小学心理健康十篇

小学心理健康篇1

〔关键词〕健康心理学；健康教育；心理健康

一、确立以预防为主的健康教育目标

健康教育是指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价［2］。健康教育的核心是使人们树立健康意识，改变不健康的生活方式，养成良好的生活方式，以减少或消除影响健康的危险因素。健康教育应该从中小学做起，在不同学段开设健康教育课，让学生成为身体健康、人格健全、心理健康的完整社会人，成为一个全面发展的劳动者。《健康中国2030规划纲要》明确将学校健康教育工作作为健康中国建设的一项重要任务，建议学校建立健康教育推进机制［3］。健康生活理念需要从小培养，中小学生是祖国未来的希望，是健康中国的中流砥柱，培养中小学生的健康素养应当引起社会各界人士的重视。当前的学校教育重心是提升学生的学习成绩，对学生的健康状况关注度不够。如今，校园中的小胖子随处可见。为了减少日后患肥胖症、心血管病、糖尿病等慢性病的概率，学校应对此加以重视，做好健康知识的宣传和普及工作，提前预防。健康心理学理论预防疾病的思想尤其突出，以全新的角度阐释疾病与健康的关系，强调“治未病”［2］。该理论认为，我们不应该等到身患疾病时才去反省日常的生活方式及行为习惯，要时时刻刻有预防疾病的意识，保持身心健康。学校健康教育工作应以健康心理学理论为指导，坚持以预防为主，提高学生的健康素养与健康教育质量，促使学生养成良好的生活习惯，为日后的健康生活打下基础。

二、以强化健康信念为关键内容

当前，中小学生健康教育主要以宣传与普及健康知识为主，忽视了健康信念的培养。健康教育工作的难点在于将健康信念植入学生的日常生活中。部分学生在课堂上了解了健康知识以及预防疾病的一些手段，但是在理解以及运用等方面还存在问题。在健康心理学知信行理论中，“知”代表“知道”，要正确认识健康知识；“信”代表正确的信念与积极的态度；“行”代表行动，改变不良行为，形成健康行为［4］。健康心理学视角下的健康教育应该以强化健康信念为关键内容，以宣传普及健康知识为辅。在实际工作中，可以从以下几个方面入手。

（一）关注中小学生的心理成长

健康心理学强调运用心理学的理论知识和方法来维护和促进人类健康，预防和治疗身心健康问题［5］。在健康教育过程中，教育者要了解中小学生的生理和心理发展特点：生理发展日益成熟，心理发展相对滞后，两者之间存在着矛盾和冲突，具体表现为：他们既要求独立自主，同时又对父母和老师有着深深的依赖；自我意识逐渐发展，更加关注自己的外貌、能力、学习成绩、人格、情绪特征等，并且有很强的自尊心。因此，在开展健康教育时，除了传授健康知识、强化健康信念之外，教育者更要关注他们的内心世界，关注他们的心理成长。

（二）发挥校园文化的教育功能

中小学生在校时间长，学校是他们主要的生活和学习场所。积极正向的校园文化对学生健康信念与积极态度的培养有重要作用。学校应开展健康知识小课堂、疾病预防我在行、火灾地震逃生演练等活动，建设有利于学生健康信念养成以及积极品质形成的绿色环境。

（三）充分发挥班集体力量

知识的传授与行为养成应相互促进、相辅相成，要以健康行为养成为出发点，传播健康知识和技能，提升学生的健康素养。学校教育主要以班集体作为组织形式，班集体的力量对学生影响巨大。学校在开展健康教育教学工作中应充分发挥班主任的作用，创建健康的班级文化，在班集体中多开展健康主题活动，通过群体力量带动个体的健康发展，强化学生的健康信念，提高他们的健康素养水平。

（四）课堂教学与课外实践相协调

在当代健康中国大背景下，各中小学除了配备卫生保健教师外，还应充分发挥生物教师、体育教师和心理教师的健康教育作用，在生物课、心理课和体育课程中渗透健康教育。坚持问题导向与健康需求相衔接的原则，围绕学生的需求，针对学生的主要问题，合理选择健康教育的内容和形式，确保健康教育取得实效。另外，健康教育教师应扩充自己的知识储备，提高自身的健康素养，养成健康的生活方式，为学生做出表率。课堂教学是传授健康知识和技能的主要渠道，课外实践是践行健康知识和技能的主要场域。学校要结合课堂教育教学内容，合理安排健康实践活动，促进学生健康知识的运用与良好行为的形成。

（五）发挥网络的教育力量

在开展健康教育时，要引导学生正确利用社会媒介资源，尤其要注意引导学生科学利用互联网这一资源，通过浏览互联网网页、关注与健康相关的公众号等方式，了解科学的健康知识，逐步培养自己的健康理念。

三、家校社联合，开展健康教育

心理学家布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，该理论认为个体的发展与所生存的环境息息相关，认为环境有四个系统，分别是微观系统、中间系统、外部系统以及宏观系统［9］。中小学生健康教育工作不能仅仅依靠学校，需要整个生态系统中的人共同努力，建立一个多元的健康教育团队。健康教育团队应当集合教师、家长、社区卫生工作者，共同促进学生健康意识的形成，提高他们的健康素养。健康教育目前主要依靠学校的力量，通过学校的宣传，引导社会各界人士共同关注青少年的健康成长。除此之外，还要协同家庭和社区，共同做好健康教育工作。教师与家长应经常联络，协力合作。同时，发挥社区卫生机构的优势，充分发挥社区文化的健康教育功能。社区卫生机构可以在寒暑假组织开展各类丰富的活动，让学生感受健康的重要性，提升自身的健康素养。

小学心理健康篇2

    关键词:小学生  心理健康  教育

    一、小学生心理健康教育的内容

    小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论,根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律,通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径,帮助小学生获取心理健康的初步认知,唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识,并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务,以促进小学生身心正常发展,提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

    (一)认知与学习心理

    一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明,加强这方面的心理健康指导,可以使小学生按学习规律去学习,讲究学习方法和用脑卫生,注意劳逸结合,消除学习中的被动状态,从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律,学会学习。

    (二)心理品质

    一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容,有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督,从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构,而内化的程度将取决于他们自身的素质,特别是心理素质。因此,心理品质教育是小学生健康教育的重要内容,是重头戏。

    (三)人际关系

    一般而言人际关系主要包括社会交往,善待他人,正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育,可使小学生提高交往能力,学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

    二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因

    (一)小学生不良心理现象的表现形式

    当前,小学生的心理健康状况整体来说是好的,但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲,心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍,主要有以下几个方面的表现:

    第一,厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣,上课不认真听讲,作业敷衍了事,学习效率低下,对学习失去信心,对学校班级集体生活失去兴趣,产生厌倦情绪,不愿接受老师的教育,甚至与任课老师顶撞。

    第二,逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响,而使少数学生心理畸形发展,与他人交往采取不合作的态度,对老师的教育感到厌烦,对家长的劝导进行顶撞,同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时,情绪易产生较大的波动,如,生气、急躁、发怒等。

    第三,抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往,在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废,认为自己什么都不如别的同学,对学习缺乏信心,小小年龄就对自己的人生前景持消极态度,他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事,稍有不顺心的事情,便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度,对老师的教育怀戒备心理,在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

    第四,是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨,不但不学习他人的长处,反而进行挖苦讽刺,甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈,看到别人有好的东西就想占为己有,常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课,打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

    (二)小学生不良心理现象的诱因

    现代社会生活日新月异的发生变化,小学生周遭的一切也急剧地变化,他们在社会中不断成长,周围世界发生的变化都对他们产生了重要影响,总体而言造成小学生不良心理现象的原因主要有家庭,社会,学校和学生自己心理等四个方面。

    第一,家庭因素。家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。生活节奏的加快,面对生活压力,孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈,忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代,往往比较注重生活方面的照顾,缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多,这些小学生的能力得不到发展,在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。

    第二,社会因素。社会经济的发展大大提高了居民生活质量,独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起来,孩子生日讲排场,对孩子物质要求有求必应,孩子们之间相互攀比,将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。

    第三,学生心理因素。新时期的学生父母文化程度普遍较高,受新思想影响较大,这些学生能力普遍较强,自我表现欲过强,希望得到周围人群的肯定,往往会采取一些极端的形式表现自己。如有些学生希望老师注意他,让老师看到他的能干,故意在课堂上讲话、吵闹。

    第四,教育因素。小学阶段是人一生发展的奠基时期,他们在学校接受什么样的教育,将影响他们一辈子。小学教育中过分强调对小学生的成才教育,忽略了小学生作为人的成长教育。有些老师教育思想不端正、素质不高、教育方法不当,给小学生造成了超负荷的心理压力,直接影响着他们的心理健康发展。

    三、加强小学生心理健康教育的对策

    在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求,也是培养21世纪人才的需要,加强小学生心理健康教育是一个系统工程,需要社会各方面的共同关注和努力。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠,而且应该成为学生的保健医生,学生人生道路的引路人,成为育人的艺术家。

    (一)加强交流,了解学生

    由于各种主客观原因,一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级,利用适当的机会和场所,让学生自由自在地表达思想情感,从中了解学生的心理现状,有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《写给老师的话》等题目,使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作,并针对不同性格的学生区分具体情况,选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外,与学生谈心,是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心,可以发现、掌握某些同学的不健康心理,再“对症下药”,通过耐心细致的工作,对学生进行有效的心理调节,帮助他们克服缺点,促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果,班主任只有做学生的知己、朋友,才能取得学生的信任,学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难,家庭生活受挫折时,他们心情苦闷,情绪失衡时,老师要及时帮助他们,安慰他们,开展谈心活动,老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说,让他们把心里的积郁情绪渲泄出来,摆脱不良情绪的困扰。

    (二)尊重学生,关爱学生

    作为教师,应时刻牢记,教育者和被教育者尽管角色不同,但人格上是平等的,教师应该在保证教学工作正常进行的前提下,民主治班,平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件, 而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗?”尊重学生包括尊重学生的人格,尊重学生的劳动,尊重学生的成绩,尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生,他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受,才能接受自己,如果教师不尊重他,他也感觉不到自尊,对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导,尽量不要当众批评。实践表明,只有从尊重出发,学生才能打开自己的心扉,心理教育措施才能奏效。

    (三)创造环境,多样教育

    为了提高学生的心理健康水平,除了常规教育外,还要注意在耳濡目染中促进学生心理健康发展,这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。老师在教学实践和日常生活中,要不断提高自己各方面的能力,保持积极向上、平和开朗的心境,用自己的人格魅力,潜移默化地影响学生。

    积极开展班级文体活动,使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放,帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。对于他们在各种活动中取得成绩,那怕是一点点进步,老师都要大力鼓励,充分调动他们学习积极性。小学生以鼓励为主,好孩子是夸出来的,营造一个充满信心积极向上的氛围,激发他们看到自己的成绩; 长处,继续努力,更加勤奋,力争全面发展的上进心。经常开展集体主义的教育, 让学生树立爱学校班级的集体荣誉感,发扬团结友爱的精神,良好的班级集体融洽师生、同学关系,对学生个体能产生巨大的吸引力,使离群独处的学生感到集体的温暖,帮助其矫正不健康的异常心理。开展立大志创大业主题班会,消除一些人的虚荣骄傲狂妄心理等情绪,通过开展一系列活动, 增进人际交往,提高心理素质, 促进他们的身心健康全面发展。

    参考文献:

    [1]国家教育部:《中小学心理健康教育指导纲要》,2002年8月颁布。

    [2]肖汉仕着:《学校心理教育研究》,科学出版社,2000年1月第1版。

    [3]林建华主编:《小学生心理教育原理与教程》,南京大学出版社,1999年6月第1版。

    [4]田学岭:《中小学校心理健康教育现状的调查》,《周口师范学院学报》2006年第5期

    [5]李慧生:《中小学心理健康教育课程建设新探》,《课程.教材.教法》2006年第7期

    [6]曹建平:《心理健康教育与德育关系之审视》,《邵阳学院学报(社会科学版)》2005年第6期

    [7]覃奇芳:《小学心理健康教育活动课初探》,《广西教育》2005年第1期

    [8]周觉伟:《小学心理健康教育的三个途径》,《黑龙江教育》2004年第4期

小学心理健康篇3

一、学校环境建设是小学心理健康教育的基础

首先，学生健康心理的形成需要一个和谐、宽松、良好的环境。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境应以崭新面貌出现，尽可能地体现新颖、整洁、美丽的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让名花异草、各种树木、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

其次，学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，从而改善学生的心理环境。同时，要加强学校校风、班风、教风、学风“”建设，在良好的校风校貌这个心理环境中，学生的生理、心理、智力、能力等综合素质能得到良好的发展。

再次，学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识，定期开办一些心理健康教育的沟通渠道，优化家庭教育环境。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子，父母是孩子的第一任老师，未成年人的思想具有很大的可塑性，而家庭教育给予未成年人的影响是很大的。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。

二、小学生心理健康教育关键是教师

开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。教师和学生的人际关系是在教与学的实践活动中通过交往形成的相互认识、理解，情感的亲近与信赖的关系。一个有着良好心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、同学间形成良好的人际关系。实践证明，教师用良好的人格魅力影响学生，用新颖有趣的教学方法吸引学生，用难易适度的内容启发学生，用公正平等的态度对待学生，创设良好的课堂心理气氛，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生获得精神上的满足。教师要尊重学生，切忌用老眼光看待学生，认为好学生什么都好，差学生什么都差。教师要用辩证的观点看问题，对优生应帮助他们找到自己的不足，树立新的奋斗目标；对后进生要多看他们的优点，多找闪光点，尊重他们的人格，以信任激发他们的自尊心、自信心。尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩等。教师不可有私心。这“私心”指的是教师对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生和同事面前无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？

三、学科教学中渗透心理健康教育，是开展小学生心理健康教育的根本

小学心理健康篇4

1、让阵阵秋雨，洗涤心灵污垢。

2、与心灵相约，与健康同行！

3、用“心”呵护心的健康！

4、交出你心，说出你情，解你之忧！

5、不要把本人定位为失败者，否则你永远是失败者！

6、不一样的心情，不一样的风采。

7、不求最好，但要更好；不在乎昨天，更看好来日。

8、实现心理健康，取得幸福绿光！

9、濒临那一点心距，成绩那一份健康！

10、十个主意不如一个举动。

11、一个人要对昨天感到快乐，而对明天具有信心。

12、倾诉一分钟的懊恼，享受一小时的快乐！

13、快乐每一天、自信每一天、充实每一天。

14、放飞心灵，快乐自我。

15、不求最好，但要更好；

16、倡导跟谐心态，造诣健康心理！

17、悦纳自我、确定自我、观赏自我、发展自我，做一个健康快乐的人。

18、微笑能够缩短心灵之间的间隔。

19、心理没有完美，只有更美。

20、挂上你迷人的微笑，浸礼昨天的阴郁！

21、披肝沥胆，从心做起。

22、让心理露出八颗牙齿的微笑。

23、心理健康教育，教导健康心理。

24、提倡协调心态，崇尚健康心理。

25、打开心锁，解开心结。

26、带来步履繁重的发愁！带走心境轻松的快乐！

27、让心灵沐浴阳光，让快乐充溢胸膛。

28、为你的心灵翻开一扇窗户，为咱们的沟通搭起一座桥！

29、微笑可以缩短心灵之间的距离。

30、一个人要对昨天觉得快乐，而对明天存在信念。

31、不在乎昨天，更看好明天。

32、从前的苦楚就是快活。

33、一切都是临时的，所有都会消失，让失去的变得可恶。

34、打开心灵的窗户，让阳光进入；敞开心扉，缔造美美人生。

35、爱心恒心自信心，心心相映；亲情友谊师生情，微微关心！

36、尺有所短、寸有所长，掌握生命全进程，展现心中一片天。

37、健康的一半是心理健康。透视心灵，关注成长；触抚性命，助人自助；发掘潜能，完美自我；心理健康关注你我他。

38、快乐接收好，心灵更美妙！

39、阳光总在风雨后，快乐总在倾诉中！

40、品心扉苦涩涌泉，酿百花甜美浓情！

41、心理健康很主要，老师学生都须要。

42、完美心灵，你我共创。

43、快乐每一天，自信每一天，充实每一天，感恩每一天。

44、品心扉苦涩涌泉，酿百花甜蜜浓情。

45、心的天空让我们帮你点亮。

小学心理健康篇5

我是广播员：XXX、XXX、XXX。

2、推荐坏事能变成好事

A：老师，同学们，大家好，今天我们心绿心理广播站新设立了《XXX》小栏目。欢迎收听——专题广播节目。

以上的调查情况表明，就我校大多数的小学生而言，心理发展总体还是较健康的。尽管其中的各个项目间不可避免的有交叉象，但是其绝对数字还是非常庞大的，其中所蕴含的问题以及这些问题可能会给社会带来的影响也是不可忽视的。因此，认真分析造成小学生心理障碍的原因，就是件刻不容缓的工作了 我们既要对这些心理问题较明显的学生进行心理指导和矫正， 同样也要对某一方面存在心理偏常的学生进行指导。

B：同学们你们一定很好奇吧！为什么这个小栏目叫做《XXX》呢？

C：我们每个人在生活或学习中都会出现这样或那样的烦脑，面对烦恼应该有良好的心态我们的口号是：

（ABC齐）“有了烦恼不用愁，听听广播能解忧。”所以，请收听我们的广播吧，让我们在轻松愉快的气氛中自觉培养积极健康的心态，愉快地生活、学习。

A：我们人就像花儿一样，并非一路全是阳光和雨露，难免要经历“虫害”“风雨”，我们就是那在老师和家长的呵护下长大的花儿，又如何让我们这一朵朵小花在风雨后绽放得更美丽呢？

C：是呀，月有阴晴圆缺，天有不测风云，人有这样那样的烦恼很正常。但请不要人为地扩大自己的烦恼。如果你有烦心事时总老想着，放不下。这个烦恼就会占满你的头脑。。一件事到底是好事，还是坏事，是我们的烦恼，还是我们的收益，有时取决于我们的想法。

（A）：取决于我们的想法？难道想法不同了，坏事还能变成好事？

（C）：不信？是的，你们也许不信，请听几个故事：

因为每个同学都必须参与，内容较多，时间就定为一课时。提前根据报名安排好节目次序，因此学生做了充分的准备。节目包括： 独唱：《约定》 朗诵：《再别康桥》 集体讨论：自信的魅力 宿舍集体合唱：《光辉岁月》

（故事一：）一位考试没考好的年轻人来到一座寺庙前，坐了下来长长地叹了口气。庙里的主持见了，指着地上斑斑驳驳的树荫问：“年轻人，这是什么？”他回答：“阴影。”主持大笑：“哈哈，错了，年轻人，这是阳光啊！”年轻人似乎明白了什么，露出了微笑。

开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。为此，我们作为教师必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育，面向全体学生，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高，关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平，尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性，尊重、理解与真诚同感相结合。如：遇到了学生有自卑心理时，我们不能不关心他们，我们要多鼓励他们，使他们知道自己在班里面也是有

（B）：哦，有阴影说明有阳光，年轻人注意到了阴影，却没想到阳光。

（C）：是呀，再给你们讲个故事。

（故事二：）那是暑假里我们一家人在武夷山游玩一线天的时候，我们头顶上有许多白色的蝙蝠，还不时地散发着难闻的气味。有的游人在走出来的时候，身上还沾上了蝙蝠的粪便，大家心里都挺不舒服的。但导游说：“其实难闻一点没关系，那可是‘福气’哦！粪便更珍贵，说明你有‘福分’了！”这样一说，大家都愁云散尽了。

（A）：哈哈，真有趣，这倒使我也想起一个故事：

（故事三：）有一对双胞胎，哥哥整天愁眉不展，口头禅是“太糟啦！”，弟弟每天都笑容满面，他的口头禅是：“太好啦！”。父亲看在眼里，想试着改变一下，想让哥哥能露出笑脸，弟弟也生一次气。一天，父亲趁兄弟二人不在家，在哥哥的房间里，放上一盒玩具，在弟弟的房间里放上一堆小狗的粪便。不一会儿，兄弟俩回来了。父亲坐在客厅里，等待他们的反应，你猜，结果怎样？

（BC）：怎么样？

（A）：只见哥哥哭丧着脸跑了出来，对着父亲嚷嚷起来：“太糟了！是谁进了我的房间？！”接着弟弟也急匆匆地跑出来了，兴奋地问爸爸：“太好了，爸爸！我们家是不是添小动物啦？是小狗还是一匹小马？我怎么找不到呢？在哪儿呢？”

（C）：同学们，听了这三个故事，你们是不是受到了一点启发呢？乐观是使我们生活幸福的法宝。烦恼时不妨换个角度看问题，说不定从烦恼中我们还能得到意外的收获呢！

（B）：我还补充一点，如果有了烦恼别空烦恼，只在那儿发愁、沮丧甚至伤心、流泪是没用的，不如主动去解决烦恼。就像一个结在那儿，不管再难解开，我们动手去解，都有解开的希望，如果只看着结叹气那结就永远在那儿了。

最后用毛主席的话总结：毛主席说过这样的话，“时代不同了，男女都一样。我想，只要付出努力，男孩和女孩都会成为了不起的人！”让我们大家都喜欢自己的性别，成为一个好男（女）孩！

（A）：是呀，有学习方面烦恼的同学，你可以通过老师、家长帮助，了解自己的问题出在哪儿，是学习技巧不足，还是学习情绪不稳定。找准病因对症下药，才能解决问题。为自己记忆力不好烦恼的同学不妨学点记忆方法：有目的记忆，理解记忆，分步记忆，对比记忆，特征记忆，联想记忆，协同记忆，谐音记忆……记忆的方法不少吧。加上平时的训练，不愁记忆力练不好。

（B）：有交往方面烦恼的同学，不妨学习三个词：尊重、理解、宽容。要做到这三点可不容易，但也只有做到了才能拥有友谊的甜蜜，共同进步的喜悦。

（C）：有亲子关系方面烦恼的同学一定要加强与家人的沟通。你为大人们的有些做法、说法感到烦恼时，而他们可能根本没意识到，要把自己的想法及时、主动地与家长交流。对于有些大人们之间我们个人力量无法改变的事不妨不去过问。人人都希望拥有幸福、温暖的家庭，如果不幸你的家庭不够幸福，请不要难过，这是给你的一个小小考验。生活要求你更加自力、自信、自强，不妨换个想法，战胜困难，也许你可以练就比别的同学更强壮的翅膀，比他们飞得更高、更远。还有请记住，我们是你们永远的支持者。你们有什么烦恼，可以写信投到的心理信箱里，让心理老师帮你出出主意。

（A）：为自我形象烦恼的同学，我送上一个词：自信；送上一句话：天生我才必有用。每个人都有自己的优点，也都有一定的不足，千万别为自己一方面的不足把自己全部否定掉。

（B）：同学们，每个人成长的道路都不可能一帆风顺，勇敢坚强的你一定不会轻易地被小小的烦恼压倒。不是有这么句歌词吗，“不经历风雨，怎么见彩虹？”相信战胜了困难我们可以看到更加美好的明天。

（C）：最后祝每一位同学都能在 我们美丽的校园里健康、快乐地成长！

（A）老师、同学们再见！

小学心理健康篇6

【摘 要】学生的心理健康对于学生的成长与学业的进步，都有很大的影响。心理健康活动课作为小学阶段，学生心理健康教育的专门课程，教师需要重视心理健康活动功课，不断创新心理健康活动课的内容与形式，发挥心理健康活动课在小学心理健康教育中的核心作用。

关键词 心理健康；心理健康活动课；心理教育

一、小学生心理健康教育的意义

心理健康教育近年来日益受到我国教育界的重视，为了小学生的健康成长和学习心态的改善，通过多种形式开展主动的心理健康教育，对学生的心理健康进行干预发挥了积极作用。小学阶段的学生，处于个人身心健康发展的重要时期，由于多方面的原因学生存在心理困惑和问题的情况是普遍存在的,积极开展心理健康教育,及时干预学生在心理健康方面的心理困惑和问题,是全面推行素质教育和学生心理健康的重要组成部分。

小学生的人生观、世界观、价值观还处于萌芽阶段，自身对于善恶美丑的分辨能力还不强，学生受到社会、家庭、学校等身边环境的不同影响，容易因为学业、生活、情感等多方面的因素导致心理不健康情况的出现。积极开展小学生的心理健康教育，探索性的开展心理辅导活动，力求营造良好而轻松的育人氛围，为学生建立良好的心理健康状态打好基础。开展心理健康教育是带有明确教育目的的，要求教师根据学生的心理状态和问题，针对性的进行心理干预，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

二、心理健康活动课的内容与形式

心理健康活动课目前大多由班主任进行，因为班主任作为跟班老师最熟悉班级学生的心理状态，有助于针对性的开展心理干预。随着心理健康活动课的开展，在课程的内容与形式上，也逐渐形成了突出活动形式创新，引导学生心理状态的基本模式，让学生能够拥有积极、正面的学习与生活观念，让学生能够顺利的度过小学阶段的教育。

三、重视学生积极心态的引导

小学生的心理状态易受到社会因素、家庭因素、学校教学等因素的影响。由于近年来社会环境趋于复杂，学生接触到很多不良的社会现象和信息，对学生良好的心理健康培养造成一定影响。教师在开展心理健康活动课的过程中，就需要特别重视学生积极心态的引导，对学生的学习态度、竞争意识进行合理的引导，避免学生的理解出现偏差。这个过程中，交流的重要性十分突出，教师可以开展“说说你愿望”、“说说你的困难”等活动，让学生与教师和同学们交流自己的想法。然后，教师与同学们一起帮助小伙伴出出主意，帮助同学更好的实现自己的愿望或者解决碰到的困难，形成一种班级内积极向上、团结互助的良好氛围，调整班级内部的学生心理状态。

四、心理健康活动形式多样化

心理健康活动课突出了活动作为心理健康教育的主要形式，教师应避免说教式的心理健康教育，由于学生年龄小、理解能力不强，实践中说教式的心理教育也难以得到良好的效果。这就要求教师在心理健康活动课的教学设计中，突出活动设计的教育性，将心理健康教育的内容与活动融合起来，让学生在开展活动的过程中，心理健康状态得到改善。在特别受到学生欢迎的室外活动设计上，教师可以组织开展“同手同脚”、“合作运球”、“拔河比赛”等一系列的户外拓展性活动，增加学生与学生之间、教师与学生之间的互动。通过户外集体活动，让学生与教师之间、学生与学生之间形成良性关系，通过集体活动在潜移默化间向学生传递团结、集体、竞争的观念，促进学生在今后的学习中拥有更强的竞争意识与主动性。

五、注重家校合作营造良好环境

在心理健康活动课的开展中，教师也许注重家教合作的独特作用，设计合理的活动内容将家长也纳入学生心理健康环境的营造中，向家长传递小学生的心理健康离不开家长呵护的理念。在实践中，可以邀请部分学生家长，在心理健康活动课时进行旁听，帮助家长了解学生的所思所想，让学生家长知晓营造良好家庭教育环境的重要性。也可以要求家长更多的给予学生激励式教育，避免家庭教育给学生带来挫折感，影响学生的健康心态。

六、发挥心理健康活动课的核心作用

小学生的心理健康活动课，在开展的过程中要把握心理健康教育的核心目标，结合《中小学心理健康教育指导纲要》对小学生心理健康教育的要求，培养学生乐观、积极、团结、向上的良好品质。心理活动的课程内容，需要教师结合班级学生的实际心理情况，有针对性的开展起来，在教学目标、教学内容、教师素质和教学质量等方面寻求突破。紧紧把握新时期小学生心理健康教育的脉搏，让心理健康活动课真正的围绕学习的心理困扰与困难展开，发挥实际作用。

小学阶段的学生心理健康活动课，也要更多的以各类活动的形式来开展，教师通过活动内容与形式的创新，保持学生对于心理健康活动课的期待感，避免出现抵触情绪。使教师的心理健康教育水平有所提升，教师要改变传统的说教式心理健康教育方式，掌握和了解对小学生进行心理健康教育的有效方式。提高心理健康教育的效果，发挥好心理健康教育活动课在小学心理健康教育中的核心作用。

参考文献

[1]肖新燕.小学心理健康教育中的家校合作状况调查[J].中小学心理健康教育,2011,22:17-20.

[2]肖新燕,刘刚.小学心理健康教育的现状及对策研究[J].昌吉学院学报,2007,06:94-97.

小学心理健康篇7

我是一名小学班主任，凭着对学生心理健康的关注和热爱，在骄阳似火的7月，我参加了龙湾区第三期中小学心理健康教师上岗C证资格培训会。此次培训请来的都是全国各地心理健康教育方面的专家，有z周红五、钟志农、徐慧珠、庞红卫等。培训的内容有《心理健康与学校心理健康教育》、《开展班级团体辅导，培养学生积极人格》、《积极心理学与教师心理健康》等。

在培训过程中聆听了众多专家的精彩讲座，他们都用一个个鲜明的事例阐述了心理健康这门学科的魅力所在，并且通过理论学习、小组讨论、自我剖析等让我们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。通过培训我还意识到要实现提高学生素质，促进学生的人格健全发展的目标,教师的作用是无可替代的，尤其是班主任。所以在这几天的培训学习中，我都认认真真地上好每一节课，做好笔记，学好心理健康方面的知识，帮助学生学得更好，生活得更好！

心理健康培训就像夏日里的一阵凉风，扫去了我心头的烦燥，就像高山上的一股清泉，滋润了我几度迷惘徘徊的心灵，就像冲破晓雾的第一道阳光，使我豁然开朗！

钟志农老师的讲座，将我的目光紧紧地聚焦在大屏幕上。他对班级团体的辅导，独树一帜。他的方法、他的技巧、他的策略值得我们借鉴、值得我们学习。钟老师在讲座中说到：小学阶段学生发展的重要主题是养成一种勤奋、积极、进取的学习与生活的态度。“天天向上”是人与生俱来的天赋特质。我们不难发现新入学的小学一年级学生脸上都是洋溢着对新学校、新生活的兴奋、期待与希望，上课的时候每个小朋友都把小手举得高高的，争着回答问题。可是过了六年之后这些充满朝气的孩子脸上却写满了自卑无奈，追根到底是我们的学校和家庭教育出了问题。家长、教师的负面评价使这些孩子自卑、自贬、消极麻木。

听到这里，我不由得想起了我曾经教过的一个学生。他成绩处于班级的下游，经常拖欠作业，是那种让人感到比较头痛的后进生。针对他的这种情况我经常当着同学的面批评他，久而久之，在我的严格教育下他的成绩反而下滑了不少。可是一年后，我发现这个孩子的成绩稳步上升，（当时的他因为成绩不理想，重读了一年）已经处于班级的中游水平了，我纳闷极了。现在回想起来，我终于明白了个中原委。如果时间可以倒流，我会少一些批评，多一些倾听。蹲下身子好好倾听孩子的心声，协助他共同解决难题。所以说这次的辅导让我走出了一个误区，那就是说教和辅导有很大的不同，可以说这次的培训不光是对我的心理健康教育课有用，对班主任工作也是十分有利，少批评多疏导。

钟老师的家庭学习习惯培养中的“强化”步骤也令我耳目一新。在这以前我从来没有意识到布置家庭作业时，应该规定时间让学生完成是多么的重要。小学低段的孩子没有时间意识，通常40分钟完成的作业他们都要延长到两、三个小时。这样的情况会导致孩子形成作业拖拉的习惯，对他以后的学习生活有弊而无利。而以结合作业多少分钟完成的评估形式、在封闭环境中独立完成作业等强化方式能有效地改变学生作业拖拉的局面，也为我们一线教师提供了很好的家庭学习习惯培养的辅导方式，使我们受益匪浅。

小学心理健康篇8

关键词：心理健康教育；小学班级管理；心理素质

小学时期的学生可以说是白纸一张，他们没有辨别是非对错的能力，面对外界的各种诱惑无法控制自己，容易养成错误的习惯。因此，在小学班级管理中投入心理健康教育显得尤为重要。为了引导小学生养成一个良好的学习习惯、生活习惯，塑造健全的人格，教师必须将心理健康教育渗透到小学班级管理工作中。

一、小学班级管理与心理健康素质教育相结合的意义

1.有利于引导培养学生健全的心理素质，营造良好班级环境一名小学教师不能只关注学生的成绩，还要及时了解学生的心理状态，引导学生心理往健康的方向发展。小学阶段是学生性格养成时期，在外界的干扰下，部分小学生会出现心理异常的状况，做出违反校规、扰乱班级秩序的行为。除此之外，随着年龄的增长，部分学生在学习或者人际交往方面的能力有所减弱，甚至出现自卑心理，对班级生活有一定的压力。对小学生实施心理健康教育，能够预防学生出现心理问题，及时发现心理异常的学生对其进行正确教育，帮助他们消除心理方面的障碍，从而营造一个良好的班级环境，使班级工作能够正常运转。2.有利于提高教师管理班级的能力，使教学质量大大提升心理健康教育的实施是一个相互作用的过程，教师不仅是心理教育的实施者，也是接受者[1]。教师把小学班级管理与心理健康素质教育相结合，也能正确调整自己的心理状态，面对学生心理问题能够提出更多有效解决的方法，教师的心理素质得到提升，班级管理工作也能更好地进行，教学质量也能大大提升。

二、如何运用心理健康教育进一步优化小学班级管理的方法

1.加强对小学心理健康教育课程的学习，重视心理教育课程的教学质量心理健康教育课程早就加入到小学课程的内容当中，大部分小学都开设了心理健康教育课，但是很多教师都不太重视这种心理辅导课，即使在课堂上进行教学，也仅仅对课文进行照本宣科式的讲解，甚至将很多重要的知识一笔带过。心理健康教育课程不应该局限于课本，教师可以开展一些有趣的课外活动，激发学生学习兴趣，引起学生对心理健康问题的重视。教师可以针对小学生普遍存在的心理问题，选择合适的教学内容缓解学生心理压力，消除错误的思想观念[2]。例如，在教授关于什么是真正的自我这一课程内容时，小学生对“自我”这个抽象的概念可能不太理解。教师可以设计相关的课外活动，让学生准备自己小时候的照片，以及有关人物形容词的题版横幅等等，先让一个学生进行自我介绍，随后其他同学举出他们眼中与这个同学相对应的形容词模板，学生明白自己在别人眼中有着怎样不同的形象，这样就能引导学生正确评价自己，对自我有正确认识，从而改正自身存在的缺点，达到心理健康教学的目的。2.在班级里建立心理健康中心，及时有效地帮助学生解决心理问题教师是班级的管理者，必须及时了解学生的学习状况、生活状况和心理状况，但班级人数众多，教师不可能面面俱到。因此，教师可以在班级中建立一个心理健康中心或心理辅导驿站，创造一个特殊环境把握学生心理状况[3]。建立心理健康中心，鼓励学生在感到困惑的时候主动寻找教师的帮助，这不仅能让教师有针对性地帮助某个学生解决心理问题，还可以加强两者间的交流，构建和谐的师生关系，给教师的班级管理工作地带来便捷。例如，在班级里建立一个心理健康咨询中心，每周一个主题，包括如何避免上课注意力不集中、如何消除厌学情绪，如何与同学友好相处等等，教师可以组织学生分组讨论，也可以一对一进行心理辅导，为有心理疑惑的学生提供帮助，及时了解学生的心理状态，消除不良情绪，让他们能够快乐地在校学习和生活，保证班级的健康成长。3.将心理健康教育渗透到各个学科中，多方面多手段提升学生心理素质除了加强对小学心理健康教学课程的教授，教师也应该在其它学科中推广心理健康教育。小学的班主任大多同时担任着一门学科的任教工作，因此，教师可以寻找学科中有利于学生心理发展的健康因素，利用课程中所涉及的相关心理知识，见缝插针地对学生进行心理辅导。例如，如果班主任担任着语文学科的教学工作，在为学生教授《诚实与信任》这一课程时，可以通过对课文的讲述，强调要诚实对待他人，给予朋友足够的信任，并引入心理健康教育相关联的知识，告诉学生勇于承认错误就能够被原谅这个道理。在其它学科中插入心理健康教育，不仅能让学生在学习中消除心理困惑，也有利于保证班级的正常运转，提高教师的班级管理能力。小学教师要把心理健康教育运用到班级管理当中去，与其它学科内容相互融合，让学生形成良好的学习习惯，培养自我管理和约束的能力，促进学生心理健康的发展。同时，教师也要不断提高自己的心理素质，发挥榜样的力量，构建和谐的师生关系，从而优化班级管理，为学生的身心健康提供更多帮助。

作者:潘爱武 单位:江苏省宝应县叶挺桥小学

参考文献：

[1]马宝云.试论小学班级管理中的心理健康教育[J].中国校外教育,2014,12(07):8.

小学心理健康篇9

学校加强对中小学生的心理健康教育，是学校实施素质教育的重要组成部分，是保障学生健康成长的关键。文章通过论述心理健康教育对中小学生未来发展的重要性，进而提出学校教育对中小学生心理健康教育的重要影响，通过学校教育的影响，引导和帮助学生全面发展。

关键词：

学校教育；中小学生；心理健康教育

中小学生心理健康教育是专门针对中小学生成长的特点所提出的，学校通过专业的心理教育方式帮助学生培养良好的心理健康素质，而心理素质则是关系到一个人在成长过程中遇到困难能否坚持下去的关键。因此，学校应通过正确的引导来帮助学生德智体美全面发展。

一、心理健康教育对中小学生未来发展的重要性

心理健康教育，是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实“跨世纪素质教育工程”，为新世纪培养人才的关键环节，同时也是全民心理健康素质的重要组成部分[1]。中小学阶段是学生身心健康发展的重要时期，他们内心世界丰富，并且正在逐步走向成熟。他们在成长过程中难免会遇到问题，但如果遇到问题却不能得到及时、正确的疏导，就会导致其产生一系列的心理问题甚至形成人格缺陷，这非常不利于青少年的健康成长。因此，在中小学生成长过程中心理健康教育显得尤为重要。

二、心理健康教育有助于学生德智体美全面发展

在学校教育过程中，心理健康教育的独特意义就在于为中小学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成及美感素质的培养等方面打下基础。当今社会所需要的是全面发展的人才，加强心理健康教育能够帮助学生更好地适应社会发展。中小学生是国家未来的希望，因此，学校注重心理健康教育可以帮助学生解决生活和学习方面的问题，促进学生身心全面发展，培养高质量人才。

三、学校通过心理健康教育搭建学生与家长、教师沟通的桥梁

中小学生正处于青春期，是身心发育的敏感时期，由于自我意识的形成，许多学生即使遇到心理问题也不愿意和家长、教师沟通，这些心理问题长期在心里积压不能得到及时解决，会影响他们的学业，从而影响其身心健康发展。学校开设心理健康课程，便于教师及时发现学生在成长过程中遇到的问题，并给予正确的引导，帮助其做出正确的选择。此外，一些学生由于家庭方面的因素，父母离异或者长期在外工作，缺少父母的关爱，也极易形成心理问题，学校应当通过适当的心理辅导，加强家长和孩子之间的沟通，解决心理问题，让他们健康成长。

四、开设专业的心理健康教育课程是素质教育的关键

据调查研究发现，专业的心理辅导课程会让学生们吐露心声，将不良的情绪发泄出来，从而解决问题。相反地，非专业的辅导课程，会让学生厌烦心理健康教育课程，加重心理问题。这是因为专业的心理辅导教师会根据每一个学生的心理问题进行专业的辅导，选择适当的教学方法和模式，营造轻松、安全的课堂氛围，通过自身积极健康的品质对学生进行言传身教[2]。对于中小学生而言，他们正处于培养学习兴趣和自我特性的关键时期，其情绪不稳定，容易产生波动，学校应通过心理健康教育，培养其善良、宽容、乐观、爱学习和积极向上的良好品质。因此，心理健康教育已经成为了学校教育的关键，也是完成素质教育任务的重要环节。

五、在教学过程中培养学生积极进取的态度

学科教学对于学校而言是最基本的教学方式，心理健康教育资源十分丰富，因此，在培养学生积极的学习态度中发挥着重要作用[3]。在教学过程中，教师可以把枯燥无味的知识转变成生动的故事，以此来提高学生的学习兴趣，同时把其中的道理讲给学生，鼓励其在困难面前时刻保持乐观积极的生活态度。教师可以根据学生的发展特点随时调整教学方法，以适应不同学生对心理健康的需求。学校安排的政治课只是向学生灌输一些抽象、概念化的思想，不能真正满足学生内心的需求，为此，学校应当在设立专业的心理教育课程的同时注重对教师心理素质方面的培训，期望心理健康教育能对学生未来的生活和发展起到关键作用。

六、结语

学校教育在学生成长过程中占有很大的比重，学生大部分的时间是在学校中度过，因此，提高学生的心理素质水平是学校教育的关键。学生可以通过学校教育形成并发展良好的心理素质，体会心理健康教育所带来的益处。而且学校实施心理健康教育能够让学生更好地了解心理健康教育的内容和形式，对于培养学生认识自我，保持积极健康的心态具有重要意义。

作者：李倩楠 张正涵 吴楠 单位：河北大学预防医学与卫生事业管理系

参考文献：

[1]马怡宁.浅谈学校德育教育中心理健康教育的渗透[J].科技资讯,2014(36):208.

小学心理健康篇10

【心理健康；小学；高年级；城市

Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小学高年级学生的生理心理随年龄的增长而发生变化［1］。部分女孩有了月经，男孩出现了遗精现象，他们感到无所适从，加上课业负担的加重，学校、社会和家庭对考试分数的过分要求，使很多学生产生了不同程度的焦虑情绪［2］。为了解河南省城市小学高年级学生的心理健康状况，更好地为教育工作者提供科学的心理健康教育理论，作者进行了相关调查。

1对象和方法

1.1对象选取郑州、开封、洛阳、焦作、新乡、信阳、许昌、南阳等市11所小学29个班级1567名学生为探究对象。其中4年级608名（38.80%），5年级605名（38.61%），6年级354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共发放问卷1750份，收回有效问卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用华东师范大学心理学系周步成先生主修的"心理健康诊断测验表"(MHT)［3］为测评工具，以班级为单位，使用统一的书面指导语进行问卷调查。该测验表由学习焦虑（A）、对人焦虑（B）、孤独倾向（C）、自责倾向（D）、过敏倾向（E）、身体症状（F）、恐怖倾向（G）和冲动倾向（H）8个因子构成。量表具有较高的信度和效度。评分标准摘要：全量表标准分≥65为高焦虑水平，＜35分属低焦虑水平，35～65分属中等焦虑水平。标准分越高表明心理健康水平越低。

2结果

2.1MHT调查结果1567名学生MHT总均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的学生＜35分，71.03%（1113/1567）的学生为35～65分，1.21%（19/1567）的学生＞65分。

2.2不同年级、不同性别学生心理健康状况比较，见表1。

表1显示摘要：4～6年级男女生平均得分均处于中等偏低焦虑水平，总体评定男生心理健康状况好于女生，但差异无显著性（P＞0.05）；6年级学生心理健康状况好于4年级，4年级好于5年级，差异均有极显著性（P＜0.01）。

表1不同年级、不同性别学生心理健康状况比较（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3讨论

MHT测评显示，河南省城市小学高年级学生有27.76%属低焦虑水平，71.03%属中等焦虑水平，1.21%达高焦虑水平。其中4～6年级男女生平均得分均处于中等偏低水平，6年级学生心理健康状况好于4年级，4年级好于5年级，差异均有极显著性（P＜0.01）。4年级女生心理健康状况好于男生，5、6年级男生心理健康状况好于女生，总体评定男生心理健康状况好于女生，但经检验差异均无显著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我们通常认为随着年级的升高，心理新问题应呈上升趋向，到6年级由于面临就近升学和择校的压力，心理新问题应更多［4］，但我们的探究却没有印证这一结论。有关6年级学生心理健康水平显著好于4年级学生，4年级学生显著好于5年级学生这样的结果，尚需进一步探究证实。但这个情况告诉我们，5年级学生的心理健康状况值得教师和心理咨询工作者的关注［5］。

参考文献

［1］汪莹.小学生心理健康教育探索［J］.心理科学，2001，24（1）摘要：87

［2］何淑荣.大庆地区1536名小学生心理健康状况分析［J］.中国心理卫生杂志，2002，16（12）摘要：866

［3］周步成.心理健康诊断测验（MHT）手册［M］.上海摘要：华东师范大学出版社，2000