生本教育学习心得十篇

生本教育学习心得篇1

在课堂教学中要设计多种参与方式，尤其是注重学生的自主参与。课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利。鼓励学生讨论、质疑、发表各种见解，形成师生的互动交流。灵活多变是培养学生创造性思维能力的途径。对学生在解题中所使用的先进解法及时肯定和表扬，激励他们更加自觉地学习。尤其是邀请后进生上黑板演示解题，每次他们成功了，我都会道一声发自内心的赞许并给予鼓励的掌声。对后进生的鼓励效果是不言而喻的。这种润物细无声的方法，真正使学生体会到我要学，我会学，也能学好，享受学习的快乐。

一、教师要做生本教育观念必须转变

让教师离开自己引以为豪的讲台是一件困难的事，因为教师讲解学生听，这是一种“权威”，教师讲解到位学生就应该学到位，这是天经地义的，学生学不好只能怪自己。然而，教师只是将知识强加给学生，忘记了学生才是学习的主人。“生本教育”思想，要求教师放弃讲解，但不是放弃课堂，自己落得清闲，而是要指导学生、激发学生学习的动力，培养学生学会学习的方法和能力。这就对教师的知识水平和课堂驾驭能力提出了更高要求，教师的这些能力，是与老师在平时教学中不断积累经验、不断进行反思分不开的，因此，教师要转变思想加强学习，为了学生的学习不断努力。

二、生本教育要求把课堂真正还给学生

学生是课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。课堂应该在给予学生充分的前置性学习经验的基础上放手让学生讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。我们要知道，只有学生先学习，在头脑中才会有“根”，有了“根”知识才能成长，才能长久存在。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得知识，学生就有了成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了，这样才能真正打造高效课堂。

三、在生本教育过程中遇到的问题

生本教育的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。要践行这一教育理念，就要求教师“蹲下”与学生进行平等交流，即使他们有时提出的观点难免不全面、不完善，我们也要保护他们的这种独立思考问题的积极性。对他们的“半调子”观点给予耐心。老师给的“鱼”是有限的，输的“血”是有定量的。如果老师只是“导演”，教会了他们“渔”，那么鱼将源源不断，“血”将生生不息。“教不研则浅，研不教则空”，所以，教师一定要教到老学到老。

1.设计好的前置作业很难。前置作业是生本课堂的重要环节，学生通过前置作业要真正有所感悟，既要避免太难、太多，又要避免机械寻找答案的问题。要想设计出合理的、优秀的前置作业，教师要对专业知识进行深入研究，对教材再加工，对知识进行重新梳理。因此，我要更加努力，加强学习，完善自己。

2.在实施过程中，我发现学生的表达能力很差，有时说不到点子上，这样就会耽误时间，影响教学进度。甚至，有时急得真想让学生停下自己说。但是想一想这实际上很正常，学生没有经过培训，在短时间内表达能力差也很正常。但是，在课堂上看到学生一个个争得面红耳赤，特别是在争论后，听到正确讲解时诚恳地点头，这是发自内心的理解，是真正的掌握。

3.小组讨论不能发挥实效。基本上是优生在讲，差生在听，无法形成真正合作讨论。这需要对小组讨论进行进一步指导，需要一定时间和精力。

4.利用导学案，把导学案在课前发给学生，用小组讨论等方式指导学生对所学知识进行提前学习，通过回收导学案掌握学生状况，梳理要教授的知识重点、知识难点，为学生的学做好准备。

5.指导学生学习，改变传统授课方式，利用小组探究的方式进行新授课，老师在课堂上充分引导学生学习，引导学生在探究中掌握知识，在合作探究中发现自己、提高自己，体验学习的乐趣，从而全面深刻地掌握所学知识。

6.用练习丰富知识积累，锻炼学生掌握知识、应用知识的能力。在导和学的基础上加强训练，仍然利用学习小组合作探究所有练习，确实存在的问题在最后一个教学环节——“展”中解决。

7.展示，课前或者课堂中让学生把自己的答案展示在黑板上，通过其他小组点评、修改等方式最终解决教学中存在的所有难点和重点。

生本教育学习心得篇2

一、生本教育的几个特点

（一）突出学生

生本教育的课堂教学将传统教育中的老师讲学生听的局面打破，主张学生自主学习，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。以小组形式让学生进行讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

（二）突出学习

生本教育的基本过程是：

1.课前的学习准备；

2.课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究、评价；

3.课后的追根究底处处突出学生的学习，让学生学会学习，掌握学习的方法比学到知识重要千万倍。比如他们通过上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解，对别人的做法作出相应的评价

（三）突出合作

生本教育是强调学生小组学习，学生通过小组交流、讨论，评价总结出最佳答案，整个过程中，小组学生全部参与其中，合理分工，做到人人有事做，事事有人做。

（四）突出探究

生本教育强调让学生自己主动的进行学习，小认识、大感受、深探究。让每个学生每天都在动笔、动手，阅读、积累是学生的每天必修课，这样让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师则退居一旁，在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行引导，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。

新课改的背景下让教育走向了生本，我深切感受到生本教育倡导的高度尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领带来的巨大改变，无一不在体现着关注人的教育理念，让孩子们学得开心，老师教得舒心。

今后我将继续认真阅读郭教授的教育专著，进一步提高自己的理论知识，并将理论运用于实践，让自己的课堂成为真正的生本课堂。

二、传统教学模式与生本教学的对比

以往传统的课堂教学是教师在台上讲的声嘶力竭，学生在下面似懂非懂，不管教师用怎样的方法，也是还难调动学生的兴趣与积极性。如果让学生自己来讲解吧，还扭捏放不开，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，学生在课堂上主动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？分析一下原因其实简单，就是以前我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。忽略了孩子的真实想法和切身的感受，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！

生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。在课堂上还应该给学生充足的空间，让学生们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。

三、观摩升本课心得体会

（一）学生们得到了释放

生本教育的目标理想就是：寻找一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生可以多学。生本教育就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主学习与发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了小组合作环节，也只是蜻蜓点水，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。

（二）老师的角色得到翻天覆地的变化

生本教育学习心得篇3

【关键词】生本教育 小组合作学习 教学效率 教师

生本教育是“以学生为本”的教育体系，它把教育的全部价值归结到学生身上，依靠学生来进行教育，以学生的发展为教育主体。生本教育提倡：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。小组合作是生本教育教学中的一种重要的学习方式，它的教育价值是无须质疑的，因为我们需要培养愿意与他人合作，会与他人合作的人。下面是我在实施生本教育教学过程中进行小组合作的一些收获和思考。

一、课堂中的小组合作是学生的一种需求

课堂中的小组合作应该是学生的一种需求，在课堂教学中学生有合作的需要，这样的合作才可以真正意义上达到高效。因此，我们需要综合运用多种教学方式，需要选择恰当的任务进行小组合作。

什么样的内容适合小组合作呢？一般情况下是指当个人的力量无法胜任的时候，还有就是内容本身是教学中重要的部分。个人的力量无法胜任的情况既包括比较复杂、一个人无法完成的任务，也包括小组成员可以从不同角度共同思考、讨论解决的问题。

二、小组合作学习可以转变教学行为，提高教学效率

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。有一个学生是这样叙述的：“在我的班级中，没有人能够独立应付所有的学习，平时遇到不懂的问题是常有的事，于是，相互请教便成了家常便饭，大家在相互请教中成了好朋友。在遇到较多难题时，光是一个人独立思考，时间是不够用的，我们几个常采用分工合作的方法，每人解决几题，然后告诉其他同学。我觉得这种方式对我的学习有很大帮助，使我了解了不少其他同学的新颖思路，正是在这样一个融洽的环境中，我们的成绩才会大大提高。”因此，在课堂教学中，教师要把教科书教活，转变教学行为，提高教学实效。

三、加强合作小组建设

学生是教育的发生处和最终落脚点，是教育依靠的坚强后盾。学校通过各种途径加强对学生的教育和培训，如班主任宣传，任课老师引导，使“小组合作”得到学生的理解和支持。方式可以有如下几种。

1.通过宣传发动、营造氛围（学校、班级）、说理引导，以最快速度、最大程度使“小组合作”为学生所接受，唤起学生自我意识。

2.组织学生讨论，充分明确“学生是学习的主人，学生具有语言的、思维的、学习和创造的本能，是天生的学习者，学生必须学会学习”;充分明确如何制订学习计划、学习方法，如何调整学习行为、学习习惯，最终实现生命提升和发展。

四、小组合作前明确合作的目标和任务

在小组合作前明确合作的目标和任务是重要的，为此，我们教师可以采取多种形式。教师可以呈现小组合作需要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等，帮助学生明确合作的要求;教师还可以与同学们一起对论如何进行小组合作，每个人如何分工合作等。

五、开展“合作竞争式”教学

小组合作学习是生本课堂的主要教学组织形式，我们的教学任务是创造生机勃勃的课堂，建立促使人回归人的自然教育。生本教育体系是一种为学生设计，以学生好学、乐学为根本出发点的体系，它认为课堂教学要发展学生乐于合作的团队精神，要使课堂真正成为所有学生的课堂，真正体现学生的主体地位。现在的学生，通常在竞争中才会有动力，思维才活跃，脑子才会动起来。在教学中，教师常常以小组比赛的形式上课，利用学生不服输的心理特点，把握时机，开展“合作竞争式”教学。每一节课上，不管是读书还是回答问题，学生每完成一项，教师都给相应小组奖励等级;课后，哪个小组等级高，哪个小组就是优胜组。

六、发挥教师在小组合作中的作用

教师在小组合作中的作用体现在：认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况;适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生深入思考;帮助学生了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助;在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发;鼓励学生以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价;组织不同小组进行合理的质疑，使全班学生学会从别的小组发言中获益;对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要内容，同时鼓励学生反思。

总之，生本教育下的小组合作学习，充满激情和挑战，激发了学生的学习热情，提高了学生的学习积极性。学生在小组合作中，不断地将思维推向一个又一个的高潮，行为习惯在老师精心设计的活动中逐渐养成，有效提高了教学效率。

【参考文献】

[1]化学课程标准.人民教育出版社，2003.

[2]周宏.高效学习方法全集[M].西安：陕西师范大学出版社，2009.

生本教育学习心得篇4

我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。

我先谈谈对教与学的心理学的认识，当然这些是来自对书上内容的吸收和思考。学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，我也认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。教与学的心理学与教育学不同：教育学研究的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教与学的心理学则研究在教育教学条件下教师与学生心理活动的规律及应用。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

个人收获和体会：

《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要认识到自我的局限，又要善于去发掘自身的潜能。

培养学生的思维能力、逻辑能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心。

明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。

让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。

技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而熟练掌握。在此过程中，特别要注重开始时动作的正确性，如果开始就是错的，一旦形成习惯，就难以纠正。学习错误的，还不如不学。

教学是师生双向互动的活动。

生本教育学习心得篇5

一、深入贯彻《教育规划纲要》： 《纲要》的工作方针是20个字：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。”义务教育是教育工作的重中之重。基础教育工作任务是24个字：注重品行培养，激发学习兴趣，培养健康体魄，养成良好习惯。《纲要》明确了落实工作任务的具体措施：提高质量、增强体质、均衡发展、减轻负担。怎样贯彻《纲要》精神，谋求学校发展，也就比较清晰了。为此，在教育教学工作的实践中，我们必须做好以下几点：

第一，坚持。全面加强和改进德育、智育、体育、美育教育。五育并举，德育为首。在重视提高学生的基础教育成绩的同时，要充分利用一切提条件和机会，组织开展好第二课堂活动，尤其加强体育，牢固树立健康第一的思想，把体育课和体育兴趣课有机结合。这样有利于学生的全面发展和终身发展。

第二，坚持能力为重。让学生学会动手动脑，养成善于思考、实践和创造的优秀品质。让学生根据自己的兴趣和特长，选择学习一门实用的技术，及早融入当地经济发展的潮流中，为发展当地经济特别是当地风电产业的腾飞作出积极的贡献。

第三，坚持德育为先。立德树人，把社会主义核心价值观融入教育全过程。 我们必须在自己的工作岗位上认认真真干教育，踏踏实实育人才，发扬求真务实的工作作风，在工作中不断学习，用先进的教育教学理论指导实践，不断创新，把工作落到实处，做人民满意的教师，办人民满意的教育。教师的工作是育人的工作，一名合格的老师，必须具有良好的道德品质和道德观念，才能用自己的人格魅力去影响学生，感染学生，让学生的心灵得到健康发展，形成良好的心理品质。用自己渊博的知识去引导学生，让学生能在愉悦的环境中获得知识。学校是传播文明的场所，教师是播种文明的使者，在一切教学活动中，教师都要做到文明从教。只要我们广大教师言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生，就一定能提高学生的思想道德素质。

教育是一项平凡而伟大的工作，关系千千万万孩子的未来，关系民族兴衰和国家存亡。因此我们要克服工作中的急躁情绪，从点点滴滴做起。用赏识的眼光看学生。对待学生要有耐心，用发展的眼光看人，树立学生的自信心，精心营造育人的一片蓝天。我认为：“作为教师，用爱点亮学生心头的明灯，开启他们稚嫩的心扉，责无旁贷。”因为没有爱就没有教育，这就要求教师不仅要有丰富的知识和学问，更要有堪为人师的人格和品德，有对学生的一种无私奉献的爱。教师在教会学生做人和学会知识的同时，还要让学生知道先相信你自己，然后别人才会相信你。

二、干好自己教书育人的工作： 要有事业心。有事业心才有动力，不论碰到什么困难，始终站在教学第一线，全面贯彻党的教育方针，坚持为办好社会主义的学校而奉献毕生的力量。

1、热爱学生

教师对学生要充满友爱的情感，要全面关心学生，要对学生进行全面的指导。要真正做到教书育人，没有爱心是不可能做到的。

2、钻研业务，要精益求精

教师必须精通自己所教的专业或学科，结合科研或者注意搜集本专业本学科的新成果，了解其发展趋势。认真备课，经常修改讲义，精益求精。结合科研和社会服务来提高教学质量，不断提高教学的水平。

3、团结协作

在学校里，不论是培养人才或科学研究，都要靠许多教师的共同努力才能完成。因此，教师团结协作，形成合力十分重要。在教学方面，互相通气，避免重复疏漏，互相学习，取长补短，共同提高是不容忽视的。教师必须具备团结协作的精神。

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生本教育学习心得篇6

特殊教育学校是由各个地区的政府、社会中的一些团体和组织以及一些企事业单位等举办的学校，其主要教育对象是社会中一些残疾儿童或者青少年。特殊教育学校是对这类孩子实施义务教学的学校，通过基础义务教育让这部分孩子可以获得最基本的知识、开发思维模式、树立乐观的心态、正确面对学习和生活，在尽可能保证学生掌握知识的同时，使学生获得更多心灵方面的成长，治愈学生心理的自卑，从而让这部分学生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育学校语文教学创新的作用和意义

特殊教育学校会传授给学生一些基本知识，其中语文教学就是学生认知世界的第一门课程，所以，特殊教育学校中的语文教学水平直接影响着学生的语文学习。近些年，国家针对特殊教育学校的教学方式提出了一系列的改革措施，尤其针对语文教学，国家更是号召教师要不断创新教学理念，实施创新教学策略，以帮助学生更好地学习语文知识，启发学生的思维，从而保证这些残疾学生在接受基本教育的同时，提升思想道德水平。特殊教育学校中的语文教学之所以如此重要，主要在于语文学科是其他学科的基础。而对语文教学实行创新改革，意在激发学生的学习热情，通过创新的教学模式来培养学生的学习兴趣，从而逐渐让学生在语文知识学习中有更多的收获，保障这些残疾学生的道德品质向着健康的方向发展，在增强学生知识水平的同时，也丰富学生的精神世界，促进学生的发展。

三、现阶段特殊教育字校的语文教字现状

特殊教育学校的语文教学情况并不乐观，很多特殊教育学校的语文教学存在很多问题，其教学理念与社会发展需求相脱离，很多教学手段也比较守旧，使得其语文教学效果不甚理想。

(一)教学方式过于单调化特殊教育学校的学生都带有不同程度的残疾或缺陷，对于这类学生的语文教学就要采取合适的教学方式。但是，很多特殊教育学校并没有重视教学方式的改革。教师没有重视学生的需求，也没有顾忌每一名学生的知识接受情况。语文教学方式的单一，毫无新意，对本来就带有生理缺陷的学生来说，这样的教学方式不能激发他们的热情，这不仅不利于教育目标的实现，更加无法让学生获得全方位的发展。

(二)教学内容过于书本化特殊教育学校的语文教学应该重视教学内容，因为教学内容是整个语文教学的核心部分。如果特殊教育学校的语文教师经常按照书本进行朗读和讲解，而且让学生反复阅读，会使得学生经常面临重复性的知识内容，这不仅不能培养学生的学习兴趣，还会让这些带有残疾的学生越来越失去学习的信心，甚至对他们的心理也会产生不利的影响。有的语文教师忽视学生的心理需求，忽略学生的兴趣点，对语文教学内容没有做出合理的更改，致使教学内容缺少吸引力，这不仅造成学生对语文学科兴趣低下，而且使学生的思维也得不到很好的启发，从而甚至影响学生的学习状态和语文能力的提高。

四、创新教学策略，提升教学质量

对特殊教育学校实行语文创新教学，激发学生的学习热情，培养语文学习兴趣，可以全面改善语文课堂教学氛围。

(一)用多元化教学方式来改善课堂氛围

特殊教育学校的语文教师应该充分重视教学方式的创新，要结合一些其他特殊教育学校在语文教学方面的优点，针对学生的不同水平和层次制定一些新颖且富有教育意义的教学方式，并将语文知识渗入其中，使学生通过这些新颖的教学方式获得语文知识，逐渐产生主动学习意识，而且这些多元化的教学方式的运用可以极大改善语文课堂教学氛围，使学生有效提高语文学习效率。

(二)丰富教学内容，培养学生兴趣

教师要丰富语文教学内容，将书本中枯燥的知识灵活化，使之带有生动性。教师可以将教学内容设定为一些故事情节，利用故事来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，让学生在故事中获得语文知识，掌握语文知识;教师也可以增添教学内容的趣味性，如增添游戏、趣味的图片和短片等，利用这些色彩性强、趣味性高的教学内容让学生在潜移默化的兴趣中获得语文知识。这不仅有利于培养学生的语文学习兴趣，也有利于学生思想道德水平的提升和学生积极学习心态的培养，还有利于学生树立正确的学习价值观和学生的全面发展。

生本教育学习心得篇7

关键词：高中心理教育；高中生行为塑造；健康心理

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-238-01

高中心理教育的开展主要通过心理讲座的开设、心理咨询以及心理测验等方式来对学生进行心理辅导，帮助学生养成健康的心理，塑造良好的行为习惯，以从学生素质提升的方面为学生在高中阶段良好的发展提供强有力的支持。而这其中学生良好行为的塑造对于学生学习习惯、生活学习的合理安排等方面有着直接的推动作用。因此高中心理教师在开展心理教育的同时，要积极地对学校内学生行为习惯养成的现实情况进行探究，进而根据实际的情况来从心理教育方面探寻塑造学生良好行为的有效方式，以促进学生的综合发展，体现高中教育的有效性。

一、现阶段高中学生日常行为的基本探讨

文章在本节首先从心理教育角度来对高中学生日常行为进行探讨，尤其探讨一些不足的方面，以分析学生行为养成的现状，进而为高中心理教育的开展提供基本的切入角度和参考点，以力求提升文章整体分析的有效性。

1、学生功利心强，心理调节行为没有受到有效的引导。传统教育观念往往认为学生的行为只是体现在学生日常的表现以及生活学习习惯等方面，但是作为面对较强学习压力的高中阶段学生来讲，学生的心理行为同样会对学生的发展以及学习成绩的提升起着关键的影响作用。而现阶段，在高中阶段的学习过程中，大多数学生面对应试的压力，其功利心变得极强，而同时压力也越来越大。但是适度的自我心理调节却没有有效地开展起来。因此很多学生在长期的学习压力下，学习动力逐渐消失，学习的惧怕感、懈怠感逐渐形成，进而学习成绩也逐渐开始下降。

2、很大一部分高中学生没有养成良好的学习习惯，学习效率没有充分的获得提升。高中阶段学生的主体任务在于有效地学习，因此良好的学习行为塑造对于学生学业的发展有着正面的影响。但是现阶段，很多学生在开展课程学习时，并没有养成良好的学习行为习惯，大多数学生都是一味的进行机械化记忆，进而以单一的考卷来进行自我学习成果的评判，而学习过程中的定期总结、回顾思考、互动讨论等良好的学习行为却被大多数学生所忽视。这种情况下，学生的学习效率低下，很多学生即使通过长时间的努力获得了量的积累，但是没有一个突破口来帮助其自己获得质的转变。

3、学生独立能力不强，生活与学习不能合理的安排，行为习惯很难获得优化。学习与生活的合理调节是高中阶段学生应具备的基本素质，虽然面对较强的学习压力，但是对于即将步入成人阶段的高中学生来讲，合理的学习生活条件也是其必修课的一部分。而现阶段处于高中生活中阶段的学生，很少会注重生活学习的安排，更多情况下，学生在学习方面没有养成良好的行为习惯，学习的效率很难获得提升。而在生活方面也常常依赖于父母的帮助，生活与学习的安排并没有获得优化，进而其个人的高中生活常常处于忙碌但并不充实的状态下。

二、高中心理教育对高中生良好行为的塑造

根据文章之前的分析，现阶段高中阶段学生其心理调节的行为、学习行为习惯、学习生活的安排都没有获得有效的养成，进而学生学习的效率、高中生活的高质量开展也没有获得合理的保障。因此文章在本节以之前分析为基础，从高中心理教育方面来探究高中生良好行为的塑造。

1、定期开展心理教育，指导学生进养成正确的心理调节行为。高中阶段的心理教育必不可少，根据高中教育的特点，心理教师应当从心理调节等角度来指导学生养成健康的心理行为，以指导学生定期的对自己面对的压力以及学习的行为进行思考总结，并寻找合适的突破口进行压力的释放，日常行为调整，以保障高中阶段的学生能够养成健康的心理与科学的心理调节行为，为自己的高效率的学习提供基本保障。

2、加强学习方法与学习习惯的宣传教育，指导学生在学习方面养成良好的学习行为习惯。学习方法与学习习惯的养成对于高中阶段学生来说至关重要，因此在心理教育开展的同时，心理教育教师要连同学生工作处的其他同志，共同开展相关的宣传教育，如借助学校的报刊栏、校报、专题讲座等方式来指导学生在学习方面养成良好的行为习惯，进而在高中教育阶段帮助学生从学习行为方面来获得提升，以保障学生在高强度学习压力下能够以高效率、科学学习方式来获得持续进步。

3、借助榜样宣传方法，为学生高中生活良好行为的塑造提供一定的参照。高中阶段学生认知观念还不完善，学习的自律性也有待提升，因此在借助心理教育塑造学生良好行为的过程中，教师可以适度的为学生寻找一些现实的榜样案例，进而让学生在学习的过程中能够获得一个对比参照，一方面，通过榜样案例的宣讲，来让学生对比自身的行为，以发现自身的不足点。另一方面指导学生从榜样案例中获得提升自己的借鉴点，进而不断的优化自己的行为习惯，为自己构建一个充实有效的高中生活。

高中学生行为习惯的养成对于学生成绩的提升、高中学习质量的提高都有着显著的影响，因此在开展高中心理教育的同时，高中心理教师要积极的从学生的行为现状出发进行探究，探究学生行为的不足点，进而借助心理教育课的开展，学习方法与学习习惯的指导，榜样宣传等方法来对高中阶段的学习进行行为指导，以在高中教育的过程中塑造学生良好的行为习惯，进而从侧面为学生学习效率的提升、学习效果的强化提供最佳的推动力，保障高中教育教学效果的正常发挥以及学生的持续进步。

参考文献：

生本教育学习心得篇8

［论文摘要］本文首先具体叙述了教师的角色定位，表明了教师研究教育心理学的重要性，将教育心理学具体理论应用于课堂教学不仅可以提高教学质量，而且可将心理学适当地应用于学生教育工作，从而起到提高学生工作效率的作用。本文就是从具体的现实状况出发，用教育心理学里面的具体理论适当地应用于学生教育工作所起的具体作用。另外，本文以西安小学生的学习及教育为主要研究对象。  

 

引言 

教师作为人类灵魂的工程师，是人类文化的具体传播者，在人类文化的继承和发展中起着不可替代的纽带的作用。当代学生都有这样的特征：生活在飞速发展的21世纪，对各种新事物接受速度快，思维相对靠前，观念比较新颖，敢于向旧观念说不，勇于创新，善于质疑，对自身当前现状不满意等，但是他们也有攀比、崇尚名牌这些比较大众的毛病。随着“90后”“00后”的长大，教育工作尤其是学生教育工作就变得更加复杂与多变。当前的教育要适应新的环境与变化，掌握好、应用好教育心理学的理论与知识，全面了解学生的学习心理，满足学生在学习生活中的具体实际需要，帮助学生战胜各种心理障碍，从而达到有效提高学习效率的目的，这也对我们的教育工作者提出了许多的挑战。 

一、当前小学教育教学工作中存在的教育心理问题及相关现状 

学生工作是学校教育工作者在教育教学工作中不容忽视的一环，许多学生教育工作者如班主任（中小学）或辅导员（大学以上）都感觉学生工作难做，这是当前存在的现实。小学教育培养的对象是小学生，他们生理上发育还不成熟，心理上也不太成熟或是说处在一个相当低的水平，个性特征不明显，独立思考和独立学习能力相对中学生都比较弱。所以说教育工作者要掌握心理学知识，懂得合理运用于教育教学工作中，能够将教育心理学具体理论恰到好处地应用在教育教学工作中，从而达到提高教学效率的目的。通过作者本人在西安带家教对孩子的了解以及参阅相关资料，了解到这一现状的存在及其严峻性。 

二、提出相关措施 

具体做好要从以下几方面入手： 

（一）“罗森塔尔效应”的有力把握 

“罗森塔尔效应”也可叫做“教师期望效应”，所谓教师期望是一种非常大而且潜力十足的教育教学力量。经过一段时间，学生会从教师的行为与表情中感觉到教师对自己的不信任，从而会以不积极甚至消极的态度来对待教师，这种消极态度的日积月累，会导致学生拒绝老师的要求。有些性格内向的学生，老师的一次态度不好，很可能会给其留下阴影，影响以后的学习和生活。最后这些学生常常和教师所预料的那样，学习成绩一天天下降，品行也一天天变坏。这样不是说教师当时自己的看法对，而是自己的看法影响了一个小孩的以后发展。所以说老师的期望对学生至关重要，尤其是未经世面的小学生。在这里作者简单地举一个例子，我带家教的小孩是西安红星小学三年级学生，她特别希望自己在班里当个班干部，因为班主任对班干部比较偏爱，比起普通的学生更加关心。这就是学生期望的得到老师的积极期望。有一次发生了这样的事，班主任未经班级体学生投票，就私自指认了一个学生做班干部。于是，这个小孩非常不服气，因为她觉得那小孩没自己学习好。在这指出的是这个班主任就这件事而言没有在学生心目中树立公平公正的形象。很可能，这样以后，班级的学生都会认为老师偏心，在同学们心目中树立起不好的形象。在这，我想说，老师是个良心活，小孩真的特别需要老师的信心、赞扬、鼓励。教育工作者尤其是班主任要学会好好利用“罗森塔尔效应”，认真鼓励与关怀每一个学生，切实对每个学生都寄予合理的期望值，从而使那些学习困难的学生都可以努力地克服自身的自卑感。最终，使他们成为老师与同学眼中的好学生。 

（二）巧妙的应用心理暗示 

什么是暗示？暗示一般指人或环境以不明显的方式向个体发出某种信息，个体在无意中受到这些信息的影响，并做出相应反应的心理现象。不管是对在班级中学习好或成绩不好的学生，暗示的作用都是积极有效的。学生教育工作者如班主任或辅导员可以用技巧性的语言或表情，给予学生有效的诱导和暗示，从而使学生逐渐改变原有的自卑感和不好的态度，达到学生向自己说自己心里话的目的，从而达到鼓励学生的目的。在这提出的是，这一方法对性格比较内向的学生作用更加明显。 

（三）善于应用鼓励的语言 

教育工作者在教学工作中，如果无意间的行为与言语伤害到某个学生的自尊心，这个学生就会不喜欢这名老师的课程，甚至讨厌这位老师。这就会严重影响学生的学习积极性。积极的语言对学生影响大，相反，消极的语言也会给学生带来伤害。就这一点作者可以拿本人做个真实的例子。作者本人从小胆子小，性格比较内向，上课轻易不敢发言。有一次全县统考，本人拿了第三名。那个新来的班主任对本人格外好，也可能有那次第三名的影响，以后作者本人成绩一直表现很好，后来还做了班长，因为我知道老师欣赏本人，相信本人。因此作者觉得自己应该好好学习，不辜负老师的期待。试想，如果新来的班主任还是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直还是那个胆小的女孩。因此，班主任应该善于用鼓励的语言给学生信心，在同龄人面前得到表扬，对学生自身影响巨大，对学生以后的生活与学习态度也影响巨大，所以作为班主任一定要明白这点。 

（四）关爱心理效应的应用 

美国心理学家特尔福德是这样认为的，可以促使学生学习的基本动机可分为两种，其中的一种就是我们常说的社会交往动机，另一种就是荣誉动机。前一种表现出的是学生发自内心的愿意为他自己所喜欢的老师而发奋努力学习，从而获得老师的关心与信任；后一种就是希望自己能获得他人的认同、赞扬等方面，而且这两种动机对学生学习自学性和自主性非常重要。作为一个教育工作者——班主任，应该要经常表扬自己的学生，多抽出点时间去关心学生的学习、生活等情况，切实地帮助学生解决更多的实际问题，这样就能让学生在心上想到自己是得到老师的“关心”与“信任”的，就更能激发学生学习的积极性。当今社会下小学生的压力和负担都比较重，使他们缺乏一些自信心，而其中相当大一部分又是独生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到学校如果得不到老师的“关注”，心理上会有较大的落差，学习不自觉，就不自信了。鉴于小学生的这些学习心理特点，班主任就更应该从关心学生出发，在生活上和学习上主动爱护、帮助他们，为他们创造良好的学习环境，使他们感觉到老师的“关心”，因此会全身心地投入到学习上去。 

（五）和学生进行心灵的沟通 

当学生对班主任或辅导员诉说自己生活中的苦恼和学习中消极的情绪时，班主任就担当起了心理治疗师的角色。首先班主任要注意细心倾听学生的烦恼，让学生在这里可以放下自己的所有包袱，然后根据他们问题的特点，有针对性地进行一一开导。其实往往教师只需要耐心地倾听，学生将自己烦恼都说出来，达到一个倾诉的过程，问题基本就解决了一半了，接下来就需要教师正确的引导与开导过程了。因此作为新时代的一个合格老师一定要耐心倾听学生的烦恼与困扰。 

（六）对情感教育的有效和合理的应用 

可以这么说，情感教育一词在西方学者的基本定义中，它一般是指是人们对客观事物的反应。它是在人们日常生活中所产生的。总的来说，情感教育就是指学生可以接受到愉快、开心的教育。因此，在班主任或辅导员的教育工作中，运用情感教育在提高教学效率上发挥着举足轻重的作用。

在对学生的教育教学工作中，情感教育就是一种思想转化，班主任的某一种要求和意见，学生只有真正产生对班主任的信任感，才会对班主任的建议和要求产生认同感进而接受。相反，如果学生认为班主任或辅导员的行为与建议不是对自己真正的关心时，学生就会有行为上的不接受。因此，只有班主任或辅导员对自己发自内心的关心，教师充分应用情感对自己的学生进行教育，尤其是对学习、思想上比较后进的学生，使他们亲身感受到来自班主任或辅导员的关爱与温暖，他们就会渐渐消除对班主任或辅导员的对立情绪，这时，教育工作者帮助他们学习与思想上进步就更容易了。所以，在这一部分学生的教育工作中，正是由于班主任或辅导员对学生的关爱与信任才会使他们进步，可见情感教育在教育教学中的重要作用。 

通过以上讲述我们可以发现，心理学的具体理论与方法应用于学生教育教学工作，具有重大的指导作用。运用心理学理论与方法，可以提高学生学习的效率，也可以提高学生的自身素质。因此，要想使教育更加科学化，就必须学会如何用心理学的理论和方法解决教育中存在的问题。 

当前就西安而言，大多家长格外关注小孩的初期教育及小学教育，辅导班就像如雨后春笋般出现。学生放学后要上各种各类的辅导班，周末还要上奥数、奥语、英语补习班。所以说，小学生虽然在校压力小了，但是择校考试是他们不得不上越来越多的补习班，他们的压力也越来越大。所以说，虽然补习班的出现相对减轻了学校班主任及代课老师在成绩等方面的压力，但是班主任依然是小学生主要思想与学习的教育者，可以说，如果在校老师可以有效运用教育心理学的理论，学生就可以在学校高效率地进行学习，这样以后就不用参加各种各样的课外补习班了。所以说，在校教育工作者的作用真是任重而道远。西安小学生面临着较大的升学压力，5大名校是他们的最高目标。这就要求班主任在关注学生成绩的同时更要关心学生身心的健康成长，要求我们班主任及相关教育工作者学习相关教育心理学知识的掌握及如何应用。 

【参考文献】 

[1]张岗英.管理心理学新论[j].陕西人民教育出版社,2007.10. 

[2]纪秋发.北京中学生青春期教育状况[m].当代教育研究,2005.7. 

[3]华东六省一市教育学院编著.教育心理学[j].福建教育出版社,1983.12. 

[4]辽宁等四省编.儿童教育心理学[j].湖南教育出版社,1983.7. 

生本教育学习心得篇9

一、以德修身，以德立行，以德育人师者，必先有德。“德”是教员修身、立行、育人的基本。

首先是美德。我从思想政治上提高完善本人。思想政治上积极要求提高，坚持与党同步，严以律己。积极自动参与政治学习，时辰坚持“与时俱进”的思想。其次是美行。德美者，行必正。作为一名教员，本人的行为就是学生的典范。我以“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的格言要求本人，查验本人。工作、生活，不断处处留意本人的行为。生活上我以节俭为荣，以勤奋为荣；工作上我以耐劳工作为乐，以努力奋进为乐。再其次是美言。有德者，言行统一；有德者“大音希声，大象希形”。教育上，我以活泼的美好的言语教育学生，指导学生，给学生以启迪，以教益，以收成；生活中，我以俭朴的言语对看待同事，伴侣。这些年来，我与教员们一道，紧紧团结在学校指导四周，一心一意地为教育工作，为学生服务，为社会培育人才。

二、注重历练，提高才能，增进才干

1、注重历练历练是最好的教师。一个优异教员的生长，必定和他的生长过程息息相通。在历练中生长，在历练中成才。

2、注重学习学习是生长的必经之路。学习是我人生中的主要内容，“终身学习”是我的学习信条。一是提高学历。工作之余，我积极参与学习学习，丰厚专业常识，提高专业技艺。还也参与了主干教员培训。二是扩展常识视野。我深知，要培育勤学生，教员的常识不单要丰厚，更要做到更新。“好念书”，“读好书”，我把念书看成一种生活，一种工作，一种高兴。经过常识学习，防止了本人常识老化，思想僵化，坚持了常识的与时俱进。三是增强教材学习和教育实践的学习。学习教育新理念，坚持教育新观念，掌握教育新意向。在教育中，观念不掉队，办法不掉队。恰是本人增强学习，使本人在教育教育工作中才干把工作做得好，做得有特征，教育教育实效分明。

三、酷爱学校，关喜欢学生酷爱是最好的教师。

正由于我酷爱学校，酷爱我的工作，在工作中，为了教育教育，我朝而往，暮而归，有时甚至焚膏继晷。有人说我不知倦怠，一旦工作起来，就会忘了身边的人和事。在学生的学习中，我既耐性，又严厉，注重培育他们优越的学习与行为习气。在学生的生活中，我关怀体恤，尤其是目前的留守儿童严厉，我更是让他们感应家的温馨，亲人的暖和，让他们在生活中高兴，学习中有长进。

生本教育学习心得篇10

要增强德育的有效性，首先要认识到德育的本质是以育人为核心，努力提高人的素质，让德育工作回归自身的出发点。德育的最终的目标是把社会实际与道德转化为个体的思想品德，亦即培养、造就符合一定社会要求的道德行为主体，它一方面反映了一定社会时代的要求，更重要的是要从人的实际出发，而时代的要求则要通过个体表现出来，显然德育的出发点是以人为本，而现实中的德育往往偏离这一出发点，忽视学生的能动性和创造性，只管教“书”而不“育”人，缺乏针对性，不能因人、因时、因事而宜。

为了实现德育目标，提高和保证德育的有效性，德育应回归以人为本出发点，充分利用和激发学生的主体需要，调动学生的主观能动性，实现从他律到自律的转变。

在研究性学习中，学习的内容是学生在教师的指导下自主确定的。它强调以学生的自主性、探索性为基础。将这种具有自主性特征的研究性学习方式注入德育过程中，学生真正被置于学习的主体地位，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力，有利于学生的自我教育与发展，有利于落实德育“以人为本”的教育理念，同时有利于德育效果的提高。因此在德育过程中开展研究性学习，是使德育回归出发点和增强有效性的重要途径。

二、研究性学习——构建德育的生态环境

在德育过程中，课堂教学自然是学校德育的基本组织形式，它是使学生在较短的时间内系统学习人类丰富知识体系的一种比较经济、有效的途径。但是，并不是任何一种课堂环境都有利于德育任务的落实和保证德育的有效性。实践证明，传统的德育课堂环境以教材为本，以教师为中心，将学生视为客体，注重德育知识的传播和规范的灌输。这种知识型、接受型的德育课堂环境，容易忽略人性，忽略人的情感需要和人与人之间的情感交流，严重地影响大学德育的有效性。

如何优化德育课堂环境?开展研究性学习是一种有效措施。在研究性学习过程中，要求教学诸要素之间始终处于一种和谐状态，包括师生关系和谐、教师与学习内容和谐、学生与学习内容和谐。在这种课堂和谐中，学习成为一种动态的、生长性的“生态环境”，课堂变成教学各要素相互之间持续互动的过程。在这种课堂“生态环境”中，无论教师还是学生，都不再是教材的奴隶，课程也不再只是特定的知识载体，而是教师和学生共同探讨知识、探索人的身心发展的中介。

同时，德育的过程是教育者与受教育者心灵接触的动态过程，建立和谐的“德育生态环境”是实现德育任务重要保证。而“德育生态环境”的关键是建立起和谐的师生关系。在这种人际关系中，师生平等，相互尊重，相互切磋，共同求知。

在德育过程中引入研究性学习模式，有利于形成师生和谐关系。由于研究性学习的新颖性、多变性和没有“唯一答案”或“标准答案”的灵活性，促使德育课教师在教学活动中不得不脱掉权威的“外衣”，努力主动地指导而不是代替学生去捕捉研究性学习的课题或命题，而是虚心地与学生一道思考与探求问题的答案。即教师始终是一个与学生平等的积极参与者、研究者。在这样和谐的“课堂生态”中，师生之间的心理和感情距离缩短。因此，教师(代表社会)所提出的道德要求(德育任务)比较容易得到学生的认同，对德育的参与性与自律的能动性就会提高，这正是有效德育所期盼的局面。

三、研究性学习——落实德育创新教育的理念

培养具有创新精神与创新能力的大学生，是21世纪高等教育的基本任务。德育的传承与创新是相互统一的。在社会变革时期，社会思想体系、政治观点和道德规范并不是一成不变的，我们不能单纯地进行书本知识的灌输，而应当面对社会变革的现实和大学生身心发展的特点，更新德育内容，改进德育模式，培养能够运用所学德育理论解决社会问题能力的现代大学生，这正是德育创新教育的价值取向。通过德育创新教育，更能有效的实现德育任务，增强德育的时代性和有效性。

德育创新教育可以有多种模式，“以问题为中心的学习”是众多模式中最为有效的一种。

研究性学习的基本特征是“以问题为中心的学习”，它是以认识和解决某问题为主要目的探究性活动。由于研究的问题多来自学生的现实生活，因此必然会突破原有学科教育的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是它为学生提供更多获取知识的方式和渠道，推动他们去关心现实、了解社会、体验人生，并取得一定的感性知识和实践经验。研究性学习重视结果但更重视学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。

“以问题为中心的学习”的德育过程，一般是围绕现实生活中一些社会问题所展开的调查和寻求对策而组织的。这种新的德育模式能提供真实的道德体验，这些道德体验不但有助于德育知识应用，而且能够培养学生学习的主动性，使学生自然地把学校学得的德育知识与现实生活的德育问题相联系，这种联系是德育教学内容创新的重要基础。

“以问题为中心的学习”的德育过程，是以学生的直接经验或体验为基础而展开的，它是对德育学科逻辑体系的超越。在研究性学习中，鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定活动结果呈现的方式。教师的指导作用体现在帮助学生完善自主选择意识和能力方向，而不是代替学生选择。

“以问题为中心的学习”的德育过程并不是放任自流，相反，它更注重活动前的精心设计，更注重发挥德育教育机制，捕捉活动中所产生的“德育创新目标”、“德育创新主题”的价值，所有的活动都是一个开创性的有机体系，随着活动的不断展开，新的德育主体不断生成。经过“以问题为中心的学习”，学生的认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，道德水平得以提高，道德意识得到锻炼，思想品德得到完善，出现这种情况，则意味着大学德育创新教育取得了积极的效果。

综上所述，在德育过程中引入研究性学习模式，有利于更好地实现德育目标，增强德育的有效性，这也是我们多年所期盼的效果，相信经过努力一定能达到预期的目的。