青年教师成长成才机制及实现路径

摘要:青年教师是高校教师队伍的重要力量，是确保教学质量、推进人才培养活动全面创新的关键主体。在全新的教学环境下，高校青年教师面临角色转化困难、学术研究方向缺失和教学能力不足等问题。因此，完善新时代高校青年教师成长成才机制至关重要。研究了新时代高校青年教师成长成才面临的问题，从人才选聘、培训、发展和考评等角度研究高校青年教师成长成才机制，探究该机制的实现路径。

关键词:新时代;高校青年教师;成长成才机制;实现路径

青年教师是教师队伍中最具潜力和活力的组成部分，是高校教育改革的生力军，在不久的将来就是教育教学的主力军，一所高校所能达到的高度，不可能超越教师的水平而发展，青年教师承担着高校教育创新的重要责任，肩负着立德树人的光荣使命。因此，高校要全力营造青年教师成长发展的空间。从价值引领、制度约束和政策导向等角度，培育其成长成才的内驱力，激发其成长成才的外引力，推进高校青年教师成长成才，确保高校青年教师成长与人才培养同步提升和发展。

一、新时代对高校青年教师成长的能力要求

在专业设置日益完善，学生培养规模快速增长的背景下，各高校根据需要补充了大量学历层次高、知识丰富、专业基础扎实的优秀青年人才。青年教师学习能力强，善于接受新事物，有较强的学术可塑性。但青年教师个人知识储备、教学能力、教学经验与学生培养需要之间尚有一定的差距。因此，要针对高校教育改革的发展要求，结合青年教师的实际，探究其成长成才的能力要求。(一)终身学习，培养创新能力。学习是催动青年教师成长步伐的源头活水，青年教师要树立终身学习的理念，正确把握教育的内涵，培养和提升个人的创新思维。首先，要形成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，持续更新个人知识结构，使用最新的理论成果化解高校教育过程中的各项复杂难题。其次，要精准把握高校教育创新的发展内涵，领悟教育改革的新动态、新趋势。现阶段，高校教育从规模教育向内涵教育发展。为此，青年教师要融入时展格局，研判课堂新动向，补充新知识、掌握新技能。最后，要积极融入教育信息化环境，学习微课、可视化技术和虚拟教学等多种新技术，并将其作为教学创新的动力，挖掘教学发展的新资源与新动能，培养创新思维［1］。青年教师要积极融入教育信息化2.0环境，时刻保持超前意识，有主动求变的创新思维，对学术研究保持持续热情，通过将现代信息技术与教学融合、将理论创新与教育实践融合，形成创新思维。(二)融会贯通，提升教学能力。青年教师是高校教育改革的核心力量，其教学服务意识和服务能力直接决定高校教育发展的成效。为此，青年教师要树立崇高理想，提升个人学术境界，提高个人教学服务能力。第一，要有使命意识和担当精神，主动适应高校学生的学习需要和成长需求，深刻把握高校教育规律和内在要求，提高教学成效。青年教师要深入教学发展，注重提升个人发现问题、分析问题的能力，提升个人服务教学改革发展的能力。第二，要学会通过参与产学研合作、产教融合、校企合作来平衡教学、科研和个人生活之间的压力，实现个人成长与教学发展的全面融合。青年教师处于教学技能探索、个人转型发展的关键期。为此，通过精准识别职责定位，了解教学新要求，提升教学能力。第三，要持续积累，深耕教学领域，形成积极探索意识。深入研究教学内容，融入学科前沿知识，构建有特色的体系化教学思路。青年教师要变被动应对为积极引领，重视个人教学积累，提升个人服务教学、研究教学的综合水平［2］。(三)善于反思，增强科研能力。青年教师要树立成长成才的远大理想，要将新时代教师要求与个人能力结构相融合，通过自我探索、回归成长，实现个人成长成才。首先，要立足教学要求，积极参与教学竞赛。要在融入专业特征的基础上，积极参与教育培训和教学竞赛，拓宽个人知识结构，加深对教学内容的理解。其次，要形成开放学习心态和积极探索意识。青年教师要有宽广的视野，保持对前沿科技文化研究的求知欲和钻研精神，充分利用各种学术交流机会，重视借鉴他人教学研究经验，通过保持对学术、科研领域的探索热情和积极心态，提高个人学术研究能力，为个人成长拓宽新领域，注入新内涵。最后，要将协同意识融入学术研究、教学方法研究等各个环节，实现聚力成长。要重视利用协作平台，充分发挥协同力量，弥补个人学术研究及教学短板。要真正意识到协同研究的积极作用，通过自发组织、主动参与，为个人教学水平、科研能力提升探索科学合理的成才机制。

二、新时代高校青年教师成长成才机制

高校青年教师成长成才是一项系统化活动，全面创新高校教育活动，要将青年教师的培养放在教师队伍建设的核心位置，从青年教师的思想教育、教学能力提升和创新精神培养、生活保障等方面入手，为青年教师成长成才提供持续动力，进而为高校内涵化建设提供坚实的人才基础。(一)优化选人用人机制。推进高校青年教师成长成才，人才选聘至关重要。高校要在充分考虑自身条件基础上，健全教师选聘制度，探索符合不同学科、不同岗位特征的青年教师选聘机制，从源头上确保青年教师与岗位之间的匹配度，为青年教师成长成才提供基础保障。要合理设置选聘标准，确保青年教师队伍实现专业知识、学科建设和能力结构的优质互补。高校要对教师队伍状况进行系统化梳理，结合学校实际和岗位需要招聘优秀青年教师，重视从科研机构选聘优质青年教师。要科学分析岗位要求，确保青年教师能力与岗位需要形成高度匹配。要根据岗位胜任能力要求，严格把控人才选拔过程，并根据岗位特征，形成岗位动态管理机制，确保青年教师实现个人价值。(二)科学制定培养机制。良好的培养机制是新时代青年教师成长成才的核心保障。为此，要针对青年教师的岗位特点和专业设置创新培养活动。首先，以师德培养、教学能力和学术研究能力提升为目标，构建全新培养体系。要对青年教师进行职业理想、职业道德和个人信念的引导，为其成长成才奠定良好的理想信念。学校要积极弘扬奉献担当的高尚师德，全面提升青年教师的使命感与责任感，引导青年教师形成潜心教研、爱岗爱教的职业精神［3］。其次，要结合青年教师的学术研究需要、教学共性难题，重塑培训体系。高校要健全提升青年教师教学能力的长效机制，树立强基固本、教师为本的正确导向，实施青年教师骨干培养和激励保障计划，持续提升青年教师的教学能力。最后，按照青年教师入职时间，分阶段实施培训活动。比如，对新入职两年内教师进行“岗位适应培训”，帮助青年教师适应学校环境，提高学术研究能力。针对入校三至五年的青年教师进行“教学能力提升”和“专业发展培训”，提升青年教师课堂教学、学术研究等能力。(三)完善多元发展机制。高校青年教师具有良好的知识储备和科学研究精神，通过合理引导和必要辅助，能够成长为领域内有较高影响力的专业人才。因此，高校要注重传播、推广全新教学理念，为青年教师搭建层次化成长平台。要协调院系师资力量，实施“导师制度”，搭建青年教师“老带新”成长平台。通过选拔一批师德高尚、学术造诣深厚、教学能力突出的教师作为青年教师的“导师”，对青年教师的教学能力和学术研究倾心辅导，指点迷津，及时解决其教学、学术研究过程中遇到的难题，帮助青年教师消除成长疑惑，加速个人成才。要协调院校青年教师力量，实施“共享制度”，搭建青年教师“协作”成长平台。重视发挥青年教师协作优势，组建青年教师教学及学术研究团队，共同开展课程教材和学术项目研究，共享教学经验和研究心得，切实提升青年教师的学术研究及教学能力。要协调社会资源，搭建青年教师多元成长平台。实践出真知，重视发挥科研基地、协作企业优势，通过校企合作、顶岗挂职、“双师型”教师培养等途径，为青年教师参与社会实践搭建平台，切实提升青年教师的社会实践能力。完善教师资助体系，学校要设立专门资金资助青年教师开展科研项目研究和学术交流，提升青年教师学术水平，扩大青年教师研究视野。(四)激发持续发展的内驱机制教师专业发展，除了国家从制度上规范引导、社会从需求上呼唤推进、学校从搭建平台上拓宽引领之外，更重要的是教师个人不断追求和积极突破，通过激活专业发展的内驱力，实现自我主动发展。要培养青年教师保持对教育工作的热情和内在信念，敢于打破个人教学短板，克服职业倦怠和困惑，探究个人成长的“上限”，超越自身学习的“瓶颈”。要引导青年教师形成清晰的目标感，制定科学可行的成长目标，拓展成长空间，使青年教师的个人成长与日常教学、科研有效融合，为教师寻找到充足的发展内驱力。“独行快，众行远”，教师群体的力量可以帮助一名教师诗意的成长，彰显自我的风格和教学魅力。要形成良性竞争意识，通过引导青年教师养成主动学习、积极对照的良好习惯，使青年教师在团队学习对比中，提升个人研究水平，探寻个人持续成长的驱动机制。

三、新时代高校青年教师成长成才的实现路径

在转变教学理念、优化人才培养体系的全新育人环境下，高校要为青年教师成长成才营造良好的人文关怀氛围，激发青年教师成长的动力。要注重完善学校促进机制，通过实施团队协作和导师制，设计个性化的培养与考核机制，助力高校青年教师成长成才。(一)以成长成才为核心，实施岗位管理新理念。高校要完善选聘机制，优化青年教师队伍结构，提高青年教师与岗位需要的匹配度，为青年教师成长成才提供良好基础。高校要形成岗位动态调整制度，通过校企合作、挂职锻炼、项目研究、顶岗工作为青年教师的教学和科研提供源头活水，历练青年教师成为学校教学、学术的中坚力量，增强青年教师的个人归属感，将自我成才与院校发展融合一体。根据青年教师表现、学生评价和专业要求灵活调整教师岗位，通过设置教学考评与学术考评并重的人才选拔依据，激励青年教师善于发现教学中的问题，改进教学机制。要重视研究青年教师岗位特征，设计便于实施的青年教师胜任力评价机制，对青年教师的专业发展与个人成长状况进行实时监控和动态追踪，并以此为依据，确定青年教师的岗位、职称和福利待遇。(二)以实际需要为契机，搭建自主成长新平台。高校要为青年教师自主成长成才营造良好的环境氛围，激励青年教师形成自我反思、自主成长的良好习惯。青年教师要针对个人不足，适时补充新知识，掌握新的教学技能，学会使用新的教育技术，为个人成长成才提供基础支撑。高校教师要重视学习微课、MOOC和虚拟教学等现代信息技术手段，将技术优势与学科教学相融合，促进教学内容的深入与提升，通过变换教学形式，拓宽教学空间，激发学习主动性。青年教师要形成教学反思意识，明确个人成长目标和成才方向。青年教师要围绕学校发展目标，坚持在服务社会、服务学生中，全面提升教学科研水平，升华个人价值。要引导青年教师形成教学反思习惯，通过写教学日记、开展观摩教学、行动研究等多种反思方式，使青年教师及时查漏补缺，提升个人能力和教学水平，帮助青年教师成长为骨干力量。(三)以协同成长为依托，拓宽多元发展新空间。高校要为青年教师搭建多元、多方位成长平台，组织教学技能比赛和开展“导师制”，为教学能力提升和学术研究提供有效指引。要健全教师培训制度，完善“传帮带”的导师制度和常态化的进修制度，通过对青年教师的教学能力进行科学评估，从课堂教学方法、教学技术和教学备课等多个环节出发，切实提高青年教师的个人素质和综合能力。要重视发挥团队协作优势，将青年教师成长与团队协作相统一，将教学研究与沟通交流相融合，推动青年教师成为高水平学科带头人，推动青年教师学术研究能力和教学水平再上台阶。青年教师参加各类教学竞赛是提升教学能力的捷径，通过赛前培训、赛中点评和赛后总结等环节，构建教师常态化的经验交流与分享机制。通过组织教师授课大赛、多媒体课件比赛和优秀教案竞赛，开展示范课观摩、教学辅导和教学经验交流等主题活动，提高青年教师的教学水平和科研能力。要以教学活动、学术研究项目为载体，为青年教师成长成才搭建平台。通过强化青年教师学术研究意识，共享教学经验，确保课堂教学质量。高校要结合自身资源优势，推进青年教师国际化发展，通过加大青年教师对外交流学习力度，完善青年教师出国研修体系，扩大青年教师的学生研究视野，拓展个人研究空间。通过建设新学科，开设新专业，引进国际高层次、高水平专家队伍，为青年教师成长成才注入新力量，搭建个人成长新平台［4］。(四)以人文关怀为主旨，实施正向激励新举措。高校要围绕青年教师成长成才目标，强化人文关怀，实施正向激励，做好人才考评工作，构置常态化的教学竞争与激励机制，引导青年教师精准把握个人学术研究切入点，调动青年教师参与学术研究与教学创新的积极性。完善优秀青年教师选拔及正向激励制度，牢固树立教学为中心的理念，在青年教师队伍中树立精心治学、潜心研究的价值导向，为青年教师成长成才提供正向引导［5］。完善考评制度，构建重教、重育人的青年教师考评体系。结合青年教师的成长状况，为青年教师设置教学及科研考评的弹性空间，降低硬性指标，注重青年教师成长。对青年教师的实际表现进行客观、理性评价，实现教学考评与青年教师协同成长。要利用考评结果对青年教师岗位、职称和福利待遇进行动态调整，要充分尊重青年教师的主体价值，增强青年教师的使命感和责任心。制定科学合理的评价标准，将教师自评、互评和学生评价等多种评价方式融入考评体系，激励青年教师追求成长。高校要以科学、完善的考评机制为基础，通过发挥正向考核的引导作用，更新青年教师教学理念，提高青年教师教学质量。打破传统的职称、论文等考核标准，将教师职称评审权利下放给院系，凡是在教学、科研等领域具有卓越贡献的青年教师可以不受学历、资历等条件限制，直接聘用为副教授、教授等职务。要重视考核青年教师的师德师风、教学态度和学术研究状况，激励青年教师制定科学长远的发展规划，助力青年教师实现个人价值。高校青年教师成长成才是一项循序渐进、不断完善的过程，从适应教师身份、胜任教师职责到成长成才，既需要青年教师不断努力，也需要高校为青年教师提供完善的外部支持。为此，青年教师要注重调动自主发展意识，潜心开展学术研究，及时补充教学知识，提高个人教学能力，重视教学反思，调动教学创新的内在潜力，有效提高个人科研能力，为青年教师成长成才提供完善的“内驱力”。学校要改善教师培养机制，完善青年教师成长成才激励机制，提高福利待遇，树立正确的考核导向，全力支持青年教师的教学及科研工作，为青年教师成长成才提供良好的“外引力”。

参考文献:

［1］张行生．高校青年教师成长的外部环境支持问题探析［J］．黑龙江高教研究，2015，(12):100－102．

［2］熊思鹏，何齐宗．高校青年教师教学胜任力的调查与思考［J］．教育研究，2016，(11):126－132．

［3］张宁．基于教育生态视角的地方本科院校青年教师成长环境研究［J］．江苏高教，2018，(01):57－60．

［4］姚利民，贺光明，段文彧，等．自主发展与学校促进:高校青年教师教学发展策略探寻［J］．大学教育科学，2018，(02):43－49+67．

［5］冯利伟，马凤婷，王丽华．师德建设视域下高校青年教师思想政治动态及应对策略研究［J］．思想理论教育导刊，2019，(05):129－132．

作者:宋红菊 单位:烟台职业学院