对教师的评语十篇

对教师的评语篇1

从教师专业成长的历程来看，一般要经历实习教师——新手教师——专家型教师这样几个阶段，对实习教师的评语该怎么写。以下是小编分享给大家的关于毕业实习教师的评语，但愿对你有借鉴作用!

毕业实习教师的评语精选1.__

同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎!

2.____在我校实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，服从分配，尊敬指导教师及实习单位人员，能够虚心向富有经验的教师请教，虚心听取别人提出的工作建议。

能将所学理论指导实际工作，热爱本职工作，关心爱护学生，保质保量完成各项工作任务。同时，该生严格遵守我校的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与同事和睦相处，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。经过实习期间的工作和学习，该生基本上完成了单位交给的各项任务，综合素质得到较大提高，达到了实习的目的。

3.该同学在我公司实习期间，能配合公司各级主管安排，工作态度好，有责任心，与同事之间和睦相处，社交能力强。

4.____同志在我单位实习期间，谦虚谨慎，勤奋好学。

注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

5.______同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。

在所从事的包装备料岗位上，______同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中______同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

6.______同学于____年__月至____年__月之间在联想集团有限公司北京厂实习。

实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CELL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

7.____同学谦虚谨慎，勤奋好学。

注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

8.______同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

有关毕业实习教师的评语1.______同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。

在所从事的包装备料岗位上，刘巍同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

2.______同学于2002年9月至2003年7月之间在联想集团有限公司北京厂实习。

实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与cell线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

3.______同学在____实习一年期间，一直在仓储处综合服务组工作，主要从事物料接收与发放工作。

____同学在工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足，在其负责的IQC物料交接业务工作中作到了严格、认真、高效得到了部门的好评。圆满完成了实习任务。

4.该生有较高的素质、强烈的责任心、真诚的爱心，给我们留下了深刻的印象!

5.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

希望____同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基础。

6.______同学在我单位实习期间，能够做到服从领导指挥，团结同事，不怕苦不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

7.______同学于2002年9月至2003年7月之间在联想集团有限公司北京厂实习。

实习期间该员工认真学习各种专业技能，严格执行各项管理规定，积极参与相关竞赛活动，能较好胜任流水线与CELL线各岗位需求，在月末评比中，屡次拿得名次，并有强烈的团队意识及能为团队进步提出合理化建议，整体表现良好。

8.______同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。

9.______同学工作积极主动，热情，学习认真，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有很大提高，希望今后继续努力成为国家有用之才。

10.____同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。

在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

11.______同学工作努力，能按师傅要求去工作，尊敬师长，一年来技术理论水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成为一个合格的建设人才。

12.______同学在我单位实习期间，工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，并能够灵活运用自己的专业知识解决工作中遇到的实际困难。

在实习期间得到领导和同事们的一致好评。

13.______同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

14.______同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中

15.____同学在本校实习班主任期间，能坚持每天全程跟班，主动与班主任交流班级情况，与同学谈心，进行个别指导。

认真听取老师的意见，并虚心学习，积极主动参与班级管理与活动，做学生的知心朋友和“大哥哥”。在此期间，独立主持了一次班会，组织了一次课外活动，参与组织了校运会的筹备、组织和管理。通过“家长联系本”用笔谈的方式与每一位同学交流、指导，受到学生的好评、欢迎!

16.______同学工作积极主动认真，好学肯动脑，尊敬师长，一年来技术理论水平操作技能都有很大提高，希望今后继续努力争取更大进步。

17.______同学在联想实习一年期间，一直在仓储处综合服务组工作，主要从事物料接收与发放工作。

____同学在工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握　了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足，在其负责的iqc物料交接业务工作中作到了严格、认真、高效得到了部门的好评。吴海园同学圆满完成了实习任务。

18.______同学近一年来，工作主动，踏实，肯干，和老师同事关系处理的很好，耐心学习不断的努力工作，以提高技术的自身，受到大家好评，望今后发扬成绩。

19.______同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将本人在学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

20.______同学在我单位实习期间，能够做到服从指挥，团结同事，不怕苦，不怕累，将学校所学到的知识技能运用到实际工作当中。

21.______同学在联想集团北京厂实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。

在所从事的包装备料岗位上，

22.____同志，在我单位实习期间，工作认真负责积极主动，能够很好的完成领导交给的各项任务。

人际关系方面能够很好的团结同事，受到了单位同事的一致好评。希望在今后努力学习，早日成为国家的栋梁之才。

23.______同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中刘巍同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

关于毕业实习教师的评语1.____实习学生工作认真负责，虚心好学，在业务紧迫时加班加点毫无怨言。

在工作中能够主动地学习和请教别人，比较仔细认真，能够完成指导老师和领导安排的工作任务。遵守公司劳动纪律，出勤率高，与同事相处和睦，能融入团队合作共事，体现出学校较高的德育和智育水平。

2.该生综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处，短短实习工作期间，能够做到爱岗敬业，认真负责，相信会在今后的工作中取得出色的成绩。

希望____同志继续积极参加各种社会活动，不断总结提高，为毕业后投身祖国建设打下扎实基矗。

3.王同学在某某公司实习期间，能够严格遵守并执行公司的各项规章制度，能够积极主动的配合其相关相邻工位同仁协调完成各项生产任务。

在所从事的包装备料岗位上，王同学能够探索更优秀的工作方法，以提升效率，在车间内的备料比赛中曾获第一名，在其它工位的学习中王同学也表现出积极的态度并通过学习成为了一名合格的多能工，在团队生活中得到领导及同仁的一致好评。

4.______同学工作积极主动，学习认真，尊敬师长，待人诚恳，一年来技术理论水平及操作都有很大提高，希望今后加强学习尽快成才。

5.该员工能遵守本公司的规章制度，按时上下班。

在工作中任劳任，能配合各岗位的工作。按时完成主管下达的生产任务。在流水线作业中练成好能手。

6.____同志踏实肯干，吃苦耐劳。

有创造性、建设性地独立开展工作的思维;具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。能够做到服从指挥，认真敬业，工作责任心强，工作效率高，执行公司指令坚决。在时间紧迫的情况下，加时加班、保质保量完成工作任务。

7.该生工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足。

8.该生综合素质较好，爱岗敬业，工作能力强，有一定的工作组织能力，能和同事友好相处，短短实习工作期间，是个出色的教学能手，相信会在今后的工作中，取的出色的成绩。

9.____同志积极主动，态度端正。

实习期间，她主动要求到各部门了解学习，努力从多方面开拓自己的眼界。她先后去了财务管理科、招标办公室、计划财务部、人力资源部、办公室、法律事务部、设备管理科、法制办公室等主要业务部门。通过学习书面材料和与各部室人员的交流，她比较全面地了解了我单位科室的主要职能和重点工作，还协助完成了一些她力所能及的行政事务工作。这种积极主动的工作态度获得了各科室人员的一致好评。

10.____同志谦虚谨慎，勤奋好学。

注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，认真听取老同志的指导，对于别人提出的工作建议，可以虚心听龋表现出较强的求知欲，并能够仔细观察、切身体验、独立思考、综合分析，灵活运用自己的知识解决工作中遇到的实际困难。

11.____同学在我部实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性、建设性地并能独立开展工作;

能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取长补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

12.部门鉴定实习期间，态度端正，学习踏实，工作认真，注重理论和实践相结合，将大学所学的课堂知识能有效地运用于实际工作中，在我部“重庆热线”实习时能创造性建设性地并能独立开展工作;

能吃苦耐劳，工作责任心强，注重团队合作，善于取涨补短，虚心好学，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在计算机通讯领域不断地探索，有自己的思路和设想。

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对教师的评语篇2

关键词：写作评价 态度 感受 建构

《语文课程标准》关于写作教学指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”我想，这其中的“写作教学”必然包含着“写作评价”这一环节。语文教师通过阅读指导，教学传授，课外辅导等环节，促进学生的写作能力，这些常存于传统语文教学的组成部分，为学生的写作产生了很好的催化作用。《语文课程标准》更进一步提出，要在“写作评价”这一环节上，通过多种评价的手段与方式，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。以下我侧重从语文教师的角度，谈谈对写作评价的思考。

一.语文教师写作评价的态度

语文教师在进行写作评价时，核心的思路就是要要有利于学生写作水平的提高。

学生的写作能力，有自身的因素，更多的是习得之后形成的具体写作能力。每个学生的写作水平不同，互有参差。但教师对学生的语文评价，却应该是统一的。运用好写作评价环节，激发其中的积极因素，尽量充分地从学生实际出发，尽量积极地为学生的能力提高考虑，教师应更多地采用鼓励性的语言进行面批表扬，也应更多地采用鼓励性的语句给学生写评语进行评价。

淡化学生在写作习得过程中仍未解决的细节，更积极，甚至是“以小见大”地发扬学生本次作文中的细微优点，也都能使学生的写作能量得到舒张，从而形成更好的评价后的写作进步。

比如，在一次学校布置的出版诗集的写作任务中，钢同学写作的小诗《咏榕》，全诗首句这样写：石鼓山上斗转星移/我自岿然于顽石岗上。钢同学本诗句含着对榕树精神的赞美，却能通过一些意象加以表达，这在初二年学生写诗都以抒情、直白为主的风格中脱颖而出，虽然后面的诗句表述，仍然显得直露，但语文教师在评价时，给予了钢同学鼓励性的评价，并鼓励他继续用这二句的风格，改写诗的后部分，经过鼓励的钢同学，以更大的热情，重写了全诗，也得以入编学校出版的诗集。

我想，在促进学生写作能力的这一“玉壶”中，一切为了促进学生写作能力提高的这种教学核心，这“一片冰心”，永远是不会褪色变心的。

二.语文教师写作评价的感受

语文教师写作评价，一切为了学生写作能力的提高是没错，但在实际写作评价过程中，我们却无可避免地会面临着教师写作评价的感受，以及学生作文中的一些因素的阻碍，使得写作评价是一件很吃力不讨好的事情。

从教师的角度看。中学语文教师，有二个班级的教学任务，面对的是一百位左右的学生，学生人数多，教学常规任务或“八小”，或“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。”这些繁重的教学实情，给语文教师的写作评价带来了负面的沉重的压力。首先是要完成教学常规任务，其次才能更好地做好写作评价等一大堆要促进的环节，最后才是落实到“更好的写作评价”这一环节。

当然，教学任务多，教学压力大不应成为教师用更好的写作评价来促进学生进步的借口。

从学生角度看。不同历史时期，不同社会阶段的学生，他们的成长经历会有很深的时代和社会的印记。在各个阶段的学生，会形成自身特点的世界观、价值观、学习观……以致更加细化微小的写作观，乃至写作反馈，提升的观感。学生的成长环境、学习环境与他们的语文教师是有如此多的不同，因而他们在作文中表述的“见闻、体验和想法”，也必然与教师间有很大的差距。师生之间这种“代沟”式的差异，再怎么由教师走进学生世界，也会客观真实地存在。更不用说学生还有自己的思维方式。

由以上二点看，教师的写作评价，有个人因素，也有学生因素。

本学期，我要落实学生发表自己的生活作文到新浪博客上，对个别学生因提问却答不出同学作文内容的情况，我对于其中一名颖同学评价说：“说不出作文的优缺点，也说不出作文的大致内容，这样就有了没有去阅读评议的嫌疑，我们还是应该积极参与这一环节，努力促进自己的作文的进一步提升。”不想这位学生却向家长表述为：“我长着一张嫌疑犯的脸。”这种断章取义的语句，造成了家长误解，产生了不必要的麻烦。回顾当时的写作评价，用的是一样的鼓励性的表述，但在具体情境生成的思维特质前，仍然产生了一些不必要的纷扰。

所以我说“怅望千秋一洒泪”，杜甫的诗句道尽了语文教师写作评价的万般无奈。但生活还要继续，职业操守仍然应该积极向上。

三.语文教师写作评价的体验

语文教师写作评价，不是新课程之后才出现的产物，而是教学环节中的一环，它客观存在。只是在新课程实践中，得到了更大的重视与强调。

教师写作评价的体验，有三个特点。

首先，教师写作评价传统化。语文教学因地因校因生也因教师个体，完全不同，但在作文的写作评价中，却是传统化。在学生作文上，用评语进行评价，这是教学传统，也是最常见的评价形式。

其次，教师写作评价个体差异小。教师的个性、学识、态度等各自不同，但在写作评价时，都主要采用写法指导，作文如何改进的方法这类技法指导式的评价，因此教师千人千面，但写作评价却是千人一面。

第三、教师写作评价目标一致。无论前二点因素如何客观存在，教师的职业操守仍为一切为了学生写作能力的提高。

基于以上三个因素，语文教师的写作评价的体验，显得更复杂。

以我的写作评价体验为个例思考，我无可避免地出现了上述这种情况，具体在教学中，虽也经常更新教学评价方式，但用得最多的，还是那些常见的写作评价。

虽然这些写作评价常见，但学生也习惯，也听得懂，也知道如何改，如何进步。传统不是用来推倒，而是用来发扬优点，抛弃缺点的。写作评价“似曾相识雁归来”。但也是“无限风光在险峰”。

四.语文教师写作评价的建构

语文教师对学生写作评价，要对学生进行最大化的促进与提升，我认为，写作评价应多元化。这多元化主要体现在传统式写作评价多元化和网络式写作评价多元化二大方面。

1.传统式写作评价多元化

a.教师评改，通过笔改、面授等方式，通过准确的评价表述，用积极向上精神引导，有温情贴心的情感交流，促进学生写作提高。

b.学生互评。学生互换作文，可同桌，可同班，也可二个教学班互评。在同龄人互评中，因经历相似，年龄相同，身心特质相似，学生的写作评价，有比教师更贴近同学的一面，在教师的指导下，学生互评、互学，一起进步。

c.学生自评。师评，生评，最后仍要落实到学生的自评与提高。在外力因素帮助下，学生更清晰地了解自己作文中的长短处，从而激发自身修改的潜力，在修改中提升自己的写作水平 。

2.网络式写作评价多元化

反思自己已经实践二年多的网络写作，网络评价的过程，得出了多元化的思考。

a.网络写作评价非分数化。我依托的是新浪博客和福建教育博客这二个博客平台。博客中有评论的功能，这功能可以给予教师和学生对学生写作进行评价。这种评价，以文字、图案为主，没有分数，淡化分数，非分数化，改变了写作评价的方式，更易于一部分学生接受。

b.网络写作评价社会化。师生进行写作评价时，并非在同一间教室，而是在各自的家庭中，由各自安排的时间中进行。学生评价时，评价用语也异于平时，有更多自主的特点，也有更多的社会化因素。因此，套话式的评语不见了，日常社会的一些用词得以出现，也更符合学生实际和社会现实，学生的接受度更高。

c.网络写作评价立体化。学生的网络写作中的经历，常常不是个体的经历，而有一个群体在经历。比如写操场，写班级，写宿舍等，这些经历中，除作者外，还有其他人在参与。学生发表作文在网络上后，其他亲历的同学会进行或弥补或更正的评价，这种评价是补充，也是一种写作行为。这样的写作评价呈现立体化特点，学生乐意这种写作交流方式。

d.网络写作评价交互化。网络评价的方式，正是这种写作评价交互化的体现。教师评价，用的是师化语言，表述有自身特点。而学生互评中，也有学生的自身特点，而这些写作评价，却同时地出现在网络上，当事师生可见到，校领导、家长也可见得到。他们也可以参与其中，这种交互性，有很多的随机因素，也有很多惊喜等着大家。

综上表述，我对于语文教师写作评价促进学生写作，从四大方面进行思考：态度、感受、体验、建构。而围绕这四方面的核心，就是一切为了学生写作的进步与提升。

对教师的评语篇3

关键词：评价语言 对策 影响

按照我国义务教育法的规定，年满6周岁的儿童就要开始接受义务教育了，到大学毕业，一个学生要在学校度过至少16年的时间。这段时间是人生最为重要和宝贵的。因为在这个期间学生要学习德、智、体、美等各方面的知识，形成正确的世界观、人生观和价值观。而在这期中，对学生影响最大的当属教师。一位教师对学生的评价，会影响到学生的学习动机、态度，甚至是他的一生。因此，教师在授课和教育管理过程中要讲求语言艺术和策略。

一、教师语言的含义

狭义地说教师语言就是指教师在课堂教学、评价学生、与学生沟通交流时所使用的语言，是教师“传道、授业、解惑”的基础，是教师应具备的最基本的能力。教师良好的语言修养会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。对学生的领悟能力、语言表达能力的培养有着潜移默化的作用。所以教师都应注重对语言的组织与表达，不断的与时俱进，学习提高。

二、教师评价语言的类型及对学生的影响

1.积极的评价语言对学生的影响

教师的语言色彩来源于他对职业的态度，对学生的感情。如果教师心中有爱，那么他的语言就会是热情的、积极地，即“情动于中而言溢于表”。教师的评价语言可以运用在各学科的课堂教学中、实验上、测验后等方面。评价的角度也是多样的，可以针对学生的学习表现、学习态度、团队合作等情况。积极的评价语言会让学生产生学习的动力，所以教师要了解自己的学生，不断发现学生身上的闪光点，及时表扬与鼓励，与学生和谐相处。

2.暴力的评价语言对学生的影响

在现实的教学活动中，有些老师愿意采用一些消极的甚至是暴利的语言对学生进行评价。语言暴力一般是指使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、恐吓、漫骂、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴。语言暴力的伤害带有隐蔽性，相对于体罚学生、犯学生等行为受到的重视程度也不高。但是，教师暴利的评价语言可能会对学生的心灵造成难以弥补的伤害，甚至会造成一些悲剧。例如，在《教育法学》（杨颖秀主编，中央电大出版社出版）的案例中介绍了一名南方某城市的初中女老师在办公室里，当着其他老师的面，批评一名身材稍胖、学习成绩不好的女学生，老师说学生就知道吃，把自己吃的跟头猪一样，就是不好好学习，将来毕业什么都干不了，就是出去当坐台小姐，都没人要。这样的暴利评价持续了半个多小时。当天该名女同学放学回家后就跳楼自杀了。这是一个真实的案例，中央二台还曾经报道过这个事件。可见，暴利的评价语言不但让学生产生消极的情绪，而且会让他们产生厌世的想法。

三、解决不良影响的对策

1.运用相关的法律，健全相应的制度来约束教师

教师的暴利评价语言对学生产生的伤害要引起学校、家长及全社会的重视。学校要向教师普及相关的法律法规，让教师主动规范自己的语言。例如，《中华人民共和国未成年人保护法》第15条：学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《北京市未成年人保护条例》第23条规定“学校、幼儿园、托儿所教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚，不得有侮辱、诽谤、歧视、恐吓、贬损等损害未成年人身心健康的言行。”《小学班主任工作暂行规定》第11条：“对学生要采取说服教育的方法，调动各种积极因素，充分发挥榜样的作用。力戒简单粗暴。严禁体罚和变相体罚学生。”第12条：“热爱、尊重学生，严格要求学生要尊重学生的人格和自尊心，做学生的知心朋友，调动学生的主动性、积极性。要对学生进行严格的管理和教育，把培养学生正确的道德认识同行为训练结合起来。对有缺点错误的学生，要满腔热情地耐心帮助。”第13条：“从实际出发，根据小学生的心理特点、思想实际、个性差异以及社会、家庭的影响，提出不同的教育要求，有的放矢地施行教育。”第14条：“以身作则、言传身教。严格要求自己，增强道德修养，起表率作用。”

各学校也应制定相应的规章制度，并由学校、家长和学生共同对教师的语言进行监督。建立健全一套有效的运行机制，杜绝教师使用暴利语言。

2.学校要关爱教师，搞好校园文化建设

现在的教师面对着繁重的教学任务、科研课题、职称评聘、家庭琐事等各方面的问题，使其产生严重的心理压力。把这些负面的情绪带到课堂就有可能出现暴利的语言。从而对学生带来不好的影响。学校和社会要意识到这一点，要为教师创设更好的工作环境、提高教师的薪资待遇水平。学校要建立尊师重教的校园文化，为教师提供良好的职业发展空间，支持教师不断的深造学习。给教师定期举办一些心理健康讲座，利用节假日多组织一些丰富多彩的课外活动，促进教师间的交流，增强彼此的感情，让教师有归属感。校领导要主动了解教职员工的家庭情况，从精神上到生活上关爱每一位教师，解决他们的后顾之忧。让他们带着愉快的心情投入到工作中来。

3.让教师意识到语言的魅力

（1）纯净、准确的语言魅力

教师要准确的运用普通话，并带着感情、运用优美的语调传达出来。语言的纯净是指在语言的表达中使用纯洁的词汇，不可掺杂不健康的、粗俗的言语。教师在表达时要精炼、准确的运用语言。遣词造句要得当。这样的语言会使学生身心愉悦，激发学生的思考力，让学生产生崇拜感，由此愿意接受老师的教诲。

（2）生动、丰富的语言魅力

生动、丰富的评价语言，会激发学生的学习兴趣，他们会积极的参与到课堂教学中来。如一位教师在执教《分数的初步认识》一课，要求学生表示“1”，当学生说可以画个图来表示时，教师当即评价说“真好，小小画家手真巧”；当学生说可以用折纸来表示时，教师当即评价说“OK，手指动动出真知”；学生说可以用外面的窗户来表示时，教师当即评价说“真棒，走出教室天地宽”。学生在教师的激励之下，深刻地理解了知识的含义，促进了思维的发展。

（3）幽默、富有时代感的语言魅力

学生都喜欢幽默、风趣的老师。幽默的语言是智慧的结晶。对学生的评价要公平、公正，不是说不使用暴利的语言，就是一味的表扬学生。当学生有了错误，教师也要及时的指出，但要讲求方式、方法。比如在历史课中，老师提问清朝有多少位皇帝？他们都是谁？有个学生正确地答出清朝有12位皇帝，但把乾隆说成了是康熙的儿子，而雍正则是乾隆的儿子了。引来了其他同学的嘲笑。这个学生不知所措的看着老师。而老师并没有严厉的批评他，而是幽默的说，要是雍正皇帝听到了你的回答，估计要急着跑来找你了，告诉你，他是乾隆的爸爸，康熙的儿子，而不是康熙帝的孙子。教师用幽默的语言，既指出了学生的错误，又缓解了学生的尴尬，肯定会加深了学生的记忆。使课堂气氛更加融洽。

教师要不断的学习，丰富自己的语言，尤其是一些富有时代感的，流行的语言。在评价学生时，要是能运用这样的语言，会拉近与学生的距离，消除代沟，得到学生的喜爱与信任。这正是“亲其师而信其道”。

（4）评价语言与态势语言相结合的魅力

态势语言顾名思义，就是伴随有声语言的表情、手势等的无声语言。教师在对学生评价时，即使是批评，如果带着微笑，身体前倾，注视着学生的眼睛，语调平和，会让学生感觉到自己被关注，老师的话语是恳切的，是为自己着想，学生会虚心接受，及时改正自己的错误。会让学生身心健康，快乐成长。

总之，教师要热爱自己的工作，关心、爱护学生，不断提高自身素质。教师进入到课堂，面对学生，要抛掉所有的私心杂念，全身心的投入到课堂教学中。在评价学生时，要多角度，多标准，积极的去发现学生身上的优点，多鼓励，多帮助，运用积极的语言。让学生打心眼里崇拜、热爱自己的老师。教师要与学生成为终身的良师益友。

参考文献：

[1]高青兰.论新型师生关系的构建[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2005，（5）.

[2]姜涌，许慧艳.试论教师教学语言艺术性的培养[J].中国科教创新导刊，2009，（16）.

[3]杨忠堂.用好教学语言 提高教学效果[J].科学大众，2009，（4）.

对教师的评语篇4

一、评价语言要具有一定的指导性

低年级学生没有朗读基础，我们在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，很难达到朗读评价的目的。我们要及时地对学生给予指导，充分肯定他们读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，这是低年级朗读评价之本。如，《快乐的节日》片段：

师：谁愿意读第一节？（生读，有唱读现象）

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读？

师：节奏感多强啊！来，掌声！不过有几个音要正正。（正音，齐读）

师：继续往下读。（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读。（生读，师生正音，这样，一个小节一个小节地读完全文）

在这种有指导性的评价语言中，学生习得了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步的提高。

二、评价语言要发挥激励功能

低年级学生尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。

如，《狐假虎威》一文中，我在让学生分角色朗读时，一个女生将狐狸说的“你敢吃我？”这句话读得很轻。

我微笑着鼓励她：“读出了狐狸的心声，老虎可能会害怕，可你读得轻了点，老虎听不到，老师相信你一定能让老虎听到。”

她再读，声音提高。

我继续评价：“这样的表情老虎可能不太相信你说的话，加上表情、动作，再试试。同学们，给她点掌声鼓励一下！”

果然，她不负众望，语言、动作、表情是那样得栩栩如生。那自信的神情，告诉我激励性的评价语言使她从朗读中得到了快乐，超越了自我！我相信，以后的课文她一定会读得更好。

三、评价语言要富有童真童趣

低年级学生情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材很符合他们的年龄特点，语言生动形象，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。因此，我们在进行朗读评价时，也要从学生的童心出发，倾心营造与他们心灵相通的情境，评价语言力求融教育性、知识性与趣味性于一体。

如，经典书上《荷叶圆圆》中：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一生绘声绘色地朗读后，我模仿青蛙的叫声进行评价：“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌：呱呱呱，呱呱呱。”“哈哈哈哈……”教室里爆发出一阵欢笑。学生在欢笑声中，朗读水平得到了进一步的提高。

四、评价语言要彰显学生的个性

低年级学生有一颗纯洁无瑕的童心，他们站在个人感悟的角度读出了自己对语言文字的理解。如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文中，有这么一句话：“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷来聚会。”

一个学生朗读这句话时，语速较快，语调读得有点着急。我评价：“蝴蝶飞得多快呀！你读出了蝴蝶想早点聚会的心情。”另一个学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。我这样评价：“行路要注意安全，从你的朗读中，老师知道考虑得真周全，要让蝴蝶安全去聚会。”

我采用这样的评价语言进行评价，张扬了学生的个性，肯定了学生独到的文字理解能力，有助于学生对语言文字形成自己独特的个性体验。

对教师的评语篇5

摘要：课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语，也是有针对性地指导学习，达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师以口头方式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本，在课堂中，教师的评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时的给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，下面我将通过几个案例来说明这个问题。

关键词：教师，课堂评价语言，学生，心理发展，案例分析

[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2011)-07-0073-01

案例一：“这个词谁来读?”课堂上老师面带微笑地问。“我来读，我来!”很多人都举起了手，老师非常高兴。“你读!”随着老师的手指一点，一位小男生亮着嗓门读了起来。刚读完，老师伸出了大拇指，“读得真棒，表扬!”。“你再读读。”老师又点了一位小女生，这个女孩的发音标准，翘舌音到位，读完后教师也伸出大拇指，“读得太好了!”“啪啪啪!”又是一阵掌声。接着开始读课文了，有一位学生，一个字都没读错，但没有语感，老师说：“你真棒!”，又有一位学生，声音特别响亮自信，老师说：“你读得真好!”还有一位学生把感情也读出来了，老师真是感到非常的满意：“太棒了，表扬他!”

点评：这位老师的出发点是好的，他想要激起孩子们的积极性，让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。可是，他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素一从回答中发现学生的缺点并帮其改正。上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足，可是这位老师给每位同学的评价都以一个“好”字代替，都没有指出到底是好在哪里，这样就有可能给学生一种错觉一只要我回答问题老师就会说好，而懒于去思考自己该在那些方面注意，也就不能更好的提升自己的水平了。

从以上的教学案例我们可以清晰地看到课堂教学评价用语，不能滥用“好”字，问题的解决，岂是一个“好”字了得。尊重学生不能仅用“好”字体现，激发学生的学习热情也不能依赖一个“好”字。我们需要的是正确的评价，切实的，符合每个学生的特点的评价。应该注重心灵的沟通和知识的升华。

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这样角色的转变，首先应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过即时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

案例二：两位老师处理一位学生碰到数学难题的情景

情景一：

学生：第4题我不会做。

老师：哪一部分不明白?

学生：我就是不会做，太难了!

老师：我知道你能做其中的一部分，因此前面三题你都做对了。第4题是相似的，只不过稍难了一些。你用同样的一种方式开头，但这里需要一个额外的步骤。想一想前面的三题，然后看看能否解决第4题。一会儿我再来看看你做得怎么样。

情景二：

学生：第4题我不会做。

老师：你不会?为什么?

学生：我就是不会做，太难了!

老师：不要说你不会做――我们从来不说我们不会做。你努力过了吗?

学生：是的，但就是不会做。

老师：前面三题你都做了，可能第4题要多花点精力。再试试看!

点评：第一位老师表达了积极的期望，提供了有效具体的建议，然而没有给出答案也没有代劳。在给出前三题的反馈时，他具体指出答案是对的，并将成功归因于学生的能力与知识，因而支持了学生的自我效能感，他还提供了一些知道性的帮助，使学生对自己不会做的原因有了更深入的理解，也增强了他做题的信心。第二位老师既没有提供有用的指导，也没有可信的鼓励。他表达的只是一种单方面的，某种程度上是矛盾的期望，让学生毫无理由相信进一步的努力会导致成功。这样的语言对学生的进一步发展是没有多大用处的。

新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考查学生达到学习的目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学……从而有效的促进学生的发展……对学生的日常表现应该以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励的语言，让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。

总结

由以上案例我们可以得知教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的，一句的得体的温暖人心的评语足以令人铭记终身；反之，一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。

参考文献：

[1]欧阳芬，做专业的教师――课堂教学的55个细节[M]四川：四川教育出版社，

2006：229534，

[2][美]内尔诺丁斯.学会关心――教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社，1999：50-51

[3](美)J布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005：64-65.

[4]胡守军，初中英语课堂教学技巧初探[J].中国科教创新导刊，2008(33).

[5]王攀峰，赵云来.构建“以学生为本”的课堂文化[J].中国教育学刊，2008(9)

对教师的评语篇6

关键词：新课程 语文课堂 评价语言

语文课堂评价是语文课堂教学的重要组成部分，是教师在课堂教学过程中所使用的行之有效的调控手段，贯穿于语文课堂教学始终，其语言不但影响着学习者的自我期待和自我认识，还间接地影响着他们对自己的价值判断，是影响学生学习动机的重要因素。

有效的语文课堂评价语言，能够创设良好的课堂教学氛围，促进语文课堂教学实践中师生的互动交流，有效激发学生的学习兴趣、培养良好习惯、形成健康价值观，有利于学生的全面发展；同时，有效语文课堂评价语言的运用，可以使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，促进教师教育教学水平的不断提高。

一、语文教师课堂评价语言存在问题探析

当前语文教师普遍注重课堂评价，重视评价语言对学生的激励作用，课堂上不断涌现出鲜活的、生动的、具体的、有生命力的评价语言。但同时存在以下问题：

（一）语文教师课堂评价语言重视预设，忽视动态生成的过程，评价语言缺乏科学性。语文教师课堂评价语言，可以根据教学的目的，按照教学思路，进行预先设计；但同时语文课堂教学情境“瞬息万变”，在与学生的互动交往中，教师需要针对学生的学习情况，随时进行即时、即兴的评价，这使得教师的课堂评价语言充满着不确定的动态。然而，在实际的语文课堂教学中，教师对于预设的评价语言，运用得较为得心应手；应对学生给予即时反馈的评价，在语言表述上却往往显得力不从心。案例：一位教师在《我若是小小鸟》的课堂上，提出这样的问题：

老师： 同学们，你若是只小小鸟，你将会怎样？

生A：我若是只小小鸟，我将会飞入云霄！

老师：那么，怎样才能飞入云霄呢？

生A：展开双翅飞入云霄！

老师：到底怎样飞？

生A：这样飞。（做出双手展翅飞翔的动作）

老师：坐下，没有想好，我们问问其他同学该怎么飞。

生B：只有勤劳，才飞入云霄，才能飞得高！

老师：很好，大家一起说：只有勤劳，才能飞入云霄，才能飞得高！

显然，在提出问题之前，教师早已事先设定好了问题的答案，希望学生能够沿着自己的答案回答问题，使教学环节能够顺利进行。然而，A同学“展翅飞翔”的动作显然出乎教师的预料，所以，A同学做出这样回答和动作，完全被忽视了。渴望得到教师首肯的A同学，在得到一句“坐下，没有想好”的命令之后，是否还能够再次鼓足勇气提出自己的看法？

（二）语文教师课堂评价语言机械、单调、匮乏，缺乏艺术性。很多语文教师在课堂教学中经常运用的评价语言，如“你真聪明”、“你真努力”、“你真棒”、“很好”、“继续努力”、“好”、“对了”、“正确”等等，反映出教师课堂评价语言枯燥单一的现状。案例：一位教师教授《将相和》课文。

老师：学习了这篇课文，你喜欢课文中的哪个人物？

生1：我喜欢蔺相如，因为他机智、勇敢、聪明。

老师：（语气平淡）嗯，还有吗？

生2：我喜欢廉颇，因为他知错就改。

老师：（称赞）很好，还有其他的吗？你们说得很棒。

教师的评价语言对学生而言只表现得简单正误判定，而学生对之对错的原因并未完全知晓。学生等待着教师的肯定和鼓励，然而教师只一个“好”字，或者根本不作任何评价，这种单调的评价语言，会使课堂变得了无生气、死板；激发不起学生回答问题、讨论问题的积极性。长此以往，这种评价的激励作用也就消失殆尽，只剩下教师的一种习惯性反应。

（三）在教师课堂评价语言的具体运用中，存在讽刺、挖苦、苛责学生的情况，缺乏人性化。教师以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价学生，刺伤学生的自尊心；或在批评学生时，态度过于严厉，表达过于直接，使学生心理上难于承受；教师的课堂评价语言存在对比现象，对于某个学生的评价，往往拿其他学生的优点来比他的缺点，借此指出学生主观努力不足，试图激发孩子的好胜心，而结果往往适得其反。

二、提升语文教师课堂评价语言效果的建议

（一）提高语文教师课堂评价语言的理论素养。教师需重视课堂评价相关理论的学习，同时，向名师学习，注重自我提高。名师的课堂评价语言是经过千锤百炼的，向名师学习课堂评价语言，是教师提高自身课堂评价语言的一条捷径；加强与其他教师间的交流、学习。

（二）课堂教学前做好充分的准备，为课堂评价语言的使用创造条件。要提高课堂评价语言的有效性，教师在教学前必须要认真设计教学方案，充分熟悉教学内容，了解学生状态，对课堂上学生可能出现的结果进行充分估计和预料。教师在进行教学准备时，应认真设计好课堂的提问，优化提问质量。在设计教学时，教师要对学生的现有水平，相关经验进行充分了解，以及对学生课堂中可能会出现的问题和表现进行充分估计，在教学实施中，才能捕捉到学生更多有价值的信息，才能对学生的各种有创造性的回答做出及时而正确的反馈，进行适当的评价。教师要学会课堂倾听，观察学生反应。因此，评价语言运用的效果是因人而异的，这就要求语文教师在使用评价言语时要注意观察学生的反应，从而决定某种评价言语是否可以继续使用，或者做出怎样的调整。

（三）语文教师课堂评价语言要丰富多样，注重评价语言的艺术性。单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳，难以激发学生学习的兴趣。而富有诗意、丰富多彩的评价语言则不仅能唤醒学生求知的欲望，更能使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染。评价语言是一门艺术，它根植于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。课堂教学急需以艺术化的态度去关爱学生的生命发展，营造课堂教学评价的美学韵味。课堂评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。语文教师要提高课堂评价语言的有效性，还必须重视教学的反思和课堂评价语言的研究，在反思和研究中不断提高自己驾驭课堂评价语言的本领，成为行家，这样才能在课堂教学评价语言的运用中得心应手、游刃有余。

综上，语文教师在课堂教学中的语言评价对学生发展产生的影响是极其深刻的。只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐。

参考文献

[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[J].华东师范大学， 2007（01）.

对教师的评语篇7

关键词： 高职高专 英语教师 评估体系

一、高职高专英语教师评估的特点

高职高专教育与本科教育是我国高等教育发展中出现的两个高等教育类型。知识讲授以“能用为度，实用为本”为原则，以培养技术应用型人才为主的高职高专院校与本科教育在培养定位、人才培养规格、专业设置、课程体系及课程设置、学科专业面向、教学模式，以及对教师的要求上不同，因此在教师评估体系上应有别于普通本科大学。

高职高专英语教师有其专业特殊性，不应该和其他专业采取同一的评估标准。在教学上，高职高专英语教师所教授的课程既有专业课程又有公共基础学科，课时量大，教学任务相对于其他专业来说较重，因此教学应是英语教师的评估重点。从科研方面来看，英语教师的教学任务重，花在科研上的时间相对较少，科研成果收益较小，同时人数多，专业刊物少，职称不好评，科研项目申请难。从课程性质上来说，英语是一门语言学科，有其特殊性和复杂性，往往是教师花费很长的时间，却见效不快，对英语教师的要求和期望较高，时间和空间却显得相对不足，这样就给对外语教师的评估增加了难度。

由于高职高专英语教师评估存在着复杂性、特殊性和困难性，现有的评估体系存在的问题日益明显。如何通过调查研究，科学地构建合理的高职高专英语教师评估体系，克服目前存在的弊端，调动教师的工作积极性，促进英语教师的专业自我发展，实现高职高专英语教学改革的顺利实现是当下重要的课题。

二、构建高效的高职高专英语教师评估体系的意义

（一）弥补英语教学工作中的不足，提高英语教学质量。建立了合理的高职高专英语教师的评估体系，有助于对英语教师进行经常性的评估。在评估的过程中会收集教师大量的教学、科研成果、学术交流等信息资料，对英语教师的状况做出系统详细的分析，对教学中出现的问题进行诊断，从而促进高职高专英语教学质量的提高。

（二）促进高职高专英语教师专业发展。构建合理的高职高专英语教师的评估体系可以帮助英语教师朝着积极健康的方向发展。评估的结果有利于教师反思自己，对教学活动、教学效果进行正确的审视，发现问题后，分析问题出现的原因，找到解决问题的办法。这个过程可以使教师在不断自我批判、自我调整、自我完善的过程中获得持续的专业发展。

（三）有利于高职高专英语教师的科学化管理。科学合理的教师评估体系，具有导向、改进、激励、管理的功能，可以帮助学校准确地了解教师的工作情况和业绩，掌握英语教师队伍的基本状况，有效地利用教师资源，为做出正确的决策提供可靠的依据和客观标准，实现高职高专的科学管理。

三、高职高专英语教师评估体系框架设计

在设计高职高专英语教师评估体系的过程中，要从全局出发，从多重方面考虑：1.学校的长远发展与当前需要；2.文理学科的差异，尤其是高职高专英语的特殊性；3.高职高专教师的德与能、教学与科研；4.定性与定量分析等。本文将从以下几个方面对高职高专教师进行评估。

（一）职业道德。高校要提高教育教学质量和增强办学实力，就必须建设一支高素质的教师队伍。教育内容、教育思想、教育行为、教育过程和教育方法，都体现着师德的要求。教师队伍的道德状况，直接影响着青年学生的道德风貌。师德是教师最重要的素质，师德建设是教师队伍建设中最根本的建设。教师的理想信念、敬业态度、为人处世和道德情操都会对学生产生直接的或者潜移默化的影响，教师应当具有较高的道德水准。教师对学生要言教，更要注重身教，言行必须高度自律，努力做到言行一致、以身作则、教书育人，因此，把师德纳入高职高专评估体系，具有重要意义，能够对教师的行为进行正确规范和引导。

（二）专业素质能力。2001年，教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），强调使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。《基本要求》对高职英语教育提出了更高要求，即由原来的应试教育向培养学生实际运用英语能力转变，这要求英语教师的专业素质也相应提高。高职高专的英语教师应具有扎实的语言基本功（包括听、说、读、写、译技能，以及娴熟的语言运用能力）；宽广的知识面，包括英语专业知识和实用英语知识（外贸、旅游、文秘、金融等）；还要具有自主发展意识和能力、思维能力（包括反思能力、批判性意识）、合作能力等。

（三）教学能力。教学能力主要从量和质两个方面评价。量的评估主要通过统计教学总课时数、教学获奖、辅导学生获奖等数据，质的评估主要是学生评价、评估专家组评价、上级评价等方式。

（四）科研能力。教学与科研两者都要兼顾。科研为教学增添新的内容，教学是对科研的检测和总结。科研能力的评估可以包括以下几个方面：论文、专著、翻译、教材级别（刊物级别、出版社级别、教材等级）、数量、排名情况；承担科研课题（部级、部级、省级）数量及排名情况；科研获奖情况。

（五）社会服务工作。在许多的高职院校的评估制度中，鲜有对教师的社会服务的评估。社会服务工作是高职高专教师将英语知识、技能运用于社会中的一种表现，它有利于进一步提升教师的综合素质，促进英语教学的整体发展。它包括以下几个内容：学科建设发展（学科规划、学科点申报等）；学术交流（参加国际性学术会议、国内访问学者等）；学科带头人、精品课程团队、特色专业的建设、学科和专业建设的参与等学术服务表现等；担任国内外政府机关、学术机构或学术团体的重要职务；担任各种比赛的评委；担任国家考试阅卷委员等。

采用综合性评估、教师评估、上级评估、学生评估等方式，评估结果分为优、良、中、合格和不合格五个等次，评估资料归档，作为教师评先、评优、职称评定的主要依据。

参考文献：

［1］张蔚磊.大学英语教师绩效评估研究［D］.上海外国语大学，2011.

［2］张猛.高职院校员工绩效考核研究［D］.南昌大学，2011.

［3］蔡永红.对教师绩效评估研究的回顾与反思［J］.高等师范教育研究，2001，（3）.

对教师的评语篇8

关键词：大学外语；教师评价；质量提升

当前，我国大学外语教学依然存在许多不足之处，其中，教师评价工作不科学、不合理，教学质量不高是其中的一个重要问题。所以，深入剖析大学外语的教学评价方式，探讨质量提升的方法，是极为有现实意义的课题。

1大学外语教师教学评价存在的弊端

1.1缺乏科学依据，评价过于盲目

虽然目前我国许多高校对外语教师的教学评价比较重视，但是从评价的实际效果来看并不好，有些高校甚至成立了专门的教师教学评价小组和机构，但是这些机构对外语教师的教学评价依然浮于表面，没有实际参考价值。原因在于外语教师的评价缺乏科学合理的评价标准，评价指标过于盲目，未从学校的教学质量和学生的学习效果方面着手进行评价。

1.2评价工作错位，评价效果不佳

我国大学外语教师评价往往会参照一个统一的评价方式，即按照四个方面展开评价：学校评价、教师自评、学生评价、教师互评。从这四个方面的评价来看，只有学校评价比较容易做到客观和公正，其余三种评价均不具有非常好的实用性。特别是学生评价往往会采用下发评价表的形式来获得评价结果。在这个过程中，很多学生基本随意乱填，敷衍了事，有些学生即使有自己的建议和想法，也不敢贸然提出，所以，评价工作的大权实际上还是掌握在学校和老师的手中。学生作为最有发言权的群体，在评价中没有发挥出效用。

1.3过分关注奖惩，忽视教师发展

在大学教师的评价中，评价制度往往和奖惩制度相挂钩，评价结果往往意味着教师将要接受学校的奖励或者惩罚。对于大学外语教师来说，最担心的是受到惩罚，反倒对奖励的欲望不是那么强烈，一方面，这是因为部分大学外语教师教学积极性不够强烈，职业道德素养不高；另一方面，是因为学校没有关注教师的长远发展，没有为教师做好的职业生涯规划工作，导致教师教学工作和自身发展没有信心。所以，当大学过分关注外语教师评价的奖惩制度，教师的教学积极性就会受到遏制，不利于教师的发展。

2提升大学外语教师教学评价与质量的有效策略

2.1引入政府力量，强化机制建设

当前，我国的大学外语教师评价工作基本是由高校自身复杂，政府的干预效果没有体现出来。由于高校再教学管理方面的事务已经比较繁杂，所以，难以在外语教师的评价方面保证质量，所以，政府应该积极介入干预，发挥出政策引导和工作指引的效果。对高校外语教师的评价工作，出台相关的规定细则，并在评价工作开展期间委派专人到学校参与、监督教学评价工作，针对外语教师评价过程中存在的问题和不足要及时予以指正。同时，在教师评价工作结束之后，要召开总结会议，找出评价工作尚存的问题，要求高校积极做好后续的教师评价工作，并形成评价机制，定期对教师展开教学质量评价工作。通过引入政府力量，可以让高校的教师评价工作成为一种机制化的工作，从而提高评价的主动性、积极性和有效性，这在一定程度上可以为高校外语教师教学评价奠定有益的基础，让高校教学评价工作上升到新的高度，建立起更加长久、完善的运行机制。

2.2提升教师地位，强化评价效果

高校应该进行积极的反思，要认识到多种u价的重要性，在对外语教师进行教学评价的过程中，应逐渐对这种失衡的评价方式进行改善。首先要提升外语教师在教学评价中的作用，尊重教师的互评和自评；其次应该积极听取学生的意见，重视学生的评价。从教育教学的实际进行分析，只有学生才最有资格对外语教师的教学情况进行评价，学生做出的教学评价才最具参考价值。

2.3增加评价角度，强化发展评价

为了减少高校外语教师对评价结果的质疑，高校可以增加评价的角度，针对高校外语教师的实际工作，对高校外语教师进行全面、细致的评价。不仅要关注高校外语教师的课上表现，同时还要对其与学生的沟通情况、自我提升情况、教学创新情况等进行指标设计，可以促进高校外语教师教学评价的立体式发展。

3结束语

综上所述，要想有效提升大学外语的教师评价水平，让教师教学评价更加如何教育的目的和要求，就必须要考虑到评价的客观性和合理性，并且采取配套措施来提升大学外语教学水平和质量。

参考文献：

[1]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2016，01：3-8.

[2]王蓓蕾，安琳.大学英语课堂教学评价标准探微――从“外教社杯”全国大学英语教学大赛评分标准说起[J].外语界，2016，03：42-50.

[3]张明芳.构建动态多维的大学外语教学评价体系[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，06：115-118.

[4]刘明，胡加圣.大学外语视听教材的多模态化设计构想及要求分析[J].外语电化教学，2016，02：3-8+20.

[5]甘成英.镜像视频：一种促进教师发展的课堂教学评价手段――西南科技大学外语教学评价实践研究报告[J].天津外国语学院学报，2016，06：74-78.

对教师的评语篇9

关键词：言语行为理论；小学语文；课堂教学；教师评价语

一、言语行为理论分析

言语行为理论是语言语用研究中的一个重要组成部分，它最初是由英国哲学家约翰・奥斯汀于20世纪50年代提出的。根据言语行为理论的阐释，我们说话的同时是在实施某种行为，说话者说话时可能同时实施三种行为：言内行为、言外行为和言后行为。

言内行为是指通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为；言外行为是表达说话者意图的行为，是在说某些话时所实施的行为；言后行为是通过某些话所实施的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化。举例来说，当老师走进教室，说“请同学把窗户打开”这本身就是一个施动的言内行为；当教师走进教室，说“教室怎么这么热呢！”其话语的言外之意是希望学生把窗户打开；当教师说完“教室怎么这么热呢！”有学生领悟了老师的意图，主动将窗户打开，这产生的就是言语后出现的行为动作――言后行为。

二、教学评价语概念分析

课堂教学评价语是指学生在完成某一规定任务时，教师通过自己的语言对学生的任务完成情况进行评价，其中包括纠正、引导、鼓励、批评等多种言语行为，而教师进行课堂教学评价的根本出发点应该是促进学生更好地发展。随着教育水平的不断发展，如何对学生进行恰当的课堂评价，已经成为教育界人士研究的热点话题。

从言语行为理论的角度来看，小学语文课堂教学评价语不仅具有评判学生回答的言内行为，而且对学生语文学习行为、学习兴趣、学习习惯等方面有言外之意和言后之效。也就是说教师在对学生进行课堂评价时，其目的在于通过自己的言语，对学生产生影响，对学生施动，使其产生“言后行为”，而当教师的评价语没有对学生产生“言后行为”，抑或是“言后行为”不理想，通常会认为这样的课堂评价语是无效的。

三、教师课堂评价策略分析

为了使小学语言教师的课堂评价语能够充分发挥作用，使学生产生“言后行为”，使课堂教学能够按照教师的预期效果进行，我们认为可以从以下几个角度进行考虑：

（一）强制性评价语――尽量避免

语言是具有艺术性的，语文教师作为语言文字的传播者，在语言运用方面应该更加注重艺术性的培养，针对小学生，教师在进行课堂教学时，应该以关爱为主，尽量避免使用强制性的评价语言，如：“这道题你必须给我做出来！”“这首诗你必须给我背下来！”“这个问题你必须给我回答出来！”等，像类似这样的强制性评价语，会使课堂气氛变得尴尬，而学生的心理除了逆反还会产生紧张与恐惧，这种课堂教学情景是与小学语文教育相违背的，同时从言语行为的角度来看，这种强制性课堂评价所产生的言外之意会使学生产生误解，而其带来的言后之意，也不会达到教师的预期效果。

（二）鼓励性评价语――提高比重

从情感的角度来讲，处于小学阶段的学生是需要教师的呵护与关爱的，而小学语文教学目标不仅仅是使学生掌握汉语技能，更应该是使学生体会汉语文字中的情感。为了激发学生的学习兴趣，培养学生的课文阅读情感，教师在对学生进行课堂评价时应该尽量多说出鼓励性、表扬性的课堂评价语言以提高学生的自信心。讲解长春版小学语文三年级下册《我是男子汉》一文时，教师往往会在课文讲解结束后提出开放性问题，如“你觉得什么样的人是男子汉？”对于这样的问题，如果学生在回答时表示沉默或回答效果不佳时，如果学生刚好是男生，教师就可以通过评价性语言对该学生进行鼓励“老师觉得你就是男子汉，因为你……”，将学生日常表现的细节之处作为鼓励的内容，进而对学生进行激励，培养学生的自信心。

（三）批评性评价语――适度得体

一味的盲目鼓励在教师评价语中也是不可取的，教师在对学生进行课堂评价时，还是应该坚持适当批评的原则，如果教师不分是非对错，都采取表扬式评价，表扬评价后的言后行为效果也会大打折扣，而对学生适度得体的批评性评价，对学生而言也是对其言语的一种纠正与刺激。我们强调可以采取批评性评价，但还要遵循适度得体的原则，即对学生进行批评的时候不可太过激而伤害学生自尊心，使学生产生逆反情绪，从而出现适得其反的“言后行为”。

本文在对言语行为理论阐述的基础上将言语行为理论与小学语文课堂教学评价语的使用相结合，希望能够为广大小学语文教育者提供必要的参考。

参考文献：

对教师的评语篇10

一、英语教学中课堂评价用语的作用

初中英语的学科特殊性决定了课堂教学中要为学生提供充分自由练习、表达的空间，教师讲授的时间就相应受到限制。在大量练习表达与互动的过程中，教师的引导、教育作用则要靠几句简单的话语来实现。教师评价用语的作用主要体现在：

1．诊断、反馈作用。在英语教学这种以语言技能为主的教学中，语言表达的准确性训练是培养学生综合语言运用能力和扎实的语言基本功的一个重要环节和目标之一。语言学习是一个“验证错误” (crror-trial)的过程。犯错误是英语学习的必然环节。在控制性练习或准却性练习时，学生的语言错误应该及时纠正。否则错误很容易“石化”(fossilization)，成为今后学习的障碍。学生课堂上的表现反映了他们对所学知识的接受程度。教师通过学生在回答问题以及各互动环节的表现，发现普遍或个别存在的问题；相应的，通过对反馈信息的再处理，由教师的评价用语给予适当的点拨。

2．组织、管理作用。面对英语课堂教学中出现的不同情况，教师的评价用语起着维持纪律、引导方向、强调知识点等作用。教师通过简单的评价言语，针对实际情况组织教学，串联各个教学环节，无疑是最为理想的教学组织渠道，其效果也更为自然。例如，面对学生的“答非所问”，教师在给予评价的同时，重复强调问题或要求，或者针对学生的回答在与教学内容相关的部分进行着重总结和评价。此时，教师评价用语就起着引导方向的作用。

3．心理暗示作用。在这里，也可以视为教师期望作用。一份对教师评分用语的调查研究报告指出，教师评分用语的使用在学生对过去的学习的认同、自身的发展及未来学习发展的方向、动力等方面有着不容忽视的影响。同样，日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。

二、英语教学中课堂评价用语的分类

1．知识性课堂评价用语

此类课堂评价用语是教师客观地针对互动内容的正确与否而做出的，它是“超越表扬与奖励”的评判，是带有问答性质的。在此类课堂评价用语的使用中，教师可尝试客观的、不带感情色彩的评价。这并非鼓励教师使用冷酷、生硬的评价用语，而是尽量将注意力集中在学生英语表达的正确性上。其中包括：

肯定：这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是对学生答案的肯定反馈，也是帮助学生巩固知识的重要手段。由于是针对问题的正误做出的客观的评价，此类评价用语在表达上有及时、简短的特点。

纠错：在英语教学中，单纯的“否定”应慎用。针对学生出现的错误，如果教师只简单地给予一句“No!”而不指出具体的错误，不仅对学生掌握知识没有帮助，还有可能伤害学生学习的积极性。此时，教师扮演着信息提供者的角色。纠错性评价用语首要包含的信息就是正确的知识。

2．情感态度性课堂评价用语

对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者(promper)的姿态及时送上鼓励性的评价用语。鼓励应在实施“层次目标教学”的基础上，针对学生不同的情况，制定不同的标准，对每个学生的进步予以肯定。对此可分为：

赞扬：这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应慎用，切忌因滥用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。

鼓励：这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度作出的。尤其对于英语水平较低或较顽皮的学生，只要他们付出了积极的努力、取得了进步，就应当给予鼓励。

情感性评价用语虽不必像知识性评价用语那样一丝不苟，但对学生当堂课乃至当天的学习状态都有着一定影响。即使同为鼓励、赞扬，对不同学生的评价用语中，一点细微的差别，在学生心目中也会产生微妙的变化。许多次的“very good”中的一次“well down”，就可能让学生认为自己受到了特别的肯定。情感性评价用语在日常教学中可谓应用普遍，但缺乏计划的、泛泛的使用必定严重影响其教学效果。因此，教师应仔细研究自己常用的评价用语，依据其强度将它们系统地分为不同等级。教师应综合考虑问题的难度，学生个体的“学力水平”、个性差异等方面，有计划、有区別地给予学生及时恰当的肯定。

3．组织／引导性课堂评价用语

在英语课堂教学中，教师利用其组织者(organizer)与参与者(participant)的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证课堂教学在完成教学任务的前提下有效、有序地进行。有效的课堂评价用语便成为引导学生思维、保障教学秩序的主要工具。此外，良好的学习习惯的养成，也要依靠教师有意识的组织／引导性评价用语的推动与促进。此种课堂评价用语的使用视教学过程中的实际情况而定，其效果与教师的应变能力、教学经验有密切关系。转贴于

三、英语教学中使用课堂评价用语应注意的问题

经过上述初步分析，教师在教学过程中对课堂评价用语的使用是决定性的一环。对此，我们要从以下几个方面加以注意：

1．评价的內容

教师的课堂评价用语应准确而又有针对性。例如：对于纠错性课堂评价用语的使用，要与授课内容相联系。由于初中英语本身的语言学科特点以及学生掌握知识的水平所限，在互动环节中一些语法错误在所难免。面对学生所犯错误中出现的较为艰深的问题，考虑到学生目前的英语程度，如果会在以后的课程中学习到，教师应以是否达到“交际目的”为准绳，适当予以点拨，不必“有错必纠”。而当面对学生的发散性思维以及个性化的表演时，教师评价的内容就应围绕着之前提出的问题展开，同时抓住其语言表述中合理的、有创造性的成份给予肯定。

2．使用的时机

教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。尤其在使用知识性评价用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能“抓住不放”。例如，当学生的英语表达中出现重要知识点或普遍存在的语法错误时，尽量不要马上指出，要等学生回答完毕。否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。而教师如果能在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。

3．评价主体的情感

作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。例如，同样要指出不足，但要通过言外力量尽量让学生感受到教师的批评是因为对他们的期望；同样是鼓励，也会因为教师快乐的神情而让学生了解教师是在为他们的进步感到骄傲。

4．评价用语的表达

教师应注意表达方式的灵活多样。既要与表情、语调、手势等态势语相结合，使评价用语更为鲜明易懂；又要充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量，达到心灵沟通的目的。例如，在鼓励学生做得好时，可以预先设定好几个环节，让全体同学参与进来，比如当老师说“Wonderful”!时，请同学们一起说“Wonderful!Wonderful!You aregreat，wonderful Yea!”同时配合一定的动作(如拍手等)。或者在开放式互动环节中，教师可以用与学生击掌的方式“Give me five!”对其表示赞同。这样不仅能极大地活跃课堂气氛，拉近了师生的距离，学生对评价也更易于接受。但此类评价用语的使用也要注意把握分寸，否则会使课堂评价用语沦为表面化。

此外，教师对其评价用语的内容也应有细致的划分，不仅应注意语言的丰富多样，还应对评价强度进行层次上的区分。例如，同为赞扬性评价用语，与单一的“Good!”、“Very good!”相比，“Well down!”、“Great!”就要更进一步；而“Good boy／girl!”、“Good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情：“Good!”、“Wonderful!”、“Congratulations!”则更富于个性化。此外还可以根据所教授的学生的实际情况，对自己的英语课堂评价用语进行扩充，从而丰富其课堂评价用语的层次性。

5．评价的对象