词语搭配练习十篇

词语搭配练习篇1

根据初中英语初始阶段学生的学习内容及学习特点，学生们在语言输出中容易出现各种各样的词汇搭配错误，其中较为明显的是语类搭配错误，即词性搭配不当。这严重的影响了语言输出的质量，这是值得我们教师深入研究的一个问题。学生的语言输出一定程度上反映了教师的教学是否行之有效，因此，教师在初中起始阶段的教学中要不断对各类词的搭配关系进行逐步渗透并细致操练，从而减少或避免词汇搭配错误。

学生对第二语言的掌握是点滴积累起来的。我们要采用有效的方法让学生系统地学习并掌握词与词间的搭配关系。教师的教可以从以下几方面入手：

一. 掌握规律。

许多学生在进入初中的初期不懂词汇间的修饰关系，教师的首要任务是让学生了解词汇搭配的基本规则。词汇搭配可以分为以下几种：

1. v.-n.搭配。如，She bought many things yesterday.

2. adj.-n.搭配。如，I like salty rice dumplings.

3. v.-adv.搭配。如，It rained heavily last night.

4. adv.-adj.搭配。 如，The news are very important to us.

5. n.-n.搭配。I want to become a reporter for our school newspaper.

词汇搭配训练初期，教师要让学生了解上述规律，教学中多给些例子，让学生自己尝试总结搭配规则，只有在了解原则的前提下才能够近一步训练。

二. 逐步渗透。

教师如果在初始阶段一下子灌输过多不同词性间的搭配关系，学生在运用语言时就会更容易混淆，这种方式不符合学习者的认知规律，掌握并熟练运用的时间也会更久。教师采用循序渐进的方式逐步渗透词性间的搭配关系才是符合认知规律的有效教学。在教学过程中，教师要让学生逐一认识并了解上述几种搭配，让学生在每种类型掌握扎实的基础上再摄入新的词汇搭配规则。教师不能急于求成，只有通过不断灌输才能使学生准确掌握并熟练运用。

三. 针对训练

英汉两种语言在语言结构，词汇特征等方面有很多相似之处。在第二语言学习的初级阶段，学习者常把母语思维嵌套于第二语言学习中，通过母语与目标语的转换来实现第二语言的输出。如母语与目标语规则相同，第二语言输出准确，但母语和目的语在有些表达上是有差异的，当规则不同时，学生在语言输出时会出现各类错误。这说明母语的词汇搭配对目的语是有干扰的。作为教师，我们应预设出这些错误，了解学生各个类别中易出现的问题，并在课堂中及时强调这些与母语特征相异的用法。下面一些错误是学生语言输出时经常出现的一些问题：

1.v.-n.搭配。

1）. He forgot his book at home this morning.句子中的forget sth.（忘记某物）是汉语的习惯表达，英语中forget sth.则习惯用left sth.。

2.adj.-n.搭配。

1）. Big men often tell us some useful things. 大人不能译为big man， 在英语中不同年龄段的人可以用不同的词来表述，如，adult， the old man。

2）. There is something interesting in today's newspaper. something是不定代词，但汉语中译为名词，所以把它归此类。something interesting汉语直译时要说成interesting something， 而英语中却是不正确的。

3.v.-adv.搭配

I very like collecting stamps."非常喜欢"被学生译为"very like"。这种表达方式在学生们会话或写作中频繁出现，但这种搭配在英语中却行不通。正确的表达应是like sth. very much。

4.adv.-adj.搭配

1）. The man is injured seriously. 有的学生把injured看成是动词，但这里它是形容词，seriously副词修饰形容词应该放在injured的前面。

2）. He is enough old to go to school by himself. 够大了可译成enough old，但英语中enough修饰形容词要放在形容词后。

5.n.-n.搭配

Everyone should remember the safe rules. 安全问题应为safety rules。如果两个名词构成另外一个具有新的抽象意义的词时，第二个名词前通常还用名词。教师可以让学生通过翻译感受其意义，也可以让学生通过判断这个短语是否可以用系表结构解释来确定，如果可以用系表结构解释就用形容词，反之使用名词。

此外，学生还容易犯此类错误。如，He runs quick.。这种错误并不是母语迁移造成的，而是有些学生不了解quick的词性，不知道quickly是它的副词形式。所以，教师除了要关注母语与目标语意义上的差异外还要加强词形的训练。

学生们在课堂语言输出或写作中经常会出现类似上面的错误。在英语教学中，教师也需要不断去积累这种特例，并加强母语不同于目标语时对学生词汇搭配的训练，把这种易犯错的用法通过不同的教学活动体现出来，将母语带来的负迁移减到最小。

四. 类别变换

词语搭配练习篇2

1．词，句表达要正确，合乎语法。要 注意汉英两种语言在表达上的差异，避免中国式英语。注意汉英两种词汇并非完全对应关系。汉语和英语都存在一词多义现象。汉语里的同一个词在英语里有时需用完全不同的词来表示

2．用词要恰当、贴切。有些词虽然在英语里是同义词，但也可能存在用法上的区别，如正式与非正式，褒义与贬义等。例如：“resolute”是褒义词，表示“坚定”；而“stubborn”则带有贬义，表示“固执”。“small”和“little”在表示尺寸大小时可以互换，但“little”含有“可爱”的意思。写作时要根据需要，选择合适的词。

3．词的搭配要正确。有些词常常在一起使用，形成词的搭配，如定语和中心词的搭配、动词和宾语搭配、介词和宾语的搭配、动词和副词的搭配等。中国学生常常根据汉语的搭配习惯，错误地形成英语单词的搭配。

4．词和句子要富于变化。在写作中表达同一个意思，不一定总要用同一个词，要避免太多重复，尽量用其它适当的词来代替。句子也一样。文章中的句子在主序、结构、长度等方面应当富于变化，可适当使用一些介词和副词词组，动词不定式短语，分词或分词短语。短句和长句，简单句和复合句可交替使用。这样，文章不会显得单调，乏味。但要注意，变化要得当，如果为了变化而变化，文章则会显得矫揉造作、哗众取宠。

做到上述几方面并不难，关键是：

1．摆脱词汇表与练习题的束缚。要想学会并运用英语语言知识，必须转入正常的学习轨道，到语言知识所在的语言环境里学，即去课本里学，去适当的阅读材料里学。只有有了上下文，才能充分理解所学的语言知识。在理解的基础上所学的语言知识　是牢固持久的；而孤立地背单词、做练习所得的知识是肤浅、短暂的。

用这种孤立的学习方法也永远找不到学英语的感觉。

2．课上认真听，课下反复练。无论老师用什么样的方式授课，他所讲的语言知识一般都是重点和难点。学生一定要认真听，充分利用课堂时间；课下尽量抽出时间复习，趁热打铁，对所学知识加以巩固。最好的办法就是操练，即用所学语言点进行造句。如果可行的话，可以写短文，将所学的语言点串联其中，这种短文若能得到老师的批改，则收益定会颇丰。这种随学随用的方法有助于对于所学知识的透彻理解和扎实牢固的掌握。

3．广泛阅读，加强语感。大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理，如，在阅读中发现学和experiment一起使用的动词很多，就可以先将experiment记下来，然后记下可以和它搭配的动词或短语动词，如：make , carry out, conduct等。如果以后再发现其它与之搭配的词，如perform，可以将perform再加进去，这种积累有助于在写作中正确运用。

4．学会使用词典。合理的使用词典对掌握并运用英语语言也很有帮助。因为英语解释能使你更准确地理解词的含义。如果需要查汉英词典，也要返回来查寻你所查出的英语词解释及其用法。

5. 通过扩大阅读量 ， 提高英语写作能力 。 古人云 “ 熟 唐诗三百首 ， 不会作诗也会吟 ” ， 这是汉 语的一种习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英 语语言材料 、接受信息 、活跃思维 、增长智力的一 种途径 ，同时也是培养学生英语思维能力 、提高理解力 、增强语感 、巩固和扩大词汇量的一 种好方法 ，有利于促进英语写 作能力的提高 。在阅读训练中 ，教师要注意以下问题 ：一 是指导阅 读 方 法 ， 分析文章结 构 、 中 心 思 想 、 段 落 中 心 句 、 写作方法等 ， 帮助学生掌握各类文章的结构及写 作方法 。二要精读与泛读相结合 ， 通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量 。三要扩大阅读量 。提供阅读的材料涉及面要 广 ，才能不断扩大学生的知识面 ，使学生适应各种题材的写作。

词语搭配练习篇3

本书的特色：

1、7个单元聚焦不同领域的话题，涉及社会变化、消费行业、自然资源和音乐；

2、阅读文章和词汇练习重复出现目标词汇至少4次；

3、利用1.9亿容量的朗文语料库编写搭配练习，准确反映真实语境中的学术词汇；

词语搭配练习篇4

在高中英语试卷中，填空题占有非常大的比例，并且单题的分值较高，通过填空题可以对学生的英语综合运用能力进行合理的测试。高三学生在做语法填空题的时候，不仅可以丰富学生的语法知识，而且可以提高学生对词汇的认识。本文主要分析了高三英语语法填空的相关方法，有助于学生突破学习英语的障碍。

在高三英语复习过程中，有一些学生会发现自己的英语成绩还停留在某一个层次，不能够提高自身的成绩。为了能够在复习过程中提高英语成绩，这就要求学生要掌握一定的语法知识，并且学生要在特定的语境中获得相关的知识。通过语法填空题，可以测试学生的英语语言综合能力。学生在高三模拟考试中，学生要掌握相关的答题技巧，提高自身的学习成绩。

一、高三英语语法填空的方法

（一）充分运用到语法知识

语法知识主要包括了词法和句法这两个部分。词法主要对词性的变化进行研究，比如：词性、动词的语态以及时态等相关的词汇范畴。在分析句子的时候，首先要对句子的结构进行研究；其次要分析句子的成分；最后分析句子的种类等。在做填空测试题目的时候，要以句子为单位，并且要充分运用所学的语法知识来进行详细的分析以及合理的判断。

动词的用法在填空测试题目中是重中之重。然而，由于英语中的用法比较复杂，主要涉及到语态、时态、及物动词或者不及物动词的区别，与此同时还要掌握非谓语动词的具体用法、情态动词以及助动词的具体用法等。为了能够使得学生填空测试题目的准确率提高，这就要求学生不仅要提高自身的语法知识，而且要不断培养自身的语言能力。作为一名高三学生，不仅要认识到命题者命题的目的，而且要将答题范围缩小，最终提高了学生的答题率。

（二）合理运用搭配知识

在学习英语的时候，固定的句型以及短语结构不仅是学生学习的重点，而且也是学生学习的难点。在学习英语过程中，固定搭配的形式是多种多样的，比如：名词与名词之间的搭配、动词与副词之间的搭配、名词与介词之间的搭配等。英语在长期发展以及演变过程中形成了固定的搭配，因此高三学生要在平时的练习过程中学习相关的固定短语，为自己的英语知识奠定坚实的基础。与此同时高三学生还要不断积累相关的词汇知识，提高自身的语言表达能力。

（三）合理运用语篇知识

为了能够提高高三学生做填空题的正确率，此时教师要引导学生将每一句话放在特定的环境下来进行作答。考试在答题过程中，第一，学生要树立全局性的语篇概念，把握好整篇文章的思想，掌握句与句之间的关系，以及整篇文章所用的时态以及语态。第二，学生要明确段与段之间的关系，分析句子中出现的词、短语，有助于学生养成良好的阅读习惯。

（四）把握语境中的各种逻辑关系，保证语义语篇连贯

填空题不仅涉及到一些生活常识以及社会背景的相关知识，而且会涉及到一些时态以及语态的相关知识，因此在解题的时候，学生要根据重视中西方文化之间的差异，与此同时还要注意词义辨析、固定搭配等知识。随着教育体制的不断改革，这就要求考生在做填空题的时候要将其放在特定的语境中，并且要准确把握上下文之间的关系。比如：The rainstorm and the traffic（50）had made me tired and upset. But Garth’s words immediately （51）me and put a smile back on my face.

A. Troubles B. signals C. rules D. signs

A. corrected B. supported C. amazed D. refreshed

分析这两个填空题，从第一句话中可以看出，暴雨以及它所带来的交通困难会使得作者劳累以及难度，因此会选troubles，然而从搭配上来看，traffic signal 交通信号灯以及红绿灯；traffic rule是指交通规则；traffic sign是指交通标志爱。虽然这几个短语都讲得通，但是它们并不符合本文的逻辑关系。

从第二句话可以看出，虽然我很劳累以及伤感，但是老板的几句话会让我很兴奋，因此我的脸上又重新绽放出了笑容。根据翻译可以得出此空应该填入amazed，从而更符合该句子的意思。

二、如何进行语法填空的训练

（一）教师要不断调动学生的积极性，确保训练的长期性

学生在训练语法填空题的时候，教师要让学生明白这种训练方法的意义，促使学生在训练过程中可以一直坚持下去。在训练过程中，教师要不断鼓励学生，增强学生的自信心。对于成绩较低的学生，教师要及时了解到这些学生学习过程中出现的问题，然后在课下给他们补课，不断提高他们英语成绩。针对不同的学生，教师要制定合理的教学目标，并且要对学生的学习情况进行定期的检查，从而可以提高学生的训练效果。

（二）教师要选择高考真题，不断提高学生训练的有效性

为了能够使得训练的有效性得以提高，教师要合理的选择语法填空题。通过训练，可以让学生提前感受到高考英语题的难度。为了使得高三学生在最短的时间提高学生的成绩，英语教师要督促学生学习历年真题中的短语以及语法知识，提高每一位学生的英语成绩。对于高三学生来说，要不断提高自身的训练效果，因此首先要将心放平稳，其次要不怕困难，敢于正视自身所存在的问题，最后要在教师的引导下进行训练，最终提高学生训练的有效性。

词语搭配练习篇5

关键词 词汇；3M；策略

一、引言

若把学英语比作是建一座大厦，词汇就是它的砖瓦，语法是它的骨架。没了骨架，大厦不牢固，可是没了一砖一瓦，大厦根本无法建造起来。因此在学习英语中，词汇的重要性可谓不言而喻。

二、存在的问题

然而职高生在英语词汇学习中面临的问题是：每次测试中，词汇方面的成绩总是不太理想，究其原因，一是词汇教学目的不明晰。在“应试教育”的引导下，很多初中阶段老师都认为，只要把语法学好，就能考试得高分。对于词汇教学，也只是学生读词汇表，课后背背记记就算完成了，忽视了词汇学习的重要性。因此学生在学习英语之初就没有一套系统的学习词汇的方法和策略，导致进入职高后也不知道该如何学习词汇。

二是词汇教学的内容上，缺乏对学生思维能力的训练。提供的词汇练习偏重机械性、控制性、强化记忆而缺乏真实性。使得学生也觉得词汇的学习无非是读和背，是一个机械工作，久而久之失去了对词汇的兴趣。

三、3M词汇教学法的探讨

针对高职生词汇学习中存在的问题，教师在整个词汇教学过程中，应紧紧围绕帮助学生发展词汇学习策略、扩大词汇量的目标，以学生实际出发，让学生体验学习的3M阶段：meet, muddle through,master.

接下来，笔者将以浙江人民出版社出版的浙江省中等职业学校课本《英语 第二册》Unit 4,Section C的阅读文章《Sports in Different Countries》为例，具体说明对3M阶段的理解与操作。

第一阶段meet是体验，观察；首先提供真实的语言材料，让学生接触含有大量语言材料作为语言输入。而后，根据典型性，频率和实用性，引导学生辨认出语言材料中一些比较大的语块（词组，搭配，固定表达等）。Michael Lewis(2002；8-12)认为词块有4种基本类型：

第一种是单词（words）包含词组（multi-word items）、短语、组合（combination）和微型成语（mini-idioms），本文中的重点词汇favor，national，soccer，cheer，pastime,support，particular，win，originate都是属于这类。这类单词可以从构词法和上下文语境的角度，教学生词汇猜测的学习策略。比如national，pastime可以从构词法词根nation加后缀-al和past加time的合成词去猜测词义。而soccer，cheer，support，win可以放在相似或者相同的背景下一起理解。

第二种是搭配（collocations），即在文本中以较高频率出现的单词组合，有时固定的像单词一样。文中如：all walks of life， in fact，take part in，come down to等。对于此类，教师要提醒学生特别留意某些词前后通常和哪些词语搭配使用，如形容词和名词（all walks of），动词和副词或介词常搭配成词组（take part in，come down to）。教师能主动发现这些特征，为学生做示范，学生就能获得更好的感知和输入。

第三种是固定表达语（fixed expressions），主要是惯用话语，习语或者成语等，如more and more popular，be known as，get excited等。

第四种是半固定表达语（semi-fixed expressions），主要是句子的框架，句子引语等，也具有语用功能，常常可以替换框架内部分词，起到篇章的组织作用，如：not only…but also…等。

在Meet阶段，教师可以自己先有意识的分类，在教学过程中，对于课本给出的九个重点词汇，可以要求学生首先在上下文语境中猜测其含义。而教师则可以通过图片配对（如国家与运动的图片配对）来让学生掌握其中的名词：favor，soccer，等词。而动词类的：support，cheer，win则可以通过学生喜欢的体育明星（sport star）和崇拜者（fans）这样的角色分配来分类掌握。

而not only…but also…这样的句型，则以掌握语用为主，要关注它的搭配，学习模仿口头和书面的运用。在教师有意识的分类，刻意的引导后，以后学生在遇到这样的文本，就会养成进行词汇分类掌握的习惯。

第二阶段是muddle through，在此阶段，教师吧词汇、语音和语法统一在练习中，让学生进行观察，思考和假设体验的练习活动。

针对《Sports in Different Countries》一文中的重点词汇，课后列出的第一个词汇练习是词义配对，具体如下：

（1）cheer A.special,different from others

（2）nationaB.show good wish by shouting

（3）particular C.of a nation or country

（4）pastime e into being

（5）originateE.something that makes time pass pleasantly

这则练习，一方面可以培养学生猜测词义的能力，另一个更重要的方面是让学生养成了用英文来释义的习惯，而不是课后词汇表上的简单翻译，有助于学生尽快停止把英语词汇和母语简单对等。针对这样的练习，教师还可进一步提升。如，可以要求学生在课前或课后查阅字典，针对文中的重点词汇，摘录其中英文的释义和例句。如：

Cheer：v.give shouts of joy，praise，support or encouragement to (sb)

向（某人）欢呼，喝彩：

The crowd cheered loudly as the Queen appeared.

女王出现时群众高声欢呼。

通过此类练习，学生首先了解到了单词的中英文确切释义，也感知到了单词的用法（例句），同时，也培养了学生查阅字典的好习惯。但在此练习中必须提醒学生，第一步是猜测词义，你可以提笔记录，也可以是心中默记，但必须通读全文，先通过上下文先进行猜测，而后再“求靠”字典。因为我们要做到的，是结合语境来理解意义而不是依赖字典。

词语搭配练习篇6

[关键词]词汇学习 母语 负迁移

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0032-01

母语负迁移是指第一语言（母语）对第二语言（目标语）学习造成困难并导致错误。由于高职高专的学生外语水平不高，在学习外语的时候很自然地用自己的母语去影响第二语言的习得习惯，经常用母语的语法、语音来联想英语，这就产生了母语的负迁移。在这个负迁移过程中所体现的对英语词汇的习得影响深刻，而这也必然给高职学生的外语习得带来困难。

一、母语负迁移制约词汇习得的表征

（一）语法错误

由于汉语语法的习惯，高职学生在词汇搭配上主要会出现实词与实词的搭配错误或者实词与介词的搭配错误。实词与实词之间的搭配主要表现在名词、动词、形容词及副词之间的搭配，例如heavy rain、commit murder等；实词与介词及其他语法成分之间的搭配表现在名词、动词或形容词加上一个介词、动词不定式、V-ing或从句构成的语法结构，例如arrive at the airport、want to drink等。这些都是正确的表达方式，然而高职课堂当中也会发现学生经常喜欢用中国式的搭配，如：eat medicine、big rain……很明显从这些搭配看来都是按照汉语的思维来进行的，而非英语词汇的语法习惯，因此这样类似的错误在母语为英语的人看了会莫名其妙。

（二）词义误用

学生选择正确词汇的困难主要体现在字对字的词汇翻译及假定的同义性上。所谓假定的同义性是指学习者认为英语中的某个词义与汉语对应词的释义的所指与内涵完全相同。在高职高专的英语课堂当中，学生也发现英语词汇和中文含义不是完全对应的，在其背景和使用上经常是天壤之别。在高职课堂当中学生练习英语写作中习惯用汉语的思维去思考词和句子，然后再将其汉语的意思逐一翻译成英语，结果就变成了中国人看不懂外国人也一头雾水的句子。例如：I had to share a book with classmates because I had forgotten mine in the dormitory.在汉语中我们常说“把……忘在某处”，而英语中就不能简单把“忘”翻译成forget，按照英语的语言习惯，我们应该用leave。

（三）搭配误用

在词语搭配当中其实英语要比汉语更复杂。母语负迁移对于英语词汇搭配的影响是学生只注重从语义当中的词进行转换，而没有关注词和词之间是否可以搭配等问题，进而出现了种种搭配错误。例如：学习者在表达“和谁结婚”时习惯按照中式思维译成“ marry with sb.”，单词“engage”之后依次连接不同的介词“in、with、to”，表达的是完全不同的意思。习语是语言发展过程中约定俗成的，其意义并非构成成分字面意义的简单累加，所以习语不能逐字直译，否则就失去其特定的含义。

二、词汇教学中的应对策略

细看现代英语发展情况，繁琐的英语语法变成当今的简单明了的语法，另外一方面，词汇得到了很大的发展，词汇越来越多，含义越来越丰富，用法越来越复杂。英语词汇搭配变得越来越难，所以掌握英语词汇搭配确实非常重要。

（一）加强英汉对比

迁移是学习的基本条件之一。现在普遍的观点就是学生将汉语的语法、用法等特点迁移到英语学习当中。教师在词汇的教学中要让学生清楚这种负迁移的存在，让学生明白不能用汉语的思维去学习英语，虽然在词汇学习中汉语与英语有对应，但大量的词汇用法证明概念和意义是不能完全机械的对应的，而应深度理解英语词汇的含义。教师可以通过讲解文化背景、英语词汇的英语解释、列举句子使得学生对词汇深度理解，尽量避免出现误用、错用的现象。

（二）加大原版读物阅读量，培养英语思维习惯

我们应该让英语学习者大量广泛地阅读难度适中的英文原著、期刊、杂志及其他出版物，轻松视听各种英语广播、电视节目等，从而自然地克服来自母语的干扰，并达到逐渐靠拢英语形式的目的。此外，背诵名篇精品也是一个不错的选择。在阅读中掌握词汇，而不是孤零零地去背英语词汇表。在英语读物天地中阅读原汁原味的英语，不仅让高职学生对英语的学习兴趣增加，也提高了他们对提高学好英语的自信心，培养其学习外语的语感。在这样的情况下才能真正理解英语词汇的用法，做到像母语是英语的人那样去思维、去用，能够说出、写出地道的英语。

（三）针对语言错误，及时有效反馈

要让学生敢于大胆练习，针对练习过程中出现的错误给予有效的纠错。可以从教师反馈、学生自我纠错和生生互纠三个方面着手。教师纠错要因材施教。兼顾学生差异，依据学生的程度和教学重难点的不同采用不同的纠错策略。要保护学生的自尊心，重视课堂上的总评式纠错。对错误进行分析，集体纠正，提高效率，同时也维护了学习者的信心。学生自我纠错要找出内容、结构上的欠缺和语言上的错误。自我纠错对外语学习本身有一定的积极作用，对学生真正掌握目标语帮助很大。鼓励学生彼此之间相互纠错，在互查互改中得到启发。由于各种因素，目前这一教学方法在我国的外语教学中使用较少。

【参考文献】

词语搭配练习篇7

英语高考新题型中的单词拼写并不是单一地检测背写英语单词，而是将单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与训练。单词拼写则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。

单词拼写究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成一个有机的整体？当然有法可依、有章可循。可用下图简要归纳：

该图显示了单词拼写解题的整体构思、必经步骤及检查扫描。这就要求考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的单词拼写就是将原始词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节加工审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。

既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词拼写中注意事项的训练。我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、纠错、自查错误的钥匙交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示学生必须注意：

1.成份分析

［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案still。按成份分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。

［例2］ThemagazineIhadbeenanxiousfor____（到达）tomejustnow.本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出getting,reaching,arriving等答案。殊不知Ihadbeenanxiousfor为定语从句，修饰主语themagazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考虑搭配、时态等，则答案应为got。

［例3］Thequeenantappeared,hundredsofantpeople_____（跟随）her.

本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写之词在该句中起什么作用。经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作跟随含主动、进行关系，故答案应为现在分词形式following。

2.语境含义

［例4］Thisproblemisratherdifficulttosolve.Itsb___myability（能力）.

不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正含义，训练由语境确定词义的能力。不难看出，第1句已表明该问题要解答出来相当难，实际上已暗示该问题与myability的关系，便可意会、推断其难的程度大于，超过某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础上写出介词beyond。

［例5］The_____（车祸）wasduetothecarelessdriving.

乍看起来，车祸这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即“这次车祸起因于驾驶的疏忽，关键词thecarelessdriving是直接造成车祸的原因。车祸、事故大抵同义，而accident一词已学过，故答案是accident。

［例6］Wewillnotlistentothet_____lecturewhichislongandempty.这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思上。做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较：Hesalwaysmakingnoiseinclassandhesabitt_____,saidtheteachertoMikesmother.答案填troublesome,意为管不住的，令人烦恼的”。）［例7］Theb_____isatooltomeasureweight.

我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填balance（秤）。（高考词汇表中balance已注明平衡；秤之义。但不少学生仅仅记住平衡一义而未能记住另一义：秤。这说明记忆、运用单词应力求全面。）

另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌似相同而义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。

3.语法规则

［例8］ShallI______（打电话）ortelephone?

由于单词拼写体现了词不离句、句不离文的特点，而词句均受一定规则的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。本题就是没有分清高考词汇表中两个表示电报的词telegram和telegraph的用法而误用。

其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：Hereceivedatelegramsayingthathismothernaddied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。

［例9］Sheis

losingweight.Shelooksalott_____.

相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意alot的用法。much,alot,even,agreatdeal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。

［例10］Reformmeans______（解放）theproductiveforces.如果语法概念清楚，既懂得mean的用法，又搞清待写词与其后的theproductiveforces为动宾关系，则不会盲目写上liberation而该给出正确答案liberating了。

［例11］Weshouldkeepupwiththe______（飞速）developingsituation.此处的developing是由动词转化过来的现在分词，当形容词用，故飞速应采用副词词性rapidly而不能用形容词rapid。

4.惯用搭配常识判断

［例12］Theyaredevelopingmodernscienceandt____quickly.

［例13］GreatB______ismadeupofEngland,ScotlandandWales.

［例14］Aftercontinuoushoursofhardwork,Ifeltw_____out.

［例15］Strikewhilethei_____ishot.

［例16］No__________（吐痰）！

英语中的某些表达（含谚语、格言）已形成习惯，成为固定搭配。对于这些习惯表达和固定搭配要多读多记多用，这样才能在单词拼写时具备补全搭配、补全缺项的能力。另外，我们所学的知识和应具备的常识亦有助于确定所要填的词。以上例12考查惯用搭配scienceandtec-hnology，故答案应为technology。类似的搭配还有farmingtechnique,atechnicalcollege等。例13既考常识又考固定说法，应填Britain。类似的还有BritishEnglish(BrE)（英国英语），theBritish(theEnglish)（英国人，英国人民）（总称）。例14考查词组、短语，应填worn，常用短语要记牢。又如：G______speaking,boyslikefootballbetterthangirls.根据搭配，应填Generally。例15考查常用谚语、格言，本题意为趁热打铁，应填iron。例16为一习惯表达句型（揭示语），应填spitting。类似的还有：Nosmoking.Noparking.

5.构词法

［例17］Thetwocheats_______（脱掉）theEmperorandfitt-edthenewclothesonhiminfrontofabigmirror.

词语搭配练习篇8

关键词：艺考生 英语单词复习 策略

2014年初，教育部举行的研讨会上传出了“艺考新政”：从2014年起，对艺考进行改革，取消部分高校的艺术类校考，并提高艺术类文化课控制分数线―美术专业学生的文化课控制分数线，不能低于同批次普通文理科学生文化成绩的70%。各大美院、传媒等专业类院校在录取时，除了专业课成绩外，对于文化课成绩，尤其是英语、语文的单科也会有所要求，如中国美院要求英语75分、语文85分；四川美院要求英语68分……每年，都会有学生因为达不到这单科成绩的要求，而被“挡”在专业类院校的大门之外。然而通常高三的第一个学期，艺考生会把全副的精力都放在专业课上，文化课是个空白期，长则一年，短则半年。这段时间里，他们把大部分精力都放在了专业课上，而忽视了文化课的复习，导致各学科知识很生疏。艺体生是否有可能在高考前短时间内突破文化课落后状态，达到理想的结果？我认为，学艺术、体育的孩子虽在文化课学习上暂时落后，但他们也有他们的特长，他们联想能力丰富、思维活跃，而且经过艰苦的专业课学习，更有面对困难和挫折毫不畏惧的心态，完全具备学好文化课的潜质，只要找对复习方法，选对复习内容，浓缩复习效率，这些孩子在短时间内大幅度提升文化课分数是完全有可能的。

背诵单词是英语复习的重中之重。首先要把单词都认识，做到考场上无生词。这样能保证在英语阅读理解中将两三道简单的题都答对，从而确保英语过线。其次，在写作上，进行单词的输出的训练。在背诵模板的基础上，把背诵的单词巧妙运用进去，写出一些比较像样的句子。对艺术类考生，单词的背诵尤为重要。只有在一定的词汇量积累的基础上，才能进行更全面的英语训练。教育部大纲要求考生掌握词汇构成的基本方法。同时要求考生获得认识词根、词缀、词源的学习方式的重要性。

一、通过“小词”学习词汇

学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。一种语言中能够被列为基本词汇的，不过300-500个，例如，really，great，right，way，this，that，come，go，get，make，have，take，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些小词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括动词、形容词、副词、名词等，因此学会并掌握它们并不难。只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律，就能很快取得效果。

二、从搭配上复习归纳词汇，过习语关

英语词汇的搭配十分活跃，复习时我们要把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词。我们可按下列方式进行对比归纳。

1.常用的搭配活跃的名词

常用的搭配较活跃的名词有：time，way，moment，means等。如time的搭配短语在中学教材中出现有：

in no time（立刻，马上），on time（按时），in time（及时、迟早），at a time（一次），behind the times（落伍），behind time（不及时，晚点），at one time（曾经），for a time（一度），at othe r times（其它时候，平素），at times（有时候），at all times（一直，经常）

2.常用的搭配活跃的动词

常用的搭配活跃的动词有：look，take，make，give，get，have，go，do，turn，put，set，come等。复习时我们要尽量将具有相反意义的介词、副词与同一动词的搭配罗列在一起对比记忆，如turn一词：

turn on（打开），turn off（关上），turn up（放大音量等；出现），turn down（放小音量等；拒绝），turn in（上交），turn against（反对），turn out（生产），turn away（避开）

3.常用的搭配活跃的介词、副词

搭配活跃的介词、副词有：in，out，up，down，on，off，to，from，for，over，with等。复习时，我们要从不同动词、名词等与同一介词、副词搭配进行逐一过关，如on的搭配有：

①on与动词的搭配

get on（上车/船等），live on（以…为生），feed on（以…为生），take on（接受；雇用），turn on（打开开关/电器等），look on（旁观），spy on（侦察/窥探），call on（号召；拜访），go on（继续），have on（穿戴），depend on（依靠），wait on（侍候），carry on（执行），hold on（坚持），insist on（坚持），play tricks on（戏弄），fix on（注视），impress on（留下印象）

②on与名词搭配（注意冠词的取舍）

on duty（值班），on business（因公；因事），on fire（燃烧），on show（展览），on time（准时），on strike（罢工），on watch（监视，观察），on sale（出售；大减价），on earth（到底，究竟），on journey（旅游），on foot（步行），on purpose（故意），on the way（在路上），on the contrary（相反），on one hand（一方面），on the right（在右边），on the whole（总而言之），on one's own（独自），on one's side（支持，站在某一方），on holiday/leave（度假/请假）

③其它情况

later on（后来），from now/then on（从现在/那时起），on account of（由于，因为）

三、利用上下文判断和掌握词义

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。

因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。例如：

a.China is a country with a long history.（国家）

b.He looked as though he came from the country.（乡村）

c.We watched the country out of the window.（土地）

词语搭配练习篇9

关键词：易混淆词 近义词 辨析 立场与原则

一、引言

张博先生曾说，汉语中介语“易混淆词”指的是“站在中介语的立场、着眼于目的语理解和使用中的词语混淆现象并根据混淆的普遍程度归纳出来的词语类聚”。对于母语为汉语的学习者而言，我们在汉语学习中涉及词义辨析时用到更多的是“近义词”这个概念，近义词指的是意义相近的词语。从近义词与易混淆词这两个专有名词的释义上，我们就可以发现，近义词与易混淆词在定义时的立场就是不同的。近义词的辨析更倾向于汉语的本体研究，而易混淆词辨析，则是站在中介语的立场，为母语为非汉语的学习者在学习词汇时扫清障碍。因此，过去的对外汉语教学中，将近义词辨析的方法直接应用于易混淆词辨析的做法是不科学的。易混淆词的辨析从对外汉语教学的角度而言，比母语为汉语者的近义词辨析更为复杂。易混淆词辨析除了要考虑词语之间意义上的差别，还与学习者的学习顺序、学习环境、出生国别、民族文化等很多因素有关。在完成了词汇课易混淆词辨析的小组作业之后，本人对易混淆词辨析这一课题有了新的认识，本文将着重阐述对外汉语教学中易混淆词辨析的立场与原则。

二、易混淆词辨析的立场

（一）目前对外汉语教学界对易混淆词辨析的研究

随着对外汉语教学事业的不断发展，无论是对汉语的本体研究，还是对汉语作为第二语言教学研究，亦或是对教学理论与教学实践的研究，都在1978年学科体系建立之后有了长足的发展。对于易混淆词的研究，对外汉语界的起步并不晚。但是早期的易混淆词辨析研究，并没有打破将易混淆词辨析置于近义词辨析框架之下的局限，在易混淆词的辨析中，缺乏针对性与目的性，没有找到易混淆词辨析与同义词辨析的本质差异。2013年，张博先生在《世界汉语教学中》发表了题为《针对性：易混淆词辨析词典的研编要则》的文章，阐述了易混淆词辨析词典编纂时抓住针对性的重要性。近年来，很多对外汉语教学工作者也对对外汉语教学中的词义辨析作了专题研究，如郭志良、刘叔新、张占山等。

（二）易混淆词辨析的立场

1.对外汉语教学工作者的立场

易混淆词辨析是在中介语研究的立场之上提出的概念，因此，易混淆词辨析涉及母语与目的语两方面的学习。就汉语中的易混淆词辨析而言，在辨析过程中考虑的绝不单单是汉语本体的部分，更有学习者母语的干扰以及中介语给我们提供的暗示。也就是说，易混淆词辨析时，研究者必须站在对外汉语教学工作者的立场，以一种大的语言和文化研究意识，不仅注重汉语的本体研究，更多的是结合学习者的母语特点以及易混淆的词语内部的联系，而不仅仅是研究词语之间意义上的差别。

2.客观、科学的立场

易混淆词辨析的前提，是明确什么是易混淆词。如张博先生在《外向型易混淆词辨析词典的编纂原则与体例设想》中提到的那样，过去的研究中，我们对易混淆词的选取有很多不科学之处。易混淆词并不是对外汉语教师或者词典编纂者本人仅仅依据个人的教学经验而确立的易混淆词，而应该是在搜集大量语料的基础上，根据非汉语背景的学生在实际的汉语运用中的实例，来发现当用词与误用词之间的使用规律，从而确定哪些词对留学生而言是易混淆词。仅从易混淆词的确立上，我们就可以看出，易混淆词的辨析，必须站在客观、科学的立场上，要避免主观定义和推断。

3.学习者母语环境的立场

易混淆词的辨析，不能一概而论。在具体的操作中我们不难发现，不同的易混淆词，他们的易混淆点是不同的，混淆原因也有很大差异。比如“关心”“关注”这两个词，韩语背景的学生出错较多，因为韩语中没有“关注”这个词，学生受母语的影响，在学习汉语的过程中，当用“关注”时却总是用“关心”代替。与“关心”“关注”这对易混淆词的例子相似的是，许多的易混淆词与学习者的母语迁移密切相关。因此，对外汉语教学中易混淆词的辨析，要想真正做到弄清混淆点，疏通混淆点，为汉语学习者提供有效的辨析参考，就要真正做到站在学习者母语环境的立场上，将其母语与汉语进行对比分析，才能达到对症下药、事半功倍的效果，这样的易混淆词辨析也才有其存在的意义与价值。

三、对外汉语教学中易混淆词辨析的原则

（一）词义辨析与搭配差异相结合的原则

尽管近义词与易混淆词不是相等的概念，很多在汉语本体研究中被认为是近义词的词汇之间不一定构成易混淆关系，但我们仍然必须认识到词义上的相近仍然是将汉语作为第二语言的学习者在学习和使用中造成偏误的重大原因。与此同时，搭配上的差异也十分重要，汉语中许多词语由于其词义特征的差别而存在许多搭配上的限制。近义词辨析中因为针对的是母语为汉语的学生，我们不会将过多的重点放在词语之间的搭配上，但对第二语言学习者来说却并非如此。明确不同词语的搭配原则或固定的搭配结构，能够大大降低第二语言学习者在词汇使用中的错误率。

如：“产生”与“生产”是一对易混淆词，“产生”指从已有的事物中形成新事物，“生产”是指用工具创造各种生产资料和生活资料。在搭配上，产生多与抽象事物搭配，如“产生兴趣”“产生好感”，生产多与具体事物搭配，如“生产粮食”“生产食品。通过词义重点的辨析以及搭配上差异的阐述，我们就大致可以将易混淆词的混淆点区别开来，让非汉语背景的学习者对这两个词的差异有所理解。

因此，对待对外汉语教学中易混淆词的辨析，我们首先要坚持词义辨析与搭配差异相结合的原则。词义辨析时，只选取容易使第二语言学习者产生混淆的词义部分，同时将词语间搭配上的特点进行对比，为进一步辨析做好铺垫。

（二）抓住混淆点，具体问题具体分析的原则

易混淆词辨析的入手点有多个方面，从释义、搭配到学习者国别、学习顺序、使用频率等多个角度，我们都可以找到易混淆的原因。但是，对于不同的词语来说，引起混淆的原因不尽相同，总有一个最主要的聚焦点造成了第二语言学习者在使用时出错，产生当用词与误用词之间的混淆。所以，在易混淆词辨析的过程中，我们要坚持具体问题具体分析的原则，找到学生用错的最主要原因，并且通过大量的语料分析，确定是单向误用还是双向误用，然后展开进一步的辨析。如“认识”与“了解”这对易混淆词最主要的差异在于语义程度不同，“了解”的语义程度更深，所以将两个词随意替用经常会出现错误。又比如“关心”与“关注”，混淆的主要原因是非汉语背景的学习者在学习时先学“关心”，后学“关注”，加之母语的影响，最终造成了词语运用中的偏误。所以，对外汉语教学中的易混淆词辨析必须坚持具体问题具体分析的原则，切不可一概而论。

（三）精细讲解与针对性练习相结合的原则

易混淆词的辨析工作，一方面是为了易混淆词词典的编纂服务，一方面是为了方便实际的汉语词汇教学。因此，易混淆词的辨析在实际的课堂教学中还要与教学原则相结合。对于教学原则，中外教育学学者与心理学学者，在长期的理论研究和教学实践的支撑下，曾经提出过多项效果优良的教学原则。比如量力性原则、个体差异原则、科学性原则、趣味性原则和精讲多练原则等。其中，精讲多练原则是中国的对外汉语教学者，在长期的对外汉语教学实践中提出的一条教学原则。“精讲”就要求讲得准确、生动、条理；“多练”即要求在精讲之后务必包含有效的练习环节。我们自己的学习经验也表明，单纯的听课很难达到有效掌握知识的目的，即使对外汉语教师在课堂中将易混淆词讲得足够清晰透彻，但若缺乏行之有效的联系，仍然无法保证学生在应用时的准确性。因而，必须要在讲解的同时加强练习，可以通过选词填空、造句、互相纠错等方式，来巩固和检验易混淆词辨析的讲解成果，增强我们对外汉语词汇教学的实践性和交际性，使学生不仅能掌握知识，更能灵活地运用知识，这才是我们对外汉语教学的最终目的。

四、结语

对外汉语教学中的易混淆词辨析是一个大的课题，值得每一位从事相关专业的学者与教学工作者深入研究。中国对外汉语教学事业的发展，近年来已经取得了长足的进步，但仍面临着众多的挑战。谋求中国对外汉语教学事业的新发展，必须在各个环节精益求精，做深入细致的研究。易混淆词的辨析从提出至今，仍然缺乏科学权威的研究成果。我们必须摆脱以往内向型词汇辨析的缺陷，明确易混淆词的辨析是一种外向型的词汇辨析，要有从汉语本体与其他语言不断联系过渡的意识。如今的语言学习对教师与学生的要求越来越高，教学的理论与实践研究，需要多个学科的支撑，更需要理论与实践的结合。易混淆词辨析作为对外汉语教学这个大的学科体系下的一个研究与实践课题，必须在现有的研究成果之上，结合实际条件与学生的动态学习过程，推陈出新，找出更好的操作方式，编纂出真正能对非汉语背景的学习者汉语学习有帮助的参考书册，也将我国的对外汉语事业推向新的发展高度。

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[3]周琳.对外汉语教材同译词语及英语背景留学生使用偏误研究[D].北京：北京语言大学硕士学位论文，2007.

[4]齐春红.对外汉语教学中的词语搭配研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2005，（02）.

[5]李晓琪.关于建立词汇―语法教学模式的思考[J].语言教学与研究，2004，（01）.

[6]刘叔新.同义词词典怎样处理词性[J].辞书研究，1983，（03）.

[7]周荐.同义词语聚合是否须语法属性一致[J].固原师专学报，1994，（02）.

词语搭配练习篇10

2、听力技巧：它考验的是短时间内的总结能力和注意力集中的能力，考生需要考前多加练习，学会抓关键词。

3、选词填空技巧：它每个单词的词性及固定搭配，考生可以根据搭配和词性优先选择有把握的词，然后进行比较判断。

4、段落搭配技巧：考生需要有一个好的眼力，把相似度最高的句子和段落搭配。

5、阅读理解技巧：考生要快速阅读，先读题勾关键词，再快速阅读课文找关键语句得答案。