大学英语教材十篇

大学英语教材篇1

CBI是近年来一种备受关注的语言教学模式和理念，主张基于某主题或学科来开展语言教学，提倡以内容为依托，把语言和知识的学习有效紧密地结合起来，语言教学的重心由语言本身的教授转为通过帮助学生学习学科知识来获得语言能力。

二、现有大学英语教材中存在的普遍问题

目前大学英语教材存在的普遍问题主要有以下几个方面。第一，内容难度缺乏时代性。教材的难度取决于英语教学大纲。教育部颁布的最新大纲距离现在已超过十年，现行的教材编写却仍然以此为依据，内容缺乏时代性。第二，内容陈旧，实用性不足，缺乏针对性。由于大纲未及时调整，使得应有的指导不明确，教材的编写无据可依，大多数英语教材内容和题材无太多变化，仅仅是对中学的通识英语教学素材简单延续，编撰不具针对性，与学生的专业化学习完全脱节，实用性不足。第三，忽略了对中国文化的导入。语言交流本身是双向的，我们在了解对方文化的同时，同样需要将中国的文化传播出去。而在大学英语教材的编写中，中国文化元素严重缺失。

三、以CBI为导向的大学英语教材编写

（一）实现内容层次化、模块化

我国不同地区，不同专业的学生英语水平都存在着差异。教材编写就应考虑实行“一纲多本”，甚至是“多纲多本”，“针对不同层次、不同水平的大学生编写多本不同起点、适合不同类型学校的教材”[1]。教材内容上还要适当覆盖与学生所学专业相关的内容，从而为学生提供与自己专业学习相关的语言表达的机会，增强教材的针对性和实用性，激发学生的学习兴趣和动机。教材还应兼顾模块化，即语言素材的选择上设计不同模块。每一个模块内容无论是在横向还是纵向都是有所关联的，以丰富的内容代替传统的语法词汇讲解，使得教学更成体系，学生兴趣更大。

（二）引入中国文化元素

以CBI为导向的大学英语教材编写应注重内容的广泛性和全面性，中国文化元素的引入必不可少。在近几年的大学英语四、六级考试变革当中，翻译和阅读都多次涉及到中国传统文化，因此，教材的编写也应顺应这一趋势，可引入中国京剧等国粹艺术、传统节日，神话传说，风俗民情，历史遗迹等的介绍，以及一些英文版的唐诗宋词、名人名言、名人轶事等作为课余欣赏。

（三）以多元化的教材评估为参照

以CBI为导向的大学英语教材编写要求对教材内容多元化评估，给新教材的编写提供必要的参照。这包括主体多元化（学生必须是教材评估的主力，教师、教材设计与编写人员、相关课程规划与实施人员）；评估视角多元化（从理论上评估教材是否符合教和学的相关理论，从设计上评估教材是否符合课程与教学目标，从实践中评估教材是否符合师生需求），以此使教材在“使用—评估—改进—再使用—再评估—再改进”过程中日臻完善。

（四）注重对教师个人专业发展的促进

CBI教学理念要求教材在内容上应促进教师个人专业的发展。国红延、战春燕[2]曾指出：大学英语教师的教材使用能够促进其语言能力和教学能力提高[。所以，大学英语教材的编写应多呈现出比较实用和前沿的大学英语教学理念和教学方法，注重精选能帮助启发和更新教师教学观念的教学素材，从真正意义上提高英语教学的水平。

（五）注重提供原始素材，真正培养学生的自主学习能力

CBI教学要求教材提供原始素材（即不列出生词解释和背景知识的课文）为学习内容。传统的大学英语教材提供详细的生词中英文解释、背景知识、难句释义、课文翻译、易让学生养成惰性，习惯被动接收而不主动探究。因此，CBI指导下的教材编写仅标注生词，不给解释，培养学生根据上下文猜测词义的能力和动手查字典的习惯；对于背景知识和一些术语，仅提供一些权威网站供学生课前查找相关资料，有效地提高了学生的自主学习能力。

四、结语

大学英语教材的编写应以CBI为导向，以出版能够适应现代社会，具有实用性和针对性的英语教材为目标，从而全面和科学地推进英语教学。

作者:彭静 单位:重庆理工大学外国语学院

参考文献：

大学英语教材篇2

【关键词】大学英语教材 中国文化 教学

目前我国大学英语教学的过程中，英语教材所涉及的内容大多是西方文化内容，学生在学习过程中接触到更多的是原版英语教材，无法学习到有关于中国文化的英语表达方式，导致学生对中国文化有所忽略，而且无法用学到的英语对中国文化进行准确的翻译。大学英语教材中中国文化的严重缺乏导致学生对中国文化关注度减少，尤其是学习专业英语的学生在学习英语之后，对西方文化已经熟练掌握，但是在交流的过程中涉及到具有中国特色的的文化内容时，甚至无法进行准确的翻译，更加无法将中国文化用英语完整表达出来，这严重妨碍了学生的实际交流能力。追根溯源，其根本原因就是在大学英语教学过程中，教材中涉及的中国文化内容严重缺乏，所以，增加大学英语教材中的中国文化内容是不可或缺的重要举措。

一、在大学英语教材中增加中国文化内容的必要性

在大学英语教材中增加中国文化内容，不仅有助于英语教学目标的实现，还能够加强中国文化与西方文化的交流，在引进西方优秀文化的同时也能够让优秀的中国文化走向西方世界，将中国文化发扬光大。

1.在大学英语教材中增加中国文化内容是对外交际的需要。随着经济全球化的发展，世界各国之间的交流与合作越来越频繁，中国也加强了与世界各国之间的交流与合作，尤其是与西方国家之间的交流更为密切，在交流的过程中，我们在学习和了解西方语言文化的同时，也要更好地将中国文化传播出去，让西方世界认识中国文化并理解中国文化的深刻内涵。所以，要想更好地在对外交际中传播中国文化，必须在大学英语教材中增加中国文化的教学内容，更好的帮助人们在掌握英语的同时能够准确地对中国文化进行翻译，并在对外交际中介绍中国文化。

2.在大学英语教材中增加中国文化是继承和发扬中国文化的需要。中国文化历史悠久，在世界文明史上占有重要地位，也是中华民族的宝贵财富。在经济全球化发展到今天，世界各国之间的文化交流进入新的层次，在进行交流的同时，外来文化也对本国文化带来了极大的冲击。在这样的环境下，我们要坚持民族传统文化，并学习世界各国文化的优点，让中国文化在世界文化交流的浪潮中不断发展和完善自身。所以，在大学英语教材中要加大中国文化内容所占比重，帮助学生在日后更好的将中西方文化结合，并将本民族文化发扬光大。

3.在大学英语教材中增加中国文化是帮助学生正确认识中西方文化的需要。在大学英语教学中，不仅涉及英语语言知识，还渗透着大量的西方文化知识，将西方的大量文化背景内容传授给学生，并对学生进行西方文化意识宣传，虽然有助于学生英语水平的提高，但也造成了学生对中国文化的忽略，导致学生对中国文化认识不足，更加无法将中国文化与英语相结合，违背了大学英语教学的目标。所以在大学英语教材中增加中国文化教学，能够帮助学生正确认识中西方文化，让学生在学习英语文化的同时，也增加了对中国文化的理解，让学生更好的将英语与中国文化结合，达到英语教学的真正目的。

二、在大学英语教材中进行中国文化教学的途径

语言与文化是密不可分的，学习语言是为了了解其相关文化，传播文化也离不开语言。随着世界各国经济与文化的交流，只学习英语知识并掌握英语技能已经不能满足当下的需求，当下学习英语已经不仅仅是为了帮助人们走进西方文化世界，还要帮助外国友人了解中国本土文化，所以培养学生的中西方文化结合能力是十分重要的。

1.制定明确的课程标准教学任务。随着新课程的改革和发展，我国的新课标已经对中国文化有了一定的重视，但是对大学英语教材中的中国文化教学还没有做出明确的规定，也没有对教学任务提出具体的要求。在大学英语教材严重缺乏中国文化因素的情况下，教育相关部门应该制定明确的课标要求，要求在大学英语教材中合理增加中国文化所占比重，并严格审核所编写的教学内容，合理设置中国文化和西方文化在大学英语教材中所占的比重。明确大学英语的教学任务和目标，不仅要求切实提高学生的英语水平和对西方文化的了解，还要求学生能够熟练地将中国文化用英语进行准确的翻译，尤其是注重要求学生将具有中国特色的文化内容用英语的形式准确地表达出来，让学生在学习英语之后不仅能够具有良好的英语专业素质，还能够肩负起在对外交际中传播和发扬中国文化的使命。所以，教育相关部门在制定大学英语教材中一定要重视中国文化内容的的安排，保证英语教学目标的有效完成。

2.改进教师的教学方式。在大学英语教学中，教师不能只注重对学生进行英语文化的教授，更加应该注重对教材中涉及中国文化内容的宣讲，帮助学生深刻理解中国文化在英语中的表达方式，让学生明白中国文化也可以完全用英语进行翻译，并学会用英语翻译和表达中国文化的能力。在对学生介绍英语教材中涉及的西方文化时，要对学生进行正确的引导，避免学生被西方文化的价值观误导，产生思想上的误解。教师要不断提高自身专业素质和文化素养，提高中西方文化结合能力，在教学的过程中能够将中西方文化融会贯通，将中西方文化有机结合，才能够对学生产生积极的影响，让学生对教材知识有正确的认识，合理把握对英语文化和中国文化的学习，并养成用英语表达中国文化的良好习惯。教师在教学过程中还应该对教材中的内容进行扩展和延伸，积极引入中国文化的元素，用英语表达的方式展示给同学们，培养学生的学习兴趣，提高中国文化在英语教材中的作用，实现英语教学的目标。

3.注重教材编写内容。现在多数高校所使用的大学英语教材都是英语原版教材，内容主要以英美等国的西方文化为主，学生很难在教材中接触到涉及中国文化的内容，让学生只会用英语表达西方文化，而无法熟练地将中国文化用英语进行翻译并表达出来。所以，教育相关部门在编写大学英语教材时，应该注重增加中国文化内容，尤其是具有中国特色的文化，如在大学英语教材中的阅读理解，可以选取中国的一些优秀文章经过专业翻译之后编入教材，在设置英语听说类教材时可以引入中国文学著作中的一些情境，这样让学生在学习英语的同时，对中国文化有一定的接触和了解，不仅能引起学生的学习兴趣，还能切实提高学生将中国文化翻译成英语的能力，提高学生用英语介绍中国文化的水平，让学生能够更好的认识和了解中西方文化。

三、结束语

在经济全球化的浪潮之下，世界各国都在学习彼此的语言和文化，切实提高对外交际能力。在我国的英语教学过程中，一定要注重大学英语教材的合理设置，不仅要帮助学生理解西方文化，还要帮助学生加强将中国文化用英语翻译并表达的能力。让学生在学习英语的同时，提升中国文化意识，在对外交际中引进优秀的西方文化，并将中国文化传播出去，完成对中国文化的继承和发扬光大的历史使命，实现英语教学的真正意义。

参考文献：

[1]李娅琳，陈晓靖.大学英语教学中渗透中国文化之必要性研究[J].牡丹江大学学报，2013，01：141-144.

[2]万琼.从课堂观察大学英语教学中的中国文化渗透[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2014，04：140-142.

[3]徐梁峰.大学英语教学中的中国文化教学调查研究[J].新课程研究（中旬刊），2015，10：124-126.

[4]马慧.大学英语教学中的中国文化导入[J].江西教育学院学报，2014，01：81-83.

[5]李倩，孙晓.中国传统文化在大学英语教学中的渗透[J].新乡学院学报（社会科学版），2010，02：207-209.

大学英语教材篇3

关键词 大学英语课堂 教学跨文化意识 跨文化交际能力

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

College English Intercultural Teaching Combined with Actural Materials

TANG Junli, LIU Xiaoping

(Zunyi Normal College, Zunyi, Guizhou 563002)

AbstractWith the integration of teaching materials, college english classroom instruction can help students perceive and cognize English interculture which would cultivate their intercultural awareness and improve their intercultural communicative competence.

Key wordscollege English; classroom instruction; intercultural awareness; intercultural communicative competence

0 引言

2004年1月由教育部办公厅印发的《大学英语课程教学要求（试行）》以及2007年7月修订版中“教学性质和目标部分”都明确的提到了教学过程中要以 “跨文化交际为主要内容”。①由此得知，在大学英语教学改革的进程中，将跨文化交际作为一项主要内容的教学要求俨然已成为大学英语教学的重中之重。“跨文化交际”的理论定义是：“为具有不同文化背景的人们（信息发出者和信息接收者）之间的交际”。②而将其具体化到英语学习中，它就特指具有汉语文化背景的人和具有英语文化背景的人之间的交际。由于“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的”，③并且英语众多的典故，名言等与汉语一样，都牵涉本国各时期的科技、政治、经济等方面的重要事件、思想和人物，所以跨文化知识的学习不仅包括英语文化禁忌，也应包括英语国家的人文地理、历史宗教、风俗习惯等。本文以跨文化知识为导向，基于《大学英语课程教学要求》的指导，结合教材的实际情况，通过有效的课堂教学模式来帮助非英语专业的大学生们更多、更广的接触和了解英语国家的文化，逐步提高他们的跨文化交际能力。

1 跨文化交际能力培养的必要性

我们需要从两方面了解国内英语学习现状。（1）从学生方面而言，现在国内参与人数最多、范围最广、国家认可度较高的英语等级考试非大学英语四、六级莫属，但许多通过了大学英语四、六级考试的学生却普遍存在无法和英语人士进行有效交流的现象。交际能力的薄弱反映出一个很重要的问题：中国学生对英语跨文化知识的缺乏导致他们在交际中出现表达层面上的词不达意或理解层面上的文化误解等情况，从而产生了交际障碍。（2）从教师方面而言，受传统教学模式及应试教育体制的影响和束缚，教师教学内容过多强调文章里的词句结构等语法类知识，却忽略了文章所涉及的跨文化知识的讲授、补充和比较。而且这样的课堂教学也未能体现《大学英语课程教学要求》里对英语跨文化知识的教学要求。因此，英语跨文化知识的教学很有必要在大学英语课堂中被重视起来，让学生的英语运用能力不止停留在笔头上，更有必要通过丰富他们的英语跨文化知识来提高他们的英语理解能力和实用的口头交际能力。

2 课堂英语跨文化交际教学

2.1 老师为主体的文化解读模式

2.1.1 课文背景知识的导入

这部分由老师结合配套教参书进行解读。21世纪大学英语读写教程教参书使用说明中明确将背景材料（Text-related Information）列为课文学习内容之一，它包括相关课文的人物介绍、英美文化、社会生活以及风土人情等背景知识。这部分内容编排符合《大学英语课程教学要求》“对跨文化交际为主要内容”的教学要求。但实际教学中，笔者发现应对教参书的背景材料（Text-related Information）进行适当的拓展，才能让学生更清晰地理解和学习跨文化知识。

表1

（1）视频图片的补充。第四册Unit 5 Text A的作者是美国著名的黑人运动领袖Malcolm X，配套教参书给出他的个人信息，笔者补充了Malcolm X的一副照片和一段Malcolm X于1962年在美国洛杉矶的演讲视频，让学生从侧面了解当时黑人在美国遭受不公待遇的状况和黑人运动的发展态势，了解Negro(黑鬼)的使用禁忌，使学生更深刻的体会到怎样的社会大环境驱使了这位狱中黑人的学习激情。

（2）对比式补充。第四册Unit 6 Text A中提到SAT(Scholastic Aptitude Test)，课文的Proper Names 部分给出中文译文和英文解释。从英文解释中，学生和教师可以得知两个信息：第一、 SAT是美国大学委员会（College Board）主办的考试。第二、SAT是申请读美国大学的考试。为了更全面清楚的了解中美考试制度的区别，笔者采用对比式补充。（见表1）

2.1.2 文章中的跨文化知识拓展

配套教参书每单元虽有背景材料（Text-related Information）的补充，但每篇文章中仍有未涉及到的需要补充的跨文化知识点，每单元的文章均选自英语国家的报刊杂志，因此从内容到语言风格都保留了原汁原味的英语文化，自然就能在每篇文章里都能寻到英语跨文化知识的踪影。

2.2 学生为主体的文化解读模式

对于学生为主体的文化解读模式，教师的角色就转变为课堂组织者和指导者，学生的角色转变为知识传授者和知识的主动学习者。

（1）结合课文的单元主题训练：教师就所学课文提炼出东西方文化的对比议题，将学生分成几个学习讨论小组，告知学生通过查阅书籍和网络资料来获取文化解读所需的材料，让学生在课堂上利用多媒体设备进行演示。教师对学生的表现和存在问题给予指导。（2）结合课文的角色扮演：全班学生分成东西方两个文化小组，教师给出文化对比表演题目并告知学生相关资料查询途径后，由两个文化小组分别准备好后在课堂上展示，教师作指导性点评。当然，大学英语课堂学时远远少于高中英语课堂学时，所以不必每单元都进行学生为主体的文化解读模式。因为，学生为主体的文化解读模式目的是授予学生以“渔”，教会学生如何自学跨文化知识的方法和途径。

3 结束语

结合教材和不同的文化解读模式而进行的课堂跨文化教学，要求教师认真学习和专研教材，对课文中具有跨文化知识拓展价值的文化知识点进行补充和对比，也要求教师了解文化的特质: “文化不是一个人与生俱来的知识，而是通过后天习得的，并且是代代相传的；文化存在于人们生活的方方面面，并且是不断变化更新的”。④教师进行自身英语跨文化意识的培养，进行课堂英语跨文化知识的传播，丰富学生英语跨文化知识的同时也增加了英语课堂学习的趣味性。

注释

①王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2009.

②贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

③胡文仲.文化与交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1994.

大学英语教材篇4

  

 国家教委于1988年初颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六·三制和五·四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同编写的《英语》，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设备较差学校使用的《英语》，共有六册；北京师范大学组织编写的面向全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五·四制《英语》。1991年6月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲，1992年4月国家教委召开教学大纲审查会议，对《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和据此编写的各套《英语》教材进行审查、修订和通过。从1993年秋季开始，全国初中开始执行新大纲，经过修订的各套《英语》教材已公开出版，供全国选用。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和各套《英语》教材的启用标志着我国以教材为突破口的初中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材，它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果，蕴含着丰富的教育、教学理论和实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。 

一、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和新教材产生的历史背景 

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（以下简称《初级中学英语教学大纲》）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革实践的历史背景。 

第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了一套教学计划、各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材，在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的社会发展是相适应的。由于当时国家经过"文革"的浩劫，急需培养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生，较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要，形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现在的眼光来看，其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、偏深、偏难。 

1985年5月发表《中共中央关于教育体制改革的决定》，1986年6月国家制定并正式颁布《九年义务教育法》，提出在我们国家开始实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年义务教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教材内容难以培养出多方面、多层次人才，也不能达到提高全民族素质的目标。 

第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。 

自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高，中学英语教学质量稳步提高。 

大学英语教材篇5

论文摘 要：由于受到各种条件资源的限制，大学英语教师职业发展要立足本职、本校，从日常教学实践中谋求职业发展的灵感和动力。教师要从纯粹的知识传递者转换为教学研究者；教师要增强主体意识、实现职业理想。正确、合理、创造性地使用手中的教材是教师职业发展的有效途径之一。

1. 背景

我国英语教育多年实践证明，教师是我国外语学习环境下提高英语教学水平的关键。教师职业发展不仅是教师个人的事情，也是关系到英语教学总体水平和全民族生存素质的大事。 教师职业发展一方面离不开相关学科：语言学、应用语言学及其分支学科：心理学、教育学等的理论支撑，另一方面需要大量的课堂教学实践活动作为其发展的试验场，以便形成教学相长的良好局面。教师职业发展受到各国的普遍重视。美国为了其经济、社会、文化的发展，先后多次修改有关教师发展的法令，为教师发展提供了依据和保障，指出了教师发展的未来趋势（贾爱武，2006：41-46）。欧盟因为一体化进程的需要，各国对跨文化交际需求急剧增加，相互理解与协调变得尤其重要，各国加大外语教师教育投入，外语教师教育的专业化程度和国际化程度大幅提高（彭伟强、叶维权，2006：47-52）。 在漫长的英语教育史中，语言教学的思想和实践有过许多变化和发展，从语法—翻译法到任务教学法等，不可胜数。每当一种新的教学理念出现时，虽然总能让教师觉得兴奋不已，但是很多理论无法给课堂教学中出现的具体问题提供准确的对策，无法达到教师发展所需的循环过程。教师越来越意识到他们需要积极地对自己的教学行为进行反思，才能获得对自己教学实践的更深层次理解。大部分学者也发现这种教学理论与教学实践脱节的现象，并于20世纪90年代，逐步提出行动研究和教学反思等方法推动教师成为教学研究的主体。加强教师实践反思的意识，对他人和自己教学实践进行系统性思考，并将研究结果用于指导自己的后续教学活动。教师为了解决教学中遇到的实际问题，而采用一边教学一边研究教学的方式，推动教师成为教学的实践者和研究者。教师的职业发展必须立足教学实践，在教学实践中发现问题，通过理论的学习、反思教学实践行为，提高教学的艺术性，最终实现支持和不断推动学生的语言学习活动。 教材随时代变化不断更新。目前大学英语教材一般以综合教材（精读）为基础，配有相应的一系列教材，并带有多媒体课件，形成了立体化教材。在我国外语教育环境下，由于特定的条件限制，教材在英语教学中占十分重要的地位。教师的发展离不开教材。教材是教学的有用之材，是教师的手中之宝（夏纪梅，2008：29-32）。

2. 创造性地使用教材有利于教师职业发展

2.1 创造性地使用教材是教师职业发展的动力

教师的日常教学活动离不开教材。教材作为一定时期的特定语言集合，总是同一定的历史、文化联系在一起，反映了该民族的特征、价值取向、思维方式等。语言离不开文化，思想是语言的灵魂。课堂教学不仅要培养学生语言综合能力，而且要涉及到该语言所承载的风土人情、历史地理、哲学思想等，以便增进学生和该本族语者的互相理解和协作，克服交流中的各种语言和非语言障碍。教师要根据授课对象的具体情况、教学目的、教学要求，对教材进行再创作，对现有教材进行有目的的扩展或压缩，使教学内容基于教材又不拘泥于教材，形成具有特色的课堂教学风格，满足学生对教学内容的多元化需求。这个过程体现了教师的智慧，要达到一种理想的课堂教学效果，教师要在各个方面刻意提高自己，进而促进教师自身全方位发展。

例如《大学英语（第三版）》（董亚芬，2006）第一册第一课，课文介绍了英语学习的各种方法，涉及到听、说、读、写和词汇记忆等问题。这篇文章可以引入很多应用语言学方面的知识，但因为受到课堂教学各种因素的限制，如何确定教学重点内容、进行内容补充和删减、设计课堂活动等要依赖教师的教学能力和相关的知识学术水平和学生的具体情况而定。在对教学中这类真实具体问题的解决中，教师职业也得到了相应的发展和提高。"

2.2 创造性地使用教材有利于教师人格魅力的提升，从而促进教师职业发展

“教师应具备的基本素质包括知识素质和品格素质。品格素质包括作为人的所有美德和作为师长的人格魅力，即所谓言传身教、潜移默化，用榜样的力量来吸引、感化、促进、指导学习者在学习中发挥最佳状态。”（吕乐、戴炜华，2007：22-27）教师认真研读教材，分析、欣赏教材的语言，领悟并批判接受其文化价值、哲学思想和百科知识，找到教材与学生实际生活的相交界面。教师不仅仅是为了教学生而研读教材，而且是教师自身不断自主学习、自省、反思，不断受到教材思想的影响，丰富自己的情感和人生阅历的过程。大学英语教材内容丰富，题材广泛，体裁多样，包含科普篇、立志篇、情感篇，并探讨各种社会热点问题。教师畅游于宏观世界的讨论和细腻的内心独白之间，感受篇章中的生死考验和点滴中的亲情流露，教师的思想与文本发生共鸣，情感得到丰富，人格魅力得到提升，最终有利于提高课堂教学效果。

2.3 创造性地使用教材可以促进课堂互动，达到良好学习效果，促进教师职业发展

教师创造性地利用教材，设计出适合学生特点的各种课堂活动。通过课堂互动活动，一方面，可提高学生语言能力、跨文化交际能力，不断协调学生自身和周围世界的关系，解决学生学习、生活、心灵的各种困惑，从而达到增进理解、改善学习的目的；另一方面，教师通过设计各种活动提高了自己的职业能力、学术能力、科研能力，把科研融入日常教学中，使科研自觉化，促进自身发展。教学过程不仅表现在学生向老师学习之中，而且更多地表现在师生相互学习之中，师生在教学互动中共同经历成长与进步。

3. 如何通过教材提高教师的职业发展

3.1 通过精雕细刻研读教材提高教师综合素养

脱产进修、培训和会议等教师职业发展的机会毕竟不是经常的事，况且光靠一段时间的学习也是不够的，所以大部分高校英语教师都是在日常的教学中寻求教师发展的途径。日常教学活动离不开教材，对教材进行研读、深层次把握是教师职业发展的一条有效途径。通过研读教材，深刻领悟教材的编写理念、价值取向；通过有意识地观察自己或同伴的课堂教学行为，验证自己的教学理念；通过阅读有关教学的新书、期刊，提升教师对这些理念的理解，进而改善教师对教育行为的理解，从而提高教学质量。通过这种循环，达到教学相长的目的。认真研读教材，熟悉文章和背景知识，领悟其哲学内涵，不断积累百科知识；以教材为基础，向外引申阅读，使教师课内外学习更加具有针对性，从而达到“为学生而学、因学生而学”（王俊菊等，2008：287-292），和学生一起学习的目的，提升教学实践的合理性。

研读教材还可以提升教师驾驭语言的能力。语言学习的特殊性决定了语言会随时间的流逝而磨蚀，外语教师的语言能力也不例外。“经过多年的课堂教学，许多教师都会出现知识技能退化的状况。”（骆爱凤、叶张煌，2007：51-55）教师是一种需要终身学习的职业。教师必须积极谋求职业发展，提高自身各种素养，与社会共同进步。教师在教学的同时也是在对抗自己的语言磨蚀和知识退化现象。课堂教学不仅是教师科研的灵感来源，也是提高师生语言能力的场所。与此同时，大学英语教材不断推陈出新，加速了师生语言更新的步伐，有利于教师知识完善与素养提高。

3.2 通过基于教材的课堂设计、教案、课件等的制作提高教师的执教能力

教学是一门与时俱进的艺术。社会的不断进步催生了更前沿的教学理论。这些理论通过教材编者的努力隐性地进入教材中。拥有一定理论水平的教师善于体会这些理论，利用教材设计出满足不同学生差异性需要的课堂设计、课件等。教材同时也起到一定的师资培训的功能，帮助教师熟悉驾驭新的教学方法。教师对教材下的功夫之一是利用教材进行再创作，包括创作练习、课件、教案（夏纪梅，2008：29-32）。教师要做好这种再创作，必须提高自己各种能力，包括理论基础、学术眼光、教学水平、教学能力和实践经验等，从而真正实现教中学、学中教，教学相长。

教案和课件在教学中起到不可替代的作用。教案是教材的副产品，是对教材的再创作（ibid.）。课件集各种信息素养于一身，体现了多媒体条件下教师的智慧和能力。教师研读教材，将教材内容转化成可供操作的教案和课件。通过教学实践检验教案和课件的有效性，并发现需要改进的地方，再求助于相关理论知识，修正教案和课件。如此不断循环往复，形成良性循环，使教学效果不断提高，教师职业不断得到发展。

课堂设计以教材内容为基础，综合考虑各种教学要素，蕴含了教师的教学理念。课堂设计使教材内容转变成鲜活生动的教学活动。在教学实践中，教师不断对课堂设计进行修正，发现新问题，从教学经验和学科理论寻找解决问题的策略方法。与此同时，教师通过对自身和他人教学实践的反思、探究、总结，在实践中不断收集和积累相关教学案例，进而对各种教学相关的理论进行批判和接受。教师既是教学实践者，又是教学研究者，有利于教师职业发展。

大学英语教材篇6

一、高校艺术专业大学英语编制及选用情况

目前，大学英语教材的改革在进行中，然而对于艺术专业的大学英语改革和研究还很少。各个高校由于地域不同，学生英语水平在进校时就有所差异，因而不同地区，不同高校对于教材的选用随意性较大，多使用所有艺术和体育专业学生通用的英语教材。目前，多数学校使用的是由外语教学与研究出版社出版，葛宝祥、王利民总编的《E英语教程》。

二、《E英语教程》系列教材简介

普通大学英语教材在我国相对较多，而艺术和体育类的大学英语教材相对较少。在各大艺术和体育类的高校或者各高校的艺体专业，《E英语教程》系列教材使用较普遍。《E英语教程》系列教材一共有4册，在大多数学校是供艺术和体育学生在大一、大二年级四个学期使用。也有部分学校，根据自身情况，在大一开设大学英语课程，并选学这四本书的部分内容。该书一共四册，包括八本书，四本学生用书，四本教师用书。每册《E英语教程》都是由8个单元组成，每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。

三、对《E英语教程》系列教材的评价

（一）教材评价的标准

欧美国家从19世纪中期就开始探索如何对教材进行分析和评价，直到20世纪初才开始教材评价（materials evaluation）的理论研究。他们的理论包括u价的概念、内容、范围、功能和评价的主体、过程、原则和方法等。到20世纪80年代末和90年代初，欧美国家对教材评价的理论研究已日益成熟。

不同的研究者们，对教材评价的标准也是不同的。研究者普遍认为，首先，评价教材的一个重要原则就是课程标准；其次，教材应该反映语言学、应用语言学及二语习得的合理内核，体现新的外语学习理论；然后，教材应该符合学习者的发展要求；最后，一套好的教材还应该考虑到教师教学和职业发展的需要，统筹考虑到水平和地区差异。Hutchinson and Waters认为评估教材的过程，实际上是一种对照（matching）过程。一般从五个方面进行对照：教学对象的特点、教学目的、教学内容、方法及价格等实际问题。本文对于《E英语教程》这套教材的评价，主要从教学对象的特点、教学目的和教学内容出发。其评价内容从以下几个点入手：（1）该书系列覆盖的语言点有哪些？其语言点所占比重如何？（2）该书系列覆盖的语言技能有哪些？其所占比重如何？（3）该书系列的课文体裁范围一般为哪些？（4）教学内容是怎样安排的？是按语言点还是学生需要掌握的语言技能？（5）课文中每个单元是怎样安排的？是按听、说、读、写的顺序还是其他顺序。

（二）《E英语教程》系列教材的优点

（1）大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，打好阅读基础，加强听说训练，使他们能用英语交流信息，在听、说、读、写、译方面达到要求。

该书的内容上也体现了这一点，该书的每个单元都包括5个部分：listening and speaking、reading、grammar、writing、culture express。听力部分旨在训练和提高学生的听力能力，包括语音、听力技能的练习以及听对话和文章的能力。此外，其听力材料大多与艺术相关。在听力之后，即为与听力材料相关的话题讨论，即口语练习训练。进一步巩固学生相关知识，锻炼学生听力和口语中运用的能力。

（2）在第二部分文章阅读中，分为passage A和passage B，这两篇文章的相关性不大。A篇文章选材范围较广，注重趣味性、信息性和实用性，内容丰富，可以满足学习者的需求。另一个突出的特点是每一个单元的passage B均为艺术或体育相关题材的文章。例如，《E英语教程》1第一单元的第二篇文章“A violinist in the metro”，第四单元第四篇文章“Yoga”和第二册第六单元文章“What makes a great musician”。并且在culture express中，也多为艺术相关材料。这让学生更加容易理解，不仅学到英语知识，也可以了解更多专业相关知识。考虑到学生的基础，方便学生理解和课后自主学习，在每篇文章之后都列举出了学生可能遇到的新词汇，且每本书的最后都附有每个单元的单词详细解释。

（3）在每篇阅读文章之后都有练习，包括阅读理解、词汇和结构、介词、句型和翻译。这些练习设计灵活多样，旨在考查学生实际的语言运用能力，且有利于巩固所学知识。

（4）此外，大学英语是高中英语学习的延续，《E英语教程》系列书籍充分考虑到学生的基础，在此书中每个单元都有语法部分。语法部分从第一册到第四册从易到难层层深入，重点突出，进一步巩固学生对于英语语法规则的掌握。

（5）写作板块也充分考虑到学生的实际情况，从最简单的作文中标点符号的使用，到简单句子的表达，再到段落的表达，整个文章的编排，完整的表达观点都有详细的讲解。这些写作技巧对学生来说非常有用，不仅仅是在考试中，在将来的学生工作中都是有用的。

《E英语教程》系列书籍从其听说、阅读、语法、写作各个板块的分配以及其各个知识点的难易程度、语法点的选择和分配，文章的体裁的选择，都符合艺体生的知识水平和心理特点，以及国家教育部规定的人才培养要求。按听说、阅读、语法、写作和文化几个板块来安排，形式上和板式设计上既符合艺体生的心理特点，内容上既有育人功能，又有人文视野，又有全新的教学理念，是艺体生大学英语教材的最佳选择。

（三）《E英语教程》系列教材的不足

全球化和国际化不断深化发展，艺体生也逐渐认识到英语运用能力的重要性，这不仅仅在考试中的运用，更重要的是在将来他们的日常生活和工作中也能运用。而实际情况是，他们的英语表达能力，尤其是口语这一块十分薄弱。据学生反映，《E英语教程》教材中口语训练的比重较少，且口语没有一个独立的板块，均是在听力内容基础上的一个情景模拟，有时话题与日常学习生活并不相关，就使学生难以表达。故笔者提出建议，可增加一个独立的口语板块，有相关的话题，从简单的词汇到句型再到情景的完整口语训练，这样在实际教学中，可以让学生去搜索相关资料，准备话题，在课堂来模拟，这样就能更好地锻炼学生的英语口语运用能力。

四、结语

大学英语教材篇7

 

关键词：校本建设　学习现状与特点　教学模式

 

对于大学英语的教学改革，人们已提出各种改进方案，然而，大部分的改革成果主要集中在教学方法、教师素质以及学生的动机与兴趣的探讨上，很少有人论及大学英语教材的改革。 

目前，我院现行使用《新视野大学英语》教材，经问卷调查，学生学习使用这套教材存在很多问题，主要表现在教材难易度方面，理论性相对偏重、偏难，与艺术类院校学生实际英语水平不符；在教材内容方面，缺少艺术特色，应用性不突出，针对性和实用性不强，缺乏吸引力；在教材编写体系方面，忽略艺术类学生认知特点，不利于学生个性的发展等。我认为，在校本教材的开发与建设中，一定要结合自身院校的学生特点与需求，结合学校的教学模式，要有创新点与特色。 

一、教材编写结合学生特点与基础 

美国心理学家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。教材的内容与形式设计在科学、合理的前提下，更要满足艺术专业学生的心理与感官需求，调动艺术生英语学习积极性，培养其自主学习能力。一般来说，艺术专业的学生英语基础相对较弱，很多人发音不标准，基本的语法知识模糊，基本的词汇量也达不到，因此基本的英语学习都成问题。此外，由于本身基础差，容易对英语学习产生一种挫败感和压抑感，会进一步失去对英语的兴趣，很多时候英语学习只是一种被动学习。例如，我校在大学英语教材编写过程中结合学生英语基础薄弱，专业情结浓厚的实际情况，制定了科学的、符合学院实际情况、体现动漫特色的主题单元：动漫世界、游戏星空、艺术设计、广告沙龙、新闻媒体等；内容涉及人见人爱的史努比、日本的微型住宅、西方游戏、广告设计理念与趣味文化，增加普通英语教材上没有的“语音、词性列表、基础语法”等；形式上图文并茂，使用学院师生优秀作品，包括《幸福大街一号》等，做到语言新颖，体例独特，形式多样，内容丰富，结构轻松明快的同时，达到层次性与系统性相统一、语言学习与能力培养相统一，使学生在趣味快乐中不知不觉地进行着语言知识的学习。 

二、教材编写结合艺术学院教学模式 

成功的教材要有利于教学法的贯彻。“以学生为中心，教师为主导”的新型教学模式，要求教师采用交际式等教学法，调动学生积极性和主观能动性，要充分考虑学生的需求和兴趣，考虑学生有多少东西可以用，可以参与。在编写教材时，要多选择与艺术专业相关或与学生生活紧密联系或者学生十分感兴趣的文章素材，所选文章不但简单有趣而且实用，这样学生读起来会提高对英语的兴趣，可以收到较好的教学效果。题材与学生专业或生活相联系，这样可以让学生觉得有话可说，有话可写，最终达到用英语表达思想的目标。例如我们在教材编写中选取以动漫为主题类型的《我不只是一只狗》、以设计为主题类型的《大城市里的微型住宅》等；在写作环节，加强广告、海报等应用文知识，不仅有知识的讲解，还加入了与艺术专业相关的词汇与句式表达，如Art Director美术指导；在集锦环节内容设置上，加入了国外艺术专业相关内容，如以游戏为主题的集锦“网游语言”、以人物为主题的“艺术家猜猜看”等。

整个编写研究过程都强化课堂英语语言应用与专业只是一体化教学，使学生有话可说，有话可写，由“要我学”变为“我要学”。 

三、教材编写有创新和特色 

特色和创新是一部教材的生命力，无论是教材内容的组织思路、还是内容的表现形式或是练习题的设置，一套英语教材都应形成自己的特色，有所创新。 

首先我认为要有针对性，例如针对艺术类院校学生特点而编写的，教材内容针对学生的生活或专业，或者他们感兴趣的，或针对学生来英语水平或学习特点，能够引起他们的兴趣。 

其次要注重教材的实用性与适用性，教材是为教学目的服务的，是教与学的重要源泉，对学生的学习有着重要的导向作用，因此一本适合艺术院校学生使用的大学英语教材可以帮助艺术专业的学生培养学习英语的兴趣和英语基础知识，变被动学习为主动学习，从而使他们的英语水平有一个较大的提高。 

最后要有现实意义，有推广价值。校本教材使用之后是否能增强学生学习兴趣，提高学习能力，是否能提高教师的科研能力，提高教学质量，以及是否对大学英语教学改革有推动作用等等，这些都是衡量一套校本教材是否

[1] [2] 

成功的标准。 

总之，教材是教学的根本。一本真正适合艺术类院校学生使用的英语校本教材，必定能强化艺术类院校学生英语学习兴趣，推动大学英语课程改革，提高艺术院校大学英语教学质量。 

大学英语教材篇8

一、“人本观”与当代教育观念

人本主义心理学(humanisticpsy-chology)是上世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的自尊和价值，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。其中马斯洛的“自然人性说”“自我实现”“需要层次理论”“人格理论”和罗杰斯的尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，对当代世界范围内的教育改革产生了深刻影响。尊重。这种平衡的教育观念更具有现代性。

人本主义教育理论强调要以“人的发展为本”，所以教学应当充分挖掘学生“潜能”，体现的教学理念是使学生的“潜能”得到充分发展，使每一个个体的潜质得到张扬。前不久在我国的教育类图书中曾经提出“为了学生的一切”和“一切为了学生”就是这一理论的延展。教师在教学过程中不但教授内容，更应当体现“传道、授业、解惑”，让学生掌握学习方法。产生自主学习行为和能力，学会应用、学会创造、终身成长。

人本主义教育理论强调人的自我实现，自我实现需要与环境的高度和谐，因此当代的教育观念是强化学生的素质教育，帮助学生实现全面发展。当然，通过教学和教学辅助行为帮助学生的综合素质得到提升，对教师的素质也提出了更高的要求。随着现代技术的不断进步，教学中大量使用新技术、新设备，教学模式也需要与新的科技环境相融合，让新技术服务于现代教学。

二、大学英语教学的“人本观”

1　人本主义课程观

2004年2月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》提出：“大学英语课程的学习，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。”这种阐释把英语教学定位为人文教育课程，从而使大学英语教育的品质得到了提升，因此这种观点受到大学英语教学界的普遍认

人本主义教育理论使人们认识到教学应当是以学生为主体，教学应当充分尊重学生的主体意识，学生不是被动接受知识，而是在情感得到充分理解和尊重的基础上，在课堂的教学中主动获取知识。不过当代的教育观对于人本主义教育理论的这一思想又进行了发展，因为教学就是教与学的关系，教师和学生在教学中是同等重要的角色，不但学生的人格和情感应当得到充分尊重，教师的人格和情感体验同样需要得到理解和可。大学英语教育绝不是仅仅让学生掌握一门语言“听、说、读、写”的技能，同样能够在这种语言的学习中培养学习习惯、掌握学习方法、了解外面的世界、理解西方文化。这是一个思维与思想开放的过程，大学英语教育应当让学生受益终生。

2　人本主义教师观

教师在大学英语的教学中和学生一样，同样是主体，任何强调单方面主体性的论调都是片面的。教师也是人，因此“以人为本”理所当然应当尊重教师的情感和人格，尊重教师的经验和智慧。正是因为如此，教师在课堂教学中还是要充分发挥主导作用，同时对自己的综合素质也提出了更高的要求。“学高为师，身正为范”，大学英语教师不但掌握英语语言知识，更具有深厚的中西文化底蕴，是中西文化传播的桥梁。

3　人本主义学生观

罗杰斯认为。真正有意义的学习只能发生在学习内容具有个人相关性和学习者能够主动参与的情况下。大学生对于英语的学习，绝不是单纯学习语言，英语课程是一门人文学课程。这门课程的学习中学生们要能听、敢说、能读、会写，掌握英语语言技能，同时从自己的兴趣人手，充分发挥个体潜能。大学生的英语阅读是对汉语阅读的补充，在大学阶段其他的课程早已不存在朗朗书声，而外语的学习需要学生们在整个大学期间把朗读、阅读理解训练进行到底。学生们学习过程中会对西方文化有更深入的了解，如果不是英语学习，也许许多学生终生都不会阅读这么多来自于西方国家原汁原味的诗歌、散文、小说和说明文。学生们的综合素质在这种综合技能训练和知识积累中潜移默化地得到了提升。

三、大学英语教材编写的“人本观”

1　如何在教材编写中体现人本主义课程观

目前在市场上比较具有代表性的大学英语教材有：《21世纪英语》《新编大学英语》《大学英语》(上海外国语教育出版社版)《大学英语》(全新版，复旦大学出版社版)《当代大学英语》等。这些教材的一个共性就是由专家和一线大学英语教师联合编写，在各种新的教学理念指导下制定编写框架，充分听取一线教师的意见，满足教学需求，力争符合大多数学生的学习需求，选材广泛，内容循序渐进，注重趣味性，充分体现西方文化特点。

从上面的归纳总结中可以看出，一套成功的大学英语教材，必然体现“以人为本”的编写思想，考虑读者需求，考虑使用者兴趣，综合培养学习者技能，通过教材内容丰富学习者的文化知识。上述教材中不是所有的教材都具备所有的“以人为本”的编写特色，但是每套教材都会在某一方面具有特色。

随着我国的改革开放对学生的英语水平提出了更高的要求，所以许多专业需要具有专业特色的大学英语教材。如，法律专业可能需要法律英语教程，医学专业可能需要医学英语教程。任何一套教材都不可能满足所有的教学需求，在许多大学还需要编写更有针对性的面向小众读者的英语教材。专业英语教材的编写不但要充分吸收我国已有大学优秀英语教材的编写优点，更应当具有专业特色，从而服务于学生未来的职业需求。

2　如何在教材编写中体现人本主义教师观

“教师和教材是合作关系，只有当合作者了解彼此的优缺点并能互补时，这种合作关系才能得到最佳发挥。”会成功的大学英语教材，一定为教师的教学留下充分的自我发挥空间，教师是教学的主体，最能充分了解自己学生的知识、能力、兴趣等。教师除了要尊重教学大纲和学校的教学计划外，还要充分考虑学生的需要。因此，从某种意义上说，教师应该是最有资格对教材进行增删取舍和知识再创造的人。

为了满足普遍性的教学需求和教师教学的个性化需求，大学英语教材的编写应当配备教学电子课件、课堂使用的教学PPT、考试题库等网络教学资源，有的教材还有网上教学辅导，从而丰富了教师教学资源，为教师教学提供了丰富多彩的教学辅助内容。

总之，充分体现“以人为本”价值观的大学英语教材应当首先做到以教师

为本，赋予教材灵活性和开放性，给教师选择、生成和发展的空间。

3　如何在教材编写中体现人本主义的学生观

一套优秀的大学英语教材，在编写过程中时刻应当考虑到学生的需求。体现人本主义价值观的教材要满足学生几个层次的需求：

第一，从听、说、读、写几个角度全面训练学生的英语技能，帮助学生全面掌握英语语言，培养立体化的英语语言交际能力。

第二，教会学生学习语言的方法，“授之以鱼不如授之以渔”，英语的学习需要循序渐进，没有止境，学生脱离老师和学校后，仍然需要坚持英语的学习，因此对他们学习能力的培养和良好的学习习惯的养成非常重要。

第三，注重学生综合素质的培养，根据大学生心理发展特点和规律关注英语教材的内容需求，选择内容健康、明快、具有积极意义的英语文章，为学生创造轻松愉快的英语学习心境，着眼于培养学习主体者――大学生们的整体人格发展。

第四，注重学生的成长需求，英语文章的选材应当为学生的未来服务，一方面帮助他们了解西方文化，另一方面更应当帮助学生从单纯的语言认知走向对英语文本审美价值的重视，对学生们产生人文关怀。

4　对教材进行以人为本的教学评估

教材编写完成后应当进行教学评估。一些教材是正式出版后才在推广使用中接受大学英语教学界的评估，如果本着对教师和学生负责的态度，教材编写完成正式出版之前，同样需要进行教学评估。国外比较流行的教材评估体系包括Breen和Candlin的教材评估指南、Cunningsworth的评估体系等。尽管不同评估体系强调的基本原则有一些差异，但是它们都强调了几个重要的评估原则，这些原则充分体现了以人为本的教材评估思想。

满足学习者需求原则。满足学习者需求的教材才是好教材，这样就把学习的主体――学生的需求放在了首位。

帮助学习者掌握学习方法原则。各个评估体系都强调教材应该能够给学习者提供不同的学习方法，并鼓励学习者在使用不同方法的过程中形成适合自身需求的学习方法和学习策略。自主学习是应用语言学领域的热点话题。

大学英语教材篇9

论文摘 要：本文对于两种高校非英语专业使用的英语教材：《新视野大学英语》和《大学英语（综合教程）》进行了对比分析和研究，以hutchinson and waters的教材评估理论作为指导，并得出了结论：《新视野大学英语》在高校非英语专业的英语课程的教学中起到的作用大于《大学英语》。  

一、 对于《新视野大学英语》的介绍 

《新视野大学英语》由外语教学与研究出版社于2002年出版。《新视野大学英语》的《读写教程》以题材为中心组织单元，结合《听说教程》全面培养听、说、读、写、译的能力。全书共十个单元，供一个学期使用。每一个单元包括三个部分：section a，section b 和section c。本书的主要内容如下： 

preview 之后分为三个部分：section a，section b和section c。 

section a 的主要内容有pre-reading activities, reading aloud, comprehension of the text （各一项），vocabulary （两项），word building （两项），structure （两项），translation （汉译英、英译汉各一项），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一项）。 

 section b的主要内容有reading skills和comprehension的练习各一项，vocabulary（两项）。 

section c 是泛读材料，内容有reading skills和comprehension练习各一项。这部分可以作为学生课外阅读，教师在上课进行必要的检查。 

 二、对于hutchinson and waters 的教材评估理念的介绍 

 hutchinson and waters设计的教材评估一览表（1987:99-104）为我们提供了教材评估的依据。hutchinson and waters（1987:97）认为，对教材进行评估的过程，其实就是一种对照的过程。评估者将教材评估的准则列出，再选择一本或几本目标教材进行对照评估，最后再得出结论。鉴于本文的特点，教学对象都是大学非英语专业的学生，教授的是基础英语，所以笔者选择从教学内容和方法两方面进行比较和研究。 

三、根据hutchinson and waters的教材评估理念，对两种教材的分析与比较 

（一）从内容方面进行分析 

1.从学生的需要来看，多数刚入校学生都对参与四六级英语考试带有强烈的意愿，而《新视野大学英语》的1到4级教材中覆盖全部的核心词汇四级词汇，在5到6级教材中覆盖全部的六级词汇。这对于学生来讲是非常有实用价值的。 

 2.本书的编写体现了编者对于核心词汇的关注和重视。本书的所有栏目和练习的编写，都是紧扣着课文所进行的。 

3.《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，《综合训练》则配合《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步的操练的内容。而《新视野大学英语》通过《读写教程》这一条主线，全面培养学生的听、说、读、写、译的能力。 

4.本书的课文题材以记叙文为主。大多课文都是以叙述一个故事开始，最后得出一个作者的看法和结论。本书是以题材为中心组织单元，但每个单元的三篇课文的体裁形式不一定完全相同。 

5.本书主要涉及语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等。而课文绝大多数都选自二十世纪八、九十年代出版的英美报刊书籍，也有新世纪刚刚问世的作品。 

6.本书中教材内容的编排是按照语言点和语言技能所编排的，由简单到困难，由四级到六级。 

（二）从方法方面进行分析 

 1.通过笔者的问卷调查和访谈。多数大一大二的基础英语学习者都正在或将要参与英语四六级的考试。本书对于四六级的词汇和用法做出了专门的讲解，并融入课文中进行讲解，让学生不会觉得突兀。 

2.在对于学生的问卷调查中，学生对于基础英语的期望便是：能过四六级，能拥有英语听说的基本能力。而本书在这两个方面都达到了学生的期望。 

3.从本书的内容出发，我们可以看到本书对于学生的听、说、读、写、译几个英语基本技能都有完整的练习。 

4.本书的内容都是与学生相关的内容，所以在课堂技巧方面，只需要老师能够带动学生对于那方面知识的兴趣就可以了。 

 5.本书的配套教材有《听说教程》，《综合教程》和老师用书。这几种教材更有利于学生的听、说、读、写的练习和发展。 

四、结语 

通过hutchinson and waters 的教材评估理论，我们可以得知，《新视野大学英语》从内容和方法方面都是一本优秀的教材。学生们能从教材中得到自己想学的知识。而教师们更需要将《新视野大学英语》与学生们的学习需要结合在一起，以发挥教材的最佳用途。 

 

大学英语教材篇10

【关键词】涉外A级考试职称英语中学英语

社会的迅速发展，更多中小城市涉外医院的建立，对于护士有着更高的要求，因此大专英语教材的选择急需提升到一个新的高度。

目前本校选择的教材是新视野英语，该教材比较系统的从听、说、读、写、译五个基本层次来培养学生学习英语的能力，但是里面的主要课文暂时都停留在科普性的文章和生活类的文章。这一系列的安排十分有助于学生提高阅读能力。

大专一年级学生学习英语的主要目的是希望能在大一学年结束前夕通过国家英语A级考试，通过对最近15年，30分真题试卷的研究，我们可以发现，里面大部分内容和单词都跟商务英语有着很大的关联，比如说真题试卷里面大部分情况下会出现，manager（经理），import&export（进出口），L/C

（信用证），contract（合同）等等这些专业性比较高的单词，学生之前在教材里面却从来都没触碰过。而且真题试卷后面的应用文写作更加是贯穿了商务英语的主线。

所以，当前我们的教学基本上都是第一学期进行新视野英语教材的教学，然后第二学期马上又转换到A级考试的专题讲座，有时候发现无形当中给学生增加了教材选择方面的经济压力。而且2个学期教材的跳跃也使得学生在短期之内无法适应教学节奏的变换，偶尔会产生对英语学习的迷茫。其次，很多护理系的学生经常会询问在日后的工作当中，应该具备怎样的英语要求，我们目前也暂时没有教材能够来对学生进行针对性的解释。

过去2年，本人参考了部分国家知名大学的本科医学类教材选择，发现基本上每个学校都会具备2种教材，一种是适用英语过级的教材，一种是专门的医学英语教材。第一学年主要是针对过级进行授课，第二学年开始有目的得进行医学类英语讲解。但是本校处于专科层次的学生对于学习本科的医学英语教材，确实难度比较大，表现在复杂的医学术语和医学用句。

所以本人针对实际情况提出教材选择的以下几点建议：

1.A级考试的主要范围是商务英语的句子结构，翻译和写作，所以商务类英语教材的选择应该是大专学生第一学期必须选择的内容，由于考试难度不是很大，所以可以选择比较低级别的剑桥商务英语或者其他类的商务英语进行授课，讲述的内容应该包括商务谈判，商务电话交流，商务信函的写作等等，其次还有一些日常生活类的英语学习，包括预订酒店，坐飞机，面试和银行办理业务等等。A级考试的语法点比较单一，主要考的是非谓语动词，虚拟语气，从句，关联词的选择，倒装，句子成分和句子结构等语法，所以不需要特别厚实和特别复杂的语法书进行讲述，阅读理解是A级考试当中比较简单的一个环节，教师更多的是希望学生能够培养一个好的阅读习惯，平时不断增加和累积自己的阅读文字。所以普通商务英语类教材可以在这一点方面完全满足专科类学生对考试的要求。

2.A级考试也有一部分是基于学生中学英语水平，很多来自偏远地区和对口考试上来的学生，很明显更不上英语的节奏，但是很多情况下大专英语的学习都需要中学的基础，最为明显的是单词不过关，语法跟不上，本人建议这部分学生可以继续参考他们高中时间的单词表和教材同步进行学习。这也要求这些学生平时付出的时间和努力比其他學生要更多。

3.A级考试完毕以后，护理专业的学生也应该开设医学类英语的学习，我认为急需学习的内容包括人体器官英语的讲解，护理工作英语能力的运用和实践，护理工作日常英语交流和西方国家的文化差异的讲解。选择这些内容的根据在于：（1）这些内容是平时护士们都会在工作中碰到的情况，（2）专业英语是护士们在涉外那块提高自己能力的根本要求，（3）了解西方国家的文化差异在于让护士们能够在护理来自国外的病人当中，了解因为文化差异带来的没必要的误会，从而更加完善自己的护理水平，（4）护士们以后电脑的操作，也有更多时候会在工作当中遇到英语方面的专业术语，更加需要加强对这方面的英文学习。

4.走入社会的护士将来需要面对职称晋级的压力，因为职称英语的考试也是阻碍护士们的一个敌人，很多人因为职称英语考试的不通过耽误了晋级的机会，职称英语的考试更加需要单词的积累，离不开中学时期的教材，所以同样在大学期间利用课外重温中学课本是很有必要性的。尽管职称英语的考试是允许带英文字典进考场，但是在有限的时间全部靠字典去解决，而忽略平时的累积显然是远远不够的。

综上所述，现在护理系大专学生的教材选择真的需要从多方面去思考，从而给学生们选择一个合适的课本，让学生不管是在当前的学习，还是在以后的工作当中都能受用。作为一名老师，也希望在以后的教学当中，针对合适的教材，也能给学生带去更实际，更实在的知识。

参考文献： 

[1]秦博文，吕瑞芳，张爱东，卢思英，王海燕.高职涉外护理专业《护理英语》教学模式探讨[J].护理实践与研究，2012（20）. 

[2]秦博文，王海燕，陈荟洁，吕瑞芳.高职涉外护理专业护理英语教材改革的研究[J].临床和实验医学杂志，2013（04）. 

[3]陈波.浅谈医学专科学校英语教学问题与改进[J].中国校外教育，2012（06）.