金色的脚印十篇

金色的脚印篇1

金色的脚印续写

迎着耀眼的阳光，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到一棵高大挺秀的白杨树的树洞里，那就是狐狸们的家。

这天，老狐狸一大早就醒了，而小狐狸还睡得很香。狐狸妈妈对狐狸爸爸说道：“自打从太郎家回来，从没见过他睡得那么香……算了，别打扰他了，让他再睡一会儿吧！”说完便出去找食物了。不知怎么的，森林里起了大火。狐狸爸爸和狐狸妈妈飞快地往森林外面跑去,忽然想起了小狐狸还在家里,便转身向家里跑去。他们一进家，背起小狐狸就往外跑，在跑的途中，一不小心踩到了猎人们的老鼠夹，狐狸妈妈向后看了看，火势已经更大了，眼看就要烧到小狐狸了，她不顾一切地站了起来，带着老鼠夹，以惊人的速度跑出了森林，来到了一条小河边。由于脚流血过多，狐妈妈休克了，小狐狸吃力地背着妈妈，跟随着爸爸，又来到了另一片森林，他们在一棵柏树下找到了一个树洞，把狐妈妈放了进去。

第二天，天还没亮小狐狸就爬起来了，独自一个人来到山上，为妈妈找治病的药材，他回到家，饭都没来得及吃，就为妈妈熬起了药。几个月后，小狐狸明显瘦了许多。又过了几个月，妈妈终于好了。

从此，他们一家又过上了快活的日子。一天无忧无虑，成为了森林里的快乐小家庭

金色的脚印篇2

金色的脚印的作者是日本作家椋鸠十。在孩提时代，椋鸠十随其经营牧场的父亲整天与动物玩耍，还常随其父亲上山打猎。一有空闲，便缠着父亲以及其他打猎好手给自己讲他们的狩猎故事和饲养野生动物的经历；椋鸠十一边听一边暗记，经过自己编排，编成脍炙人口的故事后，讲给其他小朋友们听；他还经常潜心观察、悉心揣摩野生动物和家畜的行动规律、生活习性等，几乎如痴如迷。椋鸠十生长在赤石山脉的大山脚下，熟知大自然，熟知动物界。故此，其笔下的“椋鸠十动物园”，栩栩如生，惟妙惟肖。大鹿、熊、家犬、野犬、猴、猫、乌鸦、大雁、野猪、狐狸、河獭、土龙、老鼠、凯利鸟、黄峰和野人等动物内心的情感世界，经过椋鸠十的拟人手法，刻画得淋漓尽致，有血有肉，读来可亲，听来可信，让人回味无穷，难以忘怀。

（来源：文章屋网 http://www.wzu.com）

金色的脚印篇3

今天，我们学习《金色的脚印》这一课。一翻开课文，这个课题就吸引了我的注意，我便一口气把这篇课文读完了，它给我留下了深刻的印象。

这篇课文讲述了一对狐狸不顾生命危险，千方百计救助它们的幼仔以及正太郎受到感动帮助这对老狐狸，最后被这对老狐狸救助的动人故事。

老狐狸为了救小狐狸，宁可冒着生命危险，也在所不辞，这种精神是何等伟大！

这不由得使我想到了我们的母亲。在我们的成长过程中，母亲为了儿女的成长，付出了多少心血啊！她们每时每刻都在为我们操劳，每时每刻都在为我们奔波，但却无怨无悔。有句话说得好：“母亲的爱是永远不会枯竭的，可以战胜死亡和对死亡的恐惧，只有母亲才能生命维持和延续下去。”

金色的脚印篇4

雍力宁

迎着耀眼的朝阳，狐狸的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。

两只大狐狸带着小狐狸走进了森林，森林深处有一条幽径，幽径尽头有一座小房子，狐狸妈妈，狐狸爸爸和小狐狸走进了小房子。狐狸妈妈拿起已经生锈的铁锅洗了又洗。狐狸爸爸拿着篮子来到一棵参天大树前，树下是一大片蘑菇，采完了小伞兵似的蘑菇，狐狸爸爸又来到一棵野果树前，蹦着跳着摘果子，不一会儿狐狸爸爸就拿着盛满蘑菇和果子的篮子回来了。狐狸妈妈把锅洗的“冒金光”，小狐狸把它过生日时爸爸、妈妈给它买的巧克力、棒棒糖以及好多好多好吃的拿了出来，看来他们在准备一顿丰盛的晚餐。狐狸妈妈把他们剩下的以前储存的食物拿了出来，还有一块羊肉，它做起了手抓羊肉，狐狸妈妈把羊肉炖得十里飘香，狐狸爸爸把摘来的果子和蘑菇拿到泉水里洗了又洗，洗完后把水果放在了水果盘里，狐狸妈妈把蘑菇倒在锅里炒了起来。小狐狸急急忙忙向山坡上跑去，他来到一户人家，这正是慈祥的、有善良心怀的正太郎家。听到狐狸夫妇设宴请他，于是他穿上过年才穿的新衣服，受宠若惊的向森林的幽径跑去。

狐狸妈妈已经把手抓羊肉做好了，狐狸爸爸又拌了几个凉菜。这时狐狸妈妈看见了正太郎，高兴地迎了出去。晚餐开始了，狐狸一家和正太郎吃着、说着、笑着，其乐融融。

金色的脚印篇5

正太郎跑着去找安田先生把小狐狸还给它的父母，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉……

两只老狐狸又到小狐狸的窝边去啃木桩，却发现小狐狸不见了，急得在窝边团团转。这时，秋田狗来追狐狸们，两只老狐狸只好逃进树林。

甩掉秋田狗后，两只狐狸边走边用狐狸独特的语言谈论起来。

狐狸爸爸很着急：“小狐狸不见了，这可怎么办？”

“我刚才看到正太郎房间里也没有人，这可真奇怪！”狐狸妈妈有些疑惑，说道。

两只狐狸边走边谈论起来，渐行渐远。突然，他们发现了脸色发白的正太郎。

狐狸爸爸：“正太郎！对，是正太郎，那个一向对我们很友好的小男孩。可是，他怎么昏倒在这儿了呢？”

狐狸妈妈：“是啊，你看他身上还有雪，可能他冻僵了吧。”

“可能是吧。正太郎对我们那么好，可是，小狐狸还没有找到，要不要救他呢？”狐狸爸爸有些焦虑，但马上又变得坚定，“一定要救正太郎，正太郎是我们信赖的伙伴！”

于是，狐狸妈妈不停地舔正太郎的脸，狐狸爸爸把身体贴在正太郎的胸膛上——他们都希望正太郎早点醒过来。

……

过了许久，正太郎的脸上慢慢恢复了血色，正太郎醒了！

二、要回小狐狸

正太郎苏醒之后，发现自己身处一片雪地之中，还发现了救自己的两只老狐狸，感谢了老狐狸一番后，又马不停蹄地向安田先生家奔去，老狐狸的行动更加坚定了他要回小狐狸的决心。

过了一会儿，他跑到安田先生家门口，停住了。安田先生开了门，邀请正太郎到屋里去坐，正太郎刚坐下，边谈起他他此行的目的来。

“安田先生，我想要回小狐狸，我能看看小狐狸吗？”

“正太郎，你也不小了。你也知道狐狸很狡猾，人人得而诛之，你即便要回小狐狸，又有什么用呢？要看狐狸，随我来。”安田先生平静地说道，说罢，起身带正太郎去看小狐狸。

小狐狸在后院，它在风雪中嗥叫着，身上仍拖着那根咬不断的铁链。正太郎看了一眼就回到屋里——他实在不忍心再看到小狐狸受罪。同样是锁着，与其在这里被风雪折磨，还不如在正太郎家中的窝里舒适啊——小狐狸心中这样想着。

“安田先生，你不能这样对待小狐狸。动物是人类亲密的朋友。动物也是有感情、有灵性的。你应该把它还给我。”正太郎严肃地说道，好像小狐狸和他原本就认识似的。

“正太郎！你不是不知道，狐狸是老奸巨猾的，是可恶的动物……”

“可是无论什么动物，都是有感情的。这只小狐狸的爸爸妈妈该多么想念它呀！”正太郎打断了安田先生的话，神情严肃，同情地望向后院的窗户。

“好吧，正太郎，我把小狐狸还给你。它以后偷你的鸡啊鸭啊，你可不要那时再后悔哟！”安田先生说。

正太郎喜悦但又带着严肃地说：“我做这件事，从来就没有后悔过！”

……

安田先生给小狐狸解开铁链，还给正太郎。正太郎抱着小狐狸，说了一句：“再见，安田先生。”说完便头也不回，大踏步地抱着小狐狸回家了。

三、山谷放狐狸

回到家，正太郎马上约上爸爸，和他来到附近的山谷，准备把小狐狸还给他的爸爸妈妈。正太郎没有看到两只老狐狸，就对着山谷喊了起来：“狐狸爸爸，狐狸妈妈——我不应该总是不把小狐狸还给你们，现在我知道了，动物是人类亲密的朋友。你们有感情、有灵性。我知道，你们虽然偷东西吃，但是我知道你们是迫于生存才这样的。所有的生物，无论是植物还是动物，都是美丽的。我们人类的世界也因为动物的出现才增添了色彩。所以，我刚才去找安田先生把小狐狸要回来了，现在我把你们的孩子——这只小狐狸还给你们。我们热爱动物，所有的动物——这不仅是我的心声，也是全人类的心声，我捉回小狐狸不给你们伤了你们，请你们原谅我，对不起！”

正太郎说着说着竟然热泪盈眶，把自己的心里话全说了出来。末了，还不忘加上一句：“我喜欢小狐狸，我没有做伤害小狐狸的事！”小狐狸也满怀深情地向山谷里叫着。

正太郎松开了他抱得紧紧的手，让小狐狸走。小狐狸走几步，便留恋地扭头看一眼正太郎，正太郎也目送着小狐狸渐走渐远。突然，正太郎朝着小狐狸深情地说：“走吧，小狐狸，离那些猎人的枪口越远越好，到你的父母身边去吧。不要忘记，你还曾经拥有过我这个朋友！”

小狐狸走了一百来步，附近的草丛中蹿出两只老狐狸，正是它爸爸妈妈。它们兴高采烈地在小狐狸周围跳来跳去，还转过身对正太郎叫了两声，表示对正太郎的感谢，然后一齐嗖地朝树林深处跑去了。

金色的脚印篇6

我们的第一个流行趋势结合了幻想，电子和摇滚，灵感来自于T台，漫画和音乐。

面料和后处理

颜色有青铜色，铜色和鸭青色

创新的金属光泽牛仔

光滑表面的黑色男士外套和下装

印花图案有清晰菱格，金属箔片，泼溅漆点，渔网和手指印

通过几何绗缝塑造女士牛仔服装的立体效果

仿×射线和骷髅的磨白和臭氧漂白效果

女士裙边或衬衫袖口的冲压技术

款型

充满未来感的棱角分明肩部设计，总体来说肩部成为设计的新焦点。

裤装强调髋部设计

机车裤一强调膝盖部分

长度略长的短裤，延续上季我们在街头看到的款式

领口－重点是悬垂感的领口设计和无领夹克

本季配饰比较多，例如：

－帽子

－连帽

－鞋套

－袖扣

－鞋

细节

彩色/黑色绗缝，裤身上有众多撕裂，破口的“男朋友牛仔裤“今年成为太热女士衬衫和连衣裙的内衬蕾丝和垫肩设计

缝拼和剪裁

－色块拼接

－棱角分明

－立体设计

艺术化剪接

仿绷带在腿部或者脚踝的捆绑设计

装饰物

－闪光装饰片

－宝石装饰

－铆钉

愉悦

这是更波希米亚和诗意般浪漫的流行趋势。它融合了吉普赛生活方式和游牧民族的服装特色。

面料和后处理

颜色

－中性色－漂白彩色牛仔达到浅色效果

－做旧感－面料呈现做旧感或者简单叠加颓废感的颜色(例如烧焦的黄褐色)

染色

－花朵

－光泽感

－做旧效果

褶裥印花－把部分牛仔以压线方式缝合，染色后，拆开针脚，呈现褶裥的印花效果

万花筒－美国棉花公司自行开发的面料一用黑色和花色纱线

交织

浅色和柔和色泽的男士衬衫和女士裙装

彩色－美国棉花公司自行开发的面料，采用斯佩司染色(将多色花样印花针织物拆开的纱线，再行织造，以获得不规则颜色效应)

复古面料

－粗缝针脚

－格子

－提花

－格子花呢－印花或梭织

牛仔网眼－传统大小或超大网眼

款式

牛仔叠穿－纽约街头出现全身上下牛仔叠穿

夹克

－衬衫式夹克

－短袖

太阳裙

吉普赛风格－采用轻薄牛仔面料，由扎脚裤演变而来

裙裤

连身裤

把袜子穿到裤脚外面，源于80年代流行趋势

细节

宽领和宽腰带

女装－条纹

男装－印花／补丁衬衫

奢华

这里的奢华是指结合了雅皮型男元素，历史长河中皇室典雅底蕴并以现代方式诠释

面料和后处理

颜色

－冰蓝

－皇室蓝

－秋天的紫丁香

－薄荷绿

印花

－迷你图案

－鲜艳墙纸

－棉布格子

－巴洛克风格

小簇绗缝

棋盘黑白图案

麻灰纱效果－彩色和混色

纱线交织

条状－美国棉花公司自行

研发面料，竹节纱数码印花

细节

廓型

－燕尾服条纹

－夹克和裤装上的粗条纹

装饰

－绳状装饰

－花边装饰纹

－纹饰

－宝石坠饰

款式

裤装

－男装－40和50年代风格

－女装－宽裤脚

褶裥风格

－半身裙

－连衣裙

－夹克

修身连衣裙

宫廷式泡泡袖，比“摇滚”部分的袖子设计更凸显女性魅力，袖口收紧，仍然体现军装风格的影响

花苞裙

－郁金香型裙

－前后片打褶

金色的脚印篇7

傍晚的时候，晚风转拂着澎湖湾。我看见大海的海浪一浪一浪地拍打着沙滩，阳光照在没有椰子林的沙滩上。黄昏时，大海只是一片海蓝蓝的颜色。

几年过去了，我已经渐渐长大成人了，我又回到了澎湖湾，看见了当年的矮墙，我坐在矮墙上搭拉着两条腿一遍又一遍地回想以前，“外婆到这来，我挽起裤脚跑到海里与海水嬉戏、玩耍，我转过头，看见外婆用慈祥的面容看着我。黄昏的沙滩上有着两对半的脚印，一对脚印是我的，另外一对脚印是外婆的，中间还有一根拐杖的印迹，外婆拄着拐杖牵着我的手在沙滩上散步。夕阳西下，我和外婆走向暖暖的澎湖湾，一个脚印就像是笑语一串，消磨着许多美好的时光。直到夜色吞没了海面上的白泡沫，我们才走在回家的路上。”

“澎湖湾、澎湖湾、澎湖湾……”澎湖湾留着我许多的童年幻想，阳光照着金黄色的沙滩，海浪仍然一浪接着一浪，还有许多绿绿的仙人掌，有看见了一座轮船的船头坐着一位古铜色皮肤的船长抽着香烟望着海浪和海面、沙滩上绿绿的仙人掌和沙滩上美丽的景色……

坎门林森火小学四年级：赵秀成

金色的脚印篇8

听着悠扬的旋律，我站在广阔的大海边，浪花拍打着我的脚丫，像淘气的娃娃冲上海岸，海风吹着我的头发……

金黄的沙滩上印着我深深浅浅的脚印，爽朗的笑声回荡在天空，远处海天一线，小贝壳坐着专车---鱼儿一起一落，月光映在深蓝的海面上，那么明亮，那么柔和，那么皎洁，那么清幽，像一首无字的歌谣，诉说着一个美丽的传说。月光和大海遥相辉映，就像两个天真的小孩童拉着手走来走去……

我在那块美丽的礁石上，穿上粉色舞鞋，跳起我心仪已久的芭蕾舞，美丽的舞台，平静的海面，起跳、旋转、伸腿、踮脚，像一只洁白的天鹅舒展开美丽的翅膀，伸长纤细的脖子，轻轻起舞……

月光暗下来，渐渐钻入云层，鱼儿也回家睡觉了，我轻轻挪动脚步，让海水冲湿我的小腿，清凉的海水抚摸着我的皮肤，犹如一位善良的母亲，抚摸着孩童娇嫩的脸庞，柔声唱着摇篮曲------《月光》……

听着悠扬的旋律，我站在广阔的大海边，浪花拍打着我的脚丫，像淘气的娃娃冲上海岸，海风吹着我的头发……

金黄的沙滩上印着我深深浅浅的脚印，爽朗的笑声回荡在天空，远处海天一线，小贝壳坐着专车---鱼儿一起一落，月光映在深蓝的海面上，那么明亮，那么柔和，那么皎洁，那么清幽，像一首无字的歌谣，诉说着一个美丽的传说。月光和大海遥相辉映，就像两个天真的小孩童拉着手走来走去……

金色的脚印篇9

清晨，当太阳才露出他那害羞的脸颊时，我们就已经到达了位于我国东部的、一座美丽繁华的城市——青岛。导游首先带着我们去参观青岛十景之一中的“飞阁回澜”——栈桥。金黄色的沙滩，被蔚蓝的海水冲刷着，时不时从远处还吹来凉爽的微风。我们走在栈桥上，时不时还有几只海鸥从头顶上飞过，好像在欢迎我们，在栈桥的另一头，有一座名叫“回澜阁”的亭子，房顶上砌着金黄的瓦片，还有那酒红色的柱子。这种景象使人心旷神怡，好像投进了大自然的怀抱中。

我们还前往蓬莱，去参观传说中八仙过海的地方。在我们眼前，有一座白色的大桥名为“八仙桥”，桥下还有八个桥洞，桥的前面还有一座亭子上，写着：仙源。接着往前走，我们还看见一条瀑布，清澈的海水从石缝中流了出来，在前面，我还看见了一种很稀有的海豹——斑海豹，我还买了一份食料，战战兢兢的走了过去，许多斑海豹见我拿着食物来了，立刻跑了过来，我用夹子，夹起小鱼，喂给了离我最近的斑海豹，可后面的斑海豹看见了，立刻大叫了起来，这下可把我下了一跳。咚咚咚…这是什么声音，啊！原来是有人在敲钟，在一个小亭子的上悬挂着一个钟，那个人拿起粗壮的棒子，向那钟敲去，发出来的声音即使好听。随后，我们还看到了许多奇形怪状，自然形成的岩石，在海岸边上，肃立着八仙们过海时的情景，只见他们有说有笑，使用着各自的法宝过海，毫不慌张。我们绕着海岸边走着，远处隐隐约约的小岛，海上石头上翠绿的青苔，使人感觉仿佛也成为了神仙，到达了仙境。

夜晚，我们又乘船前往大连。在大连，我们去了星海广场。映入我眼帘的是足足一千双脚印，这是为大连建设一百周年所建造的，其中，有百岁老人的、有刚出生的婴儿的，还有一些群众的……在脚印的中央，一双金色的、油光发亮的脚印，那就是曾任大连市市长的脚印。这些脚印代表着大连市这座古城100年发展的历程，一步一个脚印，一步一个足迹，从原来的一个小城市，走到了现在的国际化大都市。在那一千双脚印的尽头，是大连着名的一个建筑——无字天书。它像一副展开的书卷，两头稍稍翘起，像天边的新月，这也歌颂了市长的光荣事迹和伟大精神。

我们还去了海洋公园，一进门，一串欢笑声铺面而来，我走进了一条长长的海底隧道，只见我的头顶上是一层透明的玻璃，大大小小的鱼儿从我的身边游过，有一个脸盆大的乌龟，凶猛恐怖的鲨鱼……我们还看的动物表演——功夫海象，只见驯兽员带着一只十分肥胖的海象，它会用可笑的姿势向人们打招呼，还向我们表演了海象走路和海狮走路。还会接住人们向它丢出去的套圈。它还和一个女士比赛吹气球，只见海象毫不费力，不一会，气球就被吹爆了，还在人们掌声中做俯卧撑，显得毫不笨拙。我们还看了海豚表演，它们会从水里跳出来，用嘴碰到离地5-6米的小球，还会发出动听的海豚音……这使我们流连忘返。

金色的脚印篇10

【关键词】质疑 培养 创新 意识

亚里士多德说过："创造性思维从疑问和惊奇开始"。质疑问难是激发学生阅读兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。因此，我在阅读教学过程中，注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等，来培养学生的创新能力。

1.创设情境，激发兴趣

激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的首要工作。在教学中，兴趣又往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该加倍爱护学生的这种好奇心，迎来创新的使者，拉开求知的序曲。

1.1 巧设悬念

在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《唯一的听众》这篇文章时，当学生读完课题，教师可以向学生提出：题目中唯一的听众指谁？这位听众对我今后的拉琴生涯有什么影响？这一悬念的提问会在学生头脑中形成了一个大大的问号，这会唤起他们的好奇心，激起学生强烈的学习兴趣，想"拨开疑团见分晓"的决心会让学生迫不及待地读起书来，达到了教师巧设悬念的目的。

1.2 创设情境

叶圣陶先生曾经说过："作者胸有境，入境始与亲"。小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情深意长，富有感染力；有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如人教版第十一册《山雨》这篇课文中，作者按雨前、雨中、雨后的顺序向读者描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教学伊始，教师通过播放"山雨"的动画视频，向学生展示由远而近如歌谣般动听的雨声以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色，使学生在欣赏美丽雨景的同时，激起学习的欲望。

1.3 联系实际

在语文教学中，应把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《跑进家来的松鼠》一文后，教师可以《我与我的小宠物》为题，让学生联系自己平时与小宠物相处的趣事进行"说话"训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间，实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。

此外，教师还可以采用游戏激趣、导语激趣、活动激趣等方法，激发学生学习兴趣，诱发学生的创新精神。

2.优化思维，知识迁移

学生有了质疑问难的机会，思维积极如"喷泉"，课堂情绪高涨。可是，在平时的教学或听课中，我发现学生质疑问难的水平十分有限，质疑的问题往往停留在"这个词语我不懂"、"那个句子我不明白"等较低层面的问题，缺少创新思维。针对这一问题，我有意识地在教学中加强创新思维训练，引导学生掌握质疑问难的规律，实现知识的迁移。

2.1 训练发散性思维

在创新教学时，教师如果总是照本宣科，串讲串问，围绕着 "是不是"、"对不对"、"怎么样"之类的问题打转，学生的主体思维就会产生依赖性、服从性，丧失了主动性，创造性，也就无法达到创新教学的效果。为避免重蹈传统教育模式的覆辙，我在教学过程中让学生从不同的角度思考问题、寻找多种解决问题的方案方法，以此训练学生发散性思维。例如：在《草船借箭》这一课针对学生提出的"周瑜让诸葛亮在十天之内造十万之箭本来就是无法完成的事，为什么诸葛亮却说要三天就完成，还立下军令状"的问题进行全班讨论。有的学生说，诸葛亮精通天文地理，早就算出第三天有大雾；有的同学说，诸葛亮知道鲁肃是个重情重义、老实厚道的人，他会答应自己的要求，为他准备船只、军士、草把子等；还有同学说诸葛亮早就知道曹操性情多疑，大雾天不敢出兵，一定会派军士放箭，到时候就可以向周瑜交差了……通过这个问题的讨沦，学生的思维闸门下子就打开了，收到了"一石激起千重浪"的效果，不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的创造性思维能力。

2.2 掌握创新质疑规律

学会知识迁移，知道从何处质疑，从而牵一而发动全身，让学生能够举一反三是我们培养学生创新能力的目标。我在平时教学过程中有意识地捕捉典型性的问题，通过典型题让学生把握住阅读质疑问难的规律。引导学生大胆地在课文题目、"文眼"、修辞手法、标点符号等地方提出问题、思考问题和解决问题。如在《两只鸟蛋》一课教学中，一个学生提出疑问："以前老师教我们用 '个'来说鸟蛋的数量，为什么这里却用'只'呢？"在此，他能从课文标题，甚至其中的某个字眼大胆质疑，而我通过举"一个老师"也能说"一位老师"的例子解释，并激发他们更深层次的思考：课文中说两只鸟蛋就是什么？学生通过学课文理解两只鸟蛋里藏着两只小鸟的生命，这个"只"在这也就有了特定的含义。而《金色的脚印》这-课的文眼就在"金色"上，一位学生问"课文中的脚印是狐狸走在地上或雪地上的脚印，那脚印要么是灰色，要么是白色，课文中为什么说脚印是金色的？"，这个问题提得非常好，是点明主题的问题。我引导反复读课文，理解"我"（作者）与狐狸之间发生了怎样的事？学生在反复读课文后，学生明白了"金色的脚印"表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。细想一下，它却有更深一层的含义。"金色"一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，小狐狸一家能得到人们的关心而合家团聚、回到树林中自己的家中去，这是最美好、最有意义的一件事，因而用"金色的脚印"来赞美这件事；小狐狸一家虽是动物，但它们也像人一样，它们的生命同样珍贵，那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征，这脚印中，饱含着人类对其他生命的珍重与爱护，体现着人类美好的思想感情，所以它是金色的；在这"金色的脚印"中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。因此，"金色的脚印"是对全文的概括，也是对美好、崇高情感的赞美。

可见，引导学生学会从各个角度质疑问难，理解课文中关键性笔墨，掌握质疑问难的规律，是进一步挖掘和巩固学生创新能力的保证，更是落实教学目标、教学重难点的有效措施。

3.组织疏导，形成能力

学生创新思维被激发出来以后，会提出各种各样的问题，显得杂乱、锁碎、甚至离奇，难以抓住重点。在课堂40分钟内教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答，我有选择地疏导问题，促使学生创新能力的形成。

3.1 指导质疑发言

质疑问难中，说话的训练也是创新思维的训练过程，如谈谈读懂了哪一词、哪一句，哪一段情节，或哪一部分写得好，为什么好，还有哪些问题。然而一年级学生的表达能力还很有限，适当地引导他们掌握发言方式很必要。质疑问难发言-般可以有正向发问、逆向反思和创新见解三种发问方式。正向发问，如《雨点儿》一课可以指导学生顺着课文的文脉提出问题：小雨点为什么要去有花有草的地方呢？ 而大雨点为什么要去没花没草的地方？没花没草的地方为什么长出了红的花，绿的草？逆向反思，即从事物的反面进行思考的思维形式。常以"假如……"、"如果……"等句型为提问形式，如《坐井观天》一课，可以指导学生这样发问：如果青蛙听了小鸟的话，跳出水井，青蛙会看到什么？会说什么？ 学生阅读后有了创新见解的话，我就指导他们用"我以为……"的句式，提出不同见解。又如在教《看电视》一课时，有几位学生提出了创新见解："我认为互相让步还不是最好的办法，我认为把奶奶爱看的京剧、我和爸爸爱看的足球和妈妈爱看的舞蹈节目安排一下先后顺序，这样做更好。"我随即肯定了这个孩子爱动脑筋，想出的办法独特又科学合理。

3.2 精当讲解，区别疏导

我在引导和帮助学生探索答案时，对于浅显的问题，我鼓励学生通过自己独立思考，联系语言环境、联系上下文、联系全篇自己去解答。如在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，在让学生自读自疑课文时，有一个学生发问："为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？"这时，我鼓励她把课文多读几遍，联系上下文解答这个问题。果然，过不多久，她欣喜地告诉我，"老师，我知道了，因为黄莺告诉鹿弟弟，它见过鹿弟弟家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，它就想唱歌；风儿也告诉鹿弟弟，它闻过鹿弟弟家的玫瑰花，可香了！大伙儿都夸它是'玫瑰香风'！玫瑰花给黄莺和风儿带来了快乐和幸福，所以说小鹿的玫瑰没有白栽。"有时学生提的问题很精彩很巧妙，但有争议，这一问题又是文章的重点或难点，我就组织各种形式的讨论。通过讨论，学生互相启发、分析，活跃创造性思维，培养创造性思维能力。如《夏夜多美》一课时，有学生提出："星星看见了，为什么高兴地眨着眼？"我机智地判断：弄懂这个问题对进一步理解课文内容，深化文章的主题有一定的作用，便让学生分组讨论，互相启发，从各方面找答案。有的说："因为池塘里的睡莲姑姑，很美。"有的反驳说："不对，因为萤火虫点起了亮晶晶的小灯笼，照亮夏夜。"还有的说："因为小蜻蜒、萤火虫和睡莲姑姑都帮助了小蚂蚁……"学生各抒己见，思维活跃，想象丰富。我相机引导："同学们讲的多种可能性都很好，有一个共同点是他们都有什么精神？"学生齐答："乐于助人的精神！"这个问题统一了认识，理解了文章中心思想。

赞科夫指出："教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱，教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力与创新精神的主要策略。"当然，发展学生这方面的素质，方法是多种多样的，但不管采用哪种方法，教师都必须具有创新精神，注意以学生为主体，营造宽松和谐课堂、创设质疑问难情境、科学估计问题难度、引导掌握质疑规律，教给阅读后的发言方式，精当讲解区别疏导，来培养学生的质疑问难和创新能力。只有这样，我们的方法才是有效的，才能起到牵一发而动全身的效果！

参考文献

[1] 崔峦《小学语文教学论》