教师作为优势群体，如果不能设身处地为学生着想，就很有可能用自己的思维代替学生的思维，用自己的行为替代学生的行为，忽略学生作为弱势群体的所作所为。前苏联教育学家赞可夫说过：“教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。”教师可以用渊博的知识，高尚的品格，无私的爱心对学牛起到垂范作用。了解，理解学生；关心，鼓励学生，才能使他们“亲其师，信其道。”建立了和谐的师生关系才会有良好的课堂气氛。“讲学之功，贵在心悟，施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通。”在轻松，愉悦的环境中学习可以极大地提高学生学习的有效性。

三、结论

课堂是教学的主要阵地。是教师传授知识，学生学习知识的场所。是师生之间交流互动的空间。是教师引导学生发展，探究知识的主渠道。也是实现高效教学的所在。一节课是否高效有很多表现形式：课堂的组织形式，课堂管理，教学目标的设定与实现，重，难点的把握与突破，学生的学习状态等不一而足。我们所要达到的便是教师教的高效性与学生学习的高效性的有机统一。减轻教学负担，减轻学业负担，最大限度地抓住课堂高效的灵魂：相信学生，解放学生，发展学生。立足于学会，会学，乐学。高效地追求'四维目标'的最终实现。总之，“高效、快速”是当今社会的一个热点话题。作为一名英语教师，我们应该紧跟时代的步伐。在这个竞争日益激烈的社会，做“高效”的课堂，教“高效”的学生就成为时代的要求。

参考文献

[1]《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011

篇10

关键词：高三 高效 快乐

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01

马克思说：“没有计划地学习，简直是荒唐”。而我则认为：没有经过精心设计的课堂，则无法想象。一直以来，我都在苦苦追寻快乐而且高效的课堂。“寓教于乐，把课堂真正还给学生，教的目的是不教”等诸多理念才是实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放的真正意义。让学生从日常的学习中去寻找快乐！而高三各学科超课时上课、超量作业和频繁考试这“三座大山”对于孩子们来说，本来充满快乐的学习与生活变得日益枯燥、日益无趣。那么，怎么把政治教师，高三教师、所有的教师从课堂中解放出来，把课堂真正还给学生，实现高三课堂的高效，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。因此，教师 “决定”着一节课的质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民族。

下面，我就结合自己的教学实际与大家做以探讨。

一、转变教师观念，寓教于乐。“寓教于乐”，尽量让自己的课堂变得有趣，让学生在课堂中学有所获。每一节课都要上得师生都很轻松，且收获最大！要提高课堂效率，我们就应该大胆放手，将课堂真正还给学生。让学生们做自己该做的事情，教师不能取代学生的角色。学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。课下 “零作业”，课上气氛最热烈，成绩越来会越好，师生共同成长，最和谐！把课堂还给学生，把课下还给学生，把自由时间还给学生！真正的高效课堂不是看老师讲了多少知识，而是看学生会了多少知识，而且这些知识能不能转化成各个方面的能力，如果转化还要看转化的多少。记得很清楚的一节课，我用25 min多的时间才结束一个选择题。但你是否知道这一道题带来的辐射力有多强，可以说从那以后，我教的班的学生的选择题再难的题，做的几乎每次都有都对的。效果很好！能让学生学进去并且学会的老师才是真正的好老师！能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。高效并快乐的课堂才是我们的追求，并真正达到：教的目的是不教！我的课堂我作主，我的人生我把握。

二、理解教材，充分了解学情，因材施教。理解教材，重在理解，集全组合力，做到真正理解！俗话说，用教材教，而不是教教材。好的教学设计，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有全面的了解。每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与政治、学生与课堂的关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证政治课堂教学有效性的重要条件。二中有不同的系列，学生基础各不相同，针对不同的学生具体情况，不同系列的学情，采取不同的设计方案。但无论教什么班，老师用饱满的情绪感染学生，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。只要能让学生的思维总处于比较活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。无论那届学生，自开学第一节我就给学生分学习小组，说心里话，当学生讨论的特别激烈的时候，我有几次自己就偷偷的笑了，真有一种作秀的感觉。而当讨论后出现师生、生生思维火花碰撞的时候，我把其记下来，回到组上和老师们共同分享课上的快乐。更使我欣慰的是，在备课中，与同组老师讨论中不能解决的问题，在课上学生的讨论、辩论中，问题

解决了！

三、充分备课，完善教学设计。在了解学情的基础上，针对自己所教的学生及其学科，制定符合自己学生的完美的教学计划。无论是新授课、复习课还是试卷讲评课，要想取得好的效果，在充分了解所教学生的学情基础上设计科学的教学设计。在备课时应明确课堂教学的重难点，以此来指导和设计有效的教学方法，以期使学生最大程度地把握重难点，这对实现高效课堂至关重要。但目标不是打在电脑上，放在投影上看一遍的事情，而是剩下5 min由学生总结出来，这节课我收获了什么。如在讲解整个政治学科中最不好理解的概念“矛盾就是对立统一”时，用如下一首小诗结尾，就会使孩子们在理解此概念上有很大帮助。

母 亲

妈妈的腰弯了

她把挺直的脊梁给了我

妈妈的眼花了

她把明亮的双眸给了我

妈妈的皱纹深了

她把美丽的青春给了我

妈妈老了

她把不老的心灵给了我

……

四、终身学习，创新自己，提高教师素质。歌德说过“人不是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。”学习要大胆质疑，并在生活中学习。要学会自己天天读书，爱上读书。读书使我明白：教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。我非常爱看学习方法的书籍，还有《智慧背囊》一类的书，几乎天天看《思维与智慧》、《意林》等杂志。并把书上的好文章与学生共享！