语音教学十篇

语音教学篇1

关键词:语音；重要性；负迁移；问题；策略

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

（一）母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

1.语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

2．音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。 对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

3．节奏音渡负迁移

普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

4．语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？

B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

（二）学生自身学习方法有问题

1.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

2.学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

3.学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

（一）帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

（二）多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

（三）把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现英语教学目的的最大拦路虎。

参考文献 ：

[1]何善芬.英汉语言文化对比研究.上海外语教育出版社，2002.

[2]王桂珍.英语语音语调教程.北京：高等教育出版社，1995.

语音教学篇2

关键词：大学英语教学;英语语音;问题;对策

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0093-02

一､引言

语言是人类交际的工具，起着交流感情､传递信息的作用。它由语音､语法和词汇三个部分组成，这三者是缺一不可的。然而语言首先是有声音的，文字只不过是语言的记录符号。著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会说任何一种语言，必须学会其几乎100%的语音，而只需掌握50%?90%的语法和1%的词汇就足够了。语音是语言的最基本形式，是语言存在的物质外壳和物质基础，任何一种有声语言都离不开语音。正确的语音对流畅的读写都有着极为重要的影响和作用，所以学好语音是学好语言的基础。英语语音是整个英语教学的基础，对单词的记忆､语法学习，尤其对强化口语，提高听力，都有非常大的推动作用。英语语音教学是整个教学发展的起点，语音是教学的第一关。

然而遗憾的是，目前从中学到大学的英语语音教学均未受到应有的重视，语音学在学习英语过程中的功用并未受到普遍认同。大学生入校前有限的英语语音知识根本无法适应大学英语课程的学习。进入大学，非英语专业一般不学习英语语音，使得绝大多数大学生的语音知识很是贫乏，其直接结果是相当一部分大学生发音不准确，听不懂真正的英语，也说不出地道的口语，直接影响学习英语的自信心和效果。

二､大学英语语音学习中存在的问题

1.英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关，即汉语语音对英语语音学习的负迁移。英语属于印欧语系，而汉语属于汉藏语系，英语的一些语音音素同汉语语音因素相似但不完全相同，学生对这些发音识别能力不够，很容易把两者混同起来;或者由于长期形成汉语的发音习惯，便以汉语发音代替英语发音。

2.方言对语音学习产生了一定的影响。各地不同的方言几乎都有各自独特的语音体系，方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响。如湖南的/f/和/v/不分，湖北的/l/和/n/容易混淆。

3.很多教师没有意识到语音教学的重要性，以至于学生学习语音的积极性不强，还有一些教师对于语音教学的目的认识还不够，忽视了语音的交际。

4.在语音教学中，教师通常关注学生的单个音素发音，忽视了对语流､语调､节奏､重音和语感的培养，其结果必然是，学生能读对英语的单个音素，但不了解读音规则，特别是当读真实语句时就会忘记正确的发音，不会处理音变问题，缺乏平滑､流畅之感，没有英语味，或带有浓厚的中国甚至地方特色，不能根据上下文的意义确定句子重音，更重要的是，语调不当会引起困惑甚至误解，直接影响交际效果。

5.情感因素在语言学习中扮演着一个重要的角色。因为语言学习的动力､态度､自信心､胆小怕出丑等心理因素都会影响语音的感知和输出，所以关注学生的情感因素对语音教学的成效有着直接的关系。

6.语音的评估和测试体系不完善，对学生的语音测试认识不足，导致把关不严。加强语音测试对语音教学具有反拨作用(backwash effect)。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极的正面的反拨。

三､提高语音教学效果的对策

1.加强语音教学在大学英语中的基础地位。在大学英语课中应该适当增加语音教学内容，可以考虑适当删减一些阅读课时，作为语音教学课时，也可以在听说课上讲授语音。

2.做好学生基本情况摸底工作，真正做到有的放矢。英语教师在新生开学后应该立即对学生参差不齐的语音水平进行摸底，建立每个学生的语音档案，然后根据这个语音档案有针对性的进行理论和实践的练习;在语音教学中做到重视大家，照顾个别。

3.加强教师自身素质和专业水平的提高。英语教师必须不断提高自己的业务知识水平，在教学中不但要重视语言知识的讲解，还要加强学生交际能力的培养，更新教学观念，真正从自身做到重视英语教学，提高学生们对英语语音学习的积极性。

4.采取多种语音教学方法促进语音教学。为了调动学生语音学习的积极性和促进英语语音教学，教师应在教学中合理运用各种教学方法，不妨采用夸张发音法､手势模拟法､对比听辩法､模仿法､以及录音法等多种语音教学方法。绕口令､韵律诗､歌曲等都是很好的语音教学素材。伴随现代教学技术的广泛应用，教师可以借助多媒体教学手段进行语音教学，这必然能起到事半功倍的效果。

5.对于由于方言引起的语音障碍问题，教师在摈弃这种错误发音的前提下，针对方言语音中的缺陷进行重点突破，强化练习。

6.在关注学生情感因素方面，应首先激发学生的英语学习兴趣;努力创造轻松､愉快的课堂气氛;对于某个学生的个别错误，尽量以鼓励为主，以免打击学习的积极性;另外，帮助学生消除焦虑和害羞心理。

7.加强语流､语调教学。避免以单音准确为目的的教学，把语音教学目的放在句子和语段的读音上，使学生了解语流､语调的重要性，培养他们对英语所特有的语流､语调的敏感性。让学生掌握重读､弱读的一般规律及其具体情况的特殊处理，学会根据上下文确定重读，引导学生对英语节奏的认识和敏感性，理论与实践相结合，进行系统训练。

8.完善语音的评估和测试体系。语音测试题的选择可以参照Hughes根据当代外语测试理论的最新研究成果，其标准如下：一是试题涉及的面要广，具有一定的不可预测性;二是能力(特别是交际能力)标准作为命题的基础;三是成绩考试要与教学目标结合起来：四是必要时对教师进行适当的培训和指导。

结语：英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程，因此英语语音教学并非一朝一夕的工作，要坚持将语音教学贯穿于整个大学英语教学中。需要教师提高对学生的语音语调敏感度和重视度，丝毫不能放松对学生们语音语调的要求。学生只有在经历了熏陶､领悟､模仿和实践四个基本环节，通过有目地的认真训练后才能掌握英语语音体系的特点，所以英语语音教学任重道远，需要我们继续不断的探索。

参考文献：

[1] Gimson．A.C. An Introduction to the Pronunciation of English． 3rd edition. London： Edward Arnold．1980.

[2]杜小红.“高师”英语专业语音测评方案探析[J].教学研究，2004，(5)

[3] 王桂珍.英语语音教程(第二版)[M].高等教育出版社，2005(3)

语音教学篇3

由于语音教学设备的限制，英语语音课很难使用现代化的语音教学手段如语音室等把听力教学和口语教学融入到语音教学当中；我国现行的语音教材几乎都是为英语专业的学生编写的，过于注重理论，太过专业，也太深奥，不适合非英语专业的学生学习，市面上根本就找不到专门为非英语专业的学生编写的语音教材。

二、高职高专非英语专业实施英语语音教学的必要性

1.英语语音是英语学习的基础

语音掌握的好与坏直接关系到学习者的英语水平能否提高。不准确的读音和发音习惯在很大程度上阻碍了学生英语整体水平的进一步提高。不开设语音课，系统的语音训练的缺失导致许多学生不懂得单个单词如何拼读，不懂得重音对一个单词和一个句子的重要性，就更谈不上语音语调了。

2.正确的语音有利于单词的记忆

对许多学生来说，记单词是很让他们头疼的事，花大量的时间却总也记不住，这样的同学基本都是采取了只念字母忽视读音和读音规则的死记硬背的方法。而良好的英语发音和扎实的语音知识有助于掌握单词的拼读规律，使学生摆脱死记硬背单词的方法，进而能大大提高单词记忆的效率。

3.正确的语音有利于语法的掌握

英语语法的学习对大多数学生来说都是枯燥乏味的，其实对于高职高专学生需要掌握的语法完全可以通过让学生大声朗读一些典型的例句来掌握，掌握了大量的例句之后，再去看语法规则就简单易懂了。这一方法的前提就是学生有一定的语音知识，能够并且愿意大声读出来。

4.正确的语音是学生提高英语听力和口语水平的前提

语音知识掌握的好坏与听力和口语水平的高低直接相关。听力理解是学生对所听到的语音信号进行辨别，即语音解码的过程，如果学生语音知识欠缺，那么就无法对听力理解中的语音信号进行解码，听力水平的提高就无从谈起。就语言媒介而言，听和说都是利用同样的媒介种类“话语”，即都是运用语言的“声”来实现语言运动。在一般情况下，听和说互为因果、互为条件，如果听力理解有问题，那么口语表达水平一定好不了，同时，语音、语调准确是语言交流必不可少的要素，因此，掌握准确的语音、语调是习得地道的口语的第一关。

5.正确的语音能增强英语学习的信心衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一。尤其在公共、公关场合的讲话，如果语音语调不好，容易受到公众自然的、下意识的、习惯性的排斥。因此，语音学的不好，容易使学习者在今后漫长的英语学习中不断地萌发自卑感和消极情绪，不利于英语学习。反之，语音学好了，有利于学习者获得成就感，从而为今后的英语学习增强信心。

三、高职高专非英语专业实施英语语音教学的可行性策略

1.提高对语音重要性的认识

大学英语教师首先要认识到打好语音基础是学习英语的第一步，只有掌握了语音、语调，才有可能提高听力、会话、阅读、写作、翻译等方面的综合能力。然后，教师要在教学中向学生大力宣传语音知识的重要性，使学生深切认识到语音的作用，从而积极、主动地去学习语音知识，为英语综合水平的提高打下坚实的基础。

2.编写适合高职高专非英语专业学生学习的英语语音教材

除了英语专业的语音教材外，目前，高职高专院校使用的较多的几种大学英语教材中均未涉及系统的英语语音知识，也没有专门为非英语专业学生编写的语音教材。笔者希望相关部门能够重视这一问题，为高职高专非英语专业的学生提供简明实用的英语语音教材。

3.大学新生入学第一学期是进行语音教学的最佳时期

笔者认为大学新生入学的第一学期应该是对非英语专业的学生进行语音教学的最佳时机。因为这一时期的学生学习劲头比较足，学习积极性也比较高，能够主动、积极地配合老师的教学活动。同时，他们对大学英语学习充满了期待，希望大学阶段的英语学习能有新的突破，希望能够通过高职高专英语应用能力考试（三级）及大学英语四、六级考试。在新生入学的第一学期之初，可以计划一个月或更长的时间对学生进行系统的语音训练，确保学生能够过语音关。

4.开设语音讲座

语音教学篇4

关键词 公共英语教学 语音教学

中图分类号：H319 文献标识码：A

1公共英语教学中的语音教学现状

专门的语音课程长期以来被认为是英语专业、或语言学专业的学生的必修课，公共英语教学始终没有囊括这一范围。受到师资、课时、重视程度等因素的限制，大学公共英语的教学只能基本满足学习者读、写或进行简单日常交际的需求，而不是能够全方位深入学习该门语言、说一口流利的、相对标准的英语。

因此，语音可以说是学生普遍头疼的问题。学生们的年龄阶段都相对固定，语言和发音习惯也都已经形成；方言和汉语普通话的语音特征对他们产生了直接影响；没有系统学习英语语音规律和发音方法等都是造成语音教学困难的原因。

2公共英语教学中的语音教学的重要性

2.1对语言学习本身的影响

首先，学习语音对掌握词汇有很大帮助。由于语音意识是对单词发音结构的意识，个体可以凭借它知道精确的发音，再根据音形对应规则翻译成书面的字形，书面字词就可以借助听觉记忆来促进提取的视觉信息。

其次，通过语音学习，可以更准确的理解和阅读。单词学习技巧的提高会促进字形上的流利阅读，从而有利于阅读能力的提高。对语音的敏感还能增加语感，提高对语法句法的理解和掌握。熟练的音形转换可以在短时记忆中为加工文章而保持住成系列的单词，并为加工文章提供更多的可用空间资源。语音意识已被看成是提高阅读技能的关键部分。

另外，语音学习和交际能力之间也有直接关系。熟悉并掌握英语语音发音及音变规律和规则，养成正确发音习惯，能帮助学生准确迅速理解所听到的信息，从而有效地参与到语言交际过程中。

最重要的是，语音学习对听力能力的提高有很直接的促进。我们在做听力理解，尤其是复合式听写时，能够深刻体会到：听写不出的单词、听不明白的短语，都是那些放在眼前也念不准确的词和短语。也就是说，要想能够被别人听懂，就首先在说话时要发音准确。这是因为如果说话者本人发音标准，那么他的大脑就能存储标准的语音符号信息。相应地，他也就能够听懂其他发正确语音的说话者的语言。

2.2对情感因素的影响

信心对学习外语是极为重要的。据笔者多年的外语学习和教学经验发现，大部分学习者在大学入学的初期对英语学习是抱有信心的，希望在大学阶段能让自己的英语水平有质的飞跃，渴望能够听懂并能说一口流利的、标准的英语。但随着时间的推移，如发音这样最基本的语音问题都得不到解决，渐渐地他们学习的积极性就被消磨殆尽了。语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。因此，在语音教学中，教师要充分理解到情感因素和自我概念对学习的影响。让学习者在一个轻松愉快、没有压力、互相关心、 互相帮助的语言环境中学习，让学习者学好语音知识，增强他们对英语学习的自信心。

3如何促进语音教学

3.1学生之间相互合作

语音的合作学习是指学习者通过对有声材料、文字以及一些练习策略的小组合作研究，在教师指导下的英语语音练习最终过渡到学生自由准确输出的学习过程。语音练习多数情况下是枯燥无趣的，这种合作型学习方法会使学生产生兴趣的同时又增加了学习者与学习者和学习者与教师之间的关系融洽度。学生们可以一起选一段音频，大家分小组练习并相互指导，然后选出优秀者再一起探讨发音的方法。这样可以鼓舞学生的自尊心，也可以增加学生的信心。在整个过程中教师要参与其中并给出正确指导。

或者教师可以挑选班里语音情况较好的几名同学，让学生教学生，学生评价学生。这样也可以促使表现好的同学更有动力和表现欲，也可以激励其他同学迎头赶上。另外更加避免了学生听、教师讲的固有课堂模式，使学生真正成为教室的主人。

3.2调动情感因素

教师应该注重自己的文化修养，用自身魅力和语言魅力去感染学生，使学生首先对教师喜爱，然后在把对教师的感情转移到所学的课程当中。教师的情感修养、文化修养会潜移默化的影响学生。如果教师充满激情、面带微笑会让学生学习时很有劲头。语音本来就有些枯燥，如果教师表现出冷漠、烦躁会让学生更无法掌握正确的发音方法。

每种语言都有自身的语言魅力。如果教师只让学生死记硬背书上的单词和句子，那么学生永远也难以领略英语语言的魅力。

3.3掌握方法

语音能力的获得不可操之过急，它是一个由低到高的发展过程，是要通过不断训练才可以学好的。首先要树立起信心，教师和学生都要有耐心。每个音素、字母、单词都要认真练习，在这基础之上再进一步强化语音意识的获得是从低到高的发展过程。在培养过程中应注重循序渐进，不能操之过急。首先要引起心理上的重视，形成感性认识；然后进行系统的发音训练，每一个音素都要认真练习：切实提高朗读和拼写技能，掌握听音写词和看词读音的基本技能。

参考文献

语音教学篇5

[关键词]语调 法语语调 汉语语调 语音教学

语调在任何一种语言中都是存在的,根据它在语言中的变化可以传递不同的信息,表达不同的意图和思想感情。即使是相同的语句,在不同的语调环境下也会可以表达各种不同的意思和态度。语调是法语语音非常重要的一部分,是交际成功的重要保证。在法国对外法语教学中,语调教学占有很重要的地位。然而,在目前我国大学的法语语音教学中,语调教学或者说语调训练由于重视不够或课时不足往往会被忽视。事实上,在交际中语调比发音更重要,语音是语言的躯体,语调则是灵魂(Roger Kindon)。因此,加强语调教学是今后语音教学努力的方向。本文将对汉语和法语语调的异同加以总结对比,试图找出中国学生学习法语语调的困难所在,对法语的语调教学和学习带来启示。

语调是语音学中一个比较复杂的概念。简单地说,语调就是通常所谓说话的腔调,就是说话的抑扬顿挫。说话的人用抑扬顿挫的语调来表示他对于所说事物的感情或态度。我们学法语就要学会法语的腔调。法语语调和汉语语调是很不相同的,下面分音节、重音、节奏、各种句子的语调和法语语调的功能五部分来分析和比较。

一、音节

汉语与法语是不同的语系。汉语的汉字的音节构成比较固定,由声母和韵母组成,因此一个字就是一个音节。法语单词中一个元音音素就能构成一个音节,一个词中有几个发音的元音音素就有几个音节。用音乐的术语来说,汉语是术语段奏式的,连续发出的各音之间有间断。而法语属于连奏音。法语语流中,只要是不该停顿的地方,词与词之间,音与音之间,都要连成一气,不能读断或加杂音。这个现象叫连音。在同一节奏组中,前一词的词末辅音字母由不发音变为发音,与后面的元音合成一个音节,这个现象叫联诵。连音联诵是法语和汉语不同的地方。中国初学者受汉语一字一音节的影响,容易把法语的音节一个个读断,词与词衔接不连贯。在教学和学习过程中,应重视法语语流的连音联诵,有意识的进行训练和模仿。只有掌握正确的连音联诵,才能准确无误的完成语言交际。

二、重音

从本质上说,重音是语言所共有的,是一种语言所不可或缺的内在固有成分,重音掌握不准确,直接影响到口语交际的实现程度。

汉语里,汉语单字无重读的语音现象,只有四个音调以区分不同的字词。重音包括词重音和句重音。汉语非单音节词中的一个音节读得比较重,相对地比较长,这个音节就叫词重音。重音在单词中的位置不是固定的,并且重音的位置不同可以带来词义的变化,比如说‘生气’一词。如读音前重后轻则表示“生命力,活力”;如读音前轻后重则表示“因不合心意而不愉快”。汉语句重音又可分为语法重音和逻辑重音。有些句子,平平常常,没有特殊的感彩,也没有什么特别强调的意味。这种句子的重音可以依据其语法结构来确定,一般地,需要重读的有短句中的谓语、宾语、定语、状语、补语、有些代词。这类重音叫做语法重音。有些句子或由于构造复杂,或由于表意曲折,或由于感情特殊,它的重音往往不能一下子确定,必须联系上下文,对它细加观察,进行认真推敲,尤其要把它放到特定的语言环境中加以考察,才能确定其重音,通常把这类重音叫做逻辑重音(强调重音)和感情重音。它同语法重音有时是一致的,有时则是不一致的。当逻辑重音(感情重音)和语法重音不一致时,后者必须服从前者。

法语的重音比较固定。法语每个单词的重音都落在最后一个发音的音节上。和汉语不同,在法语中,单词的重音不代表一种音位,重音的变化不会影响对语言的理解。但是,在法语语流中,单词重音为节奏重音所代替。节奏重音落在每个节奏组的最后一个发音的音节上。法语的重音主要就是指节奏重音。如:

Monsieur [ m′ sj]

Monsieur Philippe [ msjfi′ lip ]

Monsieur Philippe Durand [ msj(filipdy′r ]

法语的重音是通过延长重读音节的音长来实现的。(重读音节一般比非重读音节音长至少长两倍)或者在读重读的音节时伴随上升或下降的语调。因此通过重音,可以让听者分清句子的语意群,便于理解言者的话语。

法语的重音也有表情的功能(l'accent expressif),可以表达某种感情或态度,言者可以任意选择重音的位置。比如重音放在想要强调的词的第一个音节上。

在重音方面,初学者容易受汉语四声的影响,用汉语的第三声和第四声来读单词;重音过多,常在句首、词首、介词上加重音,这是错误的。

三、节奏(韵律)

何谓节奏从听觉感知的角度说节奏是一种由语音的时长音高或者轻重的规律性再现而产生的韵律感知模式(Trask 1996) 从发音生理的角度看节奏是说话时的一个个韵律节落(保尔帕西1933)。汉语中除了轻声和儿化音外,每个音节都读得很清楚,其节奏主要依靠四声变化,在声调的基础上,再运用词重音、句重音、语气词及各种句调来表达丰富的感彩。

法语节奏的特点是每个非重读音节的长度是一样的。在同一节奏组中,除了最后一个音节拖得稍微长些外,其他音节的发音的强度和长度平均。如果像乐曲那样用拍子来数的话,每个音节就相当于一拍,每个节奏组有几个音节就有几拍。因此要培养这种节奏感。

在节奏方面,学生容易犯得错误:经常会出现吃音、加音、或者把音随便地切断,破坏了法语的节奏,例如il travaille[il-trava:j]读成[il-tava:je];不掌握字母e读[]和不发音的规则也能导致破坏法语的节奏,例如:Je ne sais pas. 法国人说[n-se-pa],我国学习者可能说[-n -se-pa];不掌握长音规则,任意增减长音,也能破坏法语节奏。比如:Il n’a pas de livre. [Il-na-pad-li:vr]发成[il-na-pad-livr]

四、句调

汉语里,跟句子的句型或情感有关的语调叫口气语调,也就是句调。”(罗常培、王均2002:159)句调有四种形式:1.平调。语调平稳,没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明,以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情的句子,用这种语调。

2.升调。语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。

3.降调。语调由高逐渐降低,末了的字低而短。这种语调常用来表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。

4.曲调。语调曲折变化,对句子中某些音节,特别地加重、加高或延长,形成一种升降曲折的调子。这种语调常用来表示夸张、强调、反语等较为特殊的语气。

法语和汉语一样,都有升降调。升调意味着疑问或者继续,还有下文。最后一个音节音高在最高点。降调意味着结束。最后一个音节音高在最低点。法语各种句子,例如陈述句、疑问句、命令句都有比较固定的语调。但是法语不像汉语是声调语言,句子的语调还要受汉语四声的影响,法语是语调语言,通常情况下,升降调都是体现在最后一个重读音节上,而其他非重读的音节的语调高低基本上是比较统一、中性的。

五、法语语调的功能

法语语调大致有三个功能:分离功能(fonction démarcative);区分功能(fonction distinctive);表情功能(fonction)。

分离功能指的是运用语调可以使听者划清节奏组(语意群)之间的界限,能够准确的理解言者的话语。区分功能指的是通过语调的运用,可以使听者能区分言者所表达的是一个问句、是一个陈述,还是一个命令句。表情功能属于主观范畴,语调可以表达言者主观的情感、意图和态度。表达手段也是多样的。同一句话,表情语调不同,表达的意义也不同。

中国学生容易犯的语调错误。1.在区分功能的错误,比如将疑问句的语调读成感叹句的语调,区别不清不同类别句型的基本语调。2.学生分不清楚节奏组之间的界限。比如:将读成。3.对于表情功能,学生经常会用错表情语调,以致表错了意。比如说,有可能把责怪的语调说成嫉妒的语调。

综上所述,汉语和法语在语音体系中的既有相似点又有不同点。汉语语音体系从出生开始就刻入学生的记忆中,对学生潜移默化的影响不容忽视。只有将两种语音进行对比分析,方可在法语语音语调教学中做到有的放矢。有针对性地对学生进行语调训练,培养学生的语感,即培养学生对语言的节奏感、韵律感、语音感和语调感的认识与理解。

参考文献:

[1]金国芬.实用法语语音[M].北京:外语教学与研究出版社,1985.

[2]周林飞,[法]吕西尔•夏尔利雅克,让一蒂埃里•勒•布涅克.贝尔纳•洛雷耶,安妮•克洛德•莫特窿.法语语音淅进(初级)[M].上海:上海译文出版社,2006.

[3]郭锦桴.汉语声调语调阐要与探索[M].北京:北京语言文化大学出版社,1993.

语音教学篇6

在高职高专院校，无论是否是英语专业的同学，都存在英语语音方面的问题.大多数同学高中时英语音标读法都一知半解，更谈不上具体每个音素的精确发音。本文力从英语语音学、元认知策略、实践教学教法等方面对高职高专学生的语音教学方面进行一些探讨。

关键词：英语语音理论 实践教学法语音教学

Abstract:

In higher vocational colleges, no matter which major the students are , most students have problems on English pronunciation. Due to the little knowledge about phonetics in high school, much less accurate pronunciation of each concrete phoneme, it leads to the current situation.This paper focuses on the phonetic teaching in higher vocational colleges with the reference of phonological theory, practice-basedphonetic teaching and other related theories.

Key words: phonological theory ;practice-basedteaching ;phonetic teaching

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：

语音教学是外语教学的基础,语音学习影响其它语言项目的学习,良好的语音基础有助于听说读写等语言技能的形成。学生尽管在入学前一般都受到过英语发音训练，但是他们并不都了解英语语音的基本理论。教师教学中应扼要地阐明英语语音学的基本理论，使学生系统了解英语语音的基本知识和基本理论，掌握各种语音现象的特点并指导自己的语言实践活动。

一 语音是学习语言的基础。

在多年的英语语音教学中，本人发现很多高职高专学生在发音时根本不运用学过的发音规则和方法，学英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到应有的效果。对语言来说，声音是第一性的。不管在人类语言发展方面，还是在言语的运用记忆方面，语音都起着不可替代的作用。语音学习的结果促使了语言动觉能力的发展。这一能力的发展又促进了刺激驱动认知能力的发展。在语言学习中，通过视觉或听觉登记而获得的语言输入，是以语音作为中介的，然后经过短时记忆的存储及处理，才与长时记忆产生整合作用，而后发展为内部语言。英语是语调语言，其韵律因素，包括语调、重音、节奏等，对言语的听觉也产生了重要的影响。英语的旋律音调模式是句子结构的一部分，而不属于词的结构，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中表达的思想。不同的语调要求作出不同的言语反映或以某种活动作出反应，构成不同的交际类型。语调是依靠发音器官来实现的，因此，对语调的听知觉需要有听者发音器官模仿发音的神经活动的参与，从另一角度来说语音能力的发展是口语听辨能力发展的前提。

二 语音教学的内容与教法

（一）“音、律、调”应该是语音实践课程的教学主要内容。

英语语音的三要素是发音、节奏、语调。英语语音分为辅音和元音两大类。英语语音学习的基本内容是音位。音位因受到诸多因素的影响，会产生语句重音、弱读和强读、节奏、停顿、语调核心及语调变化等语音现象。英语的节奏基于它的重音。人们在表意时通过强调或淡化句子中的某个单词，更好地表达话语的含义。因此，句中代表重要信息的词多为重读。它是表意的最直接的也是最隐晦的手段。在语言交际过程中，得体的语调可以促进相互理解；而错误的语调则会引起误解。

（二）语音教学的方法

1 模仿

美国心理学家加涅按学习结果，把学习分为智慧技能、认知策略、语言信息、动作技能和态度等五类。在语言教学中，教师传授学生掌握语言知识的技能基本方法有两种即直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法主要是指单纯模仿，即在不做任何解释的前提下进行模仿。学生只依靠听觉的感受，模仿教师的发音，直到模仿正确为止。20世纪40、50年代的语音教学。许多语言教学历史学家认为教改运动影响了上世纪40、50年代美国的听说法和英国的口语法的发展。这两种方法都十分看重语音教学,而且都主张语言学习应从语音入手。与直接法相似的是它们都采用模仿范音的方法,不同的是教师会借助语音学知识或图表讲解所学音位的发音部位和语音上的某些特点,让学习者自觉模仿。这种方法称为分析模仿法,是现代语音教学法的主要方法

2 交际功能指导下的教学手段

传统的语音教学注重音段层次(元音、辅音等音素)的教学。从交际法的角度看,超音段的知识(重音、语调、节奏等)对交际更重要。所以,教学的重点转向了超音段的讲授。教学方法更加多样化。根据交际法的要求,结合传统教学法,找到了多种提高学生语音水平的途径:(1)听辨和模仿:利用多媒体为学生提供范音进行模仿。(2)音段知识的训练:通过描述发音、发音示意图和音标进行操练。(3)最小意义对的练习:通过听辨和口头操练区分相似音的读音。先把最小意义对放在单词中操练,再把它放到句子中操练。 (4)语境的最小意义对练习:教师提供语境和关键词,学生根据提示,对所听到的句子作出反应, (5)绕口令。(6)受本族语儿童母语语音音段习得顺序的启发,可以有意将较难的发音安排在后面学习,如从/w/到/r/。(7)元音读音和重读音节改变的练习:根据词源学,把相关的单词成对练习或放在句子中练习, (8)大声朗读或背诵,强调重音、节奏和语调,常使用演讲词、诗歌、戏剧和对话等材料。(9)录下学生的话语,包括准备好的演讲词、自由交谈的对话和角色扮演的对话等,以便于回放和纠正错误。

3 传统课堂教学和网络多媒体教学互为补充。

近年语音教学有两大趋势,其中之一就是计算机技术日益成为提高发音的辅助手段。大学英语课时有限,仅仅依赖传统课堂讲授的单一模式,难以满足学生语音训练的实际需求,必须在语音教学中引入网络多媒体辅助教学,弥补现有课程设置的不足。

英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson) 认为:“要学会讲任何语言，一个人只需学会它的50-90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握”。在理论指导下的语音教学实践能够有效地提高受训者的语音意识、语音听辩能力、综合表达能力。只要我们在语音教学及其他课程的教学中正确引导，加强语音意识，就能变不良影响为良性影响，从而促进语言学习与文化交流。

参考文献：

[1]肖德法,张积家.第二语言习得与外语教学[M].成都:电子科技大学出版社,1994.

[2]周 榕,陈国华. 英语专业大学生英美英语态度偏好与实际口音特点研究[J]. 现代外语,2008,31（1）. P49-57

语音教学篇7

英语教学中所提到的语音教学，涵盖以下几方面内容：音标、词汇的拼读能力，词句在表达中的弱读、重音、连读、爆破、节奏以及语音语调等各个方面。从教小学英语近19年，我认为，掌握英语语音，音标教学是重点、关键，音标是学习语言知识的重要基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地朗读语篇，或在检测卷中大量失分于语音题型。鉴于此，音标教学一直成为我语音教学中的重点、难点。音标教学是语音训练的重中之难。

二、有效的教学策略

（一）有目的地培养学生的语音意识

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们重视英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现英语语音。应防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音。例如，有一个学生在学习单词plane时用汉字注单词的发音“扑累恩”，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，而是课后用正确的语音语调和他用汉字注发音的方法分别把单词读了一遍，他听了以后自己也笑了起来，立刻用橡皮把注音的汉字擦去了。从那以后他再也不在书上注汉字了，课上、课下总能看到他认真听、努力记的样子，现在他的英语发音已经很纯正了。如果教师遇到这种现象漠然置之，学生就会以错误的方式来识记陌生语音，久而久之，便会形成一套自以为正确的语音语调，再想改掉本族近似音发音，就会很困难了。

（二）借助知识的正迁移引出辅音音标教学

我国儿童学习自己的母语也是从语音――汉语拼音开始的。从国内英语教学现状来看，小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对英语语音的学习发生正迁移，学生也能较顺利地接受。在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法，通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音素。辅音音标和我们的汉语拼音是字形完全一样的字母，两者学习情况有许多共同因素，如辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/s/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z很相似，在教学中我让学生们每学一个辅音音标，都要制作一张音标小卡片，上面标有一个汉语拼音，在其下面写上相应的英语字母及其音标，这样，学生在动手中习得的音标，记忆深刻。

（三）借助探究、感悟总结元音字母发音规律

辅音字母的发音相对容易掌握，因为他们跟语文的汉语拼音有相似点，但是元音字母的发音要相对复杂得多，所以我从单个元音字母最常见的两种发音（开音节、闭音节）入手，让学生掌握并能运用，看到单音节词能“直呼而出”。如字母“a”，我便根据单词教学中遇到的情况，用生动形象的方式渗透语音教学。我这样告诉学生：“a”有两个名字，当它有“e”做伴时，如“cake， face”，它的名字叫[ei]，当我写出make这个学生没接触过的单词时，他们很快就能将它准确地读出来，而且非常兴奋，因为这是他们自己拼读出来的；接着我又说：当它一个人时，如“cat， bag”它叫[ ]。当我写出map时，学生们也是很快就拼读出来了。学生们未必能马上记住这些规律，但是如果教师在以后的单词教学中，不断地重复、强化发音规律，并在遇到新单词时，引导学生自己比较、探究、感悟、拼读单词，就能增强他们学习的成就感，也为以后的深入学习奠定基础。

（四）运用韵文、歌谣辅助音标教学

音标教学是既困难而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“化”到歌谣中，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。通过说唱歌谣练习发音，既可充分调动学生的兴趣和学习积极性，也可让学生在美的熏陶中形成语感。

人教版英语五、六年级的教材中双课的第四部分是一个有关音标的chant，在课堂教学中我充分利用这一载体，帮助学生快速记忆音标，要求学生认真跟读录音，模仿录音中的语音、语调，反复揣摩字母发音，培养学生的总结归纳能力。为了增强音标教学的趣味性，我还不定期播放教学光盘中chant的视频，供学生欣赏。现代化的视听媒体对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。经过几年的实践，我发现学生自学音标的能力有了显著提高，学习取得了事半功倍的效果。

（五）提前渗透，奠定基础

目前教育界有两种关于音标教学的不同观点，其一认为在小学阶段应弱化音标教学，提倡在交际中培养正确的语音语调习惯。其二认为小学阶段应重视音标教学，为进一步的单词认读、语篇朗读等深入学习奠定扎实的基础。

北师大经济系世界经济专业的博士李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”许多教师也认为音标是很有必要学习好的，学好音标可以帮助学生掌握正确的发音规则。

我觉得小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音比从头学习更困难。如果那样的话，就失去了在小学开设英语课程的意义，对学生以后的学习也会带来一系列的困难和不良影响。

我现在教的五年级3班和4班是在他们三年级时接班的，从三年级第二学期单词教学开始，我就有意识地渗透音标内容，每课新单词的学习，我都将单词中的重点字母发音用彩色粉笔标注在黑板上，引起学生注意。长此以往，滴水穿石，教学效果开始显现出来，步入五年级的大部分学生对48个音标都已掌握，而且能较正确地自拼新单词，无需教师的领读，我只在个别单词的重音上加以指导。

语音教学篇8

[关键词] 语音教学 音素 教学法 兴趣

一、引言

语音是语言的物质外壳,语音是英语学习的基石,作为语言结构的一个重要组成部分,语音是口头交际的物质基础,也是语言教学的出发点。所以学习语言必先从语音开始。因此,现行教育中,大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语,有些地方甚至从小学一年级就开设了英语课,其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分,为以后的英语学习奠定良好的基础。然而作为大学英语教学不可分割的一部分的语音教学在高职大学英语教学中并没有得到足够重视,许多高职院校英语教师误认为语音教学只是中学阶段的任务,是英语教学中无关紧要的环节,通常予以忽略。加上受应试教学的影响,学生忙于四、六级考试,对语音无暇顾及,学生语音方面的问题严重影响了其它能力特别是听、说能力的发展,大部分学生学的都是哑巴英语,或者说学了个没有声音的“残疾英语”。因此,高职院校语音教学成为一个难题。

二、目前学生在语音方面存在的问题及原因

(1) 忽视发音导致英语学习全盘走上艰难路,英语是拼音文字,其文字的核心是“音”,“音”是英语的灵魂,学英语就应该从 “发音”入手,并用这些“音”来进行听说读写的交流,若大家皆轻视英语发音,就背离了英语学习的特征。英语是一种声音,就像歌曲是一种声音一样,没有声音哪来的歌曲,没有声音哪来的英语?在无声无息的世界里学习英语,那种身心的折磨是难以用言语形容的,即使有人能长期耐住寂寞,这种违反客观规律的苦行僧似的“假学习”也只会招来自欺欺人的惨败结局,其结果就是无法靠发音去认识英语和掌握英语中的文字,而只能靠死记硬背去记忆众多的英语单词,使学英语的难度翻到百倍千倍,使简单的英语成为中国人难以逾越的巨大困难。

(2) 很多学生学过音标,但是对音标的掌握不准确,不扎实,甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音,常常拿英语语音与汉语语音盲目类比,错误的认为某个英音与某个汉音相似或相同而按汉音发英音结果发出的英音似是而非。另外,发音时不得要领,既不能正确运用发音器官,又搞不清发音的方法,致使发出的英音不伦不类。比如说:用“屋”代替[u:],用“恶”代替[:],用“特”、“的”、“渴”、“哥”代替[t]、[d] 、[k]、[g]、,用zhi、chi、shi、r代替[d]、[t∫]、[∫]、[],用“哈罗”、“三克油”代替“hello!”、“Thank you。”等。通过对新生的调查发现30%的大学生由于受方言的影响,单个音素的发音不准确或者发音不到位,甚至与其他的音混淆。如:[n]、[l]不分,[]发成[ai]、[∫] 发成“xi”,有些学生后鼻音[]发不出;另有60%的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音,而是重音与节奏问题,比如许多学生由于受汉语的影响,习惯把一句话中的每个词都读得清晰,发音响度,声调高低都一样,听起来就像一连串长度均等的音节排列,这种说话方式非常影响真实情境中的交流,很难说一口地道的英语。还有部分学生对语言节奏、意群、气群、连读处理不当,有的甚至搞不清连读和失去爆破,因此在朗读句子和课文时只能机械地把每个词读出来,有的同学在读完一段文字之后,往往上气不接下气,读完后自己都不知道是什么意思,效果不佳。

(3) 学生自身学习方法有问题,很多学生中学阶段对语音学习没有足够重视,在发音时根本不运用学过的发音方法和规则,学习英语靠的是鹦鹉学舌,背诵单词也是靠死记硬背,结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了,索性不背了,既而产生了恶性循环,对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难,只有少数学生能够过拼读关,而大多数学生不具备拼读能力,最终导致英语学习的两极分化。

(4) 中国学生的害羞心理很严重,特别是有些从农村来的学生,在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多,生怕读错会被同学和老师笑话,且不知要想学好英语,练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者,没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为,如果主动回答但是回答的不好,是一件很丢脸的事。总之一句话,是虚荣心在作怪。

针对以上问题,通过对学生的语音情况调查分析,发现学生语音之所以差的原因是:

1. 基础问题

大多数中学教师更重视语法教学和升学率,不太重视学生的发音问题,认为准与不准不影响考试成绩,再加上大班上课,学生练习机会少,不可能注意到每个学生的发音错误,甚至明知错了也不纠正,这样,时间长了,学生自己也不注意了,很多教师授课时,只重视朗读速度,只求学生读得流利、熟练而忽视了发音。更有甚者,长期以来,在中国的英语教学界一直流传着一个没有明确出处但却几乎人人在传播的错误观点,那就是:“英语发音准不准没关系,能说清楚就行嘛”,而且还常有人辩解道:“你看汉语发音不就一个地方一个样吗,口音这么乱,大家还不是一样地交流说话”。

2. 考试体制问题

现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少,且重视度也不高,这样给学生造成一个误区,认为只要能够拿到四级、六级证书,找到一份好的工作就可以了,口语好与不好都不重要。

3. 教育理念问题

现在的教学还是以知识传授为主,对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程,过分的重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先,在语音教学中许多教师还存在按部就班、照本宣科的现象,往往忽视培养学生的学习能力。如语音基本技巧夹生,学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动,因而达不到直接反应、眼到口也到的水平。在运用拼读规则读单词和读音标组合时更是如此。这种现象严重影响以后的教学进度,影响学生语言运用能力和学习能力的发展,听、说、读、写的教学无不受到阻碍。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿,去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关,应重点培养学生的独立拼读能力,从而解决学生的识词问题。同时还要引导、帮助学生分析造成困难的原因,并让其通过自身的努力,找到克服困难的方法。可是从目前的语音教学现状看,很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体,以“添鸭”的方式给学生灌输知识,老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读,致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。

三、加强英语语音教学的必要性

1. 语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的,但我们常常用它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。在英语学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”。要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。同时语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性,学习者如果发音不标准,在与别人交流时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。 “衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”,学习者语音一旦形成,加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰,是很难改变的。因此,语音是语言教学的基础,更是学习好英语的第一步,如果你跨不出这一步,那么要实现英语交际便是空中楼阁。

2. 英语语音是掌握英语必不可少的一种技能,不具备语音的能力就不能用英语进行交际活动。在交际活动中,正确的语音语调是有效沟通和交流的前提和条件。因此,学习任何一种语言,先得从其语音入手,外语学习尤其如此。所以,英语语音教学是整个英语教学的起点,是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音,这就既能增强他们学习英语的信心,又能提高他们学习英语的积极性,他们才能在英语交往中,正确地理解别人,以及表达自己。

四、语音教学应采取的方法

1. 综合利用多种教学技巧和各种教学手段开展形式多样的教学活动

英语教学实践表明,兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说:“兴趣是最好的老师。”因此,在语音学习过程中,学生的兴趣是十分重要的。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣,那么,学生学习的积极性才能被调动起来,他们才会在不知不觉中去进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣,那就不会有持续的干劲和动力,他们对学习英语语音将很难坚持下去。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多,如:演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围,教师应充分发挥各种方法的优势,调动学生学习语音的兴趣。随着现代教学技术的广泛应用,教师充分利用现有的多媒体教学设施,开辟专用的课外语音视听室,让学生模仿不同语篇类型的材料,充分调动学生的学习兴趣,在美的熏陶中获取英语语感,使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

2. 把英语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知,语音教学是一门操作性极强的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读,自觉地运用这些语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,将语音与听力、朗读相结合进行教学,能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“只见树木不见森林”的问题;从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性,同时也增强了他们学好英语的自信心,可谓一举多得。

3. 积极发挥教师的主导作用帮助学生养成良好的发音习惯

(1)语音教学,目的是培养学生形成正确的发音方式和自然流畅的语音、语调,教师应遵循“精讲多模仿”原则。尤其是音素和拼读,教师要做充分、标准的示范,不厌其烦地给学生纠正,尽量做到人人过关。因此,在语音教学阶段,必须充分发挥老师的示范作用,帮助学生养成良好的发音习惯,并结合学生的实际进行语言训练,努力创造情景,要学生多开口,让学生自己发现语言规律,进而做到举一反三、触类旁通,为以后的词汇、语法等学习打下良好的基础

(2)对枯燥乏味的单调的模仿、操练,他们不能长时间地集中注意力,反而会表现出明显的厌恶。教师可以利用网络、图书等现代化教学手段收集一些适合教学的、实用性较强的语音材料与教本内容结合起来进行教学,例如练习音标时,可以提供一些含有相同音素的单词、谚语、绕口令和短诗,把语音“溶化”到诗里和一些有趣的读物里。练习拼读时,可以出示一些用音标写的句子,如谚语、名人名言或学生感兴趣的语句,当学生拼出后,教师告诉这些句子的含义,以增加趣味性,使枯燥的语音教学变得生动活泼,趣味横生。

(3)学生自身的学习方法和态度尤为重要,不应该等教师教自己才学。意识到这一点,首先就要把语音知识学好。这需要仔细观察教师的口型,认真模仿教师的发音,自己多进行语言实践。练习音标、语流时,应该“大声、清晰、快速”,使自己尽快地掌握英语发音。

五、结束语

综上所述, 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础, 是自信地与他人交流的重要保障。同时,英语语音教学实践表明,学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以,探索一套科学有效的英语语音教学方法,搞好语音教学,已成为当代英语语音教师共同的责任。

参考文献:

[1] 王桂珍.英语语音教程:第2版[M].北京:高等教育出版社,2005

语音教学篇9

【关键词】渲染气氛;意会情感;陶冶师生情操

语文教学的一个重要目标是陶冶学生情操，对学生进行审美教育，同时激发学生学习语文的兴趣。而在现行的中学语文教材中，文质兼美的课文比比皆是，为我们提供了良好的美育材料，如果语文老师能启发学生探求这些作品所蕴含的意趣、情趣，达到“意美感心，音美以感耳，形美以感目”的教学境界，那么学生在学到语文知识的同时，也就得到美的享受，达到上述目标。为此，我们可以借助录音机、录像机把音乐引进课堂。

把音乐与语文教学结合起来，可以收到良好效果：

一、渲染课堂气氛，激发学生兴趣

根据课文内容，渲染某种气氛，激发学生情趣，积极投入课文学生。如讲授《谁是最可爱的人》，先播放《志愿军战歌》，那铿锵有力、振奋人心的乐曲使学生进入亢奋状态，让他们感受志愿军战士雄赳赳、气昂昴，跨过鸭绿江，赳朝抗美的英勇气概。这样学生对志愿军战士的崇敬之情油然而生，迫不及待地想了解志愿军在朝鲜所谱写的壮丽篇章。再如《“友邦惊诧”论》一文的导语，利用录音播放抗日歌曲《松花江上》，学生会随着音乐的旋律不知不觉步入课文所创造的氛围中，这比一般的背景式介绍效果要好得多。

二、配乐朗诵，意会情感

有些情感我们只能意会，不可言传，或者意会要比言传理解深刻得多，因为意会有较广阔的审美心理空间。

朱自清的《花塘月色》是写景抒情的名篇，作者表达的感情很复杂。如何让学生体会到那种借景抒发的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁呢？我们可以利用配乐朗诵这一形式，（当然这要求要有较好的朗诵能力）。边播放贝多芬的《月光奏鸣曲》边声情并茂地范读课文。在课文分析时，重放此曲，让学生联系当时的写作情景，慢慢品味，从音乐创造情境中探求文中所蕴含的情感，意会于心，有的领悟，使学生较好地握文中意境。

配乐朗诵也可用于抒情诗歌的教学，如教学《，您在哪里》，首先播放一段哀乐，在哀乐声中缓缓讲述1976年初逝世时人们悲痛的心情以及参加悼念活动的情景。渲染出庄严肃穆的气氛，后随哀乐充满感情地范读全诗，并让学生也跟着诵读，这样，师生与作者的感情产生共鸣，激发学生对的缅怀之情。

三、歌曲开篇，趣味导入

导入新课的方法多样，但偶尔选中音乐导入，更能激起学生兴趣。教学《雄伟的人民大会堂》时，先播放一遍《国歌》学生会很自然地想雄伟壮丽的人民大会堂。教师也就自然导入新课。

四、欣赏乐曲，想象作文

引导学生欣赏音乐作品，在音乐的认识和审美作用的激发下，进行想象作文，使学生在美的教育中陶冶情操，丰富感情，培养想象能力，提高写作水平。

在学习有关写景课文后，可选用一些描写不同风光的乐曲让学生想象作文。如《塞上曲》――体味北国边塞风情;《草原之夜》在想象中摹描草原静谧的夜晚;《江南春》――结合有关诗文想象江南春天的繁盛景象。当然，我们也要注意学生的音乐理解能力，尽量选取一些易懂，大家较为熟悉的乐曲。如选用贺绿汀的《牧童短笛》（钢琴独奏曲）此由充满了江南水乡特有的诗情画意，形象鲜明，层次清晰，学生喜欢听，容易懂。通过反复欣赏，学生在明快的节奏、美的旋律中迅速地展开联想，构思和布局，结合课文朱自清的《春》，学生就很容易和自己的文字表现优美的景象，抒发热爱大自然的情感。

有时碰上特殊课文，如《白毛女》选场与其干巴巴地讲歌剧的特点，艺术特色，还不如放一段现成的《白毛女》歌唱片断，让学生真正感受歌剧艺术的魅力。

总之，利用有关的音乐帮助语文教学，可以激发学习语文的兴趣，深化学生对课文的理解。陶冶师生情操。

语音教学篇10

关键词：语音 语调 节奏 教学

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0016-02

语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，语音掌握不好就会影响到日常的交流。英国语音学家吉姆森是这样论述语音的重要性的：会讲任何语言，一个人只需要学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。因此，可见语音知识的重要性。

1 教材内容和要求以及语音课程中的问题

英语语音课的现行教材是高等教育出版社出版，王桂珍主编的《英语语音语调教程》，本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。

同时，2000年版国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）对学生的语音能力提出了明确的要求：六级：发音正确；语调比较自然；语流比较顺畅。八级：发音正确；语调自然，语流顺畅。事实上，《大纲》还多处体现了对学生的语音能力的要求。如对学生的口语能力要求中，二级、四级的规定，就已经重复提到要求学生在表达思想时，“语音语调正确”。《大纲》还要求学生具有对目的语快速感知的能力。在对学生听能力的要求中，学生在二级阶段就被要求能在所学语言知识的范围内，听懂英语国家人士所作的讲座，掌握中心大意，理解主要内容，并能辨别说话人的态度和语气，听懂VOA慢速广播和文化节目……四、六、八级也反复提到了对学生感知目的语能力的要求。而感知目的语的前提，不仅仅需要词汇量和文化参别能力，还需要掌握熟练的语音技巧，学生只有“知其然必知其所以然”，然后在实践中反复训练提高感知目的语的语音能力，才有可能在具备语言知识的前提下，在交际中快速感知目的语。

在现行的教育体系中，从小学一年级就开始学习英语，并且接触到音标，中学时期的英语音标是比较分散的，而且跨度较大地分散在初中整个教材中，不够集中，加之，有的老师对音标的重视不够，导致英语语音课程中存在了很多问题。很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握却不够扎实，并且用汉语思维来处理英语音标的发音。例如，用‘日’代替/r/，‘摸’代替/m/，等等，没能掌握好发音部位与发音方式方法，不注重节奏与句群，不了解英语语言中的一些现象。如：弱读，连读，同化等等，许多来自南方的学生受当地方言的影响，造成/n/、/l/不分等等。

2 语音教学的方法

根据语音课程的目标，要求以及考虑我们在英语语音教学中所存在的问题，提出一下建议：

2.1让学生认识到语音学习的重要性

学习依靠的是兴趣和动力，这种动力来源于学生对语音学习重要性的认识，那么老师就要引导学生透过现象去看本质，使他们认识到语音学习的重要性。语音是整个英语学习的基石，语音不好，发音不准就会影响到听力，口语，会影响到与人交流的效果，不但自己听不懂别人，也会让人难以明白自己想要去表达的内容，那么整个英语的学习都可以说是失败的。只要在学生意识到语音学习的重要性以后，他们才会有学习的动力，那么整个语音教学的过程，相对就会容易的多。

2.2 注重普遍性与个别性，因人施教

我们知道，任何事物都有着自己的规律性，语音教学也不例外，就要先易后难，要在学生认知规律的基础上，进行讲解。该课程就是从音素的发音开始，然后是节奏，最后是音调的内容。从每课的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习置身于自然语音环境中。第一阶段练习内容的重点是语音基础知识。为了使学生能自然、得体地应用所学得的知识，教师应该围绕着某个特定的语言功能展开听与说的练习。 这一部分可视为活用语音知识的练习。就音素的教学为例，就应该先讲解发音器官，音素的分类。辅音的发音规律和分类，辅音的发音器官和发音模式。比如，爆破音/p //b// t //d// k// g/ 其中/p //b/ 就发音部位来讲 属于双唇音，/t// d /属于齿龈音，那么就要用舌尖触上齿龈，/k//g/是软颚音，发音部位主要是软颚。要把每一个发音的要领讲解清楚。元音也同样。我们也要注意加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，比如，南方的孩子可能会有/n //l/ 不分的现象，单音的训练应放在首位， 进行针对性的辅导并及时纠音。并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。同时也要帮助学生养成晨读的习惯。