司马光砸缸十篇

司马光砸缸篇1

司马光、王安石，这对天生的大才，就在北宋的庙堂里不期而遇了。王安石在《答司马谏议书》中这样写道：“窃以为与君实游处相好之日久，而议事每不和，所操之术多异故也。”就是说，我们俩私交一直是不错的，可谓惺惺相惜，但是在治国之道上却常常意见不一致，话里其实也含有“惜也哉！痛也哉”之意。没办法，此时的王安石正当如日中天之际，司马光只得离开朝廷中枢去地方任职，这一走就是十几年，等他回到朝廷时，已是垂垂老矣，头发花白稀疏，牙齿松动脱落，腰弯背驼几至于地。不过这时的王安石也好不到哪里去，甚至不如司马光，因为他的所用非人和政策的一些失误，引起朝野上下不少怨声，故而被罢免宰相职务。王安石死后，一些人不乏产生挟怨报复之意。司马光敏锐地察觉到了这一动向，他不仅没有落井下石，反而十分的悲伤，病中卧床给宰相吕公著写信，他要站出来为已经不能说话的王安石说话，说公道话，说良心话。他这样说道：“介甫（王安石）文章节义过人处甚多……朝廷宜优加厚礼，以振起浮薄之风。”由于司马光这个重臣的坚持，王安石被朝廷追赠正一品荣衔――太傅。

公元1069年（熙宁二年），有人提议对驻守在京城的卫戍部队来一个大手术，将年满四十五岁以上的老兵一刀砍下，不仅大幅度地降低工资，以往的经济待遇和实物配享也都要大大缩水，理由是他们老了，国家没有钱养那么多光拿X干不了事的废物。另外，调进新兵也要用房子、粮食等等，所以这些人统统都要离开京城去淮南一带安家落户，他们的家人也要一同迁走。消息一出，顿时人心惶惶，这不分明就是集体大发配吗？顷刻之间无数个家庭就要落入一场灾难中。关键时刻，司马光站了出来，他说，这些军人生于京城，长于京城，这么多年了，突然拉家带口迁到遥远的南方肯定会有诸多的不适应，说不定会有好多人在这场迁徙中死去。他们这么多年守卫京城，勤勤恳恳兢兢业业，没有功劳还有苦劳呢，按罪犯一样来对待他们无益于国家。再说，四十五岁的人也并不算老，好多的事情都能干，特别是他们的经验是年轻人远远比不上的，他们不仅不是累赘，反而是宝啊！由于他的坚持，终于使神宗皇帝改变了主意，众多老兵以及他们的家庭、亲属得以拯救。

“务令百姓敢营生计，则家给人足，庶几可望矣”。“凡布施恩泽，应从下开始；而裁减用度，则应从上开始。”这样的折子司马光上了无数，也不知天下有多少人家因他而免于水深火热。看看老百姓的反应就知道了他救过多少人了。1085年（元丰八年），已经十五年在外的司马光回到京城。百姓闻知蜂拥而来，不为别的，就为看看这位心目中的活菩萨。由于人太多，好多人不能如愿，于是就上房，上树，以至“屋瓦为之碎，树枝为之折。”纷纷恳切地请求：“公无归路，留相天子活百姓。”您就不要再回洛阳了，就留在京城做宰相以救天下百姓吧！

司马光砸缸篇2

有一天，他和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏。他们玩得正高兴，忽然听到“扑通一声”。司马光回头一看，不好了，一个小朋友掉到门口的大水缸里了。这水缸特别大，司马光踮起脚尖，看见里面装满了水，这可怎么办呢？

我读了《司马光砸缸》这个故事，知道了不管遇到什么事情不要慌张。司马光想出了一个好办法，他拿旁边的那块石头砸这个缸！司马光他既聪明，又勇敢，我要向司马光学习他这种乐于助人的精神！

二年级:刘书林

司马光砸缸篇3

    (出示长句:司马光搬起一块大石头,用力往缸上砸。生读句子。)

    师:老师将“搬”字换成“拿”字,大家再读一读。(生再读句子。)换掉好吗?为什么?(通过朗读比较。)

    生:因为是一块大石头,司马光“拿”不动,要用“搬”。

    生:我有补充,用“搬”字,说明东西很重,用“拿”字说明东西很轻。

    师:真不错!请同学们再想一想,在生活中,什么是需要我们“搬”的,什么是需要我们“拿”的呢? (课堂顿时活跃,学生踊跃发言。)

    师:说得真好,相信你们也一定读得很好,我们一起来试试吧! (生有感情地读句子)

    生:老师,既然较重的东西用“搬”,那么司马光搬起来的那块石头一定很大,课文为什么还要说“搬起一块大石头呢”?这个“大”字应该去掉!

    师:(一愣)这个同学的想法很有道理,大家同意他的看法吗?(生摇摇头,有可能没有理解那个同学的看法。)

    师:请这个同学将你的看法再说一遍,好吗?同学们一边听一边想,他说得有道理吗?(生重述。) (大多数学生举手表示同意他的看法。)

    师:看来同学们大多同意他的看法,你们看,他多会动脑筋啊,敢于向书本质疑问难。有没有谁不同意去掉“大”字呢?想想看,为什么你不同意呢?(生认真思考。)

    师:同学们,现在我们就来举行“小小辩论赛”,同意去掉的站着发言,不同意的坐着发言,我们来听听,谁说得最有道理。

    1、多设计开放问题

    在课文问题设计上,应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题,多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。学生的见解多精彩!他们能大胆地提出去掉“大”字,这是成人不会想到的;而要保留“大”字的见解也有理有据。因此充分地信任学生可以使教育取得意想不到的效果。学生根据自身的不同的理解和课堂上的学习,从不同层次、不同角度作出回答。学生丰富的想像力像天上的小鸟,无拘无束。

    2、多进行自主实践

    语文是实践性很强的课程,在学生理解了课文的思想内容,感悟了课文的语言形式后,及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去,在充分理解的基础上促进语言材料的内化,使情感得到升华。理解“搬”字,不能越俎代庖,把成人理性化的理解强加给学生,而要让学生通过换词来比较,通过朗读来比较。学生认识了“搬“与“拿”的区别,再让学生联系生活实际运用“搬”和“拿”。 学生经历从“感性?理性?感性”的过程,才提出“大”字的去留问题。

    3、多思考张扬个性

    当学生提出这个有价值的问题时,充分肯定这个学生,并给予充足的时间让其他学生重视并思考这个问题,让他们在充分的考虑之后才发表各自的意见,使生的求异思维能力得到了充分的发展,创新精神得到了培养。

司马光砸缸篇4

“救命啊！”突然，假山上传来了一声尖叫。小明一回头，看见一个孩子从假山上失足阳春三月，花园里百花斗艳，万紫千红。孩子们高兴地玩起了捉迷藏的游戏。

掉进了一口大水缸里。顿时，这群孩子立马来了个“树倒猢狲散”。一个孩子大声喊着“别怕，我来救你！”可他一转身，就飞一般的逃跑了；有的孩子吓得趴在了地上，尿了裤子；有的孩子连忙跑去告诉大人……园子里闹翻了天。

小明站在大水缸边，想起了课本上司马光砸缸救人的故事。他想也没想，搬起身边的一块大石头，用尽全身力气向大水缸砸去。只听“啪”的一声，水缸破了。

这时，一个小男孩摇摇晃晃地站起来，头上长了一个大包，眼中擎着泪水，委屈地指着小明说：“你……你这个坏蛋……你为什么要砸我，我又没招你，你……你凭什么打我，你看，我的头，一个好大的包……”

小明傻眼了，可他还想争辩，委屈地说：“这不能怪我，谁叫你要躲到大水缸了，还有大叫一声‘救命’，这哪能怪我呀！”

小男孩一边抽泣一边说“我……我，我是看这个水缸那么大，想………想躲多在里面吓……吓唬你们，谁知道一……一到下面就出不来了，所以我……我才喊救命的……”

小明惊呆了，哭哭啼啼地说：“我……本来想学司马光砸缸救人的，谁知道你……那么不知好歹，拿我……开玩笑，呜……呜……”

你有没有这样的经历呢？像那个掉进水缸的小男孩，本想躲进水缸，蒙混过其他小朋友的眼睛，吓唬他们，谁知，被一个不动脑筋、就按图索骥的小男孩砸了自己一个大包；或者像小明那样，看见一个小男孩掉进水缸，就想起司马光砸缸救人的故事，就想学司马光砸缸救人，受大人称赞，便不加思考，就用大石头将缸砸破，却将小男孩的头砸了一个大包。

做什么事情都不要太过失，以免失了分寸，也不要急于做什么事，就不加思考，按图索骥，模仿别人的经历，导致好心做了错事。

司马光砸缸篇5

2.题目:《司马光砸缸》

3.作者:郭兵

4.出版社:吉林美术出版社

5.好词好句好段:勤奋好学惊慌失措急中生智机智勇敢

司马光从小勤奋好学，非常聪明。

他突然急中生智，想出了好办法。

6.主要类容:司马光和小伙伴们在花园里面玩，一个小伙伴非常调皮，爬到了房顶，一不小心跌了下来，掉进了水缸里。司马光马上叫一个小朋友去叫大人，他使劲推水缸可是推不动，突然想到了一个好主意，他拿起一块大石头朝水缸砸去。只听“扑通”一声，水缸被砸破了一个大洞，那个小朋友从洞里钻了出来。这时，得到消息的大人急急忙忙跑来，看见司马光已经把小朋友救了出来，都竖起大拇指，夸他是个聪明的好孩子。

7最喜欢的人物:司马光

因为:他勤奋好学，足智多谋，机智勇敢。

最讨厌的人物:那个掉进水的小朋友

因为:他太调皮了，不听大人的话。

司马光砸缸篇6

在一个夏天的夜晚，我和小明坐在草地上，听爸爸给我们讲《司马光砸缸的故事》。

在很久很久以前，有个叫司马光的人，他从小勤学好问，手不释卷。七岁的时候就像大人一样善于思考。有一次，他跟小伙伴们在后院子里玩耍。院子里有一口很大很深的水缸，有个小孩一不小心掉进缸里。缸里的水很深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们见了，吓得一面哭喊一面四处寻找大人求救。但司马光却不慌不忙，他急中生智地拾起一块大石块，使尽力气朝水缸砸去。“砰”的一声，水缸破了，缸里的水流了出来，小孩得救了。

听了这个故事，我明白了一个道理：平时一定要勤动脑、多学习、多观察、多思考，遇到问题要学会镇定、勇敢和有智慧。

福建省漳州市龙溪师范附属小学一年级：王恩泽

作文 zuowenku.net

司马光砸缸篇7

在我的成长历史中，虽经百事，但留有印痕的并不多。现在想起，只有一个小小的足印留在我的脑海中挥之不去。

小时侯，爸爸老嘲笑我是“秀才识字读半边”。同学们老说我读音不准。其实，我不只是认半边，有时还容易吧双音词弄混 。

老师组织我们开故事会，要求讲清楚，讲生动。我们小组讽刺我，偏要让我这个“秀才”讲故事。我满有信心地说：“没问题，你们可别小看我呦。”我回到家里想好故事，关门练习，对爸妈是绝对保密。到了学校，小队的伙伴们问我讲些什么，我就笑笑，伙伴么不满地说：“可别出丑呦！”"哼！”知道我为什么不透露出去吗？你想呀：故事的内容要是先透露出去了，听众就没意思了，这样影响效果。

盼望已久的日子来临了，我胸有成竹的坐在位子上，心想：一定要给伙伴们一个惊喜。队长悄悄地问：“紧张吗？”我信心十足的回答：“没问题。”终于该我演讲了。我环视了四周，稳定好了情绪，然后正腔圆的讲到：“我演讲的题目是《司马光的小时候》.······”刚说完一句，同学们眼睛真大，都齐刷刷的看着我，我想到底还是做了准备呀！个个都这么惊讶。我非常得意瞥了老师一眼，老师也仿佛目瞪口呆了，我终于明白了，原来我这么有演讲天赋，就连老师以前也没发现。这使我信心大增，十分流畅的讲下去，是不是还会做动作，讲到“司马光举起石头砸缸时。”同学们有的笑得弯了腰扶住了椅子；有的笑得使劲拍打着桌子······再看看老师，笑得用手捂住了嘴眯起了眼睛。可是想想，这不好笑呀······只有小队长流出了眼泪······

事后，老师帮我指出，原来我又当了回“秀才”把“光”读成了“缸”，把“缸”读成了“光”，两字互换了读音，有时还把“缸”与“罐”调换了，好一个动听的《司马光砸缸》，被我读成了《司马缸砸光》。这件事在我的脑海中是一个用永远忘不了的经历。我曾屡次发现，每次我感到信心不足而经常马虎的做错事时，只要想起小时候在全班同学面前中出丑的事时，我便能谨慎的做好每一件事。我时常提醒自己，在以后的人生道路上，做任何事我都不能马虎。

司马光砸缸篇8

关键词：学段教学；重点；阅读教学；写作教学

谈习作色变，这是当今小学语文教学的普遍现象：教师费力费时、见效慢，学生挖空心思习作难。作为一线的语文老师，我也在习作教学之路上探索着、思考着、努力着。我曾从丰富学生的课外阅读上着手，甚至把此作为自己的研究课题，在实践中探索、总结，想寻找一条捷径。我也从学生的“说话―写话―习作”入手，从一年级就着重训练学生的说话能力，训练他们说话时的连贯性、逻辑性和内心情感的真实性。训练他们写话时的规范性、生动性、具体性。训练他们习作时连句成段、连段成篇等。我还两者兼顾地训练，直到现在，虽成效不错、小有收获，但我还在思考，在上下求索。我觉得把握学段阅读教学的重点，可以提高学生的写作能力。

如在低段阅读教学《司马光》一课中。

“古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光跟小伙伴们在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。”

这段话里有四个事物，即花园、假山，水缸，水。有语识、语感（作者注：@是语文基础知识），教学时可让学生就教室里的相关事物说一句话，如，教室里有桌子，桌子上有文具盒，文具盒里有铅笔，并让学生写下来。（作者注：这里是规定动作的训练，是写作训练的基础）。同时，针对这一内容布置了相应的作业，回家写这样一句话。如家里有桌子，桌子上有冰箱，冰箱里有饮料等。

（作业的布置，转换情境，课内延伸到课外。同时，训练了学生连词成句的能力。）

“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”

这一句的教学，可抓“慌”字的识字教学，然后是“慌”的具体状态（哭、叫、喊、跑），学生就能理解“慌”的状态了。让学生明白：开始说“慌”后面说怎样“慌”，也让学生写一个这样的句子，如：操场上，同学们可欢了，有的笑，有的跳，有的跑，有的闹……

（这里同样不留痕迹地对学生进行了习作的训练，学生在轻松的学习中学会了对情景的描写，为今后情景描写的生动、具体性奠定了基础。）

“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸，几下就把缸砸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。”

这一句在上一句教学的基础上，学生轻而易举地理解了这也是围绕“没有慌”来写的，同样是写“没有慌”的具体状态（举、砸），体现了司马光的聪明与镇定。除了与上一句的教学相同的习作训练的方法以外，同时教育学生：如果你遇事像司马光一样不慌，你也能想出更好的办法。

（这样的教学，不但达到了本课的教学目标，而且使学生在学习中发展自己，在成长中思考。）

紧接着，还可把全文换成：

古时候，有个孩子叫司马光。

有一次，司马光和几个小朋友在花园里玩，花园里有假山，假山下面有一个大水缸，水缸里装满了水……

司马光和小朋友都没有慌，一起想办法。有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______，有的说：_______。于是他们_______，缸里的小朋友得救了。

让学生在头尾没换的基础上给课文补白，回家后把补白的新故事讲给家长听。

（在补白的过程中既充分发挥了学生的发散思维，学会了思考。同时让学生有一种成就感，培养了学生的自信心和学习语文的兴趣，更是使学生对篇章有了初步的感知。）

而在《日月潭》的教学时，可把“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。”作如下处理：

那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

那里群山环绕，那里树木茂盛，那里周围有许多名胜古迹。

在教学中让学生对两个句子作了比较，进而让学生用这样的句式写学校或家乡。学生就会写出：学校里有假山亭子，红花绿树，周围山清水秀。

（这样能不留痕迹地教会了学生在写景时避免了“那里”“那里”“那里”或“我们的”“我们的”“我们的”这样嗦重复的习作方式，使学生习作更生动、简洁。）

小学语文教学中这样的例子数不胜数。从低段一直到高段，既进行了阅读教学，又在阅读教学中润物细无声地进行习作教学。学段教学的重点不仅反是提高阅读教学效率，还更多的是教会了学生习作的方法。

习作教学不是独立的教学，它与阅读教学是齐头并进的，也是一个循序渐进、螺旋上升的过程。不是任何一个独立的教学形式能代替的。

参考文献：

司马光砸缸篇9

一、发表见解“追求无忌”，偏离了文章原意

聋生认知水平不高，在学习语文时，大多以自己对生活的直观认识形成的经验，或以自己对现实生活的观察思考作出天真无邪的发言，这本无可非议。可近年来，一些语文老师“疑问让学生提，见解让学生说”，课堂上也常听到“没关系”“不要紧，你想说什么就说什么”，在评价学生回答问题的质量时，不少老师同样亲切有加，以表扬为主。附摘录于某聋校的《司马光》一文的教学实录：

师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？

生：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。

生：不好，砸坏了公园的缸，又可能把缸里的小朋友砸伤。

师：你觉得第二个同学说得有道理吗？

生：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头还可能会把缸里的小朋友砸死。

生：缸片飞出来，也会把外面的小朋友砸伤。

师：这位小朋友真会动脑筋，想得真周到。

这位老师对这“无忌的童言”可谓是格外保护，表扬有加。其实，本文是赞扬司马光在危急时刻不慌不忙、急中生智，而对司马光评价在老师的“怂恿”下严重偏离了对课文原意。教者应充分利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，引导学生的思维空间，提高阅读质量。

二、朗读教学“主观臆想”，淡化了朗读指导

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。感情朗读，需要情感的投入、语调的变化、停顿的转换，需要内行的老师在朗读基调上的准确引导。把握不准课文基调，朗读教学就惨了。附摘录于某培智学校的《一夜的工作》的朗读课例：

师：此时此刻，你能读读最后一段话，表表你的心意吗？（语调亲切地引导）……

师：带着你喜欢的语气读，你认为该怎么读，并说说为什么这样读？

在老师的启发下，出现了好多种读法。

生：（读）“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理……你们看见过这样的总理吗？”（学生始终用低沉缓慢的语气读前三句，最后一句用亲切询问的语气读）其实，这段话是作者看了总理一夜工作后发自肺腑的赞美，朗读时的语调是“高声”赞美，可在老师“亲切地引导”下，学生只能循着亲切的基调，低沉地读书了。

阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”，坚持“重感悟、重积累、重运用”。（1）充分诵读，触发语感。让学生反复接触语言、感受语言，将诵读贯穿于课的始终，采用灵活多样的诵读方式。诸如，以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、选点诵读、根据自己的领悟诵读等。（2）潜心品读，领悟语感。引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。（3）积累运用，积淀语感。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。

三、学习方式“一味合作”，取代了独立感悟

新课标倡导自主合作的学习方式，于是，合作学习成为部分教师追求的标杆，成为实践新课改的课堂标签。然而，我们经常看到这样的场面：教室里热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与其中。但仔细一看：A组学生压根儿没有合作讨论，是在闲聊；B组学生围坐在那里，聆听个别好学生的主讲，充当“陪坐”或“听众”的角色；C组学生合作正渐入佳境，但时间已到，只得打住……这样的合作学习，或蜻蜓点水，或干脆成了聋子的耳朵，摆设而已。没有让每一位小组成员都有动手、动口、动脑的机会，并解决问题，这样的合作学习就失去了应有的价值。

如何在语文教学中倡导新的学习方式？（1）鼓励质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说出自己的见解；（2）恰到好处地运用讨论、探究等合作学习手段，允许实话实说，甚至允许有争论。让学生在独立感悟的基础上展开合作，在掌握知识的重难点处开展合作，在合理有效的指导下进行小组合作，以便于培养学生的合作习惯与合作精神。（3）注重良好学习习惯的培养。把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。

司马光砸缸篇10

司马光打小就很聪明，幼年时同伴不慎掉进水缸，眼看就要淹死，司马光人小体弱，无力把他救出来，情急之下，搬块石头将缸砸破，水流了出来，同伴于是得救。“司马光砸缸”，成为流传千古的美谈。他性情温和，待人宽厚，及至做了宰相，也理循旧法，秉承祖制，主张“无为而治”，言辞有度，服饰得体，乃谦谦君子。

王安石从小书读得很好，“名传里巷”，他老成持重，年纪轻轻就不苟言笑。少年得志，官\亨通。执掌朝廷大权，“严己律属”。不爱洗澡，穿衣服相当不讲究，经常头发蓬乱就上朝觐见天子，号令文武。然而皇帝很欣赏他，依然“皇恩殊厚”，成为当朝宰相，锐意改革，推行“一条鞭”法，想方设法为大宋收税，充盈国库。

司马光和王安石，性格迥异，还是政敌，轮流做宰相。他们两人的政治主张，相差十万八千里。在庙堂之上，司马光和王安石彼此都认为对方的执政方针荒谬至极，都觉得自己比对方高明，比对方正确，比对方更了解国情。斗争的结果是王安石获胜，司马光从宰相的宝座上被赶了下来。

王安石大权在握，皇帝询问他对司马光的看法，王安石大加赞赏，称司马光为“国之栋梁”，对他的人品、能力、文学造诣都给了很高的评价。司马光才得以从容地“退江湖之远”，吟诗作赋，锦衣玉食。

三十年河东，三十年河西。王安石强力推行改革，触动了皇亲贵胄的利益，招致地方官的强烈不满，朝野一片骂声，逢朝必有弹劾。“曾参岂是杀人者，一日三报慈母惊。”皇帝本来十分信任王安石，怎奈三人成虎，天天听到有人说王安石的不是，终于失去了耐心，将他就地免职，重新任命司马光为宰相。

王安石被罢官，很多官员向皇帝告他的黑状，一时间诉状如雪。皇帝要治王安石的罪，征求司马光的意见。司马光恳切地告诉皇帝：王安石疾恶如仇，胸怀坦荡，忠心耿耿，有古君子之风。陛下万万不可听信谗言。