钓鱼的启示教学反思十篇

钓鱼的启示教学反思篇1

[关键词]课堂辩论；思维；案例；反思

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0069-01

【教学案例】

人教版四年级下册的《钓鱼的启示》一文的学习目标要求非常明确：要正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“我”的心理变化，从作者钓鱼启示中受到教育。在具体施教时，教师往往将该不该放生鲈鱼当成学习重点，并展开多种形式的讨论或者辩论活动。

师：你认为这条鲈鱼该不该放呢？要从你对这件事的理解考虑，不要管课文作者如何看待这个问题。

生1：我认为不该放，因为“我”钓了很长时间才钓到这条大鱼，真的很不容易。

生2：我认为应该放，因为如果“我”不放了这条鲈鱼，就违反了相关规定，这是不正确的做法。

生3：我认为放掉鲈鱼是非常可惜的事情，何必要这样斤斤计较呢？不放这条鱼并不会给谁造成什么损失和不良影响。

师：从情感上讲，不放是说得过去的；从法理上讲，放了才是最合理的做法。我们如何才能获得情感与法理的平衡呢？

生1：我认为差两个小时算不上什么大误差，这两个小时也不会让这条鲈鱼长得更大一些。即使选择不放，也不能算是违反什么规定，可以理解为灵活运用，小事一桩。

生2：法规就是法规，每一个公民都必须遵守，差两个小时不算违法，这是强词夺理。俗话说“从小偷针，到大偷牛”。凡事都应该从小事做起。

……

师：放还是不放，每一个人站在不同角度看待这个问题，自然产生不同的看法。作者从钓鱼过程中获得的启示，正是对该不该放鲈鱼这件事形成的。如果我们认同作者的观点，放生鲈鱼应该是正确的选择。

【案例反思】

教师组织学生围绕“该不该放生鲈鱼”展开辩论，这个教学设计是没有任何问题的。但教师一味地强调“该不该放”这个辩题，给予学生的选择只有两个，难免让学生的思维陷入狭隘中。

首先，课堂辩论设计目的太过单一，只为讨论“鲈鱼到底该不该放”这一个问题。课堂辩论是重要学习形式，能够给学生带来学习体验。“该不该放生鲈鱼”这个问题究竟有没有辩论的价值，这是教师不曾认真考虑的。学生选择正方观点，赞同放生，其理由大多出自文本，学生自己找不到其他的论据，这当然是教师引导不够造成的；持反方观点，学生能够从情感角度展开，或者是对相关法规执行角度考虑，有一些创新意识，但教师的引导又将学生学习认知进一步固化了。从辩论结果来看，学生从辩论中获得的学习认知相当有限，说明课堂辩论设计存在偏差。

其次，课堂辩论不能固化学生认知。教师让学生不考虑文本观点，根据自己的理解给出了不同观点。最后，教师却以文本为标准对学生的个性观点给予否定，这让很多持反对意见的学生感到失望。课堂辩论双方站在自己的立场角度展开辩论，教师应该保持中立，不能偏向任何一方。教师人为设定思维单一方向，等于给课堂辩论划出框框，大大削弱了辩论的价值。既然是辩论，教师应鼓励学生展开多角度思维，让学生搜集有力论据材料支撑观点，锻炼口语交际能力、逻辑思维能力。如果这些方面都被忽视了，只看重辩论结果，这样辩论还有多少价值可言？

其三，课堂辩论属于语文综合学习，不可忽视语用学习。教师发动辩论，目的是让学生启动学习思维，形成更深刻的学习体验，建立多元的学习认知体系。在实际操作中，教师只是让学生就事论事，没有渗透语用学习意识，造成学生学习思维受到限制。如，有学生认为，作者费劲钓到这样大的鲈鱼真是不容易。在这里，教师应该引导学生细心体会作者的心理变化，产生情感共鸣。教师应该明确，辩论只是学习的载体，让学生学习更多的语文知识才是重点。其实，辩论不应该有什么输赢意识，而是要让所有的⒂胝叨寄芄换竦盟枷氲南蠢瘛⑷现的提升。

钓鱼的启示教学反思篇2

教学实录

师：请同桌相互配合，一个看课文插图，一个试着叙说这首古诗讲述的故事。

生：激情满怀的练习。

生1：（举手）老师，课文插图是不是画错了？

师：你觉得哪儿画错了？

生1；这首诗的第一句说“蓬头稚子学垂纶”，“蓬头”是说头发很乱。可课文插图上的小孩头发却很整齐，还扎成了两个小辫，这样画不是跟古诗内容不一样吗？

生2：老师，我觉得插图没错，小孩那么爱学习钓鱼，去之前肯定会打扮一下的。

师：看来咱们同学读书的时候已经学会了思考。那就请大家一边看插图一边想古诗，思考诗人为什么会给小小钓鱼郎“蓬头稚子”的词句。谁能谈谈自己的看法。

生3：我觉得蓬乱着头发是表示这小孩太想学钓鱼了，早上起床，来不及梳头就跑到水塘边。我也有相似的经历，有时候为了想看心爱的节目，吃饭都狼吞虎咽的，就是为了挤时间多看会。

生4：我觉得小孩钓鱼前会梳洗打扮的。可是他太想学钓鱼了，一路奔跑，刚梳理的头发就是在奔跑中散开的。

生5：我是这样想的。要像大人一样钓鱼了，小男孩在菜园里挖掘蚯蚓，干得可带劲了，梳理过的头发随着他急切的动作蓬乱起来。

反思

著名教育家叶圣陶先生曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”谁能想到课文插图一不留神的疏忽，居然令学生浮想联翩，陶冶了性情。学生的一番言论看似信口拈来，不费心神，可如果不是“蓬头稚子”引发了生活中相似的经历，他们又怎能质疑有声，揣摩出“学”的别样滋味。这言简意赅的词语通过学生的想象幻化成一幅幅似曾相识的鲜活画面时，孩子沉浸其中，入情入境了，对古诗的个性化、多元化解读自然也成了现实。

其实，打开学生最近发展区的方法是多样的。浙江张文彩老师教学《渔歌子》时，就采用抓住“不须归”这个全词灵魂的办法，设计了牵一发而动全身的教学主线：归乎？——不须归！——不愿归！！

事实证明，这样的设计，再经过教师一连串的扣问，文本与学生之间的隔阂之门自然随之开启。开启了想象功能的大脑却已经领悟了西塞山前的如画美景，领悟了弥漫全诗的宁静与洒脱。

钓鱼的启示教学反思篇3

语文是实践性很强的学科，而培养学生言语的感悟力，最重要的途径就是言语实践。把课堂还给学生，让学生与文本进行充分的对话，在有趣的言语实践中有所思、有所悟，可以使语文课堂扎实而又灵动。

《钓鱼的启示》一文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是此文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，笔者抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境的自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，深度体验人物情感。

【教学目标】

1．能正确认读生字新词。

2．通过朗读、默读等方式整体感知课文内容，理清文章的条理。

3．通过抓住重点词句，联系生活实际，体会“我”对鲈鱼的喜爱，感受放鱼时的不舍，把握“我”的心情变化。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

【教学过程】

一、欣赏画而，导人新课

师：我们—起来欣赏—张图片（美丽的月夜图），看着这张图片，你会用哪些词来形容？你想到了哪些词？

师出示词语：溅起涟漪 银光闪闪 月光皎洁 月光如水

（学生齐读这些词语）

师：就是这样一个如诗如画的月夜，一对父子在泛起涟漪的湖边钓鱼，期间发生了一件怎样的事呢？让我们一起定进这个夜晚，走入课文。

（语言文字的学习离不开积累，从“月夜图”过渡到词语的积累，激发学生的学习兴趣，培养学生善于积累的好习惯。）

二、初读感知，理清脉络

1．师：认认真真读课文，把字读准，把句子读顺。边读边想：在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？

2．检查词语。

钓鱼 鱼钩 鱼鳃 翕动

操纵 告诫 抉择 实践

得意 沮丧 急切 依依不舍

3．师：用上刚刚读过的几个词语，说说在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？（学生答）谁能用小标题的形式来概括呢？（钓鱼、放鱼、启示）

（整体感知课文内容，并引导学生抓住重点词语来概括课文内容，培养学生的阅读能力和概括能力。帮助学生理清文章的脉络。）

三、扣“不舍”感悟“诱惑”

1．师（过渡）：”我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文中哪句话表达了这个意思？（学生找）

师出示句子：“我慢慢地把鱼钩……依依不舍地把它放回湖里。”

2．师：“我”舍不得，不愿意放鲈鱼是有很多理由的。请你再次默读课文，画出相关句子，细细体会，在句子边上写下你的感受。

3．反馈交流。

A．鱼又大又漂亮。

(1)你从哪些地方感受到鱼真的很大？（啊、好大、得意、从来没有、感叹号）

(2)你从哪些词语中体会到了作者钓到这么大的鱼时的心情？（又惊又喜、欣喜若猛、兴奋）

(3)你不仅读出了鱼的大，还把作者的心情也很好地读出来了！

(4)是啊，多漂亮的一条鱼啊，我们一起来读一读。

师：鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理由之一，还能从其他角度来思考吗？

B．鱼来之不易。

师：何以见得？（学生答，略）

C．无人知晓。

“我抬头看了一下四周……看不见其他人和船的影子。”

师：你真了不起，把目光锁定在当时的环境中。谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来？（学生读）

师：我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放鱼有什么关系呀？（学生谈自己的理解）

（让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放掉鲈鱼的原因，通过品读感悟为理解“实践起来却很难”埋下伏笔。）

4.这条好不容易才钓上来的鱼，是那么大，那么美，还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读第三至第九自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。

A．学生汇报。（先说句子，再说体会到什么）

随学生汇报投影出示以下句子：

句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师：“得意”还呵以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）

句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）

句子3：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，哭出了声。

师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？ （板书：委屈）

句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：那是一种怎样的目光啊？“我”没有说话，但“我”的眼睛在说话，在无声地告诉父亲。想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？

出示：我______________说：“____________”

师：可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲？（没有）从哪里可以看出来？

出示：但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

师：想一想，父亲又会怎样对儿子说？想象说话。

出示：父亲____________说：“_____________”

（利用课文的空白，进行补白，体会人物心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）

句子5:我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

师（板书：依依不舍）：“依依不舍”还可换成什么词语？你能读出这种感觉吗？

钓鱼的启示教学反思篇4

关键词：钓鱼攻击；网络钓鱼；风险防控；监控体系

前言：互联网技术的飞速发展，电子商务平台的大规模推广和应用，黑客攻击驱动力的变化，这些都促使安全威胁有了一些新的变化。作为一种主要基于互联网传播和实施的攻击――“钓鱼攻击”（Phishing Attack）正呈逐年上升之势，这不仅让广大用户遭受到经济损失，也让金融证券机构、电子商务公司的声誉和形象受到了影响。

如何及时、准确地发现钓鱼网站，并给予有效的控制和阻断，不仅是互联网用户关注的问题，同时也是金融机构、电子商务公司亟待解决的问题。本文针对钓鱼攻击的技术手段作了简要的分析并就对抗钓鱼攻击提出一些思路和建议，希望能给一些“反钓鱼”监控体系的机构带来一些启示。

1 钓鱼攻击已成为互联网最严重的威胁之一

国际反钓鱼网站工作组APWG（Anti-Phishing Working Group）对钓鱼攻击是这样定义的：一种利用社会工程和技术诡计，针对客户个人身份数据和金融账号进行盗窃的犯罪机制。钓鱼攻击是一种利用社会工程技术愚弄用户的实例。钓鱼攻击始于1987年，首度使用“网络钓鱼”这个术语则是在1996年，是由“Fishing”和“Phone”综合而成的（最早的钓鱼攻击是通过电话诈骗作案的），意味着放线钓鱼以“钓”取受害人的财务数据和密码。

钓鱼攻击越来越频繁地出现在我们的身边，所带来的经济损失也超过了传统恶意代码的攻击，甚至已经成为经济犯罪工业化的一部分。

为了避免更多的用户成为钓鱼攻击的受害者，保障他们的合法权利和财产安全，在美国和英国已成立了专门反假冒网址等网络诈骗的组织，如2003年11月成立的APWG（Anti-Phishing Working Group）国际反钓鱼网站工作组，以及2004年6月成立的TECF（Trusted Electronic Communications Forum）。

在国内，2008年7月18日，由银行证券机构、电子商务网站、域名注册管理机构、域名注册服务机构、专家学者组成的“中国反钓鱼网站联盟”（APAC）在北京正式宣布成立。联盟已初步建立了一种快速解决机制，借助停止钓鱼网站CN域名解析等手段，及时终止其危害。

1.1 钓鱼攻击的本质分析

所谓“姜太公钓鱼，愿者上钩”，钓鱼网站一般把自己伪装成信誉卓越的机构以骗取用户的信任。通过大量散发的诱骗邮件、垃圾短信，将用户引诱到精心设计，与目标组织网站非常相似的钓鱼网站之后，攻击者再通过恶意代码窃取包括账号、密码等在内的个人敏感信息，最终得以假冒受害者，进行欺诈性金融交易。

1.省略”可用来假冒“paypal.省略”可用来假冒“barclays.省略”假冒“ebay.省略”假冒“paypal.省略%6C%6C...%6C@211.112.22

8.2”。网页浏览器的最近更新已关闭了这个漏洞，其方法是在地址栏显示前将URL中的用户名和密码去掉，或者只是简单地完全禁用含用户名/密码的URL语法，Internet Explorer就使用了后一种办法。

③IP地址

隐藏一台服务器身份的最简单办法就是使它以IP地址的形式显示，如210.93.131.250。这种技术的有效性令人难以置信，由于许多合法URL也包含一些不透明且不易理解的数字，因此，只有懂得解析URL且足够警觉的用户才有可能产生怀疑。

④欺骗性的超链接

一个超链接的标题完全独立于它实际指向的URL。攻击者利用这种显示和运行间的内在差异，在链接标题中显示一个URL，而在背后使用了一个完全不同的URL。即便是一个有着丰富知识的用户，他在看到消息中显而易见的URL后也可能不会想到去检查其真实的URL。检查超链接目的地址的标准方法是将鼠标放在超链接上，其URL就会在状态栏中显示出来，但这也可能被攻击者利用JavaScript或URL隐藏技术所更改。

⑤隐藏提示

还有一种更复杂的攻击，它不是在URL上做文章，而是通过完全替换址栏或状态栏达到使其提供欺骗性提示信息的目的。有些攻击就使用了用JavaScript在Internet Explorer的地址栏上创建的一个简单的小窗口，它显示的是一个完全无关的URL。

⑥弹出窗口

最近对Citibank客户的一次攻击使网页复制技术前进了一步，它在浏览器中显示的是真实的Citibank网页，但在页面上弹出了一个简单的窗口，要求用户输入个人信息。

(2) 常见的钓鱼攻击技术手段总结

以上例举了几种常见的钓鱼攻击技术手段，归纳起来主要分为两大类：

第一类主要通过漏洞触发，包括目标网站服务器（如XSS、SQL注入），第三方引用内容的问题（如IFRAME挂马），网站IT支撑环境相关的DNS、HTTP、HTTPS、SMTP服务缺陷（如DNS劫持），以及客户端终端环境存在的隐患，攻击者利用这些漏洞结合社会工程学对受害者进行诱骗。

第二类攻击手段则完全利用社会工程学的方式对受害者进行诱骗，如发送大量的诱骗邮件、短信、搜索引擎虚假信息，各类仿冒网站等。

1.3 钓鱼攻击的特点

钓鱼攻击最大的特征即是具有极大的欺骗性，攻击者制作一个仿冒网站，类似于真实网站的克隆，再结合含有近似域名的网址来加强仿真度，进一步骗取用户的信任。

(1) 针对性、目的性强

通常与钓鱼攻击紧密相关的都是一些银行、商业机构的网站。

(2) 攻击手段的综合化

网上银行业务及相关的IT支撑系统都会存在很多的安全隐患，钓鱼者会综合利用这些弱点，并结合社会工程技巧发起攻击。

(3) 传播途径的多样化

为了扩大钓鱼网站的影响，攻击者会通过搜索引擎、垃圾邮件、垃圾短信、虚拟社区论坛等各种渠道虚假诱骗信息。

(4) 存活时间较短

为了保护自己不被发现和追查，钓鱼网站一般在窃取到一定价值的信息后，会主动关停或傍靠（暂停钓鱼页面）。据APWG统计表明，2010年其监测到的钓鱼网站平均存活时间为14.5小时。

(5) 难以追溯和审查

为了逃避追查，钓鱼网站往往会采用境外注册和托管方式，并经常变更托管空间，更有甚者会先入侵一台服务器，然后在服务器上面虚假信息，混杂着真实信息一起的钓鱼攻击更难追溯和审查。

(6) 可识别性

钓鱼网站并不是完全没有破绽，钓鱼者会尽可能少地利用资源去构造钓鱼网站，无法利用真实网站的一些独有资源（如域名、USBKEY、数字验证等），所以，通常当我们查看HTML源码或是一些独有资源时，就可以较容易地识别出虚假的网站。

1.4 钓鱼攻击的产业链

钓鱼攻击带来的暴利正在催生新的地下黑色产业链，从钓鱼网站的代码开发，自动化钓鱼工具的生产，到钓鱼网站的销售和推广，再到用户敏感数据的收集，欺诈攻击的实施等各个环节正逐步形成一个完整的链条，并在全球范围内迅速传播。

黑色产业链的分工和合作，使得钓鱼攻击的实现变得越来越简单和廉价。钓鱼者甚至开始在互联网大肆推销钓鱼攻击外包服务，企图扩大这条黑色产业链的规模和影响。

2 对抗钓鱼攻击的思路和建议

钓鱼网站的频繁出现，已经影响到金融业务的拓展，损害了企业的品牌和声誉，同时还危害了社会公众的利益，干扰了公众使用电子金融产品的信心。如何及时发现钓鱼网站，有效控制钓鱼攻击带来的影响，已成为各金融机构密切关注，且急需解决的问题。

2.1 传统反钓鱼攻击技术对策

为了抵御钓鱼攻击，一些企业及金融机构采用了不同的防护手段。常见的有：

(1) 使用SSL证书加强网站合法性验证。

(2) 加固Web服务器防止被渗透。

(3) 购买专业安全厂商提供的金融反欺诈服务。

2.2 传统反钓鱼攻击解决方案的局限性

企业及金融机构反钓鱼攻击防护的一些对策，在一定程序上的确能缓解钓鱼攻击带来的影响，但因为缺乏总体规划和设计，片面且单一的反钓鱼措施存在一些局限性，需加以改进。

(1) 解决方案的完整性不足

传统的反钓鱼方案更多的是基于单一安全事件的防护需求而设计的，缺乏体系化的建设思路，也缺少对关键业务流程的风险分析，一些可能被钓鱼攻击利用的业务逻辑缺陷将引入极大的风险。

在面对一些新兴的业务模式时，传统方案显得力不从心，缺乏前瞻性的风险防范建设和扩展防护能力。

(2) 被动防范效果不好

由于钓鱼攻击具有较强的欺骗性，在无法有效发现钓鱼网站的前提下，主要还是依赖于客户自身的警惕性和风险意识进行防范，更多的是依赖最终客户的投诉和举报来获得更多的钓鱼网站信息。

(3) 控制力度和范围有限

因为缺乏明确的责权定义和跨平台的合作机制，在钓鱼攻击发生之后，企业无法有效地协调相关部门进行处理。这将极大地影响用户对于企业的信任。

(4) 预警方式形式单一

由于只能被动形式地接受客户的投诉与举报来获得钓鱼网站的信息，对于事件的可知、可控、可管理的三个环节都无法得到完全保障。对于频繁发生的钓鱼攻击，企业基本没有应对风险的预警能力，只能在事件造成一定不良影响的形势下，通过追加公告的方式，提醒更多客户提高安全意识来避免类似的钓鱼事件发生。

2.3 建立完善的反钓鱼监控体系

对抗钓鱼攻击的有效方法是建立一个积极、主动的“反钓鱼”监控体系，一方面依托互联网监管环境的治理，另一方面坚持贯彻“预防为主、防治结合”的方针，深入挖掘金融机构可能被钓鱼攻击利用的各种潜在威胁，主动找寻、实时监测互联网上网络钓鱼相关的安全风险，多方面积极控制钓鱼攻击可能带来的影响，为网上银行风险防控工作提供先进的技术支撑，为金融机构业务拓展提供强有力的安全保障。

总的来说，一个较为完善的反钓鱼监控体系应兼顾立法监管、技术监控、教育和培训、举报和反馈等多个层面的工作，并从预警、控制和响应三个阶段出发，提供相应的安全技术手段。

用户举报和反馈一直是反钓鱼措施中最有效的部份，根据APAC统计数据显示，2011年4月，APAC处理的钓鱼网站总量的90.28%来自联盟内部成员的举报，由此可见，用户反馈和举报在未来的一段时间内仍将发挥重要的作用。

金融机构可在第三方的协助下，建立一个用户举报和反馈平台，主要考虑解决以下方面问题：

①如何确保平台的开放性，能接受社会各界的反馈和举报。

②如何确保流程简化、易于操作。

③如何完成从信息收集到数据分析，最后再到信息确认的完整过程。

④如何验证用户反馈信息的可靠性。

钓鱼的启示教学反思篇5

一、营造氛围，创设情境，激发质疑兴趣

培养学生创造性思维，教师必须创设有创造性的气氛，课堂上引导学生多思，让学生多问，允许学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。语文教学中，提问是教学中传授知识，反馈信息，启迪思维的重要方法，我利用教学的各个环节，依据学情，把握教材的重难点，挖掘出能启迪学生思维，发展语言的问题情境，激发学生质疑解答，并启发从中模仿至逐步学会如何提问。如教学《钓鱼的启示》一文，我问学生，看到课题，你们有什么疑问？学生纷纷举手，提出以下问题：“谁要钓鱼？”“鱼有没有钓上？”“钓鱼时遇到什么情况？”“结果怎样？”等问题。教师充分肯定提出的问题后，通过引读，启迪学生围绕这些问题展开讨论：（1）那些句子写钓鱼时遇到的情况？（2）哪些句子写出了鱼的可爱诱人？（3）父亲为什么坚持要把钓上来的鱼放回湖里？学生讨论交流，教师在问题情境中，引导学生逐步理解，排疑解难。又如《落花生》一文，当学重点段第十自然段时，教师引导点拨：“请同学们根据这段试着提几个问题。”学生循着老师的引导点拨，提出了：“父亲为什么要拿石榴、苹果跟花生作比较？”“花生有好处，难道石榴、苹果没有好处吗？”“花生的可贵之处是什么？”等问题。这些较有质量的问题，大大增强了学生的质疑能力。

二、结合教学，教给方法，培养质疑能力

学生能自己提问题是老师引导的。平时教学中，教师经常用提问题的方法，引导学生阅读，理解课文的思想内容，学生也正是带着老师提出的问题去读书思考。在此基础上，教师注意引导就会和学生一起归纳出提问题的方法。

1.从课题来提问题。课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影，是文章的灵魂，文章的文眼，抓住课题来分析思考，就能提出好的问题。如小学语文教材第九册《我的“长生果”》一文，我问：“看到这课题，你想知道些什么？”通过老师引导点拨，学生提出：“长生果为什么加引号？”“我的“长生果”指的是什么？”“为什么把书籍比作长生果？”等等较好的问题。又如小学语文第九册《窃读记》一文中的“窃读”是文眼，可引导学生提出：“为什么要窃读？”“窃读有哪些滋味？”“我是怎样窃读的？”等问题帮助理解课文。

2.从课文的关键词来提问题。文章的中心词是全文的核心，它具有很强的辐射作用，全文都是围绕它来展开的。如第十二册《一夜的工作》中：“这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”中的“劳苦、简朴”是全文的中心词，可引导学生抓住它提问：“生活简朴表现在哪里？”“工作劳苦在哪些地方？”又如《赵州桥》一文中的“这座桥不但坚固，而且美观。”中的“坚固、美观”是中心词，引导学生提问：“从哪些地方看出赵州桥十分坚固？”“赵州桥美观体现在哪些地方？”“为什么赵州桥会十分坚固？怎样设计的？”等问题促进思维。

3.从课文的重点句段来提问。重点句段对表现中心、突出中心起到了重要的作用。如第九册《通往广场的路不止一条》一文中“通往广场的路不止一条。生活也是这样。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试！”一句是全文的重点句，引导学生提出：“为什么生活也是这样？”“该走怎样的路？”“句中的目的地是指什么？”等问题。又如第九册《桂花雨》一文中的“母亲说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生针对这句提出：“难道山上这么多桂花，真的比不上院子里一棵桂花的想吗？”“这句话什么意思，怎么理解？”“母亲为什么要这么说？”等问题。再如《画杨桃》一文的最后两自然段是重点段落，引导学生提出：“老师的话和爸爸的话相似在哪里？”“为什么他们的话使我一生受用？”“发生在四年级的这件事，为什么给我留下这么深的印象？”等有价值的问题。

4.启发创造想象来提问。根据课文内容联想，发挥想象是培养创新思维的有效途径。如第五册《新型玻璃》一文，根据课文内容引导提出：“新型玻璃对人类有这么多的作用，你能发明一种新型玻璃吗？”“你发明的玻璃有什么特点，什么作用？”“准备如何实现这一理想？”等问题。又如第六册《荷花》，以图为依据，启发学生充分展开想象提问：“当我觉得自己就是一朵荷花时，是一翻怎样的情景呢？”“蜻蜓告诉了我什么快乐？小鱼告诉了我什么？”“我心中是怎样想的？”通过拓展空间，培养多角度的思维方式。

质疑的方法很多，不仅可以从以上角度来提问，还可以根据上下文质疑，理解中心思想时质疑，从写作方法质疑，甚至连标点符号也可以质疑。

三、处理落实，讲求提问实效。

钓鱼的启示教学反思篇6

情景性的提问。幼儿的思维还是具体形象的，借助具体情景（通过故事、游戏活动等）来设计问题、贯穿活动，借助具体事物（实物、图片、卡片等）来引导幼儿参与活动、设计提问，让幼儿来解决具体问题，尤其是像数学这样抽象的内容，这会让幼儿觉得这更像是游戏，而不是规定性的作业，从而起到事半功倍的效果。

启发性的提问。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”就是说教师在教学活动中必须巧妙提问。因为教师选择的活动内容和幼儿之间的求知心理之间有一种不协调，就必须把幼儿引入一种与问题有关的情景中，使幼儿产生一种迫切的求知状态，然后进行提问，使其产生一种跃跃欲试的心理，这时幼儿的思维处于最佳状态，能积极投入。例如：中班认识数字“7”，可通过猫妈妈（师）带小猫（幼儿）坐汽车的游戏为主导入活动，以先坐汽车、再钓鱼来复习巩固6以内的数。为使幼儿掌握数量7，此时提问：1.刚才我们钓了6条鱼，再钓一条，数一数，一共是几条？2.（出示6只小鸭与鱼对应排列）小鸭来吃鱼，看看来了几只？3.鸭和鱼一样多吗？谁多谁少？4.为使幼儿不受排列方法的干扰，进一步感知“7”的数量，送小鸭礼物，数数哪些（实物）卡片上的礼物数量是7，就送给它，比比谁最能干？这几个问题逐渐提出，幼儿活跃起来，纷纷主动阐述，展开讨论，在这过程中，幼儿主动与材料互动、探索获得新经验，进一步自然地训练幼儿不受排列方法的干扰，感知数量“7”，为发展目测数群的能力奠定基础。

挑战性的提问。“挑战性”的提问是指幼儿在教学活动中要完成的一项学习任务或碰到难题时它能引起幼儿深入思考，激发幼儿强烈的思维活动，通过思维活动促进外部知识与内部认知结构间产生实质性的互动，建构和加深所学的新知，从而促进认知结构和认知能力的不断发展。它不仅是教学活动中所提出的一个问句，还包括产生问句的整个学习内容。因此“挑战性”应具备以下条件：1.非常规性，幼儿以前没有解决过相同性质的问题。2.能引发认知冲突，与幼儿已有认知结构之间产生矛盾。3.结果不具有直接的可预见性。如在鞋子分类中，在幼儿对鞋子有了一定的感知后，我这样提问：请小朋友看看鞋子有什么相同点和不同点，将鞋子分放在两个架子上，并把所有鞋子分完，两个架子上都要有鞋子，还要想想自己为什么这样分。在解决这个问题时，幼儿要将鞋子分开，这是一个肯定与否定的判断分类，需要依据对鞋子的特征进行分类，且要说得出分的理由，所以幼儿必须整合自己的知识转化为能力，当然教师也要适时指导。

层次性的提问。教师所提的问题，必须具有层次性，必须符合幼儿的思维形式与规律，设计一系列由浅入深、由易到难的问题，而问题之间也应有严密的逻辑性、巧妙性，然后一环紧扣一环地提问，从而使幼儿认识逐步深化。如鞋的分类中，分成两类的鞋子后分别对幼儿的讲述进行展示，并验证分类方法是否正确，展示到大黑板上的分类表，再要求进行第二次操作和提问：1.如果把鞋子分在三个架上怎么分？并且也要全部分完。2.营业员很伤脑筋，想一想能不能分得更整齐、美观，还有什么办法能让顾客一看就知道你卖哪些鞋子？以上一步一步提问，难度逐渐加深，既明确又问在关键处，有助于幼儿理解分类并顺利完成任务。

钓鱼的启示教学反思篇7

[关键词]初中物理；教学策略；生活化

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）17004601

初中生已经积累了比较丰富的生活经验，而物理课程内容与现实生活有密切的联系。学生的经验常识成为学习初中物理的重要基础。教师应立足现实生活，让学生顺利学习物理知识。下面以简单机械和功的学习为例，简单谈一下初中物理生活化教学。

一、利用生活中的实物，导入新课学习

生活中很多器械工具都是遵照一些物理学上的原理发明制造出来的。初中生已经具备了一些生活经验，对于常见的器械工具也有了初步的了解。在学习简单机械和功的内容时，教师可根据初中生的生活经验，选择学生熟悉的实物作为教具导入新课学习。

例如，在学习简单机械和功一章中的“杠杆”时，考虑到现实生活中，有很多常用的工具都是变形的杠杆。初中生对这些工具并不陌生，因此，教师可拿出事先准备好的羊角锤、钓鱼竿、镊子、剪刀、起子等物品，让学生观察，说出物品的名称，然后思考生活中，在什么情况下会使用这些物品，以及用了这些工具之后是费力了，还是省力了？学生对这些东西都非常熟悉，也顺利引发学生的联想，学生思维立刻活跃起来，纷纷举手回答教师的问题。“第一个东西叫羊角锤，这是一种特殊的锤子，像羊角的一部分主要用来起钉子，用这个工具可以更省力。”一个学生介绍了羊角锤。另一个学生则对钓鱼竿非常熟悉，“第二个物品是钓鱼竿，是用来钓鱼的，也是一个简易杠杆，但是，钓鱼竿不省力。”教师肯定了这两个学生的回答。为了启发学生探寻杠杆原理，接着提出一个问题：“为什么羊角锤起钉子时省力，而钓鱼竿钓鱼时费力呢？”学生迫不及待地想要探寻答案，顺利进入了新课学习。

直观的实物器械是创设物理学习情境的有效武器。教师通过灵活恰当地应用这些实物，吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，做好上课准备。

二、结合生活现象，帮助学生理解新知

在现实生活中，学生不可避免地接触了形形的社会现象，这些现象中有不少与简单机械和功有一定的联系，教学中，以学生熟悉的现象为基础，开展物理教学，可以帮助学生理解物理知识。

例如，在学习“杠杆”知识时，教师可借助生活中常见的羊角锤导入新课，之后，学生们表现出浓厚的兴趣，就容易进入学习状态。教师看到学生基本上理解了杠杆原理之后，为了加深学生对这一重要原理的理解，再列举“用杆秤称量物体的质量”“用托盘天平称量物体重量”的实例，让学生思考这两种情况应用的是什么物理原理，学生立刻就想到了杠杆原理。教师接着学生的回答给出了具体的数字：“杆秤的提线到秤钩的距离为1个小格，秤钩上挂着被称量的物体，秤砣的重量是100克，提线到秤砣的距离为10个小格，那么，这个物体的重量是多少？”学生们立刻用杠杆平衡条件列出算式，计算出物体的重量是1000克。这种通过生活现象帮助学生理解物理知识的教学方法，提高了教学质量。

有目的地选择一些与“机械和功”有联系的生活现象，可为学生的物理学习提供支持，帮助学生深入思考物理原理，透彻理解物理知识。

三、借助生活中的问题，实现知识应用

物理知识有很多源自生活现象，反之，生活中的一些问题也可以运用物理知识来解决。这些生活中的实际问题为学生应用物理知识提供了平台。教师在组织学生学习简单机械和功的知识时，可为学生设计一些生活问题，让学生学以致用，辅助学生巩固物理知识和基本技能。

钓鱼的启示教学反思篇8

这里有一则寓言，有一只金丝雀，从小被饲养在锦屋玉笼中，唯一的兴趣便是晨来叫几声，以烦主人。有次，主人忘了关笼门，金丝雀好奇地一飞而出，才发现世界之大、之美，竟是自己从未想过的。于是，它尽情地飞，尽兴地玩，直到天黑肚饿为止，由于从小被“喂养”惯了，这趟远行才使它发现自己不知道如何找寻食物，终于活活饿死了。虽然是个如此的教养模式，却常常被我们这一代父母所运用，因为我们都只有一个孩子。

教育心理学家经常如此质询父母：“你想给孩子一条鱼，或一根钓竿？”这么富含哲思的说法，被称之为“钓鱼教育”的省思，亦即应该如何提供孩子生存的法则。这么简单的抉择，原本应该是生活教育的一环，不必特别叮咛。然而遗憾的是，话虽如此，但多数父母却仍徘徊于鱼与钓竿之间，包括我们在内。

我有一位朋友便是这类型父母的最佳典型——大伙戏称他为“摘星者”。为什么是“摘星者”呢？说来话长，一言以蔽之便是，只要孩子提出的要求，他都有办法想到解决之道。

前一阵子，他的女儿小芳，成天喊着希望拥有一组芭比娃娃，隔天，芭比娃娃便在孩子的卧室里出现了；有一次她想得到外星人与飞碟之类的玩具，我那朋友更是找了好几家玩具店，最终还是落空，后来他竟然自己动手做。我常想，如果小芳要他去地狱探险，然后回来讲述一遍，不知他会怎么做？

如此予取予求的做法，我不表示赞成，因为那充其量也只满足孩子的需求而已，对其未来的方向、兴趣，以至于能力都毫无帮助，相反的，还有可能使之成为无法克服生活障碍的“低能儿”。

在此，我们更想说的是，长期给孩子“吃鱼”的结果，只能让他懂得如何吃鱼而已，如此又与动物园里的老虎或猴子有什么两样，与水族箱中的鱼、笼中的宠物，又有何不同呢！既然如此，你为何不让他从生活的历练与难题的思考中，学会钓鱼之道呢！

与此同时，我们做父母的还要时时注意自己常犯的教育错误。我们似乎都太重视孩子如何成为才子佳人了，而往往忘记作为父母——家庭教育者应当遵守的十条诫律，摘录如下。

1、不要瞧不起孩子——切记说：“你怎么这么笨啊！”“简直像猪嘛！”

2、不要恐吓孩子——如“再不乖，妈妈就把你卖给别人。”

3、不要贿赂——如“考第一名给你二百元。”“帮妈妈洗碗给你二十元。”

4、不要过度保护孩子——如“这鞋子不好穿，妈妈帮你。”“你哪会端汤，我来我来。”

5、不要太唠叨——如“我跟你讲多少次了，你到底有没有听到。”

6、不要强迫孩子服从你——如“不要看电视，快帮爸爸买包香烟回来。”

7、管教不要不一致——切忌“一个打、一个护”的管教方式，亦即不要老唱“黑白脸”。

8、不要期望太高——如“期终考了，我想你一定可以得第一名。”

钓鱼的启示教学反思篇9

“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”这些语文课标理念似乎在我眼前飘摇不定，偶尔一伸手，呵呵，我竟牢牢的抓住了它！瞧，它在我的课堂里焕发出无限的生机。

“多么自豪，瞧，这是我钓起来的鱼呢！就像这样，我们再来一遍。”“一句句，一声声都是难舍之情，让我们再次感受一下作者的不舍。”在热情洋溢的引导和评价中，学生积极热情的读着，领悟着。我分明从他们的小眼睛里看到了渴求的欲望，从他们的声音里听出了求知的呼喊。因此，我兴奋不已，良好的情境创设，对教材的准确把握，完完全全地激发出学生的学习兴趣，调动起学生学习的主动性。在大声的朗读中，学生们终于感悟到：父亲之所以坚持叫“我”把鱼放回湖里去，是因为希望“我”从小受到严格的教育，从而获得道德实践的勇气和力量。读中理解，读中感悟，读中内化，和谐的课堂情感氛围让学生在课堂多么的活泼可爱，多么的生机而有活力啊！

生动的培训场景还历历在目，我如好奇的婴儿般聆听着教研员的讲座，他向我们提出：考试导向应以课标为准，既体现本位，又体现大语文观，要达成这一目标需教师在教学中充分挖掘资源。课标在“课程的基本理念”中要求“丰富语文的积累”，因为小学是学习语文的最佳期，是记忆的最佳期。《钓鱼的启示》与鱼有关，而且作者之所以依依不舍，其中有个重要的原因恰是因为鲈鱼的美，因此《江雪》《渔歌子》《江上渔者》等著名古诗词成为本节课我向学生拓展延伸的最恰当不过的资源。朗诵起来，韵律十足，朗朗上口，学生摇头晃脑，好不快乐，为师的我更加乐此不彼，以充沛的精力投入教学。于是，我的世界里，只有父亲，只有“我”，只有洋溢着热情的我的学生。师生互动，生生互动，生本互动，课堂真正动起来，活起来！

忘我的伸出手去，哎，怎么了？那些美丽的幻影消失得无影无踪！从三月到八月，这期间“禁渔期”究竟有多长，学生怎么算不出来？距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两小时，“两个小时究竟重不重要？”天啊，学生怎么可以说不重要的呢？这可是我绝对没有预设的呀！完全蒙了，愣了，我不知道怎么办！于是，开始杂乱无章，时间也不够了……垂头丧气地走出教学室，我万分懊恼地思考着：怎么这么笨，学生提出两种绝然相反的观点，抓住这个生成的资源，将问题抛给学生，让他们展开小小辩论，一定会有学生利用最后段落作者的启示来驳倒“不重要”的观点，这样正好完成“得到思念启示”的目标，也真正让说“不重要”的学生心服口服，既解决了难点，又轻松结束课堂，一箭双雕。

哎，曾经的应付自如呢？曾经的游刃有余呢？如岁月消逝，悄悄游弋于我的身体之外了吗？也许是，平常随意于心，没有谁监督，没有谁观测，可以捉弄学生于时间代价之中，没想到，他们同我“玩游戏”，让我拽着他们的鼻子跌了个大跟头。

钓鱼的启示教学反思篇10

但总有那么一些不和谐的音符，不理性的行为，在阻挠我们的理性思考。随着中国民间保钓人士和日本右翼极端分子登岛互呛后，接着是中日双方军演较劲，中日之间似乎剑拔弩张，火药味愈来愈浓，尤其是中国的忍耐程度似乎已到了临界点。

从中国军方强硬言论的不断升级，到网上甚嚣尘上的“忍无可忍”，到游行队伍中响彻云霄的“中日开战”，“哪怕华夏遍地坟，也要杀光日本人”，这样杀气腾腾的横幅。再到日本驻华大使座驾被拦截拔旗，最后连《人民日报》属下的《环球时报》也终于喊出了“南京军区的登岛演习……用来针对钓鱼岛局势，来得都非常及时。”……而香港媒体《亚洲周刊》更设想了中国军方“三夺作战”及突击登岛的推演，中国国防部关于二炮部队近期几次导弹试射的说明。诸如此类的声音和报道，看似中国政府已经下定决心，准备要狠狠地教训“小鬼子”了。过激的言行让狂热的民族主义者热血澎湃。

我是个理性的人，我不会参加游行示威，更不会抵制，打、砸、抢、烧日货。但我希望中国恢复对钓鱼岛行使主权。不过，我倒要问问狂热的民族主义者：战争，是解决钓鱼岛争端的最佳途径吗？

按照国际惯例，解决国与国之间的领土争议，主权纠纷，大概分为四种途径：一是搁置争议，共同开发；二是借助法律手段，通过国际法庭公正裁决；三是通过外交途径，和平解决；四是领土没有谈判，只有战争。

由此可见，战争，不是解决钓鱼岛争端的唯一途径，那么，战争会不会是解决钓鱼岛争端的最佳途径呢？

当然不是。现阶段，对日本发动战争，无论规模大小，无论输赢，对中国来说，都是灾难性的。

中日若发生战争，无非是三种结果。

第一是中国输了。这将会重蹈历史覆辙，继甲午中日海战后，再次败给日本。这将是怎样一种可怕的结果，想想都替政府担心。一旦战争爆发了，假如中国的巡洋舰因为使用假材料“中国制造”而在钓鱼岛前的海域沉没了怎么办？假如炮弹里装的是假火药怎么办？假如海军战士因为吃了蒙牛牛奶而食物中毒了怎么办？就算这些担忧都是杞人忧天，但“胜败乃兵家常事”，打仗不一定是赢的，输了之后后果将很严重。最严重的结果，可能是会引发多米诺骨牌的连锁倒塌，甚至国将不国，民不聊生。这不是我们想要的结果。

而在日本方面，假如赢了这一仗，那就把钓鱼岛吃定了。而且，还会更加有恃无恐，向东海伸出它的魔爪，提出更无理的主权要求，这不是我们想要的结果。

钓鱼岛海战的第二种可能是，中日双方在钓鱼岛打了个不亦热乎，不输不赢。那么中国会从这种不输不赢的局面中得到什么呢？不会得到，只会失去。如今中国已经成为日本最大的贸易伙伴，而日本也是继美国之后中国最大的贸易伙伴。根据去年的最新数据，双方的贸易总额已达到3449亿美元。此外，双方的人员往来已经超过500万人次，住在中国的日本人超过13万，而在日本留学的中国学生也逼近9万人，这些数据都刷新了以往的纪录。两国一旦开战，中国的出口经济和地产经济将受到致命的一击，前途也可想而知。最坏的情况，仍然会是引起多米诺骨牌的连锁倒塌，甚至国将不国，民不聊生。这不是我们想要的结果。

而日本政府却可以以此契机，大力发展国防。在他们看来，顶多也就是在“失去的十年”之上，再加上十年二十年而已。日本政府的胆气，就来自于在过去“失去的十年”中，虽然日本被全世界“失去了、失去了”叫了十多年，但日本仍然站在世界经济的前列。其实日本的经济从来也没有真正失去过。

或者，日本政府借此拉拢美国等盟友，加入战争，我们如何应付？从地缘政治的视角而言，钓鱼岛的地理位置处于美国亚太战略中的第一岛链，如果变更钓鱼岛现状而引发该区域的局势动荡，将可能冲击美国维持亚太安保战略的主导权。美国在日本的军事基地有四分之三集中在冲绳，钓鱼岛列屿中的赤尾屿与黄尾屿也曾是美国的靶场，尽管一九七八年后已经暂停使用，但是根据日本政府2010年10月的见解，美军仍可以随时重新启用。因此，无论从什么角度来看，美国绝对不是局外者。加上美国自从两年前中日撞船事件发生以来，已多次表明《美日安保条约》第五条涵盖钓鱼岛。所以，如果战争发生僵持，变成拉锯战，对中国而言，后果是很严重的，我们不得不应对多个国家的轮番轰炸和打击。现阶段，中国没有和多个国家打赢一场战争的能力。假若那时，菲律宾、越南等小国乘机占领南海，我们又当如何应付？

第三种可能是，美国旁观，中日两国厮杀，中国赢了钓鱼岛海战，钓鱼岛从此回到了祖国的怀抱，战争损失忽略不计，普天同庆。

日本虽然输掉了钓鱼岛，但对其国内的政治和经济却没有根本性的打击。反而，日本政府可以把钓鱼岛海战失利的理由，归纳为军事实力的欠缺。这样，日本政府就可以继续“卧薪尝胆”，谋求东山再起。多少年来，日本政府一直想全面发展军事力量，苦于被美国人严格管制而找不到废除所谓的“和平宪法”的理由，如果能够有败战一场的经历，那么其发展军事力量就有了最合适的理由了。而日本国内政治的形式，是选举政治，输了钓鱼岛的日本政治家们，仍然可以在国内选举中胜出。比如着名的右翼分子石原慎太郎，名气越臭，选票越多。假若日本右派掌控了日本政权，发展了本国的军事力量，到那时，给中国带来的，就不仅仅是钓鱼岛那么小的问题了。

二十一世纪的今天，不以武力解决领土纷争，已是国际社会的共识。如果中国因为钓鱼岛向日本开战，意味着鼓励所有具争议的领土声索国采取武力的方式“夺回领土”，自然也会受到国际舆论的谴责，并且不符合中国迈向“负责任大国”的努力方向，不符合中国“和平发展”的立场，也不符合中国“不首先使用武力”的一贯主张。