体验式培训十篇

体验式培训篇1

根据中共中央国务院印发《中长期青年发展规划（2016-2025年）》的文件精神，对提高青年的教育质量提出了具体的要求和目标，需要加强对青年的社会教育和实践教育。

近年来，上海铁路局团委通过组建队伍、开发教案、广泛培训，在青年职工中开展体验式教学教育实践培训中取得良好效果。2016年以来，在团员青年、铁路局中青年干部、党校专题等培训中组织开展43场次体验式培训，赢得了相关单位和广大青年的一致好评。

开展体验式培训的先行条件

有一批师资队伍。好的师资是体验式培训得以成功开展的主要因素，应广泛发掘对体验式培训有兴趣的团干部，组织参加师资培训班，全面掌握课程设计和带教的方式方法。同时，利用各类体验式培训机会，主动实践，不断丰富和完善个人带教经验。建立师资库，制定相应的评定办法和奖励措施，激励培训师不断钻研，形成良好的学习提升氛围，锤炼出一只能胜任体验式培训的师资力量。

有一系列培训项目菜单。针对不同的培训目的和不同的参培人员，制定专属培训教材，形成破冰热身、组建团队、体验教育、分享讨论等各个环节的体验培训项目库。按照充分沟通―制定方案―讨论确定―培训实施―反馈优化―固化项目的思路，不断完善扩充培训项目，确保培训内容的专属化，不断提升培训针对性。

有不断创新创造的视野。信息时代，知识更新以及人们观念转变较快，在满足以实现教学目的为根本的前提下，鼓励对培训项目包括在形式和内容上的创新创造。体验式培训项目要时刻体现时代性，要不断的与时俱进、时时创新，鼓励开发新活动新项目，确保培训葆有活力，从而更为有效地激发参培学员的兴趣，让学员在培训中有充足的获得感。

开展体验式培训的探索实践

通过历次开展体验式培训，我们逐渐探索形成了“新、实、活、悟”四字体验式培训工作思路，取得了良好的效果。

在培训项目上突出“新”。通过项目创新，满足参培人员的猎奇心理，激发学员的参与热情。为使学员更为主动的参与到体验式培训中，不断对项目进行创新，避免因循守旧。上海局沪宁沿线相关单位开展的“奔跑吧上铁青年”主题体验式培训，将客运、站车、客服、设备保障等单位人员编成6个挑战组，通过任务通关的模式在沪宁沿线各个站点间进行城市定向越野。在任务中融入设备维修、客规考查、旅客帮扶等内容的方式，设计多个部门能共同参与、体现行业特性、融入趣味竞争性的培训项目，实现了寓教于乐的目的，受到团员青年的一致欢迎，取得了很好的效果。

在培训内容上突出“实”。任何培训都应该内容至上，好的内容，才能实现教人育人的目的。我们在设计体验式培训的课程时，一般都会结合学员的实际业务来进行，这样能让学员有更好的体验，也更能指导和帮助学员掌握业务知识。隧道股份公司青年开展安全意识教育专题体验式培训中，我们开发了大家碚也纭⒑煜呔示等安全专题专属体验式教案，让学员通过找寻安全隐患点、体验安全红线后果等形式，进一步强化确保安全的极端重要性意识。

在上海铁路局党委主办的青年管理人才培训班中，我们着重设计诸如“不倒森林”、“极速风火轮”等需要全员配合的培训项目，目的是让培训学员体验到团队协作的重要性，启发他们将来在管理岗位上能时刻认识到团队的重要性，从而做出更为科学合理的决策。

在培训形式上突出“活”。不拘泥于形式的体验式培训能让学员充分放松，身心投入，从而有效提升培训质量。体验式培训中要非常重视学员的主动参与感，好的培训应该是让学员不知不觉的主动参与到其中来，跟随着主持人的节奏对逐项内容进行培训体验。比如在团队组建环节中，如果很机械的通过点名进行分组，很容易造成场面的混乱，也很容易将破冰环节形成的良好氛围消解掉。主持人随机应变，根据现场情况调整方法或内容。体验式培训也被广泛应用于婚恋交友活动，通过共同的参与体验，让男女双方得到更为准确了解。

在培训目的上突出“悟”。衡量体验式教学是否成功的标志是能否给学员以启发。培训的所有环节中，最关键的是分享，分享环节的效果直接决定培训效果的好坏。在培训中，一般要首先搞清楚培训的目的和参训学员的构成（包括年龄、性别、级别）等，针对不同的培训对象和目标，需要设计不同的培训项目，培训项目不一定具有趣味性，但一定要有启发性。培训期间着重做好观察记录，根据学员的状态适时调整培训节奏和内容，让学员得到更好的体验。在体验过程中，大家都情绪高涨，如果不能在分享阶段给予正确的引导，就容易偏离目标。体验项目结束后，要围绕主题做好总结，可以是结合学员的培训表现予以点评，也可以是结合工作予以启发，说透培训的意义和内涵，让学员能有所得、有所悟，进而促进对于日常工作和学习、生活的思考，从而实现培训目标。

开展体验式培训的注意事项

培训前要有充分的沟通。针对不同的培训群体和所要实现的培训目的，所要准备的培训的内容和教学方法都是不一样的。有些需要严肃认真，有些需要活泼轻松，有些以实现参培人员的互相认识为目的，有些需要构建良好的团队关系，因此，为了满足不同对象的不同需求，就必须在培训开始前与受训单位进行充分的沟通，清晰明白的了解所要达到的目的，从而再有的放矢的设计课程。

培训中要有深入的交流。在培训过程中，培训导师应该要主动和参培学员通过多种方式进行交流。在某个项目开始前要主动告知学员项目的开展方式，让学员能清楚的明白带教老师的意图和要求。项目进行过程中，要不断观察学员的表现，及时主动的回答学员的询问，确保培训得以顺利的进行。同时，还应该要随时注意学员的反应，根据实际情况做随机的处理。

培训后要有准确的反馈。每个培训结束后，要通过采访、调研问卷等方式，了解学员对于培训内容、培训形式、培训效果等的真实反馈，听取培训学员的建议和意见，并及时做好总结，及时修正和完善培训教案和教学方法，从而不断提升培训质量。

开展体验式培训的经验启示

要注重循序渐进。体验式培训一般分为破冰热身、组建团队、体验教育、分享讨论等4个环节。要想取得好的效果，每个环节相互衔接须紧密且自然，跳过任一环节都会对培训效果造成很大影响，事倍功半，起不到应有的培训效果。在培训过程中要非常重视学员的主动参与感，努力让学员不知不觉地融入到其中来，跟随主持人的节奏参与体验。

要注重调动氛围。学员能否主动参与进来，是体验式培训成功与否的直接关系所在。首先在设计培训项目时，要注意项目的可参与性，确保能让所有人都能得到良好体验。年龄较大的学员培训不适宜安排需要剧烈活动的项目。针对年轻学员，可以适当安排一些竞争性的项目，调动他们的求胜心理和集体荣誉感。同时，培训过程中主持人及助教要随时注意学员的培训状态，及时、主动的将一些游离在活动之外的人员拉回到培训项目中，确保人人都能参与体验。

要注重启发感悟。通过培训引发学员的思考和感悟是培训的目标所在，因此，所有的培训环节都应该围绕这一目标来进行。在各个不同的活动环节中，鼓励学员进行体验分享，营造主动分享交流的氛围，并有针对性的针对培训目的予以启发引导，确保培训取得实效。

体验式培训篇2

Abstract： Pingdingshan Culture Palace Training School， combining with the adventure training of Guangdong Youth Leaders College and the local quality expansion exercise， tried to create a new training mode combining with learning organization and field experience training. This mode broadens the trade union cadres training mode and is the useful exploration for the trade union training in new period.

关键词： 工会干部；体验式；培训

Key words： trade union cadres；experiential type；training

中图分类号：F271 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0146-02

1 培训活动背景

在这几年里，在新的时代背景下，我国公会的工作发生了变化，有些刚刚上任的公会干部，对目前的公会工作了解少，以前的那些工作经验和模式已经不适应现在的实际情况，面对这种情况，平顶山文化宫培训学校探索出了一套新的培训模式，这种模式结合了香港的历奇辅导，广东青年干部学院的历奇培训并结合了当地的素质拓展训练，将传统的室内教师授课培训转变成在室外进行的实践培训。通过多种项目的培训的科学设计并配合，使得公会干部在接受培训的同时不断的提升自身能力，发现自身不足，并调动起公会干部的工作热情，回到工作岗位后，以更加饱满的热情投入到工作中去。

2 拓展训练进入工会干部培训体系的必要性

工会干部教育培训符合时代的要求和青年的需求，是做好工会干部培训工作的根本。面对竞争日益激烈的培训市场，单一的传统培训模式已经难于满足市场的需要，难于满足青年的选择。在工会干部培训工作中，遵循办学规律和市场规律，进一步更新工会训观念，改革工会训手段，拓宽工会训领域，开辟工会训渠道，强化服务意识和质量意识，确保培训质量稳步提升已经成为工会干部教育培训的重中之重。

2.1 有利于改变传统的培训观念和方式 拓展训练在教学方式上，增强了双向互动，多维互动的教学，改变了填鸭式、灌输式的教学。在培训模式上，用“新理念、新模式、新服务”开展工会干部培训，把提高青年工会干部素质和能力作为工会干部培训的目标。

2.2 有利于培养工会干部积极向上的生活、工作态度

在拓展训练中，教练会安排一些任务让学员去完成，在完成任务之后，就会领悟出一种道理，就是不管做什么样的事情，心态总是能够决定成败的关键。

2.3 有助于培养工会干部创新思维和实践能力 知识经济的北京下，创新是人才最需要的素质，是衡量人才水平的最重要的标准。我国的公务员选拔也非常的重视创新能力。因此，拓展训练的一项重要目标就是培训学员的创新能力和实践能力。

2.4 有利于培养工会干部沟通能力 传统培训体系中的交流、沟通的方式比较单一，一般只是在讲师和听众间的单向沟通。而拓展训练中的沟通则多是多向的，而且沟通方式多种多样。

3 工会干部野外体验式培训介绍

3.1 定义 所谓体验式培训（Experiencial Training），就是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，工会队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。工会干部野外体验式培训基于拓展训练的实践原理，根据工会干部的特点所设立，利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼工会队”的培训目的，也就是提升工会干部职业品质。

3.2 培训的模型 根据工会干部实际需求状况，通过精心设计的培训项目以及情景模拟，使队员从热身、参与、思考、问题分析与问题解决，到分享、体验的过程中，培养领导力和分析解决问题的能力，最终实现学以致用的目的。（图1）

3.3 培训的类别 拓展课程由三类课程组成，按照培训地点的不同分为水上，场地以及野外。水上培训课程主要包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等；场地课程是在专门的训练场地进行的课程，主要包括一些攀岩，跳跃等一些体能训练以及心理素质训练；野外课程主要在野外进行，包括：野外定向、登山攀岩、远足露营、户外生存技能等项目。

4 培训的内容

4.1 培训的四个环节 团队热身。在培训开始之前，进行团队热身活动，热身活动主要是为了让来自各个单位的学员们有个互相了解的机会，并互相消除紧张的气氛，放松心态来迎接即将到来的培训课程。

个人项目。个人项目主要是针对提升个人的心理素质来设计的，以最小的体能消耗来做到最大的心理挑战。

团队项目。团队培训项目主要是为了提升学员的合作意识并让学员领悟工会精神。通过团队项目，在学员们互相配合和帮扶中完成任务，能够让学员们感悟团队的重要性。

回顾总结。回顾在培训期间的体验，将在培训中感悟到的一些道理进行整理和消化。另外对培训的收获进行总结，能够更便于将这些收获用于以后的工作中去，达到培训的最终目的。

4.2 典型项目介绍

4.2.1 断桥飞跃 活动人数：20人（以小组为单位）。活动类型：极限心理的挑战项目。活动规则：在12米的高空，不借助任何工具的帮助，在保险绳保证安全的条件下，全体人员逐个跨越宽1.2米的断桥。活动目的：挖掘潜能，增强自信；领会“断桥一小步，人生一大步”的真正含义；领悟战胜真正的“敌人”就是战胜自己的人生真谛。活动讨论：在环境变化下，自我的心里调整，认识自己的心里状态；积极心态的人与保守型的人对于本职工作的把握。

4.2.2 沟通精神心灵金字塔 活动人数：15人以上。活动类型：理解与沟通。活动规则：眼罩，绳，需要所有的队员带完全漆黑的环境下用心组成一个图形。活动目的：有效沟通，理解才是产生高效工作的前提。活动讨论：在工作中如果领导太多，结果将如何？在没有有效沟通的状态下，

我们将如何工作。

4.2.3 启动思维能力的雷阵 项目介绍：全组成员在规定的时间内通过面前的一个地雷区，触雷及重复触雷按规定将有一定的惩罚。项目目标：突破思维定势，创造性的解决问题。活动目的：凝聚个人的力量在集体中，集体会是强大、成功的集体，个人也会成为现代商业社会中自信而有成就的个体。

5 总结与思考

工会干部野外体验式培训不但从体能上考验了每个人的身体素质，也从思想上考验了工会队的整体效能，个人挑战项目、工会体协作项目相互穿插，全方位的考验了每个成员的综合素质。通过拓展训练，参训者在如下方面有显著的提高：认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注和爱护大自然。

参考文献：

[1]李友海.拓展训练：全新的学习方法和训练方式[J].中国培训，2001，（3）.

体验式培训篇3

刚刚10岁的新行业

记：目前国内的体验式培训行业发展如何？与国外相比水平怎样？

王：在国外，体验式培训行业已经发展、演进了半个多世纪，而我们还不到十年。时间代表的是整个行业的管理规范，相应的培训经验、培训价格、种类都会有比较大的差距。

单从培训项目的角度来讲，国外就比国内的形式要丰富得多，有真正的户外挑战性项目，更有冲击力。国内做体验式培训的时间短一些，而且考虑到国内市场的接受情况，没有引进那么多高风险的项目。

在中国，体验式培训机构发展的时间比较短，专业的机构不是特别多，确切来说是分成三个层次的。一部分培训机构成立时间比较早，人员和师资、培训的专业水准都比较好。另外一个层次的培训机构最近刚刚进入市场，时间短、经验不够多，还处在摸索的阶段。第三个层次是与体验式培训行业相关的一些机构，比如一些户外运动俱乐部或者一些室内课培训机构，他们提供的课程可能与体验式培训有一些相似之处，也会渐渐介入到体验式培训市场中来。

如此培训值不值

记：体验式培训的效果到底如何？值不值？

王：体验式培训主要是利用户外的一些自然环境设计项目，创造环境让学员不必通过真实的艰险、紧张、自我怀疑和失败的经历，就能领悟和发现真理，进一步认识自己、认识团队。

传统的教育和培训比较重视知识的积累和理论的讲授。工作之后，白领人士再寻求的培训主要都是些技巧方面的提升，比如计算机操作、英语口语。人们往往忽视一些非智力因素，比如你的心态、意志力、团队合作的精神。这些东西都是软性的，看不到摸不着，却往往是真正影响一个人胜负成败的关键因素，也往往是我们以往的培训不能达到的。正是在这一点上，体验式培训显示了他的巨大作用。学员经过这几天看似“游戏”的培训，对自己有了更清醒的了解，对如何跟别人更好地合作有了更深层次的认识。有的学员甚至讲，对他一生都有非常大的作用。从这一点来讲，参加体验式培训可能不光是值，而且是物超所值。

价格两极化，市场有待规范

记：体验式培训目前的市场价格如何？

王：目前市场价格的差异是非常大的，价格高的课程，有上千块钱的；同业机构中也有价格便宜的，也经常会听到二三百元钱的。所以新客户受到的迷惑也比较多，他们往往不知道为什么会有这么大的价格差异。

其实培训的含金量是软性的。这不像我们买一个实体产品，看到了这个东西，就知道质量到底好不好。而培训，只有真正体验了之后才能知道其中的差别。就体验式培训来讲，一个是安全系数，学员用到的器材的品质不同，机构投入的成本会有很大差别，而且器材需要定期更新淘汰。另外，从培训师的素质和要求来说，培训最有含金量的一部分是在游戏之后的回顾和提高。这完全是靠培训师的功力，能够潜移默化地帮助大家思考而不是灌输式地讲授一些理论的东西，这样的学习才是最有效的。最后，相关的硬件设施，比如培训学校的自然环境、住宿、相关领域的设施，整体的管理模式，都会决定收费的不同。

记：体验式培训的市场价格是否会一路走高？

王：现在体验式培训市场就有一个价格分化的过程，高的可能会更高，低的可能会维持在这个水平上。

如果市场继续细分，有些高端的客户会寻找一些更加专业的，能够为他们提供个性化培训方案的专业机构，他们也能够认同较高的费用。

而有一些新加入的机构则完全是为了在这个市场中分一杯羹。有些客户需求不是太明确，或者没有感觉到其中的区别，也可能认为越便宜的越适合。这样也会有一部分体验式培训价格就会保持在这个水平上。

记：中国的体验式培训市场是否需要规范？

王：市场是有待规范的。体验式培训毕竟是一个新的行业，没有专门的行业协会，完全是靠着职业自律来经营。而体验式培训又是比较特殊的培训，涉及到人身安全问题。如果同业机构中有谁没有遵守这样的行业规范，出了事故对我们整个行业都会有影响。可以说是一荣俱荣，一损俱损。

选择培训不能只看宣传

记：客户在选择体验式培训机构的时候应该如何比较？

王：客户如果选择，我们建议还是从知名的机构入手，因为在这个行业里能够做出一个良好的品牌，就说明了他的从业经验和客户认知度。培训行业是看口碑的，如果有众多客户的认可，一定是有一定可信赖的基础。

另外，在做其他相应的比较的时候，安全是非常重要的，不要只看到一些表面现象，而要看所有的细节操作。可以去参观一下器材室，包括看一下有没有器材的安全记录。如果你发现一个机构任何的安全操作都没有记录，没有安全器械的使用情况，没有安全的案例，那么它一定不可能去保障安全的实施。

体验式培训篇4

1．培训形式单一

目前教师培训多采用集中面授形式，这类培训显著特点就是学员数量多，参训时间短。虽然这种授课方式是所有授课方式中最经济的，但却不利于提高参训教师将先进的教育理论融入到日常教学工作中的能力，由于这种授课形式是典型的一对多型授课制，较少考虑到教师自身的基础，而且由于客观条件的限制，这种形式培训往往实践环节很少，只是在集中地短时间内到教师培训学校听几次公开课，或者到相应学段的中学进行几次观摩学习。这对提高教师的化学教育教学能力实践能力是收效甚微的。

2．培训理念落后

教师培训方式往往忽略了参训教师是成人这一重要特点，忽略了他们的主动性和创造性，这很容易让参训教师在培训结束后又回到自己原来的工作轨迹中去，培训的效果很难达到预期目标。主要表现在以下几个方面：（1）交流协作与相互评价环节的缺失；（2）培训过程缺乏对反思环节足够的重视；（3）缺乏对教师在教学中应用教育技术意识的培养；（4）缺乏对终身学习理念的传递。

3．培训学科性不突出

教师培训机构考虑到工作效率，安排培训项目时更多设计针对语、数、外等基础学科教师的培训，而针对物理、化学等学科教师的培训不多，所以中学化学教师大多通过参加教育理论的通识培训来完成继续教育的学时要求，在培训中尽管也会有些收获，但是针对初中、高中化学课程的培训与研修就少而又少，中学化学教师的化学学科知识运用能力、化学教学设计能力、化学教学实施能力、化学教学评价能力不能通过培训得到提高。

二、中学化学教师培训的目标

1．更新教育理论

中学化学教师培训应使参训教师对教育理论有更深的认识和了解，能够把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，在目标上关注个体潜能发挥，在模式上关注个体主动探究和情感体验，在策略上关注自主学习与授受学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合，教师的教学过程要转变教育思想，改变教学模式，有意识地培养学生的创新精神和创造能力。

2．加深学科认识

中学化学教师培训通过课程标准学习，让参训教师了解高中、初中化学课程中的主要的化学思想、方法及这些思想方法的育人功能，认识到在教学中关注化学思想方法的重要性，在教学中渗透化学思想方法的必要性，明确化学教学中教师应该思考并关注的问题是学生兴趣、化学思考、创新思维、化学学习习惯、化学学习方法。通过对学科结构论的学习，教师要能够整体把握教材，在化学课程教学中重视沟通化学知识之间的联系，沟通化学知识本质之间的内在联系，沟通教材中化学知识与学生生活实践的联系，使知识内容结构化。明确在化学课程教学中应该突出化学基本概念和基本原理在教学中的核心地位，重视化学概念、化学原理的早期渗透，用直观的形式让学生感知抽象的概念，重视原理和态度的普遍转移。更要在化学课程教学中关注学生化学素养的培养，帮助学生掌握化学知识，训练化学基本技能，领悟化学基本思想和积累化学基本活动经验；更关注调动学生积极参与，引发学生进行有效的化学思考，处理好预设与生成目标的关系和教学近效应与长效应的关系。

3．突出学科特点

中学化学的课程特点是：（1）以实验为基础；（2）化学基本概念、基础理论比较集中，并以理论为线索提示物质性质及变化规律；（3）记忆性的化学用语、概念、性质较多；（4）化学知识中蕴藏着辩证唯物主义理论，化学课程的学习既要掌握化学规律的稳定性、又要注重可变性及综合运用的灵活性。因此在针对中学化学教师的培训中要从化学学科本身着眼，以巩固化学教师的化学专业知识、化学课程知识及化学教学知识；提高化学教材分析能力、化学教学设计能力；进行教学实施和教学评价的方法交流。

4．强化教学反思

教师既是培训对象，又是培训者。教师应通过不断地自学反思，促进自身的专业化发展，要不断地加强理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对象，学会反思技术，进行反思性教学，并让反思成为习惯。中学化学教师培训中要注重引导教师利用各种机会对教育、教学、科研活动等进行反思，让教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析。

三、体验式学习模型

适用于中学化学教师培训的体验式学习模型是库伯（DavidKolb）的四阶段模型。库伯的四阶段体验式学习模型是以杜威的经验哲学为基础，以建构主义和人本主义心理学为基础建立起来的，包括具体的体验、观察与反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中检验概念的意义四个环节。具体体验环节：是体验式学习的起始阶段。在此阶段，参训者参与到具体的情境中进行体验活动与感受特定的情景，学习者的行为会受到情境的影响。观察和反思环节：参训者对上一环节的体验活动进行回顾与反思，观察其他参训者的行为，与体验活动中的行为作出横向对比；将体验活动开始时和即将结束时的行为与想法作出纵向对比，明确自己在上一环节学到了什么，获得了什么，受到了怎样的影响，并对其进行总结。抽象概念：在这一环节中，参训者对前述的行为进行进一步的反思和概括，将感性认识上升到理性认识，对自己在处于某种情境中的行为进行归因总结，从而指导下一步的实践活动。检验假设：在这一阶段中，参训者将在体验活动中获得知识技能、情感态度的转变运用到到类似的新的情境中，以检验其有效性和可靠性。如果理论得到检验，学习过程可能暂时告一段落，此时参训者有意愿将学到的理论知识和动作技能迁移到其它情境中进行应用。其中最重要的一个环节是反思的环节。因为从学习活动的开始到阶段性结束这个过程是学习者的起点经验到目标经验的升华过程，而这个程序必须要经历一个反思，即将学习者将过程中学习到的知识与经验进行内化的过程。反之，学习的外化就是将已经习得的内化知识与经验应用到具体的实践活动中，验证的过程。库伯的四阶段学习模型恰恰做到了让学习者进行具体实践、自我反思、归纳内化、应用实际的过程循环。

四、中学化学教师培训运用体验式学习的优势

1．增加培训过程的新鲜感

运用体验式学习之后，能够给单调的培训过程增加更多的新意，寓教于乐，使参训教师能够注意力集中，在最短的时间内对其进行体验式的引导，发掘参训教师的主动性和创造性。

2．促进师生之间沟通

目前的中学化学教师培训由于时间紧迫不可避免的注重“教”的同时忽略了参训教师与讲师之间，学员与学员之间的交流。而体验式学习能够使参训教师与讲师在同一时空内共同完成体验过程，促进师生沟通和学员之间的及时交流。

3．注重反思及分享环节

反思是教师实现其专业化发展的一个重要环节和方法，而体验式学习最重视的就是学员自身的反思过程和学员之间的分享过程。反思在整个体验式学习螺旋式循环的过程中是贯穿始终的。在学员进行自我反思的过程的同时，就能实现学员与学员之间的分享，这两个过程是相辅相成的。自我反思促使学员与其他参训教师进行交流、分享，而通过彼此的谈话过程又能进一步强化学员本身反思的深度和广度。

4．培养教师运用所学的意识

体验式学习模型两个环节是“检验假设”和“具体体验”。检验假设的过程其实就是下一循环的具体体验过程。参训教师在接受体验式培训的过程中，会潜移默化地受到其四阶段循环模式以及培训讲师精心挑选的案例和设计的活动的影响，掌握应用自然科学的方法论，注意化学与社会、化学知识与生活的联系，把人们关心的环境化学、材料化学、生命科学、能源等问题融入化学课程教学过程。

5．培养终身学习理念

体验式培训篇5

户外体验式培训的课程内容主要有：回归自然课程、挑战自我课程、领导才能课程和团队建设课程。其主要训练形式由水上、野外和场地三部分组成。水上训练内容包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等。野外训练内容包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等；场地训练是在专门的训练场上，利用各种训练设施，如断桥、云梯、攀岩等，开展各种团队组合课题及攀岩、跳跃等多种心理训练活动。

一、开设体育户外体验式培训课的意义

1、符合体育课程改革的发展趋势

我国传统的高校体育课程内容较为局限，主要是以体能训练为主，还没有有意识地延伸到精神的层面，不太注重学生心理、社会适应能力等素质的全面协调发展。而且主要以个人竞技项目为主，即使一些集体项目也没有充分发挥项目的核心精神（团队合作）。虽然目前我国高校己对这些运动项目进行了一定程度的改革和创新，特别是随着素质教育新理念的提出，选项体育课、俱乐部制体育课、保健体育课等类型的高校体育课程内容相继应运而生，而且在激发学生体育兴趣、调动学生学习积极性、培养学生体育能力、体现终身体育、健康体育等现代教育思想方面，取得了明显效果。但依然摆脱不了体育的课程资源集中在学校的现象，难以充分利用资源开发体育课程教学。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出：因时因地制宜开发利用各种课程资源是课程建设的重要途径。户外体验式培训将体育课堂教学与课外体育活动有机结合，使学校与社会和大自然紧密联系，不仅突破了体育课程长期以来形成的一种封闭式格局，而且丰富和完善了我国高校体育课程体系，符合现代课程改革的发展趋势。

2、顺应当代大学生的体育价值观

当代大学生的体育价值观与传统的体育价值观相比，发生了根本性的转变，除了具有强身健体、促进德、智发展等共同价值之外，大学生把追求新兴时尚、富有激情的运动项目，以及在内容丰富而精彩的运动中培养社交能力、竞争意识等社会适应能力作为他们的主导要求。户外体验式培训项目内容不仅丰富而且实用，贴近生活，形式上灵活，方法上多样，把趣味性与人文体育资源融入到现代体育课中，使大学生在挑战各种困难中提高身心素质，在协同解决问题中增强社会适应能力。

二、开设体育户外体验式培训课的实施对策

1、户外体验式培训课的师资建设

专业化的师资是户外体验式培训课能真正达到目的的保证。体育教师必须具备户外体验式培训课设计的能力和具体实施教学的能力，且做到身体力行。目前高等院校的体育教师没有户外体验式培训的经历，对户外体验式培训可能还一无所知，因此在开始户外体验式培训课之前必须对师资进行培训。体育教师首先应该掌握户外体验式培训的基本理论知识，主要通过有关资料的学习，了解户外体验式培训的主要目的和内涵。然后到社会上的户外体验式培训俱乐部进行实地学习和考察，了解户外体验式培训的项目内容、训练过程和组织方法。

2、户外体验式培训课的项目内容设计

过去，高等院校没有专门设置户外体验式培训课程，因此无论在硬件设施上还是在软件设施上都没有经验可循，所以在开设该课程之前，应充分考虑必要的户外体验式培训课程的教学机构、师资配备、课程内容的设计、硬件配置和基本的管理模式，才能保证开设后不至于被动。要学会全面充分地利用校内外已有资源为开展户外体验式培训服务。完全可以利用学校周边的资源，如卡伦湖等地。高校体育开设户外体验式培训课，项目内容可以分为基本素质训练和综合素质训练。基本素质训练主要提高学生的自我挑战能力，挑战自身极限，增强团队精神。它以户外场地训练项目为主，还可以增设野外项目。综合素质训练主要增强学生的团队意识，培养学生的沟通能力以及掌握人际间的协调能力，培养学生的管理和组织能力。综合素质训练主要结合室内和野外环境，运用模拟情景和体验性模式进行。通过设计一些模仿管理、领导、协调、沟通的实战题目，分组在室内群体讨论，然后野外实施，达到培养学生的管理和组织能力的目的。户外体验式培训课的项目设计要具有针对性，因为学生与己在社会上工作多年的人不同，他们还不能一下适应户外体验式培训的精神强度，所以应该分析我校学生的心理特点，有针对性地将社会户外体验式培训俱乐部的部分训练内容移植来进行。户外体验式培训课的项目设计还要具有共同性，应达到全体受训学生都能积极参与、勇于尝试、自立互助、分享体验。

3、户外体验式培训课的组织管理

一是管理机构：户外体验式培训是一个以体能作为基础，综合性很强、特殊的教育课程。课程内容涉及到高校的体育教学、心理教学、学生管理等方面的教育范畴，而现行高校体育管理机构都过于单一，无法胜任户外体验式培训的管理和教学领导工作。因此，可以根据该课程特点在体育教学部门下设置专门的户外体验式培训管理机构，采用一级管理体制，两者具有相互独立和相互制约的关系。

二是经费投入：户外体验式培训的投资不是很多，高等院校完全可以投入必要的启动资金。经费投入的多少以及器材的选定应根据户外体验式培训的项目内容确定。一般是先户外场地项目，有条件再扩展到野外和水上项目。所以先根据户外训练项目购置必需的户外训练器材，在不影响学校户外体验式培训教学情况下，户外体验式培训基地可以对社会开放，这样既可服务于社会，又可以“以物养物”回收投入资金，为以后的扩展提供经费。

三是安全管理：拓展项目都带有一定的危险性，户外体验式培训中必须对安全问题引起重视。首先必要的安全保护器材不能缺少；其次项目设计时要考虑其危险因素。如对野外项目，应该预先踩点，选择最佳的地点和训练内容；再次每个项目训练前讲清实施的方法以及安全注意事项，进行必要的安全检查；训练中还要严格监督和管理。

将户外体验式培训引入高校体育课是对传统体育课的改革和创新，对我国普通高校体育改革有着深远的影响。它不仅丰富了体育课的内容，拓展了体育课的时间和空间，增强了体育课的实用性、趣味性，拓宽了体育课的功能；而且对大学生增强体能、培养健康的心理、塑造顽强的意志、培养合作意识和团队精神、增强社会适应能力都具有重要意义。■

参考文献

[1] 王德惠.铁路职工培训的新探索――拓展训练[J]. 理论学习与探索. 2010（01）

[2] 潘小燕.“拓展”难局――一个培训品牌成长的探索[J]. 企业研究. 2002（15）

[3] 拓展训练：将体验式培训引入中国[J]. 中国电子商务. 2006（04）

[4] 姜鹏，胡玲玲.用“产消合一”理念引领培训新思维[J]. 中国电力教育. 2009（17）

体验式培训篇6

［关键词］体验式培训 企业管理 价值

所谓体验式培训，就是个人首先通过参与某项活动获得初步体验，然后在培训师的指导下，与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式。体验式培训不仅让学员学到解决问题和克服困难的方法和决心，而且学到了生活和工作的态度以及价值观，这是一个短暂的学习过程，却是一个永久影响和激励的效果，终身受益匪浅。

一、体验式培训相对于传统培训具有的优势

体验式培训是一种可以亲身经历的培训体验，它更加注重一个平衡体的存在，即更加注重学生的自主学习能力，对比传统培训，其主要优势具体表现在：

1.员工参与性强，接受程度高。传统培训采用课堂授课，员工非主动参与，往往难以达到预定效果。体验式培训不仅能够激发学习者的参与热情，让员工及管理人员变成自觉地学习者和有效的学习者，同时，为企业提供了难以协调内部矛盾的交流环境，拉近参与者之间的距离，有效地融洽了企业内部的人际关系，深受企业员工的欢迎。

2.应用能力的培养来自实践，培训效果好。体验式培训的课程不是说教，而是对现实环境的模拟。员工的收获来源于自身的体验和感悟，以及通过教练引导获得的新的行动方法。这些收获积累了员工的实际经验，提升了团队的管理能力和执行能力，最终使员工成功地将经验利用到工作中去。

3.效果持久，有利于学习型团队的构建。体验式培训倡导“体验一感悟一分享一提升一整合―运用”的循环，它不仅运用于培训过程中，而且使团队获得了一种全新的思维工具，企业可以将这种模式融入到日常的工作与学习中，达到在实践中持续地学习、在学习中提升培训效果的良性循环，真正实现“工作学习化，学习工作化”，推动企业成为学习型组织。

4.触及了人的内心世界。随着信息化的发展，企业的运行越来越多地依赖电子网络来完成，它虽然在一定程度上给员工的工作、学习和生活带来了很大的帮助，而在处理人际关系方面显得有些力不从心。而体验式培训通过将教学思想具体化，弥补了传统教学模式的缺陷和不足；同时，在培养团队精神、促进个人全面发展方面，它都表现出了相当的优越性。

5.从单纯的“个人学习”转变为“个人、团队与组织学习相结合”。传统的培训都是员工被动接受，如果有什么意见或建议很难与高层进行有效的沟通，高层也很难发现管理中的一些问题。体验式培训为受训者提供了与高层进行有效沟通的一个平台，可以在受训中把自己的观点传达给培训师，让培训师了解问题后并继续传达给上面，这样就能够及时发现并解决问题。

二、体验式培训在我国企业运用中存在的问题

我国自从1995年引进英国Outward Bound及美国Project Adventure公司的拓展训练活动之后，逐渐将其应用于学校教学、团队及公司教育培训，在大家口耳相传、耳濡目染之下，俨然成为教育的另一种风潮，受到跨国公司、国内知名企业和高等学府的青睐，掀起了培训这一管理的新高潮，成为更注重将员工个人职业生涯发展与企业的整体发展结合在一起的一种全面的培训新方式。但是，目前体验式学习在我国还处于幼年时期，它在中国的发展可以说是一个从国外引进中国的初建机构，再到现在不规范式的发展过程。由于各方面的原因及各个公司定位的不同，以及培训师对活动的认知及所接受的训练不同，造成学员学习成效差异悬殊。有很多学员采取游戏的态度不认真对待这一培训，使活动中有意义的经验成为一种情感经验或是一种回忆，颇为可惜。

体验式培训自从传入中国以来虽然在实践上得到了一定的认识，但是理论界对其研究并不多，因此在尝试过程中难免遇到一些问题。

1.企业外部方面遇到的问题。

(1)安全问题。对于任何户外的体验式培训因为都是一种对个人心理和生理能力的挑战，不可避免的存在着一定的安全隐患。在安全问题被解决之前，企业不愿意采用这种培训方式。

(2)缺乏统一的行业规范和市场准入机制。由于体验式培训在我国培训市场刚刚起步，我国现在尚无专门针对体验式培训的法律法规，也没有行业指导规则和实施细则。在这种大环境下，一部分不具备相关资格、能力的企业趁机混入这个行业，导致这个行业运行的混乱，从而使得很多企业对采用这种培训方式产生了怀疑。

(3)缺乏相关法律的专利保护。目前体验式培训的专业性不强，培训项目单一，有的企业在经济利益的驱使下，对其它体验式培训企业开发的项目进行抄袭，导致体验式培训的培训项目被开发的积极性降低，缺乏创新性，且项目质量不高，影响了企业对体验式培训认知的客观性。

(4)培训师的专业性不强，其素质和能力还有所欠缺。体验式培训过程中，培训师的水平和素质直接决定了培训效果的好坏。然而，我国目前还没有专门培养体验式培训师的专门机构和统一标准，培训师一般都是由操作体验式培训的企业自己培训，造成体验式培训的培训师素质偏低，并容易出现培训师参差不齐的情况。

(5)缺乏相应的理论指导。西方国家的体验式培训经历了半个多世纪的发展，已经形成自己的理论，并还在不断完善。但是中国目前的体验式培训只是借助了国外的“形”，而没有借到“神”，所做出的都是一些表面上的成绩，不能融会贯通，对现实的实践进行真正的指导。

2.企业内部方面受到的限制。企业在国民经济发展中的地位一直是最核心的，体验式培训的运用不广泛的原因不仅归因于企业外部原因，更重要的是企业内部方面存在的问题限制了它的发展。主要有：

(1)实用问题。在企业采用体验式培训中，员工的亲身体验归结到底只是手段和形式，培训才是核心。但是有些企业在培训之前和中间并没有对培训的目标和理念有一个明确的了解和界定，对体验式培训还存在着偏见，认为这种培训方式流于游戏活动，并不能充分地把培训中学到的知识运用于公司实践。

(2)选择的培训公司不理想。有些企业在进行体验式培训前并没有对进行本企业做一些了解，只是单纯的走个形式给新上岗和在职员工培训，因此为了方便起见，就随便选择一家培训公司进行，结果造成培训的效果不仅浪费了员工的时间成本，同时企业也付出了较高的代价。

(3)企业操作管理不够规范，培训质量难以保证。许多体验式培训机构当初进入这一领域仅仅是为利润所驱使，本身并不具备操作体验式培训的资格，在实际的培训中弊端将会暴露，如存在一些不规范的教学操作、盲目屈从客户的不合理要求等，从而完全违背体验式培训“发挥潜能，挑战自我”的宗旨，导致需要培训的企业对其失去信心。

(4)培训成果不能及时应用于企业。体验式培训虽然给了员工不少的感悟，但是，一旦脱离了固定的环境，当员工处于工作中时，又会陷入繁杂的工作中，员工之前的感悟可能会逐渐消磨以致消失，工作也没有拓展时那么轻松，从而造成培训的效果并不明显，甚至没有效果，所谓的“体验式”也就成了一场户外游戏。

3.员工方面存在的问题，这里主要是态度问题。由于这种培训一般不在公司内部举行，员工可能不听从培训师的管理，甚至只流连于游戏，把它仅当作一种娱乐的方式，抱着玩的态度，而不认真对待每一次体验，当然也没有及时去总结从该体验中学到的知识和技能，从而使培训的效果严重降低。

三、发展体验式培训的建议

近年来随着构建学习型组织的提出，体验式培训越来越成为帮助企业脱胎换骨的一个重要途径。然而由于体验式培训在我国的运用还存在一些问题，因此我们要努力去克服一切困难，大胆尝试这种新形式、新方法，从而促进了社会经济的发展和企业经济效益的提高。

1.针对企业外部问题应采取的应对措施：（1）安全的应对措施。国家应通过制定法律法规和设立监督机构，加强对专门进行体验式培训的公司设施和运作过程安全性的监管，提升这些培训机构的安全防范和应急措施，对没有安全防护的培训公司责令改正，甚至做出惩罚，提高公司对这种培训方式的信任程度。另外，公司在举行体验式培训时一定要先进行安全知识的教育，加强员工的安全意识。（2）制定统一的行业标准，实行规范系统的管理运营。目前体验式培训国内市场已经初步形成，存在着不少实力强大的专业性培训机构。为了更好的生存发展，实力强大的企业可以牵头建立一个自下而上的行业协会，制定统一的行业标准和规范，限制一些不规范的培训机构的随便进入，同时可以联合政府制定相关法规保护体验式培训规范的正常运行。（3）建立健全培训师培养机制，提高培训师的素质水平。专业化的培训师是每个体验式培训机构的命根子，是培训的最终实施者，其素质水平的高低关系着整个培训质量的高低。从外部环境来说，要从法律、政策、行业规范等方面，建立对培训师有吸引力的职业认证资格和等级晋升制度，激发培训师提升自我和专业化水平的热情。从行业方面来说，要建立培训师专业组织，维护培训师的切身利益，同时对那些不具备专业知识的培训师加以打击。（4）加强对专业理论的学习，从而更好地指导实践。由于我国的体验式学习只是局限于表面，因此加强对国外体验式培训案例的研究就越显得必要。在分析研究国外成功案例的基础上结合本国本企业的特点，制定出具有针对性和专业性的培训策略，从而让参加者真正从培训中有所感悟和认知，以更好地体现体验式培训的优越性。

2.企业内部方面应采取的措施： （1）明确设定好企业培训的目标，消除企业担心培训偏离预期目标的担心。培训公司在对企业员工进行体验式培训时，不能只单纯关注于娱乐，应该以培训后的知识能服务于企业为目标，把所学习到的培训知识转化为企业内部操作中需要的知识,从而提高该培训的实用性。 （2）选择适当的正规培训公司。体验式培训是一个需要高度安全性的行业，它经常涉及一些危险性较高的挑战活动，因此对培训师培训公司都有很高的要求。合格的专业课程、培训师丰富的授课经验、良好的声誉和安全保障措施是企业选择培训公司的重要依据，也是保证培训效果的一个前提。 （3）规范企业管理，提供专业化和个性化的培训服务。作为专业的培训公司，应该根据客户的不同需要有针对性地打造产品和服务，这不仅是培训公司生存的必要手段，也是培训行业发展的必然要求。因此培训公司除了能简单的实施既定的常规课程外，还要能针对客户的要求和条件设计出个性化的解决方案，从而提高培训效果。（4）注重固化培训成果。为避免脱离开固定的环境，员工处于工作中时，培训的感悟会逐渐消去，培训公司应辅助企业在进行体验式培训之后注意后续跟进、设计后续方案，巩固培训效果，有一个培训后的反馈过程，这样不仅使培训内容真正变成员工所熟知并能解决企业实际问题的方法，同时也对以后的培训提供了一个宝贵的参考经验。

3.针对员工方面问题采取的措施。最主要的还是帮助员工树立积极的态度进行培训。在参加培训前公司一方面赋予培训师一些特定的权力，比如一定范围内的惩罚奖励机制，这样不仅使员工服从培训师的管理安排，同时在要求在培训结束时验收培训成果时，可以根据培训员工表现的好坏，做出奖励和惩罚；另一方面鼓励员工以积极的态度参加各种培训项目，让员工认识到培训不仅是为了提高企业的效益，也将促进于员工个人职业生涯的发展，达到企业和员工的“双赢”。

参考文献：

[1]羊卫辉，夏洪胜.从企业员工学习特点看体验式培训[J].商场现代化-人力资源，2005,(7).

[2]冯玺玲.体验式培训的发展及其缺憾[J].培训广角，2006,(4).

[3] 曲魁丽.思想政治工作与和谐社会建设[J].青年记者，2007.

体验式培训篇7

【关键词】户外体验式培训;心理健康;教育

近几年，几大高校都相继发生大学生投毒、杀害室友同窗、自杀的悲剧。全国上下一片哗然，接受着高等教育的天之骄子们为何会走向犯罪?同时高校心理健康教育工作受到高度关注。尽管我国高校在知识教育上很杰出，但由于高校大学生心理健康教育方面起步较晚，师资较为薄弱，所以尚存在许多不足。因此，我国高校必须重视心理健康教育，在教育内容、方式方法上进行改革和完善。户外体验式培训强调实践，在学生全身心的投入过程中潜移默化地培养了其团队精神、沟通能力和信心，完善学生对事物的认知，促进其心理健康的发展。应将户外体验式培训引进我国高校心理健康教育工作中并推广。

一、户外体验式培训的核心

户外体验式培训核心为“实践”，让学生通过实践在培训过程中收获个人体验，促进团队合作体会活动乐趣，是一种新颖、独特的培训模式，它注重团队合作，团队成员在活动中相互协作、交流、分享，共同一个目标，齐心协力去实现目标。在相互鼓励、相互合作的过程中提升大学生的团队合作精神、对事物的认知能力、面对挫折时的应对和承受能力。引导学生以积极乐观的心态面对生活困境，适应社会融入群体。

二、户外体验式培训和传统教学的差别

传统教学的方式较为单一，其注重强调的是“教”，以教师为中心，灌输式的教育方法，教师作为主导，学生则处于被动地位。标准化知识、结论都来自于课本，忽略实践。对于长期接受标准化教育的学生来说，缺乏新鲜感过于枯燥无味，难以产生共鸣。而户外体验式培训则强调的是“学”，以学生为中心，在实践活动中让学生从中获得知识、提高心理素质、完成自我挑战，潜移默化中培养学生健康向上的人生态度。

三、户外体验式培训对心理健康的影响

(一)有利于增强大学生的自信和勇气。

户外体验式培训课程一般会为学生设定一些困难的场景、任务，让学生在经历中去收获体验，开发自我潜能，挑战自己，增强自信。从中培养学生永不轻易言弃，勇敢尝试的精神，磨炼出克服困境的毅力和勇气。

(二)有利于培养大学生的团队意识。

团队合作是户外体验式培训最注重的培训课程，有许多需要团队成员齐心协力才能完成的项目。能让学生在团队合作中体会到团队协作的重要性，大学生都是面临进入社会的群体，工作中团队合作精神很重要，一个人的力量是有限的，想要达到成功必须融入团队培养良好的团队意识。另一方面，也引导了大学生以积极的态度适应社会、融入群体。

(三)有利于培养大学生良好的心理素质。

近几年，有关于大学生心理素质的问题受到社会高度的关注与讨论。学习、情感、就业等方面都给大部分大学生带来很多压力，许多大学生长期处于压抑的精神状态，很有可能导致产生严重的心理疾病。在户外体验式培训中，参加活动的学生需要不断克服恐惧、焦虑，挑战自我，从中体会到想要战胜困境必须保持良好的心态，从而培养出良好心理素质与抗压能力。大学生还会在相关培训课程中认识自己的心理、性格方面的不足，在大家相互分享、鼓励中，在老师的引导下改变自身缺陷完善自己，拥有积极向上的人生态度。

综上所述，大学时期正是一段学生们积极求学、即将面临社会的过渡时期。许多大学生背负着多方面的压力是心理问题的重灾人群。大学生要学会自我调节的同时，各大高校必须重视心理健康教育。户外体验式培训让大学人从实践中去体验，许多人一开始会怀疑自身的能力，但亲身经历后就会发现自己拥有的潜在能力。当代大学生知识层面较广，对于新鲜的事物拥有较强的接受能力与适应能力，但许多大学生在面对挫折和困境时，就会出现一些负面的精神状态。面对社会强大的竞争环境，心理素质较弱者往往不能积极面对。一般传统的心理教育课程主要注重于教师在课堂上的讲解和引导，并没有后续跟踪测试，很难了解学生的心理变化。一般学校里的心理辅导室也主要是为出现心理障碍的学生提供引导治疗，无法掌握其他学生存在的潜在倾向，不能做到教育预防。户外体验式培训对大学生心理影响效果显著，可以弥补传统心理健康教育的实践不足，户外体验式培训的应用对于实施大学生心理健康教育具有积极的作用与意义。教育工作者应加强和学生的沟通，对学生起到引导作用，让大学生在积极学习知识的同时也拥有身心的健康。户外体验式培训不仅能提高了大学生心理素质和团队精神，还能增强其勇气和信心，让大学生在社会工作中敢于奋斗、追求理想。

【参考文献】

［1］房施龙．户外体验式培训在高校课外体育教学中的妙用探讨［J］．商情，2013(22)

［2］陈勇军．户外体验式培训课课程体系设计［J］．当代体育科技，2015(3)

体验式培训篇8

关键词：体验式教学方法;党校教学;应用

中图分类号：G52 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0179-02

《干部教育培训工作条例（试行）》提出：“开展干部教育培训应当根据干部特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”体验式学习方法，顾名思义，强调的是一种通过自己亲历行动，去获得感悟，去获得知识的活动过程。“阅读的资讯，我们能学习到百分之十……但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”[1]

一、体验式学习的内涵及其特点

中国古代文献当中，“体验”一词出现在《淮南子・■论训》：“故圣人以身体之”。在《荀子・修身》：“好法而行，士也;笃志而体，君子也。”《现代汉语辞海》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。

体验式学习，所依靠的体验客体不一样，就会出现不同的体验行为，产生不同的体验见解。但这个过程中，始终强调的是体验。有学者认为，“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。”[2]这种体验式学习，是在模拟情景中进行体验，从而获得的感受和知识。有些学者认为，“人们在以往的体验和知识的基础上，通过对自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的观察。”[3]这种体验式学习，强调的是在以往的经验的基础上进行体验，通过自己亲自去实践，无形之中思想观念方法经验内化为自己思想的一部分。综合以上观点，我们可以看出，体验式学习是指在设定学习目标的前提下，学习者在真实或者模拟的情境中，进行实践和体验，然后通过自己反思或与他人的分享心得体会，从而实现自我综合素质的提升与重构的一种学习方式。体验式学习有以下特点。

（一）情景性

体验式学习常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行。学习者通过在情境中亲身感受，运用多种感官去接触情境中的事物，受到多感官的、强烈的刺激，在这一过程中产生丰富的体验。比如在上突发事件应急管理课程的时候，干巴巴地向学员讲述什么是突发事件，我们怎么去应对，并根据不同事件采取不同的方法，在课堂上讲解那么多，学员还是在理论上认识。这种现实操作性较强的课程，应该让学员亲身体验会获得更好的效果。比如中国浦东干部学院就领导人遇突发事件如何应对媒体这一问题，让学员扮演不同的角色，从所扮演的角色中获得不同的体验。以及中国井冈山干部学院开设的重走红军路、吃红米饭喝南瓜粥等等体验式课程。通过情景模拟、角色扮演等手段，让学员在其中获得亲身体会，直截了当地了解了突然事件应急应对、我党创业之艰辛等。然后，让他们在课堂进行讨论，这样一个过程，才能让学员真正认识、体会到如何去应对突发事件，如何在艰苦困难工作当中开展工作。

（二）亲历性

亲历性，是指学习者进入到某种情境，参与其中的活动，在这一过程中用自己的身体感官去感受，去体验，去行动，在亲力亲为当中，获取最直接最有效的方法。如我们在讲解征地拆迁这个敏感问题的时候，理论上的讲解我们如何去更好地拆迁，不如让学员到拆迁现场走走、看看、自己再参与其中。以敢于担当的精神，抓住问题导向，面对现实问题，分析问题，解决问题，通过自己亲身在一线现场，自己的亲力亲为，真正获取知识都源于自己亲历的情景与活动。因此，体验式学习不是“坐而受道”的过程，而是“行而体道”的过程。

（三）差异性

学习者不是像一张白纸一样进入情境，而是以他们自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物独特的情感感受、领悟和意义。因此，体验式学习的结果总是因人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人形成了不同的感受、经验。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

由上述可知，体验式学习强调学习的亲力亲为，强调个体体验式学习中的作用，把知识的获得、技能的形成置于一定的情境之中，与特定的体验实践活动联系起来。这不仅有助于学习者理解新知识、掌握新技能，同时，在这过程中还能对学习者的情感、态度、价值观等方面产生深刻的影响。

二、体验式学习的理论基础

马克思主义理论和实践都表明，人的正确的世界观、人生观和价值观的形成，是在科学的思想理论的指导下，在社会生活中受教主体对理论的认知、感悟、反省、验证的“体验”中“内化”为自己活动的指导思想。换言之，“理论掌握群众”的过程是由受教主体在对正确的思想理论的“体验”中实现的[4]。“要发扬理论联系实际的马克思主义学风，带着问题学，拜人民为师，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长。”①杜威认为“教育即生长，教育即生活，教育即经验”，强调“从做中学”。教育的过程，不仅是一个获得理论知识的过程，也是情感丰富发展的过程。学习不仅仅是在课堂上学习前人积累的经验过程，而也是自己通过亲身体验实践活动获得经验，获得知识，获得感悟，不断提升自身素质的过程。杜威认为，学习，不是整齐划一地坐在教室听老师讲课，而是通过自己去亲身体验真实情境，去体验生活获取知识。体验方法在教育中有着重要的作用。20世纪80年代，大卫・库伯（（Davidkolb）丰富和发展杜威的理论，提出自己的体验式学习圈理论，这个理论包括有四个方面的要素：体验――反思――理论形成――实践检验。这个体验学习过程循环进行。体验就是让学习者首先进行体验生活，体验情境，获取知识;反思，就是对前面通过体验式活动获取的知识进行思考与吸取经验;理论形成，通过前面的体验活动，并进行思考与吸取教训，形成自己的理论知识与概念;实践检验，通过前面这一系列过程所获得的理论概念，要在新的情境中进行实践检验。这一系列过程，强调的是体验，从体验中开始获取知识，再从体验中去检验知识。无论是杜威还是库伯都强调了体验实践的重要性。

三、开展体验式教育培训干部教学活动

“作为基于现代教育思想和管理理论指导下的一种新的教学方式，体验式教学正在被越来越多培养领导人才的教育机构所接受和认同，并成为领导人才开发的重要途径，为领导人才教育培训方式方法的创新提供了一个新的视角。”[5]

（一）情景模拟体验

情景模拟。情景模拟体验主要是通过特定情境的现场设定与模拟，让学员在某种情景中进行角色扮演，如同身临其境，身负其职，在一切皆可有发生的情况下如何去面对及解决。通过模拟不同情境让学员亲身体验在不同的情境当中所扮演的角色以及该如何去面对问题、分析问题、解决问题。比如，为了提高学员们面对新闻媒体的素养，就可以模拟一个新闻会，让学员扮演记者或者官员，亲身体验，接受提问，回答问题，最后，自己说说感受，其他学员点评，专家最后点评。通过学员亲身体验，专家点评，可以锻炼并提高学员应对新闻媒体的能力。

（二）现场教学体验

现场教学体验，是以资源为载体，通过多种形式，让学员亲身体会当中所蕴含的实质内容以及它所表现出来的思想精髓。比如工业园区现场教学体验，这里面就是以工业园区为资源，通过学员参观、学员角色扮演等不同形式，让学员不仅了解了工业园区发展的概括与未来发展前景，并且通过角色扮演，让学员亲身体验招商、服务、招工等工业园区当中所面临的问题，从而让学员真正体会到工业园区经济发展速度的慢与快，跟我们工业园区各方面的工作是否到位都离不开的，也让我们学员体会到工业园区是怎么样开展工作的。再比如红色现场教学体验，就是依靠红色革命资源，通过组织学员重走当年革命红军所走过的路，所经历的革命历程，让学员感受到我们党创业之艰辛，感受到我党许多革命前辈为了革命事业进行艰苦卓绝的奋斗，让学员的内心受到震撼，燃烧学员干社会主义事业的热情，树立坚定地理想信念，为实现中国梦，“两个一百年”奋斗目标，以“好干部的标准”来严格要求自己，做到“三严三实”。

（三）社会调查调研体验

党校教育培训活动，不仅仅让学员掌握理论知识，更重要的是使学员真正实现学知识，服务于现实;学理论，用来指导实践的目的，真正使学员学习知识与实践相统一，学习知识与道德品质修养相统一。体验式实践调查活动，是课堂教学内容的延续。“马克思者认为生产实践是人类最基本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。”[6]“通过体验式实践调查活动，使学员获得在课堂上，在书本中无法获得的知识与感悟，获得的快乐与成就。“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方式，而且是造就全面发展的人唯一方法。”[7]

在开展体验式实践调查活动的之前，专家学者首先要对学员进行理论知识、实践调查活动知识以及注意事项等等各方面内容进行培训。比如，如何联系调查对象，如何解决在实践调查活动遇到的困难和问题等方面进行详细而有效地培训与指导，让学员很快地进入角色，熟练地掌握和运用相关知识、技能与调查方法，为实践调查活动顺利开展进行铺垫。学员们可以根据所在岗位所遇到问题，或者是市政府决策议题、市政协议案等相关问题，确定选题与方向，设计好调查问卷，组队到实地体验调查。如“北海农村基层组织如何加强党建”“关于北海交通基础设施不完善的调查”等。同时，也可以结合当前的形势、杜会热点问题及党和政府的大政方针设计选题。例如，“北海古代海上丝绸之路始发港地位与影响调查”“关于北海社会主义生态乡村建设的调查”“北海滨海国际旅游岛建设”等等。

通过社会调研体验活动，让学员深入基层一线，促使学员更加深刻体验民生、了解民情，对北海当地的社情民意有基本的了解认识，从而不断提高学员们在自己的工作岗位上立党为公、执政为民的情怀，做到情为民所系，权为民所谋，“要把群众冷暖放在心上，及时准确了解群众所思、所盼、所忧、所急，把群众工作做实、做深、做细、做透。”

参考文献：

[1]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：66.

[2]张雷声.新时期思想政治理论课教学方法探讨[M].北京：高等教育出版社，2006：145.

[3][美]B・约瑟夫・派恩，詹姆斯・H・吉尔摩.体验经济[M].北京：机械工业出版社，2002：5.

[4].体验式培训企业的核心竞争力研究[D].北京：对外经济贸易大学，2004.

[5]张素玲.体验式教学及其在我国干部教育培训中的运用[J].中国成人教育，2010（21）.

体验式培训篇9

【关键词】户外体验式培训 高校课外体育教学 个体需求

一、户外体验式培训在高校体育课中的开展现状

户外体验式培训课程引入高校已逐步被认可，已有100 多所高校开设或者准备开设户外体验式培训课程，清华大学、上海交通大学、中国地质大学等多所高校在该校体育选修课网站户外体验式培训课程上点击率最为频繁。在高校体育课开展户外体验式培训符合高校体育选修课的实际需要、更符合学生广泛兴趣爱好、更符合现代社会化人才需要的要求。一些大学已将户外体验式培训课作为体育课程的选修课程，深受学生喜爱。户外体验式培训课程既能够培养学生的勇敢精神又提高学生团队协作的意识以及增强自主解决问题的能力。与此同时，部分高校已经具有专属的训练基地，应用于课外体育教学。

二、户外体验式培训在高校课外体育教学中的应用

（一）户外体验式培训突破传统体育教学的桎梏。

传统的教育方式、学习方式是一种以灌输中心的教学方式，传统的教学过程一味强调“接受学习”，强调应试的技巧，而缺少了个性、缺少了人文的关怀。而户外体验式培训是一种既符合传统教育的规律，但又突破了传统教育的思维和模式要求的全新的学习与教育方式，它是对传统的学习方式的一种补充。

现代的户外体验式培训课程是由多个针对不同训练目的的项目组成的，这些项目的使用按照不同的训练目的进行排列组合，将不同类别、不同应用层次的项目穿插使用，在安排项目顺序的时候，能够做到循序渐进，因势利导。它在项目的组成，课程的设计上充分的考虑了学习者的兴趣、爱好、个性以及所缺失的一些东西，它主要是通过这些设计、实施，达到一个提高和改变的目的。

（二）户外体验式培训满足学生个体的需求。

户外体验式培训的课程安排上更符合教育学关于个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素这一观点；也更符合马斯洛的，人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求，新的客观要求为人所接受就引起了人们的需求，这种需求包括了物质（生物）方面和精神方面的需求理论；并且也更为灵活。所以户外体验式培训在课程的安排原理上更能吸引学习者，也更能提高学习者的兴趣。

（三）户外体验式培训的课外体育中的具体应用

户外体验式培训根据个人的特点合理的安排、制定课程，不仅比传统的教育方式更能吸引学习者，提高学习者的兴趣，也更能培养学习者良好、健全的个性。比如：一个学习者，他在完成空中抓杠这一项目中，从开始的不敢、害怕到勇敢的跳出这一步，在他完成的同时，他也完成了一次战胜自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飞跃。还有一些项目是培养对伙伴的建立信任，从而实现合作。例如“信任背摔”的目的就是让学员们体验站在下面看上面的人时和自已站在上面时完全不同的感觉，从而理解每个人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同时学会战胜自已和敢于相信同伴、信任部下。让学员真正感受到“信任是合作的基础，合作是成功的前提”这一道理。

再比如户外体验式培训的项目里面有着很多的有关于沟通方面的项目、课程，如破译密码，它是在看不见、不能说话的情况下根据自己所得到的信息与其他的学习者交流完成一个任务。通过项目、课程对学习者在沟通方面、与人交流方面等都得到了提高；户外体验式培训主要的是培养学习者一种团队的精神、一种与人沟通、与人相处的的方式，它更是一种学习的方式，它将一些枯燥、乏味的知识、理论通过一种更直观、更简洁的方式表现出来，不仅是让学习者学到知识，更是让学习者直观的体验到知识，正如荀子所说：“知之不若行之”，王夫之，“知行相资以为用”等等，知就是知识，而行指的就是教育原则、学习的方式。

三、户外体验式培训在体育教学中的三种重要开展方法

（一）提问。

提问户外体验式培训的作用是不可忽视的一种方法。首先，教师在宣布培训项目后，一定要根据项目规则的理解度向学员进行提问，对疑问处逐一解释清楚。其次，在项目进行过程中，通过观察，如发现偏离游戏规则之处，应通过提问，确认情况，给与及时辅导。最后，在项目结束分享时，提问的方法最关键。有经验的教师是从来不会把答案直接告诉学员的，而是通过设计精辟的问题，让学员自己领悟寻找答案。换言之，在项目结束是，你想要学员知道的小结内容，通过提问，让学员用自己的话说出来。

（二）小组讨论。

小组讨论是户外体验式培训中应用较多的互动方式。一般项目开展方案的制定，项目阶段性小结，项目结果的分享，都是通过小组讨论的方法加以实施。小组讨论的时间把握很重要，通常在10到20分钟左右。在小组讨论互动中，应要求组长引导，把控时间。另要求专人记录，以便后期的大组分享。

（三）大组分享。

大组分享与小组讨论经常是合并使用的一种互动方式，一般是安排在小组讨论后面。让每个小组派代表上台演讲小组讨论结果，每人时间一般把握在3分钟左右，对演讲精彩之处，应给予掌声鼓励，对演讲的闪光点，应加以发挥和总结。大组分享交流需注意的是：要点提炼和时间把控两方面的问题。

四、结语

户外体验式培训是一种个性化的教育，它充分的符合了马斯洛的需求理论，可以充分的调动起学习者的学习主动性和学习兴趣。将它有效地融入到体育教学中，能够充分发挥学习者的个性和特长，全面培养学习者良好、健全的个性。户外体验式培训在高校课外体育教学中能够充分满足学习者个性、兴趣和教育学、马斯洛需求理论等方面的需求，同时能够通过满足这些需求达到高等学校人才培养的最终目标。

基金项目：1.2012年宁夏师范学院“本科教学工程”资助项目，项目编号：JXGC2012D08；

2.2013年宁夏师范学院科研项目资助课题，课题编号：YB201331

参考文献：

体验式培训篇10

2014年1月27日，中国建筑安全培训体验基地（北京）揭牌仪式在中建一局集团培训中心举行。该体验基地于2013年11月8日正式开工建设，占地面积约1500m2，内设安全帽冲击体验等24个体验项目。中国建筑安全培训体验基地是全国第一所专门开展建筑安全体验培训的基地，在建筑施工企业引入安全体验培训和体验项目研发，也是建筑业第一所针对性预防“六大伤害”（高处坠落、物体打击、起重伤害、触电事故、高支模坍塌、基坑坍塌）的实际演练基地，填补了国内建筑安全生产教育方式的空白，对施工现场安全管理能够起到积极的推动作用。体验基地落成后，将经过一段时间试运行，拟定于2014年3月1日正式投入使用。

建设背景

目前，建筑施工项目对管理人员和施工人员的安全宣传教育培训基本还处于面授知识、组织观看教育片和突发事件应急演练等方式，主要以新入场三级教育、分包管理人员教育、转（换）岗教育、周一安全活动、特种作业人员专项教育、季节性及重大节假日、重要活动等专项教育为主要形式。这些比较传统的教育方式方法受讲课人员水平、教育硬件设备及演练物资等诸多因素影响，教育效果参差不齐，无法使安全防范意识和安全知识深入每一个接受教育的施工人员心里。

2013年2月，中建一局集团建设发展有限公司西安三星FAB厂房项目的“安全体验馆”正式启用。该体验馆是由业主方（韩国三星）根据韩国安全生产管理规定，结合我国法律法规在施工现场建立的，目的是打破传统教育方式，以体验式教育的形式，对施工人员进行三维立体式教育。在三星项目施工建设期间，“安全培训体验馆”对该施工现场的安全生产起到了很大的推进作用。

看到三星项目“安全培训体验馆”的实践效果，中建一局集团决定建立中国自己的、长期性的建筑安全培训体验基地，将这一安全体验培训新模式引入我国的建筑施工安全培训领域。体验式培训与以往的传统安全教育模式相比，使接受培训的人员能够切身地体会到不安全行为和不安全设施带来的危害。并且通过模拟现场的实际操作体验，使施工安全操作规程等安全培训更加直观、生动，更易于广大施工人员的理解学习。有利于增强作业人员安全意识，改善安全行为和习惯，能有效地预防和减少生产安全事故的发生。

基地特点

作为一个国内首创的建筑安全试点性项目，中建一局在建设该体验培训基地过程中，特别注意了技术摸索与经验积累。

在体验项目的设置上，体验基地结合了国外的相关经验、国内以往的安全培训内容、我国的相关法律法规，以及国内多种不同建设项目的安全生产实际情况进行设置。首创了有限空间作业体验、挡土墙/墙体坍（倒）塌体验、应急演示培训体验、安全鞋冲击体验等项目。考虑到南北方安全培训内容的差异，目前的项目设置主要满足京津冀地区建设项目的安全培训内容。下一步，基地将会在培训项目的数量和类型上进一步扩充与完善。除了设置针对不同地区的培训项目，还可以分别针对不同人群，如项目承包管理人员、业主、大学生、农民工等，以及针对不同类型的建设项目，如超高层建筑、厂房建筑、市政建设项目等，将课程设置分项分类，开展针对性较强的模块化培训。

在设施的建设上，特别考虑到体验过程的安全性，建设方在借鉴三星项目临时性安全体验场馆建设经验的基础上，更增加了多种对体验者的保护措施。通过对各项体验项目的潜在风险进行分析，例如对坠落体验、倾倒体验等进行反复试验，增加了气压指示灯、保护杠、保护链等等多项防护措施。对各项体验项目设置2～3重保护措施，在体验之前还要对体验人员进行正确体验姿势指导培训，确保体验人员的安全。