多媒体互动教学范文10篇

多媒体互动教学范文篇1

关键词:多媒体教学互动电子白板

现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。

这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。

因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。

一、什么是互动?

要在教学实践中真正的做到互动，首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在G"H·米德对“符号互动”的阐述中。他认为，.互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。

互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色领会—一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力，互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息，互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念，通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。

师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。

二、摆脱对多媒体系统的依赖性

作为现代化教学的重要手段—多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点

长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖，黑板几乎都不用，尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大，强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流

笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足。

因此，要想让学生真正地参与到教学互动中.就要让教师摆脱对多媒体的依赖性，只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。

语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要构泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环

三、让学生参与到多媒体教学当中

一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受一随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。

现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行叶比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。

另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，窝教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。

四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性

科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，Authorwar。等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。

这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。

交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。

课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辫认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用施曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。

通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。

多媒体互动教学范文篇2

【关键词】初中英语;多媒体教学;师生互动

英语是一门语言学科，初中英语相较于小学英语在学习难度上有所提升，想要让学生真正学好并掌握这门语言不是件易事，需要依托创新教学手段来达成这一目标，而这也正是多媒体教学引进初中英语课堂的宏观背景和最初初衷。毋庸置疑的是，在师生良性互动的多媒体教学课堂，教学成效无疑是更好的，也因此使得师生互动成为提升多媒体教学有效性的一个重要保障。

一、初中英语多媒体教学中进行师生互动的好处

1.1形成良好师生关系。在以往初中英语教学中，师生关系是不被过多看重的，也会因为师生关系的不被看重从而产生更多教学问题，这些是相辅相成的，不管怎么说，师生关系关乎课堂教学质量、课堂教学氛围和学生学习效率等等，所以说，还是需要引起关注和重视的。而想要在课堂中形成良好的师生关系也非易事，而依托多媒体教学，无疑会事半功倍，只因多媒体教学是新颖的、独特的，需要教师加强与学生的互动和交流，方可达成理想的教学效果，这是必要条件，更是辅助条件，在师生良好互动基础上，必然升华师生间的关系、促使师生间情感升温。除此之外，多媒体教学也可得益于师生互动，来来进一步提升学生学习专注度、学生学习效率，更让教学效果更为明显。总之，师生关系的形成需要依赖师生互动，在师生关系逐渐加深情况下，师生可加深了解与理解，可让多媒体教学成效不断提高，好处显而易见。1.2活跃课堂氛围。在初中英语多媒体教学中，学习渠道得到拓宽，学生自然会收获更多体验和快乐，利于培养学生的学习兴趣并进一步激发学生的探索欲望。除此之外，师生互动会增强学生感受并获得新的感悟，会给单纯的多媒体教学增色不少，从而无形中炒热了课堂氛围，避免了课堂氛围限于枯燥、乏味的层面中。当然，师生互动意味着学生在课堂中具有发言权，不失为学生课堂主体地位的重要体现，一定程度上可让学生感受到轻松和满足，也可间接的激发学生的互动欲望，方可借助讨论、问答等活动，来进一步渲染课堂氛围，方可让学生在良好的课堂氛围中学到知识。1.3促使学生学习的更为深入。教学是产生于教师与学生之间的，不是教师个人的事情，教师运用多媒体进行教学过程中，会就多媒体课件内容进行交流和互动，以此来获取学生的学习感受和理解状况，可随着学生的学习基本情况而调整教学路数，而师生互动在其中发挥了至关重要的作用和影响。有了师生良好互动的支持，学生会在教师的思想引导下，不断将思考问题进行深层次挖掘和揣摩，无形中会对学习内容有一个更深刻的认知和了解，这样即可让学生学习的深入与有效。要知道，没有师生互动的支持，单纯的多媒体教学虽说会吸引学生进行学习和思考，但是效果肯定是不及有师生互动为依托的多媒体教学，所以说，师生互动可促使学生学习的更为深入好处是不应当被忽视的。

二、初中英语多媒体教学中师生互动对策

就当前情况来看，在初中英语多媒体教学中还存在着诸多问题，如教师不重视师生互动、不注重问题设计和提出、缺乏情感交流等等，这些问题的存在，无疑会阻碍课堂教学质量的提升和学生学习成效的提高，所以说，还需在解决这些问题的基础上，进一步调整结合制定全新的师生互动对策，方可让初中英语多媒体教学绽放更多光彩。2.1加强宣传与教育，改变教师对师生互动的守旧观念。对师生互动在初中英语多媒体教学中的重要性不看重、不关注的教师不在少数，大多是因为对师生互动没有清晰认知和正确认知造成的，再加上传统教育理念的深入人心，使得这类问题被充分暴露出来，对此，相关学校还需引发关注。而想要解决这类问题，除了教师自身具备积极向上、提升综合素养、学习先进教学理念的心态外，还需在学校的帮扶下，不断改变对师生互动的守旧观念。因此，相关学校要重视此类情况并开展实际调研，切实让教学观念守旧的教师接受相关培训和教育，在此基础上，也要加大与师生互动相关的宣传，从而让英语教师认知到自身存在的问题并不断透过学习来改变这种认知，为日后在多媒体教学中的良好师生互动的实现奠定坚实基础。值得一提的是，有必要在学习过程中，加深对学生课堂主体性的认知和了解，方可确保师生互动的和谐与有效。2.2加强问题创设关注和重视，增强师生互动的有效性。要知道，师生良好互动是以具体教学内容为依托的，也需要以具体的形式来不断增强互动性，为此，初中英语教师有必要加强问题创设的关注和重视程度，通过设计问题、提出问题的形式来与学生进行互动，不失为一个增强师生互动有效性的合理举措。为了达成该目标，初中英语要先树立多创设问题的目标，并围绕教材内容、教学要求和学生兴趣点，来设计趣味性与实用性并存的问题，从而对学生产生吸引力，让学生凭借兴趣来自愿、积极投身问题思考中，并激发学生与教师互动的欲望，也以此来增强师生互动的有效性。为了增强问题的吸引力，初中英语还可将问题在多媒体设备上进行呈现，为问题增添图片、音乐等相关趣味元素，进而增强催学生的感官冲击，方可让师生互动的更为激情澎湃，这对于培养学生的学习兴趣、学习探究能力、创新意识均有较好益处，值得初中英语教师借鉴和采纳。需要注意的是，在问题创设中，还需精准拿捏教学任务与趣味渗透之间的尺度，切勿顾此失彼，才可真正达成理想状态下的师生互动、教学效果。2.3以情感为根本，增强师生互动感染力。初中英语多媒体教学中，师生互动不只是为学生接受和掌握英语知识而服务的，更深层次含义是需要依托师生互动来灌输学生较好的思想，从而让学生单纯学到知识的同时，能够有更深层次的感悟，对学生全方位成长有着较为积极的促进作用，这点还需初中英语教师充分认知。为此，需要相关英语教师切勿将师生互动当成一项冰冷的任务完成，还需在讲究互动方式、方法基础上，倾注和灌输更多的情感在其中，使得冰冷冷的互动有温度、有内涵，也可以此拉近师生间的距离感，进而增强多媒体教学的感染力。当然，这个互动需要切实围绕学生实际状况而展开，需要考量到学生的接受能力、理解能力等等，更可在多媒体的协助下，加入更多生活元素，进而增强情感互动的有效性，进而让师生都能获得好的互动体验，进而逐步增强课堂感染力，相信会让多媒体教学水准和质量大幅度提高。2.4掌握好互动节奏和频率，让互动更为舒适和轻松。在初中多媒体教学中，师生互动切忌不要盲目和随意，要知道，师生互动是讲究技巧和策略的，如果不注重该方面，很容易浪费师生互动资源和时间，还可能造成得不偿失的互动效果，所以说，还需相关教师掌握好互动节奏和频率，才可让互动更为轻松和舒适。为此，英语教师要在计划的时间和环节内，与学生进行一问一答的互动、你一言我一语的互动，不要着急、避免混乱，有秩序的进行互动。除此之外，还需合理掌控互动时间进度，让学生有充足的时间进行发言，让自身有充足的时间进行教学，方可在不扰乱教学节奏基础上，让互动更为轻松和舒适。值得注意的是，在互动过程中，切不可打乱学生思路、打断学生发言，更需尊重学生的发言、保护学生的发言，更要教导学生不要轻易打断其他学生的发言，可让师生互动的更为顺利、更为舒适和轻松，这样才可真正加强师生沟通。这个过程中，初中英语教师也要积极的采用多媒体设备加强师生互动成效，方可让多媒体教学质量不断提升。

三、有关初中英语多媒体教学中师生互动的思考与建议

目前来说，有越来越多的英语教师加强了师生互动的关注和思考，也为此制定和落实了不少的策略和方法，切实让英语多媒体教学课堂焕然一新，这点是值得欣慰和肯定的。就如何在初中英语多媒体教学中开展师生互动，就需要结合教学实际情况来进行策略、计划制定和落实。为了让初中英语多媒体教学中师生互动的更为有效和顺利，提出几点建议：首先，英语教师有必要做好自身定位，更要清晰学生于多媒体教学课堂中的定位，切实让师生互动处于平等状态、处于高效和舒适状态，切实让学生从互动中有所收获、有所满足，这也是师生互动的前提和准则，还需英语教师加强认知和了解；其次，要将师生互动与多媒体教学联系起来，采用各种巧妙方式加强其紧密性，进而达成相互影响、相互促进的目的，这样既可确保师生互动是有效的，也可确保多媒体教学水平不断获得提升，这样才可达成“双赢”目的；另外，要精准拿捏教学内容、情感、趣味等因素在师生互动中使用的比例，避免师生互动陷入单一目的使用现状中，使得师生互动更具内涵和意义，从而助力学生全面发展；最后，在英语教师陷入师生互动困境和迷茫状态时，要积极的与其他教师进行讨论，进而学习与借鉴其他教师的优秀做法。除此之外，还可在闲暇时间多上网搜寻相关内容，从海量信息中搜集和筛选出真正适合自身教学的方式方法，从而获得灵感和启发，进而让初中英语多媒体教学中师生互动效果越来越好！

四、结束语

综上所诉，初中英语课堂中采用多媒体进行教学的现状已经层出不穷，可见多媒体已经真正走入了英语课堂中，并实现了广泛和深入的应用。为了进一步保障多媒体教学取得更好的教学成效，初中英语教师务必加强对师生互动的关注和重视，只因良好的师生互动是多媒体教学质量的最重要保障，所以，还需相关教师在此方面进行深度思考并制定和落实科学、合理的互动方案，相信在广大教师的不懈努力下，师生互动效果会越来越好，英语人才培养也将事半功倍！

参考文献

[1]杨雪.多媒体技术在英语教学中的应用实践[J].文化创新比较研究,2019,3(08):62-63.

[2]赵雪.初中英语多媒体教学中的师生互动探讨[J].计算机产品与流通,2018(09):207.

多媒体互动教学范文篇3

关键词：互动式多媒体；思维品质；智能软件；英语阅读

2016年9月中国学生发展核心素养研究成果，提出了核心素养概念。在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”“主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。近年来，小学英语阅读逐步由课内向课外推广，在课内阅读到课外阅读的教学过程中培养学生的英语学科核心素养，既是时代的外在需求，也是学生的内驱需求。

一、小学英语阅读教学现状分析

小学英语阅读教学中，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的学习能力，强化学生的思维品质等学科核心素养几方面应作为教师的教学目标。但是实践中，笔者通过课堂观察、访谈等方式进行了相关调查研究，发现英语阅读课上较为突出的问题是：由于教师教学方式枯燥，学生对阅读内容缺乏兴趣，因而缺乏学习动机。阅读教学仍摆脱不了以往的“几步走”“几大块”这样的窠臼，程式般的教学呈现使得学生思维品质的提升成为“镜中花，水中月”。为探索更好的教学方式来提升学生思维品质，笔者在课内阅读和课外绘本阅读教学中尝试借助互动式多媒体的多维优势，促成学科核心素养的形成。

二、互动式多媒体融合英语阅读教学提升学生思维品质

阅读教学要引导学生在语言知识习得过程中发展思维能力，锤炼思维品质。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务[2]。教育信息化2.0时代下，将互动式多媒体融入阅读教学，成为提高现代小学英语阅读质量的新手段和新尝试。笔者以外教社•朗文版英语课外绘本阅读教材为例，谈谈自己在课堂上借助互动式多媒体提升学生思维品质的实践和思考。1.互动式多媒体提供与以往教学方法不同的外部刺激助学生思维品质路径生成互动式多媒体以其便捷的资源调动、即时的记录生成、多样的呈现方式，更易刺激学生的视、听、思等多维感官，比原有多媒体更容易创设情境，以多种刺激手段吸引学生注意力，激发学生的兴趣，让学生在愉快的氛围中获得知识，学习的效果定会高于原有的教学方法。以外教社•朗文《小学英语分级阅读6》第一篇《Ssh》一课为例。(1)引入环节教师在引入故事人物时扮演主人公，以第一人称的语气展开故事，利用电子白板的呈现功能展示主人公图片，并将角色头饰贴到身上，模仿其语气介绍自己，屏幕出示全家福照片，利用“放大镜”功能，介绍家庭成员，并展示头饰，见图1。(2)发问环节教师让学生对故事进行讨论，并自由发问，教师利用“板中板”功能，在屏幕上即时记录学生所提出的有价值的问题，并鼓励学生在阅读中和阅读后进行解答。随后，教师出示封面图片(见图2)，以“Whatcanyougetfromthecover?”这一问题鼓励引导学生读故事封面。教师多次运用互动式多媒体的呈现功能，出示故事主人翁的图片、其全家福图片以及故事的封面图片，既应景又真切，更容易将学生带入话题氛围，凸显故事情境的真实性。“放大镜”的黑白镜功能更是将学生的注意力巧妙聚焦，引导学生利用句型进行任务的猜测。为引导学生积极思考，将刻板变为灵活，教师借助电子白板的“板中板”功能，即时记录下学生思维火花。在绘本封面解读环节之后，教师重新拉开“板中板”，反馈之前问题的完成情况，无形中帮助其思维路径生成。2.互动式多媒体创建阅读学习的多元形式促学生思维品质高效发展程晓堂教授曾指出，英语阅读课教学不仅需要强调对语篇的理解，还要关注不同思维层次的目标，如阐释和评价语篇中的主要信息和观点；评价事实和观点之间的逻辑关系；分析和对比语篇中的主要信息和观点；理解事实和观点之间的逻辑关系；区分语篇中的事实与观点，找出语篇的主要信息和观点[3]。以往单一的阅读方式肯定难以达到对于思维品质高效训练的要求，而互动式多媒体利用其本身的特点：便捷的屏幕记录、动态的画面、丰富的资源库、即时的播放、拖拽功能的使用及多元素的小工具(放大镜、聚光灯、计时器等)，更有助于教师设计与创建多样化的阅读形式。(1)现场移动拖拽匹配人物关系思维从呆板走向灵动互动式多媒体的现场模块移动拖拽功能在人物关系的匹配及梳理方面更是具有灵活优势。仍以《Ssh》一课中的场景1学习为例。教学任务：将人物和房间配对，梳理关系。师：“Kenwantstoshowyouaroundhishome(屏幕出现house图).First,pleasewatchacartoonandmatchthefamilieswiththeirrooms.”观看完动画后，教师先示范，再鼓励2～3名学生上台，利用设备的拖拽功能将人物头像拖至相对应的房间内(见图3)，同时用Thisis…；…is/aresleeping；Thisis…bedroom进行表述(见图4)通过光与影相结合的方式阅读和观看场景动画，学生迅速抓住了绘本材料的相关细节，厘清了人物及房间的关系。在阅读效果检测环节，教师巧妙地借助设备的现场拖拽功能，在以小语段进行语言表达的同时，还让学生上台动手操作，使思维过程在实践中即时呈现，并且变得更加灵活。(2)别样分类排序厘清情节发展思维从无序走向有序绘本故事的发展一般都遵循一条主线，有的关乎场景变化，有的关乎时间发展，有的关乎人物情感变化[4]。这条主线有利于学生理解绘本内容，所以抓住故事的逻辑主线，在学生的阅读中至关重要。电子白板中自带的分类排序功能，可以被用来梳理情节发展，让学生的思维变得有序。在学习第三大场景：故事主人翁及家人在不同的房间寻找巨响的来源过程中，厘清故事中人物寻找巨响的顺序是阅读的目标。学生略读该部分文字后，上台在电子白板上移动相应的房间进行排序，通过设备的分类活动功能依次呈现故事人物在三个房间寻找声音的图片，同时借助句型结构进行场景描述(见图5)。电子白板的分类排序有一个有趣的特点：学生将答案图片全部拖拽至选项框内后，系统会自动呈现答案，便于及时检查。在动口动手的过程中，学生的思维会变得更加有逻辑。图5学生为在三个房间寻找声音的图片排序3.互动式多媒体凸显学生的主体地位助学生思维品质自主提升互动式多媒体以其丰富的功能，更容易吸引学生的主动参与，提高其学习积极性，营造生动活泼的课堂。特别是在课堂教学的现场，教师将教学重难点下放，让学生能够多次亲自动手或小组合作操作多媒体来解决和验证课堂重难点，能形成人机互动，直接凸显了其在课堂上的主体地位，极大地激发了思维品质的自主生发和进阶提升。在教授“What'sthematter?”一单元的StoryTime环节，为引出难点句型“Comeandhavesomecakes.”和“Whydon'tyougotobednow?”，笔者先在屏幕出示图片，播放音乐，并让学生自读课文，画出文中主人翁Taotao父母所说的话。音乐结束，教师提问：“Taotaoishungry.WhatdoeshisMumsay?”同时打出选项图片，请学生逐个读选项，然后请一名学生上台，用白板笔画出正确句子“Comeandhavesomecakes.”。教师接着问：“Taotaoistired.WhatdoeshisDadsay?”在课件上打出选项图片，教师逐项读完，突出Whydon'tyou…句型，请一名学生到讲台前，用白板笔画出句子“Whydon'tyougotobednow？”这正是教学的重点。教师没有着急直接在课件中呈现答案，而是将主动权交给学生，在课堂教学中将任务进行下沉以体现学习活动中学生的主体地位。虽然只是请学生用白板笔圈画选出答案，但从课堂效果来看，这一简单活动的设计大大激发了学生的兴趣。学生通过阅读，经过思考、辨别和甄选，圈画出答案，这一系列动手和动脑的过程无形中提升了其思维能力。

三、结语

在小学英语阅读教学中，恰当利用互动式多媒体，可以形成与以往教学方法不同的外部刺激，创设丰富的英语阅读情境；有利于培养学生的学习参与主动性，以优化课堂结构；还能创建阅读学习的多样形式，提升实践运用语言的能力，提升学生思维品质的效果。但教师不能为了炫技而盲目使用互动式多媒体，只有合情合理地将技术融合到英语阅读教学中，才能有益于促进学生思维品质的提升，推动学生学科核心素养的全面发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京:人民教育出版社,2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]褚桂芳.提升小学生英语阅读素养的有效设计[J].小学教学设计(英语),2017(4):56-57.

多媒体互动教学范文篇4

关键词：多媒体技术；高校教学方法；改革；创新

多媒体技术是一种从20世纪开始出现的一种新技术，到了21世纪人们已经将其应用领域扩大到生活的各个方面。其中在高校教育领域的运用更加广泛。多媒体技术是指通过运用计算机对文字、数据、图形、图形等各种媒体信息进行综合处理后形成的一种新媒体，这种技术能够让用户通过多种感官与计算机展开信息交互，从而更好地促进人与机器之间的交互。

一、高校教学中采用多媒体技术开展教学的优势分析

多媒体技术发展到21世纪已经进入到一个全新的阶段，当前多媒体技术正在向着智能化方向发展。高校教育作为中国教育领域的较高级别的教育模式，肩负着为祖国培养专业人才的重担，将多媒体技术运用到现代高校教学活动之中，不仅能很好地提升学生的学习动力，还能让学生在学习过程中更好的提升自身学习能力，具体的优势表现在如下几个方面。（一）使教学内容变得更加直观。与普通中小学教育相比，高校教育在专业分类上更加细致，在教学内容上也更加富有专业化，这使得高校教育课程的内容具有一定的抽象性。对于学生来说，长期面对抽象性的学习内容不利于学生更好地提升自身学习能力。这时多媒体技术的优势也就发挥出来。运用多媒体技术可以将更多抽象的知识点以具象的形式展现出来，便于学生更加直观的感受到所学内容。（二）有效的提升教学效率。在传统的教学模式下，教师开展教学活动的效率相对较低。一方面，由于教学设备功能有效，教师只能依靠知识点讲授的方式来实现知识的传递。另一方面，当教师长期使用相同的方法开展教学时，学生的学习动力受到一定的影响。多媒体技术本身能够将教学知识以更多形式展现出来，对更好地优化教师教学手段，提升学生的学习兴趣有一定的促进作用，自然对提升教学效率有一定的帮助作用。（三）更好地提升师生互动力度。师生互动是保证教学活动正常运转的一个关键因素。在传统的教学模式下，教师与学生开展活动的方式较为单一，更多情况下都是以提问的方式开展的。由于多媒体技术本身具有极强的人机互动的功能，因此教师运用多媒体开展教学时的选择性更多，因此能更好地提升教学过程中的师生互动力度。（四）引导学生开展创新实践活动。创新是学生开展学习活动过程中的一个重要活动，也是检验学生学习成果的一个重要标准。然而与知识学习与实践相比，创新学习的难度更高。教师运用多媒体技术开展教学活动时，可以灵活地运用多媒体技术将各种知识进行有效的整合，给学生更多启迪，自然对引导学生开展创新实践活动有一定的促进作用。

二、多媒体技术下高校教学方法存在的问题

教学方法是教师在开展教学活动过程中的方法与途径，在高校教学活动开展过程中教师常用的教学方法是讲授法，即教师在课堂中讲课，学生在下面听课。这种教学方法本身具有一定的科学性，因此一直延续至今。多媒体技术是一种全新的技术手段，当高校教育进入到了多媒体技术时代后，对应的教学方法理应有所改变，然而目前多媒体技术条件下的高校教师在开展教学活动过程中的教学方法依然存在一定的问题，主要表现在如下几个方面。（一）过度依赖高端教学技术。在传统的教学条件下，由于教学技术受到一定的限制，教师讲授知识点时只能依靠板书、口述等方式进行，这种方式本身需要教师付出更加辛勤的劳动。当多媒体技术出现以后，教师们欣喜的发现自己可以运用多媒体技术将原本很难展示出来的教学效果轻松地展现出来，因此大部分高校教师开始有意识的使用各种高端教学技术手段开展教学。同时，当教师不断感受到多媒体技术给自己教学带来的便利性时，教师对多媒体技术的要程度就愈加明显，从而导致很多教师在教学过程中出现了“重精美包装”轻“教学效果”的问题出现。教学课堂看似十分“花哨”，但实际效果却并不是很好，影响了学生的学习能力。（二）教学方法单一缺乏有效的激励引导。从表面上看，当教师采用多媒体开展教学活动时的教学方法会因多媒体而呈现出更多的类型，但在实际教学活动过程中，由于教师对多媒体技术的认知程度不够导致目前大部分高校教师只会对照PPT讲授教学内容。在这些教师心目中，使用PPT就是进行多媒体教学活动。这种做法无疑让教师在开展教学活动中的手法变得更加单一。而这种单一的教学手法则不利于更好地开展激励和引导工作。（三）教学方法与多媒体技术缺乏有效的结合。多媒体技术教学下教师教学方法存在的第三个问题在于教学方法与多媒体技术教学缺乏有效的结合，主要表现在如下几个方面。第一，教师对多媒体教学认识不清，盲目的认为多媒体教学就是PPT教学，使得教学方法相对较为单一。第二，教师在使用其它教学方法开展教学时，如游戏法、分组活动法、任务法时不知道如何更好地将其与多媒体教学结合在一起，使得教学活动与教学手法相脱离。第三，教学过程中教师不能很好地发挥出多媒体技术的优势，导致教学效果不明显。（四）教学方法陈旧与多媒体技术优势不匹配。多媒体技术条件下的高校教学方法存在的最后一个问题在于教师教学方法陈旧，与多媒体技术优势不匹配上。多媒体技术本身的优势在于互动性、多样性和实践性，而目前很多教师在开展教学活动过程中的教学方法却相对较为陈旧。很少有教师能接受并尝试使用目前市面上已经比较成熟的慕课教学、翻转课堂等与多媒体技术结合更加紧密的教学方法，使得教学过程中很多先进的教学设备成为摆设，造成大量的教育资源的浪费。

三、多媒体技术下高校教学方法的改革与创新

通过上述分析可以看出，多媒体技术下教师开展教学活动过程中的教学方法依然暴露出很多的问题，面对这些问题，教师应努力通过如下几个途径对其进行改革和创新。（一）发挥多媒体技术优势，优化教学方法。首先教师应进一步加强多媒体技术优势，优化教学方法，灵活使用多媒体技术基础上的各种教学方法，提升教学质量。第一，合理使用互联网技术开展翻转课堂，提升学生学习积极性。在互联网技术快速发展的背景下，多媒体技术所呈现出来的功能变得更加强大。与互联网技术为基础的翻转课堂、慕课的出现极大程度上改变了教师的教学方法。为此教师应充分发挥多媒体与互联网技术优势开展课堂，挖掘学生的自主学习意识，提升学生学习能力。第二，应将传统教学与多媒体教学方法有效结合，充分发挥各自优势提升教学效果。多媒体技术与传统教学之间各有各自的优势，作为教师应充分挖掘双方的优势提升教学过程中的效果。第三，有效开发各种多媒体技术，了解不同技术优势，提升多媒体技术使用效率。教师应结合多媒体技术特征将更多与多媒体技术对应的教学方法设计出来融入到教学活动之中，让学生更加直观的了解学习内容。（二）尝试多种教学方法，增强教学引导效果。教学引导活动是高校教学活动开展过程中的一个重要工作内容。多媒体技术条件下开展教学活动时教师应尝试更多的教学方法来提升实际教学活动过程中的引导效果，重点围绕如下几点开展教学活动。第一，以小组学习法为基础，引导学生在合作过程中提升自身自学意识。充分发挥多媒体技术中人机互动优势建立小组学习平台，鼓励学生利用网上平台开展小组合作。当学生在学习过程中遇到任务困难时都应引导学生借助多媒体技术收集答案，找到对应的解决方案。第二，以项目学习法为指导，鼓励学生在完成项目的过程中实现自我能力的提升。将学习过程中的内容以项目的方式呈现在多媒体设备之中，让学生在开展项目活动过程中检验自己的学习成果，提升自己的学习能力。（三）以多媒体为基础优化教学方法，教学方法层次感。针对目前高校教学过程中存在的教学方法与多媒体教学缺乏有效联系的问题，高校教师应围绕多媒体开展基础教学活动，丰富教学过程中的层次感，提升教学过程中的实际效果。第一，以多媒体作为展示工具，让学生具象掌握学习内容。通过将多媒体教学设备作为展示工具，将教学过程中的抽象知识点转换为具象内容，降低学生学习过程中的难度。第二，以多媒体作为互动动力，让学生在互动中提升学习效果。运用多媒体技术中的先进互动功能开展互动，灵活使用强大、头脑风暴、语音互动等方式展开互动，让学生在师生互动、生生活动过程中实现共同进步。（四）更新教学方法，提升教学方法与多媒体教学的适配度。最后，教师应运用多媒体技术对教学方法进行更新，通过这种方式来更好地提升教学方法与多媒体教学之间的适配程度。第一，教师应挖掘多媒体优势，促进教学方法更新。为此，教师必须要对多媒体技术有充分的认识，在理解多媒体技术优势的同时敢于对自己的教学方法进行调整，合理的运用翻转课堂手段开展教学活动，促进教学活动的有效开展。第二，融入虚拟创设技术，提升教学效果。利用数字化多媒体技术及虚拟创设技术打造一个全新视觉效果的教学课堂，将各种原本很难在课堂中展现出来的实物运用虚拟创设的方式呈现在课堂之中，提升教学过程中的实际效果，增强学生的学习信心。

四、结语

总之，多媒体技术是一种以计算机和互联网为依托的高科技成果，21世纪，随着科技的快速发展，多媒体技术在教育界的使用范围变得更加广泛。教师运用多媒体技术开展教学不仅能有效的提升教学过程中的科技含量，提升学生的学习兴趣，同时还能让学生在更加直观的学习氛围中提升自身对知识点的把握能力，因此是一种提升学生学习效率的重要方法。然而目前很多高校教师在对待多媒体技术上的认识上存在一定的问题，错误地将PPT教学看成多媒体教学的全部，使得教师教学方法无法与多媒体技术相适应。为了更好地解决这一问题，教师应尝试通过发挥多媒体技术优势、优化教学方法，尝试多种教学方法、增强教学引导效果，以多媒体为基础优化教学方法、教学方法层次感，更新教学方法、提升教学方法与多媒体教学的适配度四个角度出发开展教学，让多媒体技术在高校教学活动过程中发挥出的价值。

参考文献：

[1]忻加忠,赵静.多媒体技术在高校教学中的应用研究[J].卫星电视与宽带多媒体,2020（08）.

多媒体互动教学范文篇5

摘要：多媒体技术在教学中已得到广泛的应用，轻武器射击在教学中应充分利用多媒体的模拟、仿真、互动、情景创设等优势，使学员适应轻武器实战所需要的心理素质，培养和提高学员的轻武器射击技能。就多媒体技术在轻武器射击教学中的应用和对策进行了初步的探讨。

关键词：多媒体技术；射击教学；应用；对策

多媒体技术作为20世纪教育中最引人注目的成果和人类智慧的结晶，由于其融文字、图形、图像、声音、动画、视频于一体的功能，以及其模拟、仿真、互动、情景创设等灵活多样的形式和表现手段，已成为教育科学与现代教育技术的重要组成部分。武警院校的轻武器射击教学，是军事科目教学的主要课程之一，教学的难度也较大，因为射击技术不仅仅是一枪毙敌的技术动作，同时涉及到还有心理素质、战术意识、安全意识和天气环境等多方面的因素。因此，在轻武器射击教学中利用多媒体技术，更具独特的优点，有利于学员射击技、战术等射击综合素质的培养。

1多媒体技术在轻武器射击教学中的应用轻武器射击应用于实战中由于目标的不确定性

目标种类多、出现突然、暴露的时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大等诸多特点；在教学中只考虑轻武器射击打得准、打得快的这种单纯的以技术为主的教学，对提高学员的实战综合技能是不理想的。因此，利用多媒体的模拟、仿真、互动以及实战情景创设的功能，制作轻武器射击多媒体课件，在教学中灵活运用，更能提高射击教学效果。

（1）用多媒体技术的多功能的特点制作不同的射击互动场景课件，对学员进行射击教学与训练，不仅有利于学员形成正确的射击技术动作的动力定型，同时有利于培养实战所需要的心理素质。采用轻武器射击比赛的教学方法进行射击教学，由于靶位的相对固定，同时没有实战中的敌我互动的场景，很难达到实战中对射手所要求的技术动作和心理素质。如利用多媒体的动画、图像、图形、视频等信息，并将这些信息整合在一起，制成模拟犯罪分子持枪挟持人质逃跑、犯罪分子抢劫以及持枪对峙的仿真场景的课件，运用于教学训练中，由于其仿真、互动的贴近实战的效果，使学员在这种目标的种类多、出现突然、暴露时间短、距离不定、地形复杂、外界环境影响大的情景中训练，更能提高学员在情况复杂的条件下轻武器快速射击技术和实战所需要的心理素质；同时还有利于锻炼学员在复杂的情况下实施射击时保持清醒的头脑，做出快速正确地判断，以消灭犯罪分子，保护人民群众的生命财产安全。

（2）对于武警部队在执行任务的过程中发生的枪战案例，依据案件发生的过程，制作成多媒体的影像课件，运用于轻武器射击教学，提高学员的实战经验

利用这种教学课件进行教学，可以把案件的全过程直观地展现在学员面前，特别是有利于学员提高自己的轻武器射击实战经验。

（3）利用多媒体射击教学课件场景互动技术，对学员进行射击教学考核，把考核过程通过录影输入计算机进行分析评价。这样考核不仅仅是对技术动作的考核，同时，对于学员在实施射击时其隐蔽意识和战术动作运用的效果可以作出综合的评价。

（4）制作模拟的实战场景多媒体教学课件。由于它的直观效果，用在教学中共同研究，更有利于提高学员的思考能力，使学员遇有问题不是照搬理论，也不是教学的简单重复；同时也有利教员思维的延伸，提高教学质量。

2多媒体技术在轻武器射击教学中应注意的问题

（1）提高军事教员对计算机多媒体技术的操作能力。由于军事教员对电脑操作有畏难心理，对应用软件不熟悉，存在较大的依赖性，课件的制作大多是由军事教员和计算机专业人员配合完成，存在着衔接和沟通的问题，不利于教学。因此，军事教员要进一步熟悉计算机多媒体技术的操作和教学课件的制作能力，以加大教学中对现代教育技术的应用。

（2）注重射击教学课件素材的收集。由于缺乏利用多媒体技术辅助教学的意识，在平时的教学中只注意案件的文字素材的讲授，而没有注重通过对影像资料的收集来提高教学效果。因此，在轻武器射击教学中利用多媒体技术进行教学的环节还比较少。其实电影影片、录像等枪战场面资料大多可以作为我们多媒体教学课件的原始材料，也可以通过电脑模拟、自己录制等方法来制作；同时可以通过联合开发教学软件的途径来提高软件质量。

多媒体互动教学范文篇6

社会的迅猛发展和国际化水平的提升，使得英语愈来愈成为当今职场的必备技能之一，要成为高素质的技能型人才，首先就要求英语要达到既定水平，大学的英语教育的重要性和必要性显而易见。目前，在多媒体环境下，大多数院校都开展了互动式教学理论的学习和应用，但其应用现状仍存在许多问题。

（一）各院校应用普遍，发展水平良莠不齐

现代的教育技术运用多种多媒体方式将教学内容予以更全面、更立体的展示，培养了学生对于学习的兴趣，并引导学生自主进行学习探索，更加巩固和加强了学生的主导性地位。随着国家及地方教育局不断加大财政投入，完善了部分院校的基础设施，配置多媒体设施，加快了多媒体教育技术和互动式教育理论走入课堂的步伐。就目前全国各大院校的教学情况来看，多媒体教学技术和互动式的教学理论已被广泛应用。但是，多媒体教育技术和互动式教育理论在全国各院校发展的水平并不是同步的，可谓是良莠不齐。在政治经济发展水平高的发达地区，与国际接轨的程度高，相应的现代教育技术应用水平也高，这些辅助教学技术在课堂应用当中的完成度也很高；但在政治经济发展水平低的相对不发达的地区，传统的教育思想和教育模式根深蒂固，直接导致现代教育技术和现代教育理论不能真正的落到实处，就算应用也是形式主义，没有发挥其真正的作用。

（二）理论应用具有地域性、复杂性和多样性

在计算机已成为生活必不可少的必需品的今天，其在大学课堂教育中也极为广泛，有着灵活多样、高效便利、操作简单、方便快速等优点，能够将知识转化为声音、图片、动画等其他方式更加直观和高效地传授给同学，摆脱了以往知识传授的单调性和乏味性。但是，就目前互动式教育理论在中国的发展和应用来看，其发展具有地域性、复杂性和多样性的特征。互动式教育理论在大学英语教学中的发展受地形、地理位置等多重因素的综合影响，具有地域性特征。我国各地区的政治、经济、文化、科技发展水平不相同，呈现出自东南向西北递减的发展现状，科学技术以及教育技术也呈现这样的发展特征。由于东部沿海地区政治经济发展水平高，受国际影响程度高，科学技术和教育技术与国际接轨程度也高，学校的基础设施完善，科技化水平高，多媒体技术和互动式教学技术在沿海地区的应用水平往往很高，而且课堂效果好，课堂完成度高。在客观上来说，英语在这些地方的使用也很普遍，外国人很多，也一定程度上促进了互动式教学理论在大学英语课堂中的实施。而在内陆特别是西北等地区，政治经济相对没有那么发达，部分地区甚至基础设施不完善，很大程度上限制了多媒体技术和互动式教学理论的实施。另一方面，这些地区师资力量薄弱，落后地区教师年龄偏大、达不到一定的教学水平，有些教师的英语水平根本不过关，对于多媒体技术和互动式的教学理论的接受度没有那么高，甚至说是排斥现代教育技术的实行，固守传统的教学方法与教学模式，都大大限制了现代教学理论的实施和推广。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有复杂性特征。在一步步实现多媒体和网络教学的过程中，教师和学生在课堂中的位置也发生了转变。在传统的授课方式中，教师只需在上课前备课并准备好板书，上课时多数是照本宣科即可；而如今，教师不仅是课堂的主导者，不仅要掌握课堂发展进度和流程，更要课前准备好上课所需要的相应的多媒体材料及其他教学资源，是课程的设计者和实施者。当代的课堂已然演变成：学生是主体，教师是主导。因此，在互动式课堂理论还没有被大家完全接受的今天，就要求教师在课堂上积极引导学生去适应这种新型教学模式，辅助同学们进行知识的接收和记忆。互动式教学并不仅仅是指课堂上要增加教师和同学的互动，而是指教师“教”和学生“学”互相作用的整体性动态过程。简单来说，就是在课堂教学中，“教”和“学”相互联系、相互促进，通过充分的互动调节课堂学习效率，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动的交错关系，从而达到教学目的。互动式教育理论在大学英语教学中的发展具有多样性特征。在多媒体环境下，互动式教学理论在大学英语教学中的开展具有形式方法多样的特征，始终要把握五大原则：主体性原则、过程性原则、交流性原则、创造性原则和反馈性原则。要求教师在教学互动的过程中始终突出和保障学生的主体性地位，在引导学生的同时，留给学生足够的思考和反应问题的时间和空间，调动学生的积极性，切忌“眼高手低”。就大学英语教学来说，交流性原则就显得尤为重要。英语是一门世界性的语言，语言就需要口手相结合，要求理论与实践相结合。教师在课堂中多设置学生自主交流讨论的时间和空间，能够有效提高学生的口语能力，达到课堂教学的目的。这里所说到的“交流”并不单单是指师生之间、学生与学生之间的交流，教师要学会运用多媒体工具，利用英文歌曲、英文影片、英文对话等形式，为学生创造英语氛围，从而促进课堂教学的有序和深入开展。

二、互动式教学理论在大学英语教学中的弊端对策探讨

面对多媒体条件下，互动式教学理论在各地区大学英语教学中发展存在的弊端，我们应当积极寻找解决办法。首先，最基本的应保证学校的基础硬件设施完善，多媒体技术以及互动式教学理论的应用的前提条件就是要具备相应的多媒体工具。其次，也是最重要的一点就是，应当合理组织课堂的教学活动。大学的英语课堂教学中，多媒体教育技术和互动式教育理论的应用形式多样，教师应当充分发挥多媒体教育技术和设施的优势，根据课堂学习任务和内容，安排互动式的课堂任务，针对各个学习阶段使用不同的多媒体手段。在大学的英语教学中，不再只是一味的注重书面英语，口语也是考核的重要标准之一，这就要求教师要合理安排教学方式，充分运用互动式的教学理论，实践与理论相结合，用多种方式和方法锻炼学生的口语能力，真正达到交流互动式的教学。最后，教育机关应当在全国范围内大幅度提高教育工作者的综合素质。多媒体环境下的互动式教学理论的开展，对教师提出了更高的要求。就大学英语来说，不仅要求教师能够熟练掌握大学英语的有关知识，而且要学会使用现代教育技术，要求能够使用当代多媒体工具辅助教学。

三、多媒体环境下互动式教学理论在大学英语教学中的发展前景

多媒体视频学习资源的开发和发展，一直以来都是现代国内外教育技术领域所关注的热点。互动式的教学理论的推广和发展，在国内外都引起了较广泛的关注，但归根结底，任何教育手段与方法的产生与最终是否被广泛推广和应用，其最重要的判断原则就是是否真正有利于学生对所介绍内容的理解和深入。近年来，以多媒体教学为首的现代教育技术的发展愈来愈呈现出良好的发展势态，其应用范围也愈来愈广。大学英语原本就是一门开放性的学科，与初中、高中英语不同，大学英语对于口语和书面英语相结合的要求更高。也就是说，大学英语教学与学习，要求实践与理论相结合。教师在多媒体条件下，用互助式教学理论指导课堂教学，采用PPT播放、Flash播放、口语听力对话等多种有效模式辅助教学，有助于活跃课堂气氛，帮助学生加强记忆，培养学生的自主性、自动性和自觉性，并巩固其在课堂中的主体性地位，最终实现教学目的。

四、结语

多媒体互动教学范文篇7

关键词:多媒体教学互动电子白板

现代教学中，社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需，多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。

这种教学模式产生发展已有十几年了，但在许多情况下.多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识，不过是展示方式更生动活泼，学生更容易接受，但是学生基本没有什么参与性，互动性非常差，而且容易养成教师对多媒体系统的依赖，不利于教学质量的进一步提高。

因此，培养学生参与多媒体教学，教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。

一、什么是互动?

要在教学实践中真正的做到互动，首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在G"H·米德对“符号互动”的阐述中。他认为，.互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”，“人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色，通过与他人之间按语言意义符号的相互作用，发展自我意识”。

互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力，即角色领会—一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态，并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力，互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息，互动者才可以暗中预演各种行为方案，进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念，通过互动，将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。

师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外，都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。

二、摆脱对多媒体系统的依赖性

作为现代化教学的重要手段—多媒体辅助教学，集图片、声音、动画、视频于一体，具有信息资源丰富，生动、形象、直观性强，课堂气氛活跃，易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点.

长期以来，随着多媒体教学的深入广泛应用，许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授，但久而久之，就对多媒体系统形成了依赖，黑板几乎都不用，尤其对于文科类教育来讲，很多教师总以为多媒体教学尽是优点，一味地叫好，过分地夸大，强调其好处，甚至形成一种依赖性。因此，在具体的教学实践中，就很容易忽视语言文字这个载体，以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流.

笔者认为，多媒体只是一种媒体，它无论何时也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，装点门面，或以此来掩饰自己基本功的不足。

因此，要想让学生真正地参与到教学互动中.就要让教师摆脱对多媒体的依赖性，只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助，做相关演示，不能完全使其替代黑板，替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容，而不是只去制作教学课件，一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。

语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流，问答形式不要构泥于多媒体课件上的内容，要根据教学内容和学生特点扩展性的提问，旁征博引，与台下的学生进行针对性的交流，让学生多动口、多动脑、多动手，培养学生的发散性思维，才能做到让学生学的知识入脑入心，而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感，思想碰撞出火花，形成课堂氛围的良好互动循环

三、让学生参与到多媒体教学当中

一般来说，多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”，而学生只是被动的去接受一随着技术的普及，不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷，不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说，如果没有自主学习能力，则跟不上进度，厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际上教学的效果甚微。

现代社会随着电脑技术的普及，学生接触电脑的几率越来越高，普通学生对电脑技术的掌握越来越深入，年龄层也越来越低因此，可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件，制作好的课件放到课堂进行叶比，这样既能让学生在制作的过程中，对教学内容进行预先熟悉，又使课堂教授过程更加顺畅，学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习，提高竞争性，激励他们的创造性，让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。

另外，也可以在多媒体课件中设计一些环节，让学生亲身参与，亲自上台点击内容，回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏，让学生自己点开答案，并在讲台上告之其他同学，这样既增加了教学的趣味性，窝教于乐，又增加了学生学习的积极主动性。

四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性

科学技术的迅猛发展，给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板，Authorwar。等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。

这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统，是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口，并取得显著成效。可以预见，交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术，成为未来教室设计施工的标准常规，极大地推动学校教学信息化的进程。

交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于黑板的学习环境，聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动，并促进师生互动、生生互动。

课堂的本质是交互，全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互，必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点，一是互动的、能给学生动手做的，二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈，可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辫认国家地理方位的练习资源，在交互白板上，可呈现不同投影的地图。学生可利用施曳功能把国旗拖到地图相应的位置上，实现了一步步开展对话和交流的情景。

通过这项技术，学生在计算机上自主学习或小组合作学习，应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂，也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成，不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析，进行自主学习，能很好地培养他们的数学思维在问题引导下，一方面开展学生自主学习，另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。

多媒体互动教学范文篇8

关键词：小学数学;问题;对策

小学数学学习是学生打基础的重要阶段，高质量的数学课堂能够培养学生严谨的思维，开发学生的智力。因此，数学教师要突破教学难点，采取科学有效的教学措施提高教学效率。本文从小学数学教学存在的问题和解决对策展开了详细的论述，希望促进教学的发展。

1小学数学教学中存在的问题分析

1.1小学数学课缺乏师生互动，互动效果差。在提倡“以生为本”的素质教育时代，小学数学课堂必须紧紧围绕学生的发展需求展开教学，加强师生之间的互动交流，通过有效的互动教学充分发挥学生主体性地位的作用，让学生更加主动积极的参与到教学中来。当下，许多小学数学教师对互动教学缺乏深入的了解，缺乏互动教学的技巧，教学效果不尽如人意。1.2多媒体教学手段运用欠缺，教学效率不高。多媒体已经在各个学科中有了广泛的应用，然而当前小学数学教师在运用多媒体技术时仍然存在诸多问题。在利用多媒体教学中常见的问题主要有以下几种情况：第一，缺乏学习和应用多媒体技术展开数学教学的积极性，第二，教师盲目依赖多媒体教学手段，本末倒置，产生了适得其反的教学效果。总的来说，当前小学数学多媒体教学有待进一步的改善，数学教师必须与时俱进，找准数学知识与多媒体之间的联结点，展开高效高质的教学。1.3小学数学学习质量评价单一，影响学生学习积极性。传统数学教学评价通常采用单一的成绩制评价方式，这种总结性评价方式并不能关注到学生学习的过程，严重挫伤学生的学习积极性。动态、全面的教学评价有利于建立学生的学习自信心与正确的自我认知，引导学生正确认识自己的学习状态，从而不断完善自我。然而，当下小学数学教师忽视了动态的教学评价，大多教师只是在课堂结束的时候进行总体教学点评，教学评价过于片面。忽视了学生的点滴进步、未能及时指出学生的不足都会对学生的数学学习产生负面影响。

2小学数学教学效率提高的优化对策

2.1增强师生之间的互动教学，提高互动效果。互动教学是素质教育的必然要求，在良好的互动课堂中学生与学生之间、教师与学生之间更容易碰撞出思维的火花，打开学生的思路，从而保证课堂的高效高质完成。互动教学的形式丰富多样例如问题质疑、小组合作、心得交流等，数学教师应根据教学内容选择恰当的互动教学方式，调动学生的积极性，建立学生的数学自信心，使学生在互动交流中掌握数学知识和数学的学习能力。教师在讲课的过程中同时要关注学生的学习状态，在交流中了解学生的知识掌握情况以及时采取措施帮助学生答疑解惑。例如，在小学数学《混合运算》这一节的学习中，我发现有的学生对“有加法又有乘法，先算乘法，再算加法；有减法又有乘法，先算乘法，再算减法”感到迷惑，有一个学生提出了问题：“那么如果又有加法又有减法又有乘法那么我们应该怎么计算呢？例如‘3+4-2×1’应该怎么计算呀？”针对这个问题，让学生先进行小组的交流和讨论，有的学提出：“还是先算乘法，再从左到右依次计算加减法”，经过学生一番讨论之后学生开始安静下来等待教师的解答。便不失时机的告诉学生了们的正确计算方式，当听到教师的答案之后，猜对了答案的同学异常兴奋，脸上洋溢着自信与骄傲，课堂氛围十分活跃，教学效果大大提高。从这个案例中可以看出互动教学的重要性，因此，数学教师要为学生创造互动交流的条件，这样才能启发学生和锻炼学生的思维。2.2巧用多媒体技术，提高课堂教学效率。多媒体技术具有传统教学工具所不具备的优势，多媒体的应用使得教学的板书变得更加便捷，在网络信息技术的支撑下教师可以下载各种课件展开高效的教学。另外，多媒体能够给学生带来更加直观、动态的视觉体验，便于学生理解复杂难懂的知识。例如在学习射线相关的知识点时，为了方便学生理解“射线只有一个端点，可以向一端无限延长”，我用多媒体技术先在屏幕的一个角落出现一个红点，接着用多媒体动态展示的功能将这个点向一端慢慢延伸，看着逐渐变长的亮线，学生开始对“无限延长”有所理解，学生的脑海中浮现出亮线无限延长的画面，教学难点一下子就被突破了。多媒体教学有利有弊，是否能够发挥其“利”关键还在于数学教师的教学能力。因此，数学教师要改变传统落后的观念，怀着“活到老学到老”的心态积极学习多媒体技术营造良好的教学氛围，激发学生的数学学习兴趣，突破教学重难点。2.3强调动态的教学评价，关注学生学习过程。在教学中，数学教师要将教学评价贯穿到整堂课中，毫不吝啬的赞扬学生优秀的表现，让学生充分体验到数学学习的快乐，鼓励学生发扬优点，再接再厉。教师的评价内容应当尽可能丰富多样，除了对学生答案正确性进行评价之外还要对学生的情感态度、课堂参与度等给出评价。总而言之，数学教师在关注结果的同时也要关注过程，通过动态化的评价促进学生的发展。

3结语

在教育改革浪潮的推动下，小学数学教师应当正视当下教学存在的问题，采取有效的措施加以解决。新时代的教育是人本教育，只有跟上时代的步伐，更新落后的教学手段，教育才能获得新发展。

参考文献：

[1]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究———以T小学为例[D].聊城：聊城大学，2017.

[2]宋雪.小学数学课堂教学设计中的若干问题及对策探究[J].中国校外教育,2016(21):72.

多媒体互动教学范文篇9

一、多媒体音视频技术及其在高校专业艺术教学中应用的必要性分析

（一）多媒体音视频技术应用的理论基础。多媒体音视频技术是高新技术产物，它是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。（二）多媒体音视频技术的特征。多媒体音视频技术的特性主要表现在：第一，信息载体的多样性。其实质是文本、文字、视频、音频和图形图像、动画等多媒体信息的集成。第二，交互性。就是通过各种媒体信息，使参与的各方（不论是发送方还是接收方）都可以进行有效编辑、控制和传递。交互可做到自由地控制和干预信息的处理，增加对信息的注意力和理解，延长信息的保留时间。第三，协同性。每一种媒体都有其自身规律，各种媒体之间必须有机地配合才能协调一致。第四，实时性。在人体感受与多媒体交互中，声音与动画形式都是连续的，通过多媒体系统实现通信分布性、视频真实性、计算机交互性的相互统一协调，即时呈现。第五，集成性。是指以计算机为中心综合处理多种信息媒体，它包括信息媒体的集成和处理这些媒体的设备的集成。（三）多媒体音视频技术应用背景。2018年9月10日在北京召开的全国教育大会，是在新时代中国特色社会主义思想指引下召开的第一次教育大会，谋划了我国教育改革发展的宏伟蓝图，开启了教育现代化建设的新征程，是我国教育发展史上新的里程碑。无论是“九个坚持”中的坚持深化教育改革创新，还是“六个下功夫”中的要在增强综合素质上下功夫，无不透射出高校艺术教育的特殊地位。因此，在高校专业艺术教学中，应践行“立德树人”指导方针，充分应用现代化教学手段，不断提升人才培养质量。根据《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》及《关于推进学校专业艺术教育发展的若干意见》相关要求，各级教育行政部门应联合该地区高校建立开放性的教育资源共享平台，结合国家“宽带中国”战略发展契机，全面建设专业艺术教学的网络资源建设体系，切实加强艺术教师应用多媒体设备创新教学方式，实现专业艺术教学实践的信息化管理，并逐渐将优质专业艺术教学资源传输到偏远地区院校建设中。

二、高校专业艺术教学中音视频多媒体技术应用现状分析

（一）教学实践不符合多媒体发展格局，教学理念陈旧，影响学生艺术素养的提升。高校开始逐渐认识到音视频多媒体技术走进课堂教育的重要性，但是在艺术教学创新改革过程中，现阶段的教学理念和教学改革还未切实与媒体技术发展进程同步。尤其是对于多媒体资源注入时间较短的高校师资力量上，艺术教学的创新改革工作还处于试水期，在构建艺术教学新课程体系上，仅仅是多媒体音视频技术的简单相加，例如：通过互联网技术下载图片、文字、视频或者音频在线资料，结合电子白板等硬件教学设备设施开展艺术教学工作。但是从情感交流的互动性、技术应用性、内容创新性、主体实践性等还未真正触及教学目标，学生也只是被动的接受高校艺术教学通过信息检索到的资源，没有给予学生充分发挥主观能动性的机会，课堂内容有所丰富，活跃度依然很低，学生对此艺术教学内容和方式的兴趣较低。因此，高校专业艺术教育工作者应当充分将艺术教学体系与多媒体音视频技术结合起来，发挥“1+1>2”的作用，并创新教学模式，提高课堂开放性和互动性，让学生参与到艺术教学实践中，激发学生的学习兴趣，培养他们的审美情感，促进知识技能的掌握。（二）资金投入较低，艺术教学所要求的的多媒体设备。设施不到位，制约艺术教学改革的深入多媒体时代是社会发展的必然趋势，也是教育界重视的技术渠道，将多媒体音视频技术与现代化教学理念相结合促进艺术教学改革，对高校专业艺术教学实践有相当的积极作用。从现阶段专业艺术教学改革形势上看，大多数高校开始认识到多媒体教学的重要性，并利用多媒体技术进行教学改革，借此也投入了一定的资源保障，包括对艺术教学领域的人才和硬件投入。但是，对于一部分高校来说，却没有充分意识到专业艺术教学改革创新中多媒体硬件设备的重要性，认为部分常规资源的添置可以起到一定的效果，也未给予教学更多的培训资源和高品质的多媒体音视频设备设施保障，在多媒体艺术教学创新改革领域没有进行必要的智慧课堂设计及合理利用，将教学改革的主推力量集中转移到艺术教师责任中，也未意识到教师的多媒体课件需要辅助于现代化的多媒体硬件设备上，才能发挥良好优势。因此，高校专业艺术教学的多媒体设备设施及其音视频技术的引入存在制约性，资源与资金投入无法实现专业艺术教育新课程改革的要求，整体上表现出发展速度较慢，教学改革不彻底问题。由此不难看出，高校在多媒体音视频设备设施或技术等教学资源上投入不足，教师很难发挥出软教学的主观能动性，也更加难以推进艺术教学的改革创新，对教学效果与目标的实现具有很大局限性，最终导致现代化教学理念的实践探索流于形式。（三）整体上缺乏优秀的艺术教师资源，多媒体应用意。识和水平欠缺，影响教学质量的提升大多数专业艺术院校教学课时安排较少、重技能训练轻理论研究，教学内容相对单一、教学评价重考核轻培养等，加上未能有机融合现代化教学体系，整体上反映出缺乏优秀的艺术教师资源。有些艺术教师专业技能过硬，但教学功底不扎实，教学方式死板生硬，对现代化教学手段更加生疏，学生对于课堂教学感到乏味厌烦，自然不会将艺术体验内化为自身需要，难免影响教学效果。另外，高校专业艺术教学中即使已经开始利用多媒体音视频技术，但普遍存在师生互动性不强、课件或视频设计仅仅是简单展示等现象，甚至存在使用大量教学视频取代师生之间的互动教学，教师、学生、课程之间缺少有机联系，这些都严重影响了教学实践过程中传播的有效性。

三、高校专业艺术教学多媒体音视频技术应用的实践路径

多媒体技术以数字化为媒介，利用多媒体信息收集、处理数据信息存储与传递，通过媒介（音频和视频等）建立信息桥梁，其具有集成性、控制性、交互性、非线性、实时性、信息传递和使用的便捷性、信息结构的动态性特点。高校专业艺术教学多媒体音视频技术应用的实践路径，可以从以下几个方面进行分析：（一）创设多媒体终端教学方式。创设多媒体终端教学方式，其教学实践的基本环节与融合教学要求可以有：第一，选择符合课程内容、有助于难点突破和重点理解的音频与视频，利用多媒体技术进行效果处理，可以根据现在流行的视频风格进行剪辑，展现出动感强、视觉绚、节奏快的呈现效果，并将其单独播放或者是结合到PPT演示文稿中。第二，根据教学对象的学科专业不同，利用声音控制软件整合音源，再同步利用相关视频短片去掉音频部分，尤其是对广播影视类专业，进行声音模拟训练非常重要，这种方式可以根据艺术学生的不同喜好选取素材。第三，现场多媒体音视频技术教学展示。对于大学生普遍感兴趣的多媒体音视频技术直接展示，教学过程中将其视为教学的扩展内容，并鼓励学生进行教学成果的艺术展示。例如：专业类音乐艺术教学中大多采取“一对一”教学模式，借此可以充分利用多媒体音视频技术，以智慧课堂为依托，充分利用手机终端、IPAD等记录学生课堂表现情况，注重课堂反馈，通过教学内容的强化巩固，帮助学生更好的掌握艺术技能。另外，创设多媒体终端教学方式，也可以搭建交流互动平台，因课堂时间限制而无法逐一展现的课件，通过媒体终端的语音视频功能，让同一学科专业的学生在不同地点共享艺术基础知识与专业训练等，从而使多媒体音视频影响力走出课堂。（二）创建多媒体音视频虚拟课堂。多媒体音视频虚拟课堂是指利用多媒体音视频技术构建的虚拟教学环境，实现的方式可以是，高校利用多媒体音视频技术与网络平台创建虚拟教室，教师有权设置权限，学生在获取听课权限后进入虚拟教学活动中，与多媒体终端教学方式相似，教师在虚拟教室中，利用网络平台的音视频技术，改变传统课堂教学中无法在黑板展现的内容，例如：选择虚拟场景进行现场钢琴、吉他、美术、演唱表演，借助于多媒体音视频技术加入音频特效或视频合成。丰富的艺术教学资源与教学手段，大大激发了学生的学习兴趣。与此同时，利用虚拟课堂展开艺术教学内容，学生既可以统一在多媒体教室进行，采取小班制或相同相似专业同时进行专业艺术教育，便于教师对学生的现场教学指导。也可以利用校园网络数据，将艺术教学课件（包括视频与音频课件）上传至虚拟课堂的专门板块中，共享到校园网络的模块界面，学生可以随时随地下载教学课件，并且可以反复观看、联系和理解，加强了课堂教学外的第二课堂延伸性。其教学空间也不再局限于班级内，方便学生在课下进行艺术课程内容的复习巩固。教师可以是系统资源的技术管理角色，对学生学习过程进行有效掌控和评价。（三）建立高素质艺术教师团队。与绝大多数的大学专业不同，高校艺术专业学生感性思维、想象力思维、情感与观察力方面很强，善于用艺术审美角度和个性化视角看待学习、生活。在一定程度上，高校艺术教师自身的艺术造诣、个人魅力与教学效果和质量有很大的关联性。但不可否认，在当今信息化发展迅猛的新时代，一支既有学科学术水平，又具多媒体技术应用的复合型人才，在艺术教学中能大大激发学生学习兴趣，促进知识掌握，更能带动学科发展。所以，应用多媒体音视频技术强化多元化艺术教师团队建设，要建立现代化的、符合多媒体环境的艺术教师团队，教师在提升自身技能的同时，应结合学科特点，主动学习多媒体基础知识技能，开展多媒体技术应用研究。学校应定期开展相关培训，营造多媒体应用教学的良好氛围，整合多媒体技术部门专业力量和学科中坚人才，针对性研发特色课件，利用现代化教学理念完善艺术课程体系，将多媒体音视频技术与艺术教学进行完美的结合，将其合理、规范的应用到艺术教学实践中，通过交流互动，培养学生的学习兴趣，全面提高艺术教学效果。另外，高校还可通过聘请客座教授、知名艺术家定期进行开展艺术讲座、研修、教学，让师生了解到艺术领域的前沿知识，开阔眼界，拓宽思维，提高专业水平。（四）创新艺术教学模式。为充分适应高校专业艺术教学的个性化、特殊化需求，加强学生审美能力、情感体验、兴趣激发、技能掌握，高校艺术教师可以从教学方式、内容和“互联网+”技术应用上，以专题及专题评价小组形式相结合，突出艺术教学的个性化特点。从课堂主体上讲，学生之间存在个体差异，相同艺术教学下，不同学生也会表现出不同的审美个性，故高校艺术教师应充分利用“以人为本”的个性化需求，选择合适的多媒体表现样式，尊重学生的个性化发展要求与创新创造能力的培养。其次，情感融通是艺术呈现的的灵魂，教师开展艺术教学实践中，可以寓情于教，让学生在技术创设的情境中，感受到情感的熏陶，将外在情感交融内化为艺术自觉。与此同时，由于多媒体音视频技术丰富了艺术教学内容，并且已逐渐获得广大学生的关注与追捧，教学实践中可构建相应的艺术交流平台，完善艺术教学机制，实现艺术思想、特色艺术活动内容的沟通推广，切实将艺术气息融入到艺术教学活动中，全面培养学生的艺术素养和艺术表现能力。

四、结束语

全面提高素质教育是我国现阶段高校人才培养与国家战略发展的重要要求，而高校重视专业艺术教育也是践行素质教育目标的关键举措。多媒体信息时代的快速发展，为高校专业艺术教学提供了很好的技术平台与发展先机，在给高校专业艺术教学带来教学体系的创新改革机遇的同时，高校专业艺术教学创新改革依然面临严峻的挑战。高校专业艺术教学应稳抓现代化教学机遇，深入贯彻“立德树人”的根本任务，通过对传统教学模式和理念的革新，将多媒体视听教学技术与专业艺术教学有机结合起来，构建开放性、互动性、生动性、丰富性、多元化的专业艺术教学环境，从而为社会和国家培养更多的艺术人才。

参考文献：

[1]中共教育部党组.坚定不移走中国特色社会主义教育发展道路[N].人民日报，2018-9-18.

[2]孙璇.多媒体在语言教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：13+20.

[3]艾智斌.关于娱乐场所中多媒体音视频使用的探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2018（08）：167-168.

[4]史宁宁.远程教育教学系统的设计与实现[D].河北科技大学，2016.

[5]杨颢.计算机辅助教学（CAI）和移动互联网终端在高职体育教学中的应用[J].天津科技，2019（02）：12-14.

多媒体互动教学范文篇10

德纳认为,每个人身上的八种相对独立的智能以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。智力的多元性从全新的视角为我们解释了学生认知方式的多样性,向我们揭示了他们发展需要的多重性,从而为我们奠定了“多媒体教学”及多媒体化的网络教学环境的理论基础。多元智能与多媒体的组合教学更能把课内外的教学活动----特别是学生的自主性、探究性学习发动起来,真正实现智能活动的课内外的延伸与交合。

关键词：多媒体多元智能互动教学

1多媒体对于多元智能发展的新意义

根据加德纳的多元智能理论,作为个体,我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能:语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合,使得每一个人的智能各具特点。[1]

从“多元智能”理论中引申出来的教的原则是“扬长补短”,而相应学的原则是“取长补短”。因为同一班的学生,有的动手能力特别强,有的喜欢唱歌跳舞,有的则能说会道……好的教师往往会利用学生们的长处来因材施教,发挥他们的特长。然而,发挥学生的特长仅仅完成了培养全面发展的学生的一半工作,另外的一半工作应当是在最大程度上帮助学生发展他并不擅长的那些方面。换句话说,就是不能“扬长避短”,而要“扬长补短”----这一点对于培养小学教师的教育专业更加重要。对于学生的长处,我们当然要尽量地创造条件来帮助他不断地发扬。而对于学生的不足之处,我们就要利用他的长处,并通过适当的教学手段来加以引导和补充,在教师主导的“扬长补短”的教学过程中,学生之间也实现了“取长补短”的交互学习,最终实现智能多元化发展。

多媒体是指能够同时采集、处理、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术,这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像等。媒体的多样性和人机交互性是多媒体最大的特点。而多媒体教学的含义包括多媒体教学软件与多媒体化的资源型的网络展示平台的精心设计与有效运用。据此而言,多媒体及多媒体化的网络教学环境正是实现促进学生多元智能发展的重要教学手段(工具)。

因此,智能的多元性从全新的视角为我们解释了学生认知方式的多样性,向我们揭示了他们发展需要的多重性,从而为我们奠定了“多媒体教学”全新的理论基础。而多媒体教学的目的就是通过多样化的教学手段,帮助有不同认知特点的学生成功地获取相同的知识经验。或即是,具有不同认知特点的学生就可以通过不同的学习活动来建构相应的知识经验。这样一来,无论学生的特长是什么,他都可以在学习上取得成功,并在“取长补短”中与同伴同步前进。

2多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学的教改理念

2.1根据多元智能互动教学需求,选取教学内涵丰富多彩的“教学主题”

例如在教育专业的教育学课程中,“小学教师”、“教育家”、“小学班主任”、“小学生”及各种体现教师的“成长修养”、“教学工作”、“德育工作”、“课外工作”和“教研工作”等工作过程的工作任务(项目),皆可用于设计体现学科综合、智能多元、工作特色的教学主题,用于激发学生的多元智能活动。当然,为了这样的教学目的,教学主题的选取可适当超越教材的限制,直接从当前有关小学教育的重大(最新)事件中选取,甚至可由学生根据亲身经历或自我的角度讨论推荐!

2.2根据“教学主题”选取多媒体素材

基于“教学主题”多媒体的设计制作要注意根据主题的丰富内涵和相关外延选取多媒体素材:

(1)充分利用声、画、视频等多媒体手段创设教学情境。

音乐最主要的是情的感染,美的感受,情感既是审美的感受,又是学习的新动力。因此我们应注意围绕主题依靠声、画、视频等多媒体营造氛围。如我们常说的片头动画、优美的界面、主题图片甚至于点睛式的按钮都会使人们愉悦地行走其间,新颖的视觉设计将会使人与媒体之间的交流更加契合、完整。强烈的动态性和趣味性有助于吸引学生的注意力,帮助教师营造适应课堂教学得氛围。另外,在制作上声音要清晰、悦耳动听。画面要有动感、形象、优美、充满魅力。

(2)突出重点、解决难点

基于“教学主题”的多媒体教学须围绕重点与难点激发学生的多元智能。在多媒体的设计制作上,不要只追求画面的丰富多彩,否则一节课下来,学生只看到不断变幻的画面,而重点和难点是什么?学习的内涵是什么?学生不清楚。作者设计时要注意这点,在图、声、文的交互中体现重点、难点。

2.3多元智能与多媒体超越课内外的延伸与交合

教学无止境,智能活动无分课内外。通过多媒体教学软件与相应的网络资源平台的组合教学更能把课内外的教学活动----特别是学生的自主性、探究性学习发动起来,真正实现多元智能活动的课内外的延伸与交合。

3多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学设计(案例)

——“教师”主题多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学组合设计——“教师”是教育学课程的重要学习内容。

3.1主题教学目标

学生通过八种智能活动学习,理解中外各层次“教师”的丰富多彩的内涵,欣赏有关“教师”的各种艺术作品的形式美与内容美,体会“教师”的欢乐,树立热爱教师工作的乐观态度,培养学生的语言感知能力、空间想象能力、欣赏能力、肢体运动能力、人际沟通能力、自然观察能力、自我认识能力和对文化内涵的领悟能力,同时培养搜集信息和处理信息的能力,引导学生建立正确的情感态度和价值观。

3.2对学习者的预期成果:

理解“教师”,能感受“教师”的内涵,感受“教师”丰富多彩的生活,能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展示自己对“教师”有关信息(作品)的理解。

3.3组建学习小组:

根据学生的智力倾向以及个人选择,按多元智能的类型组成八个“智能活动”小组,或称“八智学习小组”,分头完成各自小组的学习任务。

3.4学生课前必要的知识准备:

(1)收集历代名家有关描写“教师”的诗词篇章,音乐、美术作品及影视作品;并写出影响自己的难忘恩师(日记或短文);

(3)网上搜集有关“教师”(或教师节)、“教育家”的摄影图片、歌曲、乐曲、视频或有关电影等媒体资料;

(4)查阅有关“教师”职业(或教师节)的历史、演变等方面的图书资料;

3.5多元智能小组自主学习活动(课时:1节):

①语言智能(小组任务):教师节活动口述或手写:……;认识教育家或忆念师恩——口述的故事。

②数理智能(小组任务):列出“教师”的数字;列出……数字;列出……数量;列出教师歌曲、影视作品的数量等(网络自主探究性学习)。

③音乐智能(小组任务):播放或唱一组与教师有关的歌间智能(小组任务):展示教师/教师节或教育家的照片或视频。

⑤动觉智能(小组任务):以歌舞、小品的形式表现感激师恩之情。

⑥自省智能(小组任务):自述选择教师职业的感受。

⑦交流智能(小组任务):“以言述心”——交流有关“教师”的感受;“以言感人”——教师以富有魅力的语言可以使学生置身于美的氛围中而心情愉快、趣味盎然、思维敏捷,从而达到良好的教学效果;“以形激情”——以作品的艺术形象激发学生的情感。

⑧自然观察智能(小组任务):教师工作或生活的细节表现。

——这一节课是“各扬其长、皆显其能”。

3.6多媒体与网络教学环境的多元智能互动教学(课时:1节)

①多元智能小组自主学习活动主题汇报(交流)

——要求提炼出本小组的活动内容的主题内涵。各小组同学从中“取长补短”。

②教学重点难点聚焦(指导)

——教师在各小组汇报(交流)的基础上引导学生聚焦教学的重点难点。

——这一节课是“取人所长、补己之短”。