中学语文阅读教学十篇

中学语文阅读教学篇1

关键词：阅读心理学；小学语文；阅读教学

在论述文章开始之前我需要对阅读心理学进行简单的阐释。首先阅读可作为一个心理学的概念而被广泛应用到阅读教学中，而本文所指的阅读心理学就是从心理学研究中直接引用，在概念上可以定义为“对阅读活动中的各种心理想象及其规律性的一种心理学研究”，阅读心理学主要研究的对象就是从阅读中获取信息或者在获取信息的过程中影响读者的非智力因素的一种探究。

一、阅读心理对学生阅读能力的影响

阅读心理是指学生在不同阶段对于阅读的理解以及阅读过程中接受能力、认知能力的发展变化，有一定规律可循。例如，一个人在六岁以前语言能力发展很快，成长到10岁以前也会以比较慢的速度继续发展，但在这个过程中虽然语言能力变慢了，阅读能力和写作能力却在并行发展。语文是一门较为基础的学科，孩子从会说话起就已经进入语言的学习当中，学校教学的目的就是要教学生如何将生活中耳濡目染得来的知识资料转化为人文素养，如何掌握阅读技巧。以往的语文教学的偏差在于过分地强调了积累，而忽视了科学的整合。阅读心理学的引入恰好弥补了这方面的不足。阅读心理学在语文教学中的应用，可以具体到以下六个方面：词的认知、句子的理解、篇章结构的分析、篇章理解、元认知技能和动机、社会因素对阅读的影响等方面，教师在教学中要把握这几个方面。

二、阅读心理学视角下对小学语文阅读教学更好开展的思考

1.尊重学生的主体地位

之所以要将阅读心理学作为一个研究课题进行探讨，就是把学生摆在主体的地位，这也是新课改对于课堂教学的要求。在以往的教学过程中教师主要是知识的传授者，学生则自觉或不自觉地占据了知识接收者的地位，在教学过程中处于被动接受状态，很少发挥主观能动性。阅读心理学知识在语文阅读教学中的运用，教师不再是知识的传授者、灌输者，而是学生的研究者，教师要研究学生的心理，研究接受能力，进而思考如何将知识更好地传递给学生，达到最佳的教学效果。这里有一个例子可以表明将阅读心理学运用到语文阅读教学中的意义。在学习《落花生》一课后，教师通常会问同学“想要成为什么样的人？”教学实践表明，这时多数同学会回答“要做像落花生一样的人，低调但实用”，但也有部分同学会提到“想要成为像桃子、苹果一样的人，既实用又漂亮”。在这样的情况下，教师通常会陷入一些误区，例如对于想成为像“桃子、苹果”一样的同学一笔带过或者不予理睬，直接肯定要像落花生一样，以强调教学主旨，也有一种虽然会对学生进行简单的肯定，但最终还是将答案引入主题，教师的这些做法实际上并不能满足学生的心理需求，打击了学生学习的积极性。毕竟，虽然处于同一个班级，每位学生思考的方面都不相同，尤其是小学生，身心发育尚未成熟，对于事物的认识还停留在感性阶段，想成为“又漂亮又实用”的人实际上是对真善美追求的反映，教师在此时是应该予以鼓励。打击或不理睬看似能在短时间内反映在卷面上的高分，实际上却不利于学生的长远发展。

2.加强对于阅读心理学中理论的开发应用

将阅读心理学引入语文阅读教学实际是新课改以来才逐渐兴起的，在此之前很少被关注。两者的结合既是心理学实践上的一大进步，更为语文阅读教学增添了新的活力。由于开始时间较短，有许多阅读心理学知识在语文阅读教学中还未被运用，即使运用的部分也会存在理解上的差异、实践中的偏差，需要教师在实践中不断探索、不断完善。对于在教学过程中尚未被发现的理论，如“散文的遗忘比诗歌快，但遗忘的发展可能有前后两个阶段，前期是散文快于诗歌，后期是诗歌快于散文”，对于教师讲解散文与诗歌的课程安排会产生影响，同时对于学生背诵任务的完成也能有科学的指导。小学语文阅读教学是学生阅读的起步阶段，在这个阶段教师的“授之以渔”远重要于“授之以鱼”，能够用科学的方法，分析学生学习阅读过程中的心理变化，进行有针对性的训练，能够帮助学生形成正确的学习方法，完成学习目标。以往的语文教学中，强调语文知识的积累，教师往往会要求学生背诵一些段落，例如要求学生在小学阶段背诵“古诗七十首”等，却忽视了学生学习阅读兴趣的培养，这样的教学方式存在偏差。用科学的方法推动语文教学，能将语文教学向前推进一大步。

参考文献：

［1］张必隐.中英文阅读理解之比较研究［J］.心理学报，2014，4（5）：12.

中学语文阅读教学篇2

一、积累和梳理是语文阅读中必须要养成的习惯

俗话说：“积土成山，风雨兴焉。”阅读文章就是一个不断积累的过程。新课标明确指出：要围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理；通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

在日常的语文阅读教学中，我经常引导学生进行积累知识和总结、指导方法，让学生养成自主学习的习惯，有以下几点做法：

1、立足教材，在诵读中积累语言。

如朱自清的《春》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。再如郭沫若的《雷电颂》，运用了大量的修辞手法来增强作品的艺术表达效果，如用反复、排比、反问，无比愤怒地斥责恶神，达到了最大限度的抒情效果，感人肺腑，撼动人心。句子本身又具有诗的形式美和节奏感，增强了语句的气势，琅琅上口，铿锵有力，适合学生用最激越的感情诵读，体会感情，同时也积累了语言！

2、稳抓阅读，在品析中积累语言。

引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。如宗璞的《紫藤萝瀑布》一文中：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一词重复使用，就很有韵味，它化静为动，生动地表现了紫色由浅入深最后到深紫的变化。如此的赏析，宗璞语言的魅力也会“沉淀”在学生的心里。

3、相互交流，在碰撞中积累语言。

交流之于积累的作用尤为重要，因为学生的阅读和生活体验是极具个性化的行为，交流能沟通个体偏狭的理解，使语言的积累达到融会贯通。交流所达到的效率永远是优于个体行为的效率，在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，如课堂讨论、辩论会、积累成果展示（摘抄笔记、心得体会），让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。

4、通过课外阅读中外名著，让学生去感受、体验，并在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验和思考。

二、阅读教学要充分体现师生互动

阅读是让学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课堂阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让学生不仅主动参与学，也参与教。

在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。

三、语文阅读教学中的多媒体运用

语文课堂上，教师与学生应在教学目标的统领下，利用文本这一载体，通过师生交流、合作来完成教学要求。语文课堂的主题应是师生徜徉于语言文字之中，或斟酌品味，或讨论研究，或演讲复述，或倾听沉思。可借助多媒体，使之与文本发生关联，并推动师生、生生合作。

针对鲁迅先生的《祝福》一文，笔者做了如下设计：

1、学生自主阅读，整体感知课文。

完成生疏字词、相关文学知识的归纳、梳理；为祥林嫂制作人生年谱；理清文章倒叙的写作方式。

2、组织学生观看电影《祝福》，让学生带着问题观看，比较电影与原著情节上的不同。

3、转入课文学习，让学生探究两种不同类型作品情节上的异同点和电影作品同文学作品在刻画人物上表现手法的区别。

中学语文阅读教学篇3

关键词：阅读能力 阅读方法 策略

在语文教学中的所有内容中，阅读教学是“重头戏”，耗时较多，费力最大。如何才能提高学生的阅读能力？进行有效的阅读教学？下面是我在阅读教学中的一些尝试。

一、创设情境

语文教学中，“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生强奇的好奇心和求知欲。新课的导入，可以运用声情并茂的开场白，把学生带入课文特定情境中，特别是对那些抒情性很浓的散文作品。教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身与教学内容相应的情境之中。

在教学朱自清的《背影》时，播放歌曲《父亲》，深情导入：“父亲是儿那登天的梯/父亲是那拉车的牛。”唱出了父爱的无私、深沉；“都说养儿能防老/可儿山高水远他乡留/都说养儿能防老/可你再苦再累不张口”唱出了天下儿女对父母的一片深情，有对父亲的感激，也有无以回报的愧疚。今天，我们就一起来认识一位值得我们尊重的父亲，认识父亲那高大，感人的背影，感受浓浓的父子亲情。

教室里一片安静，学生迅速进入了角色，进入了文章的情感世界，产生强烈的情感共鸣，深入到文章所构筑的内部世界，那一堂课非常成功。

二、配乐朗读

课堂上，常出现学生对文章内容不熟悉，辨不清东南西北，或是错误的理解。这就需要教者在此多停留一下，有意识的引导学生进入情境摩读。模仿作品中的人物语气、动作、神态。通过朗读时语气、语调的变化，语言的抑扬顿挫，表现特殊生活场景中人物的内心世界。

实践证明，这种“声效情境”起到了很好的效果，充分调动了学生的听觉、视觉等器官，使文章所描绘的景和物，所倾吐的情和意，直接叩击学生的心灵，引起共鸣。在这种和作者、作品及作品中人物的“直接”对话体验中，人物形象，作品主题也就更容易被学生理解。

三、精读

现在学生阅读易犯的毛病是不求甚解、浏览情节。对一些精彩的景物描写、细节描写，总是一掠而过。因此，教师要有意识的引导，点拨学生精读。对阅读材料作全面、精细、深入的理解。对作品的思想内容，人物事件，篇章结构等彻底通晓，从而走进文章的中心，作者的心灵。

四、尝试性阅读

传统的阅读教学，师问生答，单向灌输知识，限制了学生思维发展。尝试性阅读就是将学习的主动权还给学生，由学生自寻学路，教师以学定教。

针对这一系列问题，我让学生们尝试性阅读，理清头绪。课堂上，学生们有的拿出课前查阅的关于杜甫的生平介绍、图片，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读，旁边批，梳理自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本、抑扬顿挫地品位其中的韵味。下课时，他们中有的同学居然出任导演，连演员都选好了，剧本自己写。一堂课下来，同学们收获巨大，不光是知识，还有快乐。

五、探究性阅读

学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面，指导学生进行探究性阅读，培养思维的深度！

1.独立思考。阅读教学的一个重要目标就是对学生思维的培养，鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。教学中，教师要经常启发学生“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你觉得作者有哪些复杂的情感在其中呢？”这样的一些问题，促使学生独立思考、探究。

2.换位思考。在教学《我的叔叔于勤》时，我提出“同学们，假设你是文中的若瑟夫，目睹了眼前的这一切，你会有何言行，感想？”同学们的回答令人震撼，有站在人性方面说的，有站在社会角度说的，他们在阅读时融进了自己独特情感，理解和体验。

六、赏析性阅读

赏析性阅读，它在探究性阅读的基础上，更上一个境界，是各种阅读素养，阅读能力的集中体现。

（一）精读、深思

教学中，可设计各种形式新颍，生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思想感情的体会。可采取以下几种形式：

赏析性理解：你认为课文中最精彩的是哪一段？为什么？

赏析性朗读：你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？

赏析性绘画：你愿意为课文配一幅优美的图画吗？

赏析性表演：你能根据课文内容自编一个小剧来表演吗？

赏析性作文：你能为课文续编一个小故事吗？

开展丰富活动

中学语文阅读教学篇4

关键词：关键词：中学语文；阅读教学；语感培养

一、语感的概念的分类：

    语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。简单地说，也就是人对语言的感受、认识、把握能力，这种能力具有直接性、整体性、敏捷性、联想性和体验性等特点。最早明确提出“语感”这一概念的是夏沔尊，之后通过叶圣陶的大力倡导和吕淑湘有效拓展，“语感”的内涵得到了界定，内容得到了丰富、在语文教学中的地位得到提高。“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，已成为教育理论界不争的共识。

    截至目前为止，学术界对语感的描述和定义一直是多种定义，没有统一的认识。我们可以大致从以下三个方面：一、活动的主体是感受的人，语感是感受能力中的一种;二、活动的对象是语言文字，它包括口头的和书面的;三、语感的过程是语言文字作用于人的感官所形成的一种心理反映。人们对语言的直觉、敏锐度的把握是不同的，比如有的人看到一段文字，听到一段话，就能立即了解文字的语病，而有的人却无从感觉，这就是由语感的差异性造成的。其中缘由具体说来，应该从语感的特征开始认识起，以深入了解语感的内涵。

    语感能力把控的高低取决于阅读感悟能力的强弱。所以，教师应该努力在语文阅读教学中培养学生具有良好的语感。

二、语文教学过程中阅读教学培养语感的基本原则

1、理解原则

    在阅读过程中，教师应让学生在理解文章的基础上对语言进行品味。学生只有理解了文章的内容才能更好的了解作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。只有经过了思考，学生的感受、体会才能更深。这也是我们在教学过程中为什么要求学生对文章的句子、语词等多去品读的根本所在。

2、感受原则

    要让学生从阅读中获得语感，必须引导学生去感受文本的语言，让学生凭借自己对文章内容的感觉、认识、情感去逐渐融合，使学生能对文本产生类似心电感应的意识形态，与作品中的对象产生思想上、情感上的共鸣。这就要求我们教师在教学实际中，充分发挥主导性，让学生在特殊的条件下获得在自然状态中所达不到的效果。

3、实践原则

    语感是在运用语言的生活实践中形成和发展起来的。离开了实践过程，语感就成了无本之木，难以获得。而语文教育的目的之一在于使学生掌握语言的实际能力，语言教学的最终目的也是让学生学会正确地使用祖国的语言文字。所以，让学生在生活实际中去使用语言是语文教学的落脚点。

    在进行课堂教学时，必须将学生的实际生活与学习紧密的联系起来。要把社会生活中的言语实践引入课堂，丰富课堂教学。强调课堂教学与生活言语实践相联系，不是削弱课堂语文教学，相反，只有努力提高语文课堂教学的效率，才能为学生的言语实践打下坚实的基础，才会要学生更易于接受，乐于接受。

三、语文教学过程中语感的培养策略

    语感培养，就是培养学生对语言感觉，这种感觉不仅是一种纯感性的感觉，其间还渗透着理性的光芒的照耀。语感培养就是教育通过学生的阅读，在具体的情境中体会、玩味，让作者的生活、认识、感受和体验进入其视野中和思维领域。语感的形成，需要经过长时期的知识积累和一系列的思维训练。

1、加强朗读训练

    读是培养语感必不可少的一种方式。有的学生由于平日练习数量不多，每每在写作和口头表达的时候语句诘屈聱牙，文法不通的现象。

    探究原因，其实是在于我们的教师在教学过程中只注重讲解而往往没能注重朗读。如果注重朗读，让学生通过这种方式去接触文中那些生疏的合乎规则的语言，在对语言的规律有了大量的积累后，就能基本形成语感。可见，朗读对于语感的形成有无可替代的作用。比如曾在我们英语口语圈中名噪一时的“李阳疯狂英语”的创始人李阳老师，他的执教理念就是大胆、疯狂的朗读；他要求学员在大街上、在公园中、在公车上，越是人头密集的地方越是要大声的朗读。。。。。。这样不但克服了自身的恐惧，最为主要的是熟练了语法、熟记了单词。我们的语文阅读虽然和英语口语的朗读有一定的差别，但是通过长期的阅读和朗读后无形中积累了自己的“词库”。

    总之，只要重视朗读训练，就能提高学生对语言文字的感悟能力，进而提高学生的阅读和理解能力。

2、激发学生想象空间

    教学中，要引导学生在朗读、感知语言文字时，能准确而迅速地在头脑中呈现有关的意象，并进行必要的联想和想象。同时，可以运用形象思维去感受语言文字的意蕴。在教学中，可以通过电教手段，如播放视频，展示课件等，并把相关的课件以PPT的形式展示，以进一步的增加视觉的直观性和冲击力；为学生创设良好的意境，使学生置身其中，为语感的形成起到良好的促进作用。比如在讲述到瀑布的时候，要大家先闭上眼睛，播放瀑布飞天齐下音乐，要学生想象他看到了什么。。。。。。这样不但要孩子在宽松的氛围中学到了课件要求的知识，更是要学生真实感受瀑布飞流直下感觉，在朗诵到这些文字的时候，不再是那枯燥、无谓的感觉。

3、重视背诵效果

    积累是培养语感的首要任务。“阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。”现代语文教学中也应强调背诵。这种背诵不同于死记硬背，要求学生全身心地投入进去，贴近作品，使学生在反复的吟诵中达到流畅自如的理解水平。在背诵的时候，我要求学生先设定一个画面，如背诵对榕树的描述，先在黑板上画出榕树的躯干、枝叶。。。。。。这样就会很好的接受，并进一步的达到了积累的目的。

   总之，语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 教师不本能忽视学生语感的培养。在教学中, 教师应尽早认识到语感的积极作用, 并有意识地采取一定的方法培养学生的语感。

参考文献：

中学语文阅读教学篇5

阅读教学是整个初中语文教学中的重要课题，是初中语文结构分量最重、变化最多的核心部分。教师常将语文阅读理解能力的高低作为语文学习好坏的一个标准。学生要想学好语文，先要培养自己对语文阅读的兴趣，通过阅读大量的书籍提升自己对文字的理解和阅读能力。新课程改革对学校语文教育中的侧重点进行了重新分配，将重点放在语文阅读能力培养上。本文主要针对初中语文阅读能力培养的重要性和如何提高阅读能力进行探讨，并且提出合理的建议。

一、初中语文课堂阅读有效性教学的重要性

对所接触的文字进行阅读处理，对接受到的信息做出回应，理解其中的意思并做出表达，这就是阅读的作用。在生活中有很多阅读渠道，如看报纸、看书籍或者与他人签订协议。由此可见，阅读能力是人们在生活中必须具备的能力。在学校教育中，为了帮助学生更好地适应学习和生活环境，教师在教学中应该将学生的阅读能力作为重点培养内容。在新课程标准的要求之下，语文教学取得了很大的进步，尤其是阅读教学取得了可喜的成绩。但是也出现了一些问题，陷入了一定的困境，需要众多教育工作者一起努力去解决。初中是语文阅读教学的关键阶段，教师应当充分把握本阶段学生的特点，促成语文阅读教学的有效进行。

二、提高初中语文课堂阅读教学有效性的主要思路

初中语文需要很强的阅读能力作为基础，而小学语文教学只是简单识字，并没有过多的阅读教学，因此学生并不具备良好的阅读能力和阅读习惯。再加上初中与小学语文在学习上相差太多，学生一时之间产生厌学情绪也是常见现象。在初中语文阅读教学中，教师应转变旧观念，树立新理念，重视学生在阅读过程中的主体地位；要提升对阅读教学的认识，关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，进行由知识为本位向以人的发展为本位的转移；要尊重学习规律，把握阅读教学原则，坚持紧扣文章中心，联系上下文，密切联系生活实际，巧设问题，积极引发学生思考，积极推进自主、合作、探究教学模式实践。教师还应鼓励学生多阅读课外书籍，激发阅读兴趣，提高学生的语文素养和综合能力，这样学生才不会因为学习的枯燥而丧失学习的主动性。

三、提高阅读教学有效性的方法

（1）有效预习。如果教师能够更好地培养学生课前的预习习惯，那么将会对课堂教学起到事半功倍的效果。但是这个步骤很难有学生会一直坚持，而且由于没有具体内容，学生不知道怎么进行预习。同时，如果学生不能做好课前预习，那么就不能完全理解课堂教学内容，会降低他们学习的积极性，产生厌学的情绪。面对这样的情况，教师可以通过多种方式去培养学生课前预习的习惯。教师可以提前布置好读后感，或让学生阅读对提高阅读能力有帮助的书籍。长此以往，学生就能够养成课前预习的习惯，对文字处理表达能力也有很大的帮助。

（2）设置情境。在学习中，学生难免会在某个阶段出现厌倦情绪。在这个时期，教师可以让学生寻找自己喜欢的阅读模式，然后再加以引导。要消除学生在学习语文中出现的这种情绪，教师可以将语文知识通过立体式表演的方式呈现出来，增加学生的学习兴趣。例如，教师可以在课堂组织学生进行互动情境表演，让学生分饰成各种角色，对阅读内容进行场景演练，使学生更容易理解这些知识。而学生遇到语文阅读过程中一些比较难以理解的地方，也可以用场景表达方式再转化为口语的形式。教师还应通过不断交流，丰富和完善教学手段，开发学生更容易接受的教学模式，帮助学生提高语文阅读能力。

（3）合作竞争。目前的学校教育提倡教师跟学生一起学习和进步，只是很多学校的教师都没有去开展这种互动的教学模式，这也使语文课堂变得枯燥无味。为了保证学生语文阅读能力的提升，教师只有跟学生成为亦师亦友的关系，才能更好地引导学生学习语文知识。

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【关键词】高中语文 阅读教学 对策

【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】

阅读教学在语文课堂教学中占有相当大的比重。但是，由于日常阅读教学的无效性，大部分高中学生兴趣不浓、阅读的品味不高、阅读能力较差。这已经成为制约阅读教学的瓶颈。目前，伴随着新教材的推广和新课标的实施，如何尽快革除教学中的弊端、突破传统的阅读观念与思维框架，是每个语文教师面临的首要难题。

1. 认清高中语文阅读教学状况

语文教学就是给学生传授语文知识，作为老师不能把传授语文知识作为教学的唯一目的，强硬灌输。传授知识仅是基础，培养学生的能力才是教学的根本目的。在大多数高中语文教读课上，老师都非常注重对阅读材料的理解分析，几乎每篇课文都是精讲精练，从字、词、句、篇的理解，到结构特点、内容要素、写作特点、语言风格等；讲了要点讲难点、特点、疑点。忽略了学生只有掌握了读书学习的方法，才能举一反三。

现阶段高中语文阅读教学主要强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于人之上，这种只见学科不见人的教育观念从根本上背离了基础教育的性质和使命，教学文意兼顾的内涵是：教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，提高语文能力。许多高中语文老师进行语文教学活动时，多采用一种很便捷的教学方式，把教参上所给的阅读材料的结论或自己通过阅读资料而获得的一些理解照猫画虎的全倒给学生，学生通过努力记忆来接受。把教学形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，一切都是现成的，只需听讲和记忆就能掌握知识，于是学生变成了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的“好学生”。

好多高中语文在阅读教学中都存在“阅读教学不阅读”的问题，就拿教的作品来讲，大多情况下都没有真正让学生自己认真地去读，而只是让听了一番关于这篇作品的讲述，没有让作品和学生的思想感情进行真正的交流。纯粹是一种应试的教学模式。自读课，应该是老师指导学生自己阅读课文、理解课文，逐步实现“教是为了达到不需要教”，培养学生有自学能力和自我教育能力。然而，我们现在却存在着自读课教学忽视阅读习惯的培养这个问题，把自读课上成了教读课，或者干脆采取撒手不管，让学生放任自流自己阅读的情况。课内范文阅读教学，由于受到到学习时间和学习内容的限制，不能满足学生阅读实践和面向社会的要求。所以，课外阅读就成了课内阅读教学的继续和补充，然而当前好多学生的课外阅读情况不容乐观，当今读物数量越来越多，学生对读物存在随意性、盲目性，仍然停留在感性阶段，很少有理性的分析；囿于形象思维，缺乏抽象思维能力、缺乏欣赏评价能力。

2.对高中语文阅读教学现状的反思

高中语文阅读教学存在多种问题的主因，主要在于教育观念陈旧、落后。教育观念落后，老师不讲求教学方式，学生没有得到全面发展，只追求升学率，个别教师的教育思想还停留在教学便是给学生传授知识上，在教学中仍采取比较传统的模式，这与开拓创新背道而驰。我们有很多老师不能正确理解语文教材，也不做仔细的研究思考，凡课文都往一个套子里放，效果如何不加思索，这就导致阅读教学缺乏明确具体的教学目标，导致了教学的盲目性和随意性。许多高中老师在语文阅读教学中，既不注重培养学生的个性阅读能力，更不重视教学方式的不断改进与提高；不少老师总以“活字典”、“资料库”自据，这样教出来的学生不能举一反三，只会适应考试，如果没有了高考这个指挥棒，这种教学，好多学生必定会淡出语文课堂。由此可见，作为老师，必须时时关注教学改革，关注学生的学习需求，大胆尝试教学研究与改革，研究学生的发展水平与语文学习的特点，研究语文教材的教育理念、要求和知识系统，探索语文课堂学习活动的特点与规律。

中学语文阅读教学篇7

学习兴趣是学生学习任何一门学科的必要条件，就目前状况来看，大多数初中学生对于英语学习不感兴趣，认为英语课堂枯燥无味，英语知识难学、不好掌握，所以英语教师要想提高学生的英语阅读能力，先就要调动学生学习英语的热情和积极性。在教学之前，教师可以围绕课文内容设计一些与课文内容密切相关的、学生喜欢的教学情境，以激发学生对教学内容的好奇心探究欲望；或者教师可以选择重点内容，以轻松明快的节奏，热情洋溢的语音语调来朗读，引发学生对英语阅读的兴趣；教师还可以运用一些现代化的教学手段：幻灯片、多媒体视频、音频等形式来吸引学生的注意力，调节课堂上枯燥无味的气氛，以激发学生的学习兴趣。

二、鼓励学生进行自主阅读

“实践是最好的老师”，初中英语的教学目标就是要促使学生学会阅读英语的各种文体，在学校，学生用于英语阅读的时间非常少，而且社会上能为学生提供的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引学生阅读兴趣，所以教师就要亲自挑选一些适合学生年龄特点、阅读兴趣、难度适宜的阅读材料，有计划地提供给学生，规定学生在指定的时间里去阅读。对阅读能力比较强的学生，教师可以推荐一些英语课外读物，或者鼓励他们自行选择阅读材料，但是老师一定对他们的阅读情况，进行定期地了解和检查，大部分学生在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用能力，教师要引导学生感受体验阅读材料的内容大意，从材料中获取各种信息，选择自己关心的、需要的信息进行收集和整理，教师可以设计一些难度适宜的练习题，来测试学生的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。

三、对学生进行语言强化训练

阅读训练的实施要求教师做好阅读之前的准备工作，在学生正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发学生的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发学生竞标进一步了解故事内容的好奇心；另外，教师要说明阅读目的，提示阅读方法，学生进入正式阅读时间里，教师要指导阅读方法和技巧，要求学生先通读全文，对文章进行整体感知，然后迅速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关具体的详细的信息，还要提醒学生，一定要注意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。引导学生边读边思考，是阅读中最关键的一个环节，对文章中叙述的事情，要有正确地了解和认识，同时教师还要注意阅读材料中的语言训练，要求学生从阅读中进行积累，语言积累多了，学生的交际能力自然就提高了。引导学生结合文中的练习题和教学语境去理解一些陌生词语的意思，在文章中，作者总会通过一些事例来解释他的论点、看法、结论或立场观点，这时可以从例子进行猜测词义，根据构词法，若生词是复合词、派生词、转换词或其他变化形式的词，其词义是容易推断出来的，需要时可以要求学生对课文内容进行复述。

四、引导学生把握阅读的层次

阅读分为浅层次阅读和深层次阅读，浅层次阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓，在进行浅层次的阅读时，引导学生了解课文的大意，采用泛读、略读的方式即可，也就是说让学生通过对课文的快速浏览，通过文章的标题中的隐含信息，对文章的内容结构、写作目的和思想内涵，形成一个大致的了解，为后面的深层次阅读做一个铺垫。教师可以根据课文内容设计一些简单的练习题，比如判断对错、选择填空、排序等，来对阅读效果进行初步检测，帮助学生搜集整理通过略读所掌握的信息。在略读的基础之上，引导学生由感性认识上升到理性认识，对课文进行深层次阅读，深入理解、准确体会作者的情感，领悟英语语言表情达意的规律，注重学生由感性认识到理性认识的培养，促使学生从对课文简单的词句理解变为理性的情感理解。

五、引导学生进行语言表达训练

中学语文阅读教学篇8

关键词：初中语文；阅读教学；对策

一、培养学生良好的阅读习惯

良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人，学习语言的好习惯是学生学好语文的基础。因此，语文教学应注重语文习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。首先，要培养学生爱读书多读书的习惯。要从培养学生的阅读兴趣开始，启发学生爱读书、多读书，使学生体验到读书是人生的一大乐趣。其次，要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，学会阅读时用勾画等批注的使用方法，养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。最后，培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕能养成的，要从一点一滴做起，从细微处人手，要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进的去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯还要有耐心和恒心，要严格要求，持之以恒，这样才能收到实效。

二、巧设问题，让学生带着疑问阅读课文

教师在带领学生开展“阅读式教学”时，可以巧设问题，让学生在阅读课文的过程中，带着通过阅读课文解决问题的明确目的，从而达到预期的教学目的。比如，教师在要求学生初读《皇帝的新装》这篇课文时，可以提出下列问题，让学生带着疑问阅读。这篇童话故事涉及哪些人物？（皇帝，大臣，骗子，老百姓和小孩子）主人公是谁？（皇帝）这篇文章中故事情节发展的“线索”是什么？（新装）这篇童话故事是围绕哪一个字展开的？（骗）文章对各个人物形象和性格是如何刻画的？如果要求同学们为这篇童话故事重新命名，那么，同学们会另拟什么标题？同学们阅读后，能否可以再为《皇帝的新装》加一个简洁的副标题？我们在这一课例中看到，教师在开展“阅读式教学”活动时，紧密围绕教材内容，结合学生的年龄特点和实际水平，为学生设计一些既有一定趣味性，又有一定难度的问题，让学生在阅读课文的过程中，全神贯注，边阅读边思考，不仅可以吸引学生的全部注意力，还能够开发学生的内在潜能，在培养和提高学生的创造性的同时，还调动了学生的学习热情，提高课堂教学效率。综上所述，教师在语文课堂教学过程中，遵循新课标的教学要求，加强教育教学方法的科学研究，深化教学改革，通过行之有效的教学策略，开展“阅读教学法”教学，引导学生对课文标题“评头论足”，启发学生对课文内容展开创造性的复述和表演，并利用巧妙设计的问题，让学生带着疑问阅读课文，培养和提高学生的阅读能力，帮助学生上好语文阅读课，从而使语文新课改教学理念得以真正的贯彻落实，并得以生动体现。

三、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。所以，要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开放的课堂气氛，淡化教参、教师的权威意识，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想象力，鼓励学生敢于发表自己的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考体验观念、实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：

1.提问设计要有开放的意识。

在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。例如在《狼》的教学中提问：①课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？②你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？

2.教师及时介入，引领、促进及提升。

民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的。

四、鼓励质疑提问，引导学生科学探究。

中学语文阅读教学篇9

【关键词】高中语文；阅读教学；课堂；课外

阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。

要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手：

1 调动学生的阅读主体性

新课标是首次在教学的阅读中强调，第一是要发展学生的主体意识，第二是有效的利用学生的主体意识，在阅读的过程中使学生达到有效的自我教育，充分调动其积极性。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重学生阅读的权利，给予他们适当的阅读方法的指导，同时充分发挥学生的自主性。我们每个学生都是各自不同的背景下成长，因而形成不同的个性，在阅读中要充分的满足不同学生的需求，尽量为学生的提供一个提高阅读能力的学习环境，注重学生的个体差异，从而开发学生学习的潜能，发展个性。

语文教学要做到以人为本，培养学生的身心健康，以引导学生的创造性思维为主要的目标。在教学中，教师要做到鼓励学生对课文的自我解读，尊重学生的建议和独特的见解，并能给予剖析。培养学生的个性，把课堂的主动权教给学生，充分发挥其主导性，是知识的探索者。教师为学生的发展提供一个宽松的环境，从而与学生建立起一种平等的、真诚的互相学习与帮助的关系，点燃学生对知识的渴望。具体的表现为尊重学生的个性化发展，而不是一味的给予学生无法理解的指令和建议。在课堂上要建立一种宽松的、自由的氛围，使学生有一个敢于发言，勇于表现自我，激发想象的机会。

2 打破模式和程式，形成文体教学序列

高中语文新课程作为基础教育阶段的一门重要课程，首先要有一个面向全体学生的基本要求，必须坚持“共同性”和“基础性”的原则。同时，从另一方面看，我们必须正视高中学生个性的差异性。面对具有不同兴趣、不同发展方向的学生，高中语文课程不能将课程内容和目标只作为简单划一的规定。为了给学生根据自己的兴趣和需要选择学习的内容和目标，为学生的多样化发展创造条件，高中语文新课程必须增强“多样性”和“选择性”。

而在具体的教学过程中，要想将学生的多元思想从鸟笼里放飞，只有把话语权交给学生，充分保证学生的阅读时间，从学生的原初体验出发，尊重文本不要肢解文本，误解文本。更尊重学生，互动导读，鼓励探讨，非暴力排斥，也非无原则认同，而是真正将学生引入阅读，引向思考，让作者与读者、生活与文本互动起来。既要个性化理解，又要切合作者和生活。这样才能有所发现，有所领悟，才能促使学生主体精神的成长。

另外，根据高中学生认知水平与阅读能力的发展梯度，我们按文体分类，划分了高一、高二、高三不同学段阅读教学不同的侧重点。高一侧重现代散文、高二侧重古诗文、高三侧重科学论文。努力从学生实际出发，结合教材内容，进行教材和教学内容的重新整合。做到教学有选择，教学有重点，教学有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要领，没有方法的低效、无效教学。我们成立了古诗文阅读策略研究、诗歌、小说阅读策略研究、科学论文阅读策略研究、现代散文阅读策略研究等子课题组，由备课组长领衔，组织对文体知识和文体写作规律的梳理，初步形成了各类文体教学的知识体系。并多次开课，进行文体教学法的探讨。从文体特点出发，总结了不同文体的教学要点与阅读方法。

3 课内外并举，增加阅读积淀，引导学生阅读体验

巴金曾说过：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作。他们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好”。通过阅读，学生可以把握和领悟真善美，感受人类几千年来代代相传的美好心灵、美好情操。这是靠心灵与心灵的对话，靠情感对情感的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。我们知道语文阅读不仅是为了弄懂语词的含义和文法的规律，更重要的是青少年通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加艺术和人身修养，提高审美水平。如果没有阅读，我们的心灵是会干枯的。所以我们必须让学生成为读书人，而不能成为习题人，把书还给学生，把“语文课”还给学生。

但是并不是开卷就一定有益，不是所有书都值得读，“我们的手中多不高贵的孙子书”，而学生的审美观世界观还并未最终形成，并不可靠，他们须要被引导，所以中学生的课内外阅读应在学校家长有见地的推荐和引导下去读。高中语文课程的必修与选修的文质兼美的选文标准，引入了一多并举的选文内涵，以优秀的文本激起学生对人类优秀文化的兴趣。而我们的教师就应充分发挥以导促读、以读促教的引导功能，“引导学生与大师对话，与精英争鸣，从而在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底子”

学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。

4 关注生活的阅读，引导学生养成习惯

人言“汉字是中国文人生命中的酒”，阅读是一种享受。阅读使我们的心灵得到净化，使我们从喧嚣的凡俗社会中挣扎出来到达理想的彼岸，所以我们在享受阅读的同时可能会和有诸多不如意的现实社会渐渐远离。故而，在高中生的阅读教学中，教师筛选文章时不要忘记关注生活。

生活是现实的、具体的人的生活；生活是多种多样的，生活是离不开社会的。关注生活的阅读不仅是心灵与文字的交流，更是读者内省与自察的过程。关注生活的阅读伴随着感悟和体会，浮荡的灵魂渐归平静，让读者始终保持着一份纯净而又向上的心态，不失信心而又准确地进入社会生活。笔者在阅读教学的过程中除了选取王小波《我的精神家园》之类文章还有大量揭示妇女命运、社会底层人物、生活哲理等内容的文章。例如李国文的《桐花时节》、柯岩的《红泪》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁众多的优点却抗争不过不公的命运；而卢卫平的《老鼠家史》和柳冬妩《在城市里跳跃》等诗文不仅触及到底层人民的血泪和屈辱生活，更是对民工进军城市所带来的一系列反应进行了理性的思考；金仁顺的《小人物》、张抗抗的《牡丹的拒绝》、周国平的《人生寓言》等又催生了读者对生命、对集体意识的反省能力和批判精神……关注生活的阅读总是牵引着读者回到真实的生命状态，它使我们认真去悟内心深处的灵性之光。

另外，引导学生养成合理利用时间读书的习惯。养成良好的时间观念是一个人做事成功的基本前提，利用空余时间阅读，东汉学者董遇善于抓三余：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余。”利用这三种空余时间读了好多书。教育学生坚持每天总空出一小段时间来读书，哪怕就读那么几页，下来就是一本了。最好在入眠之前安排时间阅读，因为晚上睡觉时大脑会处理长期记忆，如果读完书马上睡，那么大脑处理的杂讯会很少，会把读到的东西记得很牢，所以读完书马上入眠是最有效率的。

5 善留空白，因势利导

阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。如《黔之驴》，其主旨一般被认为是貌似强大的东西是可以战胜的。课堂上有的学生提出驴子是否有用的问题，我们可以抓住这一点引导大家看课文，联系实际来思考。研读、探究后发现，驴子并非没用，而是放在不能发挥作用的地方。据此有的学生把课文主旨概括为柳宗元表达被贬地方不能发挥才能的幽怨之情。这样课堂就延伸到课外了。

从某种意义上说，进行阅读策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。语文能力主要是习得和学得的，研究“习”和“学”的方法特别重要。我们要具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。如我们学习写景散文时，可引导学生掌握概括景物特点的方法，分析赏析意境的方法等。当学生爱学语文、会学语文、学有实效时，语文教学也就达到了“无为而治”高境界，也就实现了语文教学的终极目的。

总之，语文阅读能力的提高是一项综合的工作，它需要广大的语文教师，根据每个学生的不同的个性，从教学的实际出发，以科学的视角为基础，从努力的发展学生分析概括能力，鼓励学生怀疑的精神，培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读主体性五个角度出发，使教师与学生都充分认识到自己的作用，并使两者相结合，互为补充，既做到继承传统的语文阅读的方法，又能创造新的思路和途径。在实际的教学中，使学生的阅读能力得到提升。

参考文献：

[1] 李国栋.阅读教学的理论困境.语文教学通讯，2007年第5期

中学语文阅读教学篇10

多年来，在考试指挥棒的指引下，在考试功利的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩，从而校内课外阅读化为乌有。部分语文教师将一些高中新课标必读的课外书籍规定在寒暑假进行阅读，而家长又认为那是“不务正业”，一票否决。长此以往，学生真正捞到手的宽松阅读时间几乎是零。渐渐地，学生也就形成了一种错误认识：完成作业就完成了学业，除课本外都是“闲书”。久而久之，要想让学生将心灵放飞在语言的天空里去体验美丑善恶实在太难了。难道我们真的每天就拿不出一定的阅读时间吗？我认为当然不是，只不过是完全为了高考服务的一种托词或习惯而已。教师、家长天天保证定时给学生一段开放、自由、宽松的阅读时间，应该还是能做到的。存在的困难充其量也只是个“坚持”的问题。

“家无藏书”，这是社会大环境造就的普遍现象。实际上，在课外读物泛滥的今天，确切说好多家长也真不知该给孩子“藏”什么书。为此我们教师的任务就更艰巨了。如果学校能够定期配购课外读物，定期开放阅览室，学生能随时查阅解读各种图书，有这样的便利条件那当然更好。但目前初中阶段达到这一条件并不容易。在现有的情况下，教师尽自己所能，组织学生将自己喜爱的书籍带到学校，组建班级图书角，班级阅览室，师生还可以力所能及地查找一些阅读材料充实班级的资源库。其实，这也是为了学生积累语言知识素材的需要，也是为高考取得好成绩打基础，只不过是见效不那么明显罢了。

阅读不同于科学研究，更多的是一种审美的欣赏，情感的体验。因此，如何显示效果就显得尤为重要。只有让学生感觉到读而又获，他们才能有兴趣读，主动读。为此为他们构建阅读效果展示的平台就很重要。形式是多种多样的，如开展个人读书笔记展览会，个人阅读点评集交流，小组阅读成果展示会，小组合作分门别类编写作品选等等，还可将这些资料充实到班级书库中。另外，阅读后还要去指导写作，将阅读与写作结合起来，使阅读成为作文指导的重要部分。

这一问题也是部分老师最关心的问题。课外阅读应当是课内教学的有益补充，课内学到什么，可以寻找相关的课外阅读内容，这样课外阅读对课内教学也是一个深化和加强。其实，我认为，课本所选文章也只是我们这一主题教学的引子，仅靠那三四篇文章的讲解阅读，恐怕远远达不到我们所预期的教学目标，并且有些篇目对不同阅历，不同地域的学生来说也许并不合适。先不必说西北汉子那热情奔放的“腰鼓”，也不必说临终前硬撑着给杨绛送鸡蛋而“镶嵌”于门框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，给南方长大和北方城市长大的孩子与乡村长大的孩子来读，他（她）们的感悟就不尽相同。因此我认为课内有些篇目倒不如有选择的稍作放弃，从更贴近学生生活实际的一些课外阅读入手去引导和教学，也许这样更能收到好的效果。