多媒体学习理论范文10篇

多媒体学习理论范文篇1

关键词：多媒体学习理论；小学教学；多媒体课件设计

伴随社会的进步，信息技术也在逐步发展，多媒体信息技术已经融入到教育教学中。多媒体信息技术在现代教学中的应用，不仅对于传统教育教学的改革起到巨大的促进作用，也将成为教育改革的主要方向。多媒体理论不仅仅应用于教学软件制作中，也渗透在整个教学过程中。有研究表明，多种通道的有效配合学习，可以使学习者从多个角度加深对学习内容的理解，一定程度上提高学习效率。在多媒体学习理论方面，美国当代教育心理学家、认知心理学家梅耶阐述了学习者多媒体学习的认知过程，并且做了大量的实验研究证实了自己的观点，取得了相当大的成就。梅耶对于多媒体学习认知的研究为我们今后的研究工作以及在教学中的应用都奠定了相应的理论基础。而我国对于多媒体学习理论的研究较少，绝大多数还是运用国外已有的多媒体学习认知理论来进行相应的教学设计和应用研究。

一、多媒体相关概念

多媒体（Multimedia），也就是多种媒体的总和，一般含有文字、音频和图片等各种媒体形式。关于多媒体的定义，一直以来不同领域的研究者都有着各自的见解。随着计算机技术的进步和发展，我们现在认为的多媒体，很多都是以计算机为基础进行的信息整合与呈现，其应用也不局限于教育领域。关于多媒体学习，可以将其理解为是对多种媒体信息整合与呈现的教学信息的学习，它是一种信息的综合呈现。尤其随着当今社会计算机和媒体技术的快速发展，多种媒体的整合使得多媒体学习的内容更为复杂广泛。利用多媒体来学习主要指的就是人们通过文本和图像来建立心理表征，进行自我建构的过程。

二、多媒体学习的认知理论基础

（一）双重编码理论。在人类的大脑中，信息和知识的编码分别有两个通道。一种是言语编码，某些心理学家也称其为语义编码；另外一种是表象编码，有时也称为表象表征。在人类的思维中，言语表征和表象表征的存在已经被人们认可。佩维奥认为言语编码和表象编码之间有互动的关系，所谓双重编码就是指言语编码和表象编码。当两个编码一起出现并且存在一种互动关系的时候，人类学习取得的成果、对信息进行加工的效果和记忆的效果可以达到更好。因此，在进行多媒体学习时需要关注两个编码系统一起工作的问题，正因为如此，在设计多媒体课件时，我们通常都要考虑到图文并茂这一重点。（二）认知负荷理论。认知负荷理论源于20世纪80年代的后期，系统地研究实际上是在1995年以后，在当今心理学界，它开始注意的是复杂的学习。也就是说，人们会对超过自己工作记忆容量的信息感觉到迷茫，在学习过于复杂的知识时，工作记忆容量达不到目前信息加工所需要的容量。这和我们现在使用的电子产品有异曲同工之妙，也就是说当你储存的信息越多，所剩容量越小，电子产品就会更卡顿。11.三大类认知负荷认知负荷理论把我们在特定时间内认知上所承载的负荷分为三种。一种是内在认知负荷，这种认知负荷是由学习材料内部的相关程度决定的，不能被改变。包含的元素越多，它们之间的关系就会越复杂，我们的认知负荷也就会越重。一种是外在认知负荷，这种认知负荷由学习材料的呈现方式决定，是可以改变的。比如：有的书籍图文并茂，有的书籍文本内容过多，这种不同的呈现方式就会影响我们的加工效果，我们更喜欢看图文并茂的书籍，因为这个时候工作记忆的负担在降低。另外有一种负荷为关联认知负荷，它虽然属于外部负荷，但适量的增加反而会利于学习。22.认知负荷与学习结果的关系认知负荷理论认为这三种负荷是可以进行加和的，如果最终结果超出了我们工作记忆的容量，就会让学习变得很困难。简单的说，当内在认知负荷变多，外在认知负荷就需要少一些，如：呈现方式尽可能的简单、文字描述改为图画示意图等等。但当内在和外在认知负荷都不是很多，我们就会有足够的工作记忆容量来进行其余的信息加工，这时可以适当提高关联认知负荷的指数。（三）Mayer多媒体学习认知理论。11.三个基本假设Mayer对多媒体学习认知理论的研究总共依据了三种心理学原理假设，分别是双通道假设、工作记忆有限性假设和积极加工假设。双通道假设是指，人的认知系统有两个不一样的表述和加工知识的通道：视觉图像通道和声音语言通道。这些信息会分别通过人的眼睛和耳朵进入认知系统，两个通道都会接受信息并对这些信息进行加工。工作记忆有限性假设是指人的认知和工作记忆容量是有限的，当过多的资源一起进入两个通道时，很容易就会引起负荷过重。积极加工假设是指当学习者自身愿意参与信息通道的加工活动时，将会产生有意义的学习。当视觉图像通道或听觉声音通道同时有信息进入时，积极加工工作记忆活动最有可能达成。这些加工活动包括选择性注意、新接受的信息以及新知识和旧知识的融合。22.有代表性的学习理论原则（1）多媒体原则多媒体原则是指将文字和画面组合展示会比仅用文字展示的效果要更好一些，也就是说想提高学习效果，使用图文并茂这种呈现方式就会比单纯用文字呈现的效果更好，当文字和画面一起出现时，人们会很容易地将其联系起来并加深记忆。（2）空间接近原则空间接近原则是指对应的文字与图像在很近的位置一起展示比两个中间隔开展示的效果更好。（3）时间接近原则时间接近原则是指对应的文字与图像一起出现比一个个出现的效果要好，因为这样可以一起被学习者接受，便于理解。（4）一致性原则一致性原则是指当与学习主题无关的信息被删除时，学习者对于信息加工的效果会更好。这个道理看似简单，但在实际教学过程中教师往往容易违背这个原则，如常在PPT里加入与教学无关的Flash动画。所以与教学内容无关的语词、画面、声音、音乐在设计时都需要剔除掉，否则会干扰学习。（5）通道原则通道原则是指用动画和言语讲解相结合的呈现方式，比用动画和文字相结合的呈现方式，更容易被学习者接受理解。动画是用表象表征和视觉通道，解说是用语义表征和听觉通道，采用两种不同的编码方式可以达到更好的信息加工效果。（6）冗余原则冗余原则是指用动画和言语讲解相结合的呈现方式会得到更好的效果。在不超过认知负荷的时候，增加一定的关联认知负荷也可能促进学习效果的提升。（7）个体差异原则个体差异原则是指对于学习能力强、知识储备多的学习者来说，要比对于学习能力差、知识匮乏的学习者所产生的影响要大。对于空间能力好的学习者来说，会更促进他们的学习效果，而对于空间能力不好的学习者来说，则对他们的学习没什么作用。（8）个性化原则个性化原则是指比起文字表达简单的描述性材料，与学生者交流对话式的材料对学习者会更有帮助。对话的模式会让学习者印象深刻，感觉身临其境，从而加深其记忆。

三、多媒体学习理论对小学教学的作用以及存在的问题

多媒体学习理论在现代小学教育领域的应用，使小学的教与学发生了很大的转变。多媒体学习理论与教学的整合，以提高学习者的学习效率为目标，改变教学结构，实现教学思想与方式的转变。（一）多媒体学习认知理论在教与学中的作用。11.多媒体技术在教与学中的作用人们通常将新发现的技术，如投影、广播、电视等应用到教学工作中，以此来改变传统的教学模式，但是很多时候并没有达到所期望的效果。这是由于教师只是单纯地使用多媒体技术手段。想要运用多媒体技术达到更好的教学效果，首先就要了解并明白多媒体到底是什么，而它又是怎样促进学生学习的。理解多媒体学习理论应从学习者角度出发，多媒体学习是知识的建构，并不是单纯记忆多媒体所呈现的内容。例如：人们都知道教学时采用图文并茂的呈现方式可以达到更好的教学效果，可是很少有人知道，为什么多媒体图文并茂就可以促进学习者学习。原因是当两种编码一起呈现并且又有一定的联系存在时，学习者的学习效果是最好的。所以教师在设计和制作多媒体课件时，会选择性地运用一些图片来促进学习者对知识的理解。多媒体技术本身并不能促进学习者的学习，教师要明确多媒体起到的只是辅助作用，要始终以学习者为中心。多媒体学习的认知理论十分符合学习者的认知规律，可以很好地促进学习者对知识的理解和接受，更有效地加强学习者的记忆。只有深刻领会多媒体学习理论并且将其运用到教学中去，才能更好地提升教学效果。22.遵循多媒体学习认知理论原则的教学软件的优点教学软件的制作是以学习者为主体，为了更好地促进学习者的学习。而遵循多媒体学习理论制作的软件又可以很大程度上提高学习者的学习效率，因为这样制作的软件符合学习者的认知，能够更好地促进教学。以下是遵循多媒体学习原则的软件所具有的优势。（1）关于文字和图片的处理根据多媒体原则、空间接近原则和时间接近原则，我们可以更好地完成对于教学软件中的词语和图片的组合设计，使学习者取得更好的记忆效果。遵循多媒体学习认知理论原则制作出来的教学软件图文并茂，文字和图片同时呈现在学习者的面前，他们就可以很好地形成文字和图片的心理模型，并且在它们之间搭建起一种联系。有联系的文字和图片可以一起展示，文字甚至可以嵌入到图片的内部去，越接近就越有利于信息的加工，这就又遵循了空间接近原则。并且有对应关系的词语和图像一起呈现要比分开呈现的效果好，这就遵循了时间接近原则。简单的图片和文字的组合，如果用的好，也是可以促进学习者学习的。（2）关于多种媒体的结合很多时候教学软件中不仅仅含有图片和文字，当其中含有更多组合的多媒体时，遵循通道和冗余相关设计原则又会给学习者带来更大的优势。由动画和解说构成的多媒体组合展示，相较于动画和屏幕文本构成的多媒体组合方式能取得更好的展示效果。运用两种编码方式，利用两个通道进行信息加工，这样更能促进了学习者对知识的汲取。但近年来的研究发现，稍微增加一定的冗余信息也会有利于学习者的认知学习。（3）关于多媒体风格相较于描述模式的材料，学生更容易接受对话模式的多媒体材料。描述模式的话语，很有可能被学习者阅读后很快就遗忘，而对话模式则是在与作者交流，这样的记忆效果会更好。（二）多媒体学习认知理论在小学教学中存在的问题。11.从教师利用多媒体的教与学能力角度分析在实习期间，笔者发现对于小学教学来说，多媒体学习理论很大程度上还只是一种理论，并没有落实到实践上。多数教学经验丰富的老教师对于多媒体软件的了解与应用远远不够，对于多媒体教学的使用目的也不明确。很多教师对于多媒体技术只是掌握了一些基础功能，不能将教学知识点和软件融合起来，更多的是进行一种展示，平时上课偶尔使用，基本应用于公开课。提到多媒体，只局限于PPT课件，更不用说对多媒体学习理论的了解。多媒体设备只是用来播放视频，虽然设备很先进，但是会使用的人很少，也缺少对这方面了解的人才，没有真正做到物尽其用，这也是现在很多学校都存在的问题。22.从多媒体课件的质量角度分析对于很多教师来讲，他们对于多媒体课件的了解大多也只局限于PPT，导致了多媒体课件种类单一。不仅如此，多媒体课件的质量也存在很大的问题，最普遍的就是没有遵循多媒体学习理论的一致性理论，经常有与学习主题无关的材料被加到课件中，影响学生的学习效果。与教学内容无关的画面、声音、音乐在设计时都需要剔除掉，否则会干扰学生的学习。遵循多媒体学习理论可以更好地促进学习者的学习，只是简单随意制作的课件很大程度上不能很好地起到促进学习的效果。所以教师应该在设计和制作时，多参考多媒体学习理论，才能更好地促进学习者对知识的领悟和理解。

四、结论

多媒体学习认知理论对传统的教育教学方式有很大的冲击，提高了教学的水平。它主要是把学习者内部的建构与外部多媒体学习环境中的信息呈现相联系，从心理学的角度上和教育技术进行了交叉融合。随着多媒体技术日益成熟，通过多媒体学习理论与教学的整合，以提高学习者的学习效率为目标，来改变教学结构，实现教学思想与方式的转变。但是在小学的教学实践中，多媒体学习认知理论并没有得到很好的施展与实践，在以后应该着手提高。多媒体学习认知的理论和实践研究都要进行进一步探讨，真正发挥出多媒体学习认知理论的潜力，真正使其在教与学中得到充分应用，并且对当代教育与教学起到推动作用。

作者:王翀 齐振国 单位:沈阳师范大学教育技术学院

多媒体学习理论范文篇2

论文摘要:《高级英语》是一门英语专业必修课程，着重提高学生的英语综合运用能力，随着多嫌体网络技术的快速发展和应用，高级英语的教学理念和学习方式也相应地发生改变。本文在总结高级英语教学经验的基拙上，依托多嫌体网络教学平台，探计建构主义学习理论在高级英语教学中的应用，从而以建构主义学习理论为指导，将多嫌体网络技术真正融合到教学过程之中，改进高级英语的教学方式，提高教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、交互性和创新性，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。

建构主义学习理论是一种教育心理学理论，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，重点强调营造良好的学习环境、学习兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向性。由于多媒体网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的技术支持，因此随着多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论也得到了广泛的关注和研究。本文在总结高级英语教学经验的基础上，以建构主义学习理论为指导，以多媒体网络技术为平台，研究建构主义学习理论在高级英语多媒体网络教学中的应用模式，探讨现代高级英语教学中教与学的方式，提高和改进高级英语教学水平，规范教学环节，激发学生的创造性思维，提高学生的参与水平和学习兴趣，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。

一、建构主义学习理论

建构主义理论经过将近半个世纪的发展，已形成了一套完整的理论结构，其全新的教学理念和教学模式对高级英语教学起着重要的指导意义。建构主义是认知主义的进一步发展，强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，阐明高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力行为也外化为实际动作，内化和外化的桥梁便是人的活动。建构主义者认为世界是客观存在的，不同的人认识水平的高低取决于个人经验，不同的人在不同时刻和发展阶段认识观也相差很大。因此，建构主义重点强调营造良好的学习环境和条件、学习的兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向胜。

1.营造良好的学习环境和条件:为学习者提供先进的学习方法和良好的学习环境，强调学生的学习主体地位，以学生为中心，师生平等交流，注意师生角色的改变，教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识;

2.学习的兴趣和主动性:主动学习意味着全身心的投人，学习要有足够兴趣，愉悦地开展学习，把学习由压力和任务转变成为一种爱好和自觉行为，深刻理解学习内容，不死记硬背，生搬硬套，以兴趣促进学习，主动建构和完善自己知识;

3.学习的继承和创新发展性:教学中的任何知识，都存在着局限性，随着时间和地点等因素的变化，事物也相应变化，不能总是相信书本和老师讲解的一切，总用老眼光看待新事物，因此，在正确理解和准确掌握其含义和应用的基础上，要有怀疑精神和创新意识，敢于探讨其更深含义，加大联系面，掌握更多的知识，培养学生综合运用知识的能力;

4.学习的双向胜:一方面运用原有知识和经验把新知识融合到原有知识体系和认知图式中，这是同化，另一方面不断调整原有的知识图式以适应新信息的特点，这是顺化，同化与顺化的平衡也就是认知不断发展的过程。

二、建构主义学习理论与多媒体网络技术

建构主义学习理论的真正快速发展和普及却是依托于多媒体网络技术，正是多媒体网络技术的灵活性和强大功能，为建构主义所倡导的理想学习环境提供了技术支持，才使建构主义学习理论走出心理学家的“象牙塔”，由抽象理论转变为具体可行的指导方针，开始进入各级各类学校的课堂，成为支持多媒体网络教学的重要理论基础(何克抗，2005)。由于多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论得到了广泛关注和研究，因此本理论的发展离不开多媒体网络技术的支持，当然多媒体网络环境下的教学，离不开建构主义理论的指导，二者相辅相成。建构主义重点强调营造良好的学习环境、学习的兴趣和主动性、学习的继承和创新发展性、学习的双向性等要素，在多媒体网络教学中，可以得到充分体现。多媒体网络提供了一个很好的教与学的环境，在此环境中，可实现师生之间的平等性多向交流，教师引导学生怎样实现爱学习、会学习和学习好的目标，教师通过制作内容丰富、形式多样、生动形象的多媒体教学课件;通过网络收集实时最新的新闻资料、原版故事片的片断、最新娱乐信息、教材背景资料、名人逸事、历史事件等学生感兴趣的材料，建立高级英语网络教学资源库。老师可采用生动形象、轻松活泼的课堂教学，以及校园网网页和登陆访问等网络化形式，为学生提供丰富的的学习资料，实现集“文、教、视、图、声、像”于一体的教学模式(白慧洁，刘棍，2006)，创造良好的学习环境和条件，激发学生的学习主动性、创造性和交互性。

三、建构主义学习理论在高级英语教学中的应用

《高级英语》是英语专业学生在高年级阶段开设的一门专业必修的技能课程，课程教学大纲要求学生通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大知识面，加深对社会和人生的理解，提高分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高综合运用英语语言的能力。以目前笔者所使用的《高级英语》下册为例，按照传统的高级英语教学方式，教师讲解一个单元大约需要十课时，一个学期只能完成大约六个单元的教学，也就是说，剩下的八个单元都无法在课堂上进行讲解，教学效率极低。另外，传统的高级英语教学以教师为主体，课堂的信息量小，气氛沉闷，学生不能有效地参与到课堂活动中去，学习的兴趣不高，严重影响了教学效果。另外，受到教学手段的局限，传统的高级英语教学不能有效地培养学生的语言交际能力，使他们把课堂所学的知识应用到实际的语言交际当中去。

建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构仅仅起到帮助和促进作用，因此，为了更好开展建构主义在高级英语多媒体网络教学中的应用研究，应以此理论为指导，以多媒体网络技术为平台，紧密结合高级英语课程特点，制定方案如下:

1.教师应掌握多媒体网络及各种流行教学软件的使用方法和技巧，收集和掌握高级网络教学资源，制作内容丰富、形式多样、生动形象的各种教学多媒体课件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教学软件讲解文章的背景知识，写作手法以及词汇短语，节省课堂上的板书时间，增大信息容量，活跃课堂气氛。同时建立高级英语学习资源库，收集与课文有关的视听材料，让学生直观地了解英美的历史事件和社会概况，并且能够把所学的语言知识正确地应用到实际的语言交际当中。

2.改变传统的高级英语教学方式和教学理念，不能局限于课堂教学和教师课堂讲解为主的灌注式教学方式，而是让学生成为课堂的主体。鼓励学生利用网络资源寻找和总结与课文相关的信息，制作CAI课件，通过oralpresentation或groupdiscussion以及debate的形式进行资源共享，从而加强学生学习的主动性。

3.制定合理的课程教学计划，分配课堂教学和非课堂教学的课时比例，例如，教师可以通过校园网布置和批改作业，以此节约课堂教学时间，增加课堂教学的容量。此外，教师应明确教学目标，充分发挥多媒体网络的作用，使外语教学不受时间、地点的限制，为学生个性化学习，自主式学习提供全新的学习环境。

4.采用“交互式学习法”，以学生为中心，师生平等交流，适时转换师生角色。教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识。

5.建构主义的教学评价目的在于促进教师根据学生需要制定教学计划，不断订正和完善教学策略，使学生通过建构性学习，获得持续进步。因此，在高级英语教学过程中，教师应依托多媒体网络技术，实时检测教学和学习效果，及时改进教学方法，更新教学素材，遵循学生学习规律，增强学生学习的主动性，提高学生的语言应用能力。

多媒体学习理论范文篇3

【论文摘要】建构主义是学习理论历经行为主义、认知主义之后的进一步发展。运用建构主义学习理论指导多媒体课件制作，以学生为中心、以教师为主导，艺术地创设真实情境，激发兴趣，提高课件质量。

【论文关键词】建构主义学习理论；多媒体课件；真实情境

科学技术高速发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。多媒体计算机辅助教学手段的应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。但当今的多媒体课件制作还不尽如人意，存在着“重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动设计”、“网络教学内容的呈现仍存在着文字教材搬家现象，缺少研究性学习和协作学习的设计”、“教学内容表现形式单一，自主学习资源不足，导航系统不强”等问题，大部分是传统课堂的搬家，学习者感到只是材料的形式有了变化而已；教学内容、难度与学生知识水平不符，学生缺乏远程学习的经验，学习感到困难；学习内容过多，完不成学习任务；版面设计不科学，学生学习时容易疲劳，影响学习情绪。细究出现这些问题的深层原因在于缺乏适合远程教育特点的教学设计、忽视对学习者特征的深入分析，背离了多媒体课件制作的初衷。作为网络学习的内容，课件绝不能是印刷教材的翻版，而是要最大限度地体现以学生为中心和个性化的特点。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展，它对教育理念的创新，特别是多媒体课件的制作，将产生深远的影响。

1建构主义学习理论

自上个世纪90年代起，皮亚杰(JanePiaget)、科恩伯格(O．Kemberg)、斯滕伯格(R．J．sternberg)等所创立的建构主义学习理论兴起。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。它提倡情境学习，就是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。学生与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。

2先进的学习理论理应成为多媒体课件制作的思想基础

以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。不同的出发点，导致根本分歧的两种教育思想、两种对立的学习理论和教学设计理论。

建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破，为教学领域带来了全新的学习观和教学观：学习具有自主性、情境性和社会性，学生不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者，教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者，教材不仅是教师传授的内容，而且是学生意义建构的对象，教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学生的认知工具。

建构主义源自关于儿童认知发展的理论，个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

3用建构主义学习理论指导多媒体课件制作

3．1以学生为中心

在多媒体网络教学进程中，学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考和探索，在情境中自己确定问题，自己寻找解决问题的途径，在问题解决过程中自己进行意义的建构。基于此的多媒体课件首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要化费大量的精力去制作课件。在确定制作课件的内容时，要有所选择、筛选，突出重点，帮助学习者清除学习道路上的障碍，要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如，《药用分析化学》、《护理学》等课程概念、原理及实验操作等知识都比较抽象，这给学生理解、掌握它们带来一定的困难。用计算机动画来演示，不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习积极性，促使学生理解、掌握它们的本质属性。其次要考虑课件的易用性——有友好的操作界面，有含义明确的按钮、图标和链接，避免复杂的键盘操作，设置好各部分内容之间的转移，可以灵活方便地向前、向后和跳跃。再者要分析考虑学生需求、注重培养学生主动“建构”知识的能力。课件的教学设计是要围绕学生能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构、实施的学习结构和实施效果的评价。由于知识是由学生主动建构的，故他们的学习也应是灵活多样的。所以多媒体课件要务必遵循开放性原则，亦称随栅性原则，使课件有多个学习起点和多条学习路径，为学生灵活地展开学习进程创造条件。这一原则正是课件超文本结构设计的指导思想。

3．2以教师为主导

建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机；创设符合教学内容需要的多种情境和提示新旧知识之间的联系；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织“协作学习”(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。在制作多媒体课件时，要充分考虑教师、学生、教材和多媒体的相互联系、相互制约，正确处理四个要素之间的关系，形成个有机的整体，才能达到满意的教学效果。

3．3开展“协作学习”

由于知识的复杂性，学生不可能对知识有全面的理解；同时，由于隋境中问题的艰巨性，学生不可能完全独立解决，从而使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成为必然。建构主义学习理论主张“协作”发生在整个学习过程的始终，发生在学生与计算机、与教师乃至学生与学生之间。比如，《资产评估》、《资产经营》、《教育经济学》等课件专门设计了专题讨论栏目和小组学习研讨、辩论会等视频活动，对同一问题用不同观点进行分析比较。通过此过程，让学生有超越自己的认识，丰富对知识的理解，而且在对各种观点进行组织和改造的过程中，提高意义建构的能力。

3．4创设真实情境

多媒体学习理论范文篇4

论文摘要:通过阐述建构主义学习理论，并对大学生学习现状进行简单的分析，指出应在多媒体大学教学中使用，并运用建构主义理论进行全方位的指导.

近年来，随着高校继续扩招，大班教学成为日益普遍的教学形式，而采用旧的教学模式———“讲台上一个老师以最大声音授课，台下部分学生却见其嘴动而无声”，显然已无法促进大学生更好学习.而现今，多媒体辅助教学越来越为大学教学所倡导，这种新的教学模式，可以在很大程度上改善传统教学环境，优化教学资源、教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教学效果.而且，使用多媒体进行大学教与学，也是大学教学改革对教师自我提高和学生水平不断深化的切实要求，也是教育国际化的必要条件.“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个方面的积极性.

建构主义，也称结构主义，是认知理论一个重要分支.是瑞士教育学家皮亚杰最早提出的.他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起对外部世界的认识，从而使个体认知发生心理机制或途径的同化和顺应.同化是个体认知数量不断扩充，顺应使个体认知结构性质不断发生变化.在此理论上进一步阐述了建构主义学习理论.建构主义认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程.学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解.学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象，教师是学生学习的帮助者、促进者.建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上).建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构.

一直以来，传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象.这此传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性.现代学习理论的新发展———建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响.皮亚杰关于建构主义的主要观点体现了认知能力在儿童语言发展中的地位和作用.在皮亚杰的理论基础中，一些语言学者作了进一步的研究，使建构主义理论得到进一步的丰富和完善.概括起来说，建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即:

(1)学习是一种意义的过程，学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好、利用原由的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程.

(2)学习是一种协商活动的过程.学习的发展是以学习个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认知结构而形成对知识不同的理解，此时只有通过“协商”才能达成共识.

(3)学习是一种真实情境的体现.学生只有在真实的情境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题.建构主义的观点顺应了学习者的认知规律，随着网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体教学的主要理论基础.

如上所述，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容.它认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得因此，一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必需.只有在这样的学习环境中，学习者才可以充分发挥创造性，可以自己决定建构和创造知识，利用各种学习工具和信息资源.从而顺利达到预期的目标.而多媒体技术正好是创设这样的学习环境的最有效工具.它由于能提供友好、形象直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，因而对学生认知结构的形成与发展是很有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的.将这一技术与建构主义学习理论结合起来，无疑是为高校大学教学的探索注入了新的活力，为建构新的大学教学模式提供了新的思路.

以建构主义学习理论为指导，以现代教育信息技术为基本手段和途径，新的大学教学模式应该包括学生、教师、教学信息、学习环境四个要素，这四个要素相互作用、相互联系成为稳定的个性化网络多媒体教学模式.

(1)在教师与学生之间展开交互式教学和合作学习.教师首先利用多媒体软件如MicrosoftPowerPoint等设计出以发展学生元认知能力为主的、围绕本单元主题的合理方案，然后通过多媒体网络环境将所需的各种素材呈现给学生.此时，教师已从单纯的讲授知识转变为教学的设计者，课堂活动的导演者，学生获取知识的引导者.学生在教师的组织下，通过多媒体网络设计的情境，与教师和同学进行讨论、交流，加深自己对当前问题的理解，从而完成对新知识的建构.

(2)充分利用多媒体资源，丰富教学课堂.网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传输，使得教育资源在全世界的交换、共享成为可能.目前，许多高校都构建了校园网，与国际互联网接轨，教师和学生可以随时从网络上下载有利于创造情境的资源，丰富大学的课堂教学.这种与多媒休相结合的新型教学模式集知识性、趣味性、易操作性于一体，能大大激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识，让学生在真实的情境中提高听、说、读、写、译的能力.

多媒体学习理论范文篇5

论文摘要：从建构主义学习理论出发，通过分析多媒体计算机辅助英语教学的特点，探讨了利用多媒体与网络技术进行英语教学的三种教学新模式:情境教学模式、演示型课堂教学模式、网络交互式教学模式，以及这三种教学新模式为高专英语教学带来的变化。

随着多媒体技术的不断发展与网络通信技术的日益普及，作为现代教育技术最新理论基础的建构主义学习理论正在语言教学中迅速流行，并展示了空前的活力。我国在计算机教育应用方面的研究起步较晚，但近十年来发展十分迅速。目前，国内多媒体计算机辅助英语教学(MCAEL)在理论和技术上都已进入实际发展期，越来越多的高等职业学院开始探索在建构主义学习理论的指导下，利用多媒体技术与网络技术作为理想的认知工具进行英语教学改革。

一、建构主义教学理论的形成发展

建构主义教学理论在教育心理学领域，曾受到三种教学理论的影响，即形成于20世纪初的行为主义理论(behavioristlearningtheory);60年代初，认知主义学习理论(cognitivelearningtheory)问世，并逐渐在教学领域扩大影响;90年代初开始，建构主义学习理论(constructivistlearningtheory)作为认知学习理论的进一步发展在西方流行，并传入我国。

建构主义(constructivism)教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)的“发生认识论”，这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。皮亚杰反对行为主义心理学的S-R(刺激一反应)公式，提出了S-(ATrR公式，即一定的刺激(stimulus)被个体同化(assimilate)于认知结构(texture)之中，才能对刺激作出反应(response)。根据这个公式，他认为，人的活动是对外界刺激作出的反应，但这种反应不同于动物的本能反应，而是受认知结构支配的智慧活动。人类就是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识的。人与环境的相互作用可以概括为两个基本过程，即同化和顺应。同化是指把外界刺激所提供的信息吸纳进来并整合到原有的认知结构中去，因而它是对原有认知结构的扩充;顺应则是指外部环境发生了变化，而原有的认知结构无法同化新环境提供的信息，致使认知结构自身发生重组与改造，以适应新环境的变化，所以它是对原有认知结构的改变。随着同化和顺应的循环，于是就形成了人对外部世界的认识过程，也就是所谓的知识的建构过程。由此可见，“同化”是认知结构的扩充(“图式”扩充)，是量的变化，而“顺应”则是认知结构的改变(“图式”改变)，是质的变化。认知个体就是通过“适应(adaptation)"(包括“同化”与“顺应”)使这两种形式来达到相对“平衡(equilibration)"“平衡”既是一种状态，又是一种过程，它不是绝对静止的，是由较低水平的“平衡”持续不断地向较高水平的平衡发展。个体的认知结构就是在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断丰富、提高和发展(Piaget,1972)。

在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、学者从各种不同的角度进行建构主义的发展工作。维果茨基(Vygotsky)从历史文化学的角度出发，认为人对其社会文化内在化的能力决定了他(她)的高级思维活动。所以，人的高级思维系统不是无限的、一成不变的，而是随着人的社会生活模式的变化而变化的。他还认为，人的社会化、文化本身的发展和个人的生长发育促成了儿童的思维急剧发展，儿童的文化内在化是通过他(她)与大人的接触，使其低级的思维过程向高级思维过程转变。维果茨基强调社会文化决定人的思维活动，他认为，当人们联合起来共同探讨问题时，学习才是最有效的。皮亚杰和维果茨基的理论从三个方面为建构主义奠定了理论基础:人的认知能力是发展变化的;思维的形成是经验的，与社会文化有着密切的联系;外部世界不仅可以认识，也可以建构。50年代末和60年代初，美国著名心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)提出了教学要以“学习者为中心(learner-centered)”的理论，后来他倡导“发现学习(discoverylearning1970)"，即知识不是由教师灌输给学生，而是学生在教师的指导下去发现，去建构;教师由传统的“教员(instructor)”转变为“促进者(facilitator)"或“指导者(guide)"。另一位著名心理学家奥苏伯尔((D.PAusubel)1978年提出，’有意义的学习(meaninglearning)”理论，即认知结构同化论(或认知学习理论)，认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中己有的知识，教师应根据学生己有的知识进行教学。所有这些都为建构主义教学理论的形成奠定了基础。

二、建构主义教学理论的基本观点

由上所述，建构主义教学理论是近年来兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。它认为个体的认知发展与学习过程密切相关，它是对传统学习理论的批判和发展。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义己经成为现阶段我国高专英语教学改革的主要理论基础。

1.对学习活动本质的理解

建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如文字材料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资源等)，通过意义建构的方式而获得知识的过程。它强调“情境”对意义建构的作用，认为学是与一定的情境相联系的。

2.对学习者的理解

建构主义理论倡导以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的全体，是知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。它认为应把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递和灌输，而是知识的处理和转换。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。

3.对教育者的理解

建构主义学习理论在强调学习者认知的主体作用的同时，仍然重视教师的指导作用。它指出教师是知识建构的帮助者、促进者。在教学中，教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织学生开展合作学习。学习者是在教师指导下，把当前所学内容与自己己有的知识经验联系起来，使自己成为知识的主动建构者。

三、建构主义理论指导下的多媒体英语教学模式

在建构主义理论指导下的多媒体教学模式中，学习者和教育者都是教学活动的主体，都是信息源，从而改变了以往以教师为中心、被动的、单向灌输的封闭式教学模式，在一定程度上减少了教师的个性特点对教学活动的影响，使之向主动的、交互的、开放的教学模式转变。多媒体计算机辅助英语教学(MCAEL)的教学模式有以下几种:

1.情境教学模式

建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，而多媒体和网络系统技术目前是创设真实情境的最佳工具，能使教学内容图文并茂，显现出艺术的表现力和强烈的感染力，容易激发学生的学习兴趣。MCAEL通过声音、图像、动画、音乐、色彩的优化组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。因此，教师在设计教学时，应充分利用多媒体功能，强化英语教学内容的传播效果。如在高职英语教学中，教师可以利用多媒体技术，把相关教学资料进行剪辑整理并做成课件，让学习者不仅从文字上，还能通过声音、图像、动画等手段，身临其境般了解到相关知识，这有助于激发学生的兴趣，加深对所学内容和语言知识的理解、掌握。

2.演示型课堂教学模式

在多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕(或学生桌上的显示器)是开展MCAEL演示型课堂教学的主要设备。它指的是教师利用PowerPoint,Word或FrontPage编写简单的教学演示文稿，并利用这些软件中的插入、超级链接功能把声音、图表、剪贴画或其他相关文件插入或链接到演示文稿中。教师可以选用现有的多媒体教学课程软件，也可以根据教学内容的需要，利用Aut6orware,PowerPoint,Visual,Basic等软件工具自己动手制作多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上资源作为辅助教材，丰富和完善教学内容，提高教学效率。该模式常用于视听说课和精读课。

在这种演示型课堂教学模式中，教师利用计算机教学软件和各种音、视频设备呈现教学内容，体现教学策略，可以激发学习者的学习兴趣，并可及时获得学习者的反馈信息。但这种模式也有一定的局限性。由于教学软件的控制权在于教师，尽管教师有先进的建构主义学习理论为指导，但由于课堂教学模式的限制，在一定程度上限制了学习者的主动性，学习者的主体地位并没有得到充分体现。但这种以较少的投入发挥较大作用的教学模式，还将会继续被采用。教师可以通过多媒体教学模式加强与学习者的交流与互动。

3.多媒体网络交互式教学模式

建构主义认为真正有效的学习应产生于教师与学习者、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。

在这种教学模式下，学生可以在自己的座位上直接从控制台主机中提取各种学习资料，按照课程总要求自主学习。教师是组织者、指导者和帮助者，从整体上控制和协调课堂的学习活动，对教学内容不做详细讲解，只是引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。如将教师机屏幕传给学生，或监视学生机屏幕，及时获得学生的反馈信息，以便帮助学生解决自身难以解决的疑难问题。这样，利用多媒体技术和网络技术的交互性，教师和学生能够通过教学平台进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生进行自主式、探索式和协作式的学习，促使他们通过自己的思考及时在网上寻找信息、筛选信息、并寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。同时，由于在网上进行学习，学习者可以通过电子邮件((Email)与教师进行交流、讨论、答疑等教学环节，也可通过电子公告栏系统(BBS)在网上主动公开和提供自己的信息，并接收来自其他学习者和教师传递的信息。借此，学习者可提出问题、寻求帮助，也可由大家共同讨论。在用电子邮件进行阅读和写作训练时，教师的目的在于培养学习者的学习兴趣而不在于评判。如教师可以随时把某一篇范文或是学习者的某一篇作文转播到所有学习者的终端，要求他们阅读后，找出错误，想出订正错误的办法。通过电子邮件用英语表述，教师批改后再发还给学习者，实现教师和学习者之间的互动和交流，训练学习者的读写能力，以此提高他们的学习兴趣。

近年来各院校数字化多媒体语言实验室的出现，和校园宽带网的建立，为教师提供了全新的教育技术手段，也为教师从Internet上下载多媒体音像材料提供了很大的便利。教师应该充分利用Internet上丰富的英语语音和声像材料，向学习者提供相关英语信息资源，供他们在解决问题时进行查阅，同时还可指导他们利用计算机强大的搜索功能(如GoogleBaidu,So6u,Yahoo等搜索软钧，对自己学习中遇到的疑难问题进行查询，从而自主地解决学习中遇到的疑难问题。这种学习方式能够有效激发学习者强烈的英语学习动机和创造性，实现学习者与计算机、学习者与学习者、学习者与教育者之间的多种互动和交流，从而建立符合建构主义理论要求的充分发挥学习者主观能动性的学习环境。

多媒体学习理论范文篇6

多媒体教学是指应用计算机进行辅助教学（ComputerAssistedInstruction），即CAI。1959年，美国生产出世界上第一台可以用来辅助教学的计算机。迄今为止，CAI的理论基础经历了三个阶段，即以行为主义学习理论为基础的第一阶段；以认知主义学习理论为基础的第二阶段，它属于发展阶段；以建构主义学习理论为基础的第三阶段，也是成熟阶段。自从20世纪90年代以来，随着多媒体技术的迅速发展，它对教学也产生了积极的影响，多媒体教学模式将逐步取代传统教学模式，在我国高校广泛普及，为师生提供了最理想的教学环境。多媒体图文并茂、有声有色，它以计算机为中心，集成语音处理、图象处理、视听等技术，把语音和图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，然后计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。自20世纪90年代后，多媒体教学成为优化高校教学过程、提高教学质量的重要手段。

二、高职教学的特点

有些高职课程较多，课程设置的时间不够合理，有的课程安排在晚上或周末，学生自习或娱乐的时间相对减少，因此从心理上对所学课程反感，上课的积极性不高。另外，就业形势不容乐观、缺乏激励机制、考试成绩不理想等诸多原因给多数学生带来心理焦虑，其演变成的对学习的倦怠，都导致高职教学质量的提升颇受影响。

三、多媒体教学的作用和优势

在传统高职教学中使用的是所谓的“填鸭式”教学法。多媒体教学提供了交互式学习环境。学生可以自助选择学习内容，兼顾自己的学习兴趣和学习水平，这大大提高了学生的学习主动性和积极性。人机交互方式使得学生可以立即反馈，调动学生情感。交互式学习颠覆了传统教学模式。首先，多媒体的新颖和独特能创设学习情境、激发学生学习兴趣。其次，多媒体课件具有直观的特点。文图并茂、亦动亦静、有声有色，帮助学生拓展思维空间，为学生架起了从具体感知到抽象思维的桥梁。再次，多媒体教学有利于优化课堂教学结构。黑板和粉笔，教师的讲述、师范、演示，学生的记忆、存储构成了传统教学的全部，而多媒体教学的直观性、重复性、动态性、针对性和超大的信息量，是传统教学所无法企及的。

四、多媒体教学在高职教学中需要坚持的原则

（一）多媒体教学的针对性原则。针对不同的高职课程，多媒体教学要适度使用，即根据不同课程的特点和要求，安排多媒体教学的形式、内容和时间。不应为使用多媒体而进行多媒体教学，也就是说，多媒体教学要考虑学生的接受、吸收和理解能力，不一味地追求新鲜、有趣、大量。正确处理好多媒体教学与课堂讲解、交互、反思之间的关系。比如，在有大容量复习内容时，必须注意中间的停顿，以保证学生跟上课堂节奏不落后。（二）多媒体教学的真实性原则。多媒体教学中要提供丰富、真实的资料，以便学生在原有的认知结构和生活经验的基础上，认同教师所传达的和形成自己新的概念与思维方式。例如，某高职院校的餐饮服务课程播放的视频是自己学校的教师录制的，学生在上课时发现短剧中的演员就是自己的老师时，会不知不觉被吸引和引领，饶有兴趣地认同了餐饮服务操作规范。（三）多媒体教学的灵活性原则。多媒体教学不仅在高职课堂上使用，也在课外使用。教师将课堂教学软件交给学生，引导学生在课外学习，帮助学生理解课堂上没有完全掌握的知识和方法，可以帮助学生形成自学能力。也可以让学生学习制作简单的多媒体作业，动手和动脑相结合，充分利用课外学习时间，是对课堂教学的有益补充。（四）多媒体教学的循序渐进原则。毕竟多媒体教学在我国高职教学中刚刚兴起，任重道远，因此不能操之过急。不同的教学内容和过程，要求使用不同的多媒体软件，甚至进行更高级的编程。这对于我们教师的技术要求越来越高，因此需要教师不断地学习新技术，开阔思路和视野，以适应教育技术的发展。

随着计算机的普及和人们对高科技认识的发展，多媒体教学在高职教学中越来越发挥着举足轻重的作用，高职教师在钻研教学理论、探讨教学方法的同时，应随时用先进的教育理论来指导多媒体教学，使多媒体教学臻于成熟。

作者:王素莉 单位:黑龙江职业学院

参考文献：

多媒体学习理论范文篇7

论文摘要：注重先进教学理念与先进教育技术的结合是高等教育改革的发展趋势。建构主义指导下的经济学多媒体教学体现了“学生是主体，教师是主导”的理念，在学习情境的创设、学生思维的发展与知识的建构方面，极具优势，在教学实践中收到了很好的效果。

论文关键词：建构主义；经济学教学；多媒体技术

经济学是公认的“难学难教”的课程，难在它的抽象性和理论性。但经济学又是一门重要的专业基础课，它是经济和管理专业的专业课程基础。以建构主义学习理论指导的经济学多媒体教学，有助于解决这道难题。

一、理论依据

(一)以建构主义学习理论作为经济学多媒体教学的理论基础

建构主义(constructivism)是一种重要的学习哲学，通过梳理建构主义的知识观、学习观和教学观，有助于我们找到经济学多媒体教学的理论基础。

建构主义的知识观。建构主义指出，对知识真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。所以，知识是情境化、个体化的产物。

建构主义的学习观。建构主义先驱皮亚杰(J·Piaget)认为知识是在主体与客体之间的相互作用中建构起来的。一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验丰富、调整或改造。因此，学习的实质就是主客体双向建构的过程。

建构主义的教学观。建构主义把教学看成是一种培养学生主体性的创造活动。要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体。因此，教学体现的是“学生是主体，教师是主导”的理念。

综上所述，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，建构主义学习理论将学习环境中的四大要素归纳为：情境、协作、会话、意义建构。

(二)以多媒体技术支持经济学教学

从以上分析可以看出，学习活动最重要的是学习环境的设置，而多媒体技术是创设经济学教学情景的最有效工具，基于Intemet的网络环境，可为学生提供丰富的、图文并茂的学习素材和资源，为超越时空和地域的经济学教学创造了良好条件，为师生互动、生生互动提供最便捷的条件。显然，多媒体技术和Intemet应用的日益普及为实现建构主义学习环境提供了理想的条件。多媒体技术对经济学教学实践的支持体现在以下三方面：

提供丰富的信息。一方面网络可以提供现实生活中大量快捷、新鲜、广博的信息，使学生对抽象性的经济学学习建立感性的认识；另一方面教师可以通过校园网大量的信息，包括学科内容的音(视)频资料、复习资料、CAI辅助答疑等，学生利用网络上的交互式多媒体计算机终端，可以完成查询、自学、复习等活动，使教学不受课堂的限制；突破时空的局限。通过网上QQ、邮件、博客等方式，可以对学生进行交流，达到传统教学手段无法实现的效果。

体现学生是主体，教师是主导的理念。多媒体技术应用于经济学教学，极大地提高了教学的效率。这样，在课堂上可以尽可能多地为学生提供独立活动的机会和时间。另外，教师还可以通过提供网址的方式，启发学生探索新知识。

通过以上分析，我们发现，多媒体教学手段能够很好地体现建构主义的主张。那么，如何根据建构主义的原则进行经济学教学方法的设计呢?

二、以建构主义学习理论构建经济学多媒体教学

为了贯彻建构主义学习理论，充分利用多媒体改善经济学教学，笔者谢十出以下课程模式，见图1：

为了清楚地展示四个要素的密切关系，我们以经济学授课实践来阐述上述过程。

(一)以多媒体创设情境

利用多媒体能够创建各种情境，激发学生的兴趣，使之全身心地投入到教学活动中。企业的本质是微观经济学教学中比较抽象的部分，其中如何理解交易成本又是理解企业本质的关键。笔者发现，充分利用多媒体创设情景是激发学生探究知识的好方法。例如，为了激发学生的学习兴趣，笔者在课堂上首先利用多媒体手段，将图片、声音、色彩相结合说明一家具体的企业运作，并将科斯的《企业的性质》这篇经典文章展示给学生，与单纯讲解相比，学生的学习兴趣和学习欲望有明显提高，并且对于企业的交易成本有了一定的感性认识，加深了对企业本质的理解。

(二)通过网络收集学习材料

丰富的材料有利于化解经济学教学中抽象、难理解的问题。而网络则为我们提供了大量的信息资源，例如学习宏观经济学，学生可以通过上网查找相关的文字、数据资料或图片资料，甚至还有声音和动画。这样，学生不仅进一步了解要学习的对象，而且，通过对资源的选择，丰富了自己的学习素材，使学习经济学不再成为苦恼之事。笔者还要求学生在课余时间上网浏览各大财经网站，了解学科前沿信息、时局动态、社会经济、风土人情等，以此开阔学生的视野，增强对经济学的感性认识。

(三)师生互动，释疑解惑

经济学的学习，主要是两种方法：一是学生自学。据笔者发现，由于各种原因学生中有一部分同学采取的是自学的方法。学生自学，常常达不到最理想的效果，究其原因，或是对经济学的理论性和抽象性的理解不当，或是知识匮乏和学习方法不妥；二是教师讲解。在课堂有限的时间内，教师只能根据照顾多数的原则进行课程讲授，重视的是学生的群体性，而忽视了学生的个体性。而课外，通过计算机网络突破时空的特点，可以补足课堂教学的缺憾。例如通过网上QQ、邮件、博客等方式，与学生进行交流，达到很好的效果。

(四)交流心得，增强理解

带着问题预习是提高课程学习的好方法。在每章授课前，笔者围绕课程内容布置几个问题，让学生利用多媒体搜寻。学生利用搜索引擎围绕问题搜集筛选信息，然后将整理好的内容放在QQ群共享文件中，与小组成员分享；小组派代表发言交流，课堂上教师归纳总结。其次，开展“我是老师”教学实践活动。国外研究发现，自我参与教育对新信息的接受高达70％以上。对一些相对简单的章节，由同学担当“老师”的角色，并实行大幅提高平时成绩的激励政策。课前，教师可提出指导性的问题，比如，你准备怎样给大家讲解这一课，谈出你的思路和方法等。小组派一名成员(每次轮流)为代表进行课堂交流，在互相展示学习成果的过程中，通过比较发现自己所存在的问题，探求解决问题的方法，对已掌握的知识点进行补充和提高。教师应始终参与学生的交流活动，并给予帮助和指导。在讨论交流的气氛中，达成一致意见，形成科学的结论。最后，为了巩固已学知识，教师还要及时布置课后训练，为下一步的意义建构和完成知识的迁移与运用做准备。

多媒体学习理论范文篇8

关键词：多媒体教学教学模式建构主义学习理论

高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任Trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。

1．多媒体自主学习环境与建构主义理论

高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。

1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性

从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。

1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

1．1．2多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深人理解英语词汇的用法、句子的结构等，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学习效率和质量。

1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。

1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。

随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。

2．自主学习理论

2．1自主学习理论的发展

从二十世纪六十年代以来，研究者就开始认识到，学生只有在学习中扮演主动的角色，为自己的学习负责，才能提高其学习效果。2O世纪8O年代初，Holec将learnerautonomy(自主学习)这一概念引人外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”Hill(1994)指出：学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件(华维芬，2002)。而CALL的辅助语言教学，尤其从网络为教学所用之后，已经被证实能够很好地辅助学生进行自主学习(孙秋丹，张健，董哲，2003)，突出表现为能提供丰富的、真实的教学内容，利于个别化教育。在二语习得理论和建构主义学习理论以及人本主义理论的指导下，以现代教育信息技术为依托，整合和设计开发丰富的学习资源，支持和促进学生的自主学习的学习习得环境。那么学生如何进行自主学习，自主学习需要哪些学习策略，教师在学生的自主学习过程中扮演何种角色等等都成为近年来提倡自主学习观念的教师们关注的问题。

2．2影响自主学习的因素

Nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。

2．2．1自我意识

自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。

2．2．2学习策略

自主学习必须以掌握一定的学习策略为保障，即“会学”。面对既定的学习任务，如果学生缺乏解决问题的策略，即使有再强的动机也无济于事。Oxford(1999)认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易应用于新的情景而采用的一些具体行为”。他还指出“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。高职学生一般都能认识到学习策略的重要性，但是缺乏有效运用学习策略的经验和体会，在有意识地运用方面有欠缺。因此教师要有目的、有步骤地讲解、引导和训练学生自觉地运用学习策略，特别是元认知策略方面，让学生学会自主计划学习时间和内容、监控学习过程和正确评价学习结果。

2．2．3学习意志

自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初，都有一定的学习动机，随着学习的深入、困难的增加，动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，动机对自主学习具有推动作用，意志控制具有更强的维持功能。在调查问卷中很多学生都认为自己英语没学好，主要是因为懒惰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要采取形式多样的活动提高学生的兴趣，转移学习的困难性。

3．多媒体环境下学生自主能力的培养

2O世纪80年代初，我国开始对自主学习作系统的研究。二十世纪九十年代后期，我国一些著名学者，如维芬(2001；2002)、魏玉燕(2002)等对普通高校大学生英语自主学习能力培养的必要性和重要方法进行了研究。随着21世纪现代教育技术的迅猛发展，多媒体、网络辅助外语教学以其跨越时空的优势为我们创设出了一种生动活泼的语言教学环境。它使学习者接触更多的真实的语料，促进课堂中以项目为基础的语言学习效果，大幅度提高学习者的自主性。多媒体辅助外语教学冲击着传统的教育模式。在新的形势下，以现代教育技术手段改革高职外语教学，培养学生的自主学习能力已成为我们重点研究的课题。英语自主学习能力的培养，关键是需要创造支持自主学习的环境，提供适合自主学习的学习资源，指导学生自主学习的学习策略，帮助学生养成自主学习的习惯。

3．1围绕课本内容，设计自主学习步骤，培养学生自主学习的意识

学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，课堂设计应该以学生的实际需要和社会需求为依据。教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者、咨询者和帮助者。

3．2教会学生有效使用学习策略，逐步建立自主学习的能力

语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧；元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。

3．3利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练

多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，学生可以在语音室中自由使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，或是使用计算机进行专项语言练习，如做听力练习题、语法习题等。

3．4创造自主学习的语言环境，提升自主学习的能力

良好的语言环境能为学生提供语言输入的信息和进行语言交际的机会。而自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的方方面面。

多媒体学习理论范文篇9

关键词：教学改革；多媒体；建构主义；教师地位

随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。

在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。

一、理论基础

(一)认知主义学习理论

传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。

乔姆斯基(Chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。

Nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。

(二)建构主义学习理论

建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是MCALL研究和实践的理论基础。

然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?公务员之家

二、相关问题的思考与建议

(一)多媒体教学与传统教学模式

传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。

“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。

应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。

(二)教师与多媒体教学

在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。Richards和Rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。

(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战

语言教学是一种人与人的互动双向活动。多媒体辅助教学为英语教师提高教学效率提供了物质基础，但并不意味着教师的指导作用有所减弱，而是对教师自身的素质提出了更高的要求和新的挑战。它需要一专多能的复合型教师，要求教师既要有业务精深、学识渊博，又要懂得现代教育技术和教育理论，同时还要有一定的计算机应用能力，能够根据教学的需要，结合多媒体的特点，设计出适合

多媒体学习理论范文篇10

关键词：多媒体教学教学模式建构主义学习理论

高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任Trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。

1．多媒体自主学习环境与建构主义理论

高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。

1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性

从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。

1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

1．1．2多媒体教学可以突出重点、突破难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆。教师根据大纲，有针对性地设计教学课件(利用图、文、声、像等多媒体要素，为不同类型学习者设计的传递信息的教学工具)，利用多媒体教学丰富的表现力，更好地帮助学生充分感知和深人理解英语词汇的用法、句子的结构等，缩短了学生对复杂词汇、句子理解和记忆的时间，相应地提高了学习效率和质量。

1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。

1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。

随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。

2．自主学习理论

2．1自主学习理论的发展

从二十世纪六十年代以来，研究者就开始认识到，学生只有在学习中扮演主动的角色，为自己的学习负责，才能提高其学习效果。2O世纪8O年代初，Holec将learnerautonomy(自主学习)这一概念引人外语教学，最早提出自主性学习概念，认为它是“在学习过程中对自己学习负责的一种能力”Hill(1994)指出：学生自主学习的能力并不是天生的，它需要后天的培养。自主学习的核心是发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用为学生开展自主学习提供了十分有利的条件(华维芬，2002)。而CALL的辅助语言教学，尤其从网络为教学所用之后，已经被证实能够很好地辅助学生进行自主学习(孙秋丹，张健，董哲，2003)，突出表现为能提供丰富的、真实的教学内容，利于个别化教育。在二语习得理论和建构主义学习理论以及人本主义理论的指导下，以现代教育信息技术为依托，整合和设计开发丰富的学习资源，支持和促进学生的自主学习的学习习得环境。那么学生如何进行自主学习，自主学习需要哪些学习策略，教师在学生的自主学习过程中扮演何种角色等等都成为近年来提倡自主学习观念的教师们关注的问题。

2．2影响自主学习的因素

Nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。

2．2．1自我意识

自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。

2．2．2学习策略

自主学习必须以掌握一定的学习策略为保障，即“会学”。面对既定的学习任务，如果学生缺乏解决问题的策略，即使有再强的动机也无济于事。Oxford(1999)认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易应用于新的情景而采用的一些具体行为”。他还指出“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。高职学生一般都能认识到学习策略的重要性，但是缺乏有效运用学习策略的经验和体会，在有意识地运用方面有欠缺。因此教师要有目的、有步骤地讲解、引导和训练学生自觉地运用学习策略，特别是元认知策略方面，让学生学会自主计划学习时间和内容、监控学习过程和正确评价学习结果。

2．2．3学习意志

自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初，都有一定的学习动机，随着学习的深入、困难的增加，动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，动机对自主学习具有推动作用，意志控制具有更强的维持功能。在调查问卷中很多学生都认为自己英语没学好，主要是因为懒惰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要采取形式多样的活动提高学生的兴趣，转移学习的困难性。

3．多媒体环境下学生自主能力的培养

2O世纪80年代初，我国开始对自主学习作系统的研究。二十世纪九十年代后期，我国一些著名学者，如维芬(2001；2002)、魏玉燕(2002)等对普通高校大学生英语自主学习能力培养的必要性和重要方法进行了研究。随着21世纪现代教育技术的迅猛发展，多媒体、网络辅助外语教学以其跨越时空的优势为我们创设出了一种生动活泼的语言教学环境。它使学习者接触更多的真实的语料，促进课堂中以项目为基础的语言学习效果，大幅度提高学习者的自主性。多媒体辅助外语教学冲击着传统的教育模式。在新的形势下，以现代教育技术手段改革高职外语教学，培养学生的自主学习能力已成为我们重点研究的课题。英语自主学习能力的培养，关键是需要创造支持自主学习的环境，提供适合自主学习的学习资源，指导学生自主学习的学习策略，帮助学生养成自主学习的习惯。

3．1围绕课本内容，设计自主学习步骤，培养学生自主学习的意识

学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，课堂设计应该以学生的实际需要和社会需求为依据。教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者、咨询者和帮助者。

3．2教会学生有效使用学习策略，逐步建立自主学习的能力

语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧；元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。

3．3利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练

多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，学生可以在语音室中自由使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，或是使用计算机进行专项语言练习，如做听力练习题、语法习题等。

3．4创造自主学习的语言环境，提升自主学习的能力

良好的语言环境能为学生提供语言输入的信息和进行语言交际的机会。而自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的方方面面。