对教师的评价十篇

对教师的评价篇1

教师与学生家长的联系与沟通，可以不断的完善学校各项工作的开展，提高教育质量。为进一步引导家长了解、参与、监督学校的教育教学活动，进一步评价教师的各项工作，特制定评价细则如下：

1.教师衣着整洁大方，不穿奇装异服，举止文明，为人师表。

2.授课认真，教学成绩优异，寓教于乐。

3.能够经常与学生沟通，了解学生思想动向，能引导学生健康向上发展。

4.关心学生学习生活，关爱学生身心发展，不体罚或变相体罚学生。

5.对学生一视同仁，处理问题公平、公正，不偏袒学生。

6.深入家访，经常与家长座谈、沟通。

以上几条在家长了解学生的基础上，公平、公正的给教师评价，结果将纳入师德考核。

（二）学生对教师的评价细则为提高教师的职业职业道德，督查每位教师的课堂教学及日常工作中的表现，使每位学生能公正、公平、准确的评价每一位教师，特制定学生对教师的评价细则（100分）:

一、以身作则，教书育人（10分）

1衣着不整、穿拖鞋、短裤进入课堂。

2奇装异服，留怪异发型，说话带脏字，有损教师形象。

3上课迟到、早退，中途无故离开课堂。

二、尊重学生，关爱学生（30分）

1课内外不讽刺、挖苦学生，尊重学生自尊。

2教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言。

3热心帮助解决学生的日常学习生活中遇到的困难。

4不体罚或变相体罚学生。

三、平等待人，公平理事（20分）

1平等、公正的对待每一位学生，不偏袒学习成绩好的学生。

2作业的批改、课外辅导做到一视同仁，不歧视差生。3对学生的评价公平、公正、准确。

四、教书育人，精心施教（30分）

1备课充分，教学环节齐全，课堂思路清晰。

2因材施教，分类指导，进行异步教学、异步作业。

3作业适量，及时批改，认真总结。

五、关心集体，团结协作（10分）

1积极参与班集体活动，参与班级班级管理。

2具有独立解决问题的能力，对本课堂发生的问题能及时解决，不推委。

3经常参加班会，为班级工作出谋划策。

4与全体任课教师团结协作，不争课、抢课。

以上五条17款，由学生根据教师平时的工作工作情况，公平、合理的给予教师评价，每条打分不能低于15分。

（三）教师对教师的评价细则教师是人类灵魂的工程师，教师职业道德水平直接关系到亿万青少年的健康成长，关系到素质教育的深入发展，关系到教育的社会形象。为了提高教师的自身修养，加强我校教师职业道德建设，增强对教师评价的透明度，特制定“教师对教师的评价细则”如下：

一、遵纪守法，依法执教

1.不说有损学校声誉的话，不做有损教师声誉的事。

2.自觉遵守学校规章制度，按时作息，无迟到、早退、旷工、误课现象。

3.办公期间不干私活，不搞娱乐活动。

4.认真完成学校布置的各项任务，认真履行值日职责。

二、爱岗敬业，严谨治学

1.认真备课、上课，认真批改作业，积极教研。

2.注重培养学生能力，因材施教，耐心辅导。

3.改进教育教学方法，提高课堂效率。

4.注重自身素质的提高，自觉学习新的教育理念。

5.在教育教学过程中渗透德育，做到先育人后育才。

三、热爱学生，尊重学生人格

1.对学生严格要求，耐心辅导，不讽刺、挖苦学生。2.耐心做学生的思想转化工作，不歧视差生。

3.无体罚和变相体罚现象，不赶学生外出教室。

4.尊重学生人格，平等、公正的对待学生。

5.切实做好控辍保学工作，深入家访，保证承包学生顺利完成九年义务教育。

四、服从领导，团结协作

1.服从学校工作安排，不顶撞领导。2.同志间真诚团结，相互尊重，相互学习，相互帮助。

3.维护其他教师威信，不诽谤他人，不在背后议论他人。

4.关心集体，不侵占、偷盗、损坏学校公共财物。

五、举止文明，为人师表

1.衣着整洁得体,不穿奇装异服,不留怪异发型.

2.语言规范健康,举止文明礼貌,不出口成脏.

3.不穿拖鞋短裤、背心进入课堂，不坐着讲课。

对教师的评价篇2

 

关键词：美国区分性教师评价 幼儿园教师评价 教师专业发展

教师区分性评价形成于20世纪90年代的美国，当时的美国教育改革是其产生的重要思想基础。在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育教学的质量保证与教师专业发展整合起来的发展性评价理念。［1］它关注着教师责任、教师职业发展和学校的提升，认为评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，保证教师和学生达到高标准。［2］区分性教师评价已经在美国国家、州、区、学校等各层次得到了广泛推广和应用。这种评价超越了传统的教师评价方式，根本在于针对不同的教师，确定不同的发展目标，采用不同的方法，提供最适当的方式，使教师在最适合自己的成长环境中获得最佳发展。本文将在介绍美国区分性教师评价的概念、维度和促进教师专业化的基础上，结合当前我国幼儿教师评价的实际，阐述其对我国幼儿园教师评价的启示。 

 

一、美国区分性教师评价的基本内容 

 

（一）区分性教师评价的涵义 

区分性教师评价是一种针对不同教师的实际情况和需求，通过明确的教学标准、差异的评价程序以及专业的评价者来保证教师素质和工作绩效的监督模式。［3］对教师进行“区分”，因目的不同而具有不同的功能。“区分”可以是对教师进行分等排序、甄别，然后据此给予奖惩。而这里所讲的“区分”有“差异”的意思，“区分”的目的不是为了选拔而区分，不是想出不同的方法把教师分成三六九等，而是在承认差异的前提下，着眼于教师更好的发展和在学校中建立一个互相关心和合作的氛围，让教师不再厌倦评价，使每一位教师都能体验成功。区分评价也不是简单地为了取悦教师而使评价易于操作，而是要凸显教师的主体性和教学的真实、全面和复杂性，要使评价真正照顾和服务于每一位教师。 

（二）美国区分性教师评价的维度 

1、教师评价对象的区分 

教师在教学中存在一个明显的生命周期，教师评价应该根据不同发展阶段的教师及其特点进行有针对性的评价。区分性教师评价体系将学校中的教师区分为新教师（试用期内的教师）、经验教师（在任期内且有较多经验，并能保证较高教学质量的教师）、问题教师（在任期内但在教学能力方面出现问题的教师）。 

一般新教师在开始教学生涯的时候，都有满腔的热情、冲天的干劲，而在教学业务上还相当生疏。特别是在对待学生上还束手无策，面对一些棘手的问题时自己还无法解决。这时就需得到大量的和高质量的反馈。然而，针对有经验的老教师的活动则完全不同于那些新教师。他们也同样需要进行持续的正式评价，其关键在于他们已经具备了一定的教育教学经验，就应该将精力和重点转向提高和强化这些经验和技能上。以达到更高的专业水准，以及扩充他们对自我、教师角色、教学背景和职业的理解，从而更进一步促进教师的专业成长和发展。另外，学校对于处于困境中的教师尤其应该重视，领导和同事不能轻视和排挤，给他们施加压力，而是要与他们进行真诚的沟通，建立支持团队，让他们找到自信和一种真正的归属感。 

2、教师评价标准的区分 

教师评价标准的区分就是评价标准时常为不同群体的教师而改变。例如，在第一年正式评价新教师时，选择教学中的10个最至关重要的部分，在第二年时就可以再加6个部分，第三年时再加6个部分。［4］区分性教师评价体系的评价标准以教师投入为基础，不以学生的学习成绩为唯一标准，而是将教师教学能力标准与学生学习紧密结合，评价活动紧紧围绕着学生整体素质的发展来开展，同时体现了“增值（value-added）”理念，不以结果评价教师，而是要以教师、学生的原有基础为依据，以“进步幅度”来进行评价。并且这种评价标准设定不是为了控制教师的教学行为，而是为了引导教师明确并促进自身的教学实践。 

3、评价者的区分 

评价者区分的核心在于其职责的区分。在区分性教师评价体系中，评价者可以包括管理者、教师、同事、学生家长和教育理论专家等。但他们的职责却有所区分，管理者是评价的协调者，教师是实施评价的主体和核心，同事是评价的主要参与者，学生家长及教育理论专家是

评价的合作者。评价者区分的关键在于所有评价者必须接受专门的岗前培训，学习评价体系的结构，认识评价的目的，掌握评价的方法和标准等。 

4、评价方式的区分 

在区分性教师评价体系中，评价方式的区分是和评价对象联系在一起的，针对不同的评价对象，采用不同的评价方式。针对新教师，通过与管理者及教师指导的合作、辅导计划、频繁的观察、分析、会谈以及对新教师进行支持，以促进教师的专业成长与发展，对教学行为四个领域专业性的评价用来作出聘任决定；针对有经验的教师，他们可以选择一种得到教师与管理者一致认同的评价方式来获得自身的专业发展。这些选择包括同行培训、行动研究、交互日志、师徒式指导、教学档案袋、同事合作等。针对有困难的教师，评价方式更倾向于支持和帮助，重点在于关注该教师群体，帮助他们克服困难。 

（二）区分性评价对促进教师专业化的优越性 

区分性评价充分认识到评价不仅仅是为了对教师进行鉴别和筛选，更重要的是它是促进教师专业成长和发展的一种手段。在研究之中我们发现，除了甄别的功能外，它能让教师的优点在同事、学校和更大范围内得到张扬；也能得到尽可能多的支持来弥补自己的缺陷和不足；它注重一种成功的标准，但更关注教师的进步程度和个性差异；它能使教师获得一种正式的、结构化的交流与监督，从而使自己的发展更为稳定、持续和有效；它能促进教师之间广泛的交流互动，从而形成更健康的心理素质和和谐的人际关系，更能在最大程度上整合教师的优势，促进学校特色的形成，从而使学校得到更好、更快的发展。

二、对我国幼儿园教师评价的启示 

 

（一）评价应以促进幼儿教师的发展为核心 

教师评价是幼儿园科学管理工作中的一个必不可少的重要环节。要提高评价的实效，必须明确评价的目的，以促进所有幼儿教师的发展为核心。以往的评价往往是以幼儿的发展和教师的奖惩来评价教师。其实这样的评价是不合理的，因为幼儿的发展受多方面因素的影响， 

它与教师的工作和教育质量不完全是互为因果关系的，而为奖惩来评价教师，而又往往会导致把奖惩作为评价目的，使评价失去应有的功能。 

区分性教师评价的根本目的是使不同水平层次的教师都得到发展。评价不是目的，而是促进教师发展的一种手段。所以将促进教师的发展置于核心地位的教师评价，则有利于突出评价的功能，让教师及时发现自己的优势和不足，明确自己应该努力的方向，并通过主动的学习来提高自己的能力，改进自己的工作，提高教育教学质量。 

（二）承认幼儿教师差异、放弃传统的“一刀切”模式 

教师作为发展着的个体，具有显著的个体差异，［5］但现行的幼儿园教师评价对教师采用的评价制度、评价方法、评价目的、评价标准都是统一的。［6］这种“一刀切”的评价模式忽视了教师之间的个体差异性。实际上是不科学的，也是不合理的。 

那么，如何在评价中关注和体现教师的个体差异。美国的区分性教师评价为我们提供了可借鉴的参考。在美国，不同成长阶段的教师所采取的评价方式、评价内容、评价标准是不一样的，因此对于我国幼儿园教师评价的实际情况而言，可以根据教师不同的发展水平和不同发展时期的发展需求，在评价时选择不同的指标进行有针对性的评价，以使每一位教师都能在不同的发展时期和不同层次上都得到适宜的发展。比如，对新上岗教师的评价的指标应以工作表现和教学的技能技巧为主；对骨干教师评价的指标应以综合教育能力、创新意识和自我更新能力为主；对于困难的教师的评价应以帮助支持为主。 

（三）充分发挥幼儿教师在评价中的主体积极性 

在以往的评价中，教师是一个被动的被评价者，毫无主动性可言。评价时间、评价标准、评价方式、评价结果都掌握在园长手里，教师只能被动接受，这种方式无法调动教师参与评价的热情和积极性，他们对评价的态度是消极的。 

而在区分性评价中，教师的主体积极性得到充分的发挥，其关键在于使教师意识到评价的根本目的不是甄别和选拔，而是促进自身发展，并且评价充分照顾到不同教师的特点，在全面考核和评估时，强调要看到教师的长处和成绩，也要找出教师自身存在的各种不足。这种评价方式必然使得教师认识到自己是评价的主人而非评价的对象。 

为此，我们不妨借鉴区分性评价中所倡导的尊重个性和差异的评价理念，在营造一个宽松、多元和尊重差异的评价环境时，以评价为手段，通过评价来激发和保持教师良好的工作热情和最佳的工作状态。 

 

参考文献： 

［1］王景英，梁红梅.当前美国中小学教师评价的特点及其启示［j］.外国教育研究.2002，（9）。 

［2］项聪.美国教师评价的发展历程与最新改革动向［j］.外国教育研究.2006，（9）。 

［3］danielson，c.（2001）.new trends in teacher evaluation.eductional leadership.vol.58，no5，p.13。 

［4］charltte danielson：teacher evaluation to enhance professional practice.educational testing senice（2000）。 

［5］虞永平.幼儿园课程发展与教师成长［j］.学前教育研究.2007，（12）。 

对教师的评价篇3

【关键词】高校；教学质量；评价；班级；影响分析

中图分类号： 文献标识码：A

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引 言

自上个世纪90年代开始，我国高等院校陆续扩大了招生规模，这对我国高等教育事业的教学质量形成巨大压力。因此为了保证和不断提高高校教师的教学质量，我国高等院校陆续开展了教师教学质量方面的评价工作[1～3]，为此许多学者也相继引入一些新的理论与数学方法提出了诸多教师教学质量评价方法，如灰色系统理论[4]、模糊综合评判方法[5]、粗糙集理论[6]以及云计算模型[7]等，这些方法和理论促进了教师教学质量评价方法的研究，为教师教学评价方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解决了教师教学评价体系和评价指标所具有的不确定性等问题，而对于影响因素对教学质量评价结果的影响规律研究较少，事实上，教学质量的影响因素往往众多且较为复杂，当对教师的教学质量（或教学水平）进行评价时应考虑这些因素的影响，否则可能是得到的教师教学质量评价结果不能真实客观的反映教师的教学质量和真实教学水平，因此有必要对此展开研究，消除其它因素对教学质量评价结果的影响，从而使教师教学质量评价结果更为准确和合理，为此，本文将针对不同班级对教师教学质量评价结果存在影响这一问题，对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了研究，进而建立了班级修正系数与课程修正系数确定方法。

1 班级对教师教学质量评价的影响分析与修正系数建立方法

为了研究不同班级对教师教学质量评价结果的影响，首先有必要提出如下基本假定：

假定1：同一学期同一教师同一门课程的教学质量不变。

在同一学期内，同一教师对同一门课程的熟悉程度、授课风格以及投入的精力等基本上没有明显变化的，因此在同一学期内同一位教师在讲授同一门课程时可以认为其教学质量是不变的，即上述的假定1是合理可信的。

1.1 同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析

可以根据假定1来判断不同班级对同一教师教学质量评价影响的差异性。如果不同班级不存在差异，则不同班在同一学期对同一位教师上的同一门课程进行的教学质量评价结果应该是一样的，反之，如果不同班得到的教学质量评价结果是存在差别的，则说明在进行教学质量评价时应考虑不同班级的差异性，并应对不同班级的评价结果给出相应的修正系数。

为此，本文采用如下思路进行分析：根据基本假定1可知，同一位教师在讲授同一门课程时其教学质量应是无差别的，因此不同班对同一位教师同一门课程教学质量所给出的评价结果存在差异并不是由于教师教学质量的原因，而应该是不同班的学生在认识和理解上存在差异，因此可以根据这一判断来分析和研究同一学期同一教师同一课程下不同班对教学质量所得评价结果的差异性，并在此基础上对不同班确定一个合理的修正系数并反映各个班级的差异性。

同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析以及修正系数的确定具体可采用如下方法：设同一年级有m1个班级；并设这m1个班级都在选修某一门课程A，该门课程的任课教师为B；然后由每个班对教师B所教授课程A的教学质量进行评价，并设第i个班所给出的教学质量评价结果为RiAB；根据假定1，设教师B在课程A上的真实教学质量为Y，因在实际中难以真实精确地测得Y，因此在实际操作时可将各个班评价结果的平均值作为Y，从而可得：

式中， ―指课程A由教师B授课时第i个班对教师B教学质量的评价结果；Y―指教师B授课课程A时的实际教学质量。

由于第i个班所给的教学质量评价结果RiAB与教师B的实际教学质量Y往往存在差异，要满足假定1，则需对第i个班所给的教学质量评价结果进行修正，乘以一个修正系数，使其评价结果进行修正后等于Y，即修正系数应满足下式的要求：

式中， ―指课程A由教师B授课时第i个班教学质量评价结果的修正系数。

联合式（1）和式（2）可得同一学期同一教师同一课程下不同班教学质量评价结果的修正系数，为：

由上式可知，修正系数的大小反映了第i个班所给教学质量评价结果与教师B真实教学质量的差异性，当 >1时，说明第i个班所给的教学质量评价结果要低于教师B的真实教学质量，此时需要乘以一个大于1的修正系数；反之，则需要乘以一个小于1的修正系数；此外，修正系数与1的差值越大，则说明第i个班所给教学质量评价结果与教师B的真实教学质量也相差越大。

1.2 同一学期不同班整体修正系数确定方法

在1.1节中虽然得到了同一时间同一老师同一课程下不同班教学质量评价结果的差异性分析与修正系数确定方法，但是即使在同一学期下，同一个班会有多门课程，故需要综合多门课程对每一个班的教学质量评价结果提出一个整体修正系数，为此，本文采用如下步骤确定出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数。

（1）选取出上课班数比较多的课程若干门，设选取的课程数有n1门，并根据1.1节中的方法计算出第i个班在第j门课程时的修正系数。

（2）对第i个班综合n1门课程计算出所有课程的修正系数平均值，即：

式中， ―第i个班的修正系数平均值。

（3）进而在上述基础上进行归一化按下式计算出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数，为：

至此，建立出了同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数的确定方法，从而可以在此基础上使建立的教学质量评价方法更具有合理性。

2 实例分析与验证

为验证本文方法的合理性与可靠性，根据某学院的相关数据资料，采用本文方法探讨不同班级对教师教学质量评价结果的影响规律，并计算出班级修正系数，进而探讨进行班级修正的必要性和合理性。

在某学期中，某二级学院10级共有6个本科班，该6个本科班对不同教师的教学质量评分值如表1所示。

采用本文方法计算各班的整体修正系数，具体如表2所示。

在计算班级修正系数时，根据计算结果可以看出，不同班的修正系数的确存在较为明显的差别，因此，可以说明在进行教师教学质量评价时考虑不同班的影响是有必要的。

3 结论

本文通过对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了分析。对不同班级对教师教学质量评价结果的影响进行了探讨，可得如下结论：

（1）基于“同一学期同一老师同一门课程的教学质量不变”这一假定，研究了不同班对教学质量评价结果影响的差异性，并探讨了存在这种差异性的原因，进而提出了在进行教师教学质量评价时的班级修正系数确定方法。

（2）通过实例分析表明，不同班的修正系数存在较为明显的差别，因此，在进行教师教学质量评价时对不同班的评价结果进行修正是合理且必要的。

参考文献：

[1]周在泉. 高校课堂教学评价的理念和方法探究[J]. 湖北第二师范学院学报，2008，28（5）：96-98

[2]赵乐华，逄增苗. 课堂教学质量评价方法初探[J]. 高等理科教育，2002，（1）：62-64

[3]刘岗，田静. 课堂教学评价改革中的几个基本问题[J]. 山西师大学报（社会科学版），2010，37（1）：144-147

[4]赵亮，张月琪，许永龙. 基于灰色系统理论的高校教学质量综合评价方法[J]. 天津工业大学学报，2003，22（6）：53-56

[5]陈淑燕，瞿高峰. 高校教师教学质量的模糊评估方法[J]. 甘肃教育学院学报（ 自然科学版），2001，15（3）：20-24

[6]付海艳，符谋松，张诚一. 粗糙集理论在高校教学质量评价分析中的应用[J]. 计算机工程与应用，2007，47（36）：214-216

对教师的评价篇4

关键词： 教师评价 教育评价 教育科研 教育管理

教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干制。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。

一、教师评价的概念

我们认为，教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。基于上述的认识，实施对教师的评价必须明确以下几点：

1.教师评价的根本目的在于确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。

2.对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。

3.教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。

二、教师评价的原则

1.方向性原则。即指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。

2.客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。

3.全面性原则。即指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，广泛全面地收集评价信息。

4.主体性原则。即指明确被评价者在评价中的地位和作用。要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。

5.可行性原则。指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。

6.定性与定量相结合的原则。在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种分析能比较准确地反映客观实际，防止主观性。但是，在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，在实际工作中也应防止这种工作倾向。

三、评价的功能

1.导向功能。对教师评价的指标体系和评价标准给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

2.激励功能。评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起教师发扬优点，促进教师工作的主动性与热情，激励教师将全部精力投入工作、学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。

3.反馈矫正功能。通过评价的反馈作用，及时获得教育过程、教育效果的信息，我们可以客观、准确地把握学校工作或教师工作的状况，也可以清楚地看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。

4.鉴定功能。对一所学校、一位教师进行评价，必然会有评价的结果，评价的结果会对学校、教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系、评价标准、评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。

四、教育评价与学校的科学管理

学校管理科学化的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的科学化，因为对教师的管理无疑是学校诸多管理中最重要的内容。对于教师的评价就是加强对教师队伍管理和建设的一个有力措施，是实现教师队伍管理科学化的正确途径。因此，教师的评价是实现学校管理化科学化的有效措施。

1.教师评价的指标体系和评价标准为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观的标准。

对教师的评价篇5

[关键词]新课改 管理 评价

新课改要求要用新的理念、新的教学方法、新的评价机制去管理教学、组织教学，而教学又是师生互动的结合，教学相长就是对教学最为科学的注解、诠释，故而对教学的主体――学生要用全新的教育理念去管理、去教学、去评价。唯有如此，新课改才能落到实处，教师方能发挥出教育指引者的作用。教师才能找到完全能施展自我的教育平台，实践教育者的人生价值，进而创建校园的和谐，使得教师甘为人梯，积极进取，为新课改的教学努力拼搏，为学生的成才注入助推剂，为新时代的教学增砖添瓦。结合十多年的教学经验，本人在此谈几点拙见，以和广大的教育管理者共勉！

一、了解全面，人尽其才

学校的管理者一定要了解教师的具体信息，诸如年龄、专业、学历、历任学科、特长、毕业时间、从教时间等，方能做到对教师的了然于胸，才能合理地安排教学和管理工作，人尽其才也不会落到空处。在教学的管理安排上，必须要减少甚至杜绝专业不对口，进而导致教师在教学中缺乏教学积极性，应付了事，赶鸭子上架，硬着头皮上课的现象。在现实中，我们可以看到种种由于教师所学专业和任教学科不相对应的现象，大大挫伤了教师教学的积极性。有的在其位不谋其事，当一天和尚撞一天钟；有的使出浑身解数而不见理想的教学效果；久而久之，教学手段单一，教学质量下降，对学校、教师、学生都造成了负面效应。凡是具有眼光的领导、教师都对此现象持否定态度也在情理之中，所以应该尽量使得教师们在自己所学的专业中教学，尽量作到专业对口。不合专业学科的任教要在双方共同愿意的基础上进行，以便最大发挥教师的教学积极性和教学兴趣，最大可能地利用好人力资源。

学校的管理者应该充分尊重教师有利于教学和学校发展的意见，应该平等地对待教师，做出每一个决定以前，多设身处地地思考，如果决定是针对于自己，自己有何感受？故为决策者应具有高屋建瓴的大局意识，对教师要做到点滴了解，甚而至于了如指掌，方可作到用人得心应手，减少工作中不必要的错误；方可在工作中充当“伯乐”。如果学校管理者充当了伯乐的角色，那么，教师就极有可能努力把自己锻造成一匹匹“千里马”，为教学的提高，为学校的发展而驰骋。学校的管理者要力争改变“千里马常有，而伯乐不常有”的教学现象中的尴尬。故学校的领导很有必要走进教师家中，走进教师的生活当中，多沟通、多交流，广纳善言，力争可能地满足教师在教学中的合理、科学的要求，为教师搭建发挥才能的平台。实践证明能采取教师建议的为教师着想的校领导，在教师心目中有着非凡的人格魅力。当然在这样的集体领导下，学校的一切也在和谐奋进之中，教师的努力拼搏也就在情理之中！

二、做好记录，促其上进

新课改要求在评价学生时应该建立学生成长记录袋，我们在评价教师时也不妨建立教师成绩记录袋，对教师的管理和评价做一个科学有效地依据。教师成绩记录袋由学校指定专人进行记录、管理，以减少记录中的纰漏。

记录袋应分门别类地把教师在学期中的工作表现、教学管理、教学经验（论文的发表）、学生反馈、家长反馈、教学考试成绩等划分不同的等级或分数，逐一进行记录，逐一整理归档。在每一学期终了时，由学校领导组织会议，把每个教师在学期中的各个方面的评价和综合评价告知教师。当然，这种告知最好是学校领导层和单个教师知情，减少当事人之外的教师知晓。从而以保护教师的隐私，构建校园的和谐氛围。

教师的成绩记录袋可以反映教师在教学中的总体水平，可以作为教师评优晋职的第一手材料，也可以在无形中增加教师工作的动力，努力提高教师在各个方面的进步。所有教师都产生了在工作中的动力，形成在教学工作中的比、学、赶、帮、超的良好氛围，也就不用发愁学校中的团队精神了。

成绩记录袋的建立可以使教师明白自己在教学中的成绩，明白在学校中的表现，明白和其他教师的差距。在自我和领导的知情中，产生紧迫感和危机感，促使教师不断努力、不断进步！

成绩记录袋是在有形的管理中产生了无形的作用，这种方法远甚于无休止的批评、教育，对领导、教师都是有益的举措，可以把学校的管理从众多的会议中解放出来，给领导和教师更多的时间从事其他方面的工作。

三、双向评价，管评结合

记录袋式的评价还不能全面地做到对教师的科学评价，因为在记录中，存在着人为的因素。所以，我们还很有必要引进另外一种评价即教师的自我评价。

自我评价要借鉴成绩记录袋评价的方式，即参与者要同成绩记录袋评价的人员等同，以减少评价尺度的差异性和对教师隐私的保密性。教师的自我评价宜应在每学期终了时进行，要求教师单个向学校评价的管理者进行陈述。

在自我评价时，主要听取教师成功的经验、失败的教训和对学校教学管理的看法、见解以及对自我成绩记录袋评价的异议，管理者应该认真听取教师对学校的意见，科学分析，做到有则改之、无则加勉；做到利则用之、不利则改之。教学管理者应该深知失败的教训有时比成功的经验更有用，更有意义和价值。作为教学管理着应该具有远见的卓识和未雨绸缪的眼光，因而，在听取教师自我评价时，一定要把教师在今后工作中采取的措施加以重视，给教师创造一个良好的自我表现的平台，甚而把绝好的方法可以在学校内宣传推广。当然，对于这种教师的自我评价要给予充分的肯定和表扬，也要视做教师在教学中取得的成绩。只有这样，学校才能广开言路，教师才能献言献策，学校才会在日新月异的教育浪潮中立于不败之地！

自我评价是教师对自己的科学解剖，是以后工作中的目标和方向，教师对自己的种种表现和工作中的得失说出来了，就很有可能在今后的工作中付诸实施，这在无形中起到了对教师的管理监督。如此一来，在教师自我评价的刺激和激励中，在领导的表扬中，教师的教学工作又多了主动性，多了压力，也会产生无穷的动力，教学工作岂能不走上新的台阶？教学工作势必会减少领导们苦口婆心的说教！

对教师的评价篇6

一、当众评价频率偏高

每位教师都可能有这样的体会：学生年龄越大，年级越高，教师当众评价的效果越差。究其原因，教育心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的刺激是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐降低，其价值就会越来越低，尤其是当众评价，其程度更甚。第一次当众表扬学生，虽可使该生兴奋不已，却可能使其他学生在无形对比中受伤害，而多次当众表扬也会使学生麻木，表扬不成为表扬；同样，首次当众批评学生，可能使该生情绪低落，一蹶不振，若多次当众批评，更会使学生麻木，批评不成为批评。因此，我认为教师应适当减少当众评价使用的次数，寻找其他合适的评价方法，例如：

1.纸上评语。教师可把一些不宜当众评价的语言写成纸条，“送”给学生，学生也可以把自己的看法写成纸条夹在作业本中，与教师交流。由于纸条不面对全体学生，而且其内容是贬是褒对其他学生而言是个谜，这就避免了当众评价可能会引起的某些消极影响。此举的重要意义还在于师生间纸条的交流会逐步进化为心灵的交流，有利于建立良好的师生关系。

2.成长记录。新课标中提及为每一位学生建立“成长记录”，意在全方位地了解学生的学习情况。“成长记录”应有以下内容：自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、探究性活动的记录、提出的有挑战性的问题等，它注重的是学生自己的纵向评价。

用书面语言评价代替口头语言评价的好处在于给了学生一种“神秘”感，激发了学生阅读评语的欲望，有利于激发学生的学习兴趣。

二、修饰评价时常出现

我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教师评价学生的每一句话，每一个字都应该是发自内心的，而不应出现经过修饰的虚假词语。所以，教师要让学生做“真人”，首先自己应做“真人”，评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验，在教学中应做到：

1.真爱学生。教师要用满腔真心实意的关心和爱护对待每一位学生，评价每一位学生，这样的评价才会真正感动学生。教师缺乏真心的表扬会让人有“皮笑肉不笑”的感觉，而缺乏真心的批评只会给学生造成“电闪雷鸣”式的打击。

2.真评学生。教师不要言行不一致，不要给学生一种被欺骗的感觉，不要让学生产生对教师怀疑的态度，从而对教师产生信任危机。例如课上教师既然鼓励学生多发言、多提问，就应该真正给学生发言、提问的权利，不应过多地限制学生，即使出现一些意外的甚至是“荒唐”的回答或做法也应宽容学生。教师应重视发现学生身上蕴藏的潜能和表现出的闪光点及参与探究的过程，重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调整自己的学习行为，提高探究和动手实践的能力。

另外，教师和学生万万不能把上课当成虚假的“演戏”，而应把上课看作是真实的“生活”。

三、评价冲击知识教学

新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在评价目标上要关注学生的知、情、意、行诸多方面，在评价方法上要把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的作用，出现一些为评价而评价的功利性的做法，问题主要反映如下：

1.评价时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的时间和环节让学生进行专门的评价活动，片面追求评价参与的面广，评价方式的齐全，从而导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感，甚至还会导致因评价时间过多而冲击知识教学的情况，这就得不偿失了。所以，我认为应积极寻找知识与评价的切合点，把评价渗透于学习内容，使它们浑然一体。例如教学“统计与可能性”一课时，教师课堂上可以先分组评比，让学生结合本课知识互相赞美评价，评比谁说得最好。这种评价方法既达到了评价的目的，又服务于所学知识，自然而且实用。

对教师的评价篇7

一、概念及作用

容文伶老师在《口语交际课堂中教师评价语的运用》一文中指出：教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后续学习的作用。正确的、公平合理的教师课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在某些重要的教学任务。

二、当前课堂中常见的问题

1.过多表扬

大多数新教师为了体现对发言学生的尊重，过分表现赏识教育，一味地为学生叫好。不管是学生读了几个词，还是答对了一道题，老师都竖起大拇指，“真好”“真棒”的称赞声不绝入耳。长此以往，学生的心理达到饱和状态，这类表扬也就丧失了意义。

2.语言单一

有的老师一节课中虽然对于学生的回答都会进行评价，但评价语不外乎“很好”“很棒”“鼓励表扬一下”“你真聪明”等。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而久之学生们会感到枯燥乏味，甚至有些不切实际的激励性评价语会使学生变得盲目自大、唯我独尊，其激励功能也会逐渐淡化，不利于学生心理健康发展。

3.缺乏针对性

在《四季》这一课堂中，老师的激励性评价语可谓是热情洋溢。

生1：（结结巴巴读完第一段）

师：你读得真好！

（学生读完四个季节后）

师：你们最喜欢哪个季节？

生2：老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。

师：你真聪明，还会游泳呢！

听完老师的评价后，全班同学哈哈大笑。

在这个片段中，教师的评价缺乏针对性、准确性。当第一个学生结结巴巴地读完第一段后，教师居然给了他很高的评价，没有向全体学生做出正确引导，这样的评价显然是不恰当的。而当学生回答道“夏天可以到河里游泳”这一喜欢夏天的理由时，教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，这样随意给孩子的评价语是不负责的。

三、对策建议

1.批评与表扬双管齐下

教师的表扬与批评是教师在课堂教学过程中使用的重要手段，是一把双刃剑。表扬是学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进、激励后进，使得正确的思想和言行能够得到社会的承认并能够发扬光大。批评是教师指出错误，促使去积极改正的有效办法，其目的是为了帮助学生认识缺点、纠正错误，使之成为品学兼优的好学生。但如何运用奖励和惩罚，把握表扬与批评的度，也是一个值得探究、思考的问题。若两者权衡不当，既伤害了学生的自尊心、自信心，又伤害了师生的关系。

2.采用多种评价类型

（1）肯定激励式。肯定激励式的评价语应贯穿整堂课，这是由教育的特点决定的。例如“很精彩！太棒了！”“你的看法很有见地！”“你的想法非常有价值！”但是这类激励式的评价要把握一个度，否则会过犹不及，产生消极影响。

（2）探究理解式。在探究理解中，使学生的认识从肤浅走向深刻。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的自我感受、分析和理解。与此同时，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，适时的介入追问式评价，引导学生思考、讨论，从而达到对问题全面、深刻的理解。例如“你是怎么想的，为什么会这样想？”“再想想，还可以怎么理解？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”等。

（3）引领互动式。《十则》的教学中，老师对于“为什么说‘知之为知之，不知为不知’是一种智慧？”这一问题，循循善诱，在与学生的对话互动中，一步步拉近学生与文本的距离，让学生走进孔子的内心世界，使学生的感悟从单一走向丰富。通过追问、旁问与即时评价的交替行进，鼓励学生形成多样化、个性化的理解。

3.语言有的放矢

江苏省太仓市浮桥镇时思小学的王伶俐老师在《吃水不忘挖井人》第一课时教学中，有学生提出“老师，我们平时都是说‘喝水’的，为什么这个课题中要说‘吃水’呢？”顿时，课堂变成了菜市场，各种各样的声音都有。王老师凭借这个契机，让学生明白课堂上应该提这样一些有价值的问题，并及时对学生做了具有针对性、导向性的评价：“***同学不再是简单地读词语的意思，他的问题引起了我们的深度思考，只有真正引发大家思索的问题，才是有价值的问题。”

学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上是靠教师的有效评价来维持的。教师在适当的时候与学生交流，做出有效的评价，这就需要教师的教育机智，善于观察、善于倾听，敏锐地捕捉各种教学信息，提出具有针对性、导向性的评价语，推进教学的进程。

对教师的评价篇8

论文摘要:通过评介组织绩效考核方法之“3600反馈评价法”，反观高校教师教学工作评价中应注意的问题，并提出相关的借鉴建议，以期提高高校教师教学工作评价的有效性。

教学质量是高校教学管理的核心问题。如何通过科学的评价方法来提升教学质量则是教学管理的关键之所在。在笔者看来，根据教育组织的特点，近年来在企业界所流行的旨在增加信息沟通和情感交流、促进员工发展的一种新的绩效考核方法—3600反馈评价法，对于高校开展教师教学评价具有一定的借鉴意义。

1 3600反馈评价法及其实施条件

360。反馈评价法最早由Intel公司提出并加以实施使用，其英文名为“360-drgree-feedback"，主要是针对单源考核有失客观与公正，指标考核无法对职能部门进行有效评估以及忽视员工长期能力发展和价值观塑造等传统评价所存在的弊端而推出的反馈评价新方法。

360。反馈评价法也称为全方位反馈评价或多源反馈评价，它从不同层面的群体中采集信息，并从多个方面对员工进行综合反馈评价。其最突出的特点在于:它利用合适的方式将评价结果反馈给被评价者，使被考核者知晓各方面的意见，清楚自己的所长所短，并针对性改进以达到提高自身能力的目的。

3600反馈评价克服了传统意义上的单渠道考核中存在的主观化、简单化和形式化的缺陷，强调目标的人本化、主体的多元化、视角的综合化和方法的科学化，具有误差较小、针对性强、可靠度高和利于收集意见等优点，不再是单纯的考评工具，更是促进情感交流、提高工作能力和改进工作的综合体系。尽管如此，由于人们行为的复杂性与评价的价值性等原因，360“反馈评价仍具有下列不足:(1)评估者的选取方式无排除被评估者与评估者的近姻性(即两者之间的密切程度)，评估的公正性无法得到保证。(2)各维度的评价标准不够明确，评估者在评价过程中不易掌握。(3)侧重于对被评估者的综合考核、属定性考核，缺少定量的业绩考核。(4)当各种渠道的评分标准不一致时，会导致对评分结果理解上出现困难。(5)所涉及的数据信息量大，收集和处理信息需花费较高的成本。

实施360“反馈评价应具备以下条件:(1)获得高层管理人员的支持与协助。开展360度反馈评估是为了提高组织绩效、顺利完成组织战略目标，因此高层管理人员必须很明确地提出反馈评价所要达到的目标以及评价活动与组织战略、竞争力之间的关系。同时，高层领导的支持有助于消解人们对评价常常抱有的防御态度，有效克服评价过程中的阻力，保证实施过程的顺利进行。(2)充分了解360“反馈评价的目的、参与者和评价过程。组织要明确评价的参与主体、关注对象和反馈信息受益者;制定好评价体系;合理选择评价方法，确定信息数据的保密程度和公开方式;保证反馈评价顺利实施的后勤支持;调整组织结构以及与之相关的培训、薪酬等其他体系。(3)努力营造360“反馈评价的氛围。换句话说，也就是要让相关人员都信任反馈评价，相信反馈的结果将被用于个人和组织的发展，而且对所有人都是公平的(具有良好的保密性和有用性)。应该挑选评价者和被评价者都非常信任，并且对3600反馈评价非常熟悉的人来从事这项工作。(4)要有足够的开放性。每个成员都能够敞开心扉，愿意接受别人评价，也愿意对别人提出自己的看法。良好的氛围是开放的基础，组织成员只有感受到公平、正面、积极的氛围，才会自愿地主动地提出自己的想法并接受别人提出的批评和建议。

2 360“反馈评价法对高校教师教学评价工作的启示

2.1关于评价目的

3600反馈评价法是一种新型绩效管理理念的体现，所强调的是通过全方位的绩效考评改变态度与行为而提升员工与组织的绩效。追求“通过汇集每一个人的绩效改进，推动企业整体绩效大幅度提升，推动企业大踏步前进”的理念。360“反馈评价的主要目的是促进员工的发展，而不是用于对员工进行行政监管，如职位的提升、薪酬的确定等。实践证明，当评价被赋予了不同的目的时，由于人们对它的感受不同从而使得其功能也大不相同。当3600反馈评价的主要目的是服务于员工的发展时，评价者所做出的评价会更客观和公正，被评价者也更愿意接受评价的结果。当360。反馈评价的主要目的是进行行政监管，服务于员工的职位提升、工资确定等方面时，评价者就会考虑到个人利益得失，做的评价相对来说难以客观公正，而被评价者也就会怀疑评价者评价的客观性和公正性。

就教学评价而言，其本意应该是通过这样的活动发现问题、改进方法、提升教师的专业化水平，而不应成为监管教师的手段。正因为如此，学校在开展教师教学评价时，首先应明确评价的目的。究竟是把评价用于提升教师的专业发展还是用于对教师进行行政监管，不同的评价目的必将对评价的类型、内容、方法的选择产生很大的影响。其次，当评价被用于促进教师的专业化水平时，形成性评价必然成为主导的类型，并要以此为依据选择指标体系与方法。360“反馈评价法之所以受到欢迎，最根本的原因就在于目的的转变。这是它给我们的最大启示。

2. 2关于评价者

在进行3600反馈评价时，尽管是由多名评价者匿名进行评价，扩大了信息搜集的范围，但是并不能保证所获得的信息就是准确的、公正的。同样，虽然匿名评价可能会使评价结果更加真实，但是更真实的评价并不一定就是更有效的。

在3600反馈评价的过程中，评价者由于受到信息层面、认知层面和情感层面因素的影响，可能会导致评价结果的不准确、不公正。从信息层面来说，客观上存在着评价者与被评价者所承担的职位角色的信息不对称，评价者由于没有掌握相应的信息，或者了解的信息是不全面的，会使评价结果出现误差;从认知层面来说，由于对人的评价是一项复杂的活动，而评价者可能会简化这项活动，只是根据他们对被评价者的整体印象，而不是具体的行为表现来对被评价者进行评价;从情感层面来说，评价者可能会无意识或者有意识地歪曲对被评价者的评价。

鉴于以上原因，为了提高评价结果的准确性和公正性，学校在进行教学评价之前，应对评价者进行选择，一定要选择那些与被评价者在工作上接触多又具有相似或相同背景的人充当评价者。比如，对于被评价者的学术水平和工作能力，由同事来评价比由学生来评价更合适。同时，要注意在评价之前对评价者进行相关的指导和培训，特别是有关“社会知觉与教育评价”知识的培训，以提高评价者实际评价时的准确性和公正性。

2. 3关于结果反馈与运用

虽然结果的反馈只是360“反馈评价体系中的一环，但作用不能低估。评价能不能改善被评价者的业绩，这在很大程度上取决于评价结果的反馈。传统的单向考评由于缺乏有效的沟通环节，往往容易造成被评者的抵触情绪，不利于调动被评者的参与意识。在现代组织绩效管理体系中，360。反馈评价法只不过是多种绩效考核方法中可供组织选用的方法之一，其主要目的是收集绩效信息。具体使用时，固然要多方面获取对员工工作结果的评价(我们平时所说的打分)，更重要的是全方位获取帮助员工改进绩效的信息，为员工做好工作提供努力的方向。

教学评价的目的正是为了提高教师的教学绩效，以帮助学校提高教学质量，如果没有反馈，教师就很难知道自己在哪些方面需要提高，学校的教学要求是怎样的，等等。因此，教学评价应该是一个沟通的过程，学校与教师双方应该相互协调，积极交流，发现问题，解决问题，使评价的功能充分发挥。如果考评结果没有积极反馈，考评的最重要的作用就没有发挥。

3600反馈评价的结果因具有较强的真实性而具有较大的适用范围和利用价值。但我们必须明确的是，运用目的的不同可能会导致原始数据的内涵产生价值指向偏移，因此必须对评价的数据源进行再加工后方可再次使用。如侧重于发展评价或侧重于鉴定评价时，同一数据源在评价体系中所表现的比重应有所区别，正如目前学校使用的教师教学评价综合系统由教师自我评价、学生评价、同行评价、领导评价等四部分组成，四部分值在评价结果中的权重应随评价目的的改变而发生相应变化，以消解评价目的与评价结果相游离所可能产生的误差。

2. 4关于评价环境

对教师的评价篇9

1学习性评价的定义

学习性评价是上个世纪90年代中期以来在国际基础教育改革中形成的一种新型的评价方法，国际许多学者给出了学习性评价的定义，虽各自定义的内容不同，但其内涵基本相同，认同度较高的主要是两个人给出的定义：英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克(Paul Black)教授认为：“学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。”澳大利亚评价专家提出：“学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程。”

2学习性评价的核心内容

学习性评价的主体是学生。传统的评价多关注的是学校的硬件设施，对学生学业成绩的评价主要采用笔试的形式，评价的对象主要是行政领导、其他教师、教研人员，很少考虑到学生的真正感受。而学习性评价这种新型的评价方式主要站在学生的角度对教学质量进行评价，让教师与学生参与其中，学生在这个过程中是主体，由“被评价者”转变为“评价者”。发掘学生的内部动机，使其对自己的学习负责，产生学习兴趣，主动学习，它是鼓励性的。

学习性评价的对象是教与学的整个过程。实施学习性评价的立足点不是为了促进学生之间残酷的竞争，而是关注每个学生个体的、长期的发展，不仅仅是注重对学生教学结果的评价，而是要鼓励学生参与进来，了解学生的要求和需要，使其融入课堂教学过程之中，教与学同时进行的，可以根据具体的教学情景灵活采用不同的评价方法。它注重教师的教与学生的学互动发展的过程，教与学是密不可分的，并在学习过程中积极反馈，不断改进，从而促进学生学习，增加学习效果。

学习性评价发展学生的自我评价和同伴评价。学习性评价的宗旨是为了培养独立自主的学习者，而独立自主的学习者要求具备：能够主动进行学习，主动获取知识，独立自主的学习者在学习进程中不断进行反思，通过自我评价来提高学习能力。然而在正常的学习过程中，与其他人合作也是必不可少的，所以同时注重同伴的评价，同伴作为旁观者能看到自己看不到的环节，自我评价与同伴评价相结合，更好促进学习。

二学习性评价对高校教师教学能力的要求

1备课的“预设”能力

良好的开端是成功的一半，评价和教学本身就是相辅相成的结合体，高校教师在走入课堂之前精心的备课是教学成功进行的一个好开端。教师在承接教学任务时，首先明确5个“W”———What?（讲什么）Whom?（为谁讲）Why?（为什么讲）Who?（谁来讲）How？（如何讲）。并在这个主要规则的基础上精心选定教学内容。传统教学备课中要求高校教师通读教材理清结构、参阅相关专业的专著、关注最新研究动态等，除此之外，学习性评价要求高校教师在备课时要精心的预设，故意设置“漏洞”，设想课堂可能发生的教学情况、学生如何参与课堂活动、学生的学习动机以及怎样进行学习反馈等情境，“预设”主要针对培养学生的独立学习能力，侧重学生的学而不是教师的教。教师要切实了解学生的实际需求，知道学生已有的经验与教学设定的教学目标之间的差距，与学生进行深入细致的交流，调动学生的学习兴趣以及积极引导学生正确的学习动机，预设提出合理有效的问题，开展合适的活动。

2教学观察能力

教学观察是高校教师进行学习性评价的基本方法之一，在教学过程中高校教师运用观察可以看一看学生在做什么以及如何做，听一听学生在讨论时对问题的理解以及到了哪种程度，问一问学生为什么这么说，同时对其引导性的提问，改变传统课堂教学中呆板的提问形式，利用提问引导学生思考和提高教学效果，积极观察注意学生的课堂表现以及参与课堂活动的情况；高校教师通过对学生的作业观察了解学生对教学内容的掌握情况，认真对待学生的作业，不同于以往只是给个分数了事，作业也是教学效果的一种反应形式，在给学生批改作业时不应只给个分数，改成评语的形式，针对每个学生有个性化的意见，对其进行鼓励，积极反馈其学习表现，更利于学生的学习；高校教师还要观察学生的学习动机和学习目标，良好的内部动机是促进学生自主学习的必要手段，学习目标也是学生学习表现的重要开端，教师通过对学生学习过程的观察，激发引导学生向积极的学习动机靠近以及确立适合进步的目标。高校教师根据观察中收集的资料可以跟学生进行交流讨论，以更好的促进学生进行深入的学习。

3探究记录能力

探究记录也是高校教师进行学习性评价的另一种方法，学习性评价关注的是学生一个动态的学习过程，包括学生的课堂表现，作品及课后表现，主要目的是促进学生发展进步，达到“以评促教，以评促学”的目的，所以这个评价的“度”就由高校教师来掌握，无疑对高校教师来说是个巨大的挑战，评价的好坏直接关系到学生的切身利益，所以对高校教师在实施学习性评价的过程中有很高的要求，高校教师记录收集资料的能力就尤为重要。因为学习性评价除了课堂上的评价，还有课堂外的评价，甚至是整个学习过程的评价，要求教师从备课到课外辅导，批改作业等各个环节，进行全面细致动态的评价，通过评价及时向学生反馈信息，帮助其改进学习，并在以后的教学实践中不断反思与改进，调整教学，以适应和促进学生的发展，教师的记录信息也应是动态全面细致的，包含学生表现的很多方面，高校教师可以根据收集的记录信息形成“记录档案袋”，包括他们学习的表现、学习作品以及教师、同学、自我的评价等，这可以很好地反映学生成长，而这种记录也是一种评价方式，评价过程的复杂性就注定了高校教师要有高水平的探究记录能力。

三针对学习性评价中高校教师教学能力发展的建议

1高校教师实现评价观念的转变

高校教师的教育观念在其教学生涯中起着非常关键的作用。学习性评价要求高校教师具有自我反思的能力，进行自我批判，不断进行创新和进步。因为不同于传统的评价方式，学习性评价在评价内容上不仅注重评价的结果，更注重学生对知识的深入理解与灵活运用；在评价策略上不再是注重外部评价，而是注重教师的评价、自我评价和同伴评价，学生与教师处于主体地位，是以学生为中心的评价；在评价方式上不再是通过笔与纸的考试来测试结果，而是贯穿于教学活动的过程，根据不同情境灵活评价；在评价目的导向上不再是注重结果导向的评价，以成绩的优劣决定对教师的奖励和惩罚，而是注重对学生学习结果的反馈并及时调整教学的过程评价。教师在这种情况下扮演的角色发生了巨大变化：“传道、授业、解惑”仍是教师的天职，但不是高校教师的唯一与常规角色，高校教师由把现成的知识传授给学生，变成学生学习的指导者、协助者和促进者，师生成为一个学习“共同体”，实践着“教学相长”。高校教师应具备适应环境变化的能力，在学习性评价理念下，转变评价观念。

2高校教师实现教学方式的转变

传统的教学高校教师主要传授科学知识，教学有“法”可依，教有常规，按照制定好的方法步骤按部就班的机械填充相关知识，忽略了学生的感受，这时候高校教师是个“主角”，而学习性评价不仅关注学生的知识，还关注学生的情感、态度，教室就是一个舞台，上课就是在进行艺术表演。教师对学生是学习的指导者与促进者的角色，在教学过程中进行良好的课堂驾驭，在教学过程中有意识地特意“干预”，给学生及时的发现解决问题并给与及时的评价。创设互动的课堂增加有效的教学，巧设情景增添学生的学习兴趣，恰用资源帮助学生主动建构，联系生活促进学生运用新知识，化易为难提高课堂学习效率，让更多的学生参与到课堂中来，并进行教学反思，不但关注专业知识的增长还应关注实践知识的增长，注重学生的学习过程。特别是针对课堂提问环节，不应只期待学生给出标准的答案。同时在提问后等待回答的过程中，要增加时间，可以让学生有时间按空隙来思考，以开放性的问题引发学生思考讨论。

3高校教师实现评价方式的转变

学习性评价是高校教师必须具备的专业技能，作为一种新型的评价方式，不仅关心学生对知识和技能的理解与运用，也关心学生学习态度和情感的形成与发展，既关心学生学习结果，更关心学生在学习过程中的需求、变化与发展。目的是为了提高教学质量，促进学生学习以及提高教师专业发展。虽然学习性评价的主体是学生，但具体的评价操作需要教师来完成，而学习性评价在教学过程中的顺利实施取决于教师，所以高校教师应灵活运用多种评价方法结合，例如：观察法、测验法、问卷法、表现性评价、档案袋评价、真实性评价。实现全方位多方面对学生的评价。在评价中看到学生的主体地位，实行自我评价，一方面让学生对自身的态度、意识、情感、动机等评价，另一方面学生对学习的结果及表现过程进行评价，再一方面通过自我反思调整自己的行为，自我完善与激励，促进学生自我评价能力的提高。同时进行同伴互评，引导同学之间发掘他人优势，进行合作交流，相互之间有效的评价，相互欣赏相互学习，共同进步。还有教师的评价，包括学生课堂参与情况评价、之前教师预设的教学内容完成情况评价、课堂回答问题参与讨论情况的评价以及随机生成的内容评价。最后是家长等相关人员参与评价，对学习性评价的实施起了巨大的推动作用。

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对教师的评价篇10

[关键词]普通高校 体育课堂教 评价体系

[作者简介]王蕾（1963- ），女，山东济南人，大连工业大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教育、运动训练。（辽宁 大连 116034）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0185-03

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2004年开始在全国普通高校中施行，随着《纲要》的颁布实施，我国也掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮。普通高校的体育课堂教学目标、教学方法和组织形式在新课改目标下也不断进行着调整。与此同时，体育教师的知识结构、教学技能和教学经验等也都要求必须重新适应《纲要》的精神要求。随之而来的体育课堂教学的评价方式和教学内容的变化，其改变将直接影响课程改革各个方面。课堂教学评价作为课堂教学效果反应与改进的指标参照，要求也必须按照《纲要》的精神进行变革。

一、体育课堂教学质量评价体系改革的必要性和重要性

课堂教学评价不仅是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。其主要目的是对课堂教学进行正确的评价和“诊断”，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉进行教学反思，督促学生不断进取，以促进教师和学生的共同进步以及教学质量的不断提高。课堂教学的评价是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，也使学生在课程学习过程中不断了解自己的进步，认识自我，建立自信，促进全面发展。体育教学评价是教育评价的重要组成部分，是学校实现科学管理体育工作的重要内容和环节，对推动体育教学改革，提高教学质量有着重要引导和推动作用，科学的评价是实现教育目标的重要保障之一。20世纪末，我国对体育教学评价的研究有很大进步，也有许多积极的变化，如更新评价理念、多元化的指标内容、互动的师生主体、动态的评价方式等。但在教学实践中，体育课堂教学质量评价体系还需要进一步改进和完善。

二、制定体育课堂教学评价体系的原则

为了反映课堂教学效果评价的实际，我们认为，评价体系标准的制定，必须在遵循教育教学理念和原则，满足教育目标要求的基础上进行。要对师生双边活动进行判断，以客观反映教育实践中的成效或存在的问题。为了使评价尽可能具有现实意义，应以“全面评价”的观点和原则作为制定评价指标体系的依据，充分考虑评价体系的构成要素及其相互之间的关系。通过制定“体育课堂教学效果评价体系”，对学生的学习、教师的教学以及课程建设进行全方位评价。具体原则有以下几点：

1.方向性原则。评价指标中要突出学生的主体地位，体现“健康第一”的指导思想。注重对学生进行学习态度、锻炼习惯、顽强拼搏、团结合作以及创新精神的培养。

2.全面性原则。要对课堂教学的全过程进行评价，即对其总体效益进行评价。包括每个教学环节的设计、实施和取得的效益，以及所取得的总体效果。

3.主体性原则。改变过去单纯评价教师为主的评价方式，体现课程改革的理念，尊重学生的主体地位。另外，要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，也就是说，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即“以学论教”，不仅重视教师教学和学生学习的结果，还要重视整个教与学的过程。

三、体育课堂教学评价内容的设计

体育课堂教学是学校课堂教学的重要组成部分，它与其他学科课堂教学有相同之处，但因为体育教学主要是以身体练习为重要教学内容，因而与其他学科的课堂教学有所不同。举例来说，以往的体育教学评价体系（如图所示），过分注重显性效果，忽视了课堂教学气氛、学生学习情绪、练习积极性、优良道德品质和进步幅度等隐性效果。依照《纲要》的精神：普通高校体育课堂教学评价体系应该打破传统以技评和达标为核心的评价标准，真正树立健康第一的指导思想。要以学生为本，在提高学生体能和运动技能的同时，注重激发学生的运动兴趣和参与动机，注意培养学生的“认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现以及体育习惯和终身体育意识等”。同时，要注意到个体差异，争取使每个学生都能在教学中受益。课堂教学评价由很多要素构成，课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法和手段、教学效果等方面的评价，也就是说对师生双方通过课堂教学达到预定目标的情况进行评价。本文试图通过对“教”和“学”两大方面对体育课堂教学效果进行评价，以期对体育课堂教学评价体系的建立，在理论与实践上有所突破。

首先是“教”的评价。教师作为开展教学活动的主导，如果对其教学工作的质量给予宏观评价，内容可大致包括：职业道德、教育理念和教学水平。微观而言，评价应该更加具体详细，要反映教师对现代教育思想、教育理论和专业知识的理解深度，科学地把握教学目标、教学大纲、教学组织、教学方法和教学内容的能力，依据教学规律组织教学过程和指导学生学习的成效，处理师生间互动关系的结果。其次是“学”的评价。学生作为开展教学活动的主体，如果宏观地对其学习水平进行评价，内容大致包括学生在获得知识、传递知识和运用知识，以及发展个性、增进体力、促进健康、提高主体意识、道德水平等方面的收获和全面发展状况。就微观而论，评价应具体反映学生的学习态度、成绩、技术技能掌握和运用等方面，以及包括整个教学过程中所表现出来的思想作风与行为准则，看到学生内在的进步与发展。

根据上述思想原则，我们通过对普通高校体育课堂教学评价指标体系进行现状调查与研究，在原有的基础上，重新设计了体育课堂教学评价的内容。具体内容如下：

1.教学态度。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生交往、接触和联系而有效地影响和改变学生的心理上和行为，它是保证课堂教学的重要心理因素。具体内容如下：教学态度认真、以身作则、言传身教。

2.课前准备。课前准备是保证课堂教学的重要“物质”条件，包括研究《大纲》、分析教材和学生情况、撰写教案、场地器材的安排以及安全措施的检查等。体育教学与其他学科的教学不同，上课前，必须认真检查场地器材设置，彻底排除一切安全隐患，保证教学的顺利进行。具体内容如下：课前准备充分，教案撰写认真、设计合理；能及早做好场地器材的安排和安全措施的检查。

3.课堂常规。是体育教师规范上好每一堂课的前提条件，是提高教学质量的保证。具体内容如下：遵守课堂常规，讲课用普通话，声音洪亮；精神饱满，有热情，有感染力，吸引学生注意力。

4.教学内容。教学内容是启迪学生思想、传授学生知识与技能，培养学生发现问题、解决问题，培养学生行为习惯的总和。在这方面内容设计时我们要充分考虑到人才培养的需要，重视体育素养和人文精神的培养。具体内容如下：教学内容充实，与教案相符；不仅教给学生运动技术技能，还要教给学生相关知识和经验，提高学生的体育素养和人文精神。

5.教学组织。教学组织是上好体育课的关键，体育教学不同于其他课程的教学，大部分课都是在室外进行，所以受自然条件因素影响较大。具体内容如下：课的结构合理，即课程各部分内容安排顺序、组织教法以及时间分配都必须是合理的，场地、器材等资源也能充分被利用。

6.教学方法和手段。教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。因此，在课堂教学中，教师要采用多种多样的教学方法和手段，实现课堂教学目标。具体内容如下：教学方法、手段多样，有利于课堂教学目标的实现；讲解简练准确，重点突出；示范动作规范，示范位置和示范面合理；教学技能突出，教学有创新。

7.学生的主体作用。突出学生的主体作用是提高教学效益的保证，因此我们要把学生的被动学习转化为主动学习，强调培养学生的主体意识。具体内容如下：课堂气氛活跃，能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、学习情绪和积极性，练习认真刻苦。具体内容如下：能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、积极性和团队协作意识等。

8.教师的主导作用。教师在教学中，要引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。在教学设计中，我们强调要遵循体育教学原则；要及时发现并解决问题，给学生思考、创新的空间；能及时正确处理突发事等。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。

9.运动负荷和练习强度。运动负荷又称生理负荷，运动负荷包括运动量和运动强度两个方面。在练习时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果。要根据人体生理机能变化和适应规律安排运动负荷。具体内容如下：运动负荷和练习强度安排合理，符合学生的具体情况和课堂教学的目标要求，符合人体机能的活动规律。

10.课堂教学效果.以学生为主体发展对象，强调教学效果。因此，在设计上，我们强调了学生发展的全面性。具体内容如下：课堂教学效果明显。有80%以上的学生在掌握体育知识、技术、技能以及情感体验、品质养成等方面达到预期结果；学生进步明显。

另外，我们还设计了学生对体育课堂教学满意度评价内容，供学生评价教师时使用，主要分为五个方面：（1）教学态度：教学态度认真、语言表达清楚、指导及时、注重区别对待、师生关系融洽。（2）教学内容：教学内容丰富、运动量合理，提倡主动、合作、探究性的学习方式。（3）教学能力：专业知识丰富、技术技能纯熟、示范准确、能准确把握教学重点、教学方法和手段多样。（4）教学效果：课堂气氛活跃；学生练习自觉性不断提高；不怕辛苦、克服困难、团结互助等优秀品质逐渐养成；身体素质、运动技术技能水平不断提高。（5）成绩评定：教师评分公正、考试内容合理、考试形式合适、评分标准合理。

四、改革效果

课堂教学评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，评价指标要多元化，在实践中，可采用多种多样的评价手段与方法，实现定性与定量评价相结合。通过对普通高校延续多年的体育教师课堂教学评价体系进行改革与创新，我校制定了相对比较完整，适合于体育教师的教学质量评价体系，取得了比较好的效果，充分调动了教师的工作积极性，使课堂教学质量得到了提高。

在体育课堂教学效果评价的实际工作中，我们对同一名教师用了修改前、后两个测评表进行评价，结果有比较明显的差别。修改后的评价表更能直接反映教师课程教学中的问题，虽然表面看起来评价的内容较以前多了，但在测评时更加容易操作，也能更客观地反映教学实际情况。另外，学校把学生对教师的考评表修改为学生对体育课堂教学的满意度测评表，可以更方便学生对体育教师进行评价。

五、存在的问题和建议

第一，课堂教学效果评价的终极目标是为了提高教学质量，但无论是以前，还是现在设计的评价表，最终的结果都是只给教师打出相应的分数。那么，问题就出现了。如果我们不看整个评价内容而只看分数的话，根本无法知道相同分数的老师上课中存在的问题，或者是他们的教学特色。因此，如果不是为了特殊的需要，我们可以将测评表中的各项分值和系数去掉，多去发现问题，以求不断改进。

第二，评价既然是为了检查和修正教学过程中的问题而采取的一种手段，那么，为了充分发挥评价的作用，使它不形同虚设，处于教学过程中的师生双方，就应该经常性地得到教学活动开展情况的反馈信息。在调查和征求意见时，我们发现以前的课程信息反馈不够及时，导致教师上课中出现的问题不能及时得到解决。因此，我们建议，课后，师生之间要及时面对面地（或通过发电子邮件的方式）互相交换意见，多交流沟通，以达到不断改进和提高教学质量的目的。

第三，目前，学生在评价体育教师时，会出现态度不认真的情况，原因之一是因为学生觉得老师们上课很辛苦，不忍心给老师打低分。另一个原因是原来的评价表中的部分内容与体育教学情况有差异，让他们有些无所适从。因此我们建议，学校将“百分测评”改为“满意度测评”，内容应该与体育教学更贴切，也更能反映教育实际。

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