语音实训总结范文10篇

语音实训总结范文篇1

1）我国目前拥有近60万名海员，是世界第一海员大国，但每年外派的远洋船员仅为不到12万名，而同为亚洲国家的菲律宾每年外派的远洋海员数量超过30万人。外语能力正是阻碍我国海员外派的最大能力瓶颈。2）2010年经修正的《1978年海员培训，发证和值班标准国际公约》（简称“STCW公约马尼拉修正案”）提高了轮机部船员岗位职业能力标准。STCW公约马尼拉修正案是根据目前在海事活动的实践中出现的一些新特点，对条约进行了若干修正和补充，在不降低原有标准和目标的情况下，我国作为缔约国之一必需要根据公约新制定的标准和要求，调整现有的培训、考试和发证办法，这对于我国船员教育、培训、考试、发证和值班标准都产生重大影响，对于我们的轮机英语教育也影响巨大。3）现行轮机专业英语教学已无法适应当前中职航海教育对人才培养的新要求，急需探索和改进。现代船舶技术的发展，大多数船上的设备说明书及安全操作规程等技术资料都是英文书写的，同时船舶上的工作人员也呈现了全球化的趋势，往往由来自数个不同国家的船员组成，在船上无论是工作和生活都需要借助英语进行沟通与交流。而现行的轮机专业相关英语课程教学存在诸多问题，造成学生综合英语职业技能远达不到STCW公约马尼拉修正案对轮机部船员的职业要求，无法很好满足船上生活和岗位工作需要。4）适应我校新的航海专业人才培养模式要求。我校航海专业构建的是“三方合作，四阶渐进”的航海人才培养模式，实施的是“三能养成，三证融通”的航海教育课程体系，要求学生需获得学历证书和船员职业资格证书。对于轮机专业来说，就是要获得机工证、三管轮证书等船员适任证书[1]。5）如何提高学生参加轮机员适任证书考试英语科目合格率，提高学生轮机员适任证书考证通过率和就业率，为我国航运业的发展和西江黄金水道建设输送合格的航运人才成为当前中职航海教育中的急需突破的难题。

2项目研究的主要内容

2.1轮机专业英语各科目课程标准的重新编制。利用问卷调查、实地走访、网络检索等手段对航运企业、行业、航海专家和实践专家进行调研，充分明了国内外航海企事业对船舶轮机部轮机员的各个岗位对英语职业能力的新要求，探索在依据“STCW公约马尼拉修正案”《中华人民共和国海船船员适任考试大纲》《中华人民共和国海船船员适任评估大纲》等职业标准的情况下，并与轮机专业英语实际教学环境和条件相结合，重新编制符合中等职业学校航海教育学情、校情、生情的轮机专业英语各科目的课程标准。2.2新教材的编写。根据重新编制的课程标准，以及职业标准对轮机员的专业英语能力的要求，对原有的教学内容进行整合和优化，取其精华，去其糟粕。并有机融合轮机专业英语和日常英语，同时与机舱日常业务、轮机员适任证书轮机专业英语各科目的考纲相结合，形成新的教学内容；开发《轮机英语听说教程》校本教材并投入使用，突出其培养技能应用型人才的要求，满足国家海事部门对海船轮机员英语能力的要求，以提高《值班机工英语听力与会话》课程教学水平，增强中职轮机管理专业学生应用职业英语的技能和能力，提高船员适任证书考试的通过率。2.3改善教学手段和教学方法，创设良好的轮机英语教学环境。1）情景模拟仿真教学法。利用轮机模拟器实训中心、船舶主机模拟操纵实训室等仿真环境开展专业英语的教学，能够提高学生的学习兴趣。将专业词汇用实物展现出来，把情景对话放到实际的工作场景中，强化学生的记忆，提高学习的积极性，更好地学习轮机专业英语，提高自身的职业技能和职业能力。2）模块化教学法。轮机专业英语是科技型英语，它是一门内容相当广泛、专业性较高、语法结构也非常复杂的学科，采用模块化教学，会获得一举多得的成效。把课本章节打乱，按照相同的内容分为相同的模块，如主机模块、辅机模块、自动化模块、海事管理模块等，通过细化课文内容可以使单词集中率加大，反复出现率也提高，这就能够使用词汇归类记忆法，使记忆更加高效和便利。在词汇的掌握下，句子的理解也就水到渠成了，学生也能更好地掌握轮机专业英语课程。3）微课教学。近年来多媒体的广泛使用，使微课的应用更加普遍，应用计算机把文字、图片、声音和动画相结合，形成微课，使枯燥、乏味的轮机英语阅读课展现得更加生动和有趣。学生也能在轻松的教学氛围中学习，积极主动地学习知识。2.4提出轮机专业英语语音室的建设方案。作为船舶上的专业技术人员，轮机员在英语的听说方面有特定的要求，要能进行日常的沟通，也要能与其他工作人员进行工作上的沟通，设计创建一个专门的语音教室，给学生创造学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围，强化听说能力。利用语音室模拟船员适任证书英语科考试环境，集中训练，使学生能够熟悉考试流程和考试题目，提高考试的合格率[2]。

3项目实施过程

3.1本项目主要的研究过程与活动由于。STCW公约马尼拉修正案和11规则的实施，对海船船员的英语运用能力有了新的要求。项目组成员在项目开始阶段就通过问卷调查、实地走访、网络检索等手段对海内外航运企业、行业专家和海事专家进行调研，在专家们的帮助下，形成了调研报告，明确了新规对合格轮机员的职业英语能力要求。根据新规的要求和学生的需求，结合轮机专业英语实际的教学现状，重新编制符合中等职业技术学校航海教育生情、学情、校情的轮机专业英语各科目的课程标准。根据新的课程标准，开发出新的《轮机英语听说教程》校本教材并投入使用，展现其培养技能应用型人才的要求，符合国家海事部门对轮机员专业英语能力的要求。在2013级轮机管理班级中采用真仿合练，情景模拟等教学方式，在实践中检验教学效果，及时发现问题，并深入分析问题形成的原因，改进教学策略、完善轮机专业英语教学。3.2本项目的研究计划执行情况。本项目研究主要经历了准备、实施、完善和结题验收四个阶段。1）课题申报和准备阶段。首先进行了课题申报，组建课题小组，就轮机员的职业标准开展研究调查，明确轮机员对轮机专业英语的要求，分析汇总，形成报告。2）实施阶段。围绕轮机员的岗位职业标准的需要，确定符合学生就业工作岗位能力要求和考证要求的教学内容，重新编写课程标准以及授课计划。根据新的课程标准，编写符合学校实际情况，国家海事部门和考纲要求的新教材。提出海事英语实训室的建设方案，给学生创造学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围。加强学生工作岗位能力为出发点，充分利用轮机模拟器实训室，理论与实践相结合，研究探索适合中职轮机专业英语的教学方法。在2013级轮机管理专业进行试点，开展新的教学方法。最后撰写相关论文，进一步提高教师自身素养。3）完善阶段。收集分析反馈信息，总结经验教训，进一步调整完善轮机专业英语的教学模式[3]。4）结题验收阶段。查漏补缺，收集材料，总结比较试行的效果和考证的通过率。撰写研究总报告，申请结题验收鉴定。

4项目实施的效果评价

4.1教学改革效果显著，促进了学生的发展。基于职业标准的轮机专业英语教学的探索和研究，明确了职业标准对轮机员的英语能力的要求，同时还适应了国家海事部门船员适任证书考试大纲。使学生在学习中有的放矢，科学有效地提高了学生的学习兴趣，转变了学生的学习方式。更好的落实了航海专业人才培养目标，促进了学生的主动发展和全面发展。在广西职业院校技能大赛职业英语技能大赛中获得其他组三等奖，在校技能节英语技能大赛中也多次获得一、二等奖。学生在值班机工的适任证书评估中，机工英语听力与会话的考试通过率提高，人才培养成效明显，学生毕业后，多数学生选择了上船工作，用人单位评价学生“专业技术能力优秀，英语听说能力强，能够吃苦耐劳”，好评不断，就业率明显上升。4.2培养了双师型教师，促进了教师的个人发展。轮机专业英语教师不仅要有专业的英语教学理论和业务，还要具备轮机专业知识，有较好的实践工作能力，为了达到这一目标，在项目的开展过程中，专业的英语老师和轮机专业课程老师进行了积极有效的合作，开展集体备课，互利互助，加强交流。使专业的英语老师在学科专业教师的帮助下，获取了更多的专业知识，逐步提高教师自身的专业实践教学能力。培养出一支既拥有高超的学科专业知识，还拥有扎实的专业英语知识的“双师型”教学人才，促进教师自身的发展。两年来，项目组的老师们，多次获得校教师技能比赛一等，二、三等奖，撰写了10篇文章并在公开发行的杂志上发表，编写了一本校本教材，多项省部级课题和校级课题顺利开题和结题，科研成果喜人。4.3实训室的建立，促进了学校的发展。在学校的大力支持下，海事英语实训室建成并投入使用。实训室的建立给学生创造了学习的优良环境和学习英语知识的良好氛围，提升学生听说能力，有效地提高了教师的教学效果。同时实训室也是学生船员适任证书值班机工听力与会话评估项目的模拟考场，让学生能够熟悉考试流程，练习考试题目，在实践中找出错误，不断地改进错误，从而提高考试的合格率。教学质量的提高，教学环境的改进促进了学校的发展。

5项目的推广及延伸

在项目研究过程中，形成的轮机英语听说教程校本教材，不仅可以用于本校轮机管理专业学生的教学用书，也能用于广西交通职业技术学院的轮机管理专业学生的教学用书，同时还能运用在社会船员的培训上，给学校带来了一定的社会效益和经济效益。海事英语实训室即可以用于轮机专业英语的教学，还能用于其他专业的英语听说教学，充分地利用了学校的教学资源，优化了学校资源配置。

6项目研究存在问题及改进措施

本项目研究中存在的问题主要是我校是区内唯一一所中职航海院校，区域同行间的探讨与交流机会很少，研究资料缺少，经验与成果的总结可能比较单薄，推广和运用多限于本校，有一定的局限性。今后的研究设想是加强与海事主管部门、航运企业及兄弟院校如钦州学院等的合作与交流，紧跟船员证书考试与评估规范要求的新变化，不断改善教学手段和方式，在增强中职轮机管理专业学生专业英语应用技能和能力的同时提高船员适任证书考试的通过率。

参考文献：

[1]丘卫群.轮机专业英语教学方法的实践探讨[J].海外英语,2011(12):103-104.

[2]朱钰,蔡振雄.关于轮机专业英语教学改革的若干思考[J].航海教育研究,2001(2):43-46.

语音实训总结范文篇2

移动通信技术的普及，即给人们的生活带来方便，但也给人们带来了许多烦恼。表现为，不法用户对移动客户大范围拨打，振铃一次后挂机，等客户回拨时转到音信台或录音电话，进行电话营销，形成骚扰。数据显示，就2014年而言，全国的骚扰电话高达270亿通，同比增长率19%，并且骚扰电话的占比正在不断提升。过去，我们主要使用传统的监控方式对骚扰电话进行拦截，这种方式缺乏一定的灵活性和信息关联性、且监控工作量较大、效率较低等。因此，对骚扰电话的进一步监测和警告成了现在当务之急。用户收到来电后，进行初步分析判断，运用文明呼系统进一步诊断。确认为骚扰电话后，对其发出警告，从而减少骚扰电话的通话时长，优化用户通话体验。随着社会生活的不断发展，电话骚扰现象在日常生活中已非鲜见。在法理上也是一个很复杂的问题。司法实践中因缺乏法律规定，出现问题也就是必然结果。对于被骚扰用户来说，一个高效的应对系统，将是降低骚扰率最必要的措施，也是手机使用者防止被骚扰的有效存在。因此，研发一个服务于手机用户应对骚扰者的系统，对降低社会被骚扰率有着重大的意义。

2系统的可行性分析

可行性分析也称为可行性研究，是在系统调查的基础上，针对新系统的开发是否具备必要性和可能性，对新系统的开发要从技术、经济、社会多方面进行分析和研究，以避免投资失误，以保证新系统的顺利开发。可行性研究的目的就是用最小的代价在尽可能短的时间内确定问题是否能够改善是否能够解决。该系统的可行性分析包括以下几个方面的内容。2.1经济可行性。本系统有着较高的实用性和创新性，所以学院投入大量的经费该系统。随着社会生活的不断发展，电话骚扰现象在日常生活中已非鲜见。在法理上也是一个很复杂的问题。司法实践中因缺乏法律规定，出现问题也就是必然结果。对于被骚扰用户来说，一个高效的应对系统，将是降低骚扰率最必要的措施，也是手机使用者防止被骚扰的有效存在。因此，研发一个服务于手机用户应对骚扰者的系统，对降低社会被骚扰率有着重大的意义。因此该系统有着较高的经济效益。2.2技术可行性。掌握Java语言和相关数据库操作，拥有手机软件应用领域的关键性技术，具备J2ME项目的开发能力和研究能力，对Android项目开发有足够的准备和技术支持，并且对研究数据和资源进行充分的准备。学校还提供了Java开发实训室、软件测试实训实训等的实训基地，为本系统的顺利开展奠定了良好的基础。

3系统原理和执行流程

3.1系统的研究目标。本系统基于Java语言，构建了一个应对商业电话骚扰的文明呼系统。通过语音评估功能识别骚扰电话，以便手机用户及时采取措施应对。实时更新系统黑名单，降低社会骚扰率，优化用户体验，有助于构建文明社会。3.2系统的原理。本系统拟实现一个基于Java开发平台的文明呼系统。通过语音评估功能进行相似度对比，若该相似度超过一定比重，则用户获得警告权限，启动后可设置系统在固定时间内以固定频率回拨给骚扰者，使其无法继续骚扰其他用户。运行该功能的同时，骚扰者的号码将被录入到后台黑名单中，供所有用户共享，以此保护其他用户不被其骚扰。系统主要分为两大部分，第一部分主要用于骚扰电话测试。第二部分是对已核实骚扰号码，进行呼叫。其待拨测号码的采集分析、对号码进行拨打呼叫、对骚扰电话的识别和判断、回拨。系统的执行流程，如图1所示。

4系统的关键技术

4.1回拨设计。随着信息资讯的不断发展，各种IP电话业务都陆续产生，应用也随之普及，特别是对于一些企业、公司和常年外出、出差的人员和家庭来说使用IP业务大大的节省了费用开支，提供了使用的方便。如今IP电话已不是热门话题，大量的运营商都推出了这项业务，竞争异常激烈，然而为了吸引更多的用户，许多运营商着手宣传低资费的网络电话服务，其主要是通过IP卡的折扣手段达到盈利。但是网络电话的使用有一些条件的限制，必须依赖宽频或者网络才能够使用该项服务，现代社会人员流动频繁，为了解决这个问题，我们需要寻求一种办法既能提供便宜的网络电话，又能方便地使用服务，于是电话远程回拨通话系统就应用而生了，也称Callback。本系统在“语音识别骚扰电话的拨测系统”的基础上，首次将回拨功能用于回击骚扰电话，即运用网络电话对骚扰号码以固定频率回拨，实现了一种新型的防骚扰模式，对促进通话环境健康发展具有深远的意义。4.2骚扰号码数据源共享。数据样本采用API接口的方式供系统调用，为社会免费提供骚扰号码数据共享接口，为未来防骚扰类应用程序提供开源的数据源。骚扰电话号码查询功能中的聚合数据骚扰电话号码接口，可以为开发者提供免费开源的接口。开发者想使用数据源，可以通过四步来完成数据源的获取。第一步，登录存放数据的平台，即聚合数据平台；第二步，开发者申请密钥；第三步，观看使用示例；第四步，使用Json格式获取并展示返回值。接口的API格式，如图2。

5总结

语音实训总结范文篇3

商务英语(BusinessEnglish)通常是指人们在各种商务活动中使用的英语，在我国，商务英语也称外贸英语(ForeignTradeEnglish)。随着世界经济全球化的蓬勃发展，中国也在更深层次的融入到国际社会生活当中，在政治、经济、文化、教育等各个方面的对外交流与合作日趋繁荣。商务英语作为大学里的一门独立专业应运而生。然而，在实际中，商务英语专业建设却遭遇瓶颈期，主要表现为学生语言能力不足以及跨文化知识的欠缺。首先，商务英语专业学生从入学便接受专业课程训练，不仅包括英语精读、泛读、口语、听力、写作等基础课程，还包括外贸函电、国贸、市场营销等进阶课程，可即便这样也无法保证学生能够准确的遣词造句，更别说时时保证语言的得体运用了。据调查研究显示，在一些常常使用英语的外企中，商务英语专业毕业的工作人员都有超过一半人数无法在商业谈判和磋商中遇到冲突时自如地运用英语据理力争，维护公司利益；还有很多毕业生不知如何在一些诸如商务宴会等正式场合运用得体的语言和恰当的语气与客户进行交流。其次，语言专业除了培养学生的语言基础能力还应该多注重文化意识的培养。跨文化意识对于国际商务活动来说是非常关键的个人素质，它可以促进商务活动中交际双方的思想沟通，有助于消除由于文化差异形成的误解。由于文化差异造成的误解和不快数不胜数。在国际贸易交往中，不同国家的文化相互碰撞，如果不理解其中的差异，轻则会闹出笑话，重则造成严重的经济损失甚至是损害国家的利益。培养学生的跨文化意识对商务英语专业学生来说极其重要。

二、坚持语言教学为基础，将文化教学融入到语言课堂

作为一门外语的学习，首先应该打好语言这一基础。扎实的语言基础不仅包括语音语调等语言知识，还包括听、说、读、写、译的语言使用能力。“对英语专业的学生来讲，英语是他们的看家本领：不论研究什么，英语这个看家本领不能丢。”坚持语言教学为基础，就是最大程度的丰富学生的语言知识和提高语言使用能力，主要从句法层面、语义层面和文本层面来表现。只有这样，学生才能提高自己遣词造句的能力，才能使用地道的搭配进行听、说、读、写、译，才能更深刻地理解不同文本不同情境之下的语言使用，从而整体提高英语语言水平。然而，语言学习必须要与文化学习相融合才能达到语言学习的目的。“只有学生掌握了一定的语言水平，才能更深刻地理解和体验并时间外国文化”。所以，在课堂上，教师应该主动有意识地将外国文化知识传递给学生。以交换名片为例，教师不应该只满足于教授学生一些常见的称谓和专业词汇，也不应该仅仅是“Mynameis…，thisismycard.”\“Pleaseallowmeto…”等这些常见的句型，而应该更深一步地引导学生去探究其背后的商务文化和礼仪规范。

三、对商务英语教学改革的思考

1.树立教师的文化意识，明确文化和语言教学相融合的重要性。作为一名教育工作者，教师必须时刻走在科学最前沿，了解行业最新动态，明确新时代的商务英语教学已经不仅仅满足于简单的语言教学，教师本人首先就要树立一种文化意识。2.转变教学模式，以学生为中心，锻炼学生的商务交流能力。商务英语教学一定要打破以往以教师为中心，“教师说学生听的哑巴式英语”，多利用情景教学展现商务英语的交际性，转变教学模式、创新教学方法，增加课堂教学的多样性和趣味性。比如通过任务教学法，教师在课前设置任务目标，学生围绕要完成的任务做出相应的对策和计划，通过自己的努力完成任务，并且得出总结。教师在设置任务时尽可能还原真实的企业环境，让学生体验不能商务情境下会使用到的商务沟通技巧；对在这一过程中学生出现的语言上和非语言上的差异，教师需要及时组织讨论并且给予正确指导。任务完成后需要对中西方文化差异方面的问题进行总结，避免再次犯错。同样的，教师还可以通过案例教学法来丰富商务英语课堂，通过设置一些由于跨文化所产生的问题案例给学生分析，可以大大提高学生的学习兴趣。3.改善教学环境。如今已经有部分高校建立起了配合语言实践教学的实训室，如英语情景教室、礼仪实训室、模拟商务接待室、模拟商务谈判室和商务英语资源数据库等，这些实训室的设施配套齐全，实训目标明确，能够最大程度模拟真实的商务情境，对提高教学质量的作用可想而知。然而，现在已经建立语言实践实训室的学校还是不多，尽早在开设了商务英语专业的院校普及语言实践实训室也是当前一大迫切需求。

四、结语

在国际交流日益频繁和密切的今天，由于中西方文化之间的差异所导致产生的问题越来越明显，只有教师和学生共同努力，才能培养出既具有扎实商务英语语言知识和能力，又熟悉各国不同政治、经济和文化制度与习惯的复合型外语人才，满足当今社会政治经济发展的人才需要。

参考文献：

语音实训总结范文篇4

关键词：高职英语口语；现状；创新实践

随着全球化的发展，英语在日常生活和国际交流中的地位日趋上升，英语口语交际能力也越来越重要。对于高职学生而言，高职英语作为一门必修课，口语是英语水平的综合表现，在生活和今后的工作中，口语是必备的交流工具。《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“使用多种教学手段，培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使其在将来的就业和社会交往中能够用英语进行有效交流，以适应经济发展和国际交往的需要。”［1］然而，目前，有些高校的高职英语课程开设于第一年，课堂涉及口语的部分少之又少，学生对于英语口语也是望而生畏，主要从以下三个方面对高职英语的口语教学现状进行分析。

1高职英语口语教学的现状

1.1学生英语口语基础薄弱，不愿开口发言

高职学生普遍英语基础薄弱，尤其是口语。很多学生在语音方面受方言的影响，发音不准，词汇量小，缺少必要的语音基础和朗读技巧，他们在高职英语课上，不愿意开口回答问题，害怕表达自己的观点，信心不足，积极性不高。

1.2缺少英语交流的环境

学生在英语口语的学习中，缺乏英语交流的大环境，这是一个极为不利的因素。学生无法全身心地融入英语语言的学习和文化环境中，也会阻碍学生的口语表达能力的提高，从而降低学习英语的热情和积极性［2］。

1.3教学模式单一

学院教师的教学任务较重，每学期既要完成六个单元的课本教学，又要进行英语应用能力考试B级试卷的讲解。班级人数多，形式单调，教学重点放在语言知识点的传授和语法的讲解上，不能充分地调动学生学习的积极性和热情，更无法提高学生的口语水平［3］。

2高职英语口语教学的创新实践

在高职英语课程的基本内容正常开展的情况下，某高校为20学生开设了每2周2学时的《英语口语》课程，每学时45分钟。在口语课程的实践中，努力创设全英文的语境，营造轻松愉快的学习氛围，任课教师不再作为主讲，而是课堂的策划者和协调者。具体进行了以下三方面的创新实践。

2.1组建一支高质量的口语教学团队

所选教师都对口语教学有兴趣、有热情，擅长英语口语，有海归，有口译硕士，有朝气蓬勃的年轻教师，也有教学经验丰富的老教师，年龄、职称合理搭配，大家相互合作，有序分工，共同完成口语教学任务。

2.2开展丰富多彩的教学活动

除了常规的语音语调练习、重读、连读规则练习和英语演讲外，还开展了活泼的、深受学生欢迎的实践项目。2.2.1趣配音每位学生下载趣配音App，教师选取难度适中的电影选段，做好分组后，每组分角色来配音，给学生10~15分钟进行排练，接着进行小组上台汇报演出，最后其他小组点评，教师总结配音状况和有用的口语词汇、句子。2.2.2情景模拟每次课堂给学生创设不同的情境，如面试、购物、求医、问路、旅游、聚会、医院、银行、咖啡馆等，训练学生根据不同的场合选用适当确切的表达方式的能力。如参加面试的情景中，3名学生作为面试官，张贴招聘广告，准备面试考题；3名学生作为面试者，准备好个人简历，参加面试。接着每位面试官提两个问题，每名面试者分别参加面试。最后，其他小组的学生进行点评，老师总结面试综合情况，并带领学生学习与面试相关的词组和句式。2.2.3开设美文朗读教师准备好100词左右的小段落，从发音、意群停顿、词重音、句重音、语调、清晰度和流利度等方面带领学生进行朗读欣赏，通过反复诵读，体会其中的用词美、韵律美，培养学生英文朗读的良好习惯。最后，进行个人PK，评选出最美朗读者。

2.3增设口语测试

在学期结束时，教师根据不同的场景来设计选题，学生抓阄进行组合准备，由授课老师组成团队对学生进行考核打分。通过增加口语考试，引起学生对英语口语的足够重视，使学生更加积极地参与到课堂活动中，更加努力地练习口语，真正地提高英语口语能力［4］。

3学生对教学模式及实施情况的满意度

经过这一学年的英语口语实践，向20学生发放问卷调查，共收到有效问卷390份。检查高校开展口语教学的情况是否符合预期的效果，80%的学生认为英语口语很重要，在今后的面试和工作中发挥着举足轻重的作用；30%的学生希望在课堂上老师能提问；20%的学生仍然害怕老师的提问，可能与长期的不愿开口讲英语的心理有关，教师认为仍然需要大量的鼓励和英语思维的培养和练习；72%的学生喜欢课堂上轻松愉快的氛围，可以无拘无束地发表自己的看法，享受整个练习口语的过程。与过去死记硬背的英语学习方法相比，他们更喜欢现在丰富多彩的口语形式，尤其喜欢趣配音和情景模拟环节，他们希望得到更多操练的机会。这对教师也提出了更高的要求：给学生创造更多的机会开口讲英语并增加课堂练习英语的频率。最后，78%的学生认为自己的英语口语能力得到了有效的提高，尤其在自信心、词汇、表达能力和听力方面，学习的自主性也得到了增强，他们开始尝试进行名篇背诵并参加英语角的活动。

4结束语

在英语口语实践中，教师对授课方式和教师团队进行了改革和创新，虽然还有一些不足，但活跃轻松的课堂氛围，学生脸上洋溢的热情，课后满满的收获和好评让教师感受到学生对于英语学习态度的改变［5］。学生从不愿意开口说到试着组织语言，再到流利地表达熟悉的话题，在英语口语的能力上已经有了一个质的提高。相信通过后期不断地努力和改进，英语口语课堂将更加轻松、活泼和实用，学生的英语实用能力将不断地提高，在今后的工作和社会交往中能更好地进行口语交流［6］。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社,2007.

［2］宋柠丹,姜诚.英语专业口语实训课程教学改革探索［J］.戏剧之家,2019,330(30):155,157.

［3］常燕,赵琳琳,胡继岳.硕士生英语口语教学实践与调研分析［J］.医学教育探索,2010(2):272-275.

［4］陈爱莲.大学英语口语教学实践探究［J］.英语教师,2019(14):132-133.

［5］陈小曼,黎炯.非英语专业学生英语口语实践的调查与分析［J］.江西财经大学学报,2004(3):108-111.

语音实训总结范文篇5

关键词：语音实验室；实验室建设；系统；管理人员

随着国家、社会以及高等教育的发展，教育部和各级部门对高等教育提出了更高、更明确的要求：即培养理论与实践并重，具有较高综合素质与创新能力，适应社会发展需要的人才。为此，高校需要发挥其人才、学科和资源等创新优势，服务于新旧动能转换，为经济发展提供强大的人才和智力支撑。而实验室是高等教育体系中践行实验教学的主要学习场所，实验教学更是学生在高等教育阶段培养实验能力、提升其综合素质与创新能力主要途径。因此，在高等教育深化改革的进程中，迫切要求实验室进行专业化改革，其中包括环境的优化、设备的更新和人才的专业化。

一、语音实验室环境优化

为了能够给教师和学生提供更优质、舒适的上课和实践环境，2017-2018年齐鲁工业大学对语音实验室实施了墙面粉刷、大理石窗台改造、窗帘更换、防静电地板铺设等优化工程，并对教室进行节能改造、智能管理网配备、校园WIFI接入、监控接入等，同时为了能够符合教室的温度要求和设备散热要求，统一更换了高能效的品牌柜式空调。

二、语音设备升级改造

语音实验室与理工类实验室虽然都同属于实验教学基地，但是在运用方式上和教学方式上有较大的区别，理工类实验教学要求学生能够通过对仪器设备、实验试剂、实验材料等的操作，获取实验结果和数据，锻炼其动手操作能力，将理论与实践相结合；但外语学习的实践主要在于听力、口语、阅读、写作、翻译等模块的练习、应用与互动。原始单纯的多媒体课堂教学，往往局限于教师一对多的课堂授课，由于教室空间大、杂音多、上课人数多，很难让老师和学生实时有效的进行语言互动、分组教学、情景教学、同声传译等专业教学。因此为了能够有针对性的改善学生学习的环境与专业化，齐鲁工业大学在基础语音室的基础上，先后建设了情境实训语音室、同声传译语音室、语言分析测试中心以及翻译工作室，用于承接专业外语的教学任务，并逐步对现有的基础实验室进行升级改造。目前根据各个厂家的优势，分别采用了蓝鸽全数字化语音实验室系统、蓝鸽云网络语言实验室系统、凌极教学语音系统、NewClass数字语言实验室系统（因语音实验室设备未连接互联网，因此暂不考虑其互联网实施功能）。1、蓝鸽全数字化语音实验室系统。蓝鸽全数字化语音实验室系统，教室内布局主要由多媒体语音卡、多媒体控制平台、语音通信交换机、语言学习终端、液晶显示器、教师主机、耳机等教学设备构成，采用专业的ATM语音传输技术，数据通过时分复用的方式进行传输，具有高保真音质，能够实现日常大学外语的实时交互课堂教学功能、口语考试功能，操作简便易学，系统响应速度快。无学生主机的布局在一定程度上大大降低了采购成本和日常维护成本，很好的避免了学生在上课过程中对主机、键盘、鼠标以及电脑安全性的损坏，但在学生自主学习、运行需要名单导入或学生操作的大型考试等方面会有明显的不足之处。因此，目前仅用于日常教学和简单的语音考试。2、蓝鸽云网络语言实验室系统。蓝鸽云网络语言实验室系统最大的升级之处在于使用了虚拟化、云计算等先进技术，通过VDI（即桌面虚拟化）实现了多用户共享一台主机电脑的资源，每个学生都可以在只有5W功耗的云终端上获得独立、流畅的WINDOWS桌面体验，不需要依赖第三方VDI软件和GPU，终端上不仅可以进行互联网应用，还可以安装、运行常用的多种Windows应用软件、教学软件，甚至是播放流畅的高清视频，这在其功能和性能上都有了大幅度的优化，解决了数字化语音实验室系统中的功能局限性。目前除正常教学外，该系统还用于学生开放实验室的自主学习、以及大学外语的口语考试、软件应用考试等，实现了语音教室的集成化、多元化、多应用性发展。其次，云网络语音实验系统实现了低软硬件采购成本（正版应用软件无需每个终端购买许可证；单台云终端硬件成本不到普通PC机的一半）、低升级成本、低维护成本、低运营成本(每个云终端功耗只有5%的个人电脑,耗电极低），大大降低了实验室升级改造的整体成本。但由于云平台系统的操作需先开启云平台，待所有服务器和学生端启动后，再开启教学平台，整个开机过程需要3-5分钟的时间，相对原有的数字化语音实验室系统开机速度较慢，而且开机和关机顺序有着严格的要求，否则可能会影响整个系统的正常使用和维护。3、NewClass数字语言实验室系统。采用以太网络结构设计，整体结构简洁，易于管理维护。其中教师单元采用触控一体机终端+计算机主机，双显示器结构，采用标准视窗操作风格，可自行调配教学桌面控件，窗口符合教学习惯并能够实现个性化定制；学生单元由终端机+计算机主机、显示器、耳机麦克组和鼠标、键盘组成，界面清晰，操作便捷；实现教师可视化授课，将教师讲课的头像直接传送到学生端屏幕上；能够实现双流交互教学功能，即教师的计算机屏幕(VGA流)和教师的实时图像(视频流)可以在同一个屏幕上向所有学生屏幕广播。该系统具有直观的分组会话功能和同声传译训练功能、自主学习功能、以及各类考试功能，且能够对学生端的登录方式进行设置，除教师端控制直接启动外，还可输入登录的形式（如学生信息：学号、姓名等）。该系统因教师单元和学生单元均带主机，应用范围更全面，但对环境温度和设备维护要求更高一些，维护成本相对较高。4、凌极教学语音系统。凌极教学语音系统针对教室的预设功能[3]，分别采用了语音教学系统、同声传译系统等，该系统的教师端和学生端设备均由完整的计算机配件组成，配备独立声卡，目前这部分教室主要应用于日常的课程教学、自主学习、大学外语口语考试。同样，因教室内计算机主机同时运行数量大，因此对环境温度、散热情况和设备维护要求高，维护成本相对较高。

三、人员配备专业化

顺应教学实践对外语实验室的设备更新要求，现有的语言实验室对于管理人员的专业度有了更高的要求，主要体现在以下几个方面：1、人员素质要求更高。践行国务院“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”中对高校教师的素质要求，虽然实验室管理人员并不直接站在讲台上，传播专业知识，但是作为教辅服务人员，直接为教师和学生提供教学辅助服务，一言一行中体现了高校教师的品行，因此，实验室管理人员需要有高尚的道德素质。2、拥有专业知识，并且具有不断学习的意愿与能力。科技的发展日新月异，语音实验室的软硬件技术也在不断的更新中，且免费质保期有限期，每个厂家的工程师也无法24小时随叫随到。因此为了能够更好的服务于教学，能够第一时间处理上课过程中出现的各类设备问题，保障课程的正常运行，这就要求实验室管理人员必须了解各类教学设备、熟悉各类软硬件设备的性能和操作方法，以及故障处理技能，不断学习，不断总结经验；在维护过程中，如需要与厂家沟通，基于专业化的沟通，能够快速的对故障进行远程排查与维护处理；在厂家工程师现场维护时，实验室管理人员要有学习的意愿与能力，掌握设备维护的技能；并能够针对新设备，对上课教师进行教学培训，协助其顺利操作和使用，发挥各类语音系统的最大效用。在工作之余，实验室管理人员要积极参加学校以及专业相关的各类培训，第一时间学习并了解最新技术，打好坚实的专业基础。3、具有优秀的语言表达与沟通能力。语音实验室属于教辅部门，因此在工作过程中不可避免会与各个部门、学院的教师以及学生们进行沟通，因此，对语言表达和沟通能力有着很高的要求。4、具有极强的责任心和安全意识。语音实验室虽然不像理工类实验室那样，在管理过程中不涉及水、气、化学试剂等安全处理问题，但是仍然对教室内的用电管理以及安全、卫生有着极高的要求。因此，要求实验室管理人员学习并严格执行高校实验室管理各类规章制度，树立极强的安全意识，做好教师和学生的安全、卫生培训工作，确保实验室的安全运行。5、具有创新意识。语音实验室管理人员应该根据日常的工作情况和实验室管理的实际情况，不断的发现问题、总结问题并且具有创新思路，努力去提出更好的解决方案，促进语音实验室的发展。

总之，高校实验室的建设与更新，越来越趋于专业化、实用性、多元化，以期更好的为师生服务，为师生提供高精尖设备、优质的教学资源和以及最优质的教辅服务，满足国家、社会、高校教育的发展对实践性、创新型人才的迫切需求。

参考文献：

[1]赵国涛,高校语言实验室建设与管理探析[J].无线互联网科技,2016,(1).

[2]孙寒梅.新时期高校语音室项目改造[J].2018,(5).

[3]张岳.多媒体语音实验室教学管理系统的应用与实践[J].现代电子技术,2011,(8).

语音实训总结范文篇6

情景教学法由20世纪20年代英国的Hornby最早研究，主张新句型、新词汇应与课堂的情景内容结合起来，英国语言学家帕尔默和霍恩在20世纪30年代提出情景教学法即情境语言教学从口语开始，教材先于口头训练，然后再教书面形式，他们在总结前人的经验基础上，在语言方面进行了有效的研究工作，最后创立了一整套教学法理论原则。瑞士心理学家、发生认识论创始人让•皮亚杰在20世纪50年代提出建构主义学习理论，该理论更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。20世纪60年代澳大利亚GeorgePittman研究了在实践中运用情景教学法。加拿大、日本、德国等国家情景教学法被广泛应用于母语教学中。通过知网检索国内有关情景教学法对高职酒店英语教学有一定的研究，但对普通本科院校酒店专业英语教学的直接研究甚少。依据上述学者的研究基础和其他文献中关于情景教学法的定义，结合自身的教学实践，认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于模拟真实的情境，让学生身临其境，激发学生的情感和学习主动性。因此有必要分析酒店英语教学中的情景分类。

二、酒店英语教学情景分类

（一）实物演示情境

为了学生了解和熟悉某些酒店英语表达，教师可以选取实物让学生观察即意识上创造实物印象，唤起其丰富联想，构建认知图式，完成之时积累。酒店英语很多菜谱需要学生记忆，这些对学生来说也许很枯燥，有些学生甚至没听过这些菜的名字，更不用说理解。在教学中发现这些菜的名字和特定实物关联。因此，教师可在教学中先请烹饪教师烹饪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州烧鹅”等菜，然后带入课堂，让学生辨别和品尝，带着英语问题激发学生构建这一特定场景，同时抓住机会让学生理解酒店英语词汇，便于回答问题，结果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒体再现、渲染情境

在教中学中，将多媒体即声音、图片、动漫、音乐等融为一体，营造生动的场景和良好的学习氛围，弥补传统酒店英语教学中的枯燥，让学生沉浸于所学内容，因此在酒店英语教学中合适使用多媒体可以让教学生动有趣，而且学生更易接受理解。如在介绍中国八大菜系时，教师可下载八大菜系图片辅助以音乐为背景，当看到这些栩栩如生的照片，在场的学生似乎都想身临其境，极大地激发他们的学习兴趣。

（三）表演体会情境

让学生模仿教科书扮演不同角色，通过不同角色的动作，语言的使用，角色心理活动加深对课文内容理解。无论亲自扮演或欣赏别人表演，学生都在感知、思考。角色表演不仅提高学生想象力、创造力，也为学生提供表现的机会，增强了他们求知的自信心，通过表演，学生还能领悟酒店服务如何进行英语表达的技巧。（四）问题情境问题情境是人们必须面对且暂时无法解决的情境，问题情境可分为：目前情境、已有情境、创造情景。问题情境设置能促进学生注意力，唤起学生认知心理，刺激学生求知动力，启迪学生进行思考。如在申请酒店岗位对话中（applyforhoteljob）可以设置如下问题：假如你进行面试，应该如何进行穿着及言谈举止注意什么？假如我是经理，你参加面试，如何回答问题？带着这些问题让学生通过编写对话的方式积极进行口语交流互动，活跃了班级气氛。

三、情景教学法在酒店英语教学中的作用

酒店英语情景教学法即教师通过模拟酒店内部场景的设定（hotelsetting），围绕一定的教学目的，师生间进行英语互动，目的在于提高学生口语交际能力，提高在实际操作中的运用能力，这一教学的特殊性要求整个教学须在真实的环境下进行，在酒店英语中引入情景教学法，以教师为主体，模拟真实的酒店场景，让学生身临其境，不仅营造出宽松愉悦的学习氛围，而且逐步提高学生酒店英语交际水平，因此情景教学法在酒店英语口语教学中的作用无可代替。

（一）创设酒店情景，让学生切身体会教学内容，激发学习主动性，提高口语交际能力

国内英语学习者，由于缺乏语言环境的刺激，大多被动接受语言输入，传统教学也偏向于填鸭式教学，多年英语学习，会熟练进行书写，但大多数不会进行实际运用，成了哑巴英语，尤其听力水平普遍较差，更谈不上在真实酒店环境中与外宾进行英语交流。这也是学生英语学习的普遍困境。建构主义理论强调学生是教学实践的主体，学生运用已知的认知建构，借助一定的环境和场景积极建构新的认知，情景是建构新认知的重要因素之一，教师在教学中能否创造适当的语言情景直接影响到学生新的认知的建构，因此教师运用情景教学，有助于学生根据已有的经验知识充分理解新的知识。各门学科都有其科学性、规律性，因此，教师不但要理解学生，而且要吃透教材。酒店英语这门课有时很枯燥、乏味，但换一个角度，换一种方法，可能就会大大提高英语本身的趣味教学。实践证明，教师可以模拟酒店客房、前厅、餐饮等多个场所进行角色对话、小组讨论、撰写心得报告等多种形式为学生营造特定的情景环境。

1.前厅部是酒店“橱窗”，代表酒店形象，主要业务范围有预订、接待、问询、货币兑换、离店结账、邮件服务、商务中心服务、留言服务、行李服务等多项服务。文中是指客人在酒店能够获得的服务。在教学过程中主要是指学生在酒店模拟实训室完成的内容，酒店前厅重点情景模块创设见表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部门，也是衡量酒店经营成败的关键部门，主要业务有叫醒服务、客衣服务、加床服务、擦鞋服务、送餐服务、清扫服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在房间内通过打电话到相应的部门能达成的服务要求，在教学过程中主要是指学生能够在酒店客房实训室完成的学习模块。酒店客房重点及次重点情景模块创设见表2。3.酒店餐饮部的业务范围主要是订餐服务、接待客人服务、自助餐服务、餐厅结账服务、上菜服务、酒水服务等，在酒店实际工作中主要是指客人在餐厅用餐前后的相关服务，在教学过程中主要是指学生能够在餐厅实训室完成的学习模块。另外，在课内实践中可以制作一些彩色图片等辅助教学，目的增加课堂讲解的趣味性，如餐饮部menu（菜单），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐厅），desser（t甜点），napkin（餐巾）等；播放有关酒店题材电影，寓情于景，增加英语的趣味性，让学生从简单的模拟逐步建构起酒店英语学习新的认知和思维，最终推动学生在酒店英语的实际运用中交际能力的发展。

（二）以学生为中心，利用情景教学法，培养学习主观能动性，建构学生自主学习能力

以美国教育家杜威为代表，杜威把学生的发展视为一种自然的过程，主宰这一过程，而教师只能作为“自然仆人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要而不能多加干涉。教师在教学中只应充任“引导者”（guider）和“帮手”（helper），不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。建构主义理论也强调学生学习的主体性。酒店英语是一门实践性很强的课程，师生角色定位是情景教学法在酒店英语教学中的体现之一，教师在创造一定的情景之后，应从不同角度和侧面引导学生积极参与到酒店英语学习中，扮演好助手的角色，让学生可以愉悦地自然学习，学习动机也就构建起来，从而变被动为主动，使学生在交流中掌握解决问题的能力，激发学习动机和想象力。酒店英语运用情景教学法的目的在于发挥教师组织、引导作用，使学生尽快融入语言学习状态，达到自主学习能力，因而学生为主、教师为辅的酒店英语情景教学法更有利于在实践中建构学生探索性学习的能力。

四、酒店英语情景教学法存在的主要问题及对策

（一）专业师资缺乏，应增加一线锻炼

目前大多数教师都是酒店管理专业或者是旅游管理专业毕业，专门研究酒店英语的教师极其缺乏，因此教师在教学过程中语言习得知识背景略显不够，可能在学期初还是以学生为主，而渐渐地就变成了老师唱独角戏、填鸭式的教学模式。鉴于此，开设相关专业的高校应该引进酒店英语或者旅游英语专业毕业生承担教学任务，已有授课教师可以多参加酒店企业挂职锻炼或参加酒店研讨研修班，不断积累经验，取长补短，通过亲自体验在一线为别人服务才能体会到酒店英语在特定情境下如何运用，这样可以更好地促进课堂教学。

（二）缺乏情景实训基地，应增加情境教学设施

实训基地是融合理论与实际、知识与能力的一个平台。目前大多数院校都配有模拟实训室，用来提供学生实验、实习需要，但就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求，校内实训存在着两大问题：一是相关实训室建设不能落实到位，只能为个别实训课程提供有限的实训，实践训练蜻蜓点水、浮于表面；二是设施设备简单、落后、缺乏环境氛围，只能进行简单的基本操作训练，难以进行综合性的情景训练。以酒店管理专业的英语教学为例，英语是一门语言课，通过对英语的学习，提高学生的读、听、写、说能力。在这个学习的过程当中，我们需要借助一系列高科技的学习设备。例如：语音课室、英语情景短片、录音设备等，借助这些设备，给学生提供英语环境的教学情境，提高学生的表达能力。在教育改革的浪潮中，我们不单只要改进我们传统的教学方法，教学设备的更新换代也要跟上时代的步伐。部分学校一次性投入大量资金建设英语语音课室，购进教学器材等。但是这些学校没有对这些设备进行定期的升级和更新换代，导致它们与现代教学方法不能很好地衔接，从而最终导致这些教学设备的利用率极低，达不到预期的教学效果。如果能把理论与实践结合起来，就可以收到较好的效果。

五、小结

语音实训总结范文篇7

一、进一步推进教学改革，提高教学的针对性和实效性

（一）总结经验，不断探索，继续完善理论与实践相结合的教学工作

商务英语专业确定了“培养具有良好职业素质和职业道德，掌握国际旅游领域的基本知识和理论、具备一定的旅游业务处理能力，能够以英语为工作语言，从事一般导游及基层旅游管理工作的应用型人才”的人才培养目标。旅游英语专业人才的基本知识、能力构成是：英语交际能力+旅游知识和操作能力+计算机等综合能力。人才培养方案强调旅游英语沟通能力和导游操作能力并重，体现实际、实践、实用的特点，理论与实践相结合的原则，以及人才可持续发展的要求。

（二）坚持不懈，认真做好职业技能课程的教学工作

体现以服务为宗旨，以就业为导向的思想，特色鲜明：旅游英语专业实行“一年打基础、二年学专业、三年顶岗实训”的人才培养方案。此方案实行宽基础的教学模式，一年级不分专业，全部开设英语和基础知识类课程，强化英语听说读写基本功。二年级开旅游英语、旅游法规、旅游心理学、旅游学概论等基本用英语讲授的专业英语课程和综合实践课程，旨在培养学生以英语为工作语言进行业务操作的能力，在旅游和涉外相关行业求职中，具有较强的职业针对性。

二、围绕人才培养目标，把握专业特色，加强创业和创新素质教育

（一）人才培养强调创业和创新素质教育，突出实践性和实用性：

紧紧围绕人才培养目标，牢牢把握专业特色，加强创业和创新素质教育，突出实践性和实用性。我们认为，人性化的人才培养方案与科学的教学安排加之坚实的英语基本功、宽泛的旅游业务知识和熟练的操作技能，既可以为毕业生今后创业打下良好基础,又使学生明确了每个阶段的学习重点.同时，通过课程的合理安排和优化整合，使之互相衔接，相互促进和有效扩展。培养学生未来创业中具备“敢创业”的商业头脑，把英语、旅游英语、导游模拟谈判等课程用培养“以英语为工作语言”为主线进行系列优化，培养学生“能说”的基本技能；把旅游英语、导游技术及指导实训等课程用综合实验改革为主线，进行系列优化，以培养学生“会做”的业务技能。此外，广泛开展第二课堂活动，充分体现以学生为主体，以创业素质和能力为核心的全面素质教育。

（二）充分体现以服务为宗旨，以就业为导向的思想：

“应用型”课堂教学模式。一改传统的“分析——讲授”的“理论型”教学模式，大胆实践，勇于创新，采取交际教学法等，以“实践——运用”为中心的“应用型”教学的转变，强化学生英语听说能力的培养。

实行“一书多证教学”。学生参加“导游证”、“计算机职业技能鉴定”、跟单员考试、“中级秘书资格证书”等考证，毕业时“双证书”获得率达92％以上，增加了毕业生就业的技能和筹码。

（三）加强校内实训教学与坚持校企合作加强校内实训教学。充分利用到有模拟实训室、语音室、英语听力教学平台等实训条件，提高学生旅游知识运用水平和英语听说能力。坚持校企合作，走产学研的道路。目前已与多家单位达成校企合作协议，定期派学生到相关企业实习。

（四）加强学生就业指导,提高学生的择业技能

学院成立了就业指导教研室，选聘政治素质高、社会经验丰富，又热爱学生工作的人担任就业指导教师。开展讲座、研讨等形式多样的就业指导，指导内容包括职业信息的获取、职业生涯的设计、职业角色的转变、职业定位等，使学生明确了定位，稳定了思想，不仅对加强毕业生思想政治工作起到了良好的效果，而且促使更多的毕业生能怀着一颗平静的心正确择业，服务社会。

三、做好新生入校教育的第一课

新生入校的第一课就是军训和入校教育，学生处克服了新校区功能某些方面尚不完善的实际困难，从联系军训教官到安排他们的食宿，从组织各系进行专业教育到请法律专家进行法制教育，从队列训练、内务整理、歌咏比赛到军训会操和最后的阅兵，甚至是军训教官最后的离校等，我们都进行了周密的安排，使新生入学教育的第一课顺利进行，也为新生以后的学习、生活打下了良好的基础，增强了新生的身体素质和集体主义精神。

四、课内外相结合，加强大学生人文素质教育

我院根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，为弘扬社会主义文化的主旋律，开展了一系列人文素质教育活动。课堂是培养学生人文素质的重要阵地。我院在充分利用“两课”对学生进行政治理论教育、思想品德教育、理想道德教育、文明习惯养成教育、基本国情教育、国内外形势教育和民主法制教育的基础上，根据我院是理工科院校、人文艺术氛围相对薄弱的实际情况，加强了学生人文素质教育，在全院一、二年级开设了《大学生心理健康》、《社交礼仪》、《公共关系》等多门选修课。通过人文艺术素质教育活动，提高大学生的艺术素养和审美能力，陶冶学生的情操，激发学生的创新能力，促进学生身心的全面发展。

五、积极组织社会实践活动，锻炼才识，服务社会

（一）动员学生支持西部建设

宣传大学生志愿服务西部计划和河南省大学生义务服务贫困县计划，动员青年学生积极报名，到祖国最需要的地方进行服务。

（二）组织学生进行招生宣传和社会实践

语音实训总结范文篇8

一、实践教学体系构建的基本思路

旅游管理专业实践教学体系的构建的基本思路是：在院党委领导下，认真落实中央16号文件精神，遵循高等职业教育规律，立足于服务恩施旅游产业及“鄂西生态文化旅游圈”建设为宗旨，以“鄂西生态文化旅游圈”建设为契机，校企结合为途径，工学结合为突破点，强化校内、校外两个实训基地的建设，以培养学生的操作能力为中心，深化人才培养模式改革，以社会实践教学为载体，校园文化活动、校内岗位锻炼和校政合作、校企合作为支撑平台，构建与恩施、湖北旅游产业发展人才需求规格相吻合的课程体系和实践教学体系。建立校企“融合型”的教学运行机制，培养面向生产、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才，为恩施旅游支柱产业和“鄂西生态文化旅游圈”建设作出贡献。

从培养学生综合素质、创新精神、实践能力出发，需要在教学过程中把实践教学作为一个相对独立的教学体系加以强化，系统构建现代旅游实践教学体系的基本框架。在总结多年实践经验的基础上，结合国内外旅游管理专业实践教学的研究成果和实际的教学运行情况，我院对于大学生社会实践形式、内容进行了全方位的深入探索。2006年始，我们在通过企业的调研和分析、论证基础上，开始探索“实境镶嵌、分段循环”的人才培养模式，取得了初步效果，得到了企业、学生、家长的好评。

实境，是指真实的职业环境；镶嵌，是指将实境多次多点镶嵌于人才培养过程，以及将特定的知识、职业能力镶嵌于实境训练。分段循环，是指将学生在校时间分为四个段，即1+0.5+1+0.5。第一阶段为期一年，安排专业认知课和部分专业技能课程的教学；第二阶段为半年，即到校外基地顶岗实习，带队挂职教师参与管理；第三阶段为期一年，针对上一阶段实践的不足和存在的问题进行强化，增加新的专业内容与技能的学习，着重强化学生职业能力的提升，并组织学生完成“双证制”的考试；第四阶段也是最后一个阶段，时间半年，为学生毕业前与就业相结合的生产性实习，即“顶岗实习”。“实境镶嵌、分段循环”的教学内容可分为以下三个层次：

（一）基础层次

基础层次具体包括专业认知课程、专业技能课程、专业实践教学设计、为取得相应的职业、技术等级资格证书而设置的培训课程；与课程相配合的专业实训；其功能是使学生获得一般的通用性的旅游知识，并具备从事旅游业所需的基本技能和素质。

（二）提高层次

提高层次具体包括校内模拟岗位实习和校外旅游企业岗位实习，其功能是让学生从模拟实境环境到真实的企业运营环境中，使学生逐步获得旅游企业某一或某几个具体岗位的实际服务操作技能，基本具备独立上岗的能力。

（三）发展层次

发展层次主要包括较长时间的企业综合实习，和返校后针对前一阶段实践的不足和存在的问题而进行反思，以及根据市场需要而新增加的专业技能学习，其功能是使学生能较全面的接触旅游行业和企业，熟悉和掌握某类旅游企业大多数岗位的服务操作技能、流程和企业相关管理经验、技巧、思想等，同时熟悉旅游行业运行的一般规律与流程，能独立处理经营中常见的突发事件和矛盾，并具有发现问题，提出建设性建议的能力。

二、实践教学体系的支撑平台

实践教学体系的建立，应在互利双赢的前提下，开展职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间的合作，打造成一个资源共享的育人平台，将学生的理论学习和实际操作紧密结合起来。旅游管理专业实践教学体系的支撑平台包括校内支撑平台和社会支撑平台两大部分。

（一）校内支撑平台

1、校内实训平台。旅游管理专业校内实训平台主要包括以下几类：一是学校已有的基础实验室，如：语音室、机房的设施设备；二是专业必备的实训场所和设施。如数字虚拟导游与酒店服务实训室、酒店卫浴实训室、酒店前厅实训室、酒吧实训室、恩施教育旅行社、模拟导游实训室、客房服务实训室、中餐厅实训室、西餐厅实训室。等等；

2、校园文化平台。为提高旅游管理专业学生

的职业综合素质，我院旅游管理系开展了丰富多彩的校园文化活动，将“十个一工程”列为旅游管理专业素质教育的主要内容。即学唱一组民歌；学会一组民族舞蹈；培养一支有民族文化与素质的骨干学生队伍；选拔训练一支高素质的大学生礼仪队；选拔训练一支民族歌舞队；每个假期上交一份社会调查报告；建立一个校外民族文化教育基地；组建一个“比兹卡”学生社团；每学期举行一场以上民族文化与旅游专题讲座；编撰一本民族特色辅助教材或学习资料。

（二）社会支撑平台

1、校政合作平台。我院与恩施州（包括各县市）旅游委员会合作，建立了旅游企业员工继续教育培训基地、旅游从业人员培养培训基地、导游资格证考前培训基地、恩施国家导游资格证考试考点。鼓励学生多参加政府、企业等举办的各类旅游知识大赛、演讲比赛、导游技能大赛等，鼓励学生考导游资格证、旅游经理资格证、领队证、以及餐饮、客房、前厅服务技师证等旅游职业资格证书，邀请实践教学成效显著的相关专家来校进行技术讲座和学术交流，介绍优秀的实践经验。

2、校企合作平台。与众多企业单位合作，共建实践基地，联合培养高质量的社会公共管理人才。我院旅游专业选择专业对口、设施环境优良、技术力量雄厚、管理水平高、效益良好的旅游企业作为旅游管理专业的校外实训实习基地，与企业签订共同培养人才的协议，形成产学合作体，利用企业工作现场，在职业岗位上对学生进行实际训练，开展现场实训教学。学生在旅游企业接触到旅游管理行业实践，充实了实际操作经验，达到教育、训练、应用三者的有机结合，将极大地提高学生自我的职业技能素质。

三、实践教学体系的建立与管理

（一）加强校外实训基地建设，在实训基地顶岗实训

近年来，我院采取多方措施大力建设校内实训室和校外实训基地。目前，我院旅游管理专业建有校外实训基地25个，校内实训室9个。覆盖旅游景区、旅行社、酒店导游服务公司等；其中校外实训是实践教学体系建设的核心，是学生顶岗实训的重要场所，是实践教学体系建设的重要环节。

1、寻求校企持久、深度的合作，为顶岗实训提供保障。拥有固定的、合作良好的校外实践基地是实施校外实践教学的前提和基础。校企合作的一个基本原则是“双赢”、“互利”。旅游企业考虑的主要有三点：其一是希望用学生这一相对低成本的人力资源获得理想的利润，其二是希望学校能在旅游接待旺季补充其人手的不足，其三是希望能在双方的合作中发现人才，今后能为企业所用。学校方考虑的重点则集中在如何利用企业的设施设备、场所等资源使学生的实践能力得到提高以及如何让学生尽快适应行业和社会，提高就业率。

2、有效设计顶岗实训教学内容，使实践教学有的放矢。实践教学的效果与实践内容的设计安排密切相关。顶岗实训的内容应涵盖服务技能训练、管理方法与技巧训练、经营思想与观念的学习以及处世能力训练等四大领域，因此，学生应在老师的指导之下，结合当前的需要和企业的实际情况，制定出可行的实践计划及实践教学内容，使每次顶岗实训达到预期的目的。

3、加强顶岗实训的过程与现场管理。无论哪一层次的专业实训都是一个连续的过程，即：计划准备阶段、上岗实训阶段、实训结束后总结阶段。上岗实训阶段是整个实训过程的核心环节，直接决定了实训效果，因此其间的管理非常关键。在以往的实训中，常常是非现场管理（教师在学校的遥控管理和指导）替代了现场管理，实训中产生的问题常常被忽视或搁置，严重影响实训的效果。我院旅游管理专业在集中实训环节，安排专职老师、聘请实训单位的实训指导教师到现场实施不间断现场管理和指导，对整个实践过程进行指导、管理和控制。

4、强化顶岗实训总结。实训总结是一次实训过程的最后阶段，也是对整个实训过程的升华阶段。实习学生应重点就实习过程中涉及的理论与实践结合的问题及相关体会进行自我总结，学会将实践问题提升、转化为理论，并运用理论指导实践的方法。学校则应就每次实训教学的过程及结果进行整体总结，汇集每次发生的问题及经验，研究改进的策略，并及时就此结果反馈给实习单位，以推进双方的进一步合作。

（二）优化课堂教学设计，强化实践教学与理论教学的配套

课堂教学都是教师向学生传道、授业、解惑的主要场所，实践教学与理论教学并行不悖，且有机结合在一起。故此，构建高职旅游管理专业实践教学体系，也理应从课堂教学着手，大力引进实践教学手段，优化课堂教学设计，强化实践教学与理论教学的配套，从而有利于实现锻造学生职业能力的教学培养目标。

1、调整专业教学计划。旅游管理是一项对实践能力有较高要求的特色性强的专业，其教学计划的内容应充分考虑到其学科特点和人才培养要求。在不影响正常教学秩序的基础上，进一步增加实践教学的课时，而且在上课时间、地点、方式、考核等方面都要考虑到旅游行业的实际。另外，实践教学相对来讲动态性大，因此教学计划应保持一定程度的弹性，在实践教学内容安排上要立足于当前，并预测未来市场需要进行调整和完善。

2、调整实践教学内容。根据旅游企业对服务管理型人才培养层次、规格、能力的实际要求，按照“项目驱动、任务导向、工学结合”的改革目标，建立与人才培养模式相适应的实践教学内容。将实践教学内容落实到各个实践教学环节中，充分利用企业资源与社会平台培养和提高学生的实践能力，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗；要求学生在毕业时获得学历证书外，还获得国家导游资格证、旅游饭店从业资格证等职业资格证书；以“十个一工程”为主要内容，将课堂教学、课外活动与学生假日的社会实践和短期工作、企业打工与兼职相结合，积极组织旅游专业学生参加社会服务、志愿者以及校内各项主题活动，将素质教育融入旅游人才培养的全过程；通过专业认知、顶岗实训、工学交替，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

（三）建立完善实践教学的考核监控体系

科学的质量考核监控制度是搞好实践教学的重要手段，也是培养应用型人才的有效杠杆。每次实践环节结束后，应及时严格考核，并与学生的评优、毕业考评直接挂钩。

1、加强实践教学监控和信息反馈体系的建设。

语音实训总结范文篇9

(一)加强课程实训，加深学生对理论知识的理解

首先，高职教师应在课堂上开展课程实训训练，根据学前教育专业学生的理论知识学习需求，积极改革教学方式，组织学生在微格教室或校内现有的实训教室创设幼儿园工作环境、举办幼儿园活动，促使学生在实际的操作过程中理解幼儿教育的理论知识，对当前幼儿教育的前沿知识有一个整体性的把握，从而提高学生的幼儿教育实践能力。如在“幼儿教师口语”的课堂上，教师在讲解完教材理论知识后，应组织学生去学校的语音室进行练习，并以课程实训内容为依据给予学生指导，促使学前教育专业学生掌握幼儿教师基本的口语知识及表达方式，培养学生形成幼儿教师应具备的良好的语言表达能力。

(二)增强阶段性实训，激发学生的学习热情

在学生学习各个课程的理论知识及参加实践活动之余，高职学校应安排学前教育专业学生参与阶段性实训活动，即学生分项目完成期限为一周的训练，督促学生积极投身到幼儿教育的专业技能学习、训练中，激发出他们的学习热情。如在“学前儿童游戏指导”的课程项目阶段性实训中，教师在完成理论知识传授后，将学生带进学校的实训基地，采用仿真模拟演练法组织学生进行各种婴幼儿游戏的设计及游戏规则的实施，帮助学生在实训中掌握游戏指导的实践技能。在学校的保育员技能实训室，教师根据专业操作要求学生完成练习，以此考核学生是否具备婴幼儿卫生保健指导能力，是否掌握了基本的幼儿护理能力，是否具备在幼儿园保育员岗位上工作的岗位实践能力。

二、加强校企合作，增加学生到企业岗位实践的机会

(一)创新人才培养模式，实现校、企、生三赢

高职学校应积极跟当地的幼儿园合作，实现合作办学，创建订单式人才培养模式，提高学生的岗位实践能力。在校企合作办学的过程中，需指定一套措施实现学校教学过程跟幼儿园岗位需求的无缝对接。第一，在校企合作过程中，合作的幼儿园需向学校提供实习场所，学前教育专业教师可以课程教学需求为依据定期带学生去幼儿园进行技能实践、教育观察等，为高职学生构建有效的理论—实践—理论的开放式循环学习。同时，幼儿园应定期聘请国内的一些著名幼儿园教师到高职学校开设讲座，为学生传达幼儿教育经验、方法等;也可以请幼儿园的骨干教师、优秀教师等到学校开展教学，帮助学生形成幼儿园工作岗位意识。第二，幼儿园需向高职学校的学前教育专业学生提供一定的勤工助学机会，促使学生能在学习期间切实体验到幼儿园工作，熟悉岗位工作的全过程，从而尽快进入角色，为毕业后正式进入幼儿园工作打下坚实的实践基础。第三，高职学校也应派出学前教育专业教师进入幼儿园，努力为幼儿园的教育教学工作提供理论指导，以进一步实现校企合作。第四，高职学校的学前教育专业教师应积极跟幼儿园的教师合作，开展课题研究活动，并将研究得到的成果在教学过程中跟学生分享;高职学校要为教师提供更多的培训机会，开阔教师的教育视野，从而丰富教师的专业教育教学知识、提高他们的市场敏锐度，促使教师在教学环节将自己学习的经验、幼儿园的企业文化及办学理念等传达给学生，进一步提高学生的岗位实践能力，实现学校、幼儿园及学生的三赢局面。

(二)对学前教育专业学生加强顶岗实习与管理

在专业教育的组成部分中，顶岗实习占据了重要位置，它是联系理论跟实践的重要课程，对学前教育专业学生了解幼儿的心理、学习等意义重大。同时，顶岗实习也是高职学校培养合格的、岗位实践能力强的幼儿教师的重要途径。因此，高职学校应加强顶岗实习与管理，加强培养学生的岗位实践能力。首先，学校要积极制定顶岗实习环节。在新时代的发展背景下，高职学校学前教育专业的人才培养目标应重新定位为:面向幼儿园教育工作第一线，培养出职业道德精神及创新精神兼具的、具备全面科学文化素养的、熟悉掌握新世纪学前教育发展需求及课程改革要求、熟悉幼儿身心发展特点、整体把握学前教育理论、岗位实践能力及职业能力较强的高素质技能型人才。因此，高职学校在培养学前教育专业学生的过程中应严格遵循注重特色、强化实践、全面推进、突出重点的原则，当课堂教学结束且学生掌握了基本的实践技能后，学校应为学生安排为期半年的顶岗实习，促使学生深刻感受专业思想教育的魅力，加强学生对学前教育专业工作岗位的适应性，强化他们的责任感、荣誉感，为学生形成良好的幼儿园教师职业道德奠定基础。对学生在校学习期间是否在德智体美劳等各个方面取得进步进行检验，并检验他们运用基本知识、基本技能的水平，加强岗位实践。

(三)加强完善学前教育专业学生的顶岗实习体系

为更有效地提升学生的实习效率，高职学校应针对学前教育专业完善顶岗实习体系。第一步，丰富学生的实习内容。在顶岗实习过程中，学生不仅要完成实习岗位的基本任务，还应积极了解幼儿园教师工作的整个过程，努力掌握独立带班的方法、技巧，并学会自主编写相应的工作计划、教育记录、教案材料等。第二步，学校教师要加强对学生的实习指导。这就需要学前教育专业的教师明确自身的职责，制定出详细的实习守则，加强规范学生的实习行为。第三步，进一步规范学生的实习过程。对于学生的实习情况，学校及教师应分阶段布置任务并进行检查，监控学生顶岗实习的全过程，并要求学生编写实习感想、总结等，检验学生是否完成实习任务，在顶岗实习中是否有突破。第四步，完善实习评价制度。高职学校要制定实习成绩评定标准，同时规范实习评价过程，争取对学生做出客观的实习评价。总之，以上措施的目的是要提高学前教育专业学生的岗位实践能力，需要学校及教师共同努力。

三、结论

语音实训总结范文篇10

关键词：高职英语教育；师范生口语；课堂口语问题；口语教学策略

一、引言

随着新课程改革的逐步推进，身为基础教学阶段一线教师储备军的高职类英语教育专业师范生，将面临巨大的挑战。在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，培养学生的综合语言运用能力，是目前基础教育阶段英语课程改革的总体目标（陈琳等，2003）。这便对即将成为一线教师的英语教育专业师范生提出了更高的要求。对以语言教授为主的英语教师而言，他们不仅要掌握好学科专业知识和教育学知识，还应具备系统的语言知识和标准的语音、语调。在基础教育阶段，教师准确优美的语音语调不仅能够给初学者奠定良好的语音基础，还有利于创设良好的语言学习环境，提高课堂学习效率。越来越多的英语教育工作者和研究者认为，英语课程改革成败的关键在于教师教育理念的转变以及专业素质的发展。因此，规范和提高英语教育专业师范生课堂口语水平刻不容缓。

二、英语教育专业师范生课堂口语现状及其存在问题

徐腾飞（2012）根据中小学英语教师需具备的素质设计了调查问卷，分析后得出中小学英语教师主要呈现出以下5个方面的问题：1．语言功底薄弱，语音面貌较差；2．教学方法不当，语流语调不顺；3．教学用语匮乏，准备工作不足；4．参训机会较少，口语水平下滑；5．学习热情较高，培训意识较强。出现这些问题的原因可以追溯到人才培养阶段。高职师范类英语教育专业的课程主要分为英语专业知识课程和教育教学专业知识课程两大块，其中英语专业知识课程中为了达到提高学生听说技能的目的，设置了5学期的视听说课。反观，教育教学专业知识课程中设置了1学期的英语教师课堂口语课。这样的课程设置使得语言能力的培养，即表达的规范性和流利性和语用能力的培养，即表达的启发性和得体性出现了失衡现象，而在英语课堂教学中只有将二者有效结合起来，才能提高课堂教学的有效性。笔者根据授课班级学生的课堂模拟试讲，总结出高职英语教育专业学生课堂口语存在的几个问题。（一）语音面貌差。由于大多数学生都来自赣方言地区，其发音受方言影响，说英语时带有浓厚的地方腔调，加之各地区教学水平的参差不齐，导致他们在中小学阶段已形成不标准的语音语调。来上大学后，已经错过了学习语音的关键期，即使开设了5个学期的视听说课程也难以达到最佳效果，造成“正牌”的教师却呈现“不合格”的语音面貌。语音面貌比较突出和常见的问题是：（1）一些单音的发音变样、出错，例如／／、／I／、／r／、／θ／、／d／、／／；（2）双元音发音不饱满；（3）将单个单词读音割裂、拖音。（二）语言形式单一。英语教育专业学生在模拟试讲过程中，语言输入偏简单，出现词汇量偏小、句子偏短、句法复杂性程度较低等现象（胡彬，2005）。在问候语、反馈语、转折语方面句式单一，习惯性地使用自己熟练掌握的一两句，忽视了语言形式的多样化。如问候的时候喜欢用“Goodmorning！”“Howareyou？”“Hi！”“Hello！”等，反馈语中“Okay”“Good”“Verygood”“Youareright．”等出现频率十分高，转折语“and”“Now”用得最多，有些学生甚至忽略转折语。（三）易出现无效语料、口头禅。由于词汇量不足，平时缺少运用，有些学生在试讲过程中经常出现停顿现象。当他们停顿时，便会使用“嗯”“额”“Okay…”“and…”等无效语料来缓解现场的尴尬。有些学生则会在试讲中经常用到“Okay”“and”等口头禅，不论需不需要使用这些词来表达，都会无意识地加上这些词。这种情况有几个原因：（1）自身习惯，学生自身无法意识到问题；（2）课前准备不足；（3）缺乏系统的训练和实践。（四）与授课对象互动方式错误。英语教育专业学生在课堂提问中，首先，展示性问题（提问者自己知道答案的问题）多于参考性问题（提问者自己不知道答案的问题），如“Doyouknow…？”“Isit…”“Howtospeak×××inEnglish？”。甚至，有些学生全是提问展示性问题。然而有研究表明：首先，参考性问题不仅能促使学生使用更长的句子和更复杂的句法，同时也更接近真实环境中的话语，交流者的话轮也明显增多；其次，学生提问后给授课对象思考问题的时间往往不足3秒钟，如果3秒过后还没有人自愿举手回答，他们会选择自己回答或者点名要求某位平常课堂表现较积极的授课对象回答，这便很大程度上限制了其他授课对象参与课堂学习的机会（周军平，2006：69－72），久而久之，本就上课不积极的授课对象将会把自己排除在课堂之外。（五）学生口语水平参差不齐。笔者所授课的两个班级，人数分别为48和51，根据平时实践现场评分，其中语音标准、语用符合规范的约占21％；语音不标准、语用符合规范的约占32％；语音标准、语用不规范的约占19％；语音不标准、语用不符合规范的约占28％。由此可以看出，99位学生中，水平参差不齐，造成这种结果的因素有很多，如个体认知差异、学习背景、学习环境、个人努力程度等。（六）忽视文化差异大多数学生在试讲的过程中没有体现文化差异，并且在备课的时候也会遗漏传达文化差异的教学目标。例如在讲授人教版小学英语三年级Unit5Let’seat！PartBLet’slearn中要学习的内容不仅仅是“CanIhavesomewater，please？Hereyouare．”这个句型，图片中John和Chenjie明显有着不同的用餐习惯，一个用刀叉，一个用筷子，这就是中西文化的碰撞，师范生可以以这些细节作为契机，给授课对象输入一些文化差异方面的知识。（七）忽视英语教师口语的规范性、指导性和艺术性专业课程中的视听说课，教师往往看重的是如何让学生语音更标准、表达更流利，从而忽视英语教育专业学生是即将走向教师岗位，并且用英语授课的人，除了语音标准、表达流利，还要注意意义传达的切当性、交际内容的启发性，即教师口语是“外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源”（周军平，2006：69－72）。英语教师工作的性质决定了教师口语的规范性、指导性和艺术性。首先，口语的示范作用就是重要的一方面。外语学习者学习语言的过程就是不断模仿的过程。英语教师拥有标准或比较地道的英语（语音准确、发音清晰）能够给学习者建立坚实的语言基础，起到良好的示范作用。其次，教师既要对学生传授知识、培养能力，又要对学生进行思想道德教育，教师的根本职责是育人。因此，英语教师口语的言语信息都带有鲜明的指导性，应注意随机渗透、启发诱导。这也是实现英语教师口语的指导性的重要途径。最后，英语教师口语的艺术性则表现在言语运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上，两者的有机统一，是优秀英语教师口语艺术的显著特点。但是英语教育专业学生在授课过程中，容易出现一些语法语用错误，无法做到规范性。例如，一位学生在讲“monkey”这个词汇的时候想给大家描述猴子的一个特征：灵活。但是他用到的词汇是“flexi－ble”，“flexible”在英语牛津词典中的两种解释是：“Somethingorsomeonethatisflexibleis1．abletochangeeasilyandadapttodifferentconditionsandcircumstancesastheyoccur；2．abletobendeasilywithoutbreaking．”而猴子的灵活应该指的是猴子的机敏和聪明，所以用flexible反而显得不规范了。其次，在指导性方面，试讲时师范生给出的游戏指令以及学习方法方面，都容易忽视其口语的指导性。最后是艺术性，师范生在试讲过程中过于严肃，不小心出现口误时，无法巧妙运用幽默轻松的方式过渡。

三、英语教育专业师范生课堂口语改进策略