快乐作文与阅读十篇

快乐作文与阅读篇1

关键词　图书馆；儿童；快乐阅读

中国人历来就有“读万卷书，行万里路”的传统。一个人如果从小就能养成良好的阅读习惯，一生都会受益无穷；一个民族具有热爱阅读的追求与渴望，这个民族就会充满智慧和希望。阅读是提高国民素质的重要手段，应该让阅读成为现代社会每个人生活中的一部分，这其中培养儿童从小养成良好的阅读习惯尤为重要。图书馆承担着激发儿童阅读兴趣、培养儿童良好阅读习惯的职责，应该成为儿童快乐阅读、享受阅读的公共场所。

快乐阅读就是给儿童快乐的、没有压力的阅读，使儿童喜欢阅读，从中能享受到阅读的乐趣，并在潜移默化中获得知识、信息和能力。

1　儿童快乐阅读的意义

1.1　快乐阅读可以给儿童带来身心的愉悦并能伴随儿童健康成长

对于儿童来说，书与玩具一样，能带给他们欢乐，培养他们的注意力，不经意间把外部世界展现在他们面前。幼儿的阅读与其说是掌握知识的过程，不如说是与人一起玩游戏的过程。书对幼儿来说，首先是能从中得到爱与快乐的工具，其次是汲取知识的途径，获得知识往往是在他们游戏玩乐之余得到的，幼儿读书的过程是与书同乐的过程…；而中小学生的阅读更是一种带有满足好奇心与获取知识的享受，享受阅读的过程，享受与书本的心灵对话，享受知识的洗礼。我们鼓励儿童快乐阅读，引导儿童从阅读中获得享受，就可以丰富儿童的人生，打开另一个美丽缤纷的世界。

1.2　快乐阅读能够培养儿童的自觉学习能力

“知识改变命运、学习创造未来”，现代社会已进入一个倡导终身学习的时代。阅读能力是学习的基础，儿童只有通过快乐阅读，才能打破课堂教育的限制和单调，缓解紧张的学习压力，从课外的大量阅读中获得课本以外的知识，感受到知识的力量和其所带来的心灵愉悦，获得终身学习的能力。儿童只有喜欢阅读，从阅读中享受到快乐，才能自主自觉地阅读，并在阅读过程中学习、体验、思考、创新。目前倡导的“阅读、悦读、越读”理念正是“快乐阅读”意义的体现。

2　图书馆开展儿童快乐阅读的作用

2.1　激发儿童喜欢书籍，喜爱阅读的兴趣

让儿童快乐阅读、享受阅读就应让他们在爱读书之前，先爱上书，爱上读书的氛围。图书馆为孩子营造出了活泼可爱、亲切友善的快乐阅读的环境和氛围，图书馆的业务布局、服务内容和方式都为孩子与书之间提供了非常友好的互动环境。图书馆环境和谐、舒适，体现童趣、情趣和文化氛围，不给人以受教育、受管束的感觉。在图书馆，工作人员、同龄伙伴以及父母，都可以成为孩子阅读的好伙伴，影响和指导孩子选书、读书，因此能够激发儿童喜爱书籍、喜爱阅读的兴趣。

2.2　培养儿童获取知识和信息的能力

获取知识最重要的就是要知道通过什么途径和方式来得到。孩子走进图书馆，学会利用图书馆，就可以培养和教会他寻求知识的一种有效、便捷的途径。图书馆是孩子一生中能够接触到的、能提供丰富多彩的信息服务的重要的社会教育机构，是不同于学校的，儿童在没有压力的阅览、外借、咨询中不知不觉地养成了获取信息的习惯，养成利用图书馆学习和自己解决问题的习惯，并渐渐地形成筛选和获取信息，加工和处理信息的能力。

2.3　帮助儿童独立思考，提高儿童综合文化素质

终身教育的倡导，自然地使图书馆成为儿童向往的场所。图书馆除了提供馆藏信息服务外，还开展形式多样、新颖有趣、符合儿童心理和行为特点的各种阅读辅导活动。在图书馆，儿童既是阅读者也是创作者，他们在宽松的氛围中参与到图书馆的各种阅读活动中，在活动过程中组织自己的思考。能够独立思考，才能够自主阅读；能够自主阅读，阅读才不会是一时的兴趣和热情。这种阅读能够促进儿童延伸自己的感觉、思索与经验，并成为一种终身受益的能力，可提高他们的综合文化素质。

3　图书馆开展儿童快乐阅读的有利条件

3.1　收藏的文献资源丰富全面、内容健康

图书馆收藏的儿童文献资源学科齐全、品种丰富、形式多样，可以满足不同年龄、不同兴趣、不同阅读水平的儿童的阅读需要。另外，图书馆的文献资源内容比较健康，收藏的图书都经过工作人员的层层筛选、审核，家长和老师可以放心地让儿童选择和阅读。

3.2　拥有受过良好教育和培训的少儿教育工作者

图书馆拥有一批高素质的工作人员，他们既有图书馆学专业知识，也具有儿童心理学、儿童教育学方面的知识，能够组织和引导孩子游戏和参加其他认知、艺术的活动，同时具有各类阅读活动的组织策划能力，能够捕捉和发现儿童教育和需求的热点和关注的问题，调动儿童的阅读兴趣和热情，能与孩子和其父母做很好的沟通，成为参与到儿童快乐阅读活动中的家长和孩子的亲密伙伴和良师益友。

3.3　图书馆的性质是社会公益性文化机构

图书馆是社会公益性的文化机构，它的服务是免费面向所有少年儿童的，对读者一视同仁，这就改变了由于教育资源不均衡、家庭经济条件差异造成的儿童阅读环境的差异，使所有儿童能够自由、轻松、平等、愉快的享受阅读。图书馆是儿童通过阅读获取知识信息资源、提高综合素质的最公平、最公正的提供者，体现儿童所拥有的平等的文化权利。

3.4　图书馆是儿童素质教育重要的社会机构

图书馆是儿童的“第二起居室”，儿童来到图书馆所感受的是一种阅读文化，可以为儿童提供个性化、自由化的快乐阅读，尊重儿童知识取向和价值取向，提供广博的知识源泉，丰富儿童的课外生活，开阔他们的知识眼界，激发他们的想象力、创造力，从而增强民族未来的竞争力。

4　图书馆开展儿童快乐阅读的措施

4.1　建立阅读指导体系，制定阅读大纲，加强社会各方协作

图书馆应与社会各类儿童教育机构协作，根据儿童心理特点进行研究，制定出一套完整的阅读指导体系，为各年龄层的儿童读者编制阅读大纲。大纲不仅要系统化，而且应涉及面广，同时还应体现阅读的自主性，摒弃功利性阅读。图书馆还应加强与学校、家长的合作，使参与阅读实践的孩子在社会、学校、家庭中得到很好的指导，并不会产生厌倦感。

4.2　营造良好的阅读环境和氛围

图书馆应根据儿童不同年龄的特点，对儿童阅览室进行不同设计，装修风格、色彩、家具、装饰、标志及细节设施等都应具有儿童的特点，吸引儿童走近图书馆。玩具区应配备各种孩子喜欢并能互动的玩具，寓教于乐。根据孩子的心理特点进行图书分类，如“童话世界”“科技大观园”“历史的天空…‘军事天地”等，使儿童进入阅览室就能方便地找到自己喜欢的图书。要营造一种真正的快乐读书的氛围，应尽量减少对孩子们的限制和束缚，让孩子放松身心快乐阅读。对儿童来讲，图书管理员应是可亲近的、善于讲故事、做游戏、引导孩子享受读书乐趣的朋友和伙伴。

4.3　开发儿童多种潜能，运用多种方式教会孩子快乐读书

4.3.1　把讲故事、表演等与读书结合起来。图书馆可以经常组织排练一些主题鲜明的童话剧、木偶剧，让孩子们扮演书中人物，通过这种形式，孩子们对书的内容会有更深刻的理解，他们阅读相关图书的愿望也得到了激发。讲故事本身就是一种学习，好的故事会激起孩子们对故事情景的幻想和对故事情节的探究，进而引发他们翻阅原书的兴趣，图书馆应有意识地训练馆员讲故事的能力。

4.3.2　利用现代技术为孩子提供多种类型的文献阅读服务。儿童的快乐阅读不应仅局限于印刷型文献，图形、图像、声音、色彩都对儿童有着强烈的吸引力，图书馆应增加多媒体文献或是网上资源来吸引孩子，使音像资源、网络资源与图书互相补充。

4.3.3　建立学生第二阅读课堂和读书俱乐部。图书馆可以与学校配合，成为学生的第二阅读课堂_3]，这种读书与考试无关。学生可以选择自己想读的书，结合自己感兴趣的课题，进行阅读、交流和讨论。还可以建立读书俱乐部，由孩子自己管理，同时还可对读书活动中表现突出的孩子进行奖励，如广东省立中山图书馆少儿部每年举办“读书之星”评选活动。这样就可以让更多的儿童走进图书馆，认识图书馆，享受图书馆。

快乐作文与阅读篇2

关键词：激发；阅读热情；快乐阅读

中国教育学会副会长李希贵说：“阅读是我们语文教学的生命。”这里的阅读不仅仅指课内阅读，更多的是指课外阅读，课外阅读是课内学习的实践与延伸。陶行知先生十分重视教育的实践性，这是他区别于其他教育家的一大特性。学生在课内学习能让学生学到各种基本知识与方法，但要形成阅读能力和习惯，就必须要在大量有效的课外阅读中去巩固、拓展和提高。但纵观学生的阅读现状，形势很不乐观，很多孩子宁愿守在电视机、电脑游戏前消耗时光，也不肯静下心来好好读读书；对老师布置的课外阅读任务很多时候是应付了事，感觉是被迫阅读，孩子不爱读、怕读的现象屡屡存在，缺乏阅读的快乐感。

由此我想到陶行知先生的“公鸡吃米”，并从中发现：如果你逼鸡吃米，或者把米硬塞进它的嘴里，它都不吃。但换一种方式，让它自由自在，它就会主动地自己吃。其实阅读不就是和喂鸡一样吗？硬逼是读不好的，即便读了，也是不情愿的，即便读，也是浮光掠影，不会留下深刻印象。所以我们必须有民主平等的思想，展现阅读的魅力，使学生品味阅读的喜悦，只要让学生在阅读中真正感受到快乐，何愁他们不爱阅读呢？学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”，就不会困在“鸡不吃米”的困境中了，那么，如何让学生真正做到快乐阅读？下面就谈谈自己一点粗浅的看法。

一、通过声情并茂的讲故事，激发阅读热情

爱听故事是小学生共有的特点，从讲故事入手，让学生在趣味盎然的故事中体验到阅读的快乐，阅读的兴趣就会油然而生。低年级老师可以根据学生的特点，巧妙地通过声情并茂地讲故事激发孩子的阅读热情，当学生在听老师讲故事时，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，精美的插图加上老师富有激情的“表演”，深深地吸引着学生，同时这本书也在孩子的心中留下了深深的印象，激发学生的阅读热情。

二、利用书中插图，引导想象，激发阅读热情

插图是课外书的“第二语言”，是孩子们阅读的一部分。低年级孩子对插图可能比对文字更感兴趣，老师要充分利用书中的插图，引导孩子想象，让插图“活起来”，激发学生对书本的好奇之心、期待之情。这也是课外阅读指导课上低年级老师常用的方法，这样会取得很好的效果。

三、一波三折，处处设疑，激发阅读热情

教师可以充分利用童话故事内容夸张、情节曲折离奇的特点，在课堂上设置一个又一个“玄机”，抖出一个又一个包袱，掀起一波又一波的情感浪潮。这样新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，可以调动学生阅读的积极性，使学生在读中乐，在乐中读。

四、用音乐渲染情境，感受审美乐趣，激发阅读热情

在课外阅读指导课上，可以播放优美感人的音乐，使得故事情节更加生动，使学生更深入到故事情节中，使阅读的火花越烧越旺。文学与音乐同是艺术，只是表现形式不同，作为艺术的不同形式，它们在表达主题、书写情感、创设意境等方面有许多是相通的。

小学生文学理解能力低，生活经验不足，缺乏亲身的感受，和作者的感情往往存在一定距离，读文章常表现出“无动于衷”。教师将音乐手段巧妙运用，把作者蕴含在童话中的思想感情激发出来，迁移感染学生，让学生的思想感情融入童话所创造的意境中，融情入境，从而产生共鸣，获得美感体验。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”指导课外阅读应从兴趣开始，学生只有对课外阅读充满兴趣，才会积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲，从而保持旺盛的阅读热情。让我们充分去激发孩子们的阅读热情，使他们快乐地遨游在浩瀚的书海中，真正地做到“快乐阅读”！

参考文献：

[1]阎有生.陶行知教育思想与我国现代教育[A].山西省陶行知研究会成立大会暨首届学术年会会刊[C]，1987.

[2]温梦渔，程星炜.学习陶行知教育思想搞好农村教育改革[A].学陶师陶 贵在实践：山西省陶行知研究会第二届一次学术年会论文选集[C]，1996.

快乐作文与阅读篇3

关键词：快乐；阅读；成长

中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0264-02

3～6岁是人一生中阅读能力发展和社会情感培养的关键时期，对幼儿的口语表达能力和社会性发展起着非常重要的作用，同时，阅读还能诱发思维活动、启迪同伴，是思维的导师，健康的书籍是幼儿最好的老师，幼儿阅读能力和良好道德情感的培养程度，将会影响其终身的学习能力和人格品质。因此，在这一时期，为幼儿营造一个良好的阅读环境，培养阅读兴趣，体验其情感价值至关重要。在新《指南》内容中，明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，让幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

幼儿园早期阅读主要是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力、体验阅读情感。结合我园级课题的内容，我进行了《快乐阅读，快乐成长》的实验研究，取得了初步的成效。本文主要围以下几个方面进行阐述：（1）以幼儿需求为起点，为幼儿创设良好的阅读环境；（2）依据幼儿年龄特点，开展快乐阅读活动；（3）共建亲子阅读乐园，促进幼儿健康成长。

英国的戏剧作家莎士比亚说过这样一句话：“生活里没有书籍，就好像天空没有阳光；智慧里没有书籍，就好比鸟儿失去了翅膀！”随着社会的进步，人们对教育的重视，越来越多的家长感受到了知识的重要性。我们只有多读书才能不断地进步，读书不但能让我们获取知识，而且还能给我们带来快乐。现在的孩子，无论是在家中，还是在幼儿园，书籍总是陪伴左右，作为一线的幼儿教师，我们该怎样更好地培养幼儿的良好阅读习惯，促进其活泼、健康成长呢？

一、从幼儿需求为起点，为幼儿创设良好的阅读环境

环境对孩子的影响是毋庸置疑的，孟母三迁的故事许多人也是耳熟能详，创设良好的阅读环境对培养幼儿阅读能力有着重要作用。良好阅读环境的创设，能使幼儿主动、有效地与环境互动。幼儿园阅读环境可以分为外部环境和内部环境。幼儿园外部环境的创设中融合了幼儿所熟悉和喜爱的卡通故事形象，喜羊羊、灰太狼、机器猫、狮子王等一个又一个故事深藏其中。充分考虑到幼儿的心理需求，有机地将故事情节融入环境，让幼儿置身于美妙的童话世界，每时每刻都能“读”到故事。内部环境的创设应该注意以下几点，第一是要注重情绪的感染性，第二要注重环境创设的自主性和创造性，第三要注重积极向上的精神，第四是要注重儿童的参与性。孩子认识事物，主要是通过自身的感知和活动形成，所以教室阅读环境的创设为幼儿提高阅读能力创造了条件。教室内部环境中，教师们开辟一些阅读的区域：如“快乐阅读吧”、“阅读小天地”等，让孩子们在阅读中激发求知欲、开拓眼界、收获快乐。我们让幼儿随时、随地都能进入阅读世界。

二、依据幼儿年龄特点，开展快乐阅读活动

我们让阅读活动融入幼儿一日活动中，促进其语言能力的发展。我们会定时和不定时地安排一些互动阅读时间，如：早晨来园时，我们让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书。每天教师利用晨间谈话的十分钟开展“晨间稚语”活动，让每个幼儿都来讲讲自己读到的书的内容及所想所思。午饭后，幼儿也可以自由看书；下午离园前，幼儿还可以自由阅读图书。通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流，幼儿在集体环境中学习阅读，与同伴一起分享着阅读的快乐，更增添了幼儿的阅读情趣。

此外，我们还组织幼儿开展了丰富多样的阅读活动，如“读报纸”、“故事大王大比拼”、“表演游戏”、“小喇叭”、“新闻角”、“快来秀一秀”等活动，搭建阅读表演的平台，使孩子们表现了更强的自信心、快乐之感，让阅读真正成为了他们生活的一部分。

三、共建亲子阅读乐园，促进幼儿健康成长

“读一本好的书，就像和一群高尚的人对话。”在空闲的时候，让家长给自己的孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。我们鼓励家长在家里开展亲子阅读活动，并推荐合适的读物，为家长提供有针对性的阅读指导。有《格林童话集》、《安徒生童话集》、《三百六十五夜故事》、《唐诗集》、《伊索寓言集》、《恐龙世界》、《谜语大全》、《成语故事》等上百种。还有的阅读材料是家长和孩子一起自制的，如《安全画报》、《漫画世界》、《我是故事大王》等，图文并茂，内容丰富，形象生动，趣味盎然。

快乐作文与阅读篇4

【关键词】群文阅读；小学生；快乐成长

【中图分类号】G623.2

随着素质教育的推进，减负后的小学生拥有更多的自由时间，教师开始探究科学安排小学生自由时间的有效策略，集趣味性、知识性、思想性、教育性于一身的群文阅读开始进入小学生的阅读课堂。小学生在如饥似渴的阅读过程中受到很多的启迪与教育，受益匪浅的小学生逐渐开始喜欢群文阅读，群文阅读也因此而成为新课改中一道亮丽的风景线，呈现在世人面前。

一、 群文阅读的重要性

首先，群文阅读具有很强的指向性、趣味性和知识性，小学生在教师指定的作品阅读过程中能够感受到故事情节及人物语言的趣味性，产生浓厚的阅读兴趣，在积极阅读中快乐地获得大量知识。可以说，群文阅读就是快乐阅读。

其次，群文阅读具有很强的思想性和教育性，优秀作品中的思想意识和道德觉悟能够在潜移默化中给予小学生身心发展方面积极的影响，能够在“与伟人的交谈”中产生“润物细无声”的教育效果。可以说，群文阅读就是思想教育。

最后，群文阅读能够帮助小学生形成良好的生活习惯，有效摆脱小学生对智能手机、电脑、游戏机的痴迷，养成积极阅读、健康成长的高雅爱好，学会享受阅读享受生活，有助于小学生良好人格的形成。可以说，群文阅读就是习惯养成。

二、兴趣是群文阅读科学发展的保障

小学生的身心发展刚刚起步，自律意识和自控能力较差，注意力也难以长时间地集中在一件事上。所有，群文阅读的首要特点就是要具有较强的趣味性，能够通过作品中的趣味性牢牢“抓住”小学生，有效提高小学生对群文阅读的关注度，从而使群文阅读的开展成为可能。兴趣是小学生高效开展群文阅读的最好老师，兴趣能够催生小学生积极阅读的主动性和自觉性，能够引导小学生积极探究故事情节与人物形象的思想内涵，主动接受高雅艺术的启迪与熏陶，真正实现小学生的快乐阅读、健康成长。“学生对学习产生兴趣，就会积极思考，大胆探索，从而优化自己的认知活动，促进学习的科学发展”[1]。所以，教师在组织小学生进行群文阅读时要格外注意阅读任务的趣味性。

三、群文阅读开启小学生的快乐成长之路

群文阅读具有很高的教育价值，是学校教育、素质教育的有力抓手。但是，教师在组织群文阅读时要注意群文阅读的形式，形式越丰富，小学生越爱读。

（一）集体阅读，轻松愉悦

群文阅读是小学生接受文学艺术熏陶的重要形式，是小学生思想意识、道德觉悟获得提升的主要途径，因此，教师要为小学生准备一些短小精悍的文学作品，让小学生在经典美文的阅读中接受中华传统美德的熏陶。在群文阅读中，小学生在泛读中投入的时间较短，深入研究的机会不多。因此，教师在帮助小学生选定阅读主体和阅读素材时要注意内容要浅显易懂，适合小学生快速阅读的特点，满足小学生身心发展对“思想营养品”的需求，实现小学生的快乐阅读健康成长。

适合小学生集体识读的阅读材料很多，应以课内文章为主，课外内容为辅。以国学经典作品《三字经》为例，《三字经》三字一句，言简意赅，合辙押韵，朗朗上口，思想教育价值很高，适合进入群文阅读体系。当小学生阅读《三字经》一段时间后，逐渐形成疲倦感时，可以让小学生通过齐声朗读代替集体阅读，使小学生在感受气势如虹中进入激昂、愉悦的积极状态之中，帮助小学生获得较好的情感体验，产生积极阅读的良好动机。

（二）个人朗诵，兴奋快乐

集体阅读能够给予小学生一起学习、团结协作的机会，营造出集体阅读的良好氛围，教师还要注意强化小学生之间的阅读交流，给予小学生朗读自己最喜爱的作品片段或完整的小故事，以此激发小学生的阅读动机和阅读积极性。“动机是指激发、维持、调节并引导人们从事某种活动的内在心理过程或推动力量”[2]，

能够为小学生的群文阅读提供持久动力。教师还可以通过个人朗诵了解小学生的阅读效果，检查小学生在群文阅读中是否真正理解了作品的思想内涵。

个人朗读表演是集体阅读的有益补充，能够给予表演者良好的自我满足感，能够有效培养表演者的自信心。个人朗读、集体听读是群文阅读的拓展，能够在一节课内让小学生进行多文本阅读，从而极大地提高了小学生群文阅读的保有量，实现了群文阅读的目的。以《孔融让梨》为例，这则小故事很短，特别适合低年级小学生阅读，也适合低年级小学生进行个人朗诵表演。因此，教师可以引导小学生多读一些含义深刻、有教育价值的成语故事。

（三）故事叙述，妙趣横生

集体阅读是小学生阅读课内文章的主要形式，而个人朗诵又是小学生阅读成语故事、表演精品美文的主要形式，故事叙述就成为群文阅读的创新形式，由小学生朗读故事变为转述故事，这是群文阅读的另一种解读。故事叙述不但能够激发小学生的阅读积极性，促进小学生的阅读能力、理解能力的大幅度提升，还能够提高小学生的转述能力、语言概括能力和语言表达能力，更能够锻炼小学生的心理耐压能力和舞台表演能力，真正实现小学生的全面发展。

高年级的小学生具有较高的理解能力、表演能力和转述能力，他们不喜欢过于死板的阅读形式，比较喜欢自由、开放、个性化的故事叙述，能够拥有充足的个人拓展空间，自然也喜欢在众人面前展现自我实现自我。所以，教师可以利用高年级小学生的身心发展特点让他们成为故事叙述的主角，将更多的故事资源引入群文阅读的教学实践，大力丰富群文阅读教学的文本容量，提高群文阅读效果。

结束语

教师积极探究群文阅读教学实践的科学构建，主动寻找小学生快乐阅读、健康发展的有效途径，精心创建小学生的主体阅读课堂，让小学生在群文阅读教学中体验到阅读的快乐和成功的喜悦，从而有效激发小学生在群文阅读教学过程中的积极性、主动性和创造性，真正实现群文阅读教学的高效化、人性化和科学化。

注释

[1]骆伯巍《教学心理学原理》 浙江大学出版社，2004年版 第130页

[2]明宏 《心理健康辅导基础理论》世界图书出版公司，2005年版 第13页

参考文献

[1]李光华《群文阅读的教学策略》《读写算：教育导刊》 2014年 第14期

快乐作文与阅读篇5

一、精创阅读情境，为幼儿提供快乐刺激源

和谐轻松的阅读环境，不仅是激发、维持幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯的有效保障，而且是确保、帮助幼儿进行有效阅读的基础。因此，幼儿教师在教学过程中，尤其应该注重为学生创设和谐、多维的快乐阅读环境。所谓和谐、多维，笔者认为首先要从“阅读平台”这一维度入手，开创多元丰富的阅读平台，如“大家一起来午读”“课前阅读5分钟”等。其次，教师可以从“三管”齐下这一维度入手，实现课堂阅读情境、阅读实践活动情境、家庭阅读情境的紧密结合与有效统一，实现家校联合，保证幼儿的阅读时间，为幼儿快乐阅读构筑和谐的长廊。再次，教师可以从“丰富阅读内容”这一维度入手，一方面丰富班级阅读材料，建设读书角。另一方面，结合多媒体信息技术，把纸质阅读与电子阅读有效结合，实现阅读材料的立体化与形象化。例如在绘本阅读《小猪变形记》教学中，教师可以在阅读前，先播放一段与小猪有关的动画视频，如乐观可爱的麦兜，以此激发幼儿对于本课阅读内容的注意与兴趣。之后，引导学生们谈谈对小猪的认识，如小猪长得可爱吗？可爱在哪里？小猪有什么优点？在讨论过后，引导学生先浏览一下绘本中的图片，从看图片中猜猜，小猪为什么不开心？随后，在引导幼儿带着疑问进行阅读，在阅读中尝试用彩笔画出小猪不开心的原因。在课后，布置幼儿回家后，要再次阅读这篇故事，并把这个故事讲给爸爸妈妈听，加深孩子们对故事的理解。

二、渗透游戏方法，为幼儿注入快乐催化剂

阅读是幼儿开始认识世间万物的主要渠道，也是帮助其终身发展的良好途径，培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿在和谐的情境中进行和谐、快乐的阅读，离不开科学有效的方法指导。活泼、纯真是幼儿的天性表征，这决定了游戏和玩耍是其活动的主要内容和方式，他们的生存认知就是对自由和快乐的追诉和体验。我们可以充分利用这一特点，在游戏中开展阅读，在阅读中渗透游戏，让幼儿完美地将游戏快乐迁移至阅读之中，将阅读认同为自身追求的快乐体验之一。例如，在阅读《小熊，你长大了吗》时，教师可以利用幼儿对教师的亲附心理，以快乐、活泼、可爱的口吻亲自引导学生进行活泼的朗读，并有意识地表演故事中动物的各个有趣形象。之后，以表演故事的方式引导幼儿进行不同的角色扮演，通过指引和开发幼儿的语言表达区和表演区的潜能，让幼儿结合语言、卡片制作、头饰佩戴、动作展示等进行自由的导演，将原本有趣、可爱的故事以快乐的形式表现出来。另外，教师还应当精选阅读内容，综合利用同向阅读法、伴读法、故事编写法、同伴互读法等阅读方法来帮助幼儿更好地开展阅读，让阅读成为幼儿心中的和谐之物。

三、加强阅读指导，为幼儿撑起快乐保护伞

快乐作文与阅读篇6

一、以课程建设为抓手。营造阅读氛围

一是学科课程铺新路。学校每天开设一节课外阅读指导课，由语文教师进教室指导学生进行课外阅读。阅读的内容广博丰富，有一至六年级必读的《三字经》、《千字文》、《论语》等国学经典。有向各年级段推荐的整本读物《伊索寓言》、《郑渊洁童话》、《草房子》以及四大名著，还有由学校精心编撰的校本教材《润童年》、《品书香》。阅读的形式多样，自主阅读记所得。师生研读解困惑，伙伴同读共享受。二是环境课程亮新招。开辟“阅读让我们芬芳”宣传专栏。进行每日诵读推荐。每个班级半月出一期黑板报、学习园地，要求突出阅读本身和指导阅读的价值。教室外的走廊文化更是布置得精彩纷呈，校园里呈现出“德馨绿满园，诗书香满楼”的景象。

二、以活动推进为平台，培养阅读情趣

活动之一，学生读书会。学校成立了快乐读书会，由各班的“芳香型阅读明星”组成。每周活动一次。除了正常的读书交流外。还由新华书店向近期表现优秀的会员奖励新版图书；各班成立班级读书会。名称、章程自定。至少每两周活动一次，可以进行读书心得共享，也可以举行好书推介，还可以请家长代表交流亲子共读收益。活动之二。送读到班。根据不同年级的阅读特点和班级生数，精选藏书室中的书籍并送至各班，达到每人一本，一个月内班级内自由漂流，一个月后以班级为单位在同轨间换读。活动之三，周末“读吧”。布置了3间温馨宁静的辅助用房作为“读吧”，将一些经典图书和时新书刊陈列于书柜中，学生可凭证在周六到此阅读。活动之四，年度快乐阅读节。每年12月份举行快乐阅读节，节日期间，开展“课内外知识抢答赛”、“指定背诵篇目过关赛”、“图书跳蚤市场”、“年度阅读考级”等一系列竞赛活动，进行海选式的“芳香型阅读明星”、“清香型阅读家庭”、“浓香型阅读班队”评比。活动之五。师读童书。向全枝每位教师赠送《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《亲爱的汉修先生》等童书，向每位课外阅读指导教师赠送本年级学生推荐读物，倡导教师“以童心读童书，以童书唤童心”，贴近学生的生活和心灵。

三、以课题研究为动力。提升阅读品位

快乐作文与阅读篇7

一、激发兴趣

为了激发学生的阅读兴趣，我常用不同的方法向学生推荐好书，让学生根据自己的爱好自主选择阅读材料，在阅读中获得收益。

1.梗概法。选取一些中外经典名著或科普读物，将内容梗概告诉学生，学生了解作品的主要内容之后，就会产生阅读的欲望。

2.提问法。有些书不像童话故事和神话故事那样引人入胜，所以教师可以提出一些问题，让学生带着问题阅读。

3.悬念法。教师向学生推荐好书时，要在最精彩、最激动人心处终止讲述，把悬念留给学生，学生的阅读热情自然会高涨。

二、善导乐读

学生有了阅读兴趣之后，师生要适时沟通，教师要适时适当对学生进行点拨与指导，解决他们阅读方面遇到的疑难问题，使他们读得快乐，读得高效。

1.导方法。不同体裁、不同内容的读物，要有不同的读法。当学生面对新的读物时，我通常会将不同文体的快速阅读方法教给他们，使他们不至于无从下手而盲目阅读。

2.解疑惑。学生在阅读时难免会遇到一些疑难问题，这些问题如无人帮助解决，可能会成为学生阅读的拦路虎，影响他们的阅读速度和兴趣。因此，教师应适时教给学生通过查字典、上网等自行释疑解惑的方法，引导他们养成勤于思考、独立解决疑难问题的阅读习惯。

3.重积累。阅读是语言积累的重要渠道。教师一定要教给学生积累的方法，并督促他们经常积累，提高语文学习效率。如可以指导学生阅读时及时勾画文中的好词佳名，然后自由地抄一抄、读一读、背一背，并把积累下来的内容尽可能地运用到谴词造句和写作实践中。

三、快乐展示

1.读后交流会。同一个阅读材料，不同的人读后会有不同的感受。因此，老师要创造机会让学生在轻松愉快的气氛中交流自己的阅读感受，让每一个学生都能享受到阅读分享的快乐。

2.美文朗读会。许多诗词篇章都集自然美、社会美、情感美于一体，是朗读的好材料。可以经常举行朗读比赛，提倡学生人人参与、自主评价，这样不但能激发学生阅读的欲望，还能培养他们的审美能力。

快乐作文与阅读篇8

关键词：乐于阅读；学会阅读；快乐阅读

一、 激发兴趣，乐于阅读

阅读兴趣的培养需要社会、学校、家长、教师的共同努力。学生的阅读兴趣不仅仅靠课堂的培养，其形式和内容可以丰富多样，在平时的社会实践，人文景点的游览、亲子共读、丰富课余生活中都可培养。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是所有行为的原始动力。培养孩子的读书兴趣要从幼儿时期开始，要依靠父母的诱导。进入小学以后，兴趣的培养对语文教师提出更高的要求，首先老师必须博学多才，在教学过程中能做到旁征博引。使课堂充满情趣，激发学生求知的欲望。另外，语文的教学要注重渲染文章的意境，魅力。使学生去体会作者的思想，品味语言独特的美。千万不可脱离文章整体，只是枯燥的讲解。教师与学生、学生与学生、学生与家长之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。定期举办各类主题竞赛，如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。阅读兴趣的培养并不单单是语文老师的事，他要求各个学科的老师共同努力。例如，如果科学老师讲到蝴蝶时，告诉同学们《昆虫记》这本书中有详细的记载。我想这本书一定会成为学生争相传阅的新宠。巧借课文激趣，当讲到《草船借箭》时，老师不妨告诉学生，要想详细了解故事原委，可以读一下《三国演义》。如在人文景点的游览过程中，激发孩子们了解人文历史的欲望；在鼓励课外阅读的同时，教师当好引路人，不断地纠正不良的课外行为习惯，学生们形成良好的阅读习惯和阅读品质，指导学生通过课外阅读，汲取各方面的营养的同时，寻求一种实现自悟、自得的课外阅读方式，提高语文学习的效率，提升他们的语文综合素养。

二、“授之以渔”，学会阅读

（1）略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书 （ 或上网查阅 ） 。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

（2）精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

（3）默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

（4）摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

（5）写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读能力能很快得到提高。

三、营造氛围，快乐阅读

读书是一项心静的活动。课外阅读需要一个适宜的环境。阅读氛围的营造在学生的知识、能力及品格等方面起着重要的形成和促进作用。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅使读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，使他们充分认识到课外阅读是语文学习的重要有机组成部分。由此可见，要想使课外阅读得以有效开展必须着力营造学生的课外阅读氛围。

（1）创造阅读环境。实践表明，要想营造必要的课外阅读氛围，我们应积极为学生创造舒适幽雅的阅读环境，如建立阅览室、班级图书角等。具体要求：无论是阅览室还是图书室，都应做到室内的安静整洁、通风采光。同时，在室内外的墙壁四周可酌情悬挂一些关于读书的名人名言，在阅读的过程之中，还可适时播放一些轻音乐。如此则能使学生从一进入室内开如就能感受一种浓郁的书香气息，并且能让学生的思想沉浸于音乐与知识的海洋之中，获得审美情感熏陶。

（2）树立阅读榜样。榜样的力量是无穷。正如教育家陶行知所说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染更为重要。好学是传染的，一个人好学，可以染起好多人好学。”①教者自身树立榜样；②树立同伴榜样；在平时的语文教学中，教师要积极发现班级热爱读书的典型，并加以热烈表扬。如此则能通过长期间学生间的相互影响，促进学生间争相阅读良好氛围的形成。③树立名人榜样；“书中自有黄金屋”让我们轻松、愉快的领着孩子去书的海洋里遨游吧。我相信，有付出就有回报，用自己全身心的热情去引导学生，逐步提高他们的兴趣，培养学生养成自主课外阅读的好习惯，让我们在书的世界里自由的呼吸着新鲜的空气，感受快乐，收获成功，相信你会爱上阅读。一切尽在阅读中！

参考文献：

[1]方幼红.加强课外阅读 丰厚语言积累.小学语文教学通讯，2003

快乐作文与阅读篇9

一、分享阅读为儿童早期阅读开辟了新天地

许多研究指出：“学前期儿童集体早期阅读，有利于幼儿分享阅读快乐，提高参与阅读的积极性，获得教师建立在观察和比较基础上的有针对性的个别帮助，从而使幼儿获得最佳的早期阅读效果，而分享阅读已成为儿童早期阅读的最佳途径。

1、分享阅读从幼儿入手，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

为幼儿提供易于接受而又非常喜欢的阅读方式。如：师生共读、伙伴共读、亲子共读，为幼儿提供舒适、温馨、安全、丰富、便于交流、展示的物质环境，以及宽松、愉快、和谐的心理环境，从倾听教师有感情的朗读大书，到师生互动的共读，再到因人而异的个别指导，分享阅读激起孩子们对阅读的极大兴趣。

2、分享阅读从阅读材料入手，创作了与儿童年龄特点相适应的有教育价值和审美价值的阅读材料——分享阅读幼儿读本，与之配套的教学大书。

3、分享阅读从阅读指导入手，让幼儿学会阅读。

教师利用精心设计的读本，创设与之相适应的阅读环境及适宜的教学手段，对幼儿进行适时适当地阅读指导，不断丰富幼儿的阅读经验，帮助幼儿成为独立的、成功的阅读者。

4、分享阅读从家园配合入手，实现家园共育。

早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力也需要家庭的共同参与，家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，充分利用分离阅读优秀的家庭读本，选择恰当的方式与幼儿共读。

二、分享阅读让阅读成为孩子们的乐趣。

分享阅读之所以被称为“分享”就是它强调的是“享受”是让孩子们享受到阅读的乐趣，也是让孩子享受到成人的爱，而这种享受是由成人和孩子们一起阅读共同创造的。

1、分离阅读能激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿乐于阅读，喜欢阅读。

分享阅读的教育理念开启了儿童早期阅读的新篇章，分享阅读的精彩“读本”唤起了幼儿对阅读极大的兴趣。一本极富意趣而又充满想象力的“我喜欢”让孩子们主裁判得爱不释手，老师：“我会用其它动物编出和书里一样的句子”老师“我知道企鹅生活在南极，它既能生活在海里，还能生活在陆地上”老师……一本书，让孩子们引发了许多的思考，也让孩子们对“书”有了新的认识。书中大量重复的文字更是让孩子们在不经意间认识了汉字。正是我们的“分享阅读”用童心去看世界用儿童的语言去描绘世界，再现的生活，才唤起了孩子们对书的渴望，才激起了孩子们对阅读的兴趣。

2、分享阅读让孩子们在快乐中学会阅读，在阅读中感受快乐。

幼儿在阅读的过程中，首先知觉到的往往不是文字材料，而是一幅幅生动逼真的画面，他们借助图画完成对阅读内容的理解。分享阅读图文并茂的“读本”让孩子们轻轻松松花江把画面和文字连在一起，从看图猜故事到倾听教师指读故事，萌发了孩子们对文字的意识，他们开始了解文字的意义。老师“这两个字是什么”老师“这两个字是骆驼”老师：“这两个字是沙漠”为什么呢？因为图上有骆驼、骆驼在沙漠中行走。在教师的指导下，孩子们不但对文字产生浓厚的兴趣，也对事物间相互的联系有了初步的认识。

三、分享阅读融入了幼儿的一日生活

分享阅读科学的教育理念和先进的教学方法，让儿童的早期阅读成为一种乐趣，分离阅读的独特魅力，使它在短短的几个月的时间里开始走进了幼儿的一日生活，走进了孩子们最喜欢的活动区。

1、“多彩”的立刻活动区

在孩子们的热切盼望下，在师生的共同努力下，班级的阅读活动区很快建立起来了，孩子们把图书分类整齐地摆放在书架上，由小朋友轮流管理。老师把孩子们读过的分享阅读“读本”的文字部分打印出来巾在矮墙壁上，把故事中的句子、词语及重复出现的汉字做成卡片，分类摆放在活动区内。自选活动的时候，老师引导能力不同的孩子选择不同的活动材料，有的小朋友读词语、读短句，而有的小朋友则用卡片拼故事，每个孩子都能在这里找到自己的乐趣，每个孩子都在这里得到了发展，体验到了成功的快乐。

2、美工区里的分享阅读

每一本精致的图书都让孩子们爱不释手，一不小心撕破了怎么办？孩子们会自觉地拿到美工区里精心地修补好。“这么好看的图书是谁制作出来的，我们也来制作一本自己的图书吧”分享阅读引发了孩子们制作图书的愿望。“我们来做一本动物乐园的书吧”。孩子们有的编故事，有的绘图画，他们一页一页地画，一页一页地粘，既有分工又有合作，在老师的协助下，孩子们制作出属于自己的图书，尽管不是很完美，但创作的过程让孩子们体验到了无穷的乐趣和成就感。

3、表演区里的分享阅读

快乐作文与阅读篇10

一、快乐体育项目化让个性创新在活动中激情飞扬

让学生的自信在快乐体育活动中飞扬，让学生的品行在项目组活动中锻造。学校每天下午开展四十分钟“快乐体育”，让学生在运动中锻炼机能，在运动中孵化自信，在运动中培育品质，在运动中达成合作与交流；结合快乐体育活动，学校每月举行一次校园体育吉尼斯，以成功的向往来激发学生的活动兴趣，以榜样的示范来引导学生的个性探究。就拿跳绳项目来说，经过活动与引导，孩子们已经不满足常规的模式与花样，他们通过不断的探索与创新，创立了各种模式：太极跳、蛛网跳、波浪跳、芭蕾跳等花样不断涌现。同时，学校根据学生的建议，每创立一个新的花样和模式，就以创始人的姓名（创始团队的名称）来命名。为丰富和发展快乐体育活动，学校组建了跳绳为主体项目，空竹、竹竿舞、排舞、健美操、篮球等为辅的24个项目组。全校所有学生根据爱好参加自己喜欢的项目活动，充分发掘和发挥了学校教师、家长志愿者、退休教师的特长，并聘请他们为各个项目组的辅导教师。而在主体项目建设中，我们采用普及加特长相结合的方式，在接下来的一个时期，把课间操改为跳绳操，并组建各个花样跳绳俱乐部，真正展现让“绳”舞飞扬，让活动快乐，让课间阳光。形成了校园处处有活动，人人有运动，时时有欢笑的氛围，真正让学生兴趣主宰发展，让学生的发展成就特长，让活动激发创新，让运动张扬个性。

二、快乐阅读常规化，让悦读习惯在养成中积淀成长

首先，开展多个活动，营造读书氛围。为有效推动快乐阅读活动在广大师生中形成共识，学校开展了快乐阅读主题标语的征集。如今，“书籍成就梦想，阅读点亮人生”“创建读书基地，营造书香校园”“让经典伴行成长，让悦读成为习惯”等师生自己提出的读书标语，成为了全校快乐阅读的指向标。

我校建立了师生书吧，将书吧全天候开放，每周开设的一节阅读指导课，让学生在教师的带领下，自由选择书籍，进行阅读。利用每天中午的时间，组织学生进行有序的快乐阅读。在学生阅读时间，教师进教室陪同读书，巡视指导，做到专时专用。同时，学校发动各班同学每人拿出各自的图书来充实班级的图书角，举行了“好书共享”活动，形成好书先读为快的愉悦读书氛围。

同时，学校把每天下午的第一节上课前10分钟，开辟为课前经典积极开展经典诵读活动。将在每周二、四上午课前的10分钟开辟为学生读书大讲坛活动，并与阅读考级有机结合。以此促进学生的阅读成功体验。

其次，构建多元网络，提升读书成效。学校在开展“书香少年”评比和“书香班级”创建活动的同时，还积极开展小手牵大手的亲子共读活动，来创建“书香父母”“书香门第”的评选活动。学校通过召开家长会、家长学校等形式，请专家引领，阐释自主学习与自觉阅读的观点，指导家长开展亲子阅读的方法与技能。而在推进的过程中，学校通过公开信、家校联系卡和阅读喜报等方式向他们推荐好书佳作，要求家长能和孩子一起阅读等。多元阅读网络的建立，为快乐阅读夯实了环境基础，从而达到多层次、全方位的阅读，真正使书香校园的创建在务实中发展，在发展中跨越。

三、快乐管理岗位化，让主体意识在行动中萌发培育

所谓快乐岗位行动，就是根据班级管理的内容设立相应的学生自主管理岗位，对这些岗位让学生进行管理认领，明确各岗位行动人在人、事、物等各项业务中的权利和义务，由学生来管理，从而达到让学生主动参与班级管理的目的。这种管理模式能够有效地改变传统班级管理中班干部形同虚设、班主任事必躬亲、学生被动参与的弊端，促进学校形成“人人有事做、事事有人做，人人有舞台，时时有责任”的良好格局。

快乐岗位行动，给学生自主管理和能力展现的机会，更给了学生相互关照、合作发展的空间，在管理中提升信心，在思索中提升智慧，在发展中形成习惯，在积淀中塑造气质。

为了推进学生的团队建设，学校层面还成立了各个快乐管理岗位俱乐部，俱乐部成员自主聘请教师、家长来当俱乐部的指导顾问。学生可以在俱乐部的活动中得到同伴间的交流与分享，得到指导顾问的引领与指导，从而更进一步地规范管理，提升教育品质。

四、快乐课堂自主化，让自主学习在探究中成长发展

当前学生最怕的是课堂无事可做，课后无休止的练习与补课；家长最怕的是为孩子批改作业，无休止地为孩子辅导作业。基于此，我们倡导“把课外的事情放在课内来做，优化课堂教学模式，让学生自主快乐学习；把校外的事情放在校内来做，丰富校园生活，提升教育品质，创建校园文化，实行生活化教育；把要家长做的事情交给教师来做，提升教师的教育服务意识和服务能力，真正爱生如子，真正践行爱的教育”。

我们学校推行“快乐课堂”建设，把课堂还给学生，把学习与探究的权力交给学生，让学生在学习小组的团队活动中开展有效地自主预习、合作学习、交流复习，让课堂充满灵动与欢乐。