高中地理试卷十篇

高中地理试卷篇1

一、教师分析试卷，制订试卷讲评方案

每份试卷都有自己的特色，但由于命题人员对考查内容的把握不尽相同，且并不是每一道题目都符合新课标的要求，每个班级学生的情况也有差异。因此，教师首先要做的就是把一些不太符合课标要求和本班学生认知实际的偏题、怪题、废题去掉，这种题目不具有地理学习共性的内容;或者是对学生认知水平估计不足，现阶段学生难以掌握的内容等。在这些问题上花太多的时间和精力是极大的浪费。课堂效率得不到很明显的提高。

总结学生答题错误的原因，再将错误的类型进行分类。教师掌握了学生的存在问题后，进而可以有目的的进行讲评备课。可以从以下几个方面进行准备：从知识层面看，对于普遍存在的知识“死角”要立足于学情，设计相关的知识情境，引导学生探究、构建和完善知识网络。从能力培养的角度看，学生以后要成为优秀的公民必须学会与人交流，而交流是建立在听懂并理解别人的语言，且能够正确表达自己的思想，让别人正确了解自己的想法的基础之上的。从情感态度价值观角度看，我们学习的是身边的地理，也是实用的地理，考查的地理问题与我们的日常生活密切相关，在讲评过程中要潜移默化的让学生感到地理就在我身边，在回答问题的同时也要感受到学习地理的乐趣。

二、着眼学生思维过程，开展探究活动

在讲评试卷的过程中，要贯彻以学生的自主学习为中心的课堂教学模式。采取灵活多样的讲评方式，但有一点是共同的，即要抓住学生思维过程，让学生知道自己是如何犯错，进一步知道如何解决自己所面临的问题。在课堂上可以采用灵活多变的形式组织讲评。如充分发挥学习小组的作用，在小组范围内就本组成员的存在问题进行讨论。小组内展开互助学习，教师也提出明确的要求，主要包括出错的原因分析，还存在哪些疑问，有什么心得要和大家分享等，每一小组要推选一名代表准备发言，虽然不是每一组每一次都有机会发言，但要鼓励学生大胆发言，锻炼自己的表达能力。小组讨论的同时，可穿行针对性的一对一交流，即教师与存在突出问题的学生就他出现的问题进行深入的讨论，学生讲他是如何看待此问题，怎么思考分析，又是如何组织答案。对照答案，他又有什么思考。教师的重点则是帮助学生理清思路，引导学生回到正确的方向上来。对于非选择题来说，不同学生的答案能充分反映学生的思维过程和思维深度。教师可以同时展示不同学生的答案，让学生自己去比较、评判、修改和完善答案。让学生知道评分的标准和尺度，更能帮助他们合理、高效的组织答案。这也是考试方法指导的内容之一。

在试卷讲评之后，要对讲评的效果进行针对性的检测。一些带有共性的问题需要在全体同学中进行反馈。可展示一些与原题相关的问题供学生分析和解答。力求做到能举一反三、触类旁通。同时，要留时间让学生在错题集上完成心得小结，便于以后复习。

三、反思讲评效果，不断改进讲评方法

高中地理试卷篇2

    (一)   分布规律

    1、日影朝向

    始终在观测者所见太阳方位的相反方向。

    2、正午日影的朝向

    取决于太阳直射点的位置。太阳直射点以北的地区正午日影朝向正北,以南的地区朝向正南(极点除外,极夜地区正午无日影)。不同地区分布如下:

    (1)回归线以外的地区(极点除外):北回归线以南地区,一年中正午日影都朝向正南。

    (2)回归线之间的地区:①太阳直射地区,正午日影缩为零(或正午日影与物体重合)。②赤道上一年中正午日影大约半年朝向正北,半年朝向正南。③赤道到北回归线之间的地区,一年中正午日影朝向正北的时间多于朝向正南的时间;赤道到南回归线之间的地区,一年中正午日影朝向正北的时间少于朝向正南的时间。

    (3)极点:北有点极昼期正午日影都朝向正南,南极点极昼期正午日影都朝向正北。

    3、日出日落时的日影朝向

    (1)太阳直射北半球时:无论南北半球,日出时的影子都朝向西南方,日落时的影子都朝向东南方。

    (2)太阳直射南半球时:无论南北半球,日出时的影子都朝向西北方,日落时的影子都朝向东北方。

    (3)太阳直射赤道时:全球各地日出时的影子都朝向正西方,日落时的影子都朝向正东方。

    (二)   应用意义

    1、据日出、日落时日影的朝向,推知太阳直射半球

    若日出时物体的影子朝向西南方,日落时物体的影子朝向东南方,则说明太阳直射北半球;若日出时物体的影子朝向西北方,日落时物体的影子朝向东北方,则说明太阳直射南半球;若日出时物体的影子朝向正东方,则说明太阳直射赤道。

    2、据一天中日影朝向情况,推测当地地方时

    日影朝向正北或正南时,当地的地方时为12时。

    3、据正午日影朝向,推测观测点所在半球及体纬度位置

    (1)一年中在有白昼的时期,正午日影始终朝向正北方,则该地位于北回归线以北地区(北极点除外)或南极点。

    (2)一年中在有白昼的时期,正午日影始终朝向正南方,则该地位于南回归线以南地区(南极点外除)或北极点。

    (3)一年中正午日影一段时间朝向正南方,一段时间朝向正北方,则该地在南北回归线之间。 二、日影长短变化

    (一)   变化规律

    1、一天中,日出、日落时的日影最长,正午时的日影最短。

    2、一年中,6月22日南半球有白昼期的地区正午日影达全年最长,北回归线及其以北地区达全年最短。12月2日北半球有白昼期的地区正午日影达全年最长,南回归线及其以南地区达全年最短。回归线之间的地区,太阳直射时,正午日影缩为零(或正午日影与物体重合),达全年最短。

    (1)6月22日正午日影达全年最长,该地在南半球,为冬季;达全年最短,该地在北回归线及其以北地区,为夏季。

    (2)12月22日正午日影达全年最长,该地在北半球,为冬季;达全年最短,该地在南回归线及其以南地区,为夏季。

高中地理试卷篇3

关键词：高校试卷管理教学评估促进；规范试卷材料归档；管理工作

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0043-02

一、规范试卷材料

试卷及相关材料的归类和管理归根到底是为教学服务的，属于教学档案的一部分，所以要严格要求和规范试卷的归档和管理。试卷的归档分为两部分，第一部分是试卷归档入袋，一个自然班的试卷放入一个试卷袋，试卷袋封面应反应缺考学生的姓名、学号和违纪作弊学生的姓名、学号及违纪记录；第二部分是试卷信息归档入袋，一个教学班配一个试卷信息归档袋，信息归档袋的封面设计，主页为校名、考试科目、班级、日期、试卷实有分数、考试实有人数、考场、监考教师、命题教师、检查人签字、阅卷人签字等内容，任课教师要认真填写相关内容。信息归档袋内装的材料有试卷分析表、成绩登记表、参考答案及评分标准、平时成绩记录或依据、命题任务书；背面应反映监考规则、考场纪律等内容。信息归档袋和试卷袋捆绑放在一起，区分不同学期、不同教学班进行整理和保存。学院相关工作人员应该在本学期前一个月以内，整理并保存好上一个学期的试卷，集中存放于学院指定的存放地点。试卷的存放方式原则上应该便于查找，试卷的保存时间应该为超过学生毕业离校时间的三年以上，对因各种原因提前离校的学生的试卷，其保存年限与该学生所在年级相同，但应在所在年级内区分存放，以便于查找。

二、试卷管理在教学评估中的作用

试卷检查在教学质量评估中是专家组检查的重点内容之一，专家们通过对试卷的检查，可以得出相应的教学及管理中存在的问题，并及时提出改正意见，这样才能促进学校的职能部门更好地完善教学计划。从试卷检查工作的落实过程中可以看出一个学校教与学的质量和标准。因此，要让专家组看到档案员整理的试卷整齐有序、有条不紊，从而彰显本学院的管理工作确实落实到位。作为学校教学评估素材，这些信息资源就需要具有原始性、真实性、直观性等特点。在试卷评估准备时期教学管理部门在试卷方面工作的重点是：①复查试卷，从命题、评卷、试卷分析到总结，每个环节都要有相应的审核标准，要求具体、明确和统一。②要突出审核重点，重点检查有无漏判、错判和分数统计错误。③试卷复查首先应该是院系教师自行审查，然后由教务处牵头组织校内专家组进行专门的检查，并由相关教师协同，发现问题后要及时进行整改。④检查中如发现有试题命题错误、批改错误等疏漏现象后，千万不可以直接在试卷上批改。试卷能明确清晰地反映选修该学科学生的直观成绩，并且可以作为教学行为的历史证明，试卷是学校教学活动中产生的，是随着学校的发展逐渐积累起来的，试卷管理也是衡量一所高校教育质量和教学管理水平的一个方面。因此，它在高校教学评估中起着不可替代的重要的凭证作用。笔者根据多年从事教学管理的经验，并参考其他学校管理上的方法，在此就如何做好这项工作提出以下建议：

1.成立教学质量监控评估中心。教育部规定，每五年对高校本科教学水平进行评估，其中，检查的重要指标之一就是试卷材料，因此高校的领导应高度重视考试及试卷材料的管理，成立专门的监控评价机构，统筹运作，彻底扭转和纠正教师在评阅试卷及材料整理时观念上的偏差和错误认识。学校评估中心，应每学期都对学院的教学工作和水平进行评估考核并量化得分，与学院的荣誉、经费挂钩，使学校在考试、试卷评阅及相关材料规范化建设与管理的各个方面更上一层楼，总之高校管理者要在措施上力求长效，落实工作方面要确保到位，使评价监督管理成为经常性、长期性的事务。

2.建立健全的规章制度。作为高校必须为考试及试卷的管理工作制定和完善以下几个重要文件，包括《考试工作条例》、《教师工作规范》、《考试命题实施细则及考试题型规范》、《教学事故处理办法》、《试卷评阅细则》等。在《考试命题实施细则及考试题型规范》中，其内容包括命题规范、制卷要求、命题内容与要求、命题形式与要求、印刷与保密要求以及制定各种考试题型规范；在《试卷评阅细则》中其内容包括阅卷纪律、评阅要求、试卷分析、试卷配套材料的归档与保存成绩评定等。为了使考试与试卷评阅、材料整理有标准可尊循，有制度可参照，从制度上保证考试质量及试卷材料的规范化，需要制定各种模版：试卷印刷模版、成绩表模版、参考答案与评分标准模版、试卷分析表模版等。总之，加强高校考试及试卷材料的管理，需要学校相关职能部门如教务处、评估中心等相互配合，从组卷到考试、阅卷、试卷分析、材料检查等进行全过程跟踪管理。另外除了以上机构设立和制度建设外，还应对在考试及阅卷等环节中对于未认真履行工作职责而违反规定者应按教学事故分级分类处理，落实教学质量问责制，只要在课堂教学、试卷批改评阅等方面发生事故或问题都被纳入问责范围，问责对象包括教学管理人员、教师及教辅人员等，在管理中将教学材料检查结果按照优劣排名，奖优罚劣，并在年度考核、晋升职称时有所体现。

三、试卷分析对教学的促进作用

考试是教师检查学生对所学内容的掌握情况的重要方法之一，试卷分析又是教学内容的“晴雨表”，教师一定要注意试卷分析工作不流于形式，要达到应有的效果和目的，并且要留有一定的弹性空间，以保证教师能够根据自己所授课程的特点和学生上课的情况具体问题具体分析，以便得出更加合理有效的分析。相关职能部门通过对试卷分析，纠正工作上的偏差，教师和职能部门针对试卷中已经出现的问题，通过自查或他查的方式检验近期整改的效果并制定出下一阶段的工作计划，进而充分发挥试卷分析的反馈监控功能。当前教学质量的状态，对试卷考察评审工作提出了相应的要求，而试卷的管理工作能反映当前的教学质量和状态，所以试卷管理应真正成为提高教学质量的催化剂。

参考文献：

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[2]连红.试卷材料在教学评估中的价值[J].兰台世界，2004，（10）：32-33.

[3]张琼.试卷质量的分析[J].高教论坛，2004，（4）：65-67.

[4]康维波.加强和完善高校课程考试试卷的评析工作[J].高等农业教育，2001，（12）：43-45.

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[6]张芊，汪利.高校课程考试试卷分析的管理创新[J].中国大学教学，2005，（9）.

[7]赵蕾.高校试卷材料在教学评估中的作用及其创新管理[J].技术与创新管理，2010，（5）

高中地理试卷篇4

[论文摘要]: 在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

在紧张的高三复习中，考试可谓是复习教学中极为重要的一环。三天一小考、五天一大考，小测、月考、段考、联考，考试频率之高。试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。

尤其是对于薄弱学校高三学生基础相对薄弱，语文理解分析能力欠缺，独立思考能力不够。所以，在高三平时模拟考试之后，课堂中试卷的讲评由为重要。

一次大型考试，从组织到试卷终评，语文考试时间长达150分钟，将近需要四节课堂时间，加上传统的试卷讲评方式，严重挤占了学科的复习时间，影响了复习备考的进度和质量。怎样缩短考评周期，充分发挥学生潜能，应是高三语文老师思考的问题。高三的考试评价要想提高信度，关键在于考后试卷的讲评过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效果。

教师评讲试卷，是让学生“知其所以然”，是让学生明白“考我什么”，是将学生被动地埋头做题变为主动地审视答题，因此让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，这才是评讲的收获。

语文试卷讲评课要力求达到以下四个目的：1纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。2分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。3找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。4提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。

语文试卷讲评课是根据学生测试情况，以使学生牢固掌握知识、实现有效迁移为主要任务的一种课型。课型特征表现为针对性强，重视反馈。因此，课堂结构可大致这样确定： 1呈现答案——2讨论或自省——3针对性讲解——4优劣比较——5相同或变式训练——6教师总结、学生整理笔记。

目前薄弱学校大部分高三老师在试卷讲评过程中还存在一些问题，在传统的试卷讲评中，存在的不足主要有以下几个方面：

一、满堂灌式的讲评。老师对一份试卷不分主次，依照题目照本宣科地讲解，唯恐学生求取知识不全面。这样讲评试卷，学生得到的只是一个死的答案，学生没有动手，没有动脑，没有参与教与学的活动。学生就缺乏主动意识去学习，去思考，还有少数自觉性差的学生根本就没有修改试卷，试卷讲评根本就没有达到教学效果。如语文试卷第一卷的前四个小题主要考查字音、字形、词义，第二卷中关于课本上的名篇名句的默写题，学生自己不动手去查工具书、资料和笔记，老师一味包办，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现。同时这种满堂灌式的讲评耗时长，学生被动接受，学生听课会觉得很疲倦。从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的欲望和兴趣就会处于抑制状态，学习行为和学习效果是成反比例的。

二、盲目讲评，缺乏理论深化。由于考试时间紧促，老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就盲目地讲试卷，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，会在以后的考试中出现类似的错误。如湖南省高考考纲从2005年起设置了一个文章赏析的开放性试题，2008年湖南高考文言文考题忽从诸子散文文章变成了纪传体例。如果在模拟试卷时只讲一个答案，没有对知识加以拓展和深化，没有总结规律方法。学生再做这种题目时只能是雾里看花，水中望月。

三、重基础，轻作文讲评。由于在前面基础题上讲得过多，而在作文讲评时就压缩时间，匆匆收场。或在讲评中对作文缺乏深层理解，泛泛而谈，念几篇范文了事。没有对作文题目进行审题、立意、构思等方面的阐发和指导，也没有去揣摩命题者的意图，对学生的写作没有指导性和针对性。重基础、轻作文的讲评会严重影响学生的写作，也会影响学生最终的成绩。像湖南师大附中2009年高三第一次月考试题中的作文题目选的是《给自己一个理由》，要求学生联系自己实际来写一则作文。在考试中，有一部分学生审题不准，理解不透，造成写作中偏题。因此，在讲评时我们要引导学生去理解作文本意，然后再展开想象领悟其中包含的言外之意。要帮助学生完成字面意思向言外之意的拓展。

四、讲评缺乏理论分析和技法指导。讲评试卷的根本目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的复习作指导和借鉴。讲评时，不分析试卷命题的优劣、难度，不分析学生答题的情况，不分析试卷的创新之处，这样处理试卷跟平时讲解练习没有差别。学生既不能形成知识体系，也不能总结规律，就不能触类旁通，举一反三。同时，学生没有老师的指导，自己对试卷的分析也很肤浅、盲目，甚至找不到自己在学习中存在的缺陷，也不能明确命题中的一些新信息。

总之，传统的试卷讲评方式忽视了学生的主体性，忽视了考试评价对复习备考的指导作用，学生的潜力没有发挥出来。

而在高三教学中，语文教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员、服务员和质监员。因而试卷的讲评也必须围绕这个基本的原则展开。

反思我们教学的现状，试卷的讲评应做为一个高三课堂教学中一个重点环节来抓。让学生真正学会如何而“渔”。

因而语文试卷讲评课教学应遵循的几个基本原则

1、激励性原则。学生的学习心理动机常常表现为希望得到好的分数，不甘心落后于同学，取得成绩后希望得到教师的赞扬。进行语文试卷讲评时应保持和强化学生这些心理动机。考试取得好成绩的学生往往情绪高涨，产生喜悦感、自豪感。对于这种学生，教师应激励他们向更高目标攀登。而考试成绩较差的学生，往往情绪低落，产生耻辱感、自卑感。对于这种学生，教师不宜过多指责、批评，应让他们明白，考试不是目的，而是检查知识掌握情况的手段，这次考试考得不好，不等于下次还考不好，应帮助他们树立学好语文的信心。

2、自主性原则。学生是学习的主人，语文试卷讲评课要变教师的“一言堂”为师生交流，生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会。要允许学生对试题“评价”做出“反评价”，允许学生对高分作文提出批评意见。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同，只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。

3、系统性原则。试卷讲评，从一定角度上讲是一个重新整理知识的过程，语文试卷讲评过程中，教师要帮助学生理清系统知识结构，使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。应将分散于各题中的知识点和语文思想方法适当归类。对典型试题，要突出思路的探索过程；对病例作文，要讲明出错的原因。力争讲一题，学生会一串，懂一片，能举一反三，触类旁通。

4、典型性原则。课堂上讲评、分析的题目（特别是供讲评用的作文），必须有所选择。要选择新颖独到的题，学生出错较多的题，有代表性的作文。实际上，一份试卷批改下来，通过统计分析，总有一些错误是具有共性的，这类错误题才是讲评的重点。应仔细剖析，找出出错根源。

语文试卷讲评课的教学目的和课堂结构。

为了让学生尽早适应高考要求，我认为薄弱学校高中语文教师讲评试卷应尤为注重“四要”。

1、课前准备。要认真及时地评阅试卷，做好考试统计工作。 包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据，有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。此外，还应做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解、分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。还可以对学生试卷中的好的解法进行整理，推荐或打印优秀作文、病例作文。

2、概述成绩。讲评课开始，可用几分钟时间简述本次考试班级的平均分、及格率、优秀率、低分率、达标率，表扬达到目标分、超出目标分、获得最高分的同学，尤其要表扬达到目标分、超出目标分的中下生。考试成绩不理想的学生不宜公布他们的成绩，更不要责难、讥笑他们。

3、讲评试题。讲评课不能面面俱到，应有所选择、有所侧重。(1)重点讲评若干问题。讲评切忌平铺直叙或简单地对答案、说答案，做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。(2)多让学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。（3）借题发挥。为拓宽学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目特别是作文要进行变化延伸，这样，学生对相关问题能有更深刻的认识，也提高了试卷的功效。借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中学生能迅速判断和提取有关信息。借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。（4）追根寻源。讲评课上要引导学生弄清自己出错的原因，要找准病根对症下药，以求收到实效。要注意答题规范。每次考试，总有些学生因非智力因素失分，如看错题目失分，写字潦草、卷面差失分，不按要求答题失分等。

4、课堂小结。常见许多教师因讲评试卷题较多，常感时间不够，总是匆匆忙忙下课，忽视课堂小结，这是课堂一忌。要善于回顾小结，概括讲评的主要内容，归纳解题方法，强调要注意的问题。

高中地理试卷篇5

关键词： 四川高考改革 四川卷 全国卷Ⅱ 异同剖析 教学启示

1.试卷统计分析

1.1试卷结构统计。

2013年至2015年，全国卷Ⅱ和四川卷在试卷结构上都各自保持稳定。

全国卷Ⅱ共11道选择题，每题4分。两道问答题分别为22、24分。具有选做题，是对高中地理选修部分进行考察，三选一的题选自高中地理教材选修三《旅游地理》、选修五《自然灾害与防治》、选修六《环境保护》，选做题分值10分。试卷总分100分。

四川卷共12道选择题，每题4分。两道问答题，总分52分，两道问答题分值不确定，最后一题分值稍多。四川卷虽无选做题，选修部分没有单独考查，但都融合在试题中。试卷总分100分。

以后四川地理高考选用全国卷Ⅱ，需要注意的是选择题减少一题，选择题减少4分，简答题分值多4分。对于解答题，四川卷每个得分点2分，这样降低了试题难度，有利于学生对题目的分析，考查答题思路是否清晰。但全国卷的问答题在答案设计上突出了每个得分点的难易和轻重，分值在1至4分之间。老师们应为学生指出这一变化，并着重分析每题得分点设置的心思，抓住考题重难点，从中找出解答问答题时的技巧和方法，这是在考查学生答题的灵活性。

1.2试卷考点分布。

2.试卷内容分析

全国卷Ⅱ和四川卷都是严格按照全国高考考试大纲进行试卷编排，考查自然地理、人文地理、区域可持续发展、旅游地理、自然灾害与防治、环境保护等内容。其中前三个知识为必考部分，后面知识为选考部分。

上表展示2013至2015年这些考点在全国卷Ⅱ和四川卷的分布与考查内容。

2.1自然地理考点分析。

自然地理考点在高考试卷中占较大比重，主要考查地理主干知识。

先从大家最关注的地球运动知识说起。三年来除2013全国卷Ⅱ外，地球运动知识都有考查，但不是重点考查，且都在选择题部分，分值只有4分。考查内容不是复杂的晨昏线经纬网等图，要求繁琐计算，而是偏重在简单的时区与区时计算，太阳高度及日出日落方位考查，这些知识只需学生简单理解记忆，方能做好做对，4分轻松到手。往后高考，老师们应当舍弃复杂计算，多关注日出日落方位等与生活息息相关的细节，引导学生运用地球运动相关知识解决生活中的问题，减轻学生学习地球运动知识的压力，帮助学生轻松愉快地学习。

地球上的大气和地球上的水这两个主干知识考点考查内容逐年增加。

对于地球上的大气，考查最多的是全球气候类型及气候对植被分布、对农业的影响。全国卷Ⅱ在三年内考查了大量关于大气的知识，表现在选择题数量和解答题题目增加，且解答题里面会直接设问某地气候特征，分值最高达30分。老师们要开始重视世界气候类型分布类似知识点，多找关于气候的题让学生加以练习，让学生自主分析气候成因，气候分布及气候对人类生产生活的影响，最主要的是让学生敢于对生活中与气候有关现象进行分析，做出科学的解答，让学生获得成就感，从而提高地理学习兴趣。

关于地球上的水这一主干知识，三年来不管是四川卷还是全国卷都有所涉及，且分值逐年增加，全国卷中分值最高达30分。主要考查河流水文特征及洋流相关知识，知识点较细，需要学生具备扎实的知识基础，这一章节值得重点讲解和训练。全国卷考题在不断贴近生活，人类占据水圈的大部，水是人类赖以生存的物质。高考复习时，地球上的水应是重点，还要注意由水引出的关于水的环境问题，这是热点。

继大气和水之后，便是我们生活其上的岩石圈，地表形态的塑造和地形是高考主干知识。但这一知识点考查力度就小了许多，且基本都是在问答题的某一小问，分值6或8分，考题难度不大。对于2013全国卷Ⅱ，考讨论题，拓展了学生思维，开放性考题较易得分，是试题亮点。老师们以后可多编写这样的题型，锻炼学生的辩证思维和思考能力，将书本知识融会贯通，达到素质教育的真正目的。

2.2人文地理考点分析。

人文地理知识在生活中体现最多，历年高考中，人文地理知识考查不断增加。四川卷对于人口变化和城市化考查多于全国卷Ⅱ。全国卷Ⅱ侧重于考查农业地域、工业地域形成发展。交通运输布局和影响也是近两年热点，分值不断上升。老师们应重视人文地理教学，特别是区域人文地理，突出区域和国家主要特征，并结合该区域自然因素与其他区域比对，凸显学习地理对于人类生活的重要性。

2.3区域地理和区域可持续发展考点分析。

区域地理知识考查贯穿选择和问答题，考得少，但在整个试卷中都有体现新课标要求的区域可持续发展理念。人类发展离不开区域发展，人类可持续发展必须通过区域可持续发展实现。要为学生树立学习地理的可为可持续发展作贡献的观念，增强学生学习地理自豪感、存在感，提高学生学习区域地理的兴趣。

3.从全国卷Ⅱ中得到的启示

3.1关注热点，稳中求新。

2013年到2015年，全国卷Ⅱ一直在稳定试卷中激发创新火花。全国卷Ⅱ前两道选择题，以当年热点开篇，与时俱进。2013年人口迁移，2014年“握手楼”，2015年生态农业，都是当时最热话题，将其所含地理知识进行考查，既是生活中的地理，又考查学生对时事的了解与思考，考查学生灵活运用能力，而不只是书本知识。全国卷Ⅱ的热点融合在其他题里：业上地膜使用、老工业区工业遗产旅游、沙尘暴等极端天气、中非合作、高铁出海……

地理教学目的是让学生学到对生活有用的地理知识，提高对终身发展有用的能力。高考试题更是引导师生关注人口、资源、环境问题，关注社会热点，联系生活体验，反映时代特征，彰显人文关怀，这是地理学科价值的最终体现。

3.2图表结合，动态灵活。

图表使用，使整个试题变生动灵活。图表可祛除繁杂文字，清晰易懂，缓解考生的心理压力，避免学生看到大量文字焦虑恐慌。全国卷Ⅱ善于使用图表，特别是区域图和统计图表。图表是学习地理重要方式，图表阅读和信息提取是教学重难点。现在区域图趋势是考查区域定位，虽不是高难度精确定位，但还要求学生对世界区域高度熟悉才能准确定位。要注意，随着科技发展，3S技术在试题中的体现，比如遥感影像图使用、打车软件使用等。高考题导向性让我们知道，空间定位及图表阅读是趋势，符合课标要求学习对生活有用的地理，培养公民基本地理素养观念。

3.3贴近生活，培养公民基本地理素养。

三年全国卷Ⅱ紧跟时代步伐，对生活中热点没有回避，而是积极参与热点讨论。

2013年人口迁移，大多是人们迁移到经济发达地区，由此提问，人口迁移对于城市化和老龄化影响，对关系民生大事进行考查，督促老师和学生关注时事，及时补充知识。同样，2013年地膜的提出，也关乎民生，地膜在农村很多见，但是没有引起太多注意和思考，此题考查人们最关心的问题，突出地理在身边。

2014年握手楼，延续2013年人口迁移问题，同时考查资源环境问题。这套试题里面出现了一道有趣题，关于蓝水绿水问题，题中给出新概念，让学生理解。这道题考查方式灵活，注重考查学生的自主学习能力、理解能力和新旧知识迁移能力，是不可多得的好题。选做题旅游地理，选取热度较高的工业园区遗址旅游，与人们的生活密切相关，同时告诉学生，只要发动智慧，资源就可以很好地重复利用，教学生灵活运用，更好地生活。

2015年的考查热点是珠江三角洲典型农业生态模式转变，将一些不符现代农业发展的传统农业淘汰，保留现代社会需要的农副业。从人们生活变好对于生活质量的要求提高角度考查，学生比较容易认同，并懂得识时务者为俊杰，时代在变化，自己也应该提高综合素质以适应社会。

以上是对于四川地理高考的改革，从四川卷和全国卷Ⅱ中得到的启示，文章都是针对一线教学的一些看法和建议。随着高考的改革，地理这门学科随着时代的变化，变得更贴近生活，更有实际意义。对于一个国家和地区，需要具备实践意义的地理人才，希望此文对于培养公民基本地理素养有所帮助，相信地理科学会在国家可持续发展中发挥越来越重要的作用。

参考文献：

[1]李慎中，王龙，刘振峰，朱爱华，丁生军.相炜.2014高考地理试题统计分析.中学地理教学参考，2014（13）.

[2]刘振峰，王龙，李慎中，朱爱华，相炜.2015高考地理试题统计分析.中学地理教学参考，2015.6-15.

[3]周国林.联系生活，贴近时代，凸显新课程核心概念――2013年甘肃高考（新课标全国卷Ⅱ）地理试题简析.中学政史地，2013.9.

[4]胡炜，肖维敏.2014年全国文综高考地理试题比较分析（以川渝卷为例）.地理教育，2014（7-8）.

[5]孙文华，何新建.朴实无华出真知，立意新颖见能力――2014年全国高考新课标Ⅱ卷文科综合地理试卷评析.地理教学，2014（16）.

[6]徐婉英.从学科素养视角例谈2015年高考地理试题.地理教育，2015（7）.

高中地理试卷篇6

全市统一设置三类志愿

5月26日9：00～30日17：00止，考生须在网上填报志愿并签字确认，错过志愿填报时间或志愿填报失误，责任自负。报考普通高中的所有考生，不得跨区县填报志愿，只能报考报名点所在区县范围内的普通高中。未填报志愿者，将不被公办普通高中任何批次录取。

今年，该市统一设置三个志愿类别。第一类为公办普通高中志愿(含省级示范高中和一般普通高中)。公办普通高中招生范围限定于各自所在的区县范围之内。第二类为民办普通高中志愿。民办普通高中设两个批次志愿：第一批次为单报民办普通高中志愿，选择报考民办普通高中第一批次的考生不得兼报公办普通高中;第二批次为公办普通高中兼报民办普通高中志愿。第三类为艺体特长生志愿。今年东坡区车城中学举办体育特长班1个，仁寿县仁寿中学举办艺术特长班1个，面向全市招生，招生计划限定在50人以内。其余学校的艺体特长生招生办法继续执行眉山市《艺体特长生考试招生办法》。报考车城中学体育特长班、仁寿中学艺术特长班的考生可以兼报所在区县的其他普通高中志愿;报考其他高中特长生的考生志愿必须与正取志愿一致。

今年普通高中招生考试计入录取总分的考试科目包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理。其中，语文、数学、英语三科为初中毕业学业水平考试和高中阶段学校招生考试二合一考试，实行A卷+B卷考试。其它考试科目为高中阶段学校招生考试，只设B卷。

高中地理试卷篇7

考试科目

冬季学考科目为物理、化学、历史、地理；藏物理（翻译卷）、藏化学（翻译卷）、藏历史（翻译卷）、藏地理（翻译卷）。

，2019年冬季甘肃省普通高中学业水平考试时间按照《关于2019年甘肃省普通高中学业水平考试科目及时间安排的通知》（甘教考院〔2019〕12号）执行。

考试时间

2019年冬季甘肃酒泉高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。

一、普通类考试科目及时间安排

科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.外语不设听力测试。

4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30

二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排

（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生

科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.英语不设听力测试。

4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30

（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生

科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.英语不设听力测试。

4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30

（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生

科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

高中地理试卷篇8

考试科目

冬季学考科目为物理、化学、历史、地理；藏物理（翻译卷）、藏化学（翻译卷）、藏历史（翻译卷）、藏地理（翻译卷）。

，2019年冬季甘肃省普通高中学业水平考试时间按照《关于2019年甘肃省普通高中学业水平考试科目及时间安排的通知》（甘教考院〔2019〕12号）执行。

考试时间

2019年冬季甘肃武威高中会考时间安排在2019年12月12日-12月13日，每场考试时间为60分钟。

一、普通类考试科目及时间安排

科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.外语不设听力测试。

4.考试时间:语文120分钟，其他科目90分钟。 化学 12月12日 15:00-16:30 历史 12月13日 9:00-10:30 地理 12月13日 15:00-16:30

二、少数民族语言文字试卷的考试科目及时间安排

（一）以藏文答卷为主，加试汉语文的考生

科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.英语不设听力测试。

4.考试时间:藏语文、加试汉语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30

（二）以汉语答卷为主，加试藏语文的考生

科目 考试日期 考试时间 备注 冬季学考 藏物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

3.英语不设听力测试。

4.考试时间:语文、加试藏语文120分钟，其他科目90分钟。 藏化学 12月12日 15:00-16:30 藏历史 12月13日 9:00-10:30 藏地理 12月13日 15:00-16:30

（三）蒙文：以蒙语答卷为主免试外语，加试汉语文的考生

科目 考试日期 考 试 时 间 备注 冬季学考 蒙物理 12月12日 9:00-10:30 1.主要面向高二年级考生，允许高三年级学生及往届结业学生参加考试。

2.思想政治和历史科目为开卷考试，其余科目为闭卷考试。

高中地理试卷篇9

[关键词]在线考试、系统设计、B/S

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）44-0218-02

1、引言

目前在国内，大多数考试还是采取传统方式进行考核，组织一次考试至少要经过5个步骤，即人工出卷、考生考试、人工阅卷、试卷分析和成绩评估。显然，对考试管理者来说这是一项繁重且容易出错的工作。随着网络技术的迅速发展，在线考试系统在各行各业中得到越来越广泛的应用。在线考试系统具有降低考试成本，免去教师大量的考试准备工作，同时，试卷可以根据题库中的内容随机组卷生成；教师也无须去做考后的阅卷、统计、分析工作，系统可自动判卷，直接把成绩送到数据库中，统计、排序、汇总等工作也可由系统完成，无须手工操作；若试卷全部由客观题构成，学生也不必苦苦等待公布考试成绩，当场考完，提交试卷就可以获知自己的考试成绩。实现无纸化考试，大大提高了教师的工作效率，同时，试卷是随机组成的，不存在试卷的泄密和考试作弊问题，使考试的公平性、答案的安全性得到有效的保证。

2、系统分析

2.1 功能结构

在线考试系统应具有以下几种基本功能：

用户的分类：允许登陆系统的身份类型有三种，第一种是系统管理员，第二种是教师，第三种是学生。

权限管理功能：在线考试系统只有经过有效的登陆身份验证才能成功登陆。登陆的用户的身份类型不同，使用的系统权限也不同。教师可以上传题目，批阅主观题，成绩查询，设置组卷策略等。学生可以在线考试或自测模拟考试，查询自己的成绩。系统管理员权限最大，可进行后台管理，比如可以指定考试时间和试卷难度，管理学生和教师基本信息，管理上传题目信息，查询学生成绩等。

在线考试功能：学生输入账号密码成功登陆系统之后，选择对应的考试科目进行考试，倒计时开始。在考试还剩五分钟时，提醒考生时间，若在考试结束时，如果学生还没有提交试卷，系统将自动提交试卷。若是统一考试，需要考生在规定时间内登陆系统进行考试。

试卷管理功能：教师在上传题目时，就要指定题目的难度和章节数，题目难度主要分为三种，简单，中等，最难。另外，管理员指定考试时间和考试难度。

2.2 系统架构

在线考试系统是基于当前流行的B/S 模式的Web应用系统。在线考试系统的原理是服务器端对数据库进行管理，客户端通过浏览器登录在线考试系统，进行选择性考试，考试结束后用户答案自动提交到服务器数据库，服务器自动对考生的考试中客观题部分进行评分，等教师评完主观题分数，可自动计算出学生成绩并进行汇总。与传统的基于C/S模式的网络考场相比，它更加稳定，维护简单，更适宜于互联网上的考试，同时也便于学生自测模拟考试，不拘于时间和地点[1]。

3、系统设计

3.1 数据库设计

在线考试系统需要存储的主要数据表包括：考生信息、教师信息、题型表 、单选题表、多选题表、填空题表、判断题表、主观题表、试卷表、试卷难度分布表、模拟试卷表、学生主观题表、成绩表、考试信息表、组卷策略表等。系统设置信息、安全信息，根据其特点，采用加密文件的形式存放。

以成绩表为例，数据结构定义为：

成绩=成绩id号+学生id号+试卷id号+试卷非主观题分数+主观题分数+单选题信息+多选题信息+填空题信息+判断题信息+总分+备注

3.2 组卷算法[2]

在线考试系统的核心技术之一是试卷的自动生成，因此，系统需要选择一个快速、有效的组卷算法。目前常用的组卷算法包括：随机组卷算法、回溯法和基于遗传算法的组卷算法，根据考试要求的不同，可以采用相应的组卷算法。

（1）随机组卷算法：利用随机选取算法进行组卷，适用于题型变化较少、试题难度系数差不多、试题分值相同的大型题库，比如英语课的在线自测练习。优点：算法简单、组卷速度快、成功率高； 缺点：适用范围小，试卷的试题重复度高。

（2）回溯法组卷算法：目前已开发的自动组卷系统，大多数是采用随机选取算法结合回溯试探的方法。回溯法组卷成功率高，但其不断重复的过程，需要花费较多时间，对组卷效率产生较严重的影响，组卷成功率也不能进行很好的控制。

（3）基于遗传算法的组卷算法：遗传算法是一种通过模拟自然进化过程搜索最优解的方法，是一种并行的、能够有效优化的算法，具有全局寻优和收敛速度快的优点。此组卷算法具有遗传算法的所有优点，能够很好地满足自动组卷的需要，有效地弥补随机组卷算法和回溯法组卷算法的不足。

在线考试系统的考试方式有两种，分为统一考试和非统一考试，如果是统一考试，则要求在考试之前将试卷准备好，所用的试卷组卷要求比较高，且题型丰富，需要充分考虑课程的特点和考试的目的，允许组卷失败后重组，因此，适合采用遗传算法和回溯法来满足自动组卷的要求。如果是非统一考试，比如学生的自测模拟考试，需要为学生生成一份试卷，试卷内容可允许部分相同，要求组卷速度快，对试题的题型和难度没有严格要求，只要题库的容量足够大，这时采用随机组卷算法能够满足速度快的要求，只要选择合适的随机数生成函数就可以保证试卷的重复度达到最小。

3.3 在线考试系统逻辑模型

根据在线考试系统的功能分析，可以导出系统的逻辑模型。

教师上传题目要将增加的题目信息传到题目信息清单中，然后，再显示到界面。教师上传题目的数据流图如图1所示。

管理员对题目进行管理，添加题目，上传题目，产生题目信息，产生报表，在界面上显示题目报表。当进行修改，删除操作之前，可以先查看题目，再进行操作，以免误操作。管理员管理题目的数据流图如图2所示。

学生参加考试，要先获得试卷，在考试结束时提交试卷会分成两条数据流，非主观题会直接保存到成绩表中。学生完成试卷的数据流图如图3所示。

4、结束语

在线考试系统是一个智能、高效、安全、可靠的无纸化考试系统，在现代社会中得到越来越广泛的应用。在高校中，可将其用于多门学科和多门课程中，融教学和考试于一体，使得系统不仅仅是在考试环节中发挥作用，在平时的教学环节、精品课程的建设中也能扮演重要角色。

参考文献

[1] 段小焕，张士辉.在线考试系统的设计与实现[J].商业文化：学术版，2008（09）：219.

[2] 陈荟慧，张新颜.在线考试系统的分析与设计[J].计算机技术与发展，2009（10）：214-217，221.

高中地理试卷篇10

关键词：初中历史试卷评改策略

中图分类号：G632 文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0149-01

由于初中历史的内容繁多，包括很多的人物、时间、地点和事件，需要记忆的内容也很多且很容易混淆，靠传统的死记硬背的不能解决问题的，必须要掌握正确的学习方法，在记背的基础上，勤看书、多浏览，将所有是历史事件串联起来。考试则是检测学生知识掌握情况和教与学中存在的漏洞，并及时查漏补缺。本文分析了试卷的评改和讲评的手段，提高学生的历史知识策略。

1 及时发现试卷中学生暴露出的问题并作好记录

“考而后知学不足，考而后知教不足，考而后知其困！”考试不是目的，而是一种手段。考试真正的目的是：暴露学与教间存在的问题缺陷，以便能及时地补缺补漏，为的是今后更好的学！因此，教师在批改试卷时，不应该注重的是学生的考试分数，而应该是及时发现通过试卷反映出的学生普遍存在的问题和个别学生存在的问题，并作好记录。也就是说改卷主要是为了找出问题、登记问题、寻找缺陷，而不是评分。问题和缺陷，从学生方面看：主要是知识的掌握、概念的理解、知识的迁移以及应用知识的能力等方面的缺陷。再从学生在试卷中暴露的共性错误中寻找在教学方面的缺陷，如：对知识讲解的侧重、详略得当与否、是否造成学生的误解，或因教学课时紧张而造成的要领讲解得不够深刻等。

记录试卷普遍存在的问题的目的就是：为接下来的讲评课做准备，为的就是能针对试卷中暴露的问题及时予以弥补，进行查漏补缺，最终目的就是使教师不断完善教学方法，提高学生的学习成果。因此，教师也要适时地淡化考试成绩，重视试卷中反映出的问题并做好记录。

2 趁热打铁及时讲评试卷

德国著名的心理学家艾宾浩斯在他1885年的《论记忆》一书中，论证了材料在学习后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少，并用他的艾宾浩斯遗忘曲线，直观论证了遗忘的速率是先快后慢的。刚考过的内容，学生印象深刻、求知求真的欲望极强，探索探究的热情极高，及时讲评，趁热打铁，对原本学生答对的内容可以起到强化和巩固的作用；而对于学生答错的内容可以使学生顿时觉悟，也可以及时反思当初错误的原因，加深理解和记忆。因此，对于试卷的讲评也要及时，否则等学生的记忆淡化，点评的作用就会越来越小，有可能下次遇到同样问题的时候，学生还是会按照原来错误的回答。讲评试卷的方法很多，在具体实践中可按如下操作：

2.1让学生充当别的同学的评卷员

分发试卷，但每个学生领到的试卷不能是自己的，让学生充当别的同学的评卷员。在讲评课上，可以留一定的时间，设一些问题让学生回答。比如：你拿到的是一份什么样的试卷？字迹是否清晰工整？答题的卷面布局是否合理美观？如果你看到的是一份字迹潦草、卷面乱七八糟、涂改太多、答题超越规定的界限、布局不合理、标着很多箭头、上下左右都有答点的试卷，你会有什么样的感受？你是看卷者，你最希望看到什么样的试卷？……再接下来的讲评具体内容的过程中，还可以问学生：你看的试卷答题是否规范？具体的答题语言和内容是否表述到位？别人卷面上反应出的问题在自己的试卷中是否也曾出现？让个别学生谈谈对看到的试卷的答题内容的看法……等等，一系列学生往往忽视的问题，或者更具体地说是学生从来只是按答卷者的角度答题，并不曾从看卷者的角度去认识自己，若是从看卷者的角度知道，应该答出一份什么样的试卷卷面。……这样通过更换角色，以评卷员的身份，可以使学生从看卷者的角度明白看卷者的心理，使学生在今后的答题过程中，能答出一份让看卷者感到满意的试卷。

2.2将命题者的意图及老师的评分标准和各个采分点明确告诉学生

在讲评试卷过程中，笔者都会将命题者的意图、试卷的评分标准和各个采分点明确地告诉学生，并对知识点进行标注给分，这样，既能让学生能踩准点，从中采分，也能让学生明白回答这类问题，必须要回答的几个知识点，这样学生在下次的考试回答中，就十分明确回答这类题的步骤和得分点了。

2.3要求学生对所评的试卷进行批注评分并签名

为确保学生改卷的客观性，更重要的是为测试学生听试卷讲评的实际效果。笔者要求学生听后直接在别的同学的试卷上进行批注并评出分数，最后在试卷首签上自己的名字，这种方式可以有效避免学生怕错评分而忽视教师课堂点评内容的现象发生，也是对别的同学负责的表现。

3 及时肯定、表扬和鼓励学生的评卷成果

在学生模拟评卷后，教师还需要对试卷进行重新评阅，重新进行把关，最后评定分数。对批注比较认真，评卷比较合理，给分比较客观的学生，给予“最佳评卷员”的称号，并在下一节上课的前几分钟，在全班宣布最佳评卷员的名单。教师特意对试卷评得好的学生进行及时地肯定、表扬和鼓励，可以有效地使学生在今后能更认真地听讲评课，并对所评的试卷给予更大的热情，以更积极更负责任的态度进行评卷。

对评卷不够合理，给分不够客观的学生，教师不应该直接批评，而应该在课后找个别学生来亲切和耐心地谈话，直接对他（她）签名评过的试卷进行指导，以自己的实际行动感化学生。这样可以避免一些学生情感因素，使评卷变得更加的公平、公正（比如：对跟自己关系比较好的同学给分太高，对跟自己关系不好的同学给分又太低）。及时指导学生的评卷结果，可以促使学生在今后的讲评课上，更加认真听取知识内容，评卷的给分也会变得更加合理和客观。

4 针对个别学生试卷，指导正确的解题方法

评卷的目的是为了使学生掌握正确的解题方法，了解不同题型的知识得分点。有针对地帮助不同学生分析试卷，找出自己失分的原因，比如：是在基础知识点上，还是理解上或是表达上失分，以便今后有的放矢地进行补缺，对于不同的原因，教师都要指导并给与正确的学习方法。也可以让学生从自己改过的别的学生的试卷中分析别人此处失分的原因等等，都是很好的加深学生知识和学习的方法。教师可以让学生自己在比较过程中先总结原因，再从老师的角度分析并指出需要强化的知识点和正确的解题思路、解题方法、解题技巧、解题要点等等。

参考文献：

[1]周长凤.初中历史试卷评讲的方法和策略[J].吉林教育，