对教学艺术的认识范文

导语：如何才能写好一篇对教学艺术的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣.”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐.下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试.

一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣

平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提.在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，积极主动地探索.对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习.

二、创设问题情境，引发学习兴趣

学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境，也常常有“一石激起千层浪”的效果，使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究.

思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态.采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动，使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，会真正体会到学习数学的乐趣.

三、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件

认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构，这个结构往往距新知还有一段距离，即或就是一步之差，教学也要要求找准新旧知识的衔接点.苏联心理学家维果茨基把它叫作学生学习的“最近发展区”.这样，不仅可以为学生知识的有效链接创造条件，为实现新知的内化打下坚实的基础，同时还可以为知识的过渡给人以自然顺利的美感.数学知识前后连接紧密，无理方程要去掉根号化为有理方程，有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程，整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程，多元方程要消元化为一元方程.

四、根据学生年级和年龄特点，唤起学习兴趣

初中的学生注意时间较长，耐力较持久，自控力也较好，思维呈连续性，学习积极性高，许多有攻坚、显示自己聪明才智的心理.在教学中要有技巧，在教学中充分利用学生的好奇心，在教学中善于制造悬念，适当的沉默或等待，恰当的比喻，敏锐的洞察力，都会将学生的注意力吸引到教学中来，并有益于学生思维的动化.运用直观教具教学，使学生在观察、分析、判断联想的过程中开拓思路，加深理解.活泼好动是学生的特点，教师在教学中应尽可能创造条件，让学生动手操作，使枯燥的学习变为具体有趣的东西，在实践活动中尝到探索知识的乐趣.

五、创设竞争性情境，调动学习兴趣

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一、对新课标的基本理念的认识

1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

2、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

3、学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

二、教师角色的转变

1、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看、积极地听，真实的感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方法，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。当然，教师还要注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律。与他人友好相处，培养合作精神。教师除了参与促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。

2、又单一型教师转向综合型教师。多年来，学校教学一直是分科进行的，不少教师便、画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒中，不再涉猎其它学科的知识。新课程在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。综合课程的提出和发展源于对分科教学的批判。长期以来，课程整合的理想和学科割裂的现实困扰着中小学教学。我们不可能囫囵吞枣地传授、学习或探索科学知识，对其进行分类和分析，加以识别是必然的选择。就课程与教学而言，分析与综合是认识世界的两种不同方式，没有孰优孰劣之分。总之，综合化将给学校课程带来巨大的变化，教师要努力适应这一变化，把自己培养成一个博学悦教的人。有强烈地求知欲望和广泛地学习兴趣，经常学习心得科学知识，并善于把自己的学习与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用心得科学知识充实教学内容，改进教学方法。

3、由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。在班级授课的情况下，教师面对的是众多既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性，而且学生的身心发展又处于从不成熟到成熟的阶段。教学既要面向全体学生，向他们提出统一的要求，又要承认学生的个别差异，采取不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。

三、新课程教学的具体实践

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【关键词】新课标 数学教材 教学实践 重要方式

人民教育出版社的义务教育课程标准实验教科书・数学（以下简称教材），较原统编本有很多新的改进，受到广大师生的好评与欢迎。但这套教材较统编本的文字功底存在一定的差距、推理在严密有据方面做得有些差劲，个别地方处理欠妥，甚至还存在错误，下面就八年级下册《反比例函数》的《实际问题与反比例函数》部分所存在的问题与编者及广大数学教育工作者切磋：

1.教材P51的例2的第（2）题，题目是“由于遇到紧急情况，船上的货物必须在不超过5天内卸载完毕，那么平均每天至少要卸多少吨货物”，但其解答却是：

把t=5代入v=240t，得

v=2405=48.

从结果可以看出，如果全部货物恰好用5天卸完，则平均每天卸载48吨。若货物在不超过5天内卸完，则平均每天至少要卸48吨.

此解答，说得好听点是为了回避使用分式不等式（组）.笔者认为如此解答，一没有体现初二学生的应有水平；二不能让学生信服；三没有体现本节内容的函数相关知识的应用宗旨.笔者根据多年的教学实践，认为此处可以有如下三种处理方式：

方式1）作出函数v=240t（t>0）的图象如图1，

故若货物在不超过5天内卸完，则平均每天至少要卸48吨.

【评注】此解答方式充分体现了利用反比例函数的相关知识解决实际问题的宗旨.同时学生接受十分自然，感觉非常良好！

方式2） ， 1t≥15， 240t≥48，

v=240t，

故若货物在不超过5天内卸完，则平均每天至少要卸48吨.

【评注】此解答方式严密有据，综合利用了“凑”的思想、不等式的性质相关知识，作为初二的学生能够顺利接受；同时也为高中阶段继续研究不等式（组）奠定了一定的基础.

方式3） v=240t（t>0）， t=240v，

v≥48.

故若货物在不超过5天内卸完，则平均每天至少要卸48吨.

【评注】此解答方式同样严密有据，综合利用了消元思想、不等式组等相关知识，作为初二的学生有接受的可能.

建议：此问题应该按照方式1处理，同时还应该把方式2与方式3用其它字体排列，作为阅读材料呈现给学生.如此，一者贴近学生的知识水平；二者符合此节教材应有的编写宗旨；三者开拓了学生的视野，使学生善于从不同角度分析问题、解决问题，培养了学生的探索精神，同时为不同的学生学不同的数学提供了机会与可能；四者培养了学生的严密有据的表达能力，现在80%以上的学生不会表达解答题的解答过程，希望教材再版时应有所改进，尤其是在严密性与科学性方面作出表率.

2.教材P52的例3的第（2）题的两种建议处理方式：

方式1）作出函数F=600l（l>0）的图象如图2，

由图象知：当0

故若动力F不超过⑴中所用力的一半，则动力臂至少要加长1.5米.

方式2）设动力臂要加长xm，则l=（x+1.5）cm，

F=600l（l>0）， 又0

00）， x≥1.5（m）.

故若动力F不超过（1）中所用力的一半，则动力臂至少要加长1.5米.

3.教材P53的例4的第（2）题的两种建议处理方式：

方式1）作出函数P=48400R（R>0）的图象如图3，

由图象知：当110≤R≤220时，220≤P≤440.

故若这个用电器的电阻在110～220Ω内，则其输出功率在220～440W内.

方式2）P=48400R（R>0）， R=48400P，

110≤R≤220， 110≤48400P≤220，

220≤P≤440.

故若这个用电器的电阻在110～220Ω内，则其输出功率在220～440W内.

4.教材P55的第6题：【原题】红星粮库需要把晾晒场的1200吨玉米入库封存.

（1）入库所需时间t（单位：天）与入库速度v（单位：吨/天）有怎样的函数关系？

（2）粮库有职工60名，每天最多可入库300吨玉米，预计玉米入库最快可在几天内完成？

（3）粮库的职工连续工作两天后，天气预报说未来几天很可能会下雨，粮库决定次日把剩下的玉米全部入库.需要增加多少人帮忙才能完成任务？

此题的第（2）题显然是不等问题，第⑶题教参及许多辅导书籍的答案都是需要增加60人帮忙才能完成任务.笔者认为，这可能是一个彻头彻尾的错误答案吧.理由是：假若这60人每天可入库200吨，那么前两天可入库400吨，次日增加60人后又可入库400吨，岂不是在适合题目的条件下会出现 “次日之后还有400吨玉米仍然在晾晒场上没有入库”了！造成此等错误的根本原因是题目本身有问题.建议把“需要增加多少人帮忙才能完成任务？”改成“至少需要增加多少人帮忙才能完成任务？”

其合理的解答当然应该是：

设需要增加a人，则

30060（60+a）・1≥1200-300×2， 解得：a≥60.

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教学课程标准的基本理念之一就是倡导积极主动，勇于探索的学习方式，而这种学习方式重点倡导自主探索，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

数学课堂探究教学，就是通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认知活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，充分调动学生自主探索，发挥学生学习主动性的一种教学方式。从教学认识过程的任务来看，其根本目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要的是在一定知识经验之上去构建学生主体的新的认识活动结构和实践行为能力，学生主体在认知过程中的建构活动本身就是一种创造的过程。因此，数学课堂探索教学更多的是强调探究过程对于学生个体发展的意义。本文结合实例，浅谈课堂探究教学的四点认识。

一、设置问题，自主探究

提出问题是探究教学的第一要素，也是探究活动的起点。有了问题，引起学生兴趣，才会努力去寻找答案，解决问题。这个阶段主要是向学生提出探究性问题，并允许学生对问题先自主探究。我在教学中以抛物线一习题为例进行探索：

例：过抛物线y2=2px(p>0)的焦点和这条抛物线相交于两点的直线，设直线的斜率为k，两个交点A、B的坐标分别为(x1，y1)、(x2，y2)，试用p和k的代数式分别表示x1 x2，x1＋x2，y1 y2，y1＋y2。

问题提出后，教师给学生适量的时间供学生自主探究，目的是挖掘学生学习的自主性，让学生有时间去独立思考，有时间去试验自己的想法，不要考虑学生探究结果，即使探究不出来，也是一种自主探究。

二、解疑导拨，合作探究

在学生自主探究的基础上，对学生不理解或解决不了的疑难问题，再进行导拨。而对学生的疑难问题，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，组织学生合作探究即可。合作探究可有三种方式：一是生生合作探究，即让学生和学生发挥各自的优势，就题中疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组中学生情况要均衡，合作探究是利用学生集思广益，思维互补的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确；三是全班集体探究，即抓准题中关键性问题或有争议的问题，让学生各自发表见解，见仁见智，集中解决难点。

三、明确强化，实践探究

教师要根据学生自主探究和合作探究的情况，让学生概括探究方法及正确表达探究结果，然后对学生的表述作些补充，以求完善；再要求学生运用探究获得的知识，联想迁移，举一反三，解决类似或相关的问题。如学生探究完上例后，教师提出以下问题进行实践探究。 转贴于

探究1 原题条件不变，求弦AB中点的轨迹方程。

探究2过抛物线y2=2px(p>0)的焦点F作一直线交抛物线于A、B两点，若线段AF和FB的长分别为m，n，则如何运用p的代数式表示1/m+1/n的结果.

探究3过抛物线y2=2px(p>0)的焦点F作一直线交抛物线于A、B两点，点C在抛物线的准线上，且BC∥x轴，则直线AC必经过原点O吗？

学生的实践探究是巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识能力的过程，是开发学生创造性思维的有利时机，实践探究的内容和形式可灵活多样，只要有利于扩大学生的知识，增进学生的创造才能就行。教师要鼓励每一位学生深入思考，注重挖掘，大胆猜想，积极探索，鼓励学生不断“创造”出新的“结果”，哪怕只是一小点。

四、激励评价，引申探究

通过学生对上例探究活动的结果，教师对学生积极主动参与探究给予充分肯定，特别地，对学生在探究活动中表现出来的新异独特的思考方法和解题思路要表示极大的赞赏，并不失时机地激励学生把学生学习探究变成自己求知的一大乐趣。另外，教师要善于挖掘原题素材，进一步深挖学生的探究潜能，开发学生的创新思维。老师可提出探究：

探究1已知抛物线方程y2=2px(p>0)，一条直线和这条抛物线相交于A(x1，y1)，B(x2，y2)两点，且y1 y2＝－p2，则直线必经过抛物线焦点F吗？

探究2 过抛物线方程y2=2px焦点F的直线与抛物线相交于A B两点，若点A、B在抛物线准线上的射影分别为A1、B1，判断A1F和B1F的位置关系。

探究3 A、B是抛物线方程y2=2px(p>0)上的两点，坐标分别为A(x1，y1)，B(x2，y2)，且满足OAOB，则直线AB必经过一个定点，试求这个定点。

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【关键词】高等代数；解析几何；合并教学

长期以来，高等师范及综合院校的数学专业学生的数学教育是从数学分析、解析几何和高等代数这三门基础课程开始的，通常它们是三门独立的课程，在教学中占有重要的地位和很大的课时比例。高校数学系就是以这三门课为基础组织安排数学专业课程内容和教学体系的。随着现代科学技术的迅猛发展，课程改革作为教育改革的核心环节和教育改革深化的标志，在世界范围内得到广泛的关注和前所未有的重视[1]。高等代数与解析几何的改革是这些改革中的代表。高等代数与解析几何原是两门课程，这种情形不利于开设反映现代数学发展的新课程。如何让学生在相同的时间里获得更多的知识，培养成为基础厚、素质高、能力强、富有创造力的综合素质人才，已成为课程改革的一个极其重要的方面。越来越多的与现代数学和计算机科学有关的课程在客观上要求必须重新安排课程以节省时间。高等代数与解析几何作为传统“三基”模式下的二门基础课程，关系非常密切，几何与代数互为问题、互为方法、互相交融，因而对其进行合理的整合不仅必要而且切实可行。

本文从内容及认识规律等方面探讨高等代数与解析几何合并教学的必要、可行性，又给出合并教学后应注意的方面。

1.两课程的内容决定合并的必要性

高等代数与解析几何是高校数学系课程中联系十分密切的两门基础课程，他们的关系可以归纳为高等代数为解析几何提供研究方法，解析几何为高等代数提供直观的背景。我们知道，作为高等代数的主要内容，线性代数是由二维和三维几何空间的向量代数进一步抽象推广而来的。高等代数的多数概念和方法都有很强的几何背景。比如，高等代数的变换理论中的线性变换、正交变换、仿射变换、射影变换等都是直接由几何产生而来的，而且高等代数的主要研究对象：矩阵，矩阵的等价、相似、相合、正交相合等概念都有明显的几何色彩。一个线性变换在选定基底下可以表示为一个矩阵。两个矩阵等价，实质上就是同一个线性变换在两组不同基下表示之间的关系。矩阵的相似是两个线性空间的线性变换在不同基下矩阵之间的关系。两个矩阵相合就是射影几何二次超曲面的分类问题。正交相合问题是欧几里德空间中二次曲面的正交分类，这些问题都是来源于19世纪的几何学。由此可以看出，解析几何为抽象的高等代数提供了具体、生动的模型与背景。其次，解析几何依靠高等代数来提供研究方法。解析几何又称坐标几何，它主要在空间建立坐标系后，使得空间中的点与坐标建立一一对应，从而空间中的曲线与曲面作为点的轨迹与它的方程联系，这样，就可以将点的轨迹的几何条件“翻译”成代数方程，从而运用代数工具进行研究。因此，在解析几何中有很多概念和方法都是从代数角度来定义和刻画的。比如，解析几何中向量的共线、共面就是用线性运算的线性相关性来刻画的，最终转化为应用行列式来表述；解析几何中的向量的外积、混合积也是通过行列式来表述的。由此可以看出这两门课是“数”与“形”的关系。另外，这两门课都采用了公理化的叙述、演绎方法，都把现代数学中最基本的思想如集合、对称性、线性性、利用等价关系进行分类的思想，映射的观点（如对应、同态、同构）等贯穿始终，从数学思想方法来看，这两门课具有统一性，因而对其进行合理的整合不仅必要而且切实可行。

2.认识规律和教学规律决定合并教学的合理性

在我校，按照教学计划要求，解析几何与高等代数这两门课往往在大学第一学期齐头并进，由于高等代数课的进度跟不上，经常会出现在解析几何课中提前讲授以后在高等代数课中要讲的内容的尴尬场面。这样既浪费了宝贵的课时，又使本该是统一的内容被人为地割裂开。由于代数为几何提供了研究方法，几何为代数提供了直观的几何模型与前景，这样在教学中，学生容易由看得见、摸得着的几何图形或模型（一维、二维、三维图形）从认识上自然过渡到线性代数（如高维空间），知识达到新的高度，认识实现新的升华。实现由直观到抽象、由特殊到一般、由感性认识到理性认识的过渡，符合人对事物的认识规律和教学规律，有利于培养抽象思维和逻辑推理的能力。而且，让学生直接应用代数处理几何问题，可以让他们感受到代数应用的广泛性，让学生接触到的代数是鲜活的知识，替代原先枯燥乏味感觉，提高学习兴趣和效果。高等代数与解析几何的合并教学的做法也是著名数学家陈省身、杨忠道、王叔平等所倡导。最早以南开大学和华东师范大学数学系率先进行此课程的改革与尝试，近几年又有一批学校对此合并教学进行改革，如华南农业大学等。

3.合并后需要注意的问题

3.1 选用合适的教材

目前已有越来越多的高等院校数学系将高等代数与解析几何二门课程合成一门新的课程，相关的教材也不断出现，像南开大学数学系孟道骥教授主编的《高等代数与解析几何》[2]，华东师范大学数学系陈志杰教授主编的《高等代数与解析几何》[3]等都是相当优秀的教材。

针对我校的实际情况，数学系的教师可以一起讨论上面教材是否适合我校的学生，也可以适当的筛选教学内容，或者在有经验的基础上数学系的教师编写适合自己学校学生特点的教材。选择参考教材也很重要，我们现在正在用的教材如：张禾瑞或是北大数学系编的《高等代数》[4]、吕林根编的《解析几何》[5]都是这两门课程的经典教材，我们可以作为教学参考书。

3.2 增加习题讨论课

由于高等代数的内容学生学习起来通常感到比较抽象，虽然有解析几何作为直观背景，但要深入掌握与理解高等代数的基本概念和基本理论有很大的难度，尤其是对大一的同学，因此有必要增加习题讨论课。讨论课中必须重点解决学生在学习中存在的主要困难，把学生从单纯依赖听课、做题中解放出来，变被动学习为主动学习，启发学生通过对习题的讨论如何去积极思考、研究和探索规律。对于习题讨论课，我们可以安排学习好的同学来解决同学中存在的一般问题，然后老师再解决比较难的问题，这可以采用固定的方式如两周一次，教师也可以根据教学的阶段性，每阶段安排一次测验，同时还要精心准备测验的内容。这样，学生基本上就会随时解决学习中存在的问题，老师也会全面掌握学生的学习情况。由于现在大部分学校都没有要求学生上自习课，我感到习题讨论课这一环节，对提高教学质量能起到很好的作用。

3.3 开设数学实验课

素质教育中，很重要的一个方面是对学生能力的培养，数学专业的学生，特别重要的是对其数学思维能力的培养，而直觉思维能力在数学思维能力中又占有极其重要的位置。随着可视化和虚拟环境技术的发展，数学实验已成为传统课程教学改革中日渐重要的一个新增环节，合并课程的一个目的就是能把腾出的课时用于设新的课程，在高等代数与解析几何实施合并教学以后，实验教学已成了新课程不可或缺的重要一环，几何问题的代数化处理，代数问题的可视化处理，一些抽象思维的图形化，既可扩宽思维活动空间，又可增大思维容量，因而可以极大地激发学生的几何直觉思维[6]。实际教学中，如解析几何部分一些复杂的几何图形，若用手工绘图，除了准确性差外，观察起来也不方便，如果采用计算机作图，就可在计算机屏幕上用不同的视角从各个不同的侧面去观察图形。另外，高等代数的大部分计算都比较繁，而且只是一个机械式的呆板的变化过程，很多学生在计算过程中都存在这样那样的错误，对这部分内容，只要在讲清楚基本理论、基本计算过程之后，可以利用计算机进行计算，应尽可能安排学生上机练习。这样一可使数学与计算机紧密结合，提高学生的计算机水平；二可以节约许多课堂的时间。

因此，开设数学实验课，既能得到手工作图难以达到的效果，又能增加学生的实际动手能力，使学生的思维能力在“趣境”中得到很好的锻炼。

4.结束语

高等代数与解析几何的合并教学改革不是对现行的两课进行简单的合合并并、修修改改，而是在现代教育思想指导下整合课程体系和优化教学内容，使之不仅包含两课原有的基本概念和基本原理，还要能把体现当代课程发展特征、两课知识的交叉与渗透反映到教学内容中。该项改革的是否成功，不仅关系到数学专业学生素质的培养，而且对其他专业大学生的数学素质培养也是极其重要，这项改革的成功经验可直接应用到大学数学中的线性代数和空间解析几何教学改革中。两课合并教学改革并没有完成，只是刚刚开始，目前还存在很多问题有待解决，比如，教材[7]的处理都是以高等代数为主线，以解析几何为辅线来编写的，打乱了过去的非常严格的逻辑体系，尤其是解析几何已不成体系了，从内容上看，削弱了解析几何的部分内容。所以需要我们继续努力把它做的更好。

参考文献

[1]张敏.高等代数与解析几何合并设课的教学改革[J].吉林师范大学学报,2003(4):117-118.

[2]孟道骥.高等代数与解析几何[M].北京:科学出版社,1998.

[3]陈志杰.高等代数与解析几何[M].北京:高等教育出版社,2000.

[4]北京大学数学系几何与代数教研室代数小组.高等代数[M].北京:高等教育出版社,1988.

[5]吕林根.解析几何(第三版)[M].北京:北京高教社,1987.

[6]凌征球.高等代数与解析几何合并教学的一些体会与建议[J].玉林师范学院学报,2005.

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摘 要：目前，艺术教育在高职院校的现状是一直沿用传统的教育模式，教授形式。传统艺术教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统艺术教学不能促进学生发展的根本原因。本文以“任务驱动式”教学在高职院校中的探索总结出此模式适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，目的能够培养综合素质高、适合社会发展的人才。

关键词：艺术 教育 任务驱动式教学

新课程标准打破了传统教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把课程分为造型、表现；设计、应用；欣赏、评述；综合、探索四大学习领域，造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质：综合探索则强调通过综合性艺术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作，表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中，我们可以看出，不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新课标赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。

常规的教学法是――教师给学生演示所教授的内容，学生跟着教师的思维做思考，沿用这样的方法往往不能充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。而今的学生学习艺术知识存在“非零起点”与“非同一终点”，并且现代教育要求我们教师对学生进行素质培养、能力发展、道德品质教育，以就业为导向。那么怎样在我们平时的课堂教学中围绕这一要求开展教学，培养学生的艺术能力，提高学生的艺术修养呢？

经过多年在教学中的探索和实践，认为：任务驱动式教学法最能体现计艺术教学的特点，更适合培养具有高素质的艺术修养人才。

任务驱动教学法的教学设计，通常由以下若干环节组成。

1．设置情景，提出任务

在任务驱动中，任务是一系列教学（学习）活动的中心，是实现教学目的的载体，是联结知识与能力的桥梁。所以，任务的提出非常重要。

要提出好的任务，必须明确任务的特点。根据实践和调查，任务大致有以下几个特点：

（1）目标性。任务是当前教和学的中心主题，培养学生的能力是其最大的目标，离开这一点，任务无价值可言。因此，切不可为了任务的所谓完美，而偏离教学目标，或者造成教学目标的不清晰。每一个教学目标都有相应的任务与之相对应，大的教学目标对应“大任务”，小的教学目标对应“小任务”。“大目标”可分解成若干“小目标”，若干个训练主题互不重复的“小任务”可形成统一的“大任务”。

（2）情境性。任务是在事先创设的，具有现实意义的生活化的情境中呈现的。任务需要在一定的情境中提出，使学生感到任务的完成能体验到成功的乐趣，能帮助他们获得新的技能。单一的知识学习和技能培训式的任务，缺乏生活性和情境化，无法引起学生的兴趣，学生如果没有相当的自觉性和主体需求，不会乐意参与教学活动。因此，任务要有一定生活背景，并且是要与学生生活密切相关。例如，用当前社会的热门话题：诚信、禁毒、环保为题材，设计电子小报、迎新晚会、个人才艺表演等以达到学习、运用艺术内容的目的。

（3）探究性。任务是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的欲望。探究性的任务往往是一系列的难度递进的小任务，学生在解决一个小问题后，带着成功的喜悦和兴奋，冲上另一个任务，就如我们玩电子游戏一样，过了一关又一关，趣味无穷。

（4）综合性。任务往往与学生生活实际或学科学习内容相联系，设计综合的任务是吸引学生参与学习的一个有效手段。综合的任务，可以是解决生活中的实际问题，也可以是利用生活及经验来运用和巩固艺术知识问题。如呈现任务主题是“设计一张‘母亲节’贺卡”，可以结合思想政治、语文、等学科教学，运用艺术的表现形式来完成。

2．分析任务，逐层分解

在任务提出后，为了能让学生找到任务中的知识点，找到完成任务的突破口，教师就要帮助学生分析任务中的问题。在教学过程中，教师是整个教学过程的组织者、指导者，必须对学生在信息加工及意义建构的过程中，给予适当的指导与帮助，不要妨碍学生的独立思考，要引导学生主动地探究，启发学生对自己的学习情况进行评价。

在教学过程开始时，教师应该明确任务内容及其要求，使学生了解学习的目标。教师不必讲解或演示完成任务的全部过程，而是要引导学生分析任务，使他们尽快明确自己的入手点，并逐步提出新问题，探究问题的解决办法。需要讲解演示的时候，教师也一定要让学生了解操作过程背后的分析、思考及方法策略等，引导学生积极主动地开展思维活动，同时还要注意自己的操作规范。

3．分组实践、讨论，完成任务

学生在分析完问题后，他们已经找到了解决问题的突破口。此时，他们会对学习产生很浓的兴趣。这时候可以组织学生分工合作，共同解决问题。在解决问题时，充分发挥他们的主观能动性，指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论，回顾取得了哪些经验，认识自己的不足，取长补短，共同进步。

另外，教师根据学生的实际情况，将学生分成小组，使学生能够相互帮助、取长补短，学生之间互为老师，充分利用了学生之间的资源差异。这样一次课下来，所有的学生都有收获，每个人都有成就，真正做到了因材施教。

任务驱动使学生有更多的时间和机会来讨论沟通。学生可以相互讨论，分析问题、解决问题，学生的思维过程得以展现，学生之间的观点、方法得以交流。同时，学生可对照别人的观点检查审视自己的观点，这种相互作用可以促进他们智力思维的发展。特别是对有争议问题的讨论，可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考问题。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时，通过老师引导，培养学生团结合作能力，创新能力，竞争能力，极大的提高了学生的艺术知识和修养。

参考文献：

1、列 斯托洛维奇《审美价值的本质》中国社会科学出版社

2、托马斯 门罗《走向科学的美学》中国文艺联合出版公司

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关键词：教学艺术　审美性　审美素养

教学具有不可忽视的艺术价值，艺术则具有不可忽视的通过教学过程体现的教育价值。教学活动和艺术活动同属人类的创造性劳动形式，教学的创造性决定了它的艺术性。

教学艺术的正式提出，首推捷克教育家夸美纽斯。他在其《大教学论》一书中说：《大教学论》阐明“把一切事物教给全人类的全部艺术。”

“艺术，是人类按照美的规律创造世界，同时也按照美的规律创造自身的实践活动。艺术是人类能动的、创造性的实践力生产出来的精神产品。艺术创造的目的，主要是实现它的审美价值，它要满足的是人们心灵的渴求和精神上的需要，要唤醒的是人们超越美学贫困的自创力。”（孙美兰，《艺术概论》，高等教育出版社，1989.1）所以教学艺术的本质特性也必然是审美的，是一种具有创造性的意识形态和生产形态。教学艺术活动必然要按照美的规律去培养和造就具有创新意识和创新能力的人才。教学艺术活动必然是能够真正体现美的活动，必然是师生高度追求美的活动。所以，审美性是教学艺术的核心。没有教学美的存在，没有使受教育者在教学活动中获得真正的美的享受，就谈不上教学艺术的体现。

一、教学艺术的审美性

教学艺术的审美性，是指教师自觉地运用美的尺度去指导教学活动，一切教学行为都渗透着美的形象、美的情感、美的趣味和美的创造，使教学本身成为审美的对象，学生能够在教学过程中欣赏美、体验美，在学习知识、获得能力的艰辛中始终伴随着教学艺术美的享受，从而具有轻松愉快积极向上的良好心态。

（一）教学艺术的审美性使教学具备了神奇的综合魅力

教学艺术具有激情夺魄的魅力，这是教师有意识地按照美的规律和原则进行教学的结果。这就使得教师的课堂教学艺术本身成了审美的对象。教学艺术美的最大特点是对人心灵的影响。面对充满浓郁的美的气氛的教学活动，学生会沉浸在具有艺术魅力的教学活动之中，在体味教学的艺术影响的同时，默默地接受着新思想、新道德、新知识、新情趣。由此，他们的视野拓宽了，人生的台基加高了。他们在欢愉的心境中开发了认知、记忆和思维、想象的心理机制。虽然他们对教学艺术美的心理反映各异，但从教师的富于哲理的又饱含艺术趣味的教学中，激发了学习的兴趣，明确了人身的价值和自身的责任。他们与学习建立了和谐的关系，学习的目的明确了，愿望和信心都增加了。正如有人所说：听上海特级教师于漪的语文课，知识会像涓涓的流水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆。她的学生也说，听于老师的文学课是一种美的享受，一堂课往往几年、十几年不忘，它不光影响着自己的审美观念的形成，而且对自己的品德的培养，未来工作的选择，都产生积极的作用。这正形象地说明了，教学艺术的审美性使教学具备了神奇的综合魅力，给学生带来了审美感受，并引发了学生心底的审美效应，产生了潜移默化的影响。

（二）教学艺术的美是内在美和外在美的有机统一

教学艺术的内在美主要是教学本身的各要素具有科学美。科学美来源于自然美，但它不是指大自然的美的景色，而是指潜藏在感性美之后的理性美，并为理智所能领悟的自然界内在结构所显示的和谐、秩序、简单、统一的美，是审美者通过理解、想象、逻辑思维所体验到的美。教学各要素的科学美主要包括教学内容的清晰性，教学目标、教学内容、教学方法、教学评价之间的逻辑关系的清晰性。我国学者提出的审美化教学论认为，要使教学内容逻辑清晰化，必须首先使教学内容知识点清晰化。教学内容的知识点就是该学科知识体系中的理论逻辑基础，即概念或原理。教学活动中的不成功的例子，多数是由于呈现的知识结构不尽合理而造成的。教学活动中概念的教学不到位或者概念之间的关系阐述不清晰，学生就难以在头脑中形成完美的逻辑图式，因而就难以顺利地完成信息的逻辑加工，学生的学习自主性也就无法调动起来。教学内容的逻辑清晰化除了一门学科的概念之间的联系外，教师还要注意不同学科知识之间联系的清晰化。另外教学艺术的内在美还应包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价之间的逻辑关系的清晰化。这就要求教师不能孤立地制定教学目标、选择教学内容、实施教学方法或形成教学评价。

教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。诸如诙谐幽默，抑扬顿挫的教学语言美；层次清晰，简洁明快的板书板图美；水到渠成，天衣无缝的衔接自然美；有张有弛，劳逸结合的教学节奏美；起伏有致，疏密相间的课堂结构美；启发诱导，虚实相生的教学方法美；突破时空，回味无穷的教学意境美等等。

思想家、教育家孟子曾说：“充实之谓美”。可见，教学艺术对美的追求不应流于形式，只有以内在精神美为根本追求，将内在美与外在美有机结合起来，教学艺术才会焕发出整体美的风采。

（三）教学艺术的审美性与教育性是紧密结合的

审美观因人而异，不同的人对美的认识不同，因而其审美情趣也就大不相同。所以每个教师都会有自己的教学审美观。有的教师受传统思想的影响，只看到教学活动的教育价值，而忽视其审美意义。在他们看来，除文学、美术、音乐等传统的美育学科外，其它学科的教学基本上与美无关，无美可言，这是一种狭隘的教学审美观。有的教师则正好相反，他们在教学过程中片面追求美的成分，为美而美，不考虑教学的实际效果，这是一种唯美主义的教学审美观。教学艺术的审美价值与教育价值应当是有机统一的。离开了教学艺术的教育价值，其审美性就没有生命力了。因为教学艺术的审美价值仅仅是充分地发挥其教育价值的有效手段。所以，审美价值不过是教学艺术存在的必要条件，没有它就难称其为教学艺术，而有了它，也未必就是教学艺术。前苏联教育家巴班斯基曾经指出：一堂课之所以必须有趣味性，并不是为了引起笑声，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。教学中的趣味性应该引导学生去研究问题，而不是诱使他们把问题撇在一边。

二、教师的审美素养

教师的审美素养由教师的审美观和审美能力两方面构成。

（一）教师的教学审美观与教学艺术的审美性

教师的审美观在教学领域内具体表现为教学审美观。所谓教学审美观是指教师在教学实践中形成的关于教学美的理性认识，是对教学审美现象的基本看法和观点。其主要内容包括教学审美趣味、教学审美理想和教学审美标准。教学审美趣味是教师在教学实践中对各种具有审美性质的事物和现象所表现出来的主观偏好和兴趣，它在一定程度上标志着教师审美能力的发展水平，反映了教师的审美修养和审美经验所达到的程度。教师审美理想指的是教师对美的教学境界的一种观念和蓝图，它体现着教师进行教学艺术创造的目标，激励着人们追求和创造教学艺术的热情，吸引着人们为创造更加美好的教学而努力。教学审美标准是衡量和评价教学现象的美丑及其审美价值高低的尺度。教学审美标准是客观存在的，作为教学审美过程中的理想因素，它是教学审美主体对教学审美客体的能动反映，是由教学审美经验上升到教学审美理想的结果。教学审美标准为人们的教学审美实践所规定，又不断受到人们的教学审美实践的检验和修正。一般说来，每个教师都具有自己的教学审美观。作为教学艺术创造的主体，教师的教学审美观直接影响教学艺术创造的性质和价值。正确而高尚的教学审美观对于教学艺术美的创造具有重要的指导价值和促进意义；反之，错误而庸俗的教学审美观则会阻碍教学艺术美的创造和发展。

（二）教师的审美能力与教学艺术的审美性

审美能力即人们感受、鉴赏乃至创造各种美好事物并将之表现出来的一种能力。作为人类独创的教学活动，其各个要素以及各个方面都蕴含着丰富的审美内容，所以，教学领域理应成为充分展示美的重要场所。作为审美主体的教师能否发掘、展示这多姿多彩的美，关键在于他们是否具有较高的审美能力。如果缺乏起码的审美能力，就会对教学中美的事物、美的现象无动于衷，或熟视无睹，或充耳不闻；而如果具有较高的审美能力，则会经常以艺术的态度对待教学，以审美的眼光观照教学，从而易于发现教学中的丰富多样的美。教师的审美能力还直接影响到教学艺术的创造。优秀教师与一般教师的重要差别，可能不是他们所具有的知识、技能或道德水平，而在于他们的审美能力。在优秀教师的教学中，往往都有取之不尽、用之不竭的美的资源，他们都能充分地发挥其作用，使学生在掌握知识、培养能力和陶冶品格的同时，还能获得精神的愉悦和美的享受。

综上所述，教学艺术美的创造与教学艺术水平的提高都要求教师具有较高的审美素养。而教师审美素养的提高与完善则有赖于后天的审美实践活动。十九世纪法国伟大的雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，对于提高教师的审美素养来说，最重要的是在教育教学实践中直接感知美的事物，接受美的陶冶，进而积累有关美学知识，使自己对美的认识由感性上升到理性，从而达到不仅能够欣赏美、领悟美，而且能够创造美的境界。

参考文献：

［1］夸美纽斯.大教学论［M］.人民教育出版社，1997.

［2］孙美兰.艺术概论［M］.高等教育出版社，1989.1.

［3］李宇升，张谦.教育艺术比较论［M］.天津大学出版社，1998.8.

［4］李如密.教学艺术论［M］.山东教育出版社，1995.9.

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关键词：小学语文 教学艺术 探究

教学艺术是中外教育家长期探讨的教学理论之一，教学艺术是随着教学的发展而发展的。古今中外的学者关于教学方法的研究都很重视，从某种意义上讲，这也是对教学艺术的研究。为了进一步揭示教学艺术的实质，在此对教学艺术的概念作较明确的界定。

有关专家学者称教学是一门艺术，教师是艺术家，那么教学艺术究竟指的是什么？教学艺术是指教师达到最佳教学效果的知识、方法、技巧和创造能力的综合表现，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。一方面表现在教师不仅传播知识，还通过自己的语言艺术和激情，激发学生的求知欲，学习兴趣和思维的积极性，把形与理、知与情结合起来，使学生的知识、能力、情感、意志和思想品德得到和谐发展；另一方面，表现在教师运用教学方法的灵活性和创造性上。在对教材的深刻领会和对学生观察了解的基础上，机智，灵活地选择不同教学形式、方法，形成不同的教学风格，全面顺利地实现教学的多方面目的。总之，教学艺术的实质，是教师本人独特的创造力和审美价值取向在教学领域中的具体体现。

广义上的教学艺术包括教学经验、教学技能、教学技艺等概念。教学经验是指教师在教学中积累起来的、有普遍意义的，并对今后的教学实践有一定指导意义和实用价值的知识体系。教学技能则是在教学经验的基础上，教师在教学中运用一定的知识、经验解决实际问题的能力，教学技艺又较教学技能递进了一个逻辑层次，它是指教师熟练地运用系统理论知识、成功的教学经验，并能综合运用各种教学方式、方法的才能；而教学艺术是教学技能、教学技艺发展的高级阶段，是教师具有独创性和审美性的才华。教学艺术是教师在长期的教学实践中不断积累、努力探索，从教学经验发展到教学技术后创造出的宝贵财富。

教学艺术有其独特的功能，教学艺术的功能对小学语文教学有着增进激励的功能、增大效果的功能和增强审美的功能。

一、增进激励的功能

教学艺术具有增进激励的功能，是因为教学艺术能极为有效地激励学生的学习动机和激发学生丰富的想象力，并能调动一切非智力因素参与学习过程，从而获得学习的高效率。

1．激励动机

学习动机是推动和维持学生学习的心理动因，是一种内驱力。学习动机是学习需要的具体表现。但是，并不是任何学习需要都能成为学习动机，只有当学习需要被引发起来，并指向某一目标，进而坚持追求这一目标时，才能形成学习动机，使之成为活动的动因。教学艺术便是激发学生积极情感的中介，具有激励学生学习动机的功能。

实践证明，教师深沉而含蓄的情感，更能激起学生积极的情感体验。教师的这种具有较高艺术修养的情感的形成，取决于教师教学艺术的水平，取决于教师的不断探索的创新精神。只有不断开拓进取，不断创新，才能迅速提高教师教学艺术的综合水平，才能使教师在教学过程中有效地激励学生学习的内在动机。

2．启迪智能

教学过程中，教学艺术水平较高的教师能以形象生动的话语，风趣幽默的讲授，充满科学性的逻辑推演，将学生领入艺术的天地。在聆听教艺精良的教师的启发性讲授时，学生的想象力得以自由驰骋，创造性想象得以充分激发，灵感的火花得以较多机会的撞击，创造力得以大大提高，并能提高学生分析、解决实际问题的能力。

二、增大效果的功能

教学艺术能有效地提高教学效果，注重研究和运用教学艺术的教师，在课堂上能使学生在单位时间内获取最大的知识容量，并能充分发挥其认知能力。

1．有利于提高学习兴趣

教学艺术是教师个人才华的充分展现，具备较高水准教学艺术的教师，在教学中能以生动幽默的语言，优雅亲切的姿态，炽热动人的情感，准确精彩的讲评，以及充实、丰富的教学内容，来吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，做到引导学生端正学习目的和态度，并帮助学生认识学习规律，掌握正确的学习方法，使学生由不愿学到愿意学，由被动地学到主动地学，由不感兴趣地学到感兴趣地学，从而引起学生浓厚的学习兴趣。

2．有利于促进因材施教

因材施教是教学艺术的具体表现。也就是说，注重运用教学艺术的教师，就能在教学中切实做到因材施教，反之，因材施教只能是一句空话。教学中真正做到因材施教，必须以全面了解学生情况为前提，因此，只有研究和提高教学艺术，教师才能使每个学生的特长、优势得以充分发挥，使每个学生的个性都能得到充分全面的发展。研究和提高教学艺术，有利于促进因材施教。

3.有利于减少教学失误

在进行教学艺术的研究中，既要处理好教学中的“速度”问题，又要注意“强度”的问题；既要考虑教学中扩大教学信息量，又要考虑学生的接受能力，留有思考余地，让学生吸收消化，甚至进行必要的重复、提醒、适时“强化”，做到快慢适中。教学既要考虑一定的“强度”，显示教学的激情，以引起学生注意，又要考虑教学的节奏和学生的心理承受能力，做到抑扬顿挫、高低适宜，这样就可以避免教学频率过快使学生不能吸收消化，从而确保课堂教学质量；教学声音过低频率过慢，引不起学生注意；教学声音过高，刺激太强，学生容易疲劳，造成信息传递中的误差或失误现象。

三、增强审美的功能

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【关键词】 艺术教学；艺术审美；追求

海伦・凯勒曾经说过:“艺术展示的是人类的精神世界,通过艺术能探究人类的灵魂。艺术是开启美的全过程,通过艺术人类能通往审美世界。”在艺术教学的过程中，实现将审美贯穿于教学的整个过程是艺术教学必须做到的。本文从艺术教学的理论教学和实践教学方面，简单阐述艺术教学中的艺术审美追求。

一、艺术教学艺术的审美理想

艺术教学艺术是因艺术和艺术教学而产生的，因此应当从艺术和艺术教学中去寻找艺术的审美理想。艺术教学的本质属性就是艺术中所云航的本质，审美是艺术最根本的价值，即审美就是艺术教学的本质。如果艺术缺少了审美，那么就不能称之为艺术教学，艺术教学也就不能取得良好的效果。在艺术教学的过程中，老师要充分发挥自己的特长和经验，使教学内容更加丰富多彩，将各种审美形式更加全面的展示给学生。同时，学生在学习的过程中，要全身心的去感悟艺术的美，要将自己内心深处对艺术美的感受挖掘出来，让自己在艺术的学习中找到幸福感，并且提升自己的审美品位，这样就达到了艺术教学的目的。因而以审美作为教学艺术的本质可谓名至实归。艺术教学艺术树立起审美的理想，更是为了艺术教育审美育人理想的实现。学生一方面要在课堂上掌握老师所讲述的艺术知识，另一方面要积极参与艺术实践活动，要理论联系实际，通过对已有实践的反思、通过来自理论研究的启迪、通过对实践的音乐教育哲学对审美音乐教育哲学“二元对立”的批判的辨析，更好的去领悟艺术的审美本质。艺术教学不是单纯的课堂教学，它还需要课外的辅助，师生要坚守艺术审美的本质属性，积极参与艺术活动，更加有助于深刻的体会艺术教学中艺术的审美标准。

二、艺术教学艺术的审美尺度

艺术教学中艺术的审美尺度需要好好的把握准确，古今中外的各种美学流派，比如说中国的儒家美学、到家美学和禅宗美学，外国的自律美学、他律美学、解释美学与接收美学等等对现今所存在的艺术教学都产生了巨大而深远的影响。传统的艺术美学教育教会了人们如何审视艺术教学中的艺术品格，并且遵从了艺术的本质，将艺术的美全面而恰当的展示给了追求艺术的学生们。更为重要的是，艺术教学本身带给人们的就是自由、自然、自享的艺术活动，这样就使得学生们完全在一种开阔和放松的环境下去品味艺术，去感受艺术的魅力，也就更好的去把握艺术的审美尺度。把握艺术教学的审美尺度，离不开审美的实践尺度，也就是要抓住艺术教学中所存在的可感触到的艺术与审美特质的关联。首先要搞清楚艺术喻人之间的关系，即艺术与老师、艺术与学生的关系，也就是说老师和学生在艺术教学的过程中，要及时的沟通，并且相互之间友好合作，各司其责，共同为艺术而陶醉，为体味艺术所蕴含的美感而努力。其次，在艺术的教学过程中，要联系好艺术内部各门类之间的关系，所有的艺术都是用来体现人体的感觉的，我们要选取恰当的材料去表达不同的感受，使学生既掌握艺术的综合感受力，又要对艺术有自己独到的品味和选择。最后是把握好艺术与非艺术学科间的关系，艺术和非艺术学科之间有相互渗透、相互影响、相互融合的关系，艺术教学需要扩大艺术教学的圈子，围绕艺术审美展开其他学科的学习，这样更有利于学生对艺术的理解、学习和欣赏，从而提高自身的艺术审美水平。

三、艺术教学艺术的审美实践

艺术教学大致可以分为三个方面的内容，它们分别是“感受与鉴赏”、“表现与创造”和“知识与技能”。在掌握了教学内容的前提下，老师就可以有针对性的对学生进行这三个方面的能力培养和教学。艺术的感受与鉴赏的教学艺术，需要老师根据学生的学习状况和能力，选择一些代表性的艺术作品，提供给学生去独立的欣赏和感悟。比如艺术作品材料的选取，艺术的表现形式以及艺术中所蕴含的情感都需要让学生有所认识。学生的心要被艺术所感动，艺术要与心相互交融，才能够真正的去领悟一副艺术作品的审美。表现与创造的艺术教学，就需要学生充分发挥自己的想象空间和创作灵感，勇敢的将自己对艺术的见解表达出来。知识与技能的教学艺术，就是在艺术的学习过程中，要让学生强烈的感觉到艺术的魅力，而不是单纯的掌握艺术的理论知识和创作技法。老师要为学生营造一个快乐而自由的学习氛围，让学生的思维在艺术的国度自由驰骋。老师要多多鼓励学生自由的驾驭所学的知识，让学生把学习艺术当作一种享受，这样就达到了艺术教学的知识与技能培养。做到这三个方面，就是做到了艺术教学艺术的审美实践。

总而言之，艺术教学有其独特的方法和魅力，艺术教学过程中审美艺术的追求任重而道远，需要老师和学生共同的努力，才能更好的做到。因此，在艺术教学的过程中，老师和学生需要团结协作，共同做到追求艺术的审美。

参考文献

[1] 冯晓莉;中国传统音乐在普通高校公共艺术教育中传承的现状与思考[D];首都师范大学;2007年

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[关键词] 课堂教学 教学艺术 教学办法

教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术是教师在教学过程中遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力而使用富有审美价值的认识记忆所进行的创造性教学活动，它来源于教师长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握，它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术，教学过程的艺术，教学组织管理的艺术，教学语言的艺术和非语言艺术，教学的板书艺术，教学风格，教学机智与幽默等，下面我仅从课堂教学过程这个方面，结合我所听过的课对课堂教学艺术进行简单的评析。

一、导入，应体现一个“趣”字

导入是一堂课的开始，好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣，学习热情，好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入则窒息学生的积极性，主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学成功的障碍。

一节课的导入是教师对教学过程通盘考虑，周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光滑，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，优秀教师都十分重视一堂课的导入，在我所听的课中教师或设置悬念，创设情境，或直观操作，强化感知，或是基础训练，以旧代新，或开展竞赛，激发激情，或生动表演，寓教于乐……

例如，我校的数学教师用音乐课的“节奏练习”来导入循环小数，用“猴王分饼”的故事来导入“分数的基本性质”，用“奥运会新闻”的课前谈话来导入“百分数的认识”，用“奶奶和孙子生日”的故事来导入“年、月、日”等都能较好的创设了问题情境，产生了“先声夺人”的教学效果。

二、新授，要体现一个“实”字

新授是：一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中应紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性，主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教材的主源作用，用知识的还移作用，学生之间的相互作用，师生之间的相互动作用，努力做到理论和实践、教与学，面向全体学生和合因材施教的有机结合。

如一位数学老师在教授“百分数的认识”一课时，先让学生通过调查搜集日常生活中遇到的百分数，获得对百分数的感性体验，然后通过分析比较得出百分数的共性，再通过抽象概括得出百分数的概念，体现了“从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践”这一人们认识事物的一般规律和知识发生的过程。整个教学过程环环紧扣、一气呵成，起、成、转、回，圆润自然，通达流畅，给人以美的享受。

三、练习，需体现一个“精”字

练习，是课堂教学的重要一环，特别是在数学课的教学中，它既是促进学生理解所学知识的重要途径，又是使学生形成技能技巧的基础，因此在练习设计中，要注意练习的目的性、典型性、针对性、层次性和趣味性，加强各种联系与配合，提高练习的整体效率；在练习结果的处置上，要做到及时报绩评价，引导学生在对比中辨析，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到鼓励。

如一位语文老师在讲授《月光曲》这篇课文后，安排学生用“陶醉”造句，但他并没有谁能用“陶醉”造句而是让学生看着树上的插图，聆听贝多芬的《月光曲》，听完之后问：兄妹俩被美妙的音乐陶醉了，除了被音乐陶醉之外，人还可以被什么陶醉？这位老师设计的联系是为了拓宽思路，扩大用词面，当学生举手准备发言时，老师又说：把你们想的内容造一个句子，看你们谁想得广，用得准？学生经过思考之后，再举手回答出了精彩的句子，由此可以看出学生思路开阔了，由理解到应用形成了一种能力。

四、结束，应体现一个“活”字

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程中的有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化、从而加紧对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，它对于发展兴趣、强化目标具有重要意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。一个优秀的教师在结束教学时应匠心独具，力求促进学生的思维，提高学生的认知能力，形成获归纳小结或设置悬念，或前后呼应，或辨析比较，或开拓延伸，或提出问题，或进行活动游戏等。

一节课的成功与否和教师课堂教学艺术的驾驭历史密不可分的，在多年的听课、评课活动中我感到：

1.教学艺术是教师不断学习的结果

著名教育学家苏霍姆林斯基在说到教师的教育素养时指出：学习，学习，再学习――教师的教育素养的各个方面正是趣味于此。只有有厚实而广播的知识基础，才可能在教学中高屋建瓴，深入浅出，挥洒自如。

2.教学艺术取决于教师的创造精神

“教学有法，但无定法”这是我国广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的经验。所谓“有法”是指教学有规律可循；所谓“无宝法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都因人、因情而定，教学的艺术性也是体现在这里，一堂课的最终教法，只有教这堂课的教师才能创造出来，而且严格说来具有不可模仿性和不可重复性，教师的创造性劳动是教学艺术的生命力，一旦教师的创造性劳动停止了，其教学活动也就不存在了。

3.教学艺术是教师综合素质的体现

教学艺术不仅取决于教师具有较高的专业知识水平和较完善的智能结构，如渊博的知识、丰富的语言、广泛的审美情趣，生动的表演技巧和较强的组织能力等。而且取决于教师的教学理论素养和教学实践经验，教师需从理论和实践两方面把握教学规律，把握教材的知识结构与学生的认知结构之间的联系，从各个不同的方面提高自己的综合素质，教学艺术是教学规律性和创造性地辩证统一，是教师思想业务、文化、人格、能力和方法的综合体现。

4.教学艺术是教师对学生爱的凝结