初中信息技术十篇

初中信息技术篇1

兴趣是最好的老师，学生只有对信息技术学习感兴趣，才能全身心地投入到学习中，更好地学习信息技术知识、掌握信息技术技能。因此，初中信息技术教师首先要从兴趣激发和培养入手，以便使学生能够在兴趣的基础上主动投入到信息技术学习中。在信息技术教学实践中，教师可以通过一些外部诱因来激发学生对信息技术的学习兴趣，调动学生学习的积极性，也就是我们通常所说的引导法。教师可以分别通过理论引导和实践引导来开展教学。第一，理论引导。教师可以结合自身丰富的信息技术知识来引导学生进入学习中。如在教学信息技术理论知识时，教师可以将自己所知晓的流行的信息动态穿插进来，以让学生感觉到新鲜，进而对学习更有兴趣。第二，实践引导。教师可以利用自己对电脑熟练操作的优势来引导学生产生兴趣。如在给学生上第一节信息技术操作课时，当学生坐在电脑面前时，教师要熟练地给学生演示游戏启动的操作过程：开始一程序一附件一游戏一纸牌。当游戏程序被启动的时候，学生心里会充满惊喜：电脑中也有游戏程序啊！与此同时，教师可以将游戏过程操作一番，以便激发学生的操作欲望，使得学生对信息技术操作技能学习更感兴趣。之后，教师可以趁机给学生讲解游戏操作规则及技巧，这时学生在兴趣的驱使下会听得特别认真。在此基础上，教师再让学生自己操作，学生便会自然而然地进入操作中，进而熟练掌握操作技能。如此一来，学生的兴趣也就油然而生了。由此可见，兴趣的培养意义非常深远，我们切不可为了知识的传授而忽略学生的兴趣培养。

二、教师要更新教育理念，提升业务素养

在我们传统的课堂教学中，教师扮演着知识讲授和灌输的角色，一直高高在上，而学生则一直扮演知识接受的角色，没有主动参与教学互动的意识。在这样的教育理念和教学模式下，教师一味重视知识的传授，而对于学生的掌握、消化和吸收情况没有给予充分的关注，这就使得学生在课堂上没有自主的空间和时间，难以发挥主观能动性，导致很多学生在课堂上缺乏积极性，甚至会使一些学生产生倦学、厌学情绪。因此，在当下的初中信息技术教学中，教师就要结合教育改革和课程标准的要求更新教育理念，要在传授学生信息技术理论知识的基础上关注学生的知识接受情况，要尊重学生、理解学生，多站在学生的角度去思考问题，要多给予学生自主的空间，要让学生能充分发挥主动性，要让学生成为学习的主体，逐渐从被动学习模式中解脱出来，实现自主、快乐学习。与此同时，教师还要重视课堂上的互动，要认识到教学过程是师生共同发展、共同进步的过程，要转变角色做学生学习的合作者和组织者，多与学生互动和交流，以调动学生的积极性。此外，随着学生信息技术知识的增加，学生对于教师设计的问题可能会提出自己的见解或者是更深奥的问题。所以，信息技术教师一定要不断提高自身业务素养和专业知识水平，以便更好地引导学生探究和解决问题。

三、注重信息技术知识与其他学科知识的整合

信息技术虽然是新兴学科，但并不是孤立于其他学科之外的，与其他学科有着紧密的联系。我们通过信息技术所获取、分析、加工、利用的信息都与我们所学的各科的知识内容相关。。因此，学生要想学好信息技术知识，就要注意与其他学科知识的联系。作为信息技术教师，我们要重视信息技术知识与其他学科知识的整合，以引导学生更好地学习和利用这些知识。课程整合指的是将不同课程的素材整合在一起，使学习的目标更加具体和现实，这要求教师要具备多种知识和能力。随着现代教育技术的不断发展，以超媒体方式组织教学信息的思想的出现为信息技术课程与其他学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。初中信息技术教师要想更好地实现中学信息技术课程与其他课程的整合，就要以其他学科知识的学习为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而让学生在学习信息技术课程的同时培养解决其他学科问题的能力。

四、完善教学评价机制

初中信息技术篇2

关键词 ： 初中；信息技术；教学；

一、初中信息技术教学的主要目的

中学信息技术教学的主要目的是为了让学生初步的通过教师的教学，掌握基本的计算机理论知识和基本的实践技能， 增强学生对于信息的分析与处理能力，并且建立起学生用信息技术处理问题的习惯，让信息技术真正的帮助学生提高自身的素质与能力，通过对他们传授用信息技术处理问题的能力，从而使得学生们把这种能力应用到日常的学习与生活中去，逐步增强学生的创新意识与创新能力。

二、初中信息技术教学普遍采取的方法

（一）合理运用任务驱动模式，增强学生自主学习的积极性

在教学中，适当的穿插一些任务，让学生通过自己的努力来解决这些问题，在处理这些问题的过程中，可以增强他们主动学习的意识。

学生为了相应的任务，就会自主地对任务进行分析，这就在一定程度上增强了学生的分析能力，在分析之后，学生就会想办法搜集一些对于完成任务有帮助的信息，在计算机课堂上，能利用的自然就是计算机，这就增强了学生运用信息技术解决具体问题的能力，使得学生在教学的主体地位发挥的越来越明显，从而使得教学取得良好的效果。

（二）演示、实践

在初中信息技术教学中，一定要突出演示与实践的重要性，在课堂上，教师要对难点和重点进行必要的演示， 在演示中，通过教学软件，使得每一位同学都能看到教师的演示，演示实践要设置的相对合理，不可过长，过长的演示时间会使得学生产生精神不集中的情况，导致学习效率下降，同时也不可过短，过短的演示时间使得学生不能很好的理解和掌握教学内容，使得所教内容在不能很好地在学生脑海里形成影像。在讲解完毕之时，要留给学生足够多的实践时间，在学生进行实践的过程中，教师要进行观察，及时发现学生在实践过程中遇到的问题，并加以解决，在课堂最后中，要对这些集中产生的问题进行解决，这样可以使得学生们的学习效率大大增强，也可以使得他们能够更深刻的领悟教学内容，达到事倍功半的作用。

（三）分组学习

在教学中，可以适当地对学生进行分组，在分组中，学生可以通过互相讨论来完成教师提出的问题， 这样有助于提示学生的团队协作的能力，同时在这种分组模式中，单个学生个体很容易受到组内其他同学的感染，对于自己负责的模块也会相应地努力完成，采取这种方法会增强学习氛围，使得学生在这种氛围中对所学知识进行再度强化，会对学习结果产生非常大的积极作用。

三．初中信息技术教学中应注意的问题

（一）教师要不断地学习专业技能与更新教育关观念

现代社会，是一个信息爆炸的时代，在教学中，对于我们的初中的信息技术教师也提出了很高的考验，在做教学中，要不断地学习专业技能，只有专业技能提高了，我们在教学中才能更好地辅导学生。

（二）信息技术教学要采取分层教学

在实际教学中，学生和学生的个体存在着一定的差异性，对于知识的理解，势必会造成学生对于教师的所交内容的认识产生便宜， 我们这个时候就是产品分层的教学方法，这样做的好处是能够针对不能层级的学生合理的安排所教内容，避免两极分化使得学生差异厌烦学习。

（三）信息技术教学要注意拓宽学生的知识面

初中信息技术教育主要的一个方面的作用就是培养了学生通过计算机解决问题的能力，在发现学生对于当次所教内容理解比较到位的时候， 可以适当地在课程最后对一些学生比较关注的问题进行拓展教学，这种拓展教学，往往也会引起学生的共鸣，在拓展教学的最后，布置一些任务，让同学通过课后来完成，这样就使得学生的学习得以连贯下去，增强在课上所学知识的记忆，使知识能够形成一个链条，融会贯通，举一反三。

（四）信息技术教学要充分发挥学生的主体性

在进行初中信息技术教学中，一定不能忽略学生的主体性，一切的活动与任务都是围绕着学生这个主体来展开的， 一旦忽略了这个主体，那么在教学过程一定就会出现从原来的“人灌”变成的“机灌，这样就必然会降低学生对于所学知识的理解，同时也会对所学知识产生厌恶情绪，破坏教学效果。

（四）信息技术教学课采用学生辅导学生，减轻教师辅导压力

初中信息技术教学的绝大部分都是在机房当中来进行学习，在人手一台电脑的学习时，当布置了相对较为困难的任务时过后，学生的问题都会很多，有时候教师可能不会每个同学都能辅导到，这就造成了一部分同学的问题没有及时进行解答，这样在一定程度上破坏学生学习的积极性。为了解决这个问题，我们可以在课堂教学中，多多观察，找出那些在课堂上学的比较出色的同学在此进行一下强化练习，让他们协助教师解答学生的问题，这样做一方面减轻了教师的负担，一方面也使得同学的问题解决了，同时也能够更好地加强学生之间的关系，增强了学生的沟通能力。

四、结语

随着社会的发展，越来越多的领域已经开始应用多媒体技术来完成较为复杂的工作，我们的教育事业也将多媒体技术的应用程度逐步提高，初中信息技术教学势必会遇到一些问题与挑战，这就要求我们这些教师，在摸索中逐步解决这些问题，并通过不断地研究，使得自己的教学模式得以改善，教育效率最大化。培养学生处理信息的能力，推荐素质教育的任务，我们的中学信息技术教师也有着义不容辞的职责，相对于其它早些就已经存在的学科，信息技术学科出现的比较晚，可供借鉴的经验比较少，我们这些处在一线的教师，只能通过不断地研究与创新，才能走出一条适合中国初中信息技术教学的新路子来。

参考文献：

初中信息技术篇3

关键词：初中信息技术；课堂；方法；提高

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—130—01

如今，计算机与网络技术的运用已经渗透到社会的各行各业和平常百姓的日常生活。日新月异的变化使人们清醒认识到：不掌握计算机知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。信息技术课程已经成为学校必不可少的课程之一。同时，信息技术又是一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，所以我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要从教学实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。任何一种方法和模式的选择和使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。作为一名初中信息技术工作者，我结合自己的教学实际，总结了一些经验，供大家参考，指正。

一、提高教学观念，明确教学任务

众所周知，21世纪最高明的产物就是计算机了，没有计算机及其网络技术，就没有当今社会的高度信息化，因此开展信息技术教育活动，培养学生的信息处理能力，计算机基础知识和基本技能都是必不可缺的，计算机、网络教育是信息技术课程的重要组成部分。但计算机教育不等于信息技术教育。中小学信息技术课程与计算机学科比较，具有较强的综合性，它涉及众多的边缘和基础科学。中小学信息技术课程本身就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，它兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。因此信息技术教师在教学过程中，应打破了只能讲计算机的“学科”知识的“学科本位”的思想，克服单纯学习技术的观点，加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技术，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。同时信息技术课程也是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的一门终生有用的基础能力之一的课程。信息技术课程的教学任务要求学生能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。以及认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。明确了教学任务，等于有了前进的方向。

二、如今初中信息技术课堂所出现的问题

目前初中信息技术课堂教学效果的现状，其实是所有关心中学信息技术教学的人士或多或少地知道一些，就像摘要所说的大多数学校信息技术教学都停留在应付会信息考层面上，仅有少数学生对以重视。

三、学会合作，互相取长补短

“合作能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。”学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，要求每个学生会同其他小组成员的配合，既积极主动完成自己的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务。在信息技术教学中，由于各方面的原因，总有一些学生不能掌握操作程序和要领，造成一步错就步步错的困境。而合作学习能弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。在小组的合作学习中，通过旁观、请教、探讨等形式，学困生能及时跟上教学进度，从而对信息技术学习不再产生畏难情绪。学生学习信息技术所表现出来的个别差异主要是因为最初的学习基础、理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当、适时的帮助，再有一定的操作时间，每个学生都能够达到信息技术课所规定的基本要求。但是由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班级学生多、教学设施不完善、全班教学的条件下达到新课标的要求却有相当大的困难，因此这就需要团队合作了，在团队合作中大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。教师可以在课始把教学要求和内容要点公布给学生，这样可以使他们做到有的放矢，以便根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时教师对重难点问题精解细讲，并作示范演示，然后将大部分时间让给学生自主学习和上机实践。在上完课后，同学们互相交流，共同完成教学任务。

四、提高教学方法，从而提高教学效率

初中信息技术篇4

万事开头难，初中数学新课导入更是如此，所以，必须引起教师的高度重视．首先应明确思路，从激发学生兴趣，催发学生思维能力入手，科学合理地运用信息技术手段将数学学科知识转化成直观悦动的教学情境．初中数学的知识特点是抽象性较强，对思维的敏捷度和创新性要求较高，初中生的身心尚未发展成熟，对此缺乏必要的准备，所以，一定范围内造成了初中数学学困生数量的增加．新课改系统运行以来，信息技术在数学教学中的应用，为数学教师注入了持久动力．在数学教学中，掌控好丰富的信息技术资源，从多个角度创设情境，激发学生的学习兴趣，在新课的导入上创新布局，为进入正课做好铺垫．如，在学习直线与平面的位置关系时，笔者先在网络上搜集一些地面垂直物体的相关图片，比如，选取一张沙漠升起狼烟的图片，启发学生用数学知识理解“大漠孤烟直”的意境，引发学生的求知兴趣．然后顺势与新课的导入连接，将线面知识的导入与“大漠孤烟直”的情境相对照，催生学生广阔的想象空间．

二、利用现代信息技术“拆解”数学教学重难点

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣能使学生的思维运行处于高速活跃状态，学生的学习能力进入最佳运转态势，强劲的学习动机被持续催发．在数学传统教学中，很多重难点的理解仅靠教师的“说教”，学生的思维被动牵引，学生兴趣无从谈起，在艰难的重难点突破过程中，学生的厌学情绪也在潜滋暗长，对学习造成严重掣肘．利用多媒体技术加入一些创新的元素，创设与之对应的教学情境，把师生的“无章想象”变为生动直观的“指向形状”，完成从“抽象”到“具体”的升华，从而促进课堂教学想象空间向课堂情境演绎转变，为学生奉献异彩纷呈的视觉大餐．如，在讲授一次函数图象的平移时，预先制作了多组Flash图象，通过对这些图象的平移，让学生体味其中动感美的同时，加深学生对知识的直观理解;在讲授有理数加减法时，可以先让学生观看海水涨潮的视频资料，使学生自然将生活景象与所学知识对接，强化了学生对数学来源于生活实际的认识，对有理数加减法的理解上升到生活层面，从而为有理数加减法的学习打开了思维运行的突破口．

三、整合信息技术资源，培养学生的自主探究能力

在初中数学传统教学中，教师往往对学生采取灌输式传授，学生往往知其然而不知其所以然，学习积极性不高，思维拓展意识和自主探究能力得不到开发，学生对知识的理解不够深刻，运用能力相对低下．而新课程改革背景下，教师的教学模式发生了根本性的变化，填鸭式教学在新课程理念的推动下，逐步蜕变为具有生机和活力的自主探究能力培养模式上来，特别是以信息技术为代表的教学手段的优化，为学生自主探究能力的发展打开了一个缺口．学生由被动的接受知识向主动学习、积极探究转变，学生的主体性作用不断凸显，教师的主导能力持续提升，同时，为师生教学相长的发展扫清了道路．如，在学习“数据收集”相关章节时，先让学生利用互联网搜集世界主要国家中国、美国、俄罗斯、日本等国家的人口数量信息，再对28届雅典奥运会各奖牌信息进行收集，并做适当的整理分类．学生在这一过程中，不但教学目标顺利实现，学习效果“草长莺飞”，而且还掌握了一定的计算机知识，对调动学生的学习兴趣，降低数学知识的学习难度大有裨益．

四、在数学课堂中植入“人机互动”的元素

初中阶段，数学教学任务之一就是不断锻炼学生的思维能力，将学生的思维能力持续释放作为教师课堂孜孜不倦的活动．学生在课堂中，大胆猜想，勇于质疑，是调动学生主动参与学习，培养学生创造性思维的先决条件．新课程理念的核心思想是以学生为主体，关注学生个体发展，给学生直抒胸臆的机会．教师在运用多媒体辅以教学时，要充分发挥多媒体器械的资源功能，使人成为多媒体技术的熟练操作者，让多媒体运用成为教学的主导力量．基于此，教师在课堂教学中，应相时而动根据教学实际适当腾挪出一定空间和时间，开展形式多样的人人互动，加强人机之间的优势互补，避免单一枯燥的循环式人机交流，让人与人、机与机形成机制性的切换互动．此外，为了使一系列的教学活动更为符合学生实际，教师还应持续关注学生的口味需要，时刻了解学生的想法，随时根据学生需求调整教学方式．

五、结语

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【摘 要】初中信息技术教学初探信息技术是近年新开设的一门课程，该课程日渐重要。信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。

【关键词】初中 信息技术 兴趣 知识 技能

通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。注重学生信息素养的培养在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分。迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。例如：互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。1.注重学习兴趣的培养教育家苏姆林斯基曾说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。开始学习信息技术课时学生往往怀着好奇、兴奋的心理，但随着学习内容的深入，有的内容需要机械重复地训练，有的内容枯燥无味难度大，这样学生的学习热情就会慢慢降下来。根据建构意义新的学习理论，教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。因此，教师要采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动探索的愿望。利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WIN98自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。2.培养学生的创新意识和创新能力当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空间，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如：在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。3.注重与其他学科的整合信息技术课程的目的之一就是培养学生获取信息、处理信息的能力，而相应的信息应是与中小学生各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以超媒体方式组织教学信息的思想，这就为信息技术课程与其它学科课程的整合提供了理论基础和技术手段。将中小学信息技术课程与其他课程整合，就是以其他学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。结合初一语文教学，我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打（打字）的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。4.注重青少年信息道德的培养在信息技术蓬勃发展之际，人们往往只看到了它所带来的巨大利益，而忽视了信息技术中某些不利因素给青少年成长造成的干扰和不良影响。例如：在互联网上除了大量丰富的学科知识外，也有许多不健康的内容，有时还有计算机犯罪，计算机病毒肆虐等，而这些正是信息技术教育中容易忽略的问题。因此在学习网络这一章时，我不仅向讲解英特网的优秀之处，而且不断向学生渗透思想品德教育，培养学生健康的信息意识和信息伦理道德。另外教师除了本课程教学外，还要以自己的模范行动来教育学生，使他们能树立正确的人生观、世界观，能够在信息的大海中正确把握人生的方向，以形成良好的信息技术道德。未来21世纪信息社会的发展，教育信息化的实现，对教育既是机遇又是挑战，从培养模式上提出了更高的要求。在培养目标上，要求德智体美全面发展，具有高度创新能力和使用信息化手段能力；在培养内容上，教育需要对课程结构和教学内容进行改革。主要侧重在使学生掌握学习的方法，使每一个受教育者都具有自我获取知识和更新知识的能力；在培养方法上，教育需要更新观念，要寻求新的模式和传播手段，以适应终身教育，全民教育的需要。

初中信息技术篇6

关键词：信息素养；信息技术；教学探究

引言

核心素养的观点是在教育改革的大背景下被提出的，它把育人作为重要的目标。培养学生的核心素养可以让学生更好地适应社会发展的需要，成为全面发展的人才。在当今科学技术快速发展的社会，信息技术成了社会发展的一个主流，为人们的生活和学习带来新的面貌和新的契机[1]。初中阶段是学生成长和学习的过渡阶段，也是一个至关重要的阶段，在素质教育的背景下，基于信息素养的初中信息技术也备受人们重视。因此，在初中阶段的信息技术教学过程中，教师应该以学生信息素养的培养为主要目标，从多个层面开展信息技术教学，为学生走入信息化的社会奠定坚实的基础。

一、创设课堂学习情境，重视对学生信息素养的培养

在初中信息技术教学过程中，许多教师除了注重让学生掌握基本的信息技术的理论知识和实践操作，还会让学生在课堂上开展一些与信息技术课程无关的活动，这严重地忽视了学生信息素养的培养，不利于学生信息素养的养成。因此，在信息技术课堂教学过程中，教师必须转变教学理念，改革教学模式，创设信息技术学习情境，将信息技术知识与信息素养渗透在一起，加强对学生信息素养的培养[2]。例如，《表格规划与修饰》一课是学生继续学习数据统计及图表的基础，关系到学生对数据的统计、处理以及分析工作，是学好数据处理的关键。为了让学生可以接受新的知识，构建新的知识体系，教师在讲解过程中应该创设有趣的学习情境，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创新精神，让学生体会到成功的喜悦。首先，在课程开始时，教师引入角色扮演情境：作为超市经理的每个同学，你们超市要招聘市场统计分析员，小明和小红共同应聘，他们要完成考题，制作一份“超市商品库存”表。请你们发挥小小超市经理的作用，仔细观察并分析两张表的相同点和不同点。学生进入角色扮演的情境中，十分活跃，开始积极地观察表格，很快就找出了两份表格的相同点和不同点：相同点是记录商品的属性相同；不同点是，其中小明的表格是将所有的商品信息储存在同一张工作表中；而小红是储存在同一个工作簿中的不同工作表中，同时，单元格有颜色，并且大小统一。然后，教师又请学生回答，如果你是超市的经理，会选择哪一个人作为超市的分析统计员？原因是什么？自然而然地引出本节课的主要学习内容：表格的规划与修饰。在本节课中，创设角色扮演的学习情境，给学生耳目一新的感觉，全面调动了学生的感官、视觉，从而引起了学生对信息技术的学习兴趣，激发了学生的学习热情，培养了学生的观察能力和分析能力。同时，这样的情景教学不仅有助于学生养成获取信息的意识，还有助于培养学生运用知识的能力，对学生信息素养的养成具有重要的意义。

二、充分利用教学资源，培养学生的信息素养

初中信息技术课程已经从小学信息技术知识的简单化、具体化开始向抽象化、复杂化延伸，如果教师还是采用传统的讲授式教学策略，不仅会使学生产生抵触情绪，还会使教学质量得不到提高，教学目标不能按时完成。因此，在核心素养背景下的初中信息技术教学过程中，教师必须创新教学方式，以培养学生的信息素养为主要目的，充分利用教学资源，结合初中学生的性格特点开展新型的教学课堂，为学生营造一个充满信息化的课堂环境[3]。例如，在教学《信息与信息社会》一课时，虽然学生对“信息”这个词耳熟能详，但是，对具体的“什么是信息”这种问题，学生就说不清楚了。为了让学生可以直观地感受到信息的本质特征，从感性上去认识信息，教师可以利用多媒体将信息与信息社会联系起来，从而引发学生的好奇心。首先，在课程开始，教师可以直接问学生什么是信息，什么是信息技术，以学生现有的知识水平和认知能力很难回答出来。于是，教师可以播放一些多媒体图片和录像，如古代烽火台信息传递、报纸新闻摘选、电视宣传广告等，让学生直观地感受到信息更为具体的概念。其次，教师请学生列举一些生活中曾经获取过的信息，进一步引导学生感受信息的具体性，从而总结出信息的概念。最后，教师不断播放多媒体课件，请学生欣赏图片和视频，进而总结出信息的一些基本特征。在本节课中，教师充分利用教学资源，全面渗透信息素养，从学生感兴趣的图片、视频入手，引导学生说出自己的所观所感，引出信息的概念以及信息的基本特征，不仅让学生直观地掌握了课程学习的重点，而且激发了学生的学习兴趣。

三、小组合作交流，培养学生的信息素养

在初中信息技术开展过程中，为了提升学生学习信息技术这门课程的主动性和积极性，教师可以遵循学生的发展规律以及信息技术学科的特点，开展小组合作交流活动，让学生在交流中提高自己的信息素养。例如，在教学《表格的修饰》一课时，为了让学生在课堂上充分发挥自主学习能力、探究能力，教师可以布置难度不同的任务，在师生、生生合作交流中缩小不同学生层次之间的差距，让所有学生都能体会到学习信息技术的乐趣。在课程开始，教师先设置低层闯关任务：为了了解中学生的消费情况，教师设计了一张“中学生消费情况调查问卷”，并统计了数据。请学生以小组为单位，合作讨论对“中学生消费情况调查统计表”的设计是否合理，应当怎样修改。之后，让不同层次的学生组成一个学习小组，并进行讨论。学生积极地进行实践，讨论学习，互帮互助，优势互补，培养了学生合作学习的能力。然后，基于低层闯关任务的完成情况，教师又增加难度，设置中层的闯关任务：在一张工作表中帮助教师修饰本张工作表，做到清晰、美观。在这次任务中，教师可以先请学生联系已有的信息技术知识，独立完成操作，以培养学生知识迁移运用的能力。最后，请组内同学之间交流自己的完成成果，进一步培养学生的探究能力、合作意识。开展小组合作、交流学习，不仅能引导学生在研究问题、分析问题、解决问题的过程中，体验到学习信息技术的乐趣，建构新的知识体系，形成相对稳定的思维方法，养成思考的习惯，也有利于学生信息素养和思想境界的提升。

结语

初中信息技术篇7

此外信息技术课堂管理中还有其他一些问题，如学生的操作水平参差不齐，学生家上机操作时间很少，这些问题都值得我们深思。信息技术课堂管理中出现如此多的问题，原因是什么呢？笔者分析主要有以下几方面原因。一是教学环境不同于其他学科。信息技术课大多是在机房上课，学生所面对的不是教师而是电脑，教师在讲台上操作演示、讲解等，不能注意到每一个学生的行为。另外与教室里上课相比，机房中出现的很多干扰因素，环境也更为复杂，如电源安全，机器保修等，由此纪律问题也更多。二是学生操作水平两级分化严重。由于每个学生的家庭背景、经济条件、学习能力等不同，造成学生信息技术操作水平的也是参差不齐。特别是在我们农村，这种差异会更明显，家中有电脑的学生可能学得更快，而家里没电脑的学生可能连鼠标都没有熟练掌握单双击，还需要个别辅导。这直接导致的结果就是：教师不可能在教学中搞“一刀切”、“大锅饭”，要根据学生具体实际来设计教学。

三是评价制度有待完善。评价是根据一定的标准和方法，对教与学的过程进行测量、分析和评定，对教学效果做出的价值判断。通过评价，学生可以知道自己学习成绩的进步，会产生自豪感，提高学习兴趣，增强学习的自信心。一个好的评价可以激发教师和学生的内在动力和需要，起到激励先进、鞭策后进的作用。然而在实际的信息技术课堂教学过程中，学生上交来的作业不能及时评价或者全部评价，久而久之打击学生积极性。信息技术作为一门辅课存在，学生、学校甚至信息技术老师对其的重视度不够。现在等级考试取消了，中考也不加分了，也没有什么阶段性考评，老师们顿时感觉负担减轻了，对学生不会有如中考科目那样苛刻的要求。当然还有一些其他原因导致信息技术课堂不容易管理。解决这些问题的有效应对策略是什么呢？我们常常认为课堂管理是为了建立课堂秩序。其实，课堂管理秩序并不是课堂管理的目标，课堂管理有三个目标：一是争取更多的时间学习，二是争取更多的学生投入学习，三是帮助学生自我管理。为了使课堂的管理更加行之有效，教师可以采取以下几个措施：措施之一是加强课堂纪律的管理。良好的课堂秩序是进行有效教学的重要前提，我们应当在上课前向所有学生公布机房的纪律和规则，再就是和学生讨论遵守或者无视课堂规和程序的后果。此外，对于表现较好的学生给于微笑、表扬或者奖励等。对于规则的破坏，可以使用一些惩罚，如打扫机房等。

措施之二是重视教学设计，合理组织上课。首先，在教学设计时，教师可以事先了解一下学生已有的信息技术操作水平以及他们喜欢的东西等等，在教学资源的选择时可以选择学生感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们应注意培养学生广泛的认识兴趣。其次，教师要因材施教。教师根据学生的特点，可以安排多个任务进行分层次教学，操作水平较差的学生可以做基础题，好点的学生可以做提高题、挑战题等。措施之三是完善评价制度，运用多种评价机制。信息技术教学评价需要综合考虑，要进行形成性评价、过程性评价和终结性评价等。一方面要有“全程的评价观”，即教学设计阶段就对教学过程中和教学后计划实施的评价提前进行系统规划和准备，使对评价的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。信息技术课的教学评价要注重于实际操作，因为信息技术课是一门操作性很强的学科。信息技术教学不只要进行理论性教学，而且要进行实践性操作教学。信息技术课教学评价尽可能科学地、全面地反映学生的学习情况，把一些难以量化的外在因素降到最低。

初中信息技术篇8

信息技术与其他课程的整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与其他课程教学的“有机融合”，最终使信息技术成为学生学习资料的来源、认知的工具和交流的平台。在进行信息技术与学科的整合过程中应该注意。

一、在首要的阶段收集资料就需要做到信息技术与学科的有机整合，把计算机技术有机地、自然地、流畅地融入到学科的教学过程中，这样教师平时便会花大量的时间收集资料、课件，形成自己的小小资料库，将来也可以随时享用。

（一）平时多注意搜集图片。图片是信息技术和学科交流的桥梁，而搜集和整理是信息化教学的重要组成部分。平时在教学中，把课本上没有出现的，学生需要掌握的注意搜集，这样就会对以后的教学很有帮助。

（二）注意收集相关信息。现代社会日新月异，与学科相关的事物时有发生，涌现出大量的宝贵信息，教师应该把这些有价值的信息进行归类收集。教师在收集资料的时候，注意资料的新颖性、时代性、资料的真实性，以及资料与学科的相关性。

（三）收集积累课件。教师要善于利用方便的信息技术网络、资源共享的特点，在互联网上搜集现成的学科课件，比如说许多地理事物的发生发展过程的各种flas。我们畅游互联网、收集合适的课件，慢慢的就会形成自己的小小课件库，这样一来会把大量的精力放在信息技术与学科基本知识的有机整合上。

（四）发展学生参与。在整合各种资料的过程中，学生的参与，会更有利于自主学习的发展。学生手边会有很多的资料如风景片、明信片、照片、挂历、科技动画片如蓝猫千问以及自己上网下载的等等，这些都是我们很好的素材来源，通过学生自己收集资料，培养“处处留心皆学问”的好习惯，与此同时还可以锻炼学生掌握信息技术的多种基本技能，提高了学生动手能力、参与能力和合作能力，真是一举多得。

二、信息技术与学科的整合有了资料库后，信息技术与学科教学的有机整合是关键。

（一）整合图片。教师在选择图片的时候，注意图片本身所反映的不同内容，表现宏观与微观的内容，创造学生多角度观察和思考问题，培养学生的创新思维。

（二）整合信息。在信息资料方面，注意资料与学科知识的充分整合，就能够体现教师在教学上对信息的组织、交融以及对问题的分析，而并不是非信息知识的罗列者或讲解者。首先注意资料的原汁原味，这样有助于培养学生分析信息、处理信息能力，学生从中也领悟到所学的知识的有效性；注意资料与学科知识有机的交融。举例：如学习地球的宇宙环境章节时，我们把近期火星大冲的有关知识融合到教学中，通过模拟演示火星大冲的形成过程，以及火星图片的展示，激发学生的学习兴趣，由过去的被动学习变成主动学习。

（三）整合课件。教师在编排、组织课件的过程中，教师要特别注意课件和学科教学的重点、难点的相结合。在组织课件以及运用过程中，经常出现一些问题：整堂课给学生的感觉是教师课件的自我展示，学生只是看到眼前全是动画，这样一来他们眼花缭乱，目不暇接，课堂好像完全成为了一堂课件展示课。这样最终的效果很不好，这样教师只是自己改变了传授知识的手段，并非真正的与学科相结合的改进。所以，在使用信息技术与学科的整合中，信息技术应该突出教学重点、难点，课件精而不滥，能用动画不用静止，能用彩色不用黑白，能写板书不用电子黑板，能思考就不解说，补充信息而不翻版课本，课件注意独立思考和讨论交流结合。综合这些，课堂上既御用了信息技术，降低教学难度，缩短授课时间，还可以把节省的时间还给学生，让学生自主地学习。

（四）整合交流平台。近来在国际教育中常说的三句话很生动：“你听来的会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会”。利用信息技术建立交流平台，是教师给学生一个自主学习和动手做的最佳手段。教师通过建立交流平台，通过网络进行教师和学生之间以及学生与学生之间的交流，让学生真正参与到学习中来，学习、研究、探讨，而不是以往的被动的接受，进入交流平台，可以锻炼学生运用语言文字表达自己的思想和观点，有助于学生个性的发展和个性知识结构的形成，有助于发散思维的形成。同时借助交流的平台，学生学会了信息的处理，学会了交流思想，培养了学生的合作精神。进行整合交流平台时，教师也要不断学习信息技术，引导学生在网上进行遨游，不要脱离了轨道，使教学在思考的自由性和有大方向的组织下进行。

（五）整合研究性学习。教师把信息技术渗透到研究性学习中去。利用信息技术把研究性题目展示在学生面前，提供查询资料的网址，学生通过网站了解地理学科某些方面发展的现状以及目前一些学科前沿性的问题，有利于提高学生研究科学的兴趣，并通过科学家的思路锻炼自己研究性的思维。

初中信息技术篇9

在教学中如果仍采用传统的“传授——接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。总结教学过程中的经验，我认为信息技术教师在教育、教学过程中应把握好以下几点：

一、创设情境，培养学生的学习兴趣

在信息技术教学中，教师应利用各个教学环节，言传身教，培养学生具有积极健康的思想情感。在教学过程中，学生往往对直接接触计算机兴趣很大，愿意动手操作；而对于学习计算机原理，兴趣就小多了。鉴于此，教师可在教学中让学生通过操作机器来学习新知识，这样学生在信息技术课的学习中就会感到轻松、愉快，并保持较高的学习热情。在教学内容上，也应力求注意培养学生的学习兴趣，如有意识地介绍一些工具软件、网页制作、动画制作等，让学生在比较轻松的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作。

二、推行协作学习法，培养学生合作探究的精神

要以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。如在word教学过程中，我们将学习内容细化设计成各个任务：学排小论文、学做贺卡、学编小报等，在教师教的同时，由学生自主探究学习，让学生明白今天学习了什么、我学会了什么，并知道它可用来干些什么。

在教学过程中，我们创设了一种以学生为中心的开放、互助、协作式的学习环境，既解决了教师难以面面俱到的问题，同时也增强了学生之间的友谊，提高了学习兴趣，也就提高了教学质量。因此，中学生要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养自学能力，积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。

自主性过程以“先学后做”、“边学边做”为基本特征，即课前让学生超于教学进度进行独立学习，解决各自现有发展区的问题，课堂教学中，师生合作针对性地解决最近发展区的问题，使之转化为新的现有发展区。这样，学生积极把学过的旧知和新知有机地结合起来，不但学得轻松，也容易掌握，真正做到了轻负担、高效率。

三、分层教学，使每个学生都得到进步

初中信息技术篇10

关键字：Moodle 信息技术 初中 课堂 应用

信息技术学科侧重于培养学生的动手、动脑能力，不仅要求学生要掌握理论知识，而且还要把所学的知识应用到操作实践中。根据笔者教学经验，发现初中信息技术课堂教学中主要存在以下几个问题：①部分学生对信息技术知识和技能的学习兴趣不高，②学生的学习基础差异较大，③学生的作品提交不方便、评价无法及时反馈，④教师无法及时掌握学生的学习情况，⑤学生课外时间很少主动学习信息技术。

moodle平台教学功能丰富，非常适合信息技术学科的特点，可以从创设教学情境、开展小组合作学习、课堂及时反馈、作业上传与多元评价、课堂延伸与拓展等方面解决初中信息技术课堂教学存在的问题，提高课堂教学应用的效果。

一、承载学习资源，创设教学情境

在教学中需要为学生准备各种学习资源，如作品范例、制作素材、操作演示录像等。Moodle平台中的资源模块可以支持多种形式的电子文档如Word、PowerPoint、视频和声音等，还可以将网络上的资源做链接。

以《贺卡的制作》为例，先通过Moodle向学生展示优秀作品，激发学生兴趣，同时给学生以一些制作贺卡的思路。接着将部分作品的制作过程通过屏幕录像软件制成FLASH，上传到Moodle中，学生上机练习时可以边观看边操作。在学习资源上提供一些与贺卡相关的图片和帮助文件，图片可在贺卡中使用，帮助文件如“如何插入文本框”、“如何插入图片”、“如何设置艺术字”等，可以避免学生因基础不好而失去学习兴趣。最后让他们根据所学知识，发挥自己的创意创作作品。通过设置情境，充分调动学生的学习积极性，提高了学习的效率，使得学生能够将接受到的知识转化为自己的知识和技能。

二、开展小组合作学习，促进学生自主探究

小组合作学习有利于教学的多边互助，它强调组内互相帮助，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。在Moodle中，教师可以利用分组讨论功能教学，学生分小组协作研究并发表研究成果。

以《因特网上捕获和搜索信息》为例，通过webquest模块设置任务，让学生搜索“中美日法等国的二氧化碳排放量、各国都采取哪些措施来降低二氧化碳排放、作为一名学生我们应该做些什么来保护我们的环境”，然后将学生分组，组内成员分工合作、互相交流，最后再来评比哪个小组资料的搜集整理做得又快又好。通过小组合作让学生相互帮助，解决了学生学习基础差异较大的问题，取得了良好的效果。Moodle平台所具有的交互的功能，使学生体会到合作学习的乐趣，为教师设计小组活动提供了平台。

三、便利的在线测试，课堂及时反馈

利用测试的方法可以了解学生学习情况，方便教师对教学内容和教学方式进行调整，做到有的放矢，学生进行有针对的学习，更好地掌握所学内容。如在一堂课的内容结束之后，教师进行在线测验，当学生完成测验后，教师在Moodle平台上可以即时了解学生测验的详细情况，从而可有针对性的开展后续教学活动。

四、多种评价方式，增进师生交流

评价是促使学生发展的重要手段，根据新课程精神，评价应该多元化。常规信息技术课堂对学生在学习过程的态度表现、学生对学生、学生对自己等方面评价比较少。Moodle在评价方面提供了多种方式，促进了评价的多元化。一是作业评价，对学生上传的作业作品进行评价，二是测验，通过完成测试题得出评价分值，三是讨论评价，学生在讨论区进行交流讨论，教师可以对学生的交流帖进行评分、反馈评分意见，四是互动评价，教师设计好评价量规，学生根据量规对其它学生进行评价。

以学生的学习情况评价为参考，教师可以通过聊天室、讨论区、短消息与学生进行交流，反馈意见，即时指导。通过交流，学生能够在教师及其他同学上获取更多的知识信息。

五、方便上传作业，延伸与拓展课堂

学生作业的提交和批阅是初中信息技术课堂教学非常重要的一个环节，通过Moodle的四种作业类型，学生能便捷上传作业，教师可以方便的批阅和管理。一堂课的结束并不是学生学习的结束，初中信息技术教学需要积极开发课外学习资源，真正体现“课内外沟通，学科间融合”的信息技术教育观。教师可以利用moodle平台设计一些拓展、提高的专题学习内容，学生在课外时间能通过moodle中的拓展学习和选修部分获取更多的知识。

文献

①黎加厚.信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M].华东师范大学出版社，2007

②黎加厚.Moodle课程设计[M].上海教育出版社，2007