多媒体课件十篇
时间：2023-03-14 02:11:34
多媒体课件篇1
1用“昙花一现”式的课件替代传统的板书
众所周知,板书设计是课堂教学设计中的重要环节,好的板书不仅能体现重难点知识,帮助学生进行类比、迁移,还能在应用中加强学生对知识的理解和记忆,甚至还有助于培养学生的能力,开拓学生思维。而多媒体课件则是一张接着一张走马观花式的播放,致使学生在听讲学习时应接不暇,缺失思维,身心俱累,更不能很好的体现前后知识间的相关联系。如在理科的教学中,教师首先是对概念或公式进行初步的讲解,然后大体讲解它们在实际问题当中的应用,最后是学生进行巩固和拓展与迁移。这时展现在黑板上的公式不仅方便学生的应用,更重要的是还能促进学生对公式理解和记忆。
2课件制作花里胡哨,学生的注意力被动转移
任何教学手段都是辅助于教学,都要以学生为中心,促进学生的主动发展。多媒体仅仅是为优化教学过程而采用的一种手段,主要是为知识的呈现起到铺垫的作用,课件的制作除了追求直观和生动外,更重要的是要考虑学生的主动发展,多媒体必须要为学生的探究活动服务。多媒体教学课件中的一组动画、一个声音乃至一幅图片都可能带来学生遐想联翩。可是部分教师在制作课件时却恰恰忽视了学生发展的这一身心特点,反而竭尽全力在课件的呈现方式上求新求异求变化,力求字字有动画、帧帧有特效,处处与众不同,致使课堂花里胡哨,学生的精力和注意力全都被动转移,失去了课件原有的意义,长此以往会使学生产生审美疲劳效应。如在我校的一节公开课上,一位老师对课件进行了精心的设计,每张幻灯片都制订了动画方案,文字像云朵一样飘来飘去,图片像花儿一样色彩斑斓,可以说课件制作有很高的技术含量,可课后我听到该班的学生都在谈论老师课件如何的好看,说明学生的注意力都转移到了课件的变化之中,从而就形成了本末倒置。
3内容选取不择良莠,使用时喧宾夺主
多媒体课件篇2
①将讲义或教案简单搬家到课件，文字过多，色彩杂乱，格式不一，课件成了电子书；②图片、动画、声音和视频的不合理运用，出现不分场合的背景音乐，与主体内容无关的图片、动画和视频文件，对学生的学习造成了干扰；③课件的部分内容链接到相关网站，受学校网速的限制，课堂下载速度慢，占用课堂教学时间，影响教学效果；④界面设计生硬，背景图案单调，背景同主体内容无对比，热区、按钮和菜单设计缺乏交互性；⑤教学设计忽视了学生的主体地位，不符合教学规律和认知规律，没有发挥多媒体课件的教学优势；⑥教学内容上注重形式而忽视目的，教学内容缺乏交互性；⑦导航设计不合理，出现课件运行不流畅的现象；⑧多媒体课件因信息量过大，引起学生疲劳，影响学习效果；⑨课件缺乏实用性。
2使用多媒体课件存在的问题
①教师过分依赖课件，课堂教学就是面对计算机“念经”，学生成了“机灌”的对象，缺乏教学互动；②多媒体设备故障和教师操作水平影响着多媒体课件的使用；③使用多媒体课件，教师教学速度太快，需适当调整；④忽视了可视度，教室的后排位置看不清楚屏幕的内容；⑤多媒体课件独霸课堂，教师成为多媒体课件的奴隶，忽视了传统教学的优点。
3多媒体课件的评价标准
由教育部教育管理信息中心主办的第九届全国多媒体课件大赛，评分标准，共有5个1级指标，11个二级指标，21个三级指标。该表从多方面提出了多媒体课件的评价标准。
聂笑一、张珺提出的《5/10/20/30/40法则》，即多媒体课件选用的色彩不超过5种；多媒体课件页面不超过10页；多媒体课件不超过20分钟要安排一个故事或设计一个情境或穿插一个游戏；多媒体课件使用的字体不小于30点（30point）；多媒体课件每版面不超过40个字或单词。这一法则，也可作为评价多媒体课件实用性的一个标准。
4建立多媒体课件的评价体系
建议运用PDCA循环的工作程序，即计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处理（Action）。
①计划。根据本专业本课程多媒体课件制作和使用的现状，推行多媒体课件的准入制度,建立审核制度和管理制度。进行全面而科学的评价，找出不足和存在的问题，依据存在的问题制定相应的整改计划。②实施。根据预定目标和措施计划，组织计划的实施。包括资金投入、教师培训和设备完善等因素。利用学校现有的信息技术环境，采用多渠道、有计划的开发补充学校信息技术资源。通过培训，调动广大教师的主动性与积极性，有利于教师熟练掌握和运用信息技术，更好的为教学服务。③检查。制定多媒体课件评价的计划，包括参评课件的范围、标准要求、课件申报要求、评选方法和奖励等内容，进行公布。④处理。最后应对多媒体课件的评价结果进行总结，肯定成绩，找出不足，为今后的多媒体课件评价工作提供经验和指导意见。遗留问题，转入下一个循环，作为下一循环制定计划目标的依据。
对多媒体课件的评价不仅适用于教学，也适用于企业的相关培训。
参考文献：
[1]孙杰远,孙名符.多媒体教学课件的评价[J].电化教育研究,2005,(11).
[2]聂笑一,张珺.多媒体课件5/10/20/30/40法则[J].中国教育信息化,2008,(22).
[3]马俊,曹长德.大学教学中投影依赖及其矫正[J].教育与现代化,2009,(1).
多媒体课件篇3
关键词：多媒体；课件；制作
中图分类号：TP37：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)-10-0055-01
在信息技术与课程整合的新环境下，越来越多的教师将多媒体课件用于课堂教学，希望能比传统教学手段取得更好的教学效果。但有的教师对多媒体课件制作的整个过程不太清楚，从而影响了课件的质量，很难达到预期的教学效果。其实，只要掌握了多媒体课件的制作要点，制作一个好的课件也会变得简单。
一、了解多媒体课件的常用形式
多媒体课件常用形式。通常可分为教学课件、练习课件、测试课件等，随着其教学性质不同各有其适用的场合。
(1)教学课件。教学课件重在知识的传授，这种课件强调先把教材内容提供给学生，然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧，设计评价学生成绩和进行诊断与补救的方法。
(2)练习课件。练习课件是针对某个知识点提供反复练习的机会，或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况，以决定下一阶段的学习，通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。
(3)测试课件。测试课件是在学习进入到某一阶段，需要进行评价时设计的软件。在制作这种课件时可以参考其它形式来设计课件的功能，以适应不同学生，达到最好的测试效果。因此，教师在制作多媒体课件之前首先明确自己需要的是哪一类型。不同性质的课件制作的流程和框架结构的也会随之不同。
二、熟悉多媒体课件的制作步骤
多媒体课件制作的一般步骤如下：
(1)明确制作目标。制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，动手制作课件前首先要把握教材的重点、难点，明确你教授的目标是什么?要重点解决的问题是什么?你准备用什么媒体，什么方式来展现你的教学内容?
(2)选取恰当的教学内容。多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。
(3)搜集所需素材。确定教学内容后，可以通过网络搜索，下载可用的辅助资源；也可以找对应内容的录象片、VCD或DVD碟片。或者磁带等等途径寻找需要的文字、图片、声音、动画、音频和视频素材，然后花些时间进行整理和加工。
(4)选择合适的制作平台。选择易于使用、功能强大的软件(首要的是自己比较熟悉的软件)作为课件制作平台。一般来说，如果制作时间不很充裕、课件制作结构比较简单或制作者操作水平不是很熟练，可以选用PowerPoint2000中文版或frontpage2000。这两个软件易于学习、使用简单。对于有一定的课件制作基础的教师，可以考虑用Authorware等软件。
三、掌握多媒体课件的制作工具
(1)素材制作工具。前面提到，在制作多媒体课件前要先搜集相关的素材，这包括文字、动画、音频和视频，在没有现成素材直接使用的情况下则需要我们自己去制作。因此，制作多媒体课件包括也文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等。这就要求教师要掌握相关的素材制作工具：文字处理软件(如word)，图形图像处理软件(如photoshop)，动画制作软件(如Flash，Adobe Dimensions)，视频编辑软件(如Adobe Premiere)等。当然，不是专业的多媒体课件制作人员很难掌握也无需掌握所有的制作软件，可以根据自身的条件和实际需要适当的选择一两种来熟悉操作。
(2)多媒体编辑工具。在素材准备完成后，怎样把文本、图像、音频、视频等多媒体信息进行集成，这需要用到多媒体编辑软件。这里笔者推荐一款非常优秀的多媒体集成软件Authorware。Authorware是一种基于设计图标与流程线的多媒体集成环境，以功能强大、使用方便、可扩展性强而著称。Au-thorware的功能与特点主要体现在以下几个方面：独特的开发方式；非凡的集成功能；超强的交互能力和全方位的网络功能。感兴趣的读者可自行研究。
多媒体课件制作完成后，应用于课堂教学，还要根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。但在多媒体课件制作过程中还要注意以下几点：
①界面不能过于花哨，只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
②形式不能太单调，避免“黑板搬家”，这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。
多媒体课件篇4
关键词：多媒体课件；设计；情境；交互
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）11-0026-02
多媒体课件作为一种新型的教学工具，极大地丰富了教学内容的表现形式，对学习者知识的掌握、技能的提高和态度的培养具有重要作用。目前，多媒体课件被广泛地应用在各学科、各年龄阶段学习者的教学、培训及自主学习等方面，但教学效果并非都十分理想，究其原因在于对多媒体课件教学设计的分析不够深入，界面的美观性不足，也缺乏必要的情境和人性化的交互，导致了多媒体课件的可用性大打折扣。在多媒体教学中，如何调动学习者的主观能动性，激发学习者的兴趣，实现学习者与教师、教学内容之间的有效交互，达到提高教学效果、增强多媒体课件的可用性的目的，需对多媒体课件的设计做深入分析。本文主要从教学设计、界面、情境和交互四个方面探讨多媒体课件的设计。
一、注重教学设计，充分发挥课件效用
教学设计是保证多媒体课件教育性和科学性的关键，可分为学习者分析、教学目标分析和教学内容分析三方面。不同年龄段学习者的知识水平、学习风格和心理特征不同，计算机操作的熟练程度也不一样，学习者分析要明确学习者特征、学习者的知识起点、认知能力和认知结构。
教学目标是学习者意义建构的方向，教学大纲只能作为教学目标的参考而不能作为标准，教师要结合教学大纲的要求和实际情况，确定本课程及各章节具体的教学目标，要着重说明学习者知识、行为或能力上的变化，要具备可测量性和可观察性。确定教学目标也就确定了多媒体课件学习的主题，即通过课件学习，学习者要达到什么样的学习效果。
多媒体课件如何体现预定的教学目标，需要对教学内容做深入分析。在对学习者分析和教学目标分析的基础上，把握教材，确定教学内容，教学顺序及重难点，明确各个知识点之间的结构关系及其表现形式，尽量采用图形、图像、动画、视频等表现力较丰富的元素。
二、合理设计界面，提升学习者情感体验
界面是学习者与计算机信息交换的窗口，界面的优劣直接影响学习者对教学内容的理解和接受。多媒体课件的界面设计包括课件的整体结构、风格样式、虚拟情境元素、功能元素（按钮、图标、热区区域等）和非功能元素（文本、图形、图像等）等诸多内容。界面的设计要考虑视觉传达方式和学习者的认知能力，以便其能准确地识别和存储信息，界面设计应注意以下方面：
（1）多媒体课件界面的设计尽量简单、直观，学习者能一看就懂，防止在课件理解上花费不必要精力和时间。
（2）多媒体课件的布局要一致、协调，上下左右均衡，一般非功能元素置于画面中心，功能元素置于画面顶部或底部。
（3）文本与背景在亮度和色相上要有一定的对比，一个页面内文本不宜过多，某些需特殊突出的文本可用不同颜色或样式加以区分，但切忌随意变化。
（4）同一功能元素在样式、位置、大小等方面尽量保持一致，以免学习者不适应。
三、巧设虚拟情境，促进学习者深学习
情境学习理论认为学习是基于情境的，知识应植根于情境之中，借助于情境中的文化活动或工具知识才能镶嵌在人的大脑之中，学习者才能真正习得知识。传统课堂教学需要创设情境，多媒体课件作为一种数字化的学习方式同样需要创设情境。利用现代信息技术，以学习者当前的生活价值为基础，创设与现实生活相关的虚拟情境，将知识和情境融为一体，为学习者提供丰富的意义关联，使学习者部分或完全沉浸于学习之中，达到“生活体验和乐趣”同“学习的目的与手段”的真正融合，有效的促进学习者的深学习。
在多媒体课件中，可创设的虚拟情境有三种：将学习内容同实际生活紧密联系的虚拟关联情境；将学习内容通过某种独特的策略或方法融入学习者熟悉的空间或者是将来工作场所的虚拟应用情境；将学习者置身于一种交流、合作和分享氛围之中的虚拟合作情境。虚拟情境的创设应注意以下方面：
（1）情境的创设要符合学习者的认知结构，注重联系学习者的现实生活。
（2）情境的创设要与教学内容相关，科学恰当地呈现知识和信息，偏离了教学内容的任何情境都无意义。
（3）情境的创设要能够起到激发学习者的学习兴趣，调动学习者的积极性。
（4）所创设情境要提供具有一定挑战性的任务，这对于年龄较低的学习者尤为适用。
（5）所创设情境应体现一定的奖惩措施，以提高学习的内在吸引力。
四、优化交互设计，降低学习者认知负荷
交互是对多媒体课件中与学习者相关的行为方式的定义。多媒体课件中的交互设计可分为导航设计、超链接设计和提示反馈信息设计三个方面。
导航是引导学习者使用课件内容的主要手段，能使学习者清楚教学内容的结构并快速访问所需内容。多媒体课件中导航的设计要规范、简洁，导航名称要言简意赅，导航的层次一般不宜超过4级，导航的排列要合理并具有一定的方向性。
多媒体课件中的超链接能为学习者提供延伸阅读，丰富和发展教学内容。设置超链接的元素在样式或行为上和其他元素要有所不同，如文本超链接可添加下划线或更改颜色，图片超链接当鼠标位于其上时可改变鼠标形状为手型或改变图片的透明度等，同一类型元素的超链接在样式和行为上要保持一致，以免学习者产生不适应。
多媒体课件篇5
也就成为教师必须掌握的一门技术。多媒体课件通常可分为：演示型、自学型、练习型、模拟试验型等。制作多媒体课件首先要设计课件的结构，准备课件制作的素材，然后通过集成工具软件进行合成。
关键词：多媒体；多媒体课件；课件脚本；素材；制作；软件；多媒体工具
abstract:as modern education skill is widely used in teaching, the role in teaching of the multimedia courseware becomes increasingly important too. then, making multimedia courseware becomes a technology that a teacher must master. the multimedia courseware usually includes the following types: demonstrating type, self-taught type, practicing type, simulated test type, etc. in making a multimedia courseware, one should design the courseware first, prepare the material of courseware, and then format it through the integrated tool software.
key words： multimedia；multimedia courseware；courseware script；material；making；software；multimedia tool
计算机的诞生为人类开辟了崭新的信息时代，随着计算机技术的迅猛发展，它的应用范围从最初的国防科学计算扩展到了国民经济的各个领域。在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科——计算机辅助教育（cbe）。其中包含的计算机辅助教学（cai ）(computer-assisted instruction)是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。cai的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。随着cai的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。在介绍制作多媒体课件之前，我们先来了解几个相关名词。
1. 多媒体（multimedia）。媒体通常是指传递信息的载体。多媒体指将多种媒体进行有机组合而成的一种新的媒体应用系统，即多种媒体元素的统称。在传统教学中，使用的媒体是黑板、书籍、声音（教师的语言）等，比较单一。在计算机领域中经常使用的媒体有：文字、图形（静止图形、运动图形）、图像（静止图像、运动图像）和音频。
2. 多媒体技术（multimedia technology）。是指计算机综合处理文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种多媒体数据，进行有机组合，使它们建立一种逻辑上的连接，集成为具有交互性的信息技术。
3. 多媒体课件（multimedia courseware）。是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。
多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的cai在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。
一、选择教学课题，确定教学目标
选题应根据cai的必要性和可行性来进行。一般来讲，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。
选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。
二、编写多媒体cai课件的脚本
脚本设计是制作cai课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作cai课件的直接基础。
三、搜集素材
“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：
1. 用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。
2. 在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为avi或mpeg各式的视频文件。
3. 用图形扫描以采集图像和文字。
4. 捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按print screen键，将屏幕图像放置到windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件hypersnap-dx pro和snagit等。捕获动态图像可使用hypercam、snagit、camtasia和scrncam等动态抓图软件。
5. 从网上下载素材。下载各种素材可以使用ie直接下载或使用flashget、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。
6. 使用相应的软件制作素材。
四、课件制作
制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。
多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有authorware、powerpoint、flash、premiere、photoshop、cool3d、frontpage、dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用cool3d做片头字幕，用flash或gif编辑器动画，接着用premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用powerpoint幻灯片模式或authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。
五、课件修改，调试运行
最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息，增强了教学的感染力，有利于学生积极性的提高，从而可以提高学习效率。通过模拟实验，在感性认识的基础上，学生对所学知识理解加深，学会如何利用所学知识解决实际问题，达到了较好的教学效果。
但是，有些教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，思考就少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够的独立思维空间。多媒体教学应注重学生的能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者，学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。
另外，还有教师在制作课件时，存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象，课件过于追求“系统性”，集板书、过程、练习为一体，形式单一。由于教学条件限制，传统的教学手段无法完成的，利用计算机技术进行模拟，是形象生动的，但制作时应注意课件制作必须具有科学性，不可以用模拟代替真实过程。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性，并不是所有的教学内容都适合使用，才能达到教学最优化，应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合，才能相得益彰，教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维的能力，提高了学习效率，就是一堂好课。
参考文献：
多媒体课件篇6
关键词：多媒体课件；原则；PowerPoint；制作
中图分类号：TP37 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0226-02
随着计算机技术及互联网的发展和普及，计算机在教学领域的应用也越来越广泛，多媒体教室已经成为各个高校的主流。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）课件也已经成为多媒体教学中的重要工具。CAI是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。CAI所采用的多媒体课件即利用文字、图形、动画、视频、音频等多种媒体创作的交互式教学软件。在教学中图文并茂、生动形象地把教学内容展示出来，以激发学生的多种感官，使学习者容易理解、记忆深刻。多媒体课件制作的软件有多种，如Authorware、PowerPoint（PPT）、Flash等，其中PowerPoint使用简单，容易上手，只要掌握Word操作的用户都能很快对PowerPoint应用自如。它通过幻灯片演示的形式，同时结合了文字、图片、声音、动画等多种元素，可以方便快捷地制作出图文并茂的多媒体课件。因此，本文依据笔者对本科生《实验设计与数据处理》的教学实践，浅谈采用PowerPoint制作多媒体课件的心得。
一、课件制作的原则
一个优秀的多媒体课件不仅可以激发学生的学习兴趣，保证教学质量，也可以增加课堂容量，加快教学节奏，提高课堂教学的效率。要制作出符合要求的课件，必须遵循清晰、简洁和充实的原则。
（一）清晰
清晰是多媒体课件的第一原则。应用多媒体课件进行教学就是把教学内容以文字、图片、声音、动画等方式呈现出来给学生观看，如果课件不清晰将直接影响学生观看的兴趣，从而降低课件的使用价值。课件中最多的元素是文字和图片，因此，首先要保证文字和图片的清晰。
课件中的文字相当于黑板上的板书。如果连文字都不清晰，这个课件就没什么使用价值了。课件中文字不清晰的现象与引用图片做背景有密切关系。有时为了美化课件，采用了一些精美的图片作为PPT背景，而我们在一张幻灯片上的文字颜色一般是单一的，这就容易遇到图片上的有些区域与文字颜色接近，不能很好地分辨出文字，从而造成放映不清晰。另一方面，字体大小也是影响清晰度的一个主要因素。每张幻灯片的大小是一定的，文字越小，所能容纳的内容就越多。在有些课件中，为了体现课件的充实性，在一页幻灯片上安放了较多内容，导致文字较小；或者在排版过程中没有考虑字体的大小。虽然课件字体小并不影响我们在电脑上观看幻灯片，但是上课时是用投影仪播放，文字过小使得坐在教室后排的同学观看模糊，坐在前排的同学观看费力。从学生的角度来看，这种课件是不清晰的，没有什么使用价值。
图片可以把抽象的教学内容具体形象地表现出来，在多媒体课件中应用很广泛，因此图片的质量也是课件好坏的关键。图片的来源可以是网络、扫描和拍照。在网络上有丰富的图片资源，我们可以挑选出符合清晰度要求的图片。对于由扫描和拍照得到的图片，我们可以通过Photoshop软件进行对比度、亮度的处理，使其在屏幕上显示更清晰。
（二）简洁
多媒体课件界面设计应该力求简洁，即界面的清晰度、复杂度以及教学内容含量等应该与学习者的能力相当。也就是针对不同知识结构层次的学习者设计复杂程度不同的课件，保证学习者把注意力放在课件内容上，而不是形式上。对于课件来说，其主要功能是呈现知识，其内容大于形式，没必要像文艺作品一样布置大量动画或鲜艳夺目的背景图片。花哨的版面虽然好看，但会分散学生的注意力，学生停留在教学内容上的时间减少了，影响学习效果。对于教师来说，制作花哨的课件需要投入大量的时间和精力来布置版面，不仅增加了制作课件的工作量和负担，而且影响了对教学内容的编排，结果适得其反。
对于课件的简洁性除了版面简洁外，文字也应该简洁。需要注意的是，课件所展示的内容应该是教学内容中的重点、难点和主要知识点的概括和精练，而不是像教材一样面面俱到。所以在制作课件时不是把教材上的文字照搬到课件上，而是要通过精练和浓缩，用简洁的文字表达出来。简洁的版面加简洁的文字就是一个合格的课件。
（三）充实
课件的简洁并不意味着简单，而是版面的简洁大方，但内容要求则是充实的。一个充实的课件除了要有丰富的文字和图片外，其他的多媒体素材也应该充实，如音频、视频、动画等。把那些素材融合到课件中才能体现出多媒体教学相对于一般传统教学的优势。但要获得多媒体素材不像文字和图片那么简单，需要注意平时的积累和收集。对于普通教师而言，自己制作视频难度较大而且质量不高，我们可以通过网络来搜索相关视频。网络的资源是很丰富的，从那么多资源中提取出有用的资源需要细心地筛选，在搜索时可以变换关键词进行搜索。对于搜索出来的网址注意保存，在平时上网过程中如果遇到较好的网站也要注意收集起来，对以后寻找素材有很大帮助。
网络资源虽然丰富，但不是万能的，并不是所有的素材都可以在网上找得到，或者是没有合适的素材。因此，在这样的情况下，要想获得多媒体素材只有靠自己制作了。制作方法可以录像，也可以应用FLASH、3DMAX等动画制作软件。自己初次制作动画视频需要花费较多的时间和精力去学习软件的使用，学会以后就成为了教师的一个技能，以后需要自己制作动画时就游刃有余了。
二、课件制作实践
在了解了课件清晰、简洁和充实的原则后，笔者以《实验设计与数据处理》课程的课件制作为例，浅谈课件制作实践。在制作课件之前，笔者首先把教材通读了一遍，熟悉教材每个章节的主要内容；在制作某一章的课件时，把这一章的内容又仔细阅读一至两遍，吃透教材内容，总结出重点、难点和知识点。
（一）设计简洁幻灯片模板
笔者采用PowerPoint（2003版）幻灯片制作软件制作课件，该软件自带了很多模板，可以直接选用，当然也可以在网上下载更多的模板。考虑到课件是用来授课的，没必要使用太花哨好看的模板，只要清新简洁即可，因此，笔者选用软件自带的“古瓶荷花”模板。该模板背景是水墨画荷塘荷花，颜色很淡，不会影响文字效果，并且模板字体自带有绿色和蓝色，不至于使课件颜色过于单调。
接着设计模板字体的大小，所有的字体设置成宋体并加粗，字母和数字采用Times New Roman格式并加粗，章节大标题设置成44号字体，小标题设置成32号字体，文本设置成28号字体，为保证显示效果，字号不应小于24号。模板设计好后，每章的课件都采用同一模板，使整套课件格式统一。
（二）制作章节课件，凝练演示文稿展示内容
按照教材章节顺序制作课件，在熟悉了教材内容的基础上，把教材上的文字凝练成简洁的几个词或几句话展现在PPT上，必要时把文字用图表的形式呈现出来。例如，在讲解因素、水平、处理、实验单元和实验指标的概念时，由于全是文字的表述，不方便记忆，可以结合一个实例，把因素、水平等概念标注在实例上，即简洁又直观。另外，笔者习惯把课件上的关键词用红色字体标注出来，这样每张幻灯片的重点内容一目了然。
为了使幻灯片内容丰富多彩，除了凝练教材上的文字外，还要插入图片、视频等元素，提高学生学习的兴趣。例如，第一章实验设计与数据处理简介中主要是介绍与课程相关的术语概念，内容比较枯燥。因此，笔者在每张幻灯片上都插入了一张与实验相关的卡通图片，摆放在幻灯片的右下角。这样使幻灯片不那么单调，可爱的卡通图片也可以吸引学生关注课件内容。除此之外，根据章节内容可以插入适当的视频，加深学生的理解。例如，在对比实验与方差分析这一章中需要用到Excel软件进行数据处理，因此，笔者在网上找到Excel使用技巧的视频，插入到PPT中，丰富了课件内容，提高了学生的兴趣。
（三）适当设置动画效果
适当地设置动画效果不是每张幻灯片都设置动画，而是根据需要设置。对于本门课程而言，有些内容包含了实例分析和处理的过程，为了把这些过程形象地描述出来，需要控制内容出现的先后顺序，这时设置动画就必不可少了。例如，在采用对分法分析电线断路故障检测的例子中，用动画把每次划掉的试验区间标注出来，非常直观。再如在课堂练习中，我们往往不是把问题和答案同时显示出来，这时也要设置问题和答案出现的顺序，因此为问题和答案设置动画也是很有必要的。当然，为了美化课件，给幻灯片添加切换效果也是可以的，但不是必须的。
三、结束语
进行多媒体课件的制作首先要遵循清晰、简洁和充实的原则，其次也要防止教学方式的固化，要适应灵活多变的课堂教学，组织好课件中的界面和媒体。在平时的工作中注意留心收集素材，同时最好掌握一种动画制作软件的使用，使多媒体课件内容丰富、新颖美观，以利于提高学生的学习积极性。
参考文献：
[1]郭小粉，张红霞.打造简洁高效多媒体课件“三步”走[J].成才之路，2007，（33）.
[2]华英.关于CAI课件设计制作的思考[J].河北工程大学学报（社会科学版），2007，24（4）：103-105.
多媒体课件篇7
【关键词】教学课件;评价研究;综述
多媒体教学方式越来越得到教育界的认可，逐步的推进教学模式的改进和创新。在教学互动环节中，多媒体教学的优势极大提升了学生学习的效率。然而一个完善的多媒体课件，需要构建系统的测评体系对其内容、手法以及使用效果进行综合性的评价一次为软件的完善提供一定的根据。
一、课件评价指标体系的设计
现存教学课件大体存在两种问题:一是过分追求效率，课件与课本不分，完全依赖课本内容。另一种是过度追求技术与艺术效果，忽视课件制作成本。成功课件具有良好的平衡特点，既可以通过技术手段充分的传达教学内容，又使用了较低的制作成本而且在艺术与技术性上实现较为平衡的搭配。课件教学评价的体系应该包括教学、经济、技术与艺术几个维度。1、教学维度教学维度主要指课件在教学层面的作用与价值，要看其能否有效的传达教学内容，准确的实现预期目标服务。评价标准包括“内容使用、知识表达、重难点的解析、创造性培养、多媒体整合”等多项要求。2、经济维度经济维度指在课件制作过程中对经济性的考虑，要遵循最小代价或最大价值。在课件涉及过程中，既不能片面追求低成本也不单一的强调功能，应该综合平衡两者之间的关系。尽量运用较低成本获取较好效果。3、技术维度技术维度是指课件使用过程中的操作性和稳定性。其主要指标包括了:使用可靠、操作简便、综合处理能力、导航功能、移植性和可重用性。4、艺术维度艺术维度是课件在视觉效果上的追求，指课件的图像、文字、声音等的综合协调效果。课件艺术评价指标包含图片布局、色彩、声音效果、文字等内容。
二、教学课件评价指标系统
教学课件评价指标系统与其设计系统类似，通常也包括了相对应的教育、科学、技术、艺术以及操作与交互等要求。
1、教育性(30%)教学软件主要用于课堂教学的辅助设施，首先要具有对教学的辅助作用。因此首先要包括以下几点要求(1)紧密结合教学大纲设置，准确传达国家教育方针。(6%)。(2)选取和使用课件的必要性和合理性(6%)。(3)适应教学对象需要(4%)。(4)突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受(6%)。(5)注意启发、引导学生，培养学生的创造思维能力(5%)。(6)良好的组织表现形式(3%)。
2、科学性(30%)课件效果如何很大程度在于其科学性，所谓科学性主要指要严格避免出现常识性错误，并严格遵守教育教学规律。(1)层次清晰、布局合理、内容充分、逻辑准确(6%)。(2)虚拟现实的影像、动画要生动、准确、形象充分展现要传达内容，避免无关的内容出现。(6%)。(3)表现方式要恰当(4%)。(4)课件结构布局合理，版面设计要科学(5%)。(5)为了说明问题，允许在一定程度上夸大或缩小事实(4%)。
3、技术性(18%)教学课件制作过程中，要注意操作者的使用习惯，努力实现，基于教材、紧扣大纲、突出重点、紧扣难点。(1)充分运用二维、三维动画，以弥补常规教学的不足(4%)。(2)画面设计合理，生动形象(2%)。(3)配音的效果要求，音量适中，快慢适度、抑扬顿挫与画面同步进行。(4%)。(4)课件内容与学生知识相互衔接，教学进程与学生节奏相互匹配。(3%)。(5)能在校园网、国际互联网上快速传播(3%)。
4、交互性(6%)CAI的课件关键突出了其交互性，交互性的要求同时也是对其操作性的要求，要充分利用其多媒体的多层次输入、出功能，提升教学过程的交互特点，使课件演示与教学活动轻松方便，节省时间提高效率。
5、艺术性(8%)课件的艺术性要求是对其更为高层次的追求。主要体现为其界面的简洁、易用(1%)。(2)艺术特点(1%)。(3)画面畅通、无跳跃、模糊现象(1%)。(4)语音搭配融洽，音色优美(1%)。(5)课件的整体风格统一(1%)。(6)画面整体大方(1%)。单一课件的色彩数量有所限定，不宜过多。(7)文字使用恰当、既能传达准确信息又可保持画面的简洁。(1%)。(8)内容呈现形象化(1%)。
6、使用性(8%)多媒体教学课件的使用主要为了协助教学，提供简洁、快速的内容传达方式，教学目标、步骤以及方法的使用，要能够保证其通用性和兼容性。(1)教学课件使用简便，可以通过多种介质进行传递。(2%)。(2)操作界面友好简洁(1%)。(3)课件运行要稳定(2%)。(4)及时的交互应答(1%)。(5)有比较详细的说明使用手册(1%)。(6)具有良好的通用性(1%)。
【参考文献】
［1］王寄鲁，杨兵，魏文忠，吕健．多媒体教学的评价体系［J］．高等理科教育期刊，2006(3)
［2］张宁．多媒体教学课件模糊综合评价体系的建立与应用［J］．教学管理，2009(3)
多媒体课件篇8
教学观察发现，这里的课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。将板书设计全部放在课件上，一步到位地展现给学生看，教师在黑板上未写一个字。
我们认为有两点值得反思：一是有的语文老师忽略了板书给教学优化带来的积极因素。他们对板书的作用没有认识清楚，以课件替代教师灵动地现场发挥，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意。二是有些老师没有意识到自己将灵动的板书凝固在多媒体课件上，无形中在让学生养成光看不想、光听不说、光说不写的习惯。没有发现学生去板书，会直观“外化”显示学生思维过程和结果的好处，便于教师进行有针对性的教。
如果要想将多媒体课件和灵动的板书有机的结合起来，就得这样去操作：
一、教师根据多媒体课件的教学资源临场板书
（一）板书语言凝练，突出重点。如学习高尔斯华绥[英]的小说《品质》，一教师根据学生质疑的58个问题，分类梳理成17个问题放在课件上，作为“质疑探微”环节中的主打内容，然后紧紧扣住课件上内容灵动地板书上四行文字：第一行是“整体感知”，第二行写“质疑探微”，第三行写“叩问主旨”，第四行写“心灵对话”，教学模式一清二楚，板书语言干净利落。
（二）板书讲究艺术，凸显启发性。如学习鲁迅小说《祝福》，教师使用多媒体课件链接了电影《祝福》片段，链接了孔庆东教授在“百家讲坛”讲的“祥林嫂之死”视频片段，然后在黑板的中间写上“祥林嫂”，分别从这三字的左上角、右上角、左下角、右下角各划一个箭头和一个问号，直接指向“祥林嫂”，试问祥林嫂的死因是什么？请从课件中的影像资料和原文中找到依据来分析。这样的板书形象可感，给学生以启迪和思考。
（三）板书讲究整体性，讲究合理布局。教师一般能够从整体上反映教学内容的特点和结构，如学习艾青的诗歌《北方》，多媒体课件上的内容涉及到北方的特征、感情基调、物象的组合、悲哀的缘由、诗人的感情、同类诗歌链接等等，教师板书紧紧扣住上述内容，在左边第一行写上“北方悲哀”， 第二行写着“中国悲壮”。诗歌的整体性鲜明，信息以少胜多，主旨明晰。在黑板右边写了三行字，分别是“情感朗读”、“品读意象（修饰词、象征性）”、“知人论世”，将诗歌鉴赏的方法概括了出来。老师使用了两分板，使整个教学板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。
多媒体课件篇9
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
01―0078―01
多媒体课件由于具有图文并茂、形象生动的特点，深受广大一线教师喜爱。但它制作复杂，特别是一个优秀的多媒体课件，需要掌握和注意的东西很多。多年的制作经验告诉我，一个优秀的课件，必须在教育性、科学性、技术性和艺术性四个方面都具有较高的水平。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、充满文化底蕴，观赏性和实用性相得益彰
以前我们做课件，总是喜欢把它做得很“花”，五颜六色，各种动画堆满画面。这种做法其实是“吃力不讨好”的下策，实际上一个优秀的课件，风格要与内容相符，同一画面色彩数量不宜过多，以不超过四种为宜；避免课件制作对表现内容无益的花边彩框；动画也不宜放置太多，过多的动画会分散学生的注意力，而忽视对主要内容的重视；没用的声音也应该尽量避免使用。
二、课件操控要有较高的交互性
1.菜单和按钮设计要一目了然，设置热感应。课件设计要有立体感和层次感，最好的做法就是使用导航菜单。所有大赛获奖作品，都有一个共同点，那就是使用了导航菜单。这些菜单和按钮，放在页面上一定要一目了然，如果半天都找不到，那这个课件就很有问题了。
2.课件操作过程要可控性强。一个优秀的课件，在任何时候都应该可以进行控制，如，暂停、继续播放、返回等。我们看到有些课件在播放时，往往会出现放不完停不住的情况，只有看完才能进行下一步，这种类似流氓软件的做法，是极不可取的，也是极不友好的做法。课件中使用的一些动画和视频，也应该设置控制按钮。
3.课件设计要有层次感，避免做成线形。要想制作一个具有层次感的课件，我们可以通过菜单或超链接来实现。
4.要能根据上课所需，显示其内容。上课中我们需要什么，就应该通过简单的操作，展示出来，而不应该是通过老师的引导，费力地往课件上面靠。我们要时刻记住，课件只是一个教学辅助手段，学生才是上课的主体，课件不能代替上课。如果有条件能进行实验的，就不要用动画演示来替代；如果能动手在课堂上做的，就不要用课件。我们的课件可以用来展示一些自然现象，如花开的过程，雨雪的形成等；还可以还原历史，如通过影片再现历史的场景等。
三、多N技术融合，作品追求唯美
如果一个课件的展示不但能取得良好的教学效果，而且能使人赏心悦目，使人获得美的享受，则该课件的制作就要有较高的艺术性。如，参赛的《丑小鸭》课件，小鸭造型可爱，画面唯美，色彩搭配合理，看起来让人赏心悦目，这样的课件学生怎能不喜欢？为了达到这些效果，参赛的很多选手，在课件中都使用了多种技术。有些使用简易语言进行编程，有些使用几何画板制作，有些使用Maya制作了三维动画，有些使用Potoshop对图片进行了处理等。一个优秀的课件，实际上需要使用很多技术，综合使用才能达到预期的效果。
四、课件力求原创，尊重优秀资源版权
一个好的、实用的课件，还是需要自己动手去做。从教学设计、课件构思、素材搜集、制作过程、课堂应用等环节，都要躬行实践，并在这些过程中不断修改、完善，才能做出好的作品。我在比赛现场曾见过一位湖南的选手，她制作的关于蝴蝶的课件中有大量蝴蝶的图片，都是他们在实地一张一张拍下来的，让人大开眼界。还有一位广东的音乐老师，他们制作了关于乐器的课件，课件中有很多动漫形象，是他们学校老师手绘原创的；课件中的演唱和乐器演奏声，也是他们自己录制的。这些课件都充分体现了作品的原创性，值得我们学习。
当然，也不是主张所有的资源都去原创，实际网络上有很多现成的优秀资源，构思巧妙，形象生动，如果运用恰当，可以锦上添花，但我们在引用别人优秀资源时，应该尊重这些资源的版权，最起码应该在结束时指出资源的出处。
多媒体课件篇10
关键词：Powerpoint；Flash；多媒体
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)30-0765-02
Flash Document in Multimedia
YANG Shu-ping
(Electric Teaching Center of Hunan University of Traditional Chinese Medicine, Changsha 410208, China)
Abstract: In order to make teachers use Flash flexibly and incress the ability of courseware,this passage introduce the Flash document making in Powerpoint and how to transfering,correcting and controlling Flash document.
Key words: powerpoint; flash; multimedia
1 引言
随着信息技术的不断深入，课堂使用多媒体课件进行教学已经成为日常不可缺少的现代教学手段，由于Powerpoint简便易学用，能够满足一般的尤其是以文字为主的课件制作要求，因而得到众多教师的青睐，成为教师们普遍使用的教学软件。在媒体的演示中，动画是最能吸引学生注意力、保持持久关注对象的表现形式，同时丰富变化效果更能发挥多媒体课件的优越性。
2 利用PowerPoint制作动画
PowerPoint是教师们制作课件使用频率最高的的一款软件，其中内置有许多动画、过渡效果，能满足教学中简单的动画演示。如免疫学中“免疫应答”的动画，用PowerPoint来制作，代表了相当一部分教师制作思路。
一般的作法是先用扫描仪将教材中图形扫描，使用Photoshop处理扫描后的图形，再用Photoshop分解该图并制成一副副小图，以.Jpeg或.bmp存挡备用；打开PowerPoint，插入这些小图，调整它们到相应的位置，用“绘图工具栏”中各种工具画出线条，箭头，图形，将它们一一设置为动画元素，根据内容需要通过“自定义动画”，设定各个元素的动画效果、呈现顺序 ，按照设计者的思路 ，在教师的控制下完成演示。每次的鼠标或键盘操作即完
成一个动画元素的动作。如若增加、删减、修改，随时都可在PowerPoint工作窗口中进行[1]。
3 Flas
Flash作为二维动画软件，早已为广大动画爱好者采用，成为最常用的动画制作工具。医学Flas来源有来自电子出版物、网站下载、共享素材库及自制动画。由于学科教师不是计算机专业人员，大多采用前三种方式获取Flas，而有能力和兴趣自已动手制作Flas的教师，在掌握该软件的使用方法后，可以按照自己的思路制作出相应的动画。
3.1 插入PowerPoint中的Flas方法
3.1.1 插入运行程序
将Flash生成的. exe动画文件插入PowerPoint。运行PowerPoint程序，先插入一图片 ，该图片“动作设置”中的“单击鼠标”选项中选择“运行程序”，并指定文件路径和文件名 。注意：用这个方法时，一定要进行“工具”―>“选项”―>“安全性”－>“宏安全性”的“安全级”选项变为“低”，否则每次演示都会弹出个警告框。
3.1.2 插入超链接
运行PowerPoint程序，打开要插入动画的幻灯片，在其中插入任意一个对象（如文字、图片等），目的是对它设置超链接，最好这个对象与链接到的动画的内容相关。选择这个对象，点击“插入”―>“超级链接”， 在“链接到”中选择“原有文件或网页”，选择到想插入的动画文件，“确定”完成。播放动画时只要单击设置的超链接对象即可。
3.1.3 控件插入动画
运行PowerPoint程序，点击"视图"―>“工具栏”―>“控件工具箱”，选择“其它控件”(最后一个) ，选择“shockwave flash object” ，出现“+”字光标，幻灯片中拖动鼠标，画出一个矩形框，右键单击此矩形框选“属性”（或单击“控件工具箱”上的“属性”按钮）打开属性对话框。在属性框中的movie栏中输入Flash电影的完整路径及名称(也可以是网址) 例如C:\Test\MyFlash.swf 或 ，把“EmbedMovie”属性设置成True，表示把Flash电影嵌入演示文稿。这样就不必担心在另一台机器上播放幻灯片时找不到Flash电影。也可以在属性性窗口中选择“自定义”，单击“浏览”按钮，在弹出的对话框中的“Movie URL”中输入. swf文件路径及名称，并调整“play”，“quality”，“loop”等其它属性。有时候如果播放不出，可以保存以后关闭幻灯片然后再打开。
3.1.4插入对象
打开PowerPoint，单击“插入”―>“对象”，选择“由文件创建”，单击“浏览”选中要插入的Flash文件，单击“确定”后在幻灯片上可看到Flash文件的图标；右键这个图标，选“动作设置”命令，在弹出的窗口中选择“单击
鼠标”（或“鼠标移动”），在这个窗口中再单击“对象动作”，选择“激活内容”，单击“确定”即完成动画插入的操作[2]。
3.2 Flas的修改
当Flas文件的格式为.fla，在Flash环境下打开该文件进行修改；如果动画文件格式为.swf不能够直接修改（网络上下载的大多是此种），需下载安装反编译软件如“闪客精灵”，用此软件将.swf.文件转换成.fla源文件，在Flash环境下就可以修改了。
3.3 插入命令按钮控制Flas
在实际教学中经常会边播放动画边讲解，这就涉及到Flas的控制问题。若动画中含有控制按钮，可以直接使用；否则就需要在PowerPoint中为Flas添加控制按钮。方法是：单击“视图”―>“工具栏”―>“控件工具箱”，选择“命令按钮”，在幻灯片中适当的位置拖出一个命令按钮，在“属性”面板中“名称”和“Caption”项后面做相应的设置后，双击“命令”按钮，进行代码编程[3]。如制作播放按钮的编程代码：
Private Sub cmd-play-Click()
ShockwavdFlash1.Playing=True
End Sub
不论哪种软件，它都是教师手中的工具，如何灵活运用它，怎样恰当地展现知识的内容、生动地表现客观事实，是每一位任课教师们不断探索的内容，也是教育技术人员的责任。
参考文献：
[1] 蒋启发.医学免疫学CAI课件动画设计制作技巧[J].中国医学教育技术,2007,(4):133-134.
[2] 郭大春.Powerpoint牵手Flash四法[J].信息技术教育,2006,(4):71.