成才的阶梯十篇

成才的阶梯篇1

高尔基说过，人的天才只是火花，要想使它变成熊熊火焰，那就只有学习！学习！一只昆虫在飞行时，经过上万年的地质变化，最终变为一块琥珀；而一颗钻石，在长时间高温下就会变成沙子。一颗果实只有在太阳和雨露的滋润下才能甘甜，一个人只有通过学习才能成为当代社会的人才。

《三字经》中曾说，玉不琢，不成器；人不学，不知义。玉石只有经过雕琢才能成大器，人只有学习才能懂得道理，增强能力。学习才能使人适应社会发展的需要，学习才能使人增长知识，陶冶情操。一滴水只有进入到大海，才会永不干涸；一个人只有投入到学海，方知世界有多大。

雏鸟只有不断尝试，才能翱翔于天际，搏击狂风；人只有不断积累，才能到达学习的顶峰。毛毛虫只有在茧中重生，才能变为蝴蝶；人只有坚持不懈，并掌握适当的学习方法才能尽善尽美。

人非生而知之者，孰能无惑？当我们在学习中有了困难，一定要请教老师，将其熟记于心。宋濂成年后从师，不远千里求学，只为了寻找一个答案，最终他成了著名政治家。

成才的阶梯篇2

卓卓妈的烦恼

卓卓妈对宝宝分在楼上的小(3)班一直犯嘀咕，因为宝宝只要走到楼梯口，就伸出双手哭叫要抱。而老师每次都不肯抱，还对卓卓妈妈说，应该训练一下你家女儿的胆量，带她多爬台阶；总是抱着她上下楼，天长日久，会养成她胆怯、懦弱、依赖的习惯。老师对卓卓妈羡慕另外两个小班在一楼上课也深不以为然，说老师们观察过，楼上那个小班的宝宝在升入中班时，在攀登、钻爬、蹦跳、跑步等动作的发展上，都比楼下那两个班的宝宝要敏捷协调。这说明，上下楼梯的游戏对宝宝动作发展有积极的促进作用，爸妈应充分创造机会让宝宝练习。

专家解答：

爬楼梯、

走台阶之妙处

刚学上楼梯的宝宝，只有借助楼梯的扶手或大人的牵引才能保持平衡，这是因为3岁以内的宝宝重心偏高，肌肉缺乏控制力，但经常锻炼之后，膝关节慢慢就会变得灵活，肌肉结实有韧性，大脑控制系统经常受到动作指令的刺激也变得特别敏捷，眼、手、脚协调能力增强，宝宝逐渐反应灵敏，活动轻松自如。

刚开始学上下楼梯时，宝宝会有一定困难，但如果他能从大人的鼓励、支持中得到勇气，克服摔倒带来的心理恐惧，勇敢地迈出第一步，登上第一级台阶，他就能逐渐地登高望远，充满自信，充分感受到控制自己身体所带来的喜悦，体验到成功的快乐。而高处的新发现，也在不断激励他，继续克服困难，攀登探索，日复一日，宝宝就会渐渐养成勇敢、坚强、不怕困难的优良品质。

评估宝宝是否可以

练习上下台阶

爬楼梯走台阶的亲子游戏何时开始才恰当？鉴于每个宝宝的动作发展时间不同，表现上也会有差异，父母可以在宝宝超过1岁后，根据以下5点来评估宝宝是否具备爬楼梯的能力，再决定宝宝学习上下楼梯的时机：

1. 走路时，不搀扶也很少跌倒。

2. 不用人帮，就可以扭动小屁股爬上成人座椅。

3. 床上有被褥等障碍物时，不是绕着爬，而是热衷于翻上翻下。

4. 能熟练地蹲下来拣球。

5. 地上有积木等障碍物时，可以一脚跨过去不致绊倒。

来来来，

彩色积木山上寻宝

适合年龄：1岁～1岁半

大部分宝宝在这个时候，与学走路同步地热衷于攀爬。而此时宝宝的四肢力量和灵敏度尚不足，常常无法控制身体，若一时站不稳，容易跌下来，摔痛并造成心理阴影。因此，一开始宝宝并不适合在楼梯上练习，可以利用宝宝爱用的泡沫积木，堆成两边低中间高的“山”字阶梯，并在周围可能摔落的地方都垫上毛毯或棉垫子，让宝宝练习。

为增加兴趣，妈妈可以和宝宝玩寻宝游戏――把小绒毛玩具或宝宝喜爱的彩球放在上面的台阶上，诱导宝宝爬上去拿；妈妈也可以将小包的动物饼干等放在“山”顶，鼓励宝宝去拿，拿到了才能吃上点心。

以四肢爬行方式上下楼梯，对宝宝的颈部神经或大小肌肉都有明显的帮助，很多七、八个月大时爬行不足的宝宝，在爬楼梯时显得较为笨拙，妈妈一定不要怕麻烦，要多利用宝宝爬上阶梯的机会，加强宝宝身体运作的能力，这对宝宝未来动作技能的学习，也会有积极影响。

秋千，荡起来

适合年龄：1岁半～2岁半

过了1岁半，宝宝走稳了、积木山也爬腻了，就可以教他走真正的台阶，此时切记不要一下子脱手，让宝宝扶着墙或扶手上台阶，一方面，很多镂空的扶手会进一步增加宝宝跌下去的恐惧，另一方面，再也没有大人的牵引和扶握，更能给宝宝安全感了。大人可以在宝宝身后，以双手牵着宝宝的左右上臂，让他借力使力，利用四肢的力量向上走动，要是爸爸妈妈都在场，可以一左一右扶着，给宝宝安全感，为了增加游戏的趣味性，宝宝走上几级台阶后，爸爸妈妈可以轻喊“一二三”，不约而同地拎起宝宝，让他像荡秋千一样落在上面隔两级的台阶上，相信再也没有比这个游戏更能让宝宝忘了攀爬的辛苦，体会到亲子间的快活的了，他多半笑得咯咯地。

妈妈可以观察到，1岁半的宝宝可以自己爬楼梯，不过右脚上台阶后，左脚要跟上去，右脚才敢上下一个台阶；也不敢在台阶上转身或停下，而到两岁左右，他已试图摆脱大人的搀扶，也敢随时在台阶上停下或转身。

切记在“荡秋千”时，要抓握他的上手臂，千万不要只抓手腕，因为宝宝的骨骼太脆弱，容易造成手肘脱臼等伤害，当父母扶宝宝上楼梯时，可以看到宝宝上身后仰，而脚已经比身体早一步往上走了，这是因为宝宝本身的力量不足，必须借大人的手使力的关系。

上到顶，

哧溜一声滑下来

适合年龄：2岁半～4岁

两岁半以后，宝宝慢慢能每阶一脚地上楼梯；不过，下楼梯的难度比较大，还需要右脚先下，左脚跟下来后，右脚才敢下下一个台阶；而等下到最下面一阶时，宝宝就轻松了，只要台阶不是太高，他都喜欢来个小冒险，双脚并拢往下蹦。对这阶段的宝宝来说，楼梯简直是给予无穷快乐的大玩具。他特别喜欢的游戏还有：在名胜古迹的牌楼或大殿前，有两到三段平行的阶梯，阶梯之间有一尺宽的供人推车上台阶的坡道，宝宝特别乐意爬到顶，从这一尺宽的坡道上哧溜一声滑下来。宝宝一面滑，一面张开双臂扮演小飞机，妈妈只要蹲在坡道底部，张开双臂接住这架“落地小飞机”就行。你会发现，宝宝带着下滑的冲力，撞在妈妈怀里，再也没有比这更幸福的时刻了。宝宝一遍遍爬上去，只为享受这滑冲下来的一刻。要是能把妈妈撞一个小趔趄，他的快活就翻倍。

坡道不会如真正的滑梯那样陡，因此这一游戏是玩又高又陡的滑梯的预备节目，等宝宝玩腻了，他也满了3岁，可以有胆量爬上窄窄的滑梯台阶，从高处哧溜而下，当然，妈妈也要在滑梯底部，做好保护动作哦。

玩这类游戏时妈妈应注意观察，当宝宝练至身体微微出汗时就应该停止，以防止运动过度，影响身体骨骼发育。

安全基础上才可以玩的“自动扶梯游戏”

很多超过5岁的宝宝热衷于“与自动扶梯玩游戏”，为什么？所有的台阶几乎都是静止不动的，只有自动扶梯在不停地向上或向下滚动，无数的阶梯像被怪兽吐出来，又被另一端的怪兽吞进去，有意思极了；还有就是行进方向，要是他跟着自动扶梯滚动的方向爬阶梯，他会有如神助，越爬越快……这在宝宝的脑袋瓜中引发了无数问号，不但激起他的挑战欲，还可能让他对数学上的速度问题提前有了兴趣。

在安全的前提下，也可以让宝宝尝试和自动扶梯玩游戏，但一定要让宝宝谨记以下几点：

1. 不要在自动扶梯上站满人的时候攀爬；

2. 平时应站在自动扶梯的右侧，左侧是留给有急事的人的攀爬通道；

3. 千万不要落脚在自动扶梯划黄线的位置；

4. 到了自动扶梯的顶端和底部，应该快速向前走，给后面下扶梯的人腾位置；

5. 在允许宝宝和自动扶梯玩赛跑前，妈妈要确定自动扶梯上没有积水、不湿滑；

成才的阶梯篇3

人 生 的 阶 梯

人生的道路不可能是笔直的，总会有一次又一次的失败。人生的道路就像一级级的台阶，只有经受了过困难和挫折才能到达成功的彼岸。

人生就像阶梯，经历过磨难你才能见到灿烂的阳光，经过重重困难的考验才能尝到最甜美的果实。人生的路是曲折蜿蜒的，你只要克服了重重困难就一定能成功。经历过风雨的幼苗才能长成参天大树。风雨后总能见到彩虹。

人生就像一层层阶梯，只有踏上一层层阶梯，一步一个脚印才能爬上陡峭的山峰。人生就像一层层阶梯，一时的失败不代表永远的失败，只有经历过失败和挫折的人才能品尝到世界上最甜美的果实——成功。

站起来吧，不要永远停留在失败和挫折上，努力站起来吧！坚强的爬上一层层人生的阶梯。不要被眼前一时的乌云遮住前方的道路，雨过天晴后就一定能看到通往成功的天桥。不要失望，让我们一起冲向成功，冲向充满阳光的世界，一起去品尝成功的果实吧！

成才的阶梯篇4

一、阶梯式培训模式产生的历史背景

阶梯式培训模式主要是针对目前企业生产经营现状、企业机构和员工本身所具有的培训需求提出来的。随着社会经济的持续发展和生产技术的不断进步，企业对技术工人参与培训的认识不断深化，对企业员工的素质提高越来越重视，渴望培训、希望培训的要求不断增强。但是，培训与生产总是发生冲突或矛盾。企业需要培训，但它不能停止生产，总希望培训时间越短越好，从而使培训受到时间的限制。有些技术工人参与培训也只是参加鉴定前的技能培训，部分企业或工人也只是为了拿到一个合格证或技能等级证书。这种培训没有（主要是没有时间）进行与技能相关的专业基础课程和专业理论知识的学习，造成培训基础不扎实，影响了培训质量，也影响到职工整体素质的提高，在一定程度上也影响到企业的进一步发展和社会技术的进步。阶梯式培训方式的产生就是为了改变这种不利的局面。笔者与所在的机构进行了全面的市场调研和考查，结合目前我国高级工及以上的中高级技能人才的技能鉴定标准，以中级工基础为起点，研发提出并组织编制了“中高级技能人才阶梯式培训模式”，并且已经在一定的范围内组织实施。

阶梯式培训模式就是将一项培训业务分期进行，不在一段时间内连续完成，而是分阶段、分期完成。目前我们将每个层次的培训任务分成二~四个阶段，即二~四期。参加培训的人员可以在半年至二年的时间内择期完成全部规定的培训课程和技能训练任务，取得各期课程及技能培训合格的结业证书后，才能参加相应的技能鉴定考核，取得相应的技能等级证书。这种培训模式是由应试培训向素质培训转变的一种新型培训模式。

二、阶梯式培训模式产生的理论根源

阶梯式培训模式主要是针对企业所需的中高级技能人才的培养。企业生产过程中，不仅需要能操作（即怎么干？）的简单的操作人员，更需要许多能“知其所以然”的、能解决为什么的技能人才。我们以油田的石油钻井工为例来加以介绍。一个普通的石油钻井工，只要会利用必要的工具进行钻具的起下钻操作就行了（当然还有一些辅助性的工作）。但作为一名中高级技能人才，不仅要会进行起下钻具的操作，还应该知道什么时候用什么样的钻具、为什么要用这样的钻具组合，这就涉及到井身结构与井身质量的问题，这得靠《钻井工程》中的理论知识来解决；在正常钻进的过程中，作为一个中高级技能人才，还应会根据钻具的振动情况来判断井下地质情况和钻具的使用情况；根据井内返出的钻屑来判断地层地质情况；“钻井液是钻井工程的血液”，根据钻井液的流动状态和性能参数来判断井下的钻进情况和地层中的含油、气、水的情况等等。要想知道这些，不可能靠积累经验来获得，必须具备相关的理论知识，比如《石油地质》、《钻井机械》、《钻井液》、《水力学》以及相关的物理、化学知识等。这些知识不可能在短时间的培训中就能达到，必须增加一定培训时间。阶梯式培训就是以中高级技能人才应具有的技能水平为核心，利用倒推的方法，由应该达到的技能水平，提出应该掌握的专业理论知识，再从这些专业理论知识找出为之奠基的专业基础课程以及为专业基础服务的普通基础课，从而制定出各个阶段所要学习的内容。即第一阶段主要学习普通基础课和专业基础课程；第二阶段学习专业理论课程；第三阶段才正式学习和训练技能操作课程。应该说，第一阶段的学习是为第二阶段的学习打基础，第二阶段的学习是第三阶段的基础，第三阶段的培训就相当于现在的鉴定前培训。

三、阶梯式培训模式的实施

阶梯式培训模式暂定为三个阶段（实际上根据需要还可以细分，可以定为两个，或者四个乃至五个阶段），每个阶段的学习时间可以定为10天到一、两个月（根据需要可以更长或者缩短）。参训者可以根据自己的实际情况在一定的时期（比如一年）内参加一个或者两个培训期的培训。在一定的时期内，参训者可以在自己恰当的时间内去参加培训。培训机构也要根据市场的需要，常年开设相应的培训班。在实际施行的过程中可以根据参训人员的多少来确定。比如，参训人员过少，就可定为每季度或每半年开设一个培训期；人多则可以开设多班或者缩短培训期间隔时间，如每月开一期等等。总之，这也是根据实际情况来进行市场化运作，也充分体现培训机构的社会化服务功能。

每个培训期结束时，经当地鉴定部门考核对所学课程合格的学员发给当期培训合格证书。对于考核不合格的学员，可以考虑给予一次补考机会，若补考仍不合格则只能重新参加培训。对于取得第一、二期培训所有课程合格证的学员，才能准许参加第三期的培训。为了保证培训知识的连续性和系统性，原则上要求学员逐级培训，即第一期培训全部课程合格的学员方可进入第二期的培训，以此类推。经第三期培训合格后才能参加技能鉴定机构的鉴定。

成才的阶梯篇5

关键词：新课程改革；化学教学；阶梯式教学

由于课堂教学时间的限制，当前高中化学的教学模式不能充分兼顾学生学习能力的差异．为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，本研究探讨在班级授课的前提下，教师将书本上的知识转换成层次鲜明、具有阶梯性的教学内容，再按照接受能力的差异，把班级学生分为若干阶梯，对各阶梯设计不同层次的教学目标，最后让不同阶梯的学生完成不同的学习任务，从而让每位学生都融入到“教”与“学”的过程中，体验到成功的喜悦［1］．

1学生分阶梯

阶梯式教学模式中学生阶梯的分配是否合理是教学成败的前提和关键，学生分阶梯有3个步骤．1）宣传阶梯式教学的实施目的．阶梯式教学的目的是转化差生、培养优生，最终达到班级的整体优化．2）遵循原则将学生分成3个阶梯［2］．①自愿性原则：按照学生的学习态度、智力和能力等进行分类，在尊重学生意愿的基础上，由教师适当调整；②客观性原则：测查应与学生的客观实际相一致，不要诱导学生，也不要有教师的感彩；③综合性原则：要从不同的角度，运用不同的方法对学生进行检测．3）阶梯重组：阶梯并不是一成不变的，定期进行阶梯重组，才能更好地适应学生的学习需要．为了准确全面地了解学生，必须综合多种检测方法（表1），得到比较一致的结果时，信息更为可靠．调查可以从两方面入手，一是分析学生的作业、笔记、课堂表现和考试成绩等，二是通过与学生、其他教师以及家长之间的谈话，对学生有更真实更全面的了解．

2教学目标分阶梯

明确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量．阶梯式教学虽然以班级授课为前提，教材相同，进度相同，但不同阶梯的学生在上课之前已经明确了与自己阶梯相对应的学习目标，这就使课堂效率大幅提高．在充分了解学生差异的情况下，教师对每一个层次的学生设定的教学目标都应该在他们的最近发展区内，这就要求教学目标具有挑战性和多样性．挑战性的教学目标通常可以分为3个梯度，即基础性目标、提高性目标和发展性目标．多样性的教学目标同样可以分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标3个维度［3］．下面是高中化学必修一中“氧化还原反应”教学目标分阶梯的情况［4］．1）知识与技能第1阶梯：认识氧化还原反应的标志是化合价的升降，理解电子的转移是氧化还原反应的本质，了解中学阶段常见的氧化剂和还原剂；第2阶梯：会用双线桥和单线桥表示电子转移的情况，掌握氧化还原反应的四大规律；第3阶梯：能够应用得失电子守恒的观点进行氧化还原反应的有关计算，掌握氧化还原反应的配平方法．2）过程与方法第1阶梯：通过氧化还原反应概念的学习，培养比较辨析的能力；第2阶梯：体验氧化还原反应从表面现象到本质原因的发展过程；第3阶梯：通过分析氧化还原反应的本质和特征，体会逻辑推理的思维方式；通过依据得失电子守恒的计算和氧化还原反应的配平感受理论指导实践的研究方法．3）情感态度与价值观第1阶梯：体会氧化还原反应概念的构建过程，学会用发展的眼光学习化学；第2阶梯：感受氧化和还原的关系，体会对立统一的辩证思想；第3阶梯：树立氧化还原反应的观念，感受化学概念源于生活，化学知识服务生活．

3课外作业分阶梯

为了避免题海战术，阶梯式教学中的课外作业分为3个层次：基础性作业、提高性作业和发展性作业．基础性作业的目的是巩固课堂基本知识，3个阶梯的学生都要完成；提高性作业的目的是培养综合能力、提高化学素养，第2阶梯和第3阶梯的学生需要完成，第1阶梯的学生鼓励完成；发展性作业的目的是培养学生发散性思维，开发学生拓展能力，引导第3阶梯的学生完成．

4阶梯式评价

评价是阶梯式教学成功与否的检验标准，客观准确的评价有利于各阶梯学生更好地开展学习．阶梯之间的差异，决定了评价需要不同的标准，阶梯式评价的目的是让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发学习兴趣［5］．4．1阶梯式评价原则1）阶梯性原则：阶梯式教学的目的不是选拔优生，而是为了促使全体学生的发展，所以不同阶梯的评价标准和侧重点应当不同；291西南师范大学学报（自然科学版）http：／／xbbjb．swu．edu．cn第42卷2）全面性原则：不仅要考察学生对知识的掌握情况，还要考察学生掌握知识过程中的情感、态度和价值观等情况；3）鼓励性原则：鼓励性的评价方式让学生充分体验成功的乐趣，激发学习的动力；4）主体多元性原则：阶梯式评价的主体不再局限于教师，提倡教师、家长和学生共同参与，互动式作出评价．4．2阶梯式评价的标准根据4个评价原则，阶梯式评价要全面考虑学习过程、学习结果，以及学生日常的行为等方面的情况（表2）．根据阶梯式评价的结果，在尊重学生个人意愿的基础上，每学期期末进行阶梯重组，对进步的学生提升一个阶梯，对退步的学生进行鼓励和关心，帮助其分析原因，树立学习信心．阶梯式评价有利于学生认清自身的进步和不足，保持乐观积极的学习心态．为了测试阶梯式教学对学生化学学习效果的影响，统计了实施阶梯式教学前的高二第一学期的化学成绩，实施阶梯式教学一学期后，对学生化学成绩再一次统计（图1）．通过对比可以看出，在化学学习成绩的提高幅度方面，阶梯式教学要优于单一的班级授课模式，在学生学习的积极主动性方面，阶梯式教学也体现了更加明显的优势，阶梯式教学让不同水平的学生经过努力都能取得一定的成就，教学效果优于现行教学．图1班级授课制与阶梯式教学成绩对比图通过实践证明，高中化学阶梯式教学在发挥班级授课制优点的同时，可以提高学生对化学的学习兴趣，增强学习化学的信心．通过发挥学生的主体作用，最终使得第1阶梯的人数逐渐减少，第2阶梯和第3阶梯不断壮大，真正实现了“构建多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的化学课程体系”的高效学习模式．

作者:王榛 单位:重庆市永川中学校

参考文献：

［1］吕月娥．日本阶梯式教学方法［J］．天津教育，1982（3）：44－45．

［2］李富忠．阶梯式小单元教学法研究［J］．山西农业大学学报（社会科学版），2002，1（2）：172－174，186．

［3］何龙泉．教学难点的阶梯式处理［J］．中学数学研究，2004（11）：13－16．

成才的阶梯篇6

有效课堂教学能力训练共分3个阶段：一是课前准备阶段，二是课堂实施阶段，三是评价与反思。本次培训是以有效的课前准备为主题，在活动中，教师们以有效课前准备的6个环节，即《课标》解读及教材分析、学习者学习特征、教学目标的叙写、最近发展区分析及确定教学流程、教材处理及策略的选择、展示教学预案着手备课。经过三期的跟踪指导，也让我对有效课前准备的各个环节有了新的认识，尤其对“最近发展区的分析”这一环节，在此谈点自己的感受。

培训中多数教师对“最近发展区”这个新的数学名词比较困惑，不理解什么是“最近发展区”，为什么要分析“最近发展区”？不知道从何处着手去搭建阶梯，导致教师们最后为了完成最近发展区分析而分析，失去了分析的真正意义，常常阶梯搭建语言描述不准确，阶梯搭建变成了叙述教学流程。

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。余教授在什么是最近发展区一文中写到：“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展，发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知，把不会转化为会，把不能转化为能的过程。”

了解了最近发展区的意义，我们就要为学生搭建适用的阶梯，并用准确的语言描述每个阶梯。就我个人的理解，我们在最近发展区中所搭建的阶梯其实就是我们为了实现本节课的教学目标而在短期内所要实现的过程性目标。如以《四边形》一课为例。

最近发展去分析图

从上面的最近发展区分析中，我们发现学生的现有水平和即将达到的教学目标之间是有差距的，为了缩小这种差异，图中共搭建了三个阶梯。在第二个阶梯中如果用“归纳”这样的词语表述，语言使用的就不准确，显然把最近发展区的分析变成了教学流程的叙述，这也是多数教师在搭建阶梯时最易混淆之处。在此我们要明白“归纳”只是我们为了实现某一目标而做的活动，是一种过程的体现。所以我们要把“归纳”改为“掌握”，“掌握四边形的特征”才是我们第二阶梯所要达到的过程性目标目标。就好比第一个阶梯中“感知四边形”这样的表述，就把我们在短期内所要达到的目标定位清楚一样。

成才的阶梯篇7

关键词：大学英语教学 “阶梯式” 文化导入模式 应用研究

文化差异是跨语种（文化）交际的主要障碍，在大学英语教学中重视文化教学内容，提升大学生语言交际能力，已成为广大英语教学工作者的共识。正如有学者指出的，“外语教学的任务是培养具有跨文化交际能力的人才。外语学习者不仅要具备良好的外语语言能力，还要具备一定的社会文化知识。”2007年高教司颁布的《大学英语教学课程要求》也强调“大学英语教学兼有工具性和人文性。”近年来，各高校顺势推进大学英语教学改革，将文化教学内容写进教学大纲，取得了一定的效果。但囿于教材内容、教学方法与理念等方面的原因，大学英语课堂中的文化导入教学仍然存在不少问题，教学实践中甚至有部分教师认为文化教学对于英语专业学生比较重要，但对于非英语专业学生而言则勉为其难。

一、“阶梯式”文化导入的界定

关于阶梯式教学法的含义，学者们已有述及。有学者提出，“面对全班文化水平参差不齐的学生而采取不同层次的教学方法--阶梯式教学法。”还有学者从课堂提问层面指出，“在课堂教学过程中教师的提问应该要由低层次的机械记忆、认知类问题逐步过渡到深层次的分析理解、综合应用、鉴赏评价。”笔者认为，所谓“阶梯式”文化导入教学法是指在大学英语语教学中，教师应根据学生所属专业要求、英语水平、兴趣特长等方面的差异，引导学生参与各教学环节，通过由浅及深、由易到难、循序渐进式比较拓展英汉词汇、成语、语句、篇章所蕴含的不同文化信息，以调动学生学习的主动性与创造性，理解世界文化并有效提升大学生跨文化交际能力的教学过程。基于此，本文所指“阶梯式”主要包括两个方面，即体现在教学过程中的“教学对象的阶梯式”和“教学内容的阶梯式”。

综上，“阶梯式”文化导入法具有如下三个方面的基本特点与意义。（1）“阶梯式”文化导入法体现了教师的主导作用。在教学过程中，任课教师必须摈弃传统讲授法“满堂灌”的教学模式，从以往“说教者”转变为现在的“引导者”，从而也能使教师腾出更多的时间与精力关心帮助“后进”学生的学习与进步。（2）“阶梯式”文化导入法突出了学生在教学过程中的主体地位。该教学法的运用要求每位学生积极思考，充分参与课堂讨论与相互提问，在很大程度上有助于调动学生的积极性与创造性，从而提高学生的语言与文化素养，最终消除跨文化交际中的障碍。（3）“阶梯式”文化导入法关注“教学对象的阶梯式”和“教学内容的阶梯式”。“教学对象的阶梯式”主要是指针对学生在专业发展要求、学习成绩与兴趣等方面存在的差异，做到因材施教。“教学内容的阶梯式”是指在教学中应遵循由浅及深、由易到难、循序渐进式导入文化信息内容。由于充分注意到授课对象与授课内容的差异性，“阶梯式”文化导入法相较于其他教学法更能充分地调动学生的参与兴趣并能接受课堂接触的文化知识。

二、“阶梯式”文化导入的原则与必备条件

（一）“阶梯式”文化导入的原则

关于大学英语文化导入教学中应遵循的基本原则，学者们多有述及。大w上有如下方面。即平等、适度、有效、关联原则等。平等原则是指教师在大学英语教学中，要坚持外国文化与我国文化平等的理念，以同等的关注态度去领悟世界文化现象；适度原则是指“是指大学英语教学中的文化导入应以语言为主、文化为辅，不可喧宾夺主。”；有效性原则是指教师在课堂教学中导入的中西文化知识要坚持以实用性、有趣性、通俗性为主，使文化与语言教学紧密结合，最大程度上避免学生“厌学与避学”现象的发生，使课堂文化教学得到学生的积极参与并产生较好的教学效应。相关原则则可从两个方面予以理解。一是指文化知识和语言内容的关联性，二是中国文化与西方文化的关联性。

有鉴于此，笔者认为，在“阶梯式”文化导入教学中除了应遵循上述基本原则外，还应遵循如下特有原则。（1）差别对待原则。即“阶梯式”文化导入教学模式应充分关注学生的个体差异，不可一概而论，应根据具体情况让学生在“阶梯式”文化导入教学过程中发挥应有的作用。譬如可以让成绩较差的学生承担搜集相关文化资料的任务，增强其存在感，让成绩较好的学生在课堂讨论过程中多发言，多提问，以助于整体提高；（2）循序渐进原则，即“阶梯式”文化导入教学模式的展开应根据学生所学专业，英语基础、领悟能力等方面的因素，贯彻由浅入深、由易而难地导入中西文化信息，让学生在循序渐进的过程中提高文化修养与语言交际能力。

（二）“阶梯式”文化导入的必备条件

1、任课教师应具备扎实的语言文化素养和卓越的组织管理才能。笔者认为，作为“阶梯式”文化导入教学的具体实施者，任课教师应树立终身学习的理念，融学于教，通过钻研教材、中西文化著作以及校外培训等方式进一步提升自身英语语言与文化修养；在课堂教学中，任课教师应积极创造条件，通过布置学生课前预习、课堂提问与讨论以及师生互动等方式组织、引导学生融入课堂教学的每个环节，彻底改变以往那种“填鸭式”的教学模式，充分发挥学生的主体性作用。

2、学生具有较强的自主学习意识、良好的口头表达能力。前文已述及，“阶梯式”文化导入教学强调学生主体作用的发挥，因此，学生应在教师的指导下通过预习领悟授课章节的主要内容，并充分利用课外时间收集整理有关中西文化的素材。由于文化学习的目的离不开语言交际，因此，学生在文化学习与认知的过程中应注重自身语言表达能力的提高。当然，“阶梯式”文化导入教学还要求学生应具备一定的团队协作精神，以适应课堂互动与讨论的需要。

3、课堂导入的文化内容应积极健康、与授课章节密切关联且易于为学生所接受。目前，有关中西文化内容的读物与资料绝大多数符合文化发展与交流的需要，但一些充斥消极腐朽的文化垃圾也客观存在。因此，任课教师应根据教材内容，选择积极进步、符合时代要求并为学生喜闻乐见的材料用于教学。至于所选取的文化素材与种类，可从如下方面予以考虑：（1）国内外经典著作中的一些精彩片断。如《红楼梦》、《茶花女》等；（2）反映现代文化进步的一些文化著作。如《平凡的世界》等（3）地方文化色彩浓厚的素材。如湖南花鼓戏等。此外，高等院校应进一步创造条件，加大投入，积极建设能适应教学所需的多媒体教室并购置充足的图书资料，以利于英语教学的开展。

三、“阶梯式”文化导入的实施步骤

“阶梯式”文化导入的实施步骤是“阶梯式”文化导入教学模式的外在表现形式，具体是指将“阶梯式”文化导入教学模式运用于课堂教学时，如何安排教学内容和教学步骤。笔者在担任大学英语课程教学中，在借鉴其他高校做法的同时，积累了一定的经验，取得了一点教学成绩。笔者认为，为确保“阶梯式”文化导入模式在大学英语教学过程中发挥最佳效果，任课教师应根据授课对象的专业特点、与授课章节相关的文化信息内容等具体情况，在课堂教学中有针对性地“阶梯式”导入中西文化内容，具体可经由如下步骤。

1、分组要求学生课前预习。教学是“教”和“学”两个相辅相成的方面，教学活动最终必须转化为学生的主动学习过程才能确保教学目的的实现。因此，根据任课班级及其学生的个体差异，将各具特色的学生分成学习小组，并组织学生提前预习，是确保学生学习积极性与主动性得以发挥的重要条件。笔者在多年大学英语教学中，历来重视“学习兴趣小组”、“学习互助小组”的成立与实践，并要求各组的小组长（通常是该组成绩优秀的学生）具体负责督促本小组成员的课前预习，为即将展开的课堂讨论准备条件，得到学生普遍的积极参与与配合，有助于学生的整体提高，收到较好的教学效果。

2、导入文化内容展开讨论。具体应做好如下方面：一是根据授课章节适当导入密切相关的文化内容。二是组织学生分组讨论，并注意引导学生交流意见，澄清认识，提高文化感悟能力。如在讲解《视野大学英语》中关于奥运会的文化知识（第一册第五课）时，教师可根据我国体育发展的实际情况导入中国女排、乒乓球、足球的历史与现状，并要求学生围绕“女排精神”、“国球文化”、“足球困惑”深入思考，挖掘其在我国社会主义现代化建设中所起的重要精神作用，增强民族“自豪感”与“危机感”。当然，也可以适当介绍西方国家的体育文化现象。通过引导学生对课文中反映的文化现象及其课堂导入的文化内容进行讨论，不仅可以使课文中蕴含的文化背景知识得到介绍，而且能提高学生英语学习的效率与兴趣。

3、S机提问做好评析总结。学生进行充分的讨论与交流后，教师应根据学生的基本情况随机提问。当然，具体方式可以是教师与学生之间相互交叉提问。在不影响课堂教学进度的情况下，尽可能让更多学生发表自己的观点或引导学生展开小组讨论。然后，教师应根据课堂内容和学生的课堂表现，有针对性地评析学生中有代表性的观点，并作出课堂总结。如在在讲解“lover”一词时，教师除了对该词汇进行必要的字面解释外，还要进一步让学生领悟其可能的文化内涵。因为很多国内学生往往将其直译为“爱人”，并进而理解为“妻子或丈夫”，显然，如此理解与英文的实际含义“情人”相去甚远。因此，词汇所承载的不同文化内涵需要教师在评析总结阶段予以适当补充。

4、布置课外作业巩固学习。为检验“阶梯式”文化导入教学模式的课堂实效，进一步促使学生巩固并运用已学文化知识。教师应注意如下两个方面。（1）要求学生针对课堂教学情况作出小结；（2）选择与课堂教学相关的中西文化信息内容并附上所需回答的问题，要求学生课后交流并给出自己的处理意见，以进一步巩固教学效果。（3）组织课外文化实践活动。比如开展每周一次的英语角或英语文化沙龙等活动。如在学习《大学英语》第三册第二单元 Civil Rights Heroes 时，就可以布置课外作业，要求学生阅读反映西方尤其是美国社会一直存在的种族歧视和民权运动等内容。

综上，在多元文化越来越突出的今天，如何兼语言教学与文化领悟于一体，建立一种以教师为主导，学生为主体的“阶梯式”文化导入教学模式，有意识地将文化知识循序渐进地融入大学英语课堂中，促使学生感悟中西方文化差异，并探索语言背后的文化现象，最终有效地提高大学生跨文化交际能力，任重道远。

成才的阶梯篇8

【关键词】 激励式　阶梯教学法　定好起点　分阶梯授课　学习评价

新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？经过探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。

1　定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布各组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

2　备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三梯级，满足A组学生“吃得饱”，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

3　讲课设阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基本上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶段的授课时间要得到充分保证，一般25～30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。各学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

4　分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。我们采取如下考查方法：①同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分－扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100／120。C组学生实得分＝120分－扣分（此种方法常用于综合考查）。②题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生基分低；以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素（此种方法常用于单元考查）。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

5　激励跨梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过度。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。

参考文献

成才的阶梯篇9

随着旅游产业的蓬勃发展，旅游产品的开发也越来越受到大家的关注，区域旅游产品体系的开发也不断深化。资源禀赋条件、旅游市场条件、旅游产业配套设施条件和现有旅游产品层次等条件的差异，使得区域旅游产品体系中各类旅游产品分布在不同的梯度水平上。洛阳旅游资源丰富，旅游产品也呈现不同的梯度分布，在洛阳旅游产业发展的过程中应当开发出富有层次性的梯度化旅游产品体系，以根据不同的产品层次定位不同的游客群，制定不同的开发策略，采取不同的营销策略，给予不同的人才、资金等条件支持，从而打造出洛阳文化旅游产品中的精品，使洛阳整个区域的旅游产品体系开发向着系统化、优质化的方向发展。

一、洛阳实施旅游文化资源梯度开发的意义

洛阳旅游资源种类多，数量大，类型涵盖石窟、博物馆、古人类遗址、古城遗址、古建筑、古墓葬、名人故里、森林公园、城市公园、自然保护区、特色街区、庙会、水工建筑、特色餐饮、工商企业等方面，以此为基础，洛阳的旅游产品种类丰富，部分旅游产品品味很高，但同时洛阳旅游产品体系中的各类旅游产品也处于不同的开发层次上，存在着明显的梯度分异。只有对处于不同梯度的旅游产品进行分重点、有层次的开发，才能促进洛阳旅游产品体系的综合开发，进而完善旅游产品的体系和结构，促进洛阳旅游产业的全面协调发展。

洛阳市域内的自然和社会因素必然具有某些相似性，如果只依靠市区内龙门石窟等高梯度旅游产品的组合必然会造成某些结构性缺陷，进而影响洛阳市旅游经济的整体发展，中低梯度的旅游资源或产品的开发在一定程度上可以弥补这一不足，有效的避免旅游资源开发和旅游产品的同质化现象，进而形成完整的旅游产品体系，促进洛阳市域内各种旅游资源的综合开发和协调发展。

旅游产品都有其生命周期，高梯度的旅游产品在刚推出时容易吸引游客，但市场是不断变化的，当高梯度的旅游产品或旅游产品组合在一段时间里不能满足游客的需求，如果不及时做出调整和更新，往往市场占有率不容易扩大，甚至不能维持原来的市场占有率。当高梯度的旅游资源或产品遇到这样的困境时，中低梯度的旅游资源和产品则可以起到加速区域旅游产品更新的作用，从而刺激旧客源市场，拓宽新客源市场，吸引新老游客到洛阳，从而延长区域旅游产品的周期，保持洛阳旅游产品的生命力。

进行旅游资源的梯度化开发，可以促进中低梯度旅游产品的开发，促进中心区域环境和社会压力的合理分散，进而使洛阳市区域旅游空间结构趋于合理化，有利于洛阳旅游经济的协调发展。进行旅游资源梯度开发，构建梯度合理的旅游产品结构，使洛阳市内旅游产品具有生命力，旅游空间结构合理，可以使游客对洛阳旅游的满意度提高，这对于确立独特、鲜明的旅游形象，促进洛阳旅游经济全面而协调的发展至关重要。

二、洛阳旅游文化资源梯度开发的阶段和旅游产品体系梯度特点

区域旅游产品梯度开发阶段分为单一高梯度旅游产品开发阶段、旅游产品梯度开发的初级阶段、旅游产品梯度苑⒌恼合阶段、旅游产品梯度开发的完善阶段和旅游产品梯度苑⒌暮笸埔平锥巍D壳奥逖舻穆糜巫试刺荻瓤发已进入到整合阶段，即区域旅游产业发展到资源整合阶段。此一阶段以市场为导向进行资源开发，是旅游产品梯度开发的全面开展阶段，不同于前两个阶段的以资源为导向。这一时期以市场的调节作用为主，辅之以政府引导，旅游产品开发中的重复建设和盲目开发得到改善，中低梯度旅游产品的开发逐渐规范化，开发投入也越来越大。同时，区域旅游产品的整体布局合理化开始受到开发者的重视，旅游产品体系低梯度的产品开发进入合理有序的阶段。

从洛阳旅游资源的情况可以分析出洛阳旅游产品体系的梯度特点。龙门石窟、白马寺、关林等位于洛阳旅游产品体系的第一梯度，开发规范，且开发时间长，产品品味高，对游客的吸引力强，处于旅游产品开发的成熟阶段，占旅游市场的份额大。老君山、鸡冠洞、重渡沟、龙峪湾、白云山、小浪底大坝旅游区等位于洛阳旅游产品体系的第二梯度，开发时间相对较晚，但产品品味高，开发层次也较高，占旅游市场的份额不断扩大，正向旅游产品开发的成熟阶段迈进。位于第一、二梯度的多为洛阳市区和县区的代表性景观景点，其他景观景点则处于洛阳旅游产品体系的第三、四梯度。位于这一梯度的旅游产品的情况较为复杂，总体上产品品味不如第一、二梯度的产品品位高，有的开发早但却未知名，有的开发较晚，开发秩序呈现出较为混乱的状态，但随着旅游市场的发展，也正在走向规范化。

三、洛阳旅游文化资源梯度开发的主要影响因素

（一）旅游资源禀赋的差异

同处于洛阳市域内，但由于地理环境、文化背景等条件的不同，各个小区域的文化资源存在着很大差异，资源禀赋存在着呈一定趋势递增或递减的现象。这种差异存在于资源的类型、数量和质量上，从而构成了洛阳市区域旅游资源本身的梯度差异。旅游资源是开展旅游产业的基础，其梯度差异必然导致洛阳市旅游产品和旅游空间结构的层次划分，即一部分旅游产品或一部分区域受游客的欢迎，而有些旅游产品或旅游区域则容易被游客忽略。

（二）旅游市场的差异

旅游产业的发展离不开市场，旅游市场在旅游产业的发展中占据着越来越重要的地位。旅游市场占有率、游客的需求、旅游供给等旅游市场因素对旅游产业的影响明显，这些因素的梯度差异必然会影响洛阳旅游产品和整个旅游产业的梯度分布。如游客对某一景点偏爱，就会使这一景点的市场占有率高，该景点的供给往往就会处于充足状态，这一景点就是洛阳市的高梯度产品。相反，那些容易被游客忽略的景点则处于洛阳旅游的低梯度位置。

（三）旅游产业配套条件的差异

旅游产业配套条件不仅指旅游产业“吃、住、行、游、购、娱”六因素，还包括政府政策、资金支持、旅游企业、旅游产业聚集度等因素，这些因素的差异也会造成旅游产品和旅游空间结构的梯度差异。如政府政策直接影响某一旅游产品的未来走向，政府对某一旅游产品比较重视，对这一产品进行了系统规划、市场营销等安排，这一产品就会获得更多的政策、资金、人力、宣传等方面的支持，就更容易扩大市场占有率，那么这一产品就会凭借这些优势占据洛阳市旅游产品高梯度的位置。可见，旅游产业配套条件进一步推动了洛阳旅游产业的梯度差异。

（四）旅游产品的差异

旅游产品的条件也是影响洛阳市旅游产业梯度差异的重要因素。旅游产品的品味、知名度、开发程度等不同程度的差异，也使得一部分产品处于高梯度位置，而另外一些产品则处于低梯度位置，从而影响了洛阳市旅游产品的排位和空间结构。如龙门石窟的品位高、知名度高，政府又花大力气进行建设，开发层次高，自然龙门石窟就处于洛阳旅游的高梯度位置；而县区的许多历史人文景观，知名度不高，旅游相关部门投入又少，开发很有限，他们自然就处于洛阳旅游的低梯队位置。

四、洛阳旅游文化资源梯度开发的内容和策略

洛阳旅游文化资源梯度开发的内容主要有三个方面：一是指资源开发的时间梯队，二是指资源开发的空间梯队，三是指资源开发的产品梯队。也就是说资源的开发要依据资源的禀赋，以市场、资金和技术为导向，按照时间的先后顺序来进行。同时要区分资源开发在内容上的轻重，按照资源所处的梯度采取不同的开发手段，进行不同的投入。开发的过程中要注意资源的空间布局，资源性质相近或者资源分布比较集中、旅游功能互补性强的地方尽可能的进行组团式开发，以形成比较合理的旅游景区空间布局，联合打造旅游品牌。洛阳文化旅游品牌构建的产品梯队应该有国际旅游极品、国内旅游精品、区域旅游强品和特色旅游名品，形成洛阳旅游产业的国际队、国家队、地方队和特色队四个旅游梯队。

要打造支撑洛阳文化旅游品牌的产品梯队，就应当根据洛阳旅游资源梯度开发所处的阶段特点，对各梯度旅游产品进行整合，优化资源配置，实现旅游产业的协调发展。

（一）政府的支持

对各个梯度的文化旅游产品政府都应该提供支持，只是支持的方向不同。第一梯度的旅游产品政府应更多提供人才、技术上的支持。位于第二梯度的旅游产品政府应全方位提供政策、资金、人才、技术等各方面的支持。位于第三梯度的旅游产品各级政府应将提供政策、资金支持作为重点支持手段。

（二）旅游产品的开发

第一梯度的旅游产品应创新旅游产品形式，深度挖掘其文化内涵。位于第一梯度的旅游产品开发已经比较成熟，因而开发它们首当其冲的任务就是创新产品形式，深度挖掘和展现其文化内涵。位于第二梯度的旅游产品应创新旅游产品开发模式，提高旅游产品品味和档次。对于位于第二梯度的旅游产品的开发，无论时间早晚，现有的开发模式一般是适应这类产品的开发的，但是市场是不断发生变化，游客的需求也在不断提高，应创新产品开发模式，满足高层次市场的需求，同时提高自身的产品品味。位于第三梯度的旅游产品应分层次、有重点的开发梯度内旅游产品，培养梯度内有竞争力的产品层次。第三梯度的旅游产品往往还没有形成有代表性的突出产品，因而应有重点的进行开发，培养有竞争力的产品层次。

（三）旅游营销的策略

位于第一梯度的旅游产品应采取多方位营销策略，实施国际化营销对策。位于第一梯度的旅游产品的知名度相对已经较高，如龙门石窟、白马寺等，它们在旅游营销上应向国际进军，加强国际旅游形象的宣传，扩大国际市场份额，增强国际影响力。位于第二梯度的旅游产品应当深化联合营销策略，扩大国内旅游市场竞争力。联合营销一是洛阳市各县区的联合营销，二是与其他旅游区的联合营销，通过联合营销，吸引更多的国内旅游者，以巩固自己在国内市场中的竞争地位。位于第三梯度的旅游产品应开展重点营销，争取国内主要客源市场。位于第三梯度的旅游产品在国内的影响力还不是很大，所以应立足扩大市场，开展重点营销，将洛阳本市、洛阳市周边地区和河南省地市作为主要营销对象，以争取主要客源，扩大市场占有率。

成才的阶梯篇10

 

21世纪让人们进入多元化生活，随着科技的进步，计算机的快速发展，信息技术时代正在慢慢进入人们的视野及生活中。计算机应用基础课程作为一种新的教学方式，在“四级阶梯”理论下，已逐渐成为学生们所能广泛接受的新教学模式，如何将计算机信息课程与教学有效的相结合，成为国家教育部门和相关科研工作者关注的焦点之一。

 

一、“四级阶梯”理论概念

 

“四级阶梯”理论的教学模式是指对一门课程在不同的教学阶段，针对不同的学生，通过各种各样的且逐阶向上的形式开展一系列的相关教学方法，进而在最大程度上达到理论联系实际、科研结合教学，培养学生树立正确的人生价值观、社会价值观以及强化自身综合素质的一种新型教育方法。在“四级阶梯”理论下的计算机应用基础课程的教学内容主要包括：理论教学、实验教学、课程设计教学和实用技术教学。教学的程度由浅入深、从易到难，逐阶向上，不同阶段的教学内容占据不同阶梯的体系中，但主要的教学主体不发生任何改变，从不同的教学角度对学生进行具有理论水平的讲授，培养学生学习计算机应用基础课程的理论能力和实践能力。随着“四级阶梯”理念的教学模式被广泛应用到国内众高校中，此种教学模式避免以往计算机应用基础课程的讲授形式，摒弃单一、枯燥、乏味的教学模式，实现理论与实践相互结合，进而激发学生对计算机应用基础课程的学习兴趣和积极性。

 

二、计算机应用基础课程的特点

 

(一)知识面广，理论复杂

 

众所周知，计算机信息课程是一门注重理论和实践双重标准且实用性很强的课程，其所涉及的内容较为广泛，更是一门学科大集合，集中交叉的学科，主要是由计算机信息技术和网络通信技术进行有效的相互融合、密切结合而成的重要信息操作学科，其最大的特点就是知识面较广泛、知识众多，不仅涉及到计算机信息技术应用方面的知识，还对网络通信技术的知识有所涉及，正因如此，计算机应用基础课程的理论就显得更加复杂、难懂。

 

(二)应用广泛、实用性很强

 

随着计算机网络信息时代的来临，使人们在获得巨量信息的同时，同样使人们的生活更加丰富多彩。随着计算机网络的覆盖范围逐渐扩大，计算机网络信息技术的实际应用和作用更加体现的面面俱到、淋漓尽致，尤其是在“组网”、“用网”、“管网”的技术方面，只有通过熟练操作和亲身体验才能掌握相关的计算机技术。

 

(三)技术更新快

 

随着科学信息技术的不断进步，计算机网络信息技术得到充分发展，更成为全球更新、换代最为迅速的主流技术之一。由于技术更新的速度较快，这在很大程度上为计算机应用基础课程教学带来很大的难度。

 

三、计算机应用基础课程的作用

 

(一)有利于学生对学习进度的掌控

 

随着当前信息技术的快速发展，计算机网络信息技术已经被国内所普及。在如此大好形势下，国民已基本能够熟练操作和使用计算机。当前阶段，加强计算机应用基础课程的教学，在一定程度上，可以使学生根据自身的实际情况，对学习的方法和学习进度进行有效地安排与控制，进而建立自主学习的良好习惯。可以运用计算机应用基础课程的知识进行计算机操作并获取相关知识，使学生自己掌控学习的进度，在重点难点方面，可以进行反复观看，并通过各种计算机信息技术向同学和教师寻求有效帮助。

 

(二)有利于改善教学内容和教学流程

 

受到传统教育教学模式的影响，国内众多高职院校在教学流程方面都是遵循着“教师讲授——学生作业”的形式。然而，这种老旧、单一的讲授方式以及讲授的内容都不能被学生充分掌握和理解，而计算机应用基础课程则是将讲授和学习的主体进行位置调换，主要是通过学生在学习计算机网络信息技术的过程中进行自主学习和完成，而学生的疑问和难题可以留给教师，教师再给学生进行专业化的解答，在一定程度上，不仅改革传统教学流程，而且还对教学的内容进行有效创新。

 

四、“四级阶梯”理论下的计算机应用基础课程的具体实现

 

(一)第一阶梯：理论教学

 

当前阶段，计算机网络信息课程已成为计算机信息技术体系中最为重要的基础课程之一。一般情况下，计算机应用基础课程的理论教学基本分为64～72学时左右，经过国家教育体制改革后，将计算机应用基础课程理论教学课时缩减至48～54课时，但是计算机应用基础课程的理论教学内容却依然保留原有的教学内容，反而所涉及的理论内容更加繁多，这更是一种从量变向质变发生实质性变化的体现。再加上科学技术的不断进步，使品类更多、功能更全面的科学设备和科学技术被投入到计算机应用基础课程教学中，进而使学生在最短的时间内迅速掌握计算机应用基础课程的相关理论知识，并消化所掌握的计算机应用基础课程的重点知识。

 

(二)第二阶梯：实验教学

 

实际上，在具体教学过程中，第二阶梯的实验教学主要是就培养学生的理解能力、接受能力和动手能力以及执行能力，只有通过在具体教学的过程中，积极调动学生对计算机应用基础课程学习的主观能动性，才是整个实验教学过程中最为关键之所在。

 

(三)第三阶梯：计算机应用基础课程设计教学

 

计算机应用基础课程中的试验教学相对较为独立，其的存在就是为了提高学生的实践能力和手动能力等综合能力的培养。因此，教师对计算机应用基础课程的知识体系进行分析和解剖时，应充分考虑学生在学习的过程中，理解和掌握的程度以及对基础知识掌握和实际操作的运用程度，并将计算机应用基础课程进行主体设计，以此满足学生对计算机应用基础课程的学习兴趣的需求。

 

五、结束语

 

目前，对于“四级阶梯”的教育模式给予的定义较为广泛，依然无法形成较为系统化的应用模式。计算机应用基础课程是掌握计算机信息技术理论和实践的重要基础课程，因此，只有将计算机应用基础课程进行分阶梯、分步骤进行讲授和学习，才能提高学习质量和学习效率，从而为国家提供更多的专业化的计算机人才。