多媒体十篇

多媒体篇1

要使用多媒体电脑,就要会制作课件,课件对于每个教师来说并不是很容易掌握,课件的质量直接会影响到教学的效果。从我自身学习制作多媒体技术来看,应分三步走。

调整心态,走近多媒体

有时,我们中很多人把多媒体制作技术放在遥不可及的高度,在教学过程尽量避免使用,只有遇到公开课,才会想到了多媒体。认为应用多媒体上课很顺应潮流,感到自己是在时尚的前列,只要用到现代教学媒体就能上出新意。这是我们的片面的思想,其实多媒体的范围很广,制作出多媒体的程序也有很多,有些是我们平时都会,而且很容易就使用到的,比如电脑中自带的绘画工具,这种工作不同于课件那种成型的教具,但是在色彩和图形、图案上给我们的教学帮助,是远远好于手工完成的。所以,我们应该摆正心态,在日常教学中巧妙的运用多媒体,让多媒体制作工具不只是摆放的排场,让我们真正的走近多媒体。

培训学习,走进多媒体

幼儿园里各种电教设备一应俱全,不过幼儿园也积极的为我们老师创造学习条件,利用暑假或空余时间进行培训学习,对多媒体各个领域进行培训,通过这样的学习,我对多媒体又加深了认识,让我的多媒体制作技术如虎添翼。如我在参加PPT动画制作培训中,通过学习,我了解到PPT并不只是单纯的图片切换效果,其实也可以做成各种教学需要的效果的,比如插入声音,对声音效果进行剪辑;可以通过两个不同的物体的效果组合成画轴效果;通过对画面效果的时间的控制达到物体出现先后的效果。另外在工作中,经常向Flash制作技术高的人请教,研究Flash制作过程中的困惑,并把大家搜集的素材共享,及时把学到的新技术运用到自己的课件制作过程中。同时还注意根据幼儿的知识、经验以及发展水平加以科学的设计,避免过于鲜艳生动的画面引起幼儿的无意注意,幼儿只注重画面而忘了所要观察的目标和要求,设置相应的个别化教学措施,使每个幼儿都能得到发展。

思考实践,运用多媒体

多媒体篇2

【关键词】多媒体 教学活动 拓展 作文教学 素养

在信息时代的今天，教师必须及时将获取的新知识、新技术、新理论经过筛选、加工、提炼、综合后融入教学内容传递给学生，这就要求教师要掌握获取信息、处理信息和利用信息学习的能力。从某种意义上说，充分利用多媒体技术，是教学发展的时代要求。

《国家基础教育课程改革纲要》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我校在安装了电子白板的基础上，进一步开通了网络，真正实现了“班班通”，现代信息技术的教学应用，为语文教学打开了一扇窗，真正让教学插上了翅膀，为学生打开了学习天地。

一、多媒体技术的运用，使教学活动在整体上得到丰富与提升

“凡事预则立，不预则废”，这句话点明了备课在语文课堂教学中的重要性。教师在备课过程中的充分与否直接关系到一节课的好坏：教学设计是否流畅合理，学生对所学内容是否注意和感兴趣，学生在课堂上能否有共鸣达到情感的升华。而多媒体技术的运用，会使教学活动在整体上得到丰富与提升。

1.教师的备课不再是“闭门造车”

我校每学期都要举行青年教师教学技能大赛，在上《西风胡杨》一课时，我不仅在网络上轻松找到了与自己的课相关的教学资料，而且还浏览了别人的教学设计、教材分析、在线课堂资源、教学实录、拓展知识等内容，打开了备课的思路，在确定了先让学生感受胡杨的美、再去了解胡杨的不幸处境、最后激发学生爱护环境的责任感和紧迫感、增强环保忧患意识的教学目标后，再去编写详细的教学设计，就轻松容易很多。

多媒体教学可以突破时间、空间的限制，将所需的各种信息引入课堂。教学设计成型，我的心里就多了几分底气，但学生没亲眼看到胡杨，当然就没有真实的情感体验。仅靠语言文字和书上的插图，学生的学习活动很难深入文本，他们对文本的理解自然就停留在比较肤浅的层面上。这就需要借助多媒体拉近他们与胡杨的距离，把胡杨真实的情景直观地再现给学生，让学生跨越时空的限制，仿佛置身于茫茫大漠。接下来就要充分利用网络资源制作课件，从便于学生深入浅出认识了解胡杨的角度认真挑选图片、出示文字资料、配适合的音乐，补充小资料和扩展知识，让学生深入文本。有了充分的准备，再去完成课堂教学，教学效果肯定大大不同。

充分利用多媒体课件，充分调动学生的眼、口、耳、脑等感官，激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛。教师在备课时，可以有目的的精心准备。在《西风胡杨》的教学中，我为了让学生体会胡杨是怎样的坚韧，查阅资料，补充了胡杨不仅有深达二十米的垂直根，还有像网一样蔓延几十平方米的水平根的小资料，孩子们有了直观体验，读起来有声有色。

2.多媒体技术的应用让学生的学习“如虎添翼”

多媒体教学生动、形象，感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生提供有利的学习条件。它可以把抽象的概念和文字描述的内容具体化，形象化，使学生易于理解，便于记忆。

《西风胡杨》作者潘岳在新疆看到的是满目疮痍的景象：现在的胡杨林成片的倒下，两千多年前被胡杨滋养的龟兹古国、楼兰古国成为一片荒漠残城，两千多年前长流不息、收草丰美的塔里木河、罗布泊水域现在消逝殆尽，这部分的内容不好理解，教师借助多媒体课件让其在短时间内完成了漫长的变化过程，从而帮助学生对所学内容的理解。这不仅丰富了教学内容，而且开阔了学生的知识视野。

3.充分利用帮助学生拓展学习

拓展学习是课堂学习的延伸，教师应更多地为学生创造思考的空间。除了学习课本知识，他们要接触更广泛的知识，为今后的学习打下良好的基础。

多媒体教学让语文百花园的学习更高效。在《百花园一》的提示语教学中，我利用班班通网络资源收集资料，制作课件，将提示语在不同位置标点也不同的知识点进行拓展迁移，电子白板可以在页面上进行标注的优势让孩子们兴趣大增，上网随意搜出的几个例句学生也迎刃而解。网络资源中对于知识点进行了总结：提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语在中间，画个逗点在后面。学生读读记记，对知识掌握的更牢固。学习歇后语，也能利用网络直接找出大量的歇后语来。

二、多媒体教学有效化解作文难题

写作文，是让不少小学生头疼的事。以往的作文教学，总是老师讲写作重点，然后学生练笔。学生绞尽脑汁不知该如何下笔。现在有了多媒体教学，教师完全可以改变教学模式，让孩子们轻松化解作文难题。

在《描写一个精彩片段》的教学中，我首先播放了《飞夺泸定桥》的片段，让孩子们边看边感受，看完后说说哪些地方你最感动。孩子们说出的语言很笼统概括，我利用重播功能，让孩子们再次认真观看，看看哪些细节给你留下了深刻的印象。孩子各抒己见，能抓住人物的动作、语言、神态说出精彩之处了，写作的最终目的通过以说的改变完成。

三、巧用多媒体教学，提高学生语文素养

多媒体教学为学生营造了一个声情并茂、动静结合的教学环境，教师完全可以利用起来，开发学生的学习潜能，从而全面提高学生的语文素养。

这学期，我和孩子们一起走进宋词，去感受婉约派的清丽、凄婉；豪放派的阔达、奔放。经典诵读课上，我们跟着王菲“但愿人长久”的旋律一起吟唱苏轼的《水调歌头》，听着“滚滚长江东逝水”的高亢曲调感受《临江仙》的雄浑，孩子不把记忆背诵当成苦差事，反而乐此不疲，这“不亦乐乎”的学习劲头不应该归功于多媒体教学的神奇么？

总之，多媒体教学改变了传统的教学模式，使教师的“教”有了激情，使学生的“学”增了动力，这教学环境的“人为优化”，使语文教学有了丰富的资源依托，为语文教学注入了一泉活水。

参考文献

多媒体篇3

关键词:多媒体学习认知理论;网络课程;多媒体设计

1 多媒体设计

本文中多媒体主要指用于表征的知识和信息的文字、图像、声音、动画、视频等多种教学信息的传播载体;而不是课本、投影机、计算机、录音机等物化形态媒体;同时双重编码理论和双通道学习理论都倾向于认为，人类进行认知加工时用于表征和呈现知识信息的媒体主要是语词和画面，如理查德E迈耶在其书《多媒体学习》中“把多媒体定义为用语词和画面共同来呈现材料”。需要特别指出的这里的语词包括发声语词和文本语词，即我们进行言语交流时所使用的语词和用文本呈现的由视觉通道进入认知加工系统的语词。

多媒体设计主要探讨遵照多媒体设计的原则，以何种媒体恰当地表征信息、研究媒体的优化组合，以设计出符合人类心理认知方式的网络课程。

2 多媒体学习认知理论

多媒体学习认知理论是由美国当代教育心理学家、认知心理学家理查德E迈耶(Richard EMayer)在其书《多媒体学习》中提出，并通过大量的心理实验证明该理论正确性和科学性。迈耶认为“按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习”，基于此认识，迈耶研究了多媒体学习的认知规律，依据双通道假设、容量有限假设、主动加工假设的心理学原理提出了多媒体学习的五个步骤和多媒体认知模型，并且提出了多媒体设计的七个原则。

多媒体学习认知理论的三个假设:

(1)双通道假设。指人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料都有相应的信息加工通道。

(2)容量有限假设。人们进行认知加工时是需要消耗认知资源的，而认知资源是有限的，因此在每个信息加工通道上一次加工的信息数量是也有限的。

(3)主动加工假设。是指人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。主动的认知加工过程包括形成注意、组织新进入的信息和将新进入的信息与其他知识整合。

多媒体学习的认知模型。

多媒体学习认知模型也代表信息加工系统，该模型形象的反应了人类进行多媒体学习时的学习原理;以语词和画面呈现的多媒体材料，分别通过听觉通道和视觉通道进入到人的感觉记忆中心，需要指出的是以文本呈现的语词材料，是由眼睛感觉通过视觉通道进入感觉记忆中心的，进入到感觉记忆中心的视觉表象和听觉表象能作短暂停留，之后需要进行选择，视觉和听觉表象的选择是基于容量有限假设，在感觉记忆中心在相应的通道只能选择有限的信息进入到工作记忆中心。多媒体学习的主要过程发生在工作以及中，在积极主动的意识状态下，工作记忆被用于暂时性地贮存知识和操作加工知识，工作记忆是以双通道为基础的，因此在完成相应通道中信息的信息模型建构后，还需要在两种通道之间建立关联，即将有关联的听觉表象和视觉表象进行转换，比如当听到“狗”这个单词时，你可能在脑海中会浮想出一只狗的图像;最后需要提取长时记忆中的先前知识，将经过加工后的信息与先前知识进行整合，存储到长时记忆中去。

3 多媒体学习认知理论对网络课程多媒体设计的启示

3.1 多媒体认知原则

网络课程中语词和画面组成的呈现将比只有语词呈现的学习效果好，简单来讲就是要求在网络课程中最好是图文结合，特别是要描述那些复杂的关系或某些事物复杂的原理时，当语词和画面共同呈现时，学习者学习时将减少认知资源消耗，比较容易形成语言和图像的心理模型并在二者之间建立联系。

3.2 时空接近原则

网页上相关联的语词和画面应在空间和时间上接近;具体来说空间接近就是要求文本的相关插图不能离的太远，应在一个屏幕上能显示出来，时间接近就是要求在相应的语词和画面要同时呈现，例如在用声音加画面说明某一事物时，对应的画面和解说需要同时呈现;时空接近使得学习者更有可能在言语表征和视觉表征之间保持两种材料的心理表征，因此有可能在言语表征和视觉表征之间建立心理联系;如果不是同时呈现，学习者需要消耗相应的认知资源来形成语词表征和视觉表征之间的有关联系。因此，网络课程中多媒体信息在位置和时间上尽量接近是必要的;比如，将与图有关的文字整合到图中，尽量将相关内容用一个屏幕显示，使声画同步，采用同步交流等。

3.3 通道原则

多媒体学习认知理论指出由动画和解说组成的呈现比由动画和屏幕文本组成的呈现能使学习者学得更好，也就是说在网络课程中，和图像共同呈现的语词用声音的形式比用文本的形式更能促进学习者学习，这是因为当画面和语词材料都是以视觉形式呈现时，将会增加视觉通道的认知负荷，而听觉通道的认知负荷处于闲置状态，认知资源得不到有效的利用;当语词材料以声音的形式呈现时，人们可以在视觉通道加工图像信息，同时可以在听觉通道加工语词信息，认知资源尽可能得到了利用。当前我国很多的网络课程都是单纯的视频，基于通道原则，在这种网络课程中的解说主张用声音形式解说，而不是文本形式的解说。

3.4 冗余原则

这里所说的冗余指信息的冗余，多媒体学习认知理论指出，学习者学习由动画加解说组成的呈现材料比学习由动画加解说再加屏幕文本组成的呈现材料取得更好的效果，这里的解说和屏幕文本所呈现的是同样的语词信息;当然也有新闻传播理论认为字幕和解说是相辅相成的，人们在观看视频时既可以看字幕又可以听解说，而且当解说出现发音不准、讲得太快等问题而影响观看学习时，可以通过观看字幕获得清晰的解释;但是多媒体学习认知理论从原理上解释了人类学习多媒体材料的过程，双通道假设和容量有限假设可以科学解释动画加解说加屏幕文本的不合理性，其不合理性表现在增加了视觉通道的负荷，影响了视觉通道对画面图像的加工;抛开认知理论的解释，常识也能感觉到:当你观看那些画面加解说加屏幕文本的节目或教学视频时，你可能会觉得你不是在看画面，而是在看屏幕文本。所以对于那些纯视频的网络课程或者教学视频，在有解说的情况下，不主张用字幕。

3.5 一致性原则

一致性原则是指与教学的一致性，它要求在网络课程中剔除无关的文本、画面、和声音;多媒体学习认知理论认为无关的信息会争夺工作记忆中的认知资源，分散学习者对重要信息的注意力，干扰信息的加工。网络课程中有一个误区是对网页设计美感的过分追求，以为设计的越好看的网络课程越体现网络课程的质量，这违背了与教学一致性的设计原则，对于设计的非常漂亮的网络课程，学习者可能沉浸于其美的艺术之中而无暇顾及教学信息了;更重要的是，网络课程中知识和信息的结构应与学习者的认知加工保持一致性，也就是说网络课程的设计应能促进学习者的认知、有利于学习者对信息的加工。

4 结语

网络课程是利用多媒体来表现其教学内容和教学环境的，多媒体学习认知理论从学习机理上解释了人类学习多媒体材料的过程，网络课程中利用多媒体学习理论来指导多媒体设计，对于设计有利于学习者信息加工、促进有意义学习发生的网络课程具有莫大的意义。

多媒体篇4

梁金玲 刘国庆 平凉医学高等专科学校

摘要：多媒体教学作为一种现代化的教学技术，已越来越受到人们的重视。本文分析了多媒体教学的优缺点，从而提出如何正确

应用多媒体教学，确实发挥它的优势而克服它的缺陷与不足，使它成为提高教学质量的好手段之一。

关键词：多媒体；教学

随着社会的快速发展，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，它

已经应用到各行各业中，这给人民生活带来巨大的变革。在学校

中打破了传统得单一教学模式，应用多媒体技术教学，使教学形

式多样化，教学手段多元化。

一、多媒体教学

1.多媒体教学概念

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的

特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统

教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用

于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

2.多媒体发展历程

多媒体教学很早就有了，就是教师用文本、声音、图片来进

行教学。但是在20 世纪80 年代开始出现采用多种电子媒体如幻

灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又

称多媒体组合教学或电化教学，90 年代起，随着计算机技术的迅

速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒

体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特

指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开

展的教学活动过程。它又称为计算机辅助教学（CAI）。

3.多媒体结构特点及功能

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和

控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信

息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕

或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用

者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

二、多媒体教学的优点

1.教学效率提高

传统教学方式，往往板书较多，大量时间浪费在板书上，多

媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教

师授课时的板书时间，提高了教学效率。

2.知识的直观性

传统教学手段难以讲清楚的知识点，多媒体教学综合应用图

片、材料、视频等资料，使一些抽象难懂的重点、难点知识直观

而形象。重难点便很容易突破。

3.信息的全面多元

教材单一，知识与实际关联不少。但现在对于学生知识深度

要求高，灵活性强，知识面广，而学生水平层次不齐，教师课堂

内讲授知识有限无法兼顾一切。为了加深学生对所学知识的了解

和帮助学生进行学习，制作了动画来形象生动地反映知识；同时，

对于一些抽象的知识，提供视频图像，使学生在演播动画和视频

的过程中学到知识。

4.增强学习兴趣

教学中加入图片、动画、视频等使课堂教学变得生动有趣，

活泼，可以从根本上改变传统的单调的教学模式，从而活跃学生

的思维，激发学生的学习兴趣。

三、多媒体教学的缺点

1.教师和课件水平差异大

教师的能力差异比较大，制作精品课件耗时耗力。虽然网上

有很多免费的课件下载，但大多课件都是一些教师及爱好者的一

时急兴之作，或是为了应付公开课等的应景之作，除了相关的知

识与内容的归纳总结外，更谈不上整套教材的系统建构。

2.课件主宰课堂教学

教学的主要活动是围绕学生的学习展开。教师应该是为“学”

而教，而不能让学生为“教”而学。教师花费大量时间、精力制

作课件，虽然在教学手段上有了创新，但忽视了学生的存在，把

学生的思维限制在预先设计的框架内，因此，课堂教学犹如“一

潭死水”，没有活力，没有激情。教学只是在按照事先设计好的

框架模式下对学生进行灌输知识。

3.浅层体验，缺乏学生的参与交流

教师利用课件创造了和谐的课堂气氛，激发了学生的学习

兴趣，实现了较好的效果。但是教师在学生还没有通读教材的

情况下，就直接向学生展示配套的课件。虽然文本内容转化为

图片、视频，学生看得津津有味，但一节课下来，学生对教材

解读的时间少了，思考的时间少了。学生只是直接接受知识，

缺乏对学生思考问题、解决问题等能力的培养。有学生说：“听

来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。只是告

诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其

中，我就会明白。”

4.容易产生视力疲劳

使用多媒体教学，教师在教学中展示课件无论是文本内容还

是动画视频，都需要学生眼睛一直盯着多媒体屏幕看，这样一节

课学生刚开始感到还可以，但到后半堂课普遍学生感到眼睛难

受，进而学生感到疲劳难以再集中精力听课。这样一来，教师准

备再精彩的课件，学生也很难接受了。

四、如何正确应用多媒体进行教学

1.多媒体教学应设计学生的合作、反思等过程

学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效

果。因此对于多媒体教学，应该设计一些过程和内容，让学生进

行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体教学

在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际

上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己

解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，

通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思

考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升

华。

2.理好多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一

特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设

计多媒体教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体

和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时

间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）

与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句

话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节

约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，

但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把

需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就

更能提高复习课的效率。

3.课外的多媒体

现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计

算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑

课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学

软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和

方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一

个好主意。

总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的

运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该

多媒体篇5

传统的学习观念认为，学习是通过教师的直接传授来进行的，教师的教育是一门艺术。教师是否深请教学方法中的技巧艺术，是评判教师水平的唯一依据。“教育艺术”是教师们所醉心研究和向往的学问。但是，现代远距离多媒体技术的产生，改变了人们传统的学习思想，单调乏味的学习活动，逐渐被充满色彩美、构图美、立体美等声形并茂的视听教材所替代，人们所向往的“一切学习带有乐趣”的学习愿望正在变成现实。灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习，能突破时间、空间、宏观、微观的限制，直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外，它也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。详细说来，我们认为多媒体技术对学习的支持主要体现在以下几个方面：

(1)多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域等的限制。传统的学习模式是以教师、课堂和课本为中心的“三中心”模式，学习者主要从老师的课堂教学和课本中获取知识。随着人类社会的发展和科学技术的进步，知识产生和更新的速度越来越快，人类知识总量不断扩大，知识体系结构也发生更大变化，知识的有效性将会变得短暂、要想从书本上、从传统的教育模式和教育方法中掌握这些知识将越米越困难。而多媒体与先进的通讯技术的结合，特别是建立在网络基础上的多媒体系统，即多媒体网络系统，不仅具有多种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，可充分利用大学、图书馆等学习资源，各种社会教育机构的教育资源，使适应于各类学习者的学习资源丰富而充实，网络的巨大信息包容量所提供的学习资源远远大于任何教师、任何教材乃至任何一座图书馆所能提供的信息量。利用网络进行学习，在空间上，在讲课教师面前学习的学习者与距教师千里之外的学习者是没有本质区别的，正规的学校教育和大量的非正规教育、非正式教育并存，并相互补充；在时间上，人们随时都可以进行学习，学习贯穿人的一生，教育终身化的目标会因为多媒体网络的发展而得以实现；网络具有使用上的极大自由度，使用者不受文化水准、专业知识、年龄大小的限制，打破了国度和区域的限制。

(2)多媒体技术具有强化学习者记忆的功能。学习者在学习知识过程中，有许多不同类别的材料需要记忆。有的是图像，有的是文字，有的是数字，有的也可能是声音等等。心理学家实验证明，学习者对不同类别的材料的记忆容量是各不相同的。对于图像的记忆明显超过对于表明物品名称的词语如“橘子”、“钢笔”的记忆。短时记忆主要以听觉编码为主，长时记忆以视觉编码为主。同是一种材料采用不同表现形式对学生的视觉感受力与注意力的影响是不同的。多媒体技术集声音、图像、文本、动画为一体，为学习者营造出形象逼真的学习环境，可以使不同的感官在同一时间内接受到同一信息源的信息，这都有利于加强对知识的记忆，以达到提高学习质量的目的。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住约10％，单凭看能记住25％，而视听结合可记住65％，而多媒体技术恰是视听结合的有效手段。

(3)应用多媒体技术能够增强学习者的感官效应，提高学习效率。人类的感知行为主要包括视觉、听觉和触觉三种不同形态。传统知识的传授基本上都是用语言描述的，虽然能描述客观世界，但很抽象。然而有了多媒体技术就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质世界，如果用语言描述，要得到形象的概念是非常困难的，但是在今天的多媒体时代，可以使用模拟、仿真，使内容变得非常直观，容易理解。应用多媒体技术，可以方便地适应不同个体在认识形态上的种种差异，从而激发起学习者的学习积极性和学习兴趣，有利于学习效率的提高。(4)应用多媒体技术有利于实现创造性的学习目标将现代化的多媒体技术引入学习中，将多维的教学媒体信息用于多媒体结构，有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用，由此来引发学习者的想象力和创造力。这种多媒体技术

和学习内容的完美结合，可以促进人类感官与想象力的相互融合，以全方位的立体空间产生出前所未有的思维空间和创造灵感。

(5)应用多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，学习者利用计算机的键盘和鼠标，可方便地选择学习内容和探索路径。这样就可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流。这种交流包括教师与学习者、教师与教师、学习者与学习者、教师与计算机、学习者与计算机等多向交流。教师可以根据学习者的具体情况随时调整学习过程，而学习者也可随时向教师反馈自己的学习情况，真正做到因材施教，使得所有学习者都能取得满意的学习效果。

(6)应用多媒体技术，能促进学习观念的转变。现代学习的思想、理论、观点都是为了适应时代的发展，适应社会对人才的需求，这就在教育改革上提出了更高的要求。一般的“工匠型”人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强、智能型、有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以，教育家提出要促使传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学习者为中心、以强化全体实践为中心、以信息交流为中心的教育方式，变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。先进的技术则可以促进先进思想的实现，有了现代学习技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生，所以教师掌握多媒体应用技术，便可以使这些教育观点、教育方法能在教学实践中得以实现。

(7)多媒体技术可以为学习者提供丰富多样的参考信息。学习者为了能得出所要探索的问题的结论，必须在大量有关感性材料的基础上进行某些高级思维活动，大量的感性材料的获取，若采用传统的方式是较困难和费时的，而利用多媒体技术则可非常容易地做到。多媒体技术可容纳非常丰富的与学习内容有关的信息资源，学习者能非常方便、快捷地检索到所需要的信息，这样就极大地促进了学习者学习过程的顺利进行。

2多媒体技术及其特点

多媒体技术，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。将多媒体技术应用于学习可表现出如下特点：

(1)集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化。

(2)交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。

(3)信息组织的大容量和非线性。多媒体技术是一种大容量的知识库，可容纳非常丰富的教学信息资源，其信息组织形式也具有非线性网络化特点。

随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，多媒体技术既可用于一般课堂教学，又可用于个别化学习，能实现教学资源的共享，实现远程教育，在学习领域得到广泛地应用。

3在运用多媒体技术学习时应当注意处理好的关系

尽管多媒体技术在学习中有如上所述诸多支持，但并非是使用了现代化手段就能保证学习的成功和达到预期的学习目标，这需要我们根据学习内容的特点合理选择多媒体技术，所以在运用多媒体技术进行学习的过程中必须注意处理好以下几个关系：

(1)处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。多媒体技术在学习中有其无可比拟的优势，但它毕竟只是一种学习手段，是一种与传统教学互补的实践活动，因此必须与教育理论紧密联系，理论可以指导一切实践活动，反过来理论又为学习实践提供更有效的帮助。因此在运用多媒体技术于学习的过程中，也必须充分考虑教育理论的学习和运用。只有充分掌握了包括学习理论、教学理论和传播理论在内的众多教育理论知识，才能在学习中合理运用多媒体技术，做到有的放矢、游刃有余而不致陷入只流于形式而与学习内容脱钩的地步。

(2)处理多媒体技术与学习者掌握信息技术的关系。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于不断的学习，我们的教育事业不会因为有了新的教育手段便会现代化，更需要的是具有现代观念的人和掌握多媒体技术的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天，学习者要把自己作为一个开放系统，

不断地接受、消化、使用新知识，新技术，以适应时展的要求。

(3)处理好多媒体技术与学习内容的关系。在学习系统中，包含了教师、学习者、学习内容和学习手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证学习手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各个要素及其组合，不能将现代化学习手段游离于学习内容之外。多媒体技术作为学习系统整体的一部分，仅仅注意到自身的因素是不够的，必须对学习内容进行深入研究，根据内容的需要，选择手段与媒体，才能使学习达到最佳效果。

．参考文献

1何克抗．现代教育技术[M)．北京：北京师范大学出版社，1998

2黄华明．应用现代教育技术研究[M1．沈阳：辽宁人民出版社，2002

3张士平．多媒体技术与学习[M]．郑州：河南大学出版社，2003

4黄守学．电子时代[J]．信阳师院学报，2003(12)

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6王中国．多媒体技术对教育的影响[J]．工科数学，2002(9)

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8于伟民．媒体网络技术在教学中的运用[J].杭州科技，2002(5)

多媒体篇6

目前，在教学活动中多媒体技术得到越来越广泛的应用，它具有很多优点，也存在一些弊端。随着现代科学技术的发展，多媒体技术已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。在教育领域中，多媒体教学逐渐成为教学的重要辅助手段。它使当今的教学方法，教学观念与形式、课堂教学结构发生了变革。

随着多媒体技术、网络技术的日渐成熟，计算机辅助教学（CAI）的研究和使用已上了一个新台阶。然而在教学中也遇到一些问题。由于计算机辅助教学具有一定的优点,部分教师过分依赖多媒体教学，而抛弃了传统的教学方法和手段。纵观各校开展多媒体教育的实际状况，在一定程度上存在着"媒体"与"教"结合不紧，造成课堂教学节奏过快。基于上述问题，讨论多媒体在教育教学中的地位，目的使现代教育技术在教学中发挥应有的作用，使教师水平和学校整体综合实力得以提高。

1多媒体教学现状解析

我们在石河子大学不同专业、不同年级的学生进行不记名问卷调查，共发出调查问卷566份，收回问卷540份，回收率95.4％。调查项目包括学生对多种媒体的教学效果评价、学习兴趣、重难点理解程度，对教师应用多媒体要求，以及传统媒体与多媒体的认可程度等问题。

通过归纳得出：

①用多媒体教学，学生对教学重点、难点问题理解的程度为80%以上学生认为：多媒体教学不仅信息量大，而且，化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师难以说清道明，学生不易掌握和理解的知识点一目了然地展现在学生面前。还可将抽象、微观、不可见或难以解释的部分逐层分割、深入讲解，使之形象化和直观化，为学生提供大量直观材料，从多角度来表示相同的信息，从而减少学生学习的难度，加强了学生从具体操作到抽象思维的有效迁移。采用多媒体方式教学有助于提高教学质量，解决教学的重点、难点问题，弥补传统教学的不足。

②学生对教师用多媒体的兴趣占50％以上，不同年级的学生存在差异。也就是说多媒体教学可以提高学生的学习兴趣。多媒体具有丰富表现力，它可以将枯燥抽象的概念、原理、规律、复杂的运动变化过程，以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前，使学生产生全新的感受。调查结果表明多媒体教学可以激发学生学习兴趣。

③学生对多媒体教学的认可度为：60％以上学生认为，多媒体作为辅助教学的手段是必不可少的。不同媒体具有各自的特点，现在的教学过程中具有它的作用，在具体的教学过程中选择何种媒体，如何将它们有机地组合在一起，达到最优教学效果，是多媒体教学的关键。各种媒体之间，并不存在绝对的先进与落后之别，各种教学媒体在课堂教学中有最适合的地位和功能。在使用多媒体教学中，一定要从教学目标和学习内容出发，根据各种媒体的特性，发挥各自的优势，避开它们的弱项，扬长避短，优化组合。

④对多媒体教学中存在的问题。75％的学生认为，在教学中如果过份依赖多媒体，会产生一些副作用。

多媒体技术应用到教学中，很多教师只是将板书转换成课件的形式，一些教师只是照本宣科，生硬的将课本上的汉字输入电脑做成课件，在课堂上念一遍，教学并无新意，学生学习的积极性不但没有调动起来，反而产生了厌倦情绪。另外，一些比较抽象的概念很难通过多媒体的方式准确的描述，因此容易给学生造成误解，比如，电子云黑点图很容易让学生将图中的黑点看成电子。

⑤在教学过程中要灵活变通使用多媒体。俗话说“教有法，但无定法”。教学是为了实现一定教学目标所进行的课堂活动。教师在课堂上所采用任何教学手段必须以能更好的实现教学目标为宗旨，以圆满完成教学任务为目标。那么，学生对多媒体在教学中的利用有何反应呢？表如下：

衡量一节课媒体运用是否恰当的标准，并非在于媒体和课件使用数量的多与少，而是视其是否有利于课堂教学任务的完成。多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件再好的硬件设施也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往已经形成了自身固有的，为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应该亲自创作。而有一些教师为了节约时间照搬照抄别人的课件，因此被课件牵着鼻子走。所以我们设计课件时应该自然的把自身的风格融入到课件中，不仅体现自己的教育思想，又让学生容易接受。

⑥多媒体教育要发展，教师培训要先行。教师素质因素近年来颇受人们关注。人们逐渐认识到，计算机辅助教学虽然开展了多年，但是仍然存在一些问题，其中重要的原因之一是教师培训工作做得不够。教师因素包括有教师的积极性、计算机应用水平和教学方法等。

多媒体在课堂教学中所发挥的作用与教师的教学思想是分不开的。多媒体应用于课堂,不仅仅要求教师掌握计算机基本技能,更为重要的是要改变固有的教学观点和思想。如果教师的教学思想一成不变,教师就会把计算机当作传统教学方法的附属物,不能很好地发挥计算机的独特潜力,只能用它作演示或练习用。这实际上是用新瓶装旧酒，是难取得令人满意的效果。如果教师的教学思想更新了,那么教师不仅能用计算机去完美实现传统的教法,而且能创造或完善新的教学方法。

2多媒体教学的几个误区

①“以辅代主”。在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

②“以模拟操作代替实际操作”。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。

③“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

④“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。

⑤“以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力，对高年级学生而言，这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能，降低难度，突破难点，但是，如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来，那么，势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的长期发展。

3多媒体在教学应用中的优缺点

多媒体不是万能的，但是没有多媒体又是万万不能的，任何事物都要顺应时代的发展，对于多媒体技术的应用也不例外，我们要本着"有则改之，无则加冕"的态度对多媒体优点要善于继承，缺点勇于改正。多媒体在教学应用中的优缺点总结如下：

①多媒体是活跃课堂的小灵通

多媒体的出现，一则引导督促教师去开发研究新的教学手段，改进教学方法；二则多媒体直观形象，不仅能引发学生的兴趣，满足他们的好奇心，而且还可以激发其学习热情。在以往的教学中，教学手段十分单一，教具就是挂图、小黑板、实物等。有的教具不便于准备、携带和保存，给教学带来诸多不便，利用多媒体展台进行教学可以解决许多的问题。

②多媒体是实施美育的调味品

文章是用语言文字来叙事说理的，它的美往往隐藏在艺术形象给人留下的深广、多层的审美空间里，也常蕴涵于生动逼真的意境中。要使学生能领会这蕴涵的艺术美，获取艺术的真谛，教师就应对文章中的审美对象进行艺术化处理，使之变成学生容易感知、鉴赏的审美对象。而教师运用多媒体辅助教学，可以使审美内容变成声像并茂、视听结合的审美对象，并能让静止的审美对象活跃起来，从而使美育变得更为生动有趣，富有感染力。

多媒体课件能综合影视、文学、音乐、动画等多种信息媒介于一体，大大扩展了审美信息领域。它通过多维审美信息通道，既强化了学生视觉的形象感受能力，又充分调动了学生听觉的语言感受能力和音乐情绪化的感受能力，满足了不同审美层次、不同审美兴趣的审美者的需要，从而实现了审美的最佳效果［1］。

③多媒体是解决重难点的催化剂

解决重点、突破难点是一堂课是否成功的关键。如果这两点没有得到很好的解决，不管其他形式、内容怎样合理，这堂课都是失败的。而多媒体辅助教学可发挥其独特的优势，创造良好的条件，为教师的教学打下坚实的基础。运用多媒体能达到粉笔+黑板教学所达不到的效果，比如创设教学情景，从而激发学生的思考、给其留下深刻印象。

利用多媒体进行教学的好处是显而易见的，但是，事物都是一分为二的，与传统的教学方法相比，正如那些老教师所说应用多媒体教学也有其不足之处，还应客观地评价它在教学中所起的作用，在教学内容和课型需要时才使用多媒体展台进行教学，对其可能存在的不足之处我们也应该有一个认识。

首先，由于利用多媒体进行教学时，课件是课前做好的，上课时若出现意想不到的情况，老师的心里会紧张，影响老师上课的情绪。长期使用多媒体教学，发现学生的思维在电脑设计的虚拟世界和现实世界中难以迅速转换。每当让同学看完视频剪辑，教师分析事件原因、结果时，学生有的似乎还沉浸在刚才的影片中，有的神经则处于一种松弛状态，思维跟不上节拍。尽管这当中的时间很短，但一节课出现几次这样的“切换”困难，上课效果必定打折扣，课堂秩序无法保证，反而影响教学步骤的正常实施，破坏了一堂课的整体性。

其次，利用多媒体进行教学时，老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流相对会少一些，所以上课时老师要提醒自己注意教学中情意目标。如：授课时避免总站在多媒体展台前，不操作机器时要走到学生中去，讲课时眼睛注视学生，用心和学生进行交流，授课的语音不仅要准确，更要抑扬顿挫、做到优美动听，富于感染力。面带微笑地授课不仅能给学生带来愉悦的感受也能松弛自己的心情。

第三，多媒体教学往往通过图片、表格、动画、音频、视频、文字等素材多方位展示历史问题，一堂课的信息容量远比普通课堂大，可这对考试未必有益，因为它削弱了应试的针对性。

第四，课件制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度。多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案。不仅输入文字还要收集一些与教材有关的图片电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来，制作花费的时间要远远多于备课的时间，如果在今后的教学过程中，课课都做一个新的课件，那么最终的结果可能就会影响教学进度。

第五，学生的想象力可能会受到一定的限制。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸语言，它也降低了对学生想象力的发展和要求。

4讨论

多媒体的应用，使教学模式由传统的“教师-学生”模式转变为“教师-多媒体-学生”模式。显然，教学与学生的行为角色发生了变化，教学过程需要重新设计。传统教学过程中教师单纯以传授知识为主转变成以创设学习情境的设计教学为主，从家长式的灌输者、训导者转变成学生学习的组织者、启发者和引导者。而学生从传统教学中单纯地、被动地接受知识转变成主动探究、协商、自觉地学习，充分发挥学习主体的作用。这种转变实际上就是传统教育向素质教育的转变。

多媒体的应用在某些学科显得尤为重要。例如：生物学是研究生物的形态特征、生理特点、遗传和变异、进化方面等知识的学科。多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，合理运用多媒体，十分有利于激发学生兴趣和引起学生的注意，可将学生带入富有启发性的情境中，从而进入全神贯注的学习状态，形成良好学习动机，达到增强理解和记忆，发展学生的智力。

多媒体教学，使学生在充分利用视觉和听觉的基础上进行有效学习和获取知识，在较短的时间内可完成较多的学习内容，能提高教学效率和教学质量，具有较理想的教学效果。但媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。

多媒体篇7

关键词 多媒体新闻 融合 整合 嵌入式

abstract the article pays attention to editing and communication of mixed media news. it comes up embedded conformity way of mixed media news for reference.

key words mixed media newsintegrationconformityembedding

随着媒体的跨媒体 发展 以及媒介技术的飞速发展，媒介融合的趋势不断深化，要求记者在报道的时候采取多媒体报道手段，有人就此提出，同时完成文字、录音、摄影和摄像等多媒体报道任务将是对未来记者的要求。

新闻媒介的这种变化，正是为了满足人们对信息日益提高的需求。在 网络 时代，单一形式的新闻信息服务已经不能满足社会的需要，与此同时，整合不同种类媒介的新样式——多媒体新闻广受欢迎，并将成为“新世纪新闻的主流传播模式，也将成为新闻媒体新的 经济 增长点，有着广阔的发展前景。”①但是人们常常有这样的误区，认为多媒体新闻等同于网络新闻。诚然，多媒体新闻更多的是出现于网络环境当中，或者说现阶段的多媒体新闻是以网络作为主要与阅听平台的，但多媒体新闻绝非网络新闻这么简单。www.133229.coM本文将从多媒体新闻的定义、特性以及表现形式等方面对多媒体新闻的编辑进行探讨，并提出嵌入式多媒体新闻的概念。

一、什么是多媒体新闻

提起多媒体新闻，人们难免会将其与图片新闻、音频新闻、视频新闻，甚至动画新闻等媒体新闻表达形式联系起来。多媒体新闻包括上述新闻形式，但不仅仅是这些新闻形式的简单相加。

在此，我们又必要首先来廓清多媒体新闻的定义与内涵。

国内学界有关多媒体新闻的定义不少，但多数只是表述方式的区别，在内涵上没有本质的不同，本文采用孙宝传教授有关多媒体新闻的定义。孙宝传撰文认为，广义的多媒体新闻，是指能在网络上传送的、经数字技术处理的、用两种以上媒体形态同时地、统一地表达的新闻。②狭义的多媒体新闻，必须要具备以下三个条件：一是在网络上的传播功能，以区别于用cd—rom等形式储存与播放的 电子 信息产品；二是具有多种媒体形式的有机“融合”的功能，以区别于将几种媒体形式简单“拼凑”而成的“拼盘”新闻；三是要具有一定的交互功能，以区别于受众只能被动接收的传统媒体模式。③

根据多媒体新闻的上述定义，我们可以归纳出多媒体新闻的基本特性。基于网络平台的多媒体新闻，具有网络新闻的最基本属性，但同时又具有其自身的突出特点，有学者将多媒体新闻的特点归结为融合、链接、交互、共享，笔者认为，将多媒体新闻与其他网络新闻区别开来的最本质特征是“融合”。

我们先来分析一下网络传播的特点。

网络媒体作为新兴的媒体，与传统媒体相比，表现出大家普遍承认网络传播的基本特征是：交互性、海量性、多媒体、即时性、个人化、超文本、共享性等。基于这一论述，我们认为，多媒体新闻的最本质特征是融合。

“融合”不是“凑合”，一字之差，却道破了多媒体新闻的“天机”。《网络新闻导论》一书的作者罗兰·德·沃尔克指出，多媒体手段不应该是砖块，而应该是水泥。也就是说，在多媒体新闻中，多媒体手段应该浑然一体地融合在一起。

“多媒体报道不同于你以前采访、编辑与制作国的任何报道。一开始，你必须考虑报纸、杂志、电视和广播会怎么做这个报道，但随后又要把这些媒体的做法抛在一边。你必须用一种全新的、开放的观念来设计自己的报道。”④ 罗兰·德·沃尔克的这段话，清楚表明了这样一个概念，即多媒体新闻并非传统媒体报道的简单相加，不是一道新媒体“拼盘”，而是不同新闻样式的有机融合。

所谓“融合”，就是根据新闻内容，调动不同新闻形式的优势，加以有机配合和互补，比如，浏览新闻图片时配以画外音，观看视频新闻时跟进文字报道等，更充分调动受众的五官感觉能力，以达到生动形象、真实可信的新闻效果。

二、多媒体新闻的样式

“一个多媒体报道，可以分成三个层次：第一层次，仅仅比内容提要稍稍详细一些，它只是提供一个大概的故事梗概，以便让受众决定他是否还想了解更多；第二层，主要将梗概层的内容展开；第三层，允许受众深入到报道中，并可以获得他们希望得到的更多有深度的信息。” ⑤

按照罗兰·德·沃尔克对多媒体新闻样式的这一界定，我们可以设想这样来报道今年春运期间发生在我国南方大部分地区的冰雪灾害对春运造成的巨大影响。

首先，我们给出一个新闻的由头，通过标题或内容提要、有选择的图片对这场罕见的灾害进行总括性的描述，以引起受众的关注。在这一层中，我们要提供滚动的动态信息，即时地向受众传递天气及道路、 交通 信息。同时，我们还得想办法让受众产生进入下一层的欲望，并通过链接提供进入下一层的人通道。比如，我们可以绘制一幅全国地图，让受众通过点击地图的相应节点进入下一层的内容。

在第二层，我们必须选取重点现场、焦点人物、主要事件进行深入的报道。比如说可以安排对一对年逾六旬的老夫妇在冰天雪地里步行120公里来到广州的采访、可以安排晚点85小时终于到达广州站的列车如何历尽艰辛的、还可以安排来自温家宝湖南、广东视察灾情的现场报道，等等。在这些报道中，除了文字外，我们可以使用图片、视频和音频。

在图片的使用上，我们可以使用前方记者发回来的现场图片，包括趴窝的火车、汽车以及预告飞机航班取消、延误的告示牌，还有在风雪中的各种人物（救灾的、旅客及相关者、交通工作人员、政府人士等），这些图片的安排不能只是简单的堆砌或罗列，而应该根据图片的场景、人物、故事内容等因素，通过“推”“拉”“摇”“移”“叠”“化”等影视镜头切换的方式，用flash展示给受众。同时，可以配以现场声音、背景 音乐 等音频，以增强现场感，使受众如同身临其境。此外，还可以提供部分的救灾现场及交通现场的视频。

在第三层，我们需展开深度报道。这里我们要向受众提供完整的文本、音频、视频，可供下载，当然，还有更多的发自现场的图片。在这一层，我们还要为受众提供能引起人们深思的评 论文 章，同时，我们更要为受众提供互动的空间，如 bbs 、聊天室等。在条件具备的情况下，我们还可以对救灾及部分交通中断、旅客滞留的现场进行网上直播，以满足受众更深层次的需求。当然，我们还得为受众提供离开本报道的通道，以便于他们进行更深层次的阅听。

三、嵌入式多媒体新闻样式

以上我们所展示的多媒体新闻样式比较适合突发性的新闻专题以及重大的新闻题材，需要投入大量的人力、物力与财力，而且层次复杂、链接繁多、所占资源浩大，同时需要比现在更为先进的技术，更大的传输带宽，也并非一般的网站所能够做到的。那么，在日常的报道中如何进行多媒体样式融合、以顺应时代潮流？

笔者在此提出嵌入式的概念，以期抛砖引玉。

嵌入式概念源自于目前大多数商业网站的广告与新闻捆绑的做法。国内的一些商业网站诸如新浪、搜狐、网易等网站的广告已经深入到主页、栏目、标题甚至具体的新闻页面当中。这些网站选择了一些“被点击率高”的新闻（一类是 政治 新闻，一类是煽情新闻）做母体，在其上捆绑广告信息。例如网易在每条新闻的正文里都捆绑了广告信息，网易的做法是在新闻正文里寻找或设置相关的字节，并将这些字节标示为不同颜色，只要鼠标在这些字节上面停留（无需点击），就会出现banner广告，如果受众对广告信息感兴趣，则点击这些字节就可以打开相关的链接。有学者将网易的这种广告捆绑形式称为嵌入式广告。

那么，在单篇的新闻稿件当中，我们是否也可以以类似于网易上述的方式来进行多媒体新闻的整合呢？笔者认为是完全可行的。

我们以上述的有关我国遭受冰雪灾害的多媒体新闻为例进行说明。

温家宝视察广州火车站慰问旅客

1月30日7时30分许，广州火车站。淅淅沥沥的小雨挟着寒意下个不停，广场内外候车的旅客较前两天有所减少，旅客们来来往往，铁路职工和公安、武警紧张有序地忙碌着。整个站场内外井然有序。

8时10分左右，广州火车站开往南昌的l428次列车还有10分钟就要启程了。列车11号硬座车厢里的旅客突然发现中共中央政治局常委、国务院总理温家宝走进了车厢，并亲切地慰问即将启程回家的旅客。车厢里顿时响起热烈的掌声。温家宝从车厢的这头走到车厢的那头，边走边亲切地和旅客握手，并关切地询问旅客在广州火车站的滞留情况。

温家宝对大家说：“同志们！由于受恶劣气候的影响，湖南境内电网多处被迫中断，电力、铁路等部门正在奋力抢修！”温家宝紧接着说：“请大家放心，我们一定能让大家在春节前回到家。”车厢再次爆发出热烈的掌声。8时25分左右，l428次列车徐徐出站，温家宝站在月台上目送列车，频频向旅客挥手道别。

这时候，工作人员递给总理一个扩音器。温家宝左手握着扩音器对旅客们说：“最近我们国家的南部地区遭受了几十年不遇的冰雪灾害，使电路中断。大家回家心切，你们的心情我完全理解。”站在总理左前侧仅约两尺的记者注意到，总理说到这里有点哽咽，脸上显得很憔悴，但眼神却很坚定，很有神。

温家宝接着说：“我可以告诉大家，我们现在正在恢复电网，电网恢复以后铁路就可以正常运行，各项工作都在紧张有序地进行。每天铁路开通的车辆都在增加，我们把本职工作做好，争取让大家早一点回到家里，和家人团聚！”全场再次响起欢呼声。最后温家宝再次提高声音对大家说：“春节到了，祝大家新春愉快，合家幸福，谢谢大家！”说完，总理再次向人群频频挥手致意。

随后，温家宝沿扶手电梯而上返回候车大厅二楼。在手扶电梯上，有记者问：“我们有什么措施保障旅客回家呢？”温家宝坚定地回答说：“第一是修复电网，电网修复了，火车就能开动了。” （选自《广州日报》2008年1月31日，此处有删节）

比如说，我们可以在上面转摘的这篇新闻稿件当中设置一些字节（在上文加了下划线，以示区别），像湖南、广州、列车、火车、温家宝说、广州火车站、电网、慰问等，受众只要将鼠标停留（无需点击）在这些字节上，就能出现相关的文子、图片（包括新闻现场漫画）、音频、视频等多媒体文件，这样就省去了受众点击链接的时间，更主要的是可以通过这种形式将受众一直锁定在当前阅听的文本上，不至于因为太多的超链接而让受众在迷宫里徘徊，同时也不会因为需要长时间等待下载多媒体文本而吓跑受众。这种多媒体新闻的表达方式需要技术的支持，比如需要有跨媒体的技术平台，要实现文字、图片、音像数据的集中存储、统一调阅、互动编辑，记者采集的所有文字、图片和音像新闻稿件，按照统一分类、统一格式存入数据库，编辑根据新闻内容的主题和富有创意的策划、调用和整合数据库中的各种类型的新闻素材。

注释

多媒体篇8

[关键词] 多媒体教学 优势 误区

随着社会的发展和科学技术的进步，学校教育教学环境和学生生活环境也发生了巨大变化，乡镇学校也配置了多媒体教学设备。多媒体教学作为一种教学辅助工具，具有易用性、可选性，成为一种知识载体，为教师提供了更多样、更先进的教学手段，为课堂教学拓宽了更为广阔的天地。然而，万事万物犹如一面双刃剑，在带来好处的同时也会隐藏着一定的弊端。现就多媒体在课堂教学中的应用浅谈点自己的看法。

一、多媒体在课堂教学中应用的优势

多媒体是信息时代的标志之一，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。教育要赶上时代潮流，必须充分利用多媒体为教学服务。运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示场景，用文字来诠释意境……这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起。多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十分钟的时空限制，贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去、现在与未来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的教学审美时空。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是通过教师“传道、授业、解惑”，即教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学习兴趣。多媒体的出现，给传统的教学注入了新的活力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，给学生留下深刻的印象。这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥、歇斯底里也力所不能及的。

教学实践证明：以现代认知理论为指导，运用现代教育技术，可以极大地激发学生的求知欲，使学生既获得新知，又提高整体素质，从而大大地提高课堂教学效率。

二、多媒体在课堂教学中应用的误区

下面以两位老师的教学实例加以分析。

【案例一】三年级《时分》的公开课。上课教师将教学内容图片化，课文的题目、正文内容及课堂提问都与图片一起显示在屏幕上。学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字。整节课共播放了20多张图片，其中关于钟面的就有十多张。一节课下来，学生竟没有看过书上的内容，也没有动笔写一个字，40分钟都在观看一张张“精彩”的图片。

【案例二】二年级《统计》的公开课。教学时，教师演示多媒体课件。伴随着鲜亮的画面和悦耳的声音，电脑提出了本该由教师提出的一个个问题，学生回答问题的积极性也相当高，课堂上显得非常热闹。突然，不知是教师操作错误还是其他原因，多媒体课件无法正常运行了。顿时，学生鸦雀无声。于是，专职计算机教师赶紧跑上去摆弄。不一会儿，一切又恢复了正常。这样的情况反复出现了好几次。每次我都下意识地看了看表，第一次停顿了两分钟，第二次停顿了五六分钟……下课铃响了，教师却没有完成预定的教学任务，只好草草收场。

案例一中，为了达到烘托课堂气氛的效果，教师过多地使用图片，却并没有突出其中关键的数学元素，使学生只顾新奇而忘记所要表现的实质问题，分散了注意力，造成了喧宾夺主的局面。

案例二中的情况其实也是我们日常教学中会碰到的。老师太过于依赖多媒体课件，课件出现异常状况就方寸大乱。因此，课堂教学切不可过于依赖课件，教师必须发挥自身的主观能动性让课堂“活”起来。

除了案例中碰到的问题，在日常教学中使用多媒体课件上还存在很多误区，如：教师花费大量的时间和精力制作多媒体课件，作为黑板、投影甚至课本的替代品；课本里一翻就有的内容偏要打到屏幕上，用多媒体只为呈现两条公式和定理；一味地依赖多媒体课件进行演示分析，不分重点难点地利用课件直观演示规范的解答过程……这样，留给学生的思考空间太小，思考时间不足，使得学生思维的想象力、创造性不能有效地激发。

总而言之，课堂教学中，多媒体是一把双刃剑。多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，在整个教学过程中教师主导和学生主体地位是不应丧失的。对于教学活动来说，只有最恰当的媒体，而没有最好的媒体。因为每一种媒体都有其基本特征和特殊功能，也有其局限性，而教材内容和教学对象并不是一成不变的，所以必须根据教学的实际需要来选择恰当的课件，以达到优化教学过程的目的。

[参考文献]

多媒体篇9

论文摘要摘要：本文简要的阐述了怎样充分的利用计算机多媒体技术，发挥学生的积极主动性和创造性，以促进教学的发展。

自从计算机诞生以来，教育就是它的一个重要应用领域，多媒体技术的发展使计算机在教育领域中的功能就更大。什么是多媒体技术？顾名思义，多媒体技术是对图形、图像、文字、三维动画、声音、音乐及动态视频等多种媒体进行综合处理及表现的技术。现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教和学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特征，能激发学生学习喜好，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。

1多媒体目前状况

我国的现代教育正逐步摆脱传统的"教师——黑板——教科书——学生"的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机"虚拟现实"的仿真技术和网络教学技术。

2激发学生学习喜好

喜好是最好的老师，是推动学习的动力。教学实践也告诉我们，学习喜好是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生喜好时，就能积极主动的去学，乐学不倦。同时，心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的喜好。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶然加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注重，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。假如教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的喜好，使学生对学习内容产生积极的注重倾向，并激起热烈、持久的情绪。从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极的参和到课堂中来，真正体现了以学生为主体，以学生发展为根本的创新教育思想。

3提高课堂教学效率

多媒体计算机技术，不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判定、自行运行的功能，更可以把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。科学探究已证实，人们通过各种感官获得的知识比率为摘要：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参和，加强记忆和提高教学效率具有重要功能。

使用多媒体教学还具有快速、准确、大容量的特征。在课堂有限的时间之内，即降低了劳动强度，节省了时间，又加大了教学信息的容量、讲练的密度、练的层次、练的力度。还可以当堂得到反馈信息。由此看来，多媒体还可以优化课堂教学结构，最终提高教学质量。

4利用多媒体工具软件提高教学质量

在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容，在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。另外计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人和人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。并且计算机多媒体在科学实验中的应用更具有实际意义，更能体现其优越性。

科学实验纷繁多样。微观的、宏观的、活动的范围很广。传统教学中的演示实验较多，学生的实际操作相对较少，尤其是一些大型设备的试验，往往没有这种试验环境。这样，我们可以用计算机多媒体来实现此类实验，通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境，这样就大大增强了学生的感性熟悉，而且提高了学生的实验效率，节省了自然资源。

5结束语

多媒体篇10

关键词：多媒体；教学；感受

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0117

一、多媒体教学，为学生腾出了许多思考的时间

在以往的教学中，教师创设一个情境让学生思考，首先得口头的多次叙述问题和认真仔细的板书重要条件。或者是，直接性的把问题板书在黑板上呢。因为，只有这样，才能让学生好好的思考，好好的去分析。学生学到了解题方法后，教师又要去板书例题和练习题，检验学生是否真的掌握了这些内容。也就是说，一节课，教师在板书上就占据了好多时间。现在，采取多媒体教学，条件就比较优越了。教师在黑板上几乎不需要板书重要的知识、例题和练习题了，直接用课件就展现出来了。学生呢，把抄题的时间也腾出来了，只需要读完题之后就可以进入思考状态了。这，其实也是把课堂还给了学生呢，让学生真正的做了课堂的主人呢。

二、多媒体教学，拓展了学生的知识和视野

由于我校是乡镇中学，学生几乎都很少出门。对于外界的许多事物，他们都是不太了解的。但是，在教学中，往往又是会用到很多的地域图片和经历一些实验的等。可是，如果都一一在黑板上画出来的话，除了导致教师比较辛苦以外，还会消耗许多时间。并且，有些东西，只要一旦没板书好或者说是画“好”，学生可能就会猫吃团鱼――找不到头。现在，有了这块“白板”，你想要哪张图片，就有哪张图片了，而且既清晰又标准，除了能够给学生一种“美”的感觉，还能够很有效地激发学生的想象力。所以，运用多媒体教学，能让学生的眼光抵达得更远。

三、多媒体教学，敏捷和活跃了学生的思维

在教学中，让学生自主思考、交流学习方法是必须的。一个问题，往往会有很多不同的解答方法，我们应该尽量引导学生展现自己的思考方法。同时，也引导他们去了解别人是怎样思考的，去比较比较。在以往的教学中，教师不可能将所有的方法都呈现出来。现在，教师就可以迅速地通过投影仪把学生的不同的方法一一展现出来了，让学生相互交流和共同进步了。特别是在数学教学中，师生都往往会遇到一些动态题。这时候，如果教师在黑板上画出来，学生可能看得不是很清楚，对于多数的学生来讲，它是模糊的。可是，如果教师用了多媒体设备，把图按一定的条件制作好了，讲解起来就只须点击鼠标，学生就一目了然了。

四、多媒体教学，加大了学生的接受能力，拓宽了学生知识的容纳空间

在教学中，许多教师都有这种现象：一节课学的内容安排一个课时来完成教学任务，在时间上往往都显得有些仓促，要么是拖堂几分钟，要么要用上一个半课时甚至是两个课时才能完成教学任务。但是，时间长了，教师们就会觉得课程上赶不走。有时候，可能也想过用一个课时来完成教学任务的，可是又怕学生学不到什么。利用多媒体设备，这种现象基本上就可以杜绝了，用一个课时来完成教学任务都会觉得很轻松了，甚至有时候可能还会适当地增加一些内容。而且，学生还有一定的时间去思考和动手了。因为，和以往的教学相比，增加了图片和动画，进行图文并茂的教学，学生是很快的就能够接受和理解这些知识的。而且，久而久之，这种教学手段的优越性还会更加明显和突出。

五、多媒体教学，提高了教师的授课水平和对多媒体应用的能力

大家都知道，只要一旦安装上了多媒体设备，利用这一设备来进行教学，就会逐渐地成为教学中强有力的教学手段。于是，我们许多教师，可能有时候就会因为一些课本知识或者是关于多媒体设备应用一些特殊技能而奔忙起来，可能就会请教这个、请教那个的去学、去实践。这与以往的教学模式相比，就更加能够提高教师的授课水平了。而且，时间长了，教师们对多媒体设备的操作也会熟练起来的。