语文课堂范文

导语：如何才能写好一篇语文课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：还原课堂素养；语文；名师讲堂

至今记得于永正老师的一句话：语文教育哪些需要忘掉？回首想想，是啊，哪些需要忘掉呢？我们小学学过的语文课文内容还有几篇至今还记得？大多数都忘掉了。教师的分析、讲解也忘掉了，留下的唯有语言――语文最基本的东西。语文课应该姓“语”，这是语文课程的本质属性。区分语文课优劣的试金石，应该是有没有真正的“语文味”。一节课，如果能着眼于学生语文素养的发展，着力于夯实“学生全面发展和终身发展的基础”，那自然是优质课，一节好的语文课。这些年关于语文课教学的研讨、报告、模式、口号层出不穷，真是“乱花渐欲迷人眼”。难道我们语文教师真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”吗？聆听名家课堂，让我深切感受到，作为语文教师的我们要还原语文课堂。还原语文课堂，就是要摒弃语文课堂中不必要的表演、拓展等形式化的东西，让看似热闹的语文课返璞归真，写好字，读好书，运用好语言文字，实现语文的独当之任。

那么，如何还原语文课堂呢？

一、踏实的课堂

1.踏实的课堂，紧扣题目

于永正老师认为课堂首先是生活，其次才是教学。上课伊始，这位白发苍苍的老人，在黑板上一笔一画、认认真真地写出了课题：爱如茉莉。认真、规范地书写是语文最主要也是最基本的。因为它书写的不仅仅是字，而是一种态度。这位老师正是在用语文的规律教语文，还原语文的真面目。之后，于老师请孩子们读读题目。孩子们大声地读着：爱如茉莉。老人和颜悦色地说道：“爱是轻柔的、美好的，令人温暖的。带着这份轻柔与美好，再来用心读读课题。”这一次，孩子们读得很轻很柔，这份淡淡的爱似乎已在孩子们心中涌动着、奔腾着。在孩子们读得没有感情时，这位老人俯下身子，从学生角度出发，换位思考，鼓励的眼神，激励的话语循循善诱，引导孩子们入情入境地学习。这种课堂是踏实的，是实在的。

2.踏实的课堂，紧抓朗读

一堂成功的课应该是教师和文本、学生和文本、教师和作者、学生和作者之间的对话，应该是能够从情感深处激发学生热爱学习、渴求知识的最高境界。让课堂短短的几十分钟成为师生共度的一段难忘时光，留给学生无尽的回味乃至深远的影响。在课堂上，于老师要求孩子们同桌之间分角色朗读母女的对话。于老师与一名女学生来示范读。这个七十多岁的老人读女儿的话，一个十一二岁的小女孩读母亲的话。朗读开始了。于老师用天真的语气对着女学生喊道：“妈，你在做什么？”女学生禁不住笑了，我们也笑了。于老师说，读谁像谁。我是文中的女儿，当然要这样读了，又要求这位“母亲”认真读懂文中文字，也做到读谁像谁。新课程标准提出：以学生发展为本的理念，把学生的“知识拓展、能力提高、情感体验”贯穿于教学全过程。“母亲”经过这一指导，这才如文中所述：一边修剪茉莉，一边与“女儿”说起话来。民主平等的师生关系让学生感到被尊重，他们的学习积极性就会大大地被激发，轻松、愉快的课堂氛围让学生活泼开朗、积极思考、大胆表达，语文素养自然提高。

语文教学的对话，其实是学生、教师、文本之间的一种精神上的沟通、心灵上的碰撞。我想，此时的这位“母亲”，定想文中人物所想，感文中人物所感，使文本与作者达到共鸣，深切地感受到朗读有意思。

3.踏实的课堂，紧锁生字

于老师执教《爱如茉莉》时，找出爸爸妈妈之间的关爱，就是一个个简单的动作，并用一句话说说为什么爱如茉莉。之后，再让学生从茉莉怎样，爸爸妈妈的爱怎样，说得更深刻一些。孩子们说得真好：茉莉花，很不起眼，但它散发着淡淡的幽香，默默地美化着人们的生活，爸爸妈妈虽不曾用言语表达爱意，但一个简单的动作，一个关爱的眼神，传递着他们深切的爱意，这种爱如茉莉花般清香深远，所以说爸爸妈妈的爱如茉莉。在孩子们精彩纷呈的回答中，这堂课达到了。多么完美的一堂课，多么踏实的一节课。我心中不禁为之拍案叫绝。课还没有结束，于老师又在黑板上写下了这篇课文中的两个生字：幽、嵌。这两个生字不单笔画多，而且很难写好。于老师先让孩子们细心观察，再描红，掌握生字笔画的占位，接着临帖，最后指两名学生上黑板书写，又对这两个生字加以评析并一一指出不足之处，再次提醒孩子们汉字不仅要写正确，还要写规范、美观。真是一个一丝不苟的老人，真是一个严肃认真的老师，他让我们汗颜！他给我们上了一课，那就是抓好写字教学，一定让学生写好字，让语文姓“语”。

二、朴实的语文素养

训练任何一种语文能力，都离不开读。读，它本身是一种能力，也是一种方法――一种学习语文的根本方法，因此在阅读教学中，最重要的是加强读的训练。

读，分为朗读和阅读，朗读要提倡自然，摒弃矫情做作的腔调。越是美的文章，越是要用轻声来读，一轻一重总关情。这是赵志祥老师反复提到的一句话。读，要做好六个方面。即：读对（读正确）、读顺（读得流利）、读美（读出感情）、读懂（理清文字信息）、读通（揣摩怎么写的）、读活（迁移运用）。朗读要狠抓正确，流利，读出感情。饭菜重口味，教学求纯美，研文能若此，何患不得味？阅读，就是多读给孩子们文质兼美的文章，让孩子们受到美的熏陶，从而爱读书，多读书，会读书。

一堂好的语文课，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生有体验，教师首先要有体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。用教师自身的人文精神，去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。从这个意义上说，语文教师本身就是重要的课程资源，教师本身就是一堂诗意的语文课。语文教师可以不是歌唱家，唱出美妙的歌声，也可以不是诗人，写出华丽的小诗，但语文教师必须具备最基本的素养，要善于发现、引导、培养。

那么，我怎样还原语文课堂，上出一堂精彩的语文课，并把自己的精彩化为学生的精彩呢？如何以最接近孩子的起点走向最远的终点，以最主要的问题来拉动最丰富的感悟空间，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获呢？反思自己的语文教学，我更深刻地感到“任重道远，吾将上下而求索”！

参考文献：

篇2

关键词：课堂互动 平等对话 幽默风趣 设计巧妙 公正公平

随着新课改的推进，语文课堂教学的改革也在一步步深化，对传统的语文课堂教学进行改革，相当于在语文教师教学中进行一次革命。因为，在上千百万的教师中，有七十年代从教的、八十年代从教的、九十年代从教的和今天刚参加工作的大学院校的学生。他们在不同时代接受的是不同的教育，形成的是不同的教育理念，教师们要在短时间内改变传统的语文课堂教学方式，仍然还需一个过程，仍在模仿和探究之中。现在，我就自己在语文课堂教学上开展课堂互动取得的一点经验与大家交流。

一、当学生的良师益友，给学生平等对话，是语文课堂互动的基础

古人云：师道尊严。尊，是社会人们对教师和教师职业的尊重；严，既是社会人们对师道的严格，也是教师对学生的要求。“传道授业解惑”则体现了教师教学的内容。语文教师在“传道授业解惑”中，肩负着重要的任务和责任。语文教师在教学中与学生接触多，教育面广，语文教育渗透着学生德育、智育、能力的发展。过去，似乎也就规定了教师的教学模式：课堂上教师就是授业、解惑。授业，教师是严格的做了，传授了基本的语文课本知识，可“解惑”教师就没有灵活的运用。而今，教师的授业、解惑方式应该发生改变了，“解惑”不仅是对书本知识的解答，更是对学生人生理想、生活、未来的指引和诠释。课堂上语文教师不能总是板着面孔，总以“师道尊严”的教师形象出现在学生面前，学生们希望站在面前的那个人，既是老师更是朋友，学生才有话给老师说，才有问题向老师问。相反，学生就不敢向老师说和问了。只有当教师在学生心中树立了一个平等的师生关系，给学生一个平等对话的机会，我们的语文课堂才会融洽、和谐。

二、亲切的讲解，幽默风趣的语言，是激活语文课堂教学互动的关键

课堂上，教师的语言，教师的音容笑貌都是课堂教学的重要组成部分。有的语文教师走进课堂，学生就有一种畏惧感或仇恨感，心理想着作业未完或背不得书又要挨批评了，于是就对老师产生了逆反心理；有的语文教师走进课堂，就给学生和蔼可亲的感觉，学生就有一种亲近感、亲切感，学生把老师当作了朋友，再加上老师亲切的讲解，学生能对课堂没兴趣吗？

语文教师语言幽默能活跃课堂气氛。课堂上，几十个学生就有几十个思想，有的在专心学习，有的在胡思乱想，有的可能在玩小动作，有时甚至还会发生一些突发事件，教师都要能巧妙的处理。一次，我在课堂上讲完《谁是最可爱的人》一部分内容后，让学生看书，有的学生就趁机偷偷的捏纸团来打人，一个同学不小心就把纸团打到了我的头上，全班同学顿时哑雀无声。心想：老师肯定要发脾气。这时候，我弯腰捡起纸团，看了看说：“幸好这颗子弹没弹头，要不然老师今天就可能受重伤了，以后，同学们要把子弹对准敌人，不能对准朋友，可爱的人。”同学们缓了一口气，笑着专心的看书了。

三、巧妙的设计课堂互动，多给学生成长锻炼的机会

不同的环境，不同的区域，学生的素质就不一样。特别是在农村地区，学生素质相对较差，学生锻炼的机会很少，教师在课堂上要实行课堂师生互动，更是很难，甚至有一个慢长的过程。在七年级上语文课时，课前都有学生三分钟时间说话训练。一次，有个女生站起来就不说话，无论我怎么说她就是不说，我说你只说一句话或一个字行吗？她不回答。同学们都说：老师，她不说就算了吧。我略顿了一下，说：“这个同学一定有许多心理话想说，就是太激动了，一时说不出来，在后面会给同学说的”。到了八年级，说话训练又轮到她了，她大大方方的走到讲桌前，说了整整三分钟，全班同学响起了热烈的掌声。

怎样才能在学生中开展好课堂互动？为此，我在学生写作中做了个调查问卷，学生认为：1、教师要在课前布置好预习，让学生变被动接受知识为主动学知识；2、课堂设计问题要浅显易懂，要能提高学生回答问题的积极性；3、教师和学生站在同一角度，给学生辅导和学生交流；4、大胆让学生发言，给学生锻炼胆子的机会；5、教师要对每一个学生对症下药；6、学生回答问题后，教师要肯定学生答题的对与错；7、教师要简洁明了，抓住问题的关键，不要让学生一直停留在疑惑问题上等等。

我想，只有教师真正了解了学生的心理，思维，课堂才能互动，课堂才能活起来。

四、公正、公平的教育是师生课堂互动的动力

篇3

一、换位思考，想学生之所想

以前我们的教学关注的是教师的教，从而忽视了学生的学。教师在备课时往往只是从教师的角度来研究教材，考虑如何设计问题，问题应回答到什么程度算圆满，却很少从学生的角度去考虑。因此，在大多数课堂上我们经常见到的情景是：学生围着教师团团转，甚至还可以看到许多孩子不是自己动脑筋想问题的答案，而是在揣摩老师的意图，根据老师的提示去回答问题，长此下去，势必会影响学生个性的发展。如何改变这种现象呢？

（一）做学生学习的参与者

课改新理念中明确指出老师不应再把学生当成一个纯粹的学习者，教师的任务也不再是单纯地传道、授业、解惑，还肩负着和学生共同学习，共同进步的重任。在这一点上，教师和学生就是平等的，教师在课堂上应以参与者的姿态平等的与学生一起开展具有相互作用的对话，师生中的任何一方都应积极地，时刻保持批判性的敏感态度对待对方所说的话。这样做不仅是为了证实其中的一方或某种观点的正确性，更重要的是可以把不同的观点联系起来通过积极的相互探讨而不断修正，进而会形成自己的认识。因此，教师在备课时不能只是从教的角度去钻研教材、考虑问题，也要从学的角度去考虑，来个换位思考。

（二）做学习的探索者

以前我们经常说的一句话是：给学生一杯水，老师就要有一桶水。现在老师光有一桶水可是不够，要成为一个浩瀚的海洋恐怕才能适应时代的需要和学生的发展。作为一名教者，教师首先要做到自己心中有数，在备课时一定要认真的钻研教材，理解编者的意图。此外，《语文课程标准》中还指出：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和老师留有开发、选择的空间。”这就要求老师在钻研教材时，对教材的研究还要有创造性，这样才能满足不同学生学习和发展的需求。如何做到这一点呢？首先要挖掘教材深层的含义，巧妙设计问题。有不少课文看上去平淡无奇，但仔细琢磨后就会发现字里行间，都渗透着很深的内涵。

二、质疑问难，培养学生的创新能力

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。但学生中往往存在着这样的现象：要么不敢问，要么不会问。要培养学生学会质疑问难，教师的作用至关重要。我认为教师要做到以下几点：

（一）正确引。所谓“引”就是引导、引领。教师应努力使学生感受到自己发现问题解决问题的乐趣，有“趣”学生才愿意去学，才有学习的动力。在引的时候教师切不可性急，一定要让学生自己一点一点的去体会。引的时候还要引的适度，不能大包大揽，让学生失去探索的机会。

（二）及时帮。教师不仅要引导学生，使他们体会到学习的快乐，更重要的是要教会学生如何质疑。要想提出高质量的问题关键是要指导学生找准问点，也就是可以使人产生疑问的要点。

1.根据课题来题问。例如《奶奶最喜欢的铃儿》一文可以根据课题提问：奶奶最喜欢哪个铃儿？《用冰取火》一文根据课题可以提出：如何用冰来取火？《回自己的祖国去》题目没有主语就可以提出：是谁要回自己的祖国去？

2.抓住重点词句提问。课文当中的重点词往往起着提纲挈领的作用，如果能够抓住这些地方提问，那么整篇课文的内容就很容易理解了。

（三）大胆放

当学生们较为熟练地掌握了质疑问难的方法后，教师就应放手让学生自己去寻求问题的答案。也就是平是我们所说的从学生中来，到学生中去。让学生们自己寻找问题答案的最佳途径就是开展小组合作学习活动，这也是课改中大力提倡的一种体现学生自主学习的方法。在课堂上的小组合作学习应是有效的合作，通过合作学习，使学生在原有认识的基础上得到提高。但往往在课堂上很进行有效的小组合作学习，在不少情况下老师让分组讨论问题时看起来学生头都聚在一起，有的小组还说得挺热闹，但如果老师走到他们身边想听听说些什么的时候，他们的发言会嘎然而止，或是等老师让各组发言时大家谁也不说。

如何组织学生有效地进行合作学习呢？

1.培养典型。这是指教师要善于发现哪个小组的同学最具有合作的潜力，也就是说看这个小组的同学是否有合作的意识。例如在讨论交流时要有秩序，懂得互相谦让，知道取长补短，最后把全组所有同学的意见集中归纳起来，作为本小组的意见，师及时发现这样的先进典型并把他们的经验介绍给其他小组，使每一个小组都尽快懂得合作规则，从而尽快学会小组合作。

2.个别辅导。这是指在全班同学进行小组讨论的时候，教师要注意发现哪个小组在合作时困难最大，就及时对他们进行个别辅导。在合作讨论时学生最容易遇到的困难一是小组内没有人带头发言，谁也不说，使讨论陷入僵局；二是在讨论时一人发言，其他人都不会倾听别人的发言，说了半天也不知道说的是什么；三是小组内的同学们在发言时互不相让，形不成统一的见解。在出现这些情况时，教师就要加强引导、调控，但要对症下药，决不能一概而论。比如教师可以对有些小组的成员进行调整，以点带面；或是干脆让学生自由结合成小组，便于尽快得出结论。

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【关键词】英特尔?未来教育 变革的语文课堂 预习指引 思维导图 评价量规

自2008年6月，我校被省教厅批准为“英特未来教育项目应用示范学校”以来，提出了“为了人的自主发展而改变”的办学思想，以“关怀生命”为首，即对具体个体的关注，对真实生命成长的关注，关注学生静悄悄发生的变化和成长。学校成立了专项教研小组，在朱少儿校长的带领下从课堂教学开始进行了一场新的调整和变革。

一、变革中的设计思路——课堂有张力

英特尔?未来教育蕴含着一系列素质教育核心理念和新课程实施需求的教育教学理念，我与同伴在语文教学中尝试利用“思维导图”这一工具以及“预习指引”搭建学习支架，采取“自主学习，同伴互学，教师助学”的探究式的学习模式，让学生在比较学习、反馈学习、问题学习、与生活相联系的学习中突破语文教学思维训练的瓶颈，解决语文阅读教学耗时多，收效低的困惑，为此我深深地感受到了课堂发生的变革。

根据文章不同体裁、不同内容，单元所需突破教学重难点、课程标准要求等多方面因素，我们从课堂学习活动“我的感悟”为主题设计系列学习活动，设置为多元化、多样化机动的汇报方式。如：方式一、为课文重新拟一个题目表达你对课文的深度理解；方式二、在用最简洁的语言概括课文主要内容；方式三、选择课文片段读出你对课文内容的深度理解；方式四、试着用修饰语表达对文中主人公或重要事件的深度理解等等。我们看到在课堂上学生有的使用文中的原有词语进行概括，有的能根据课文内容提炼出中心词，有的更是能结合平日语文学习积累用成语、俗语等进行补充，孩子的思维呈现阶梯性、多样性。需要特别帮助的学生，在大家的分享交流中开拓了思维，积累了经验，优秀学生更是有了表现属于分析、综合和评价等高级思维技能的广阔空间。

二、变革中的实践过程——学生有活力，教师有价值

学习支架的应用是英特尔?未来教育的特色之一，它的应用为学生提供支持的帮助，促使学生主动而有效地进行自主学习。在学习支架的帮助下，课堂上学生们都“动”了起来。以《触摸春天》为例，无论是展示自己预习时做好的“思维导图”还是概括课文内容，学生能自告奋勇上讲台，呈现出的“思维导图”可以看到学生不同角度、不同深度对课文的初步感知和理解。如下图：

（图一：从课文内容着手，事件发生的起因、经过、结构绘制导图，并记录了自己读文时

的个人感悟、独特体会）

（图二：从文章浅层次的描述到内在含义的表达着手绘制导图

（图三：从课文的结构上，布局谋篇上着手绘制思维导图）

有机会上台展示的同学开心不已，而没有上台的学生也一直“很忙”，因为当同伴分享思维导图时，他必须倾听，他要从同伴的反馈中验证自己对课文内容与结构的理解是否正确，并评价同伴。

学习活动“我们的感悟”以及“我们的批注与发现”中引进框架内容设计，请用一两个修饰语形容小女孩给你留下的印象，再小组交流推选代表上台板书完成导图，诵读文中相关句子进行交流。学生像小蜜蜂充满生机地活动在课堂的每一分时间、每一寸空间里，呈现在我眼前的是一个充满生命活力、真正属于学生的课堂。在此基础上，再深入读文，思考批注：安静创造了哪些奇迹？将学生需要掌握的知识及其教师的教学思路转换成了学生的学习活动，他们主动畅游于知识的海洋汲取知识的养分，悦愉地享受着自我的成长过程，这份对知识的渴望不是老师教给的而是孩子们发自内心地自我的需求。

三、变革中的语文课堂反思

在四年的实验中，我们真切感悟到通过项目的推广，语文课堂发生了的变化，我们的喜悦总会不由地涌上心头：学生的确成长起来了，他们逐渐懂得如何搜集处理自己有用的信息，如何有效的学习，如何在团队中合作，如何带着自己的思考去品读具体的语言文字，而不是简单地盲从，单调地附和，他们有了自己对文本的独特理解。但是，在这样的课堂上，我们也有一些困惑，还需要不断的改进：第一、我们感到老师提供给学生的预习指引具有较强的导向性，引导学生从多角度解决问题，但在实际操作中我们容易设计成以教学重难点为基础的知识题，多元化、多样性是今后实践改革中需要考虑的重要问题；第二、自主学习的课堂相对以前老师主讲的课堂容易失控，因为大多数的时间是学生自己在小组进行讨论交流和汇报，学生小组之间既要自由表达又要控制自己的音量避免对课室其他学习组之间的干扰，所以这样的课堂特别需要教师及时调控和组织个体与集体的学习情况；第三、在课堂上的表现是轻松的，但是教师除了备课的基本要求需要达到外还要明确本节课哪些可能会是学生有争议的问题，老师在课前有思考、有意识、有约定、有准备。其次在各环节中学生应用多媒体机会增多，如何引导孩子将时间处理利用好，切实的落实在活动中，而不是盲目的上网，我们在思考、体验、改进的。

“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，四年课改的摸索中有心酸、有喜悦、有迷茫、有收获，吃了些苦头，也尝到了些甜头，不管如何，我们将一如既往积极的探索。

参考文献

[1]《英特尔?未来教育领导力论坛》

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一、课堂应充满“语”味

所谓“语”味，就是抓住语文教学工具性的特点，遵循母语教育的规律和特点，彰显母语教育的人文性和民族性。课堂上，教师要注重对学生语言文字的训练。学习语文就是学习文化、学习语言的过程。语文教师要引领学生在文字里游走，有所思，有所感，使学生的语文能力得到发展。教学流程中，文路、教路、学路三路要和谐统一，简洁流畅。教学方法要简单实用，教学理念要回归本源。如一位老师在教《坐井观天》一课时，不仅运用各种形式读生字词，在理解“一望无际”时，还提问：哪里可以用上这个词？学生举了很多例子，这种做法训练了学生的语言，培养了学生的语感，也让学生感受到了课堂上浓浓的语文味。

二、课堂应充满“情”味

所谓“情”，就是情感。特级教师李吉林说过，“情感是小学语文的灵魂，语文教学必须伴随情感。”情感是语文教学中的灵魂。饱含真情的语言不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”诗意情境，让课堂教学充满浓浓的情味，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。

三、课堂应充满“趣”味

兴趣是最好的老师。一堂充满趣味的课，无疑是一堂成功的课。有了兴趣的学习，才是有效的学习。所以在教学中，可以利用想象和对文本空白处进行适度补白，让学生进入人物内心世界，增强情感体验，激发学习兴趣。例如，老师在教授《风筝》一课时，可以设计这样的说话题：假如你就是那只幸福鸟，你现在飞到了白云的身旁，你会对白云说点什么？请同桌之间互相说一说。学生们马上就说起来了，说到高兴处，还会听到他们的笑声。课堂气氛一下子就活跃起来了。这样的教学，老师和学生都受益匪浅。

四、课堂应充满“个性”味

成功的语文教师必然是一个具有个性化教学风格的教师。语文个性化教学不是一种教学形式，而是一种以课程内容为中介的具有个性化特征的师生双边活动。个性化的教学使课堂成为师生互动交往的平台，是教师适应学生的开放式的、动态式的教学风格。每位老师都有自己的风格，有的老师善于运用奖励策略，激励学生学会学习；有的老师注重养成教育，注重培养学生自学能力；有的老师用饱含激情的语言牵引课堂；有的老师善于用“有效问题”引领课堂。这样的课堂才是充满“个性”的课堂。

五、课堂应充满“育人”味

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一、有声――读出语文味

1. 读一读。语文教学活动是对语言文字感悟的活动，文章是一个个文字按照一定的规律搭配组成的，组成的过程是一个运动的过程，有的合辙压韵，有的抑扬顿挫，有的节奏鲜明，有的韵味无穷，有的音调和谐，有的情感丰富。学习文章就是对这些具有音韵美、节奏美、韵律美、意境美的语言文字进行分析理解、品评领悟。感悟的最好方法是“读”。为达到最佳效果，要根据不同的文本采取不同的读法。

2. 议一议。我们要深挖教材，找到文章重难点，要巧于设置问题和悬念，不要急于把答案告诉学生，让学生思考议论，自主学习。这是建设活力课堂的重要手段之一。为了便于讨论，我安排邻近的两个组附近的四个学生组成四人学习小组，选出一个小组长，组织讨论，记录讨论结果，安排同学发言。在每节课，我都安排一两个环节，让学生讨论通过学生自主学习，有讨论，自然就有发言，声音此起彼伏，让课堂热闹非凡。

3. 辩一辩。读书议论会使语文课堂热闹非凡，而辩论会把课堂推上热闹的。辩论是初中教学综合实践重要内容，语文课堂设置这样的环节，使学生在辩论中明辨是非，又能提高学生的口头表达能力，更重要是让学生自觉查阅资料，提高学生的自主学习能动性。其实语文课里要辩论的内容很多。如，综合实践活动：中学生上网好不好？名著的人物分析：猪八戒懒不懒？等等。

二、有形――写出语文味

我们教育学生说道：端端正正写字，老老实实做人。写字做人密切关联，说明规范学生书写汉字是多么重要。作为语文老师责无旁贷，我们不但要求自身提高书法水平，更要在课堂上言传身教，提高学生汉字书写水平，弘扬中华文化。

首先，作为教师要提高自身的汉字书写水平，板书书写文字给学生美的视觉享受，以提高他们书写汉字的兴趣。所以，我每节课尽量有板书，正好发挥我书法的功底。我每次板书都认真规划，标题、文章结构、主旨、人物性格、语言特色等，错落有致，一节课下来，学生看黑板，不但给他们概括了知识脉络，还如一幅美的图案。

其次，提供学生练习汉字的平台。为达到学生在初中阶段能写一手好字的要求，我非常注重书写字词的教学环节，教学的新的字词时，熟读后，我都要抽查部分学生到黑板上书写新的字词，表扬书写规范端正的学生，指出他们书写汉字的不足，同时要布置抄写新字词的课外作业，为了提升认字和书写水平，第二天要进行字词的听写。这是语文课堂最基础，也是最重要的一环。

三、有味――品出语文味

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1.师生关系的开放

如果教师能够把学生当作朋友一样对待，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份关爱，多给学生一份温暖，那么师生关系肯定会多一份融洽和谐。

上课时，教师自始至终以谦和的态度和同学们一起探讨课程的内容，眼神与话语之间充满激励。教师不再是课堂的指挥者或领导者，而是学生团队中平等的首席长官，确立了资源分享的同学型师生关系。他们对教师会产生一种心理认同感，这种心理认同的结果是心理自由。而有了心理自由，学生就不会产生逃避的念头。与此同时，对学生来说，教师又是众多同学中唯一一个不一样的“同学”。这个不一样的“同学”必然会受到大多数同学的特别关注，由此衍生出心理的“向师性”。这种建立在平等基础上的“向师性”正是教师实现教学影响力的基础，因为它只有期待、亲近，而没有排斥、回避，这样的师生关系不管对于老师来说还是对于学生来说，都是一种情感享受。这样的一堂课怎会没有效率，没有生命力呢？

当然有的老师认为要尊重、赏识学生，与学生建立和谐关系，就是一定要表扬学生，因此无论学生表现如何，都一味给予表扬，这是不可取的。其实，我们只要带着鼓励的目光、微笑的神态，学生会感受到老师对他的尊重、爱护。我们更应该随时从看似随意、实则用心地从不同角度对学生进行的合理地评价，尤其是回答有争议时，宁可完不成教学任务也要鼓励学生讨论下去，特别是要点燃学生在课堂教学中闪现出的思维火花，这其实是学生创新的火种。

2.教材解读的开放

我们在平时的教学中要鼓励学生敢看，即鼓励学生扩大阅读范围，拓展自己的视野，鼓励学生多角度地观察生活，观察大自然，从而大大丰富了学生的内心世界。鼓励学生放飞想象，点燃了学生创新的火花。那么，教师在对教材的解读上也要开放思想，读全、读深、读新教材。

如果希望语文课堂充满生机、活力、灵气，让学生全身心的投入到语文学习中，敢想、会想，怎能用所谓的教参上的标准答案来框住学生的理解、体味、想像呢？叶圣陶先生早就说过，“教材无非是个例子”，课堂教学应着眼于培养学生的语文素质。

如教《从百草园到三味书屋》一文，我们将课文处理为“一曲童年时代的恋歌”，教师带领学生在“三味书屋生活”部分中挖掘使人怀念的童年生活，结果还蛮丰富：老先生严厉，但也不乏善良，从来不罚跪，不用戒尺打人；生活枯燥，但也时有乐趣，可以折腊梅花、捉苍蝇、喂蚂蚁；读书乏味，但可以画画、做指头游戏……这样处理符合初一学生的实际，更容易让学生接受。

3.教学手段的开放

从过去的一支笔、一本书到ppt课件到现在的Smart notebook白板，多媒体教学具有设备电气化、教材形声化、表现多样化的特点，它的使用拓宽了教学的时空，扩大了学生的学习范围，增加了教学容量。特别是语文教学，大量的作品通过各种形式的书写、图片、声音、影视等手段尽可能调动学生的所有感官，不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情景的情感体验，充实语文课堂的内涵，从形式上开放了语文课堂教学。

如《都市精灵》的教学设计中，先从动画片《蓝精灵》主题曲导入。中间将文章中人与动物和谐相处的美好图片在悠扬的音乐声中展示在学生面前，让学生对文章中人应与鸟、鱼、兽共处的观点有直观的感受。结尾时展示世界上濒临灭绝或已灭绝的动物的图片资料，再适当配以《一个真实的故事》的歌曲和这首歌曲的悲伤的由来，让学生在对人类自身谴责、内疚中加深对文章主旨的理解、体会。

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【关键词】聚焦课堂 探究问题 “四维”高效课堂

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0022-02

语文，是中华文化深厚的积淀、酝酿、勃发。课堂，让生命与生命心灵相遇。与孩子相遇，触摸纯真；与教者相遇，碰撞激情；与作者相遇，启迪心智；与作品相遇，绚烂视野。

一、精彩纷呈：“择其善者而从之”

开学伊始，宜宾市翠屏区中学“聚焦课堂，提升课堂效益”的教研教改活动就如火如荼地展开了，历时一个月，听课40余节，上课老师达20人之多。笔者有幸参加了此次听课学习活动，感受颇多，受益匪浅。

二、问题探究：“其不善者而改之 ”

新课程理念下的高效课堂，其核心是如何用最小的时间成本，使学生获得一个现代人所必须具备的更多的语文素养，也就是如何提高语文教学效率。这是摆在所有语文老师面前的一大难题。诚如叶圣陶先生所说“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。尽管我们每位教师都想把每一堂课准备得尽善尽美，但课后不可避免总会留下不少遗憾。

（一）主体课堂问题：表面上的热闹，师问生答，小组讨论，似乎符合《新课标》强调“以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性”的要求，殊不知这些问题多是教师预设好的，是强加的，并非学生原生态的，从文本中主动生成的，实质还是灌输。再者，课堂问题的设置是否抓住“主问题”展开，是否精准，能否由浅入深，层层递进，环环相扣，符合学生的认知规律，也是值得我们深思的问题。

（二）教师评语单一：在很多课堂上看到，学生回答问题后，教师不置可否，或仅仅一句“好的，不错”应付。其实学生特在乎老师的评语，我们都是当过学生的，说不定你不经意的一句夸奖就能激发他爱上你的课，改变学习态度甚至改变他的一生。

（三）学生生活面狭窄，生活经验肤浅：在听课中，我们发现，凡是涉及学习内容与现实生活联系的问题，学生都说不清楚，说不深刻，如蜻蜓点水，浮于表面，不能动情感人。这不符合新课程理念倡导的生活课堂的要求，生活有多广阔，语文学习的外延就有多广阔，从课内延伸到课外，由课本走向生活，这是“大语文观”理念。然而现状是尴尬的，学生的时间不允许，各种制度在约束，那么当今众多学生面临灾难无所适从，目睹感动无动于衷，就不足为奇了。这个问题不仅仅是语文教师反省的的问题。

（四）语文兴趣不能持久：可能老师们都有同感，在初中三年中，学生上课发言的积极性，对语文科的激情以及重视程度，初一最高，初二次之，初三最差。这是为什么呢？除了“重理轻文”的社会偏见外，对于如何保持学习语文的浓厚兴趣？如何让语文课成为学生期盼的课堂？如何让学生感受到学语文像学数理化一样有成就感？这是摆在我们每一位语文老师面前的技术难题。我们学校有两个著名的理念“良好的习惯比一时的成绩更重要，浓厚的兴趣比一时的成绩更重要”。

三、措施探索：“他山之石，可以攻玉”

我们发现， 以上问题既是这次课堂调研中普遍存在的，也是困扰我多年的教学难题。“其不善者而改之 ”，借此机会试从以下几个方面去探索改进的措施：

（一）质疑问难绽放主动课堂：改变课堂提问的主宾关系，即让学生提出问题――筛选问题。“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”《语文课程标准》也要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。班级设立提问小组，筛题小组，如有疏漏或不当之处，再由老师补出。这样的课堂，学生真正“当家做主”，老师仅仅算个导演，善于应变学生的质疑问难，并因势利导，以满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源。

（二）平等对话点燃生态课堂： 对话，是思维的碰撞，情感的交流。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放，会给课堂带来预设之外的问题，教师要尊重、理解学生，以至对学生个性的接纳，并积极引导，使之生成新的教学资源。师生在和谐，民主，平等，健康的课堂环境中享受求知的快乐。

（三）因势利导开辟生活课堂：课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息是一种非常宝贵的资源。它突然闯入课堂，教师对此“情景”如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己的形象。

篇9

学生对语文课堂枯燥的语言文字不感兴趣，在一定程度上影响了课堂教学的质量。以探究作品写作意图为抓手，实现语文课堂“情”与“理”的协调。文章要表现的“理”，写进文章中的材料、包括安排的结构等则是一种外在的“情”，通过探究作品的写作意图，探究作品这种“情”与“理”的协调，不仅有助于学生更好地理解文章内容，对学生的写作也有较大的帮助。以精品细读作品内容为手段，促进学生“物”与“我”的融合。语文课堂中的“物”就是文章内容，语文课堂中的“我”，就是学生的感悟，要让学生真正喜欢语文课堂。语文课堂就会真正地“立”起来，学生的阅读积极性也就会被真正地调动起来，那么语文课堂教学的质量也就会不断得到提高。

【关键词】

语文教学 “情”“理”协调 “物”“我”融合 “道”“法”统一

语文课堂，一般不如历史课堂有生动的历史故事可以感染学生，也不如理化课堂有有趣的实验吸引学生，语文课堂似乎只有枯燥的语言文字，有许多学生对此不感兴趣，这在一定程度上影响了课堂教学的质量。要让学生对语文课堂感兴趣，笔者以为必须让语文课堂“立”起来。

这里所说的“立”，既不是一般意义的“站立”――以具体、形象、可感的语言感染学生；也不是所谓的“立体”――以多维度的理解吸引学生。语文课堂的“立”，应该是一种“情”与“理”的协调、“物”与“我”的融合、“道”与“法”的统一。

如何才能让语文课堂“立”起来呢？结合多年的语文教学经验，我觉得可以从以下几个方面入手。

一、以探究作品写作意图为抓手，实现语文课堂“情”与“理”的协调

不管什么样的文章，一般来说，整篇有整篇的写作目的，部分有部分的安排意图，即便是一句话、一个标点，严谨创作的作者都会有所思考。作者的写作意图就是文章要表现的“理”，而写进文章中的材料、包括安排的结构等则是一种外在的“情”，通过探究作品的写作意图，探究作品这种“情”与“理”的协调，不仅有助于学生更好地理解文章内容，对学生的写作也有较大的帮助。

我在教学邹韬奋的《我的母亲》时，紧紧抓住探究作品的写作意图，引导学生从最后一段着手，逐步过渡到整篇文章材料的选择意图和结构的安排意图等具体内容上来。邹韬奋在《我的母亲》的结尾这样写道：

我的母亲只是一个平凡的母亲，但是我觉得她的可爱的性格，她的努力的精神，她的能干的才具，都埋没在封建社会的一个家族里，都葬送在没有什么意义的事务上，否则她一定可以成为社会上一个更有贡献的分子。

我首先让学生通过阅读这一段探究作者写作本文的意图，学生通过探究后认识到，作者写作本文除了要赞美母亲具有可爱的性格、努力的精神、能干的才具外，更主要的是批判封建社会对妇女才能的埋没。然后引导学生在明确作者写作本文的意图基础上，探究作品材料选择、结构安排等意图。通过这样探究，就不仅防止学生在学习这篇课文时，受其他歌颂母爱的作品的影响，把这篇文章仅仅理解为歌颂母爱的作品，更让他们明白作者的写作意图决定了他的作品材料的选择、结构的安排等许多内容。如：学生理解文中写母亲的片段时，就不会仅仅理解为写母亲对儿子的关爱、具有丰富的情感、期盼儿子上进、勤劳的美德，而是理解为表现母亲可爱的性格、努力的精神、能干的才具，并通过母亲英年早逝来揭示封建社会对妇女才能的埋没。

二、以精品细读作品内容为手段，促进学生“物”与“我”的融合

语文课堂中的“物”就是文章内容，语文课堂中的“我”，就是学生的感悟，要让学生真正喜欢语文课堂，就必须以精品细读作品内容为手段，把对作品的理解与学生的生活经历结合起来，促进学生“物”与“我”的融合。

我在教学朱自清的散文《背影》时就采用精读细品的手段来促进学生的感悟。例如文中这样的一段文字：

他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”

我要求学生反复阅读这句话，感受父亲此时的情感。学生一开始只是抓住句子中的语言描写，认为父亲担心里面没人，让我回去照应东西。我引导学生注意句中的“走了几步”“回头”两个关键词，结合人们送别的场景细心品味。学生最终明白：父亲仅仅“走了几步”就 “回头”，这是对儿子的不舍，发现儿子注视着自己后，用“进去吧，里边没人”来遮掩自己这种不舍得心情，更显得父爱深沉而感人。通过这样的精品细读，将学生置身于相应的环境中，不仅激发了学生的情感投入，也增强了学生的分析领悟能力。

三、以引导学生归纳总结为目的，实现语文课堂“道”与“法”的统一

语文课堂的“道”，不是“王道”，而是语文阅读的内容，语文课堂的“法”，也不是法律法规，而是语文阅读的方法。在语文教学中，只重视要求学生拓展语文阅读的内容而不重视语文阅读的方法的归纳总结，学生的语文学习就会失去方向；只重视语文阅读的方法而不重视语文阅读的内容变化，语文教学就成了无源之水，无本之木，只有将二者有机地结合起来，语文课堂才会显得生机勃勃。

语文教学必须以引导学生归纳总结阅读方法为目的。在学生阅读的过程中，不断归纳阅读方法，并用它来指导阅读实践，有利于学生拓展新的阅读内容；而学生在拓展新的阅读内容的时候，又会遇到各种各样的阅读问题，探索、归纳和总结各种新的阅读方法。这样，在阅读中思考、在阅读中探索、在阅读中归纳总结，学生的阅读兴趣就会不断被激发出来。

四、以关注学生的情感体验，促进“文本”与“学生”间的对话交流

在我们的语文课堂教学中，往往只注重教师的讲解，只注重知识的传授，对于学生的情感体验却视而不见。学生在语文课堂教学中，在品读文学作品时，蕴涵着丰富的情感体验，教师在这个时候，能对学生加以适当引导，多去关注学生的情感体验，可以让我们的语文课堂教学事半功倍。

篇10

关键词：信息技术；语文课堂；课堂容量

随着科技的飞速发展，计算机的作用已经被越来越多的人所认识。从课堂教学来看，课件、专题学习网站等信息技术也已进入课堂，并发挥了重要作用。可以肯定地说，信息技术已经为语文课堂插上了“腾飞”的翅膀。如何在语文课堂教学中真正发挥信息技术的作用，促进课堂效率的提高，就成了一个值得探究的问题。

一、语文课堂教学与信息技术的关系

信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。在课堂教学中，它主要体现为计算机技术、网络技术、多媒体技术。教师可以利用信息技术收集相关教学信息，制作课件、专题学习网站等来传授知识。

二、信息技术的优势

1.化被动为主动，化个别为全体，激发全体学生的学习兴趣

信息技术集声音、文字、图像、动画、视频等多种信息于一体，能摆脱教学模式的单一化，从而激发学生学习的兴趣。如语文教学中的作者介绍、背景介绍，就可以让学生通过查阅网络资源加以了解。又如戏剧、小说教学中，教师可以通过视频来展示小说内容等，还可以放手让学生自己收集、自己制作、自己演示。既达到了教师传授知识的目的，又极大地调动了学生的视听等感官需求，使学生的注意力高度集中，调动了学习积极性。

在一节课上表现突出的往往是一些优等生，而一些中等生、学困生常常成了看客，不能融入课堂中来，极大地挫伤了他们的积极性。而信息技术的运用则可以解决这一矛盾。如：在教《守财奴》一文时，我制作了一个专题学习网站，运用网络留言的方式，让每个学生上传对问题的看法。这样，学生也可以通过查阅留言，查看其他同学的答案，这就让每一个学生都动起来了。

2.增加课堂容量，扩大学生知识面

课堂学习时，学生往往兴致淡漠。其原因之一就是教师单调统一的黑板教学。板书的弊端就在于耗时费力，而使用信息手段，教师就可以在课前做好这些准备，从而节省了时间，集中了学生的注意力，更扩大了知识面。

如：在教诗歌《虞美人》时，我把有关作者的图片、词的文字内容、词中出现的意象以及词的音频文件剪辑组合，再辅之简洁精辟的语言引导，给学生以生动真挚的情境感染，使学生沉浸在惟妙惟肖的画面中，展开审美想象，获得真实的情感体验。

三、信息技术在语文教学中的运用

1.课前引导

教师通过布置预习作业，通过提供相关问题或相关网站，让学生通过网络查阅资料，采集资源，形成对课堂内容的初步认识。

计算机的普及，使学生有条件利用它来扩大获取信息量，改善语文学习环境。只要教师引导得法，就有利于学生拓宽知识面，也有利于培养学生快速阅读的能力，同时，这也能有效改善语文学习环境。传统的语文学习环境，往往局限于课堂内，这对培养学生运用课堂以外的语言表达技巧很不理想，因为学生缺少适当的示范和练习机会，而多媒体教学手段能够弥补这一缺陷。

预习作业的重点应该侧重于有关课堂内容的知识整理和筛选，如让学生查阅作者介绍、背景介绍等内容。

2.课堂主导

首先，教师要高度重视学科的教学资源建设。教师要努力搜集、整理和充分利用网上已有的资源，在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。其次，教师运用计算机技术，通过制作课件或专题学习网站等方式，为在信息技术条件下提高教学效率与质量提供凭借。

由于学生的能力有限，这些事情不能由学生去完成，即使有学生可以提供帮助，教师也应当发挥主导作用，亲力亲为，只有做好这两个工作，教师才能为学生提供翔实、系统的学习资料。

3.课后督导

一是网上辅导，这种辅导为及时辅导，即针对学生一段时间内所遇到的共通性的问题进行答疑性质的指点。这种辅导往往以学生来函、来电（包括E-mail）、微博等为基础。

利用网上辅导，可以做到因材施教，实现个别教学，也可以提高书面表达能力。

二是合作探究，学生对感兴趣的课堂内容进行扩展延伸，形成课题，在教师的帮助下，进行探究学习，从而提高分析问题、解决问题的能力。