司马光教学设计十篇

司马光教学设计篇1

A教案:

教学过程：

一、谈话导入，引出例子

1.通过上一课的学习，作者提出他的观点：勤奋是通往理想境界的桥梁。作者把这句话对你们说十遍、百遍，你们相信吗？应该怎样你才会相信？

2.作者举了谁的例子？为什么要举司马光和童第周的例子？

二、解读事例，探寻勤奋

1.走近司马光。

（1）从司马光砸缸的故事你知道司马光是个怎样的人？

（2）自读课文，讨论：司马光勤奋表现在哪些地方？

（3）长大后他更加勤奋体现在哪里？文中“警枕”是什么？司马光为什么要用警枕？他想提醒什么？

（4）小结。

2.走近童第周。

（1）学生自读课文，完成下列思考题，并用自己喜欢的符号把有关的词句画出来：

①童第周手中的鲜花是什么？

②童第周的情况和司马光相比有什么不同？

③童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

（2）抓住重点词体会童第周的勤奋。

（3）简介“青蛙卵剥离手术”体会“高难度”，让同学们想象他是怎么勤奋的，练习说话。

（4）讨论“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的含义。

（5）练读第三段。

（6）小结。

3.回归总体，提出要求。

（1）自由读第四段，思考这一段主要写了什么？这一段在全文中起什么作用？

（2）根据第四段的内容，完成填空。

司马光只有（），才能（）。童第周只有（），才能（）。（）只有（），才能（）。

4.小结。

三、链接生活，延续勤奋

1.在生活中，这些观点常常让我们充满困惑，下面就这些观点同桌讨论，联系自己的实际说说看法。

（1）天资聪明的同学也许稍微认真一些就能取得好成绩，难道一定要很勤奋吗？

（2）接受能力稍差的同学如果非常勤奋，能赶上那些天资聪明的同学吗？

2.学习几句与勤奋有关的名人名言，选一两句你喜欢的读一读。

3.好书推荐《中华勤学故事》。

B教案：

教学过程：

一、谈话导入，直奔例子

我们今天继续学习《说勤奋》，作者在第一段提出自己的观点：勤奋是通往理想境界的桥梁，并用了两个事例来说明自己的观点。

二、解读事例，探寻勤奋

1.走近司马光。

（1）从司马光砸缸的故事你知道司马光是个怎样的人？

（2）司马光手中的鲜花是什么?他是怎样用汗水和心血浇灌出来的？边读边画下有关词句。

（3）司马光手中的鲜花是什么？向学生简介《资治通鉴》，进一步了解成就之大。司马光取得这么大的成就容易吗？从哪个词可看出来？怎样读好这一句？

（4）自读课文，讨论：司马光勤奋表现在哪些地方？

（5）换句对比，体会具体描写。（出示：小时候，司马光读书非常勤奋）

（6）对比中体会勤奋：抓住“每当”、“却”、“一遍又一遍”等关键词来体会。

师生对话，指导朗读：春天，春色满园，燕飞蝶舞――每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿就出去玩了。他却……

（7）长大后他更加勤奋体现在哪里？文中“警枕”是什么？他想提醒什么？

（8）小结。

2.学习童第周的例子。（用第二段找关键词，读悟勤奋的方法来学习第三自然段）

（1）理解“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的含义。

（2）说一说发生在你身边的同学或朋友的勤能补拙的故事。

3.小结。

4.回归总体，提出要求。

（1）总结引出第四自然段。

（2）这一段在全文中起什么作用？

5.小结。

三、链接生活，延续勤奋

1.将积累的勤奋名言说一说。

2.学习几句与勤奋有关的名人名言，选一两句你喜欢的读一读。

3.好书推荐《中华勤学故事》。

教后感悟：

一、引入要实效，直奔勤奋

用A教案教学，师谈话导入风趣自然，师通过谈话让学生知道举名人事例论证最有说服力，但是本班级均为乡镇学生，阅读和积累较少，所以说法不一，耗时7分钟。经修改后用B教案教学开门见山，简洁明了，达到温故知新的效果，用时2分钟，有效地把握了导入时间，为下文的学习空出更多的思想空地。

二、品读感悟，探寻勤奋

A教案和B教案的教学都经过精心设计，把第一个事例作为重点来教学，引导学生品析重点词句来体会勤奋。但B教案在A教案的基础上设计了换句对比，用“小时候，司马光读书非常勤奋”和文中具体描写的句子对比，让学生体会了具体描写的重要性，这样对于学生学语文、用语文的能力的培养更有效。B教案设计了一个情境对话：“春天，春色满园，燕飞蝶舞――每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿就出去玩了。他却在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止……这样回环复沓的引读，司马光的勤奋在学生心中成了一幅生动的画面。

三、训练需扎实，勿成课堂的虚设

A教案在教学第二个事例时设计了一个说话训练让同学想象他是怎么勤奋的，看似不难，可是学生的说话都停留在表面上，可见训练没有立足学生实际水平。练习填空部分，学生都能填“勤奋”和“成功”二词，这样不经思考能解的答案有何意义。所以B教案在修改后省略了这两个训练，不刻意地追求读写，显得简洁、朴实。

四、拓展有度，延续勤奋

司马光教学设计篇2

【关键词】运用现代化优惠阅读教学

发扬学生的主动精神、自主意识，必须激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习。教师在课堂教学中巧妙的运用电教手段，是创设情景、激发学生学习兴趣、促进学生思维活动、提高教学效果的有效手段。

一、创设情境质疑议论，主动探索入景动情

“学起于思，思源于疑”。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本手段。学生自己发问，能从根本上改变学生等待教师传授知识的依赖心理，学生由被动接受者变为主动探索者。出现问题后，上课时间更多的由学生用来小组讨论以解决这些问题。学生有了充分的学习实践，其思维能力、分析能力、理解能力、综合能力都能得到锻炼，独立阅读能力才能得到培养。在教学过程中，可以利用多媒体计算机将学生提出的疑问随机输入，并显示在屏幕上，同时把它们排列成序，再让学生根据问题进行小组讨论，最后，以学生汇报的形式将问题解决。这样，利用现代教育技术进行“主体式教学”，改变了课堂固有模式，发挥了学生的主体作用。

现行省编语文教材融语言文字训练与思品教育为一体，通过学习课文，不但提高了学生理解、感悟语言文字的能力，而且培养了学生的优秀品质和情感。利用电教手段创设各种情境，正式完成这一任务的最佳形式之一。为此，我播放了一段无声的录像，展示公鸡傲慢待友的故事情节以及风雨交加的晚上，公鸡急得又叫又跳，朋友们从四面八方赶来，冒雨为公鸡抢修屋顶的场面，让学生看图想象（公鸡会急得怎样叫；朋友们又会怎样进行安慰；得到帮助后的公鸡会怎样想… …）、并要求给画面配解说词（说说朋友们是怎样齐心协力地帮助公鸡的。）在动人的情节中，学生通过看、想、说、比，入真情于动景，有了观察的兴趣自然也容易展开丰富的联想，从而说得生动、比得细致，继之深入地理解课文的主旨。

二、激发兴趣突破难点，品词品句观察感知

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，而低年级学生阅历又较浅，问题难以得到满意的解决。教育技术，使之直观化、具体化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境之感，通过观察，引发了学习兴趣，加深了学生对课文的理解。然后将录像片中蝌蚪变化的几个阶段的曲型图片制作成教学软件，利用电脑多媒体，将蝌蝌身体变化过程分步展示于一个画面，学生就能如身临其境般在课堂中理解蝌蚪长成青蛙的过程。学生学习兴趣大增，通过亲自听、看，获得了大量的知识。且记忆深刻，油然产生了热爱祖国名山大川并为之自豪之情。古诗是中华民族文学宝库中的瑰宝，在电教实验班中，每一学期我们都安排了若干首古诗的学习，充分利用电教媒体的优势，化抽象为直观，帮助学生理解、体会，激发学生学国语言文字的兴趣。

低年级阅读教学中经常会遇到这样的问题，有些知识，教师用几句教学语言很难表达清楚。为了突破这些难点，利用电教媒体，就能大大减少教学时间，而且使学生在轻松愉快中获取知识，掌握本领。如《精彩的马戏》一文，为理解“绝活”一词，在体会课文语句的同时，如再让学生观看一段“山羊走钢丝”的录像，这样对理解词义就大有帮助。再如《司马光》第三自然段中的一个“一不小心”用语言解释显得嗦而不形象，用CAI演示学生马上就明白了，读此段内容的时候自然就能读出急切、意外的语气。本课的重难点是要让学生懂得司马光是个遇事不慌、聪明勇敢的孩子。为了突破这一重难点，我利用CAI的情景展示，进行对比教学，针对第四段内容我放出了孩子面对突发事情慌乱一团的情景动画，让学生观看后再找出与画面有关的段落读一读；然后让学生指出“别的小朋友”是画面中的哪些小朋友，再问：他们怎么啦？“慌”是什么意思？他们慌成什么样儿了？他们为什么会这样？司马光在他们当中吗？这样提问，一步一步地烘托出司马光的表现。到此时，我就不让学生往下看了，而是让他们自己找第几自然段是写司马光的，学生找到第五自然段后，指名上台，学司马光的所作所为之后，我又出示CAI，让学生通过生动的动画来理解“没有慌”“举”“砸”等词语，并不失时机地让学生对照图画把文中表示司马光动作的词找出来，打上点，这时再问“举”说明什么？“使劲砸”说明什么？“几下子就砸破了”又说明什么？学生的回答就显得既轻松又愉快了。解决疑难问题后就不难读出应有的心情和语气了，在此基础上，我让学生展开讨论：通过对比，你觉得司马光是个怎样的孩子？于是我要达到的目的在孩子们你一言我一语中实现了，此课的重、难点也就较轻松地突破了。最后重放多媒体设计画面时，学生就能很好地说出画上的小朋友在干什么，并能清楚地复述出司马光救人的经过。

三、深化练习，延伸扩展激发兴趣

利用现代教育技术进行语言练习，将知识实行延伸、扩展以达到理解基础上的运用，可以较平时运用普通教法更省时、省力，更直观，易掌握。

司马光教学设计篇3

关键词：生成性课堂；预设；误区

一、生成性课堂的定义

“生成”在《辞海》中的解释是“自然形成”，生成性课堂就是一种自然形成的课堂。它不是“罐头式”的课堂，也不是学生被教师牵着鼻子走的课堂。它是教师和学生都在不断创造、解释偶发事件的课堂，在这个创造和解释的过程中，教学内容不断变革，课堂意义不断提升。

二、实施生成性课堂的必要性

1.知识具有不确定性

科学知识只有在一定的时空范围内才能成为正确的知识，不存在永恒不变的真理。波普尔认为，由于人们根本就不能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论。在他看来，人类知识的增长实际上是经由“猜想”和“反驳”的途径不断地从旧问题到新问题的过程。因此，在课堂上，教师要允许“意外”的出现，充分利用课堂的生成资源。

2.学生的变化发展

人作为有生命、有意识的个体是不断发展的，这种发展是不能被预先计划的，生命不能被保证。既然人的发展具有不确定性，课堂也不应该是僵死不变的。因此，课堂教学应该以人为本，以学生为本。在课堂教学中，学生是主体，教师需要根据学生的反应来实施教学计划。

3.课程类型的多样性要求生成性课堂的存在

课程可以分为文本课程和体验课程。课程不仅仅是指课程标准、教科书等文本内容，还应该是被教师和学生实实在在感悟、思考和体验的内容。

4.教学的互动性要求课程具有生成性

课堂教学是教师教与学生学统一的过程。现代教学论指出，教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。教学过程中需要交往，需要对话，也需要互动。教学中的互动不可避免会带来一些教师事先未能预测到的意外。若互动的课堂没有意外，不具有生成性，在这样的课堂里，那学生就只能是摆设和工具。

三、如何理解预设与生成的关系

课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是辩证统一的。

1.预设是生成的前提

生成是建立在预设的基础上的，预设的基础越高，生成的水平也越高。因此，教师在备课时要认真研究教材，理解教材，从不同维度开发教材。教师应该具有终身学习的理念，让自己的知识在广度、深度上都得到发展。对于教材，教师需要对其进行准确的定位，从中提炼出可生成体验的内容。只有在课前充分的预设，才能避免课堂上低水平的生成。

2.预设的方向是生成

预设强调教师课前的计划和安排，体现教师在课堂的主导地位。课堂生成是指教师根据课堂中的互动状态即时调整教学的思路和教学行为，从而达到临时的教学目标，它彰显的是学生的主体性，强调即时性、不确定性。有针对性的预设能够大大提高即时生成的水平。课堂上的生成资源是在师生之间的互动中产生的，这就要求教师在课前预设时要有针对性，充分考虑学生可能会出现的反应。

3.预设与生成共同服务于学生的发展

教育是为了促进人的发展，课堂又是学生学习的主要场所，任何课堂活动都应该以促进学生的发展为目标。不论是课前的预设还是课上的生成，其最终目的都是为了促进学生的发展。课堂的预设是教师有目的、有计划的对学生施加影响，促进其发展。课堂的生成是教师根据课堂的动态发展巧妙的利用动生成资源发展学生的能力。预设与生成都是促进学生发展的手段与措施，都服务于学生的发展。

四、走出生成性课堂的误区

1.生成性课堂否定预设

生成性课堂是在教师课前预设的基础上的生成，预设是生成的方向。脱离了预设，生成将会是毫无意义的。但是，目前生成性课堂的教学理念成为很多一线教师课前不备课的理由。问其不备课的原因，他们说这是新课改的理念，减少课前预设的成分，增加课堂中弹性成分。一些教师课前拿着课本走进教室，课后直接回家，毫不关心学生的学习成长，更有甚者，上课可以脱离课本，夸夸其谈。这样的课堂，课前缺少对教材的深入分析，课后缺乏对学生的了解、认识，其有效性可想而知。这样的课堂往往是缺乏有效的教学目标，其生成的意义也不深刻。

2.刻意生成，牵强附会

生成性课堂强调开放生成，强调把课堂还给学生。有些教师就误以为课堂是学生的课堂，自己只是配角，只要是学生提出的都应该肯定。生成性课堂强调学生的主动性，积极性并不意味着教师在课堂的主体地位消失。一切以学生为中心，缺乏教师有效引导的课堂并不是真正意义上的课堂。在生成性课堂中教师所利用的生成资源必须具有积极的生成价值，有利于学生身心发展。教师课堂的课堂生成不能是无目的的生成，也不能是有悖道德原则的生成。

3.误读教材，偏离主题

生成性课堂是在教师对课堂进行充分预设的基础上的生成。一堂好的生成课堂离不开教师的正确引导。教师可以从多个视角挖掘教材的内涵和新意，但那些有违道德常理，不利学生身心发展方面的生成内容还是应该被限制的。如下案例：

案例1《司马光》教学片断

师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。

生2：我觉得司马光的办法不好，砸坏了公园的缸，还可能把缸里的小朋友砸死。

师：你们觉得第二位同学说得有道理吗？

生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飞起来，还会把外面的小朋友砸伤。这办法危险。

师：这几位小朋友真会动脑筋。

教师的这个问题本来是要引导学生学习司马光临危不乱、急中生智、挺身救人的精神。而通过课堂生成，学生们把司马光批得体无完肤，这完全背离了文章的中心大意。正是因为教师的无效引导，盲目生成才导致好好的课本被学生误读。

4.缺乏引导，盲目生成

案例2《狐狸和乌鸦》教学片断

师：学了《狐狸和乌鸦》后，同学们有什么想说的?

生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。

生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。

生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!

生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。

司马光教学设计篇4

关键词：

语文课程标准中明确提出："逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么，如何培养学生的创造性阅读能力呢?我在教学实践中进行了初步的尝试，收到了较好的效果。

一、提倡问题争辩，唤醒创新意识

创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。众所周知，语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样。语文的多义性、丰富性决定了语文教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。因此，课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥。心理学研究表明，创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才能有创新。因此，我们坚持不搞一言堂、一刀切，而是为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑点问题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。如：教学《司马光》一课，我在引导学生认识司马光这一人物形象时，抓住司马光搬石砸缸、抢救落水儿童这一"激趣"的关键性情节，启发学生进行发散思维，学生开动脑筋，设想了抢救落水儿童的另外三种方法：1、找绳子爬到假山上把他拉上来；2、丢进缸里一块木头，先让他浮上来，再跑到屋里去叫人；3、拿水桶把缸里的水舀干。我引导学生将这三种办法与司马光的办法作对比。最后学生得出：这三种办法固然都可以采用，但不是在千钧一发、救人于危险时的最佳选择--绳子、木头、水桶不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童就会淹死；还是司马光搬石砸缸来得快捷便当--就地取材（有假山），"哐当"一声，缸破水淌，落水儿童顷刻得救。这样，就挖掘了语文教材中的创造因素，激发学生进行求异思维，开发了学生智力，使学生在对比中体会到司马光的聪明、机智。

这种教学，教师不把一个现成的结论塞给学生，而是引导学生抓住一个焦点问题进行讨论，然后在不断肯定或否定的过程中明确认识，让学生在由发散到集中的认知过程中经历一个自悟自得的创新过程，创新思维火花在争辩中随时就会有所闪现。长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必能发展。

二、大胆质疑问难，培养创新思维

司马光教学设计篇5

“宇宙1”号太阳帆飞船发射失败后，行星协会理事会的成员，尤其是安・德鲁伊恩，仍然对太阳帆项目给予了坚定的支持。她鼓励我不要放弃，尽快从挫折中恢复自信。安是一位企业家，对“宇宙工作室”充满了浓厚的兴趣，和我一起努力寻找新的赞助商和捐助人。媒体公司似乎是一个很自然的选择，她成功地从美国探索频道获得了种子基金，这笔资金使我们能够对“宇宙1”号的失败进行调查，并重新设计成本少、风险低的新型微型航天器。 NASA的“纳米帆―D”纳型卫星太阳帆飞船

但美国探索频道的资助只是基本资金，我们并没有争取到其他媒体公司的支持。终于，4年之后，一个偶然的机遇出现了，我们既获得了资金支持，又得到了技术支持，新的太阳帆项目开始了。技术方面的机遇来自NASA 的“纳米帆-D”航天器项目，该项目成本低，富有创意，是ASA 下属的两家研究中心――艾姆斯研究中心和马歇尔航天飞行中心――开展的。“纳米帆-D”航天器也曾遭遇过与“宇宙1”号太阳帆飞船相同的命运：2008年8月，在新型商业化火箭――“猎鹰”号――的首航中，该航天器发射失败，消失在茫茫太空中。“纳米帆-D”航天器的飞行计划就此终结，但NASA有一艘闲置的飞船，如果我们能确保其发射，NASA将把这艘飞船送给行星协会。

我们当然同意。但经过6个月的谈判，NASA却改口了。他们找到了另一家合作伙伴――美国国防部，共同建造FASTSAT卫星。而那时，我和吉姆・坎特雷尔（行星协会太阳帆研究团队负责人、系统设计师）正着迷于纳米帆的超轻量设计。我们与托马斯・ 斯维特克合作，他经营着一家著名的私人航天技术研发公司――星际探索公司，同时也是纳米航天器设计方面的专家。经过

考虑，我们认为我们实际上并不需要那艘闲置的纳米帆航天器，而是需要把自己设计的航天器重新改进。

与“纳米帆-D”飞船设计不同，我们的航天器拥有一套控制系统、双向无线电通信以及车载成像摄像机，并且可以发射到足够高的轨道，而不必考虑太阳帆在飞行时遇到的阻力。所有这些都是“纳米帆-D”飞船所不具备的。与第一艘利用私人资金建造的太阳帆飞船“宇宙1”号相比，我们率先采用了轻量小巧的设计，使成本更低，也更实用。这是一个极具创新的想法，将会产生新一代低成本、用于特殊任务的航天器。我们可以搭上新兴的立方体卫星行业的便车，在世界

各地不同类型的火箭上进行第二次发射。吉姆・坎特雷尔、托马斯・斯维特克和我共同组建了一个新的太阳帆团队，来努力完成这一使命，即“光帆”飞船。

吉姆・坎特雷尔最初来到行星协会工作是在20世纪80年代末，当时他还是一名q他州立大学的学生，参与了我们的火星气球和火星探测器项目。犹他州有一个出色的航空航天工程部门，是在弗兰克・雷德教授和吉尔伯特・摩尔博士的召集下成立的。弗兰克・雷德教授是微型航天器开发的先行者，而吉尔伯特・摩尔博士极具创新思想，为年轻人创造了意义非凡而又令人兴奋的教学项目。吉姆和另一名学生乔治・鲍威尔帮助行星协会创立了第一批私人资助的行星探索项目，

之后二人继续开始他们的工程和商业生涯。吉姆成为火星气球领域的专家，20世纪90年代，行星协会将他“租借”给法国太空局，以帮助他们研发一项俄罗斯航天飞行的项目。在此之后，吉姆参与了大量国防和民用太空计划，其中包括国防项目中的国际合作计划。他也是犹他州立大学培养出来的微型飞船革命的开拓者之一。如今，他一心扑在航空航天工程（拥有自己的公司）和泛美跑车赛上了。在整个航空航天领域，他拥有广泛的人脉，从商业化、学术型的小卫星开发商到大型国防项目的承包商，他都保持着联系。

航空航天业的很多人（特别是年轻人）都参与了新型立方体卫星和纳米卫星的研发。许多业界资深人士将这类卫星视为“玩具”，认为它只对教学有用，而解决不了任何实际问题。不可否认，纳米卫星航天器的开发还处于起步阶段，但技术会越来越好，应用也会越来越实际。

托马斯・斯维特克是我的同事，也是我的朋友。他在立方体卫星和微型航天器领域知识渊博。托马斯是加州理工学院杰出的博士，我认识他时，他还在他的老家捷克斯洛伐克读书。那时他就对太阳帆产生了浓厚的兴趣，并写信给我（当时我是喷气推进实验室太阳帆研发项目的主持人），信中附有他撰写的关于太阳帆的论文。之后，我们进行过多次通信交流，终于我们在1982年的巴黎国际宇航大会上见面了。几年后，我在布拉格参加“国际哈雷观测”大会时，再次见到了

他。在一家小酒馆，我们品味着上好的捷克啤酒，托马斯告诉我，他和家人正计划前往美国。我把他的大学成绩单交给加州理工学院，这样他被录取为博士生，师从布鲁斯・默里教授。

托马斯非常专注于建造各种用于太空飞行的装置，包括各种仪器、子系统，甚至一艘完整的航天器（即我们设计的“光帆”）。他在加利福尼亚州圣路易斯奥比斯波市创办了自己的公司――星际探索公司（之所以选择该市，是因为这里是居家生活的理想之地，同时加州州立理工大学航空航天工程部也坐落于此）。加州州立理工大学在立方体卫星研发与飞行体验领域处于领先水平。 “光帆”的四个双面太阳能电池板合在一起，航行开始前可以弹开。两张电池板上安装了摄像机。

托马斯、吉姆和我粗略地估计，建造和发射宇宙飞船需要大约180万美元。这笔钱超出了行星协会从普通会员捐款中可以筹集到的数额。与“宇宙1”号一样，我们需要一个大赞助商或捐助人来承担大部分资金，然后才能依靠协会会员的支持。2009年年中，偶然的融资机会到来了，我们的研发总监安德莉亚・卡罗尔告诉我们，一名来自得克萨斯州的行星协会会员在我们的公共邮箱留言说，他对我们的太阳帆项目非常感兴趣，并且有提供大笔资金的渠道。安德莉亚和那位会员见面交谈后，确信他是诚心诚意的。我们邀请他在帕萨迪纳见面。早餐时他问我：“如果我给你100万美元，能够吗？”我脱口而出：“够！”我想安德莉亚肯定对我如此之快的答复感到吃惊，但是我心里有数，有了这笔资金，剩下的钱就好筹集了。最终，我们握手成交。我得到行星协会理事会的许可，于2009年9月与吉姆、托马斯一起正式开始“光帆”项目的开发。

“纳米帆-D”航天器是一个三单元立方体卫星，两个单元用于航行储备，一个单元用于电子运算。观看动画演示时，你会感觉一艘很小的飞船却配了一个巨大的帆。

立方体卫星上的单元每边长大约10厘米，整个飞船可被装进一件登机携带的行李箱中。“光帆”的设计是第一款全功能立方体卫星飞船，包括姿态控制、无线电、摄像机、太阳能和电池电源，以及用于命令、控制和数据处理的板载计算机。“光帆”飞船上帆的面积是“纳米帆-D”飞船上帆的面积的2倍，帆可以塞进立方体卫星中，这使我确信这种纳型设计将引领星际飞行的未来。

2012年4月，我完成了航天器的开发。然而，尽管被NASA的纳米卫星教育发射计划项目选中（通过与NASA艾姆斯研究中心的合作协议），但是一直没有合适的机会将我们的航天器发射到足够高的轨道。我们的航天器与其他基于立方体卫星的航天器不同，因为我们需要发射到超过800千米以外的太空，高于地球的大气层，以便航天器能够在太阳辐射压力下飞行，而不会受到大气分子的阻力。2012年5月4日，经过一周全面的端到端系统测试、机电测试和通信系统测试后，我

们将航天器进行密封存储，等待发射机会的到来。不过我们仍有一些工作要做，软件还不够完善，在最终发射之前需要更新，对于无线电装置，我们也没有完全的信心。由于资金周转、航天器存储以及发射日期未定等因素，行星协会理事会决定暂时把这个项目搁置到下一年。

彼时我开始担任项目总监一职。行星协会最终还是没有得到NASA的高轨道发射机会，只在2015年获得了一个低轨道发射机会，可以对我们的备用航天器进行部署测试。我们组建了一个新的团队，完成了测试并准备发射。我们还与佐治亚理工大学签署了合作协议，把他们的Prox-1航天器（“Prox”代表近距离）部署在我们的航天器旁。Prox-1是他们为美国空军开发的航天器。

届时Prox-1将能够用于观测我们的“光帆”航天器，这简直太棒了。遗憾的是，Prox-1的发射高度（“光帆”的高度同样如此）将略低于所需的800千米高度，但是对太阳帆飞行而言也足够高了。

行星f会在太阳帆方面付出的努力，首先推动了技术的发展，有朝一日这项技术将把人类带往太空;其次，这是人类首次利用光的力量来推进航天器在太空飞行。完成了第一艘太阳帆飞船（“宇宙1”号）的建造时，我们认为成功就在眼前，但2005年发射失败了。2009年我们启动了设计“光帆”的新尝试，但在我们建成之前，日本宇航探索局成功地发射了“伊卡洛斯” 号太阳帆飞船，“伊卡洛斯”号也因此被载入吉尼斯世界纪录大全。我们感到风已经不再吹向我们这边了，别人抢在了我们前头。然而，积极的一面是，我们的设计引起了迅速发展的微型飞船界的关注，并为NASA的“新爱迪生”计划和喷气推进实验室的星际立方体卫星项目打下基础。我们的研究正在传承给我们的下一代。

目前，有几个研究团队正在建造太阳帆飞船，并计划在未来几年内飞行。英国萨里大学开发的太阳帆飞船与我们的“光帆”飞船非常相似。萨里大学的飞船基于立方体卫星设计，名为“立方体帆”，体积比“光帆”还要小，其意图不在于使用太阳帆飞行，而是作为大气阻力制动器在低地球轨道上清除卫星碎片。“纳米帆-D”的用途也是如此。他们希望开展商业化开发，以帮助卫星运营商解决日益受到关注的轨道卫星碎片问题。

与伊利诺伊大学紧密合作的CU航空公司的项目也被称为“立方体帆”，目的是在大气层中飞行，开展测量工作。把这些利用帆在大气层中飞行的航天器统称为“太阳帆”，多少有点学究气。 2009年，路易斯-弗莱德曼和比尔・奈依在检查太阳帆。

司马光教学设计篇6

园林小品按构成的材料可分为金属类、石材类、木质类等；按功能可分为观赏型园林小品(如雕塑、景墙、花钵等)与集观赏和实用为一体的观赏实用型园林小品(如圆桌、园椅、圆凳、园灯、栏杆、宣传牌，以及公共建筑设备如电话、路标、果皮箱、厕所等)2大类，观赏实用型园林小品又可细分为休息性、服务性和管理性3种[2-4]。

2景观设计中地域性表达的方法

2.1地域性景观

地域性景观是指一个区域由于受其特有的自然条件(地形地貌、水文地理、气候状况)、地域文化、历史背景等影响而形成的区别与其他区域的特质[5]。

2.2地域性景观的表达方法

地域性景观的表达方法总的来说可以归纳为2种。一种是通过建筑和植物来表达，一种是通过历史文脉来表达。前者应用地方建筑材料和乡土树种来体现地域特色，后者应用建筑的风格、园林小品的设计以及当地特色的旅游项目来体现地域特色[6]。建筑材料和植物材料是由当地的自然环境特征形成的，在设计和施工时无法做出太大的改变。对于历史文脉的表达，则需从当地的地域文化内涵入手，然后将这些素材进行抽象的提炼，使其通过建筑、小品、雕塑等融入到景观设计中去，从而形成区别于其他地区景观的地域性特征[7]。

3园林小品在景观设计中的地域性表达详述——以运城市城区园林小品为例

运城古称“河东”，地处黄河流域，华夏文明的起源地之一，历史悠久，文物古迹繁多，物质文化遗产丰富。在这里曾经演绎了女娲补天、黄帝战蚩尤、舜耕历山、禹凿龙门、嫘祖养蚕、后稷稼穑等优美传说；孕育了春秋商人猗顿、战国武将廉颇、三国名将关羽、初唐诗人王勃、中唐文人柳宗元、史学大家司马光、戏曲名家关汉卿等文武俊秀。特别是号称“中华宰相村”的闻喜裴氏家族，上自周秦、下至明清，先后出过59个宰相，59个大将军，七品以上官员多达3…000余人。这些深厚的历史文化积淀通过园林小品这一手段在园林绿地景观的设计得以体现。

3.1河东剪纸雕塑

此雕塑位于运城市天逸公园内(见封四彩图1、2)，将河东剪纸这一民间艺术通过雕塑的形式反应出来，剪纸雕塑的内容则是绛州鼓乐以及滚铁环、跳大绳、踢毽子等儿童游戏项目。绛州鼓乐又称绛州大鼓，源于先秦，盛于明清，泛指新绛县流行的罗鼓乐和吹打乐，是当地民间文艺活动的主要内容，更是“社火”活动中的最流行的节目之一。绛州鼓乐以花敲干打著称，这种鼓乐的演奏者充分利用鼓的各个部位以及鼓槌、鼓架的最佳声音进行演奏，演奏起来宏厚博大，气势磅礴恢宏，声韵铿锵，粗犷豪放而有力度。小品的背景为淡蓝色的湖面，其造型及色彩与背景形成强烈的对比，成为局部的构图中心，游人既可观赏又可体会小品所表达的历史文化内涵。

3.2关汉卿大戏台、楹联文化廊

关汉卿，元代杂剧作家，被誉为“曲家圣人”。是中国古代戏曲创作的代表人物，“元曲四大家”之首，解州人(今山西省运城)，与马致远、郑光祖、白朴并称为“元曲四大家”。此建筑小品位于运城市槐东路楹联文化苑内，属元代建筑风格的“关汉卿大戏台”气势宏大、清静庄严(见封四彩图3)，为了提升运城文化内涵，展示“中国楹联文化城市”的魅力，在苑内的关汉卿大戏台东长廊、西长廊、环场曲廊(见封四彩图4)等处撰写了彰显河东根祖文化、民族风情的楹联、市联，增添了苑内诗意的文化氛围，令人赏心悦目、陶情怡性，更突出了文园共韵的传统园林文化特色。

3.3石碾景观墙、石碾盘汀步

石碾挡土墙(见封四彩图5)位于运城市航天公园内，石碾盘汀步(见封四彩图6)位于楹联文化苑内。石碾(盘)是石制研磨滚压工具，供加工谷物之用，是一种古老的劳作工具。运城自古以农业为主，当地民间保存有大量的石碾、石碾盘，设计者利用石碾做景观墙、利用石碾盘做汀步，不仅发挥了建筑小品的功能性作用，又象征了当地居民农耕的历史传统，游人看到此处景观，在脑海深处就会浮现老百姓热火朝天、乐于收获的劳动场面，也不失为一种园林意境的体现。

3.4司马光砸缸雕像

司马光，北宋大臣、史学家，字君实，号迂叟，世称涑水先生。陕州夏县(今属山西夏县)涑水乡人。司马光学识渊博，史学之外，音乐、律历、天文、书数，无所不通，生平著作甚多，主要有史学巨著《资治通鉴》、《温国文正司马公文集》、《稽古录》、《涑水记闻》、《潜虚》等。司马光砸缸雕像(见封四彩图7)位于运城市南风广场内，生动地再现了司马光砸缸救人的故事，体现了他的勇敢与机智。此小品不仅具有观赏性而且还可以对儿童起到一定的教育作用，是设计者精心构思，将地域历史文化融于园林小品的很好范例。

4结语

司马光教学设计篇7

关键词：构建；课堂；尊重学生；以生为本

中图分类号：G632？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0190-02

说到如何构建生本高效语文课堂，首先应该理解“生本高效课堂”的涵义。在阅读了山东省教学研究室李家栋老师的《生本高效语文课堂理论建构及实施策略》之后，笔者对它有了一个比较深刻的认识，即“它以促进学生生命发展为本，关注学生生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。”

一、落实生本高效课堂可从研究学生开始

正如美国教育家奥苏伯尔所说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”我们要充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。正如沈大安教授所说：我们的教学要防止两种倾向：一种是把学生的学习潜力估计过低，教学繁琐和程序化，导致学生丧失兴趣；另一种是过度解读文本，深挖课文的人文内涵或语文知识，超越儿童的认识水平。这两种都是没有意义的。比如，教学《火烧云》一课时，当学生交流到火烧云像这像那一段时，我适时发问：火烧云还会像什么？根据思维定式，学生说的还是动物，这也是我预料之中的。我接着引导：火烧云还非得只像动物吗？学生的思维很快就打开了，他们说出了植物以及其他很多东西。像这种设计就是从学生的实际考虑，先研究学生的思维方式，然后老师确定自己的教学预设，既发展锻炼了学生，又提高了课堂效率。

二、落实生本高效课堂可从质疑问难着眼

生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有“以学定教”的课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣，只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。因此在课堂上应该为学生创设自主质疑的空间，让他们在质疑问难中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。在课堂教学中很多老师表面上也重视学生自主质疑，在教学预设中也有这样的环节，如“读了课题，你有什么问题”，但这样的质疑往往流于形式，走过场而已。真正的问题还是老师提出的，然后学生的读书、交流都是围绕着老师提出的问题进行。学生的回答也是顺着老师的启发，往老师预先设计的一个个圈套钻。

我就曾听过一位老师教学《富饶的西沙群岛》：老师在学生了解了课文内容后，让学生自选伙伴组成海面风光考察队，海底、海岛生物考察队。考察什么呢？老师出示以下问题：西沙群岛的海面为什么会五光十色？海底、海岛各有哪些生物？接着学生接二连三汇报考察结果。课堂气氛很热烈，效果似乎很好。课末老师似乎随便问一句：学了课文你们还有什么问题？没想到一生站起来说：老师你让我们考察的这些问题都能在课文中找到答案。但我很想知道的是：“为什么海水有深有浅，海面的颜色就不同？西沙群岛的海里为什么有那么多的鱼，海岛为什么有那么多的鸟？”那位老师一愣，显然这是他没有考虑到的，随即敷衍道：“这些问题我们课后再讨论吧。”

书中明白如话的内容让学生煞有介事地去探究，而真正来自学生的问题却被忽略了。这样的课堂无疑是在浪费时间，浪费生命。是“裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。而生本课堂要求我们把学生看成是有着独特个性的，有着判断是非能力的、鲜活的个体，充分激发学生内在的求知欲，把质疑的权利还给学生，以学生的问题为教学的主问题，以学定教。“生本课堂”要求教师在对教材进行开发的基础上，设置问题情景，引发认知冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。

让学生亲历学习过程，领悟语文规律和学习方法，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，从分歧走向共识，从一元走向多元，这就是生本高效课堂的真谛。也是我们语文老师要努力践行的真理。

三、激发求知欲望，给予学习正能量

司马光教学设计篇8

彭英子是马兰欧尼（Istituto Marangoni）服装学院硕士项目买手专业（Fashion Buying）的毕业生，这所学校与英国中央圣马丁学院、美国帕森斯学院并称世界三大服装学院。目前彭英子就职于意大利某著名百货公司，担任专职时尚买手。

所谓的“时尚买手”。在欧洲近些年已经成为了一个比较普遍的职业。这些人对时尚敏感度非常高，常年游走于各大时装秀场，跟踪各大设计师的作品趋势，为企业或品牌采买合适的设计，并由工厂生产成成品；或者直接采买合适的成品，然后放到企业销售渠道中进行销售，从而获得利润。简单地说，英子的工作就是决定下一季她供职的商场里卖什么样的东西。

由于在欧洲尤其是在意大利、法国这样的时尚之都，各大百货、品牌、大大小小的买手店一般实行的皆为“买手制”，因此时尚买手人才一直都炙手可热，虽然无法与时尚生物链顶端的设计师、大牌模特齐名。但业内平均年薪8.27万美元（约合54万元人民币）的收入让“买手”也算是一份相当不错的职业。

英子的这份工作，很容易让人想起《穿prada的女魔头》中的时尚编辑——相同之处是都需要非凡的体力。不过“女魔头们”的工作只需记录、传播，而英子们的工作看上去更像白刃拼杀的“战场”：经过买手检验的100件基本款和100件经典款衣服，投入市场后会有几件成功、几件失败，简单的几个数字对比，就决定了这个买手能否在激烈的职场竞争中生存下来。

留在意大利，从事与所读专业相关的职业，对于英子这样的留学生绝对是一个理想的归宿。那么，英子们的职业生涯到底是如何开启的呢？

职业，从选择学校开始——意大利学校的公立、私立之分

在很多领域，人们都爱拿法国和意大利两个国家来比较——特别是在美食和服装上。法国菜精致、华丽，和这个国家一样具备高贵的文人气质；意大利菜则如这个南欧的拉丁民族一样热情、丰富。在法国，成为一个厨师要经过昂贵的培训，而意大利大厨只需要从餐厅端盘子做起。

时尚业也是如此。巴黎和米兰大概是欧洲最会穿衣的城市，也是无数秀场汇集的地方；在服装、时尚品牌方面，法国有香奈尔、LV、爱马仕，意大有古驰、阿玛尼、普拉达，可谓不分伯仲。在教育方面，两国都具有源远流长的艺术人文底蕴，但因为实行精英教育。法国院校的招生名额很少，而且考试严格一好处则是学生一旦录取，经过留学期间的综合培养和高端指导，就业基本就不用愁了。

而意大利这两年的留学政策特别是艺术专业更为接地气，实行的是宽进严出的政策。2009年，意大利政府推出了“图兰朵计划”，是针对中国学生为其提供在意大利艺术和音乐类院校学习的机会的政府计划，学生在公立大学学习期间免学费，同时可申请多种奖学金和助学金。

不过，意大利的时尚、时装人才培养并不来源于这些公立学校，这其中有师资力量和教育经费投入的原因，当然最重要的是意大利的时尚、服装教育传统。

金吉列留学中介的一位留学顾问告诉《世界博览》记者：“我的一位设计师朋友就让孩子去了马兰欧尼，因为这个设计师身边的同行几乎都是马兰欧尼、圣马丁或者帕森斯毕业的。虽然以马兰欧尼为代表的私立学校收费不菲，但要学到最前沿、最专业的时尚教育——考虑到工作机会和校友资源这些方面——还是要去这些私立学校。”

马兰欧尼学院建立于1935年，是第一所被意大利教育部认可的专业时装艺术院校。校区分设于米兰、伦敦和巴黎。学院自1935创校至今，马兰欧尼服装学院已为时装界培养了30000多名专业设计人才。世界著名的服装公司Versace和Prada的80%的员工毕业于马兰欧尼学院。

在意大利，与马兰欧尼齐名的服装院校还有柏丽慕达服装学院、多莫斯设计学院、欧洲设计学院等。

私立学校的名气固然毋庸置疑，但学费相对高昂，以米兰新美术学院为例，三年制本科服装设计每年的注册费为1500欧元，学费为7350欧元。服装设计或营销类1年制master（硕士）学费之高更是令人咋舌，彭英子就读的马兰欧尼学院，每年需要付出约1.8万欧元（约合人民币14.5万元），其中学费为1.58万欧元，外加1800欧元注册费。

“从我现在的就业情况来看，高额学费的付出是值得的。想起当时学校提供给我们和企业一起做课题开发新产品的机会。每年毕业的时候，都会有一个面向整个行业和社会的毕业秀。这个毕业秀不仅仅是师生的一次联欢，还是学生向行业及社会展示他们能力的一次机会。学校会邀请时尚行业的猎头公司，以及一些知名的媒体，还有一些服装公司，请他们来观摩。”一位供职于美国快时尚品牌GAP的马兰欧尼毕业生称。

意大利驻中国文化处的官员建议：“对于意大利公立大学和私立大学的选择，取决于专业和个人的经济承受能力。基础性学科是公立大学的强项，而商科和设计类（服装设计、室内设计、平面设计等）私立艺术类学院更胜一筹。但工业设计例外，据悉，工业设计是“意大利制造”的灵魂，每投入1欧元，产出1500欧元。所以意大利政府不遗余力在公立大学和工业设计学院扶持工业设计专业。”

除了买手专业。还能学什么？

马兰欧尼学院的米兰校区临近Duomo大教堂，米兰的闹市区就在Duomo一带。这里的店铺云集了世界最为著名的时装品牌，如AMANI、VERSACE、D&G、PRADA、LV等等。这些品牌店的店面基本上都在临街老建筑的一楼。门面装修得很低调，没有破坏建筑外立面的形象。所以走在街上，街景统一完整。延续着历史，透着浓浓的古典韵味。哪怕你踏入一条窄窄的小巷，进店里一看，很可能是一个价格高得吓人的名牌店。

正是因为喜欢这里五光十色的橱窗和古典的韵味，中国女孩Isly选择到马兰欧尼学院米兰校区来学习时尚造型专业（Fashion Stylishing）。

她所就读的时尚造型课程，是在准确的分析市场和流行趋势的基础上，运用各种展示形象的技巧和方法，包括摄影、电脑制作、灯光设计、舞台设计、化妆、发型和搭配技巧，赋予设计产品以全新的形象。

作为一名形象设计师，她的功课就是创造形象，并让形象成为时尚的语言。在三年本科学习中，涵盖的课程有摄影技巧、电脑辅助设计、面料学、艺术史、服装史、视觉艺术等。

司马光教学设计篇9

金奖：

《留给回忆》 郑新民 辽宁冶金技师学院

《打工妹当上了劳模》 宾 朋 辽宁职工报社

银奖：

《沙海驼影》 车 凯 海城市联通公司

《炫》 张 力 沈阳大学

《当代雷锋郭明义》 王议信 辽宁职工报社

《岗位》 吕戎滨 锦西石化

《草原牧歌》 赵庆志 沈阳市妇婴医院

《坚与柔》 关崇新 岫岩满族自治县人大常委会

铜奖：

《阳光瀑布》 田文阁 北镇市农村信用合作联社

《休渔》 苏彦波 鞍钢矿业公司东烧厂

《梅里神韵》 杨小平 黎明公司

《与花共舞》 赵英烈 本钢北营公司

《橱窗·模特》 万祥瑞 辽宁省人口和计划生育宣教中心

《收获》 谭宏志 锦西石化

《专注》 杨 明 锦西石化

《雪地桑格花》 曲莉明

《清浒》 于 威 大东城建局

优秀奖：

《搏击长空》 刘喜堂 锦州市太和区平和小学

《劳动者》 仲 华 鞍钢生活后勤协力中心

《铸就辉煌》 靳 波 鞍钢日报社

《冲刺》 贾晓光 锦西石化

《焊花》 郝芳利 鞍钢弓长岭矿业公司

《脊梁》 刘英闻 抚顺矿业集团东露天矿

《味道》 曾凡民 锦西石化

《婚礼鱼》 霍 贺 黎明公司

《抗击暴风雪》 赵 辉 沈阳桃仙国际机场

《湿地银蛇》 郭连辉 营口市总工会

《翔》 孟 志 辽宁职工报社

《哺育》 刘永和 中国石油销售东北公司

《冰花大地》 陈丹青 黎明公司

《山村的早晨》 朱洪祥 鞍山市高新区财政局

《心系千万家》 于万闯 普兰店市自来水公司

《天鹅暮归》 卢国贵 锦西石化

美术奖

金奖：

《致远方》 安霜雁 沈阳大学

《知青梦》 贾树维 本溪市房产经营公司

银奖：

《浴女》 徐坚良 省教育厅

《服装展演》 游江滨

《莲花湖》 冯夕栗 沈阳翰墨文化传播公司

《清居图》 王先锋 沈北新区

铜奖：

《青鸟》 曹 艳

《最后一炉钢》 张克学 北方重工沈阳铸锻工业有限公司

《油花风景》 尹雁山 本溪工商银行

《难忘的岁月》 吴 杰 丹东供电公司

《抢修》 刘学丰 沈阳供电公司

《山村远岫》 许 戈

《碧玉乾坤》 曾海艳

《关外深秋》 孙 宇 沈师美术与设计学院

《时代楷模郭明义》 李明军 鞍钢股份化工总厂

优秀奖：

《悠悠岁月》 解 阳 本溪市建委市场办

《静谧》 姚玉成 辽宁省人口和计划生育宣教中心

《黄土高坡》 孔令军 沈飞集团公司文化宫

《花影》 蒋卓君 鲁迅美术学院

《喜鹊飞过》 于立家 沈阳浑南新城建设领导小组

《守望》 张 林 抚顺市新抚区刘山街道办

《磅礴》 宋 奔

《红叶诗情》 吕志金 本钢南芬选矿厂

《龙马图》 金威昕

《全家福》 卢玉福

《荷花》 刘

《雾山》 马千里

《荷塘月色》 徐 扬 大连艺术学院

司马光教学设计篇10

寒冷冬日的早晨，顶着呼啸而起的寒风，如约来到马威的公司。在高楼林立的市中心，香港名人装饰集团旗下的“名人海外建筑装饰公司”在一幢安静的商业写字楼里，并不算起眼。然而，按响门铃，映入眼帘的又是另一番景象，令人惊讶却在意料之中。

进门处是事务所风格的设计，简洁沉稳又极具专业气氛。走过公共办公区，马威个人的办公室和会客厅是纯美式风格，舒适大气。墙上精致的壁画，更增添了艺术韵味。没有过于浮夸的装饰和渲染，这是一个能让人潜心做设计的地方。

尽管在中国设计界已经有不小的名气和影响力，但马威从未精心包装自己。眼前的他，身着黑色休闲夹克，低调而不羁。正如他的设计公司，只是凭借专业卓越的技术和务实精神，在社会各界创下良好的口碑，应证了“酒香不怕巷子深”的古语。

敢“戳破气球”的人

初次与马威接触的人，定能发现他性情直率、言辞犀利，有种毫不掩饰的真实。十几年前，他与一位商业巨头聊天时，曾听过这样一个说法，“吹牛就像吹气球一样，当别人要拿针去戳破的时候，你最应该做的是不顾一切的将它填满”。

马威说，目前湖北的许多设计师还处在吹气球的阶段。然而，在近二十年的设计生涯中，他很早就明白了实事求是和脚踏实地的重要性。

90年代中期，马威从原湖北工学院室内设计专业毕业后，去了广东一家建筑装饰公司。先是从普通制图员做起，他几乎每晚都加班，自己钻研设计技巧，主动向资深设计师学习。后来做到助理设计师、主案设计师。直到现在，马威仍然很感激那段时间的磨练。

2000年11月，深圳雅庭装饰集团进军武汉家装市场，在武汉设立第一家分公司，马威受邀担任设计总监。随着专业室内设计、施工和售后一体化模式的出现，马威作为最早一批室内设计师的一员，见证了武汉家装市场的兴起。

一路走来，马威获得过很多部级奖项，也得到了许多权威人士的认可。对此，他十分理性和从容，“我觉得参加一些比较权威的设计大赛，可以提升自己的思维，锻炼自己的能力，从而让自己站得高看得远。设计师不要只顾低头拉车，同时还需抬头看路”。

如今，他的公司成立整整十年。从街边店到高端设计的转型，马威用自己的果断和坚持，将品牌越做越强，并在设计界闯出一片天地。这在如今的设计圈是很难得的。

马威不仅对设计精益求精，同时也保持着对市场的敏锐性，“我们的设计费收得并不高，这是市场环境造成的，设计师盲目抬高设计费并不可取。用心做设计，以专业技术服务高端人群，才是我们的根本”。

设计的商业性

有人将设计作品比喻成艺术品，马威并不认同。在他看来，设计在本质上，其实是一种商业行为。那么设计的核心是什么？他直言不讳地说：“取决于客户口袋里的钱。”

早在七年前，他提出了“商业设计”的概念，当时的设计师们不能理解，甚至还抨击。然而，对马威而言，这是一种务实精神，“在老百姓收入不高的情况下，几万块钱的装修，你根本没办法去谈艺术；现在我们面对的客户经济实力很强，这样才有了追求作品艺术性的资本。这是一个很现实的问题”。

在马威的观念里，最能体现设计师价值和水平的是设计图，而不是装修现场或实景图。因为实景图会受到施工、预算等各种因素的影响，并不能完全代表设计师的设计思路及能力。这与我们普遍理解的，实景图更具有真实性，并不是同一个概念。

马威说：“设计师用专业和创意换取酬劳，很多时候，就是一种等价交换。我们甚至不要求去拍摄现场，因为房子装修好了就是客户的，我们不能将客户的私生活公之于众。有些设计师为了让实景图效果好些，亲自开车拿着许多装饰品去摆拍。这种做法我不赞成。”

或许很多人会疑虑，如何平衡效果图与实景图之间的差距。马威斩钉截铁地说：“在我这儿，基本没什么影响。另外，今后两年，我们一定会转型，只做设计，工程施工则由专业装饰公司来完成，这样更有利于设计师的发展。目前武汉市很多客户还不能接受，但这是大势所趋。”

纯粹做设计

“天人合一，房如其人”是马威始终崇尚的设计理念。前者可以理解为建筑风水，后者则是将房子打造成业主心目中的完美居所。想要达到这样的境界，不仅需要扎实的功底，更需要时间的沉淀和累积。在武汉众多优秀设计师中，马威最欣赏的是杨大明老师，“他学美术出身，任教多年，培育了许多优秀的设计人才。后来进入设计行业，也为设计师们做出了好的榜样，奠定了设计有价的基础。”

马威说：“一个成功的设计会不断引起人们对美的享受。以前，人们对于风格并没有一个清晰的界定，只要不是中式的，就统称为欧式，其实这是很可笑的。但是现在不一样，客户看得多，了解得也多。设计师应该具备更高的专业素养。”

目前，马威主要做别墅和商业会所等大型项目，下现场测量、绘制设计手稿、3D建模解决局部设计难点，他都尽可能亲力亲为，“能将脑中的创意和想法不偏不倚地展示给客户，是我最自豪的事情”。

生活中的马威，随和健谈。除了是一位优秀室内建筑设计师，他的另一个身份是武汉职业技术学院的客座教授。2013年，湖北省教育厅还授予他“楚天技能名师”的荣誉称号。

马威说，给学生教授专业知识，是设计的一种升华，能让他感到另一种充实，“我在大学里讲课已经是第四年了，最开始学生们都是带着欣赏和崇拜的眼光看我，现在学生们反而越来越亲近。这学期的课程是《装饰营销》和《家具设计》。除了专业知识，我也会讲一些我的社会阅历。这些对他们来说，一定是受益匪浅的”。