词语分类十篇

词语分类篇1

>> 面向识别任务的汉语名词短语本体研究综述 汉语名词短语结构和DP分析法的研究 论汉语名词短语的指称性质及其标记 现代汉语名词和定名短语的语用差异 习语型“in +名词”类短语归纳 汉泰语合成名词及短语的对比对泰汉语教学的启示 统计和规则相结合的汉语最长名词短语自动识别 汉语名词短语产生中的量词一致性效应 现代汉语名词的性质及分类 谈现代英语的纯名词短语 中文指代消解名词短语的识别 基于调查研究框架下的宜兴话名词短语句法结构的描写 面向自动句法分析的名词再分类研究 现代汉语述宾短语研究综述 汉语名词与形容词跨类现象性与量性的转变 语义框架与名词化短语的翻译 “重型名词短语移位”的可及性解读 从句法角度浅谈英语名词短语的移位 基于领域的名词短语语义分析及其实现 基于粗糙集的基本名词短语识别 常见问题解答 当前所在位置：l，截止到2013-02-10.

②http：///food/2012-01/17/c_122595592.

htm，截止到2013-02-10.

③http：///tjgb/rkpcgb/qgrkpcgb/t20120921_402

838652.htm，截止到2013-02-10.

④http：///newmedia/2006-09/23/content_51

27742.htm，截止到2013-02-10.

⑤http：///321/2004/03/26/155@110430.htm，截止到2013-02-10.

⑥http：///jryw/2012-05/16/content_2523

8553.htm，截止到2013-02-10.

参考文献：

[1]陈俊和.试论现代汉语指称分类系统[J].兰州学刊，2009，（1）.

[2]陈平.释汉语中与名词性成分相关的四组概念[J].中国语文，1987，（2）.

[3]董秀芳.汉语光杆名词指称特性的历时演变[J].语言研究，2010，（1）.

[4]高顺全.试论汉语通指的表达方式[J].语言教学与研究，2004，（3）.

[5]刘丹青.汉语类指成分的语义属性和句法属性[J].中国语文，2002，（5）.

词语分类篇2

【关键词】词汇 词汇教学 词的文化内涵 词的构词法 词的同义性

词汇是语言的建筑材料。无论多么动人的描述,多么优美的句子,都离不开一个一个的词。正如英国语言学家d. a. wilkins 所说:“没有语法,人们可表达的东西寥寥无几,而没有词汇则什么也表达不了。”( without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,对词汇教学的探讨仍是一个薄弱的环节。传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。笔者在平时词汇教学实践中作过一些思考和尝试,这里拟就大学英语词汇的分类教学,谈谈我个人的看法。

1 词的文化内涵的教学

词的文化内涵是指词在不同文化中承载的内涵意义和文化意义的总合。WWW.133229.Competer trudgill 在《社会语言学》一书中指出:社会文化的差别主要体现于所用语言的词中。在不同的语言中由于文化背景因素的影响,相同的词语所表示的概念和内涵意义在很多情况下是不相同的。例如:龙(dragon),是中华民族的象征,它代表一种气势磅礴的民族精神。中国人历来把它视为权力、力量、吉祥的象征,因而有“龙凤呈祥”、“龙腾虎跃”、“望子成龙”的表达。而在英语文化中,“龙”是一种恐怖、凶残的怪物和“凶猛”或“邪恶”联系在一起。又如:“white”一词,在西方人心目中,白色是纯真、纯洁、诚实和快乐的象征,婴儿洗礼时,新娘在婚礼仪式上,总是身着白色。英语里有这样的表达:days marked with a white shone(幸福的日子);white wedding(新娘穿白衣服的婚礼); white soul(纯洁的心灵),在汉语里,中国人的传统丧服为白色,有时还用于贬义。例如:白日做梦、白狗子、白痴。因此,在词汇教学中,教师应重视词语教学的文化内涵,把词语中内含的文化背景知识和词汇本身的讲授联系起来,这样学生才能从词汇中了解和掌握语言中的文化内涵,深入了解所学语言国家的历史文化和生活习俗。

2 词的构词法的教学

英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:portable(便于携带的,可转移的)是由词根port(携带、搬、运送)加上形容词的后缀 -able构成。由port组成的词还有porter(搬运工),transport(运输、运送)等等;由tele词根(远、远距离、电讯)可以组成telescope(望远镜),teleconsultation(远程会诊),telecontrol(遥控),telecourse(电视课程)。2. 合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:fingernail,teapot; undergo, underline; long-term, snowwhite; warm-heartedly, narrow-mindedly.3. 转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给…房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图) 转化为map v.(绘制…的地图,在地图上标出)。

因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。

3 词的同义性的教学

同义词就是指一些表达同一概念,但是彼此有细微的语义差别或者有不同文体色彩的词。他们的含义看来差别不大,有些甚至可以互用;但严格说来,在多种意义上和用法上是完全不相同的。例如:poor, penniless, poverty-stricken三个词均可译为“穷”,但是它们在内涵上各有侧重点:poor:指长期过着贫困生活的。penniless:一贫如洗,身无分文。指某种特殊原因引起的,是暂时性的,不是长期处于贫困状态。poverty-stricken:贫困潦倒,指极度贫困。请看以下例句:

(1)he was a student then, and very poor.

那时他是个学生,很清贫。

(2)the banks are all shut so i’m penniless till the morning.

银行都关门了,所以天亮之前我身无分文。

(3)those poverty-stricken refugees are trying to find work to supply themselves with necessities.

那些贫困的难民们在找工作维持生计。

又如:go on doing sth.与 go on to do sth.都可表示继续做某事。但go on doing sth.是指继续做刚才已做过的同一件事,不管中间是否中断过,是一个重复的过程。如:he went on reading after supper.(他吃过晚饭继续读书。)而go on to do sth.表示接着做另一件事,这件事完全与前面的事情不同,是一个过程完成的先后顺序。如:he took a long drink and then went on to tell us about his life in that mountainous village.(他喝了一大口水,接着向我们讲述了他在那个山区的生活。)由此可见,在词汇教学中,进行同义词的讲解,可以丰富我们的语言,增强感染力,形象生动地反映客观事物,准确地表情达意。

总之,在语言的实际运用中,词汇起着重要的作用。词汇教学是外语教学的重要环节之一,因此,如何有效地组织词汇教学,应是每位英语教师长期研究的课题。

参考文献

[1] 张道真.《实用英语法》商务印书馆出版,1984.

[2] 陆谷孙.《英汉大词典》上海译文出版社,1993.

词语分类篇3

关键词：情感类心理动词 语义内容 语义框架 语义层级

一、引言

心理动词是动词的一个小类，这类动词涉及到人的情感和认知等心理活动和心理反应，带有一定的主观色彩。心理活动复杂多变，心理动词的表现层面和特征也不断复杂化，又呈现出特殊性。由于心理动词的主观性和特殊性，近年来心理动词引起了国内外学者的广泛关注，许多学者都对心理动词进行了分类和研究。例如，Juffs（1996：55～57）区分了三类心理动词：体验心理动词、使役心理动词和由不及物动词转变的心理动词。Halliday和Matthiessen（1999）按过程将心理动词分为感知类、认知类、愿望类和情感类。马建忠（1898）最早论及了汉语中的心理动词。范晓、杜高印、陈光磊（1985）、周有斌、邵敬敏（1993：32～48）等从语义、句法和功能方面提出了心理动词的划定和分类标准。丰竞（2003：106～110）参照范晓的定义，将心理动词分为“感觉动词、情感动词、意愿动词、思维动词、认知动词和判断动词”六类。徐睿、王文斌（2005：65～69）根据谓词相关论元之间的关系将心理动词重新进行了分类，分为“情绪、情感、感知、认知、意动和使役”六类。

由上文可知，前贤对心理动词的分类众说纷纭。然而，不难发现，情感类心理动词在心理动词中的地位得到了广泛认可。情感是同人的社会性需要相联系的主观体验，是人类特有的心理现象之一（彭聃龄，2001：362），人类的情感又与感知和认知密切相关，情感类心理动词是表达人类情感的重要载体。因而，有必要对情感类心理动词进一步深入探讨。本文尝试对情感类心理动词的次范畴进行分类，并进一步对其语义进行分析。

二、情感类心理动词的再分类

所谓情感类心理动词，是指表示人们对外界刺激作出积极肯定或消极否定等心理反应状态的心理动词。情感类心理动词的主观性较强，具有浓厚的感彩。根据情感状态和程度的不同，情感类心理动词又可以分为若干小类。我们按照情感状态和情感程度把情感类心理动词主要分为喜爱类、怀恋类、珍惜类、同情类、关切类、欣赏类、害怕类、怨恨类、其他类，共九类。现将各小类部分典型动词罗列如下：

喜爱类：、爱恋、爱怜、倾慕、钟爱等；

怀恋类：怀念、怀恋、留恋、缅怀、思念等；

珍惜类：爱惜、抚爱、怜惜、吝惜、珍惜等；

同情类：哀怜、同情、可怜、悲悯、体恤等；

关切类：关心、关怀、关切、担心、体贴等；

欣赏类：欣赏、赏识、入迷、迷醉、着迷等；

害怕类：害怕、畏惧、畏怯、恐惧等；

怨恨类：仇恨、痛恨、怨恨、憎恨、厌烦、厌倦等；

其他类：尊敬、满意、感激、遗憾、庆幸、鄙视等。

上述九小类情感类心理动词具有不同的语义内容，下面就对各小类的语义内容进行分析。“喜爱类情感心理动词”（简称喜爱类动词，以下各小类类推）表达人对客观事物喜欢或喜爱的一种情感倾向，一些满足人们情感或需要的事物会使人产生满意、高兴或愉悦的情感体验。因此，喜爱类动词的语义特征大都是积极、美好的。“怀恋类动词”表达人对过去的人或事物一种思念或留恋的状态，被感知的人或事物会长时间的在内心深处留下印记，使人产生一种无法忘怀的情感，怀念和留恋的情感状态在其语义特征里突显出来。“珍惜类动词”表示自己爱护和重视某人或某物，使其不受损害，含有重视、珍惜和舍不得的意味。珍惜类动词的内部语义包含喜爱义素，但更强调的是爱护义素。“同情类动词”通常指对别人或他物的不幸遭遇表示同情，对别人或他物的遭遇在心理上有着共同的情感体验，主要突出的是“怜悯和体恤”义。“关切类动词”表示把某人、某事或某物放在心上，对其有关照、关爱的情感心理状态，还可以表示担心的状态。“欣赏类动词”表示观看或品味某种事物、赏识某人时产生的一种喜悦或愉快的情感状态，这种欣赏可以是物质上的，也可以是精神上的。随着欣赏程度的深入，欣赏者本人甚至达到了沉醉或入迷的情感状态。“害怕类动词”主要表达人在遇到危险或困难时产生的一种不安、恐惧、惊慌失措的情感状态。因此，害怕类动词的语义特征主要是消极的、否定的。“怨恨类动词”表示人因不喜欢对某人、某物未能满足自身的要求而产生不满、厌恶甚至痛恨的情感心理状态。怨恨类动词的语义与喜爱类动词相反，多是表达消极或否定的情感。由于人类自身情感心理的多样性和差异性，还会有一些如感激、庆幸、遗憾等情感心理动词，限于篇幅，我们将其归于其他类情感心理动词。这类情感心理动词的语义是对前八类动词语义的补充，丰富了人类情感状态的表达。

三、情感类心理动词的语义分析

情感类心理动词的语义内容各异，呈现出不同的语义特点和相近的语义特性。情感类心理动词还带有明显的语义层级。

（一）情感类心理动词的语义特点

通过对情感类心理动词各个小类语义内容和特征的分析，可以看出，情感类心理动词的各小类的语义以表达“情感状态”这一语义要素为中心，其语义呈现出以下三个特点。一是情感类心理动词各小类的语义内容具有中心性，主要可分为两类：积极肯定为中心和消极否定为中心。喜爱类、怀恋类、珍惜类、同情类、关切类、欣赏类等心理动词多属于积极肯定类；害怕类、怨恨类等心理动词多属于消极否定类。二是情感类心理动词各小类的语义内容具有重叠性，各小类的语义内容突显差异性。譬如：喜爱类、怀恋类、珍惜类、同情类、关切类等都包含一定的喜爱之情，甚至“怨恨类”也有“爱恨交织”语义，只是程度不同，它们语义范畴的区分度有一定的模糊性。三是情感类心理动词各小类语义内容呈现出连续体的特征，即“由爱到恨”或“由恨到爱”的连续体。喜爱类、怀恋类、珍惜类、同情类、关切类、欣赏类、害怕类、怨恨类等情感心理动词的语义内容呈现出一个连续体，其语义内容的变化范围是一个连续统。可见，情感类心理动词各小类的语义特征和语义内容既有共性又有个性，交叉包容。

（二）情感类心理动词的语义层级

当表达简单认知域时，为了更精确地表达信息，人们通常采用二分法，如“是”与“不是”，“大”与“小”，“远”与“近”等等。然而，在一些复杂的认知域中，二分法已不能满足人们表达的需要，人们转而用其他的词语来填充二分法两级中间的概念，以求更为细致地表述这些状态或性质，层级性由此而生。层级性是由于语用的需要而产生，在长期的使用中固化于语言之中，当层级固化成为一种区别语义的属性时，我们便称其为语义层级。（姜淑珍，2006：75～79）

人类的感情丰富多彩，情感认知域是最复杂的认知域之一。在用来表述和描绘情感时，情感类心理动词往往呈现出明显的语义层级。根据上文对情感类心理动词的语义特征和语义内容异同的分析，情感类心理动词的语义层级可以分为四级：积极、类积极、类消极和消极。喜爱类和珍惜类属于积极层级，关切类、同情类、怀恋类和欣赏类属于类积极层级，害怕类属于类消极层级，怨恨类则属于消极层级。其他类中的心理动词的语义层级差异性较大，包含于各个语义层级。值得注意的是，由于人类认知精确性和模糊性双重规律的特性使然，对情感类心理动词语义层级的感知与区别只是相对的，在特殊语境因素或语用因素的影响下，其语义层级可能会变化、转换或融合。

四、结语

本文对情感类心理动词的次范畴进行了更详细的分类，并对其语义进行了分析。情感类心理动词可以细分为九小类，各小类的语义以“情感状态”这一语义要素为中心，其语义内容既有共性又有个性，具有重叠性、模糊性和连续性等语义特征，情感类心理动词还呈现出明显的语义层级关系。

参考文献：

[1]Juffs，A. Learnability and the Lexicon：Theories and Second

Language Acquisition Research[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1996.

[2]Halliday，M. A. K. & C. M. I. M. Matthiessen. Construing

Experience Through Meaning：A Language～based Approach to Cognition[M].London：Continuum，1999.

[3]范晓，杜高印，陈光磊.汉语动词概述[M].上海：上海教育出版

社，1987.

[4]丰竞.现代汉语心理动词的语义分析[J].淮北煤炭师范学院学报

（哲学社会科学版），2003，（1）：106～110.

[5]姜淑珍.英语层级性反义词再研究——层级性的本质与英语反义

词的再分类[J].四川外语学院学报，2006，（3）：75～79.

[6]马建忠.马氏文通[M].北京：商务印书馆，1983.

[7]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[8]徐睿，王文斌.心理动词也析[J].宁波大学学报（人文社科版）

2005，（3）：65～69.

[9]周有斌，邵敬敏.汉语心理动词及其句型[J].语文研究，1993.

词语分类篇4

但经过笔者连续多年的实践教学发现，使用新版时学生就动词的分类及各种活用时，却往往很难掌握。新版给出的是ます形，学生在前21课的学习中一般问题不大，但从长远来看，因为直接记ます形的好处通常都只体现在二类动词上，日语中毕竟一类动词居多，到22课日语简体表达出现以后，动词原形却成了出现频率最高的词形之一。此时学生却往往难以正确地还原动词原形，除非在记忆动词时先死记住它为几类动词，导致日语学习出现了难以突破的瓶颈期。比如“行きます”的原形，竟然不乏学生将其误弄为“行きる”，显而易见将“行きます”当成二类动词才还原成这样。故本文建议学生在学习时还是先记住动词原形，在对动词的分类有较好掌握的前提下，再来根据相应规律，结合口诀等掌握动词的各种活用形，这样动词语法才不那么容易混淆误用。以下根据实践教学经验简要归纳了动词原形为基础的动词分类记忆方法。

新版里将动词分成一类动词（动1）、二类动词（动2）和三类动词（动3）三类。这是根据动词原形（基本型）词尾来判断的。所谓词尾通常指最后的一或两个假名，一般不包括汉字读音。一类动词词尾即是最后的う段假名；二类动词词尾即“い段假名+る”或“え段假名+る”；三类动词词尾即“る”，三类动词只有两个，即“来る”和“する”，先特殊记住。

特殊记住三类动词的“来る”和“する”后，关键就是看一类动词和二类动词的区别了。从起きる、落ちる、ぎる、借りる、降りる、食べる、受ける、疲れる、始める等，不难看出要满足二类动词的条件，其特征必须为：词尾为“い段假名+る”或“え段假名+る”。

除去上述两种动词，其他的即一类动词。一类动词的特征是词尾是“う”段假名。如：言う、行く、す、立つ、死ぬ、む、ぶ、送る等。其中只有以る结尾的才跟二类动词有相似点，故如果没有以る结尾的动词，一律归为一类动词。总之，在排除了三类动词的来る和する以后，其余的动词见到有る结尾的应留意是否为二类动词，即再看る前面除汉字以外有无い段或え段假名，如有则为二类动词，如无则为一类动词。

需要注意的是，上述所谓词尾一般不包括汉字读音，但该规则不适用于只有两个假名构成的动词。也就是说，如果一个动词只有2个假名构成，则此时词尾可以包括汉字的读音。因此る（みる）、着る（きる）等归为二类动词。而る（かえる）、入る（はいる）等却是一类动词，因为它们分别由三个假名以上构成，故词尾不能考虑汉字的读音。

掌握上述分类规律后，日语殊动词一下减少，只需记住以下几个常用的：要る（いる）、切る（きる）、知る（しる）、散る（ちる）、照る（てる）、る（ねる）、蹴る（ける）。上述七个仍为一类动词。

能准确区分动词分类后，其各种活用形即可按照其固定规律变化而来。如新版出现的ます形，即可按照如下规律变成：一类动词将词尾的う段假名在它所在的行上相应前移至い段，再加ます，如行く行きます、すします等；二类动词则直接去る加ます，如起きる起きます，食べる食べます等；三类动词则去掉る后将前面的く和す分别前移至き和し，再加ます，即来（く）る来（き）ます，するします。当然也可选择口诀掌握：ます天天嘴边挂，一类词尾变い连，二类去る直接粘，来（く）る变き来相见，する用し替己看。

动词的活用中最难掌握的是一类动词的て形和た形，这个也可以结合口诀记忆：つうる，命真苦，促音加て护身符；ぶむぬ，恩德足，拨音んで有后福；くぐ土，缺衣服，い加てで各知足；就行く，搞特殊，变成行って装糊涂。加上す结尾的单独记忆一下怎么变，一类动词的て形就全了。而一类动词的た形活用，与て形规律完全相同，将口诀中てで之处各自替换成ただ即可。

词语分类篇5

【关键词】系动词 实义动词 分类 依据

根据不同的分类方式，动词分为不同的类型。根据动词的句法功能可将动词分为限定动词和非限定动词；根据意义可将动词分为状态动词和动作动词。限定动词（谓语动词）有：实义动词、系动词、助动词、情态动词。非限定动词（非谓语动词）有：不定式，v-ing形式，v-ed形式。

B系动词可分为纯系动词和半系动词两种。纯系动词为各种形式的be系动词，半系动词是兼有实义动词和纯系动词特征的动词。

本文将就上述两种系动词的分类进行分析和归纳，在此基础上，指出不同分类的依据。

一、什么是英语系动词

连接主语和表示主语身份、性质、状态的动词，称为系动词。系动词后一般可跟名词、形容词等作表语。

二、系动词分类

第一种分类是将常见的实义动词转用为系动词的现象归类：

1.持续系动词。这类动词主要表示的是主语维持原先的动作状态，也包括对某事件的态度、看法等。英语里常用的持续系动词主要有keep， rest， stay， lie， lie， remain以及stand等等。在转用的过程中，其意义上与原始的意义相当，但在用法上却有一定系动词的特点。

2.表象系动词。该类动词主要通过对事物表象的特征进行描述，通常可以翻译为“看起来像”。在这时，一些表象系动词的意义具有一致性的特点。主要有look， seem， appear等等。

3.感官系动词。感官系动词表示的是通过感觉器官所具有的功能，例如嗅觉、视觉、知觉、触觉、味觉等等。用在此转用的过程中，其涵义几乎不变，但具有了一定的系动词功能，主要有smell， sound， feel， taste等等。

4.变化系动词。这类动词主要表示的是主语的变化情态，在意义上趋于一致性的“变化”涵义，同时也被赋予一致性“变化”涵义，同时也被赋予了系动词的功能。常用的变化系动词主要有grow， turn， become， go， come， run， fall以及get等。

5.终止系动词。这类动词主要表示主语对象动作的终止，在意义上维持原来的涵义，主要有“被证实”、“成为”、“变得”等几种意义，但具有了系动词的功能成分。该类动词主要有prove， turn out等。

第二种分类是从语义分类的角度，根据主语补语的作用是现状性还是结果述性，连系动词的深层语义可分为现状意义和结果意义，即现状连系动词和结果连系动词。具有现状意义的连系动词通常是静态动词，即表示性质、特征、状态等的动词。常见的这类连系动词有：be， seem， appear， remain， stay， keep， look， feel， sound， taste， smell等。具有结果意义的连系动词一般都是动态词，即表示由一状态变为或进入另一种状态的动词。常见的这类动词有：become， get， turn， go， grow， come， prove等。

第三种是：1.最典型、最常见的连系动词be。2.表示现状者，如：remain， keep， lie， stand， rest， stay（表示持续状态）；feel， look， smell， sound， taste（表示感觉）；appear， seem（表示不肯定的判断）等。3. 表示结果状态者，如：become， fall， get ，grow， turn， prove及come， go， run， end， up， turn out等。

第四种和第五种分类是刘锐成的观点：在《高考英语语法精要》书中，她指出系动词主要有四大类：

“变成”类：主要有become， come， get ， grow， turn， fall， go， run等。

“感觉”类：主要有look， sound， fell， taste， smell， seem， appear和be等。

“仍然”类：主要有keep， remain， stay， continue， prove， rest， turn out等。

“坐”类：主要有stand， sit， lie， wear， ring等。

这些不及物动词保持词的原意，后跟一个形容词或名词，作用接近表语，说明主语的状态或特征。

上述四种分类是从系动词词义进行的分类。

第五种是刘锐成在《学生实用初中英语语法指南与实践》一书中提出的。她认为，连系动词按意义可分为以下三类：

1.表示状态的连系动词：be（是），seem（似乎），keep（保

持），stay（仍然），lie（处于……状态）等。

2. 表示状态变化的连系动词：get（变得），turn（转变），go

（变），fall（变成），become（变成），grow（渐渐变得）等等。

3. 表示感觉的连系动词：look（看起来），sound（听起来），feel（摸起来，感觉），taste（尝起来），smell（闻起来）等等。

第六、七种分类是系动词的语义分类，有两种方法：第一种是从动词的逻辑结构角度划分，将系动词分为两种：1.系动词，2.非系动词。

第二种方法是从动词的逻辑语义角度 来对系动词进行分类：

具体分为：（1）单纯表示主语的特征状态，这样的系动词有：feel， look， sound， taste， smell， seem， appear等。（2）表示主语由一种状态转变为另一种状态的。这样的系动词有become， grow， get， turn， fall， go， come等。（3）表示主语保持或继续某种状态的，这样的系动词有continue，remain，stay， keep等。

第八种将系动词分为三类：（1）表示现状的，以be为代表，此外还有appear， feel， look， prove， seem， smell， sound， taste等（a-c）。（2）表示持续的，以remain为代表，此外有hold， keep， rest， stay等（d.e）。（3）表示结果的，以become为代表，此外有come， fall， get， go， grow， make， turn， turn out等（f.g）等。

You look nice in that dress.你穿上那件衣服很好看。

Your idea sounds a good one. 你的主意听起来不错。

This coffee tastes more like hot water. 这咖啡的味道简直像白开水！

It’s difficult to keep warm in this cold weather. 这么冷的天要保持暖和是很难的。

I can’t stay awake another minute！ 我困得再多支持一分钟也不行了！

The economic situation seems to be getting worse.经济形势似乎变得越来越糟糕。

She went red in the face and ran out of the room. 她脸一红，跑出了房间。

第九种是从语义分类的角度，将系动词分为两类，即：1.状态性系动词。2.结果性系动词。

1.状态性系动词（be， appear， feel， go， look， seem， smell， sound， taste， remain， keep， stay等）

2.结果性系动词： become， be ，break， come， end up， get， go， grow， make， prove， take， turn， turn out， wind up。

第十种分类是从系动词的三种词汇意义进行的分类：

表示某种持续状态。例如：rest， stand， lie， keep， continue， stay， burn， loom， hold等。

表示具有某种性质、特征和处于某种状态。例如：sit， smell， sniff， live， look， sound， marry， mean， break， bleed， lick， feel， eat， ring， seem， play （假装是），moan， die， cut， buy， appear， shine， spilt， taste， awake， read， remain， stand等。

表示动词的动作和过程所产生的结果，或状态的开始。例如：burst， cook， go ，grow， stop， run， rise， wear， prove， pass， wash， wax， turn， fly， flush， full， drop， dawn， draw， blush， burn， become， stain， take， work， grow， get， freeze， come， plead， slam， turn out， come in， come off等。

第十一种分类观点是将系动词分为6类：

1. 状态连系动词。状态连系动词用来表示主语的状态，只有be动词。

They were very angry then.那时他们非常生气。

2.持续连系动词。持续连系动词表示主语继续或保持的一种状态。

主要有keep， stand， remain， stay， lie等。

3.表象连系动词。表象连系动词表示“看起来”，主要有seem， appear等。

4.感观连系动词。感官连系动词主要有feel， smell， sound， taste， look等。

5.变化连系动词。变化连系动词表示主语变成什么样，主要有become， grow， turn， fall， get， go等。

6.终止连系动词。终止连系动词表示主语已经终止了动作，主要有prove等。

第十二N观点是将系动词分成两类：

1.状态系动词。表明主语的性质、状态、身份的系动词称为状态系动词。常见的此类系动词主要有：be是，lie保持，smell有……气味，appear看来，look看起来，stay维持，feel感受到，remain依然，sound听起来，keep保持，seem看来，taste有味道。

2.转变成结果系动词。有一些系动词表示主语性质或状态的变化或结果。常见的主要有：become变得，go处于，turn变成，get变得，grow逐渐变得，prove证明是。

综上所述，可以看出：十一位学者共提出了十二种分类

（其中张满胜博士提出了两种分类；刘锐成提出了两种）。在分析十二种分类的基础上，十一位学者共提出了以下三种分类依据：1.从语义分类角度（张满胜，王蓉，高晶，张华）。2.从实义动词转为系动词角度。3. 从系动词本身词义分类。

传统的系动词分类，是从英语系动词的结构分类都作了较详细的详述，而对其语义分类只作了很粗略的说明。为什么从语义及句法对系动词进行划分，是因为作为一类数量有限的但句法语义地位都举足轻重的动词，连系动词的界定建立在基语法功能及语义内涵的基础上。像所有动词一样，系动词的语义决定其语义特征和句法实现（Palmer 1974. Quick et al： et al 1985）这一认识不仅决定了语言学家对连系动词的划分和描述，还直接影响了二语习得系动词。

除上述十二种分类外，还有其它种类，如将英语系动词分为完全系动词和半系动词。这种分类是根据系动词后跟结构的视角进行划分的。1.完全系动词（其后只能跟表语的动词，如be， seem）。2. 半系动词（其后跟表语系动词用，也可跟宾语或状语作实义动词用，如look）。

还有另一种分类是根据动词的意义，把英语系动词分为四类：1. 五大感官动词。2. 状态系动词。3. 动态系动词。4.双谓语系动词。

从上述分类来看，英语系动词种类各异，作用都是一样的，就是把主语与主语补足语连接起来。系动词就如同一座桥梁起着连接主语和主语补足语的作用。

三、结语

英语系动词是初学者的学习难点，也是中考考查的重点之一。因此，探讨和研究英语系动词对理解和掌握系动词的用法，从而更准确地使用系动词，对英语教学和习得系动词都有一定的现实意义。正如张满胜博士所言：通过把系动词与桥作为类比，我们可以更好地理解系动词的不同类型，就如同不同类型的桥梁一样。

参考文献：

[1]李会菊.英语实义动词转用为系动词的语义功能与修辞特征[J].贵州师范学院学报，2012，28（11）.

[2]梁志.新概念实用英语语法[M].北京：商务印书馆国际有限公司，2010.8.

[3]刘华.连系动词SEEM的语义及句法考察[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2004（6）.

[4]刘锐成.学生实用初中英语语法指南与实践[M].北京：中国青年出版社，2012.3.

[5]刘锐成.高考英语语法精要[M].太原：山西教育出版社，2012. 7.

[6]马德高.高中英语语法全解[M].合肥：安徽科学技术出版社， 2010.7.

[7]王蓉.浅析英语连系动词的语义分类[J].四川教育学院学报，1998，14（4）.

[8]徐V联.大学英语语法――讲座与测试（第三版）[M].上海：华东理工大学出版社，2005.1.

[9]张成伟.大学英语语法手册[M].上海：上海外语教育出版社，2004.1.

[10]张道真.张道真英语语法[M].长春：吉林出版集团有限公司，2013.3.

词语分类篇6

关键词：词块 词块分类 词块识别

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0068-02

一、英语词块的定义及名称

词块最初源于心理学概念――组块（chunking）。美国心理学家George Miller（1956：81-97）首次提出组块理论。短时记忆的信息是有限和相对固定的，平均广度是7+2个单位，此单位被其称为组块。语言学中的“词块”概念就是来源于心理学的“组块”概念。到了20世纪70年代初期，词块研究真正成为应用语言学研究的热点。对词块有深入研究的语言学家Becker（1975）最早提出了“预制词块”（prefabricated chunks）的概念，指英语中的多词词汇现象。他认为人们语言交际中的最小单位即是那些固定和半固定的模式化了的板块结构。Pawley and Syder（1983）把词块定义为词汇化句干（lexicalized sentence stems）。James R.Nattinger and Jeanette S.DeCarrico（1992）也认为词块是多次词汇现象，它介于传统的词汇与句法之间，具有使用频繁，意义固定的特点，集功能与形式于一体。最终为词块奠定理论基础的是Lewis（1993）出版的The Lexical Approach 这本著作。Lewis（1997）指出语言中存在大量的固定或半固定的结构，兼有句法和词汇特征。Wray（1999）认为词块是“一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆存储，并在及时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析的连续或非连续的由词汇构成的语串”。关于词块，语言学界有50多种名称，比较常见的学术用语如词汇组块（lexical chunks）、程式语（formulas， formulaic language）、词汇短语（lexical phrases）、预制件（prefabs）、短语单位（phraseological units）、词汇包（lexical bundles）、固定表达式（fixed expressions）、词汇化句干（lexicalized sentence stems）、预制语言表达（prefabricated language expressions）等。在如此众多的术语中能否找出一个代表，作为统领？多数情况下，这些术语都可以相互替代使用（如Weinert，1995）。

二、词块的分类

国外学界对英语词块的分类研究可以追溯到20世纪70年代。由于对词块的定义和名称表述不一，所以词块分类也各有不同与侧重。到了20世纪80年代，学者们对于词块的分类更加细化和科学，并且日渐成熟。比较具有代表性的分类如下：

Pawley&Syder（1983）依据词在语篇中的衔接功能将词块划分为4类：1）多词词汇（poly-words）；2）惯用表达式（institutionalized expressions），包括谚语、警句、交际套语等可用来整体存储的语言构块；3）短语限制语（phrasal constraints），一般指可以填空的不是很长的词块；4）句型框架（sentence frames），为表达某个概念允许内容有一定的变化的句子框架。这个分类没有包括单词、搭配和固定形式。

Lewis（1997）根据词汇内部的语义联系和句法功能将词块分成4类：1）复合词和聚合词（complex word and poly-word），指由一个以上的单词组成的固定短语，如by the way，back and forth等；2）习惯搭配词（frequent collocation），“搭配”就是自然语言中高频的词汇组合，如have a walk， take part in，suicide经常与commit搭配等。想自然准确的表达思想，如操本族语者一样，就必须多了解这些搭配。3）惯用话语（institutionalized utterance），指具有语用功能的形式固定或半固定的单词组合。可为完整的句子，如How are you doing？ 也可以是固定的句子开头，如Can you tell me the way to…？ 等；4） 句子框架及引语（sentence frame and head），用于篇章衔接的关联词。如：on the one hand…on the other hand…； firstly， secondly， finally。

James R.Nattinger and Jeanette S.DeCarrico（1992）从语言教学角度出发，将词块分为4类（形式和功能）：1）聚合词（polywords）：指具有单个词的功能的短语，是形式不可变的连续体，分规范（如： for the most part， by the way， at any rate， so long， for that matter， you know等）和非规范类（如： as it were， in essence， nevertheless， by and large， all in all， so far so good）；2）惯常的表达形式（institutionalized expressions）：一般作为独立的话语，相当于句子长度，绝大多数是规范类的不可改变形式的连续的谚语、格言和社交公式话语（如： a watched pot never boils， nice meeting you， once upon a time…and they lived happily ever after， there you go， give me a break），也有少数的不规范类（如： what， me worry？ be that as it may， long time no see）；3）短语限制结构（phrasal constraints）：这类词汇短语长度由短到中等长度，允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形成的框架式短语，人们可根据需要替换相应的词，大多数是连续的，也有规范类（如： a ____ ago， variations： a day ago， a year ago， a very long time ago； as far as I ___， variations： as far as I know， as far as I can tell； _____as well as____， variations： this one as well as that one， linguists as well as sociologists； to make a （very） long story （relatively） short等）和非规范类（如：the__er the___er， variations： the more the better； for better or （for） worse， variations： for better or worse， for better or for worse； for ____， variations： for instance， for example等）两种形式；4）句子构造成分（sentence builders）：为整个句子提供框架，根据所要表达的意思填入形式可变的短语和从句成分，可以是连续的，也可以是不连续的，分规范类（如： not only X， but also Y： e.g.not only had the poor man been fined， but also he had been sent to prison； that reminds me of X： e.g.that reminds me of the place we went to in Chicago，等）和非规范类（如： the _____er X， the _______er Y： e.g.the more careful you are， the less mistake you will make； the more money you make， the more you spend）。

Howarth（1998）综合多种观点，提出了两个维度的分类：1）从语篇角度和句子角度，词块分为功能表达式（语篇层面）和语法合成语、实词合成语（句子层面）。有些语句在语篇或话语中起到一定的功能，如谚语、套话、衔接短语、口号等被称为功能表达式。以虚词开头或结尾的短语，常见的有“介词+名词”如：under the table、“动词+小品词”如：depend on等被称为语法合成语；2）根据词块中的词语的搭配强度，分为四种情况，形成一个连续体：自由组合（free combinations）、有限搭配（restricted collocations）、修辞性成语（figurative idioms）和纯成语（pure idioms）。

Biber等（2004）针对大学书面语列了一个词汇包清单（共69个），分为三大类：1）情态表达式（stance expressions），如you are expected to， it is important to， will be based on等共22个；2）语篇组织器（discourse organizer），如is designed to provide，at the same time，one of the most，if you are a等共16个；3）参照性表达（referential expressions），如 a wide range of，a description of the，the nature of the，on the basis of，at the time of，the end of the等，共31个。

三、词块的识别与检索技术

计算机没发明之前，词频和词组搭配的统计只能通过手工计算，即人工识别法，此种方法主观性强，速度太慢。计算机诞生后，它在语言研究领域运用越来越多。借助计算机强大的处理功能，可以实现词块的自动识别和抽取。人们可利用的有代表性的英语词块识别与检索的技术列举如下：1）运用WS Concord词丛功能，WS WordList词表功能和N-gram多元结构来检索连续的词块；2）运用Context Word语境词和ConcGram软件来检索非连续的词块。随着计算机检索技术和软件的发展，自动地大规模地检索词串已不成问题。然而，虽然很多词串出现的频率较高，但不能直接运用，因其不具有心理现实性。所以，要做到提高词块识别及提取的准确性，需将自动识别与人工识别结合起来。通过计算机提取出词块之后，人工依据某种标准来进行筛选。这就涉及到词块的定性标准。

四、词块识别的定性标准

Howarth（1998）的词块标准体现为四个方面的特征：1）惯用程度（熟悉度）institutionalization（familiarity）：词汇化指一个语言形式获得词项或词汇单位地位的现象和过程；词汇化了的语言形式可能被列入一般词典当中，有其特定的意义和用法。一个形式要词汇化，重要的条件之一是在交际活动中被高频地用于表达某个意义。Moon（1998）认为，量化的频数标准、词汇-语法形式的固定标准以及意义的非合成性标准这三方面决定了一个语言形式是否词汇化。而一个语言形式的频数是重要的标准。一个语言的形式要成为一个多词单位，成为惯用话语的一个必要条件是其被语言社团高频使用。而且从理论上讲，语言形式要实现词汇化，除了具有高频使用这个条件外，还应满足词汇-语法形式上固定且意义为非合成这两个条件。卫乃兴（2011）研究表明，只有少数的高频使用的词语序列实现了完全词汇化，大部分只是部分的词汇化。2）制约性（可变性的限制）restrictedness（limited variability）：制约性是针对词串的结构而言的。词串结构可变性弱，相对稳定。但这种固定性和可变性没有绝对标准。有些词块没有可变性，内部结构非常稳定；有些词块可以拆分、添加词语、变换词序等，可变性比较强。3）记忆（存储）memorization（storage）4）语义透明度（可分析性）semanticopacity（partial analysability）：指词块的整体意义与其字面意义是否相符，也可以称作语义的（非）组构性。字面意义一般为各成分挝坏囊庖逯和。那些整体意义与各成分的意义关联性越强的词块其组构性越高，语义透明度就越高如： for example。一般情况下，词块具有非组构性，语义透明度低，尤其是像“抛砖引玉”：take the bull by the horn；“愤怒”：blow your stack等这些习语。

五、结语

国外的一些专家和学者从不同的角度给英语词块下了定义并进行了分类，笔者对其进行归纳和梳理。在接下来的系列论文中，笔者将会对国内学者对于英语词块的研究尤其是分类方面的研究做以梳理和分析，试图总结出适合运用于阅读语篇的词块分类方法。通过对词块识别技术和识别的定性标准的分析，为今后在阅读语篇中提取词块提供理论依据。

参考文献：

[1]Alison Wray.Formulaic Language： Pushing the Boundaries（ 公式化语言：探索研究） [M]上海：上海外语教育出版社，2012.

[2]James R.Nattinger & Jeanette S.DeCarrico.Lexical Phrases and Language Teaching（词汇短语与语言教学） [M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]Moon， R.Fixed Expressions and Idioms in English： A Corpus-Based Approach [M].Oxford： Oxford University Press， 1998.

[4]Weinert， R.The role of formulaic language in second language acquisition： A review[J].Applied Linguistics， 1995，16（2）：180-205.

[5]刘凌，叶朝成.再议词块分类[J].湖北经济学院学报，2009， 6（7）：130-132.

[6]薛旭辉.英语语块的概念表征与认知界定研究综述[J].西安外国语大学学报，2013，21（2）：23-28.

[7]詹宏伟.语块的认知加工与英语学习（Cognitive Processing of Phraseologisms and English Learning）[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

词语分类篇7

关键词：外来语；语言接触；汉语；影响

一、外来词的概况

（一）外来词的由来

外来词是语言接触的一种结果，而语言接触又以文化交流、文化接触为前提、为共生物。因此外来词也是异文化的一种存留。“外来语”这一名本来自日语，汉语在此前只使用“外国语”或“译语”。20世纪处开始借入“外来语”，20世纪50年代开始使用“外来词”。外来语一词翻译成什么比较好呢？“外来词”相当于英语foreign word 的意译。另有一词foreignism，意思是外来的词语，可译为“外来语”，这两个词中都有foreign ，这个foreign 常被人误解，以为是“外国的”，实际上它还可以有“外地的”、“异质的”这样一些意思。因此foreign word 或foreignism绝不能理解为“从外国语来的语词”。意译的外来词应理解为“从外民族语来的语词”，包括外国语和国内其他民族两种来源。又如，alien word和alienism这两词也译为“外来词”和“外来语”。不过alien 这个成分更侧重于“外国的”。这些都是从消极被动的角度看待外来词的，而loan word 、borrowed word和borrowing 这些是从积极主动的角度去认识，意译为“借词”。中国学术著作中最早使用的是“外来语”，但后来“借词”用得较多，然而“借词”与“介词”同音，容易产生误解，故“外来词”或“外来语”这些译名占优势了。

（二）外来词的分类

外来词可以从不同的角度进行分类。如从译借方式进行分类，可以分为，音译词、意译词、音意兼译的外来词、形译词（借形词）以及字母词。若从词源划分，外来语可以分为英语词源的外来词、法语词源的外来词、德语词源的外来词、日语词源的外来词等等。如从时代来划分，可以分为远古外来词、上古外来词、中古外来词、近代外来词、现代外来词。又可从汉语的地方社区进行外来词的分类，也可从语义上进行分类。在本篇论文中，暂且以译借方式的分类方法为纲。

二、外来词的音译词

音译是指通过记录外语词的语音形式来借用词语。赵元任（2002，605页）说：“平常一个语言甲借语言乙里的一个词就是取乙的某词改用甲的音系里的可能的音当一个新词来用。借了外来词以后不但音会改变并且意义跟用法不一定跟原来一样。”这一解释是比较准确细致的。音译是汉语吸收外来词的主要手段。也是最快捷、最简便、最有效的借词手段。坦克（tank）、咖啡（coffee）、巧克力（chocolate）、扑克（poker）这些就属于音译词的。

音译词的借入，不但为汉语输入了新词语，同时也增加了汉语构词材料，从而扩大了汉语的构词基础。在现代汉语当中，以外来词的音节之一作为构词成分够早的新词也不乏少数。如taxi（的士），以的士中的“的”次音节作为一种构词成分，从而产生了其他的词语，如，“打的、面的、摩的”等等新词语。“巴士”是“bus”的音译，以“巴士”的“巴”作为音节之一构造了如，“校巴，大巴，小巴等词语”。麦克风是microphone的音译，在过去，人们常常使用“话筒”或者“扩音器”。“麦克风”三个音素没有独立的意译，单字本身的意义在组合中不能形成合理地予以结合从何处形成一个整体意义，所以“麦克风”中的“风”这个音素不具备汉字本身的意义，不是一种风向，如，东风，西风，南风，北风。可是，“麦克风”中的“麦”却被广泛使用，作为一种构词语素，如“耳麦”。

为什么有很大一批音译词不能长期存在？这是因为这些音译词非常不符合汉语汉字的认知习惯，音节数量颇多，语素音节之间又无字面意思。这些音译词加又缺乏意义串联，不便于人们记忆。与之同时，意译词替代了这部分音译词语。如，empire（英拜尔）---帝国；parliament（巴力门）---国会；inspiration（烟士披利纯）---灵感。然而，众所周知，的的确确真真切切一大批音译词被大众广为使用。其原因的根本在于使用的频率以及人们在社会生活中的习惯习俗了。

三、意译词和音译兼译的外来词

（一）意译词

由于人译人殊的缺点，音译以及音译词产生了歧异阻滞，意译作为一种主要汉语外来词的翻译方式被广为使用。汉语吸收外来词更倾向于意译，“意化”是汉语吸收外来词的主要倾向。意译更加符合汉语汉字的认知习惯，丰富了汉语词汇和语义。意译词主要是仿译词，如“代沟（generation gap）、黑板（blackboard）、超人（superman）、冷战（cold war）、软件（software）”。然而，意译也是有其不可磨灭的缺陷的。由于在意译过程中，并不一定有一些直接反映词义的对照词语，所以在意译过程中，也会出现语义表达失真、不畅通的情况。

（二）音意兼译的外来词

音意兼译外来词包括以下三种类型。第一，“音意双关型”如基因（gene）、乌托邦（Utopia）、媒体（media）；第二“半音译半意译型”如新西兰（New Zealand）、冰淇淋（ice cream）；第三“音译附加表意成分型”car卡+车=卡车、beer啤+酒=啤酒、酒+bar吧=酒吧

四、形译词与字母词

形译词又称借形词，是通过搬用文字书写形式借入的外来词。形译词极大丰富了汉语词汇。如，欧巴桑（日语oba-san老太婆），泛心论（一种唯心主义哲学理论），歌舞伎、基督教。

由于中外交流的日益频繁，字母词应运而生。字母词的产生不仅仅是由于社会原因，例如教育普及使用外语几率大增，同时还有其语言文字本身的因素所在。比如说，外来词难以意译如，DIY，意译的词语的形式过长不便于交流使用，例如WTO.字母词使我们的社会交往更加便捷。字母词举例如下，Windows、3G、ATM机、UFO.但是，我们应该对于字母词进行进一步的规范使用。

五、外来词被社会接受的原因

众所周知，有很大一部分外来词是不符合汉语的构词原则的，但是仍然被世人接受并广为使用。其社会原因是，公众对这些外来词已然接受，习惯性使用。其语言原因就是，这些外来词通过自己的汉化，以及规范化，使自己成为不可或缺无可替代的表达习惯。张永言（1982，96页）中提到，按照外来词在汉语中的汉化程度把外来语分为两类，第一种是完全的同化词，在音节结果，词性方面已经完全符合借方的语文规范的外来词。这些词，实际上，人们在使用中已经把其当做本语言固有的表达使用。如，尼姑、菠菜、狮子、葡萄。第二种是未完全同化的外来词，在音节构造、词形方面明显带着外来特点。如，阿司匹林、卡通、歇斯底里。实际上，外来词的汉化是要经过三步的，第一步，语音汉化，音节数量简化与音素的汉化。第二步，语义汉化，词义的变化。第三步，语法形式和书面词形的汉化。

参考文献：

[1]史有为.外来词―异文化的使者[M].上海：上海辞书出版社，2004.

[2]史有为.汉语外来词[M].北京：商务印书馆，2000.

[3]张永言.语源探索三例[J].中国语言学报，1998（03）.

[4]李明.也谈字母词语的问题[M].北京：语言文字应用出版社，2002.

词语分类篇8

中考词语考查主要涉及到四个方面：①正确理解与运用课内外常见的词语；②了解词语的基本义、引申义和比喻义，辨析常见的同义词、多义词、反义词在不同语言环境中的不同意义；③联系上下文理解词语的意思，体味和推敲重要词语在具体语言环境中的意义及表达效果；④联系生活和自己的积累，推想文章中有关生词和新词在语言环境中的恰当意义，辨析词语的感彩和语体色彩。考查的内容主要是在学生所学教材中出现的常用词语和新词，试题材料不限于学生所学教材，很大一部分是把所学词语移用于生活和时事中的鲜活材料。

[题型分析]

中考词语的考查主要有三种题型：①选择题：从所提供的选项中按要求作出选择。②填空题：把提供的词语按要求填入相应的空处。③运用题：运用指定的词语造句或写语段。材料多来自课外读物和课本之中。

[试题解析]

一、关联词的辨析选用。关联词有两种：一种是单独的关联词，如“那么”“因而”等；另一种是由两个或两个以上的词而形成的关联词，如“因为……所以……”“即使……也……”等。使用最多的是第二种形式即成对出现的关联词。成对使用的关联词，每一对都表示特定的语法关系，它们的搭配是固定的，不能随意调换。不管是哪一种形式，要正确选用，均需借助对句意的把握。

例1、(2010年贵州省贵阳市)结合语境选词填空，恰当的一项是(　)

朴素是一种美。因为朴素美的形式不复杂，不_____，寓于清淡之中，所以更能衬托出人的自然美。重要的是，人们透过外在的朴素美，能看到______的内在美，这种美______不显露于外，它会让人的精神之美益加彰显。

A、清新自然　美不胜收　即使　但是

B、刻意雕琢　朴实无华　虽然　但是

C、朴实无华　清新自然　或者　或者

D、典雅华丽　刻意雕琢　如果　那么

[解析]此题考查词语在一定的语言环境中的运用，试题设置难易适中。B项选词恰当，符合语境所表达的意思。做此类试题要注意把握一定的规律：A、C两项的第一个词语，根据语境都不能放在否定词“不”的后面，所以判断时可首先排除，D项中的“刻意雕琢”不能用来形容“内在美”，故应选择B项。解答此类题目，要注意把握规律，使用排除法，就能寻找出答题的捷径来。

二、结合语境辨析选用词语解答这类题，首先要辨析选项中词语的含义和用法，然后读懂语段或语句的意思，二者结合，综合考量，才能作出正确的选择。

例2、(2010年江苏省无锡市)依次填入下面句子中横线处的词语，正确的一项是(　)

抱怨恰如一股阴冷潮湿的黑雾，足以______他的双眼，足以______他的心智，足以______他的成长，最终让他在怨天尤人的泥潭里越陷越深。

A、遮蔽　迷惑　阻碍

B、迷惑　阻碍　遮蔽

C、遮蔽　阻碍　迷惑

D、阻碍　遮蔽　迷惑

[解析]本题主要考查的是对近义词的辨析。考生在解答本题时，一要理解词义，二要注意词语的搭配。三个词语，虽都有“阻挡”之意，但各有侧重点。“遮蔽”指遮挡，挡住某物使不显露。“迷惑”指使人迷乱，辨不清是非，摸不着头脑。“阻碍”指使不能顺利通过或发展。故答案为A。

三、解释词语的语境义。把握好词语的语境义，要本着“词不离句”的原则加以分析推敲，才能准确地理解。语境义的类型有：①比喻生成的语境义。词语的比喻义在特定语境中生成了新的含义。②感彩转换后的语境义。选择不同感彩的词，表达不同的思想感情。但有时贬义的可以褒用，褒义的也可以贬用。③反语表达的语境义。反语是作者含蓄曲折地表达本意的一种修辞方法。它实际要表达的意思与字面的意思完全相反。④旧词新用的语境义。一些旧的词语，作者赋予它新的含义。⑤对比形成的语境义。在同一语段中，同一词语表达的意义有时也不尽相同。

例3，下列句子中加点的词语理解有误的一项是(　)

A、我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。(揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。)

B、千百年来，这里的渔民与珊瑚礁友好相处，相安无事。(相安无事：彼此相处没有冲突。)

C、米妮津津有味地看着一扇玻璃上的美丽景象，连要干的活都忘了。(津津有味：特别有滋味，形容味道好。)

D、报刊上使用的语言更要认真推敲，反复斟酌，不要以讹传讹。(以讹传讹：把本来不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。)

[解析]津津有味指的是兴趣浓厚特别关注的样子。故答案为c。

四、一词多义的解释。多义词是具有几个彼此不同而又相互关联的意义的词。在使用时，多义词常与比拟、比喻、借代等修辞结合，表示其中的一个意义。所以解释多义词一定要紧扣语境。

例4、(2010年广东省梅州市)奇妙的汉语魅力无穷。读到诗句“绿树村边合”“春风又绿江南岸”，浮现在我们眼前的是满目苍翠。可还有不少无色的“绿”，如“绿色通道”往往指为实现方便、快捷、高效办事的目标而建立的设施；“绿色关怀”指人类对自然生态环境的忧思和保护意识。显然，这里的“绿色”不带有色彩却有了新意。随着社会的发展，词语的意思越来越丰富。请你展开联想和想象，完成下面各题。

(1)“绿色食品”与“绿色装修”中，“绿”的意思是______。

(2)除“绿色”一词外，还有很多词语也有这种现象。按照下面的示例另举一例。

示例：阳光工程。阳光：指公平、公开、透明。

解析：本题考查词语的一词多义。做好本题要结合语境去解释，不能脱离语境，否则就以偏概全，出现错误。参考答案：(1)示例：安全、健康、无公害、无污染。(2)示例：①辞职下海。下海：指经商。②被迫下课。下课：指离开职位。

五、近义词的辨析。要辨析近义词，必须结合实际语境，根据词语的具体功能，做到“求同”“辨异”，也就是找出近义词的“共性”和“个性”来，使“个性”与语境相配。

例5、(2010年山东省潍坊市)依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一项是(　)

①4月5日，山西王家岭谋矿“3・28”矿难153名被困人员中的115人成功获救，创造了中国救援史上的奇迹!

②中国举办世博会，______要向世界炫耀什么，______要交流先进科学技术，展示科技发展成果。

③敌人被打跑了，但战士们知道，他们不会善罢甘休，一定会的。

A、①截止②不是就是③卷土重来

B、①截至②不是而是③卷土重来

C、①截止②不是而是③东山再起

D、①截至②不是就是③东山再起

[解析]本题考查同义词的辨析能力，同义词的辨析从意义上辨析、从用法上辨析、从附属色彩三个方面去思考。参考答案：B(“截止”是指(到一定期限)停止，“截至”指截止到某个时候；“不是……而是”表并列关系；“不是……就是……”选择关系；“东山再起”比喻失势后重新获得地位：“卷土重来”比喻失败后重新恢复势

力。

六、根据语境填写词语。这种题型，所要填写的词语多是动词、形容词、名词或关联词，考查的是用词的准确性或语意的连贯性。需在阅读理解的基础上作出恰当的选择。

例6、(2010年红河哈尼族、彝族自治州)根据下面语境，为空格处选择合适的词语，将其序号填写在横线上。

2010年上海世博会是一次人类文明成果(1)盛会。它(2)了人类在城市建设上的卓越智慧，使不同民族、不同文化背景的人们(3)在一起，沟通心灵，共谋发展。

A、汇聚

B、荟萃

C、凝聚

[解析]本题考查了考生的词语的选择填空能力。做好本题需要考生理解句子内容，结合句子的前后特点，选择恰当的词语进行填空，使句子保持前后连贯得体即可。参考答案：(1)B(2)C(3)A。

[能力提升]

1、填入下面横线处最恰当的一组关联词语是(　)

我觉得真正的格物致知精神，①研究学术不可缺少，②对应付今天的世界环境也是不可少的。我们需要培养实验的精神，就是说，③是研究自然科学，研究人文科学，还是在个人行动上，我们④要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。

A、①因为②所以③但是④就

B、①由于②因此③虽然④却

C、①不但②而且③不论④都

D、①不仅②并且③然而④却

2、填入下面横线处最恰当的一组词语是(　)

随着盛会的______，在滨海湾的______舞台上搭建的开幕式场地早已准备就绪，______场地不大，______其背景正是新加坡繁华的城市风貌，颇能体现这个城市国家的特色。而在新加坡商业中心鸟节路上，青奥会的倒计时牌的数字正在一秒一秒地跳动……

A、接近　飘动　如果　就

B、临近　浮动　虽然　但

C、临近　飘动　虽然　还

D、接近　浮动　如果　就

3、根据下面语境，为空格处选择合适的词语。

2010年8月7日晚至8日凌晨，甘肃省甘南州舟曲县发生强降雨(　)引发泥石流灾害。滑坡泥石流(　)嘉陵江上游支流白龙江，形成堰塞湖，回水使舟曲县城部分被淹，电力、交通、通讯中断。灾害发生以后，从中央到地方紧急行动，迅速(　)应急机制。

A、启动了

B、引发

C、堵塞

4、加点的词语解释不恰当的一项是(　)

A、俱往矣，数风流人物(指能建功立业的英雄人物)，还看今朝。(《沁园春・雪》)

B、宗师说我火候(指写文章的功夫)已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心?(吴敬梓《范进中举》)

C、他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐(衰颓败落)!(朱自清《背影》)

D、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔(错误的设计)。(叶圣陶《苏州园林》

5、选出依次填入句中横线处词语恰当的一项(　)

①山______起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

②那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年______的绿色全拿出来了。

③真实的月球与传说中美丽的月亮______，它其实是一块冰冷的“大石头”。

④我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，______，终不愿意。

A、晴朗　贮蓄　大不相同　各得其宜

B、朗润　贮蓄　大相径庭　各得其所

C、晴朗　贮存　大相径庭　各得其所

D、朗润　贮存　大相径庭　各得其宜

6、填写在下面句子横线上的词语最恰当的一项是(　)

(1)甘肃舟曲发生特大泥石流后，社会各界纷纷捐款捐物，各种急需的物资______运往灾区。

(2)当今时代，人人都有实现温饱自足并谋求发展的______。但另一方面，市场经济又必将使一部分人在竞争中落在后面。

(3)面对南极冰山为什么会逐年消逝的问题。专家们______没有一个权威的解释，更何况一般人了。

A、络绎不绝　权力　尚且

B、络绎不绝　权利　既然

C、源源不断　权利　尚且

词语分类篇9

【关键词】研究生英语 词源分析 词义归类

一、引言

词汇是语言中最基本的结构要素，词汇量的多少直接决定了学生能够运用一门语言的水平和能力。无论是在考试还是在实践应用中，英语词汇量的大小对于听、说、读和写四大语言核心技能都起到了决定性的支撑作用。为了满足非英语专业的研究生今后科研发展和专业需求。我们认为，其词汇量至少要达到《大学英语课程教学要求》中的最高等级的推荐词汇量，即7675个单词的水平。然而，无论对于教师的课堂教学还是学生的课后学习，词汇学习都是一项十分枯燥和单调的过程，对于英语基础薄弱尤其是对学习缺乏兴趣的学生来说，词汇量的扩充是其英语学习中最难以跨越的障碍，同时也是英语教学中最难以取得显著教学成果的项目之一。基于以上认识，我们对我校在读的2015级化工专业研究生的英语词汇教学进行了改革探索，希望通过教学方法的改进，能够提高学生词汇学习的兴趣，使其具备高效记忆词汇的自我学习能力，从而达到扩充词汇量，提高综合能力的效果。

二、词汇教学方法改革的具体措施

词汇量的扩充是一个需要毅力坚持的漫长过程，作为教师来说，没有方法代替学生记忆单词。但是，通过教学方法的改进，使学生可以掌握更加高效的学习方法，就能够提高学生词汇学习的兴趣和信心，从而促使其英语词汇能力的提升。在实践教学的摸索中，我们使用了词源分析和词义归类的方法对我院研究生英语词汇教学进行了改革，学生普遍反映对其自身的词汇学习起到了不同程度的帮助，现总结如下。

1.词源分析法教学。如果把英语的每一个词汇看成是单独一个个体，逐一的加以记诵，不仅要耗费大量时间，而且忘记效果差。其实，大部分的英语都有其各自的来源。通过分析该词结构中的词源信息，对于很多词汇都可以迅速确定词义。英语词汇的来源主要分为5类，包括希腊语、拉丁语、法语、意大利语和西班牙语，其中希腊语和拉丁语的词首和词根数量最多。通常情况，只要掌握了一个词首或是词根，就可以迅速掌握一系列相关的单词。因此，我们在词汇教学中，首先要求学生辨认词源。例如，我们遇到一个单词，panacea，词义为万灵药。分析其词源会发现，其中词首的pan-来源于希腊语。pan-，panto-就是一个典型的希腊语的词首，是“全部”的意思。以此为依托，我们相应的扩展了一系列的词汇，pandemonium（大混乱），Pan-American

（泛美的），panorama（全景），panoply（全副甲胄）等。又例如，quadrilateral这个词，词义为四边形。而其词根为lateral，来源于拉丁语，义为“边”。由该词根，又可以扩展到collateral

（并行的），multilateral（多边的），unilateral（片面的），equilateral（等边的）等词。除了希腊和拉丁文，还有许多英语单词来源于欧洲国家的语言。例如，chemise（无袖衬衫），coiffure（发型），cravat（领带），toupee（假发），vogue（时尚）这一组词汇就来源于法语中有关时尚服饰类的词汇。如上所述，在教学中通过分析词源，可以将陌生的几个词联系起来，变成一组词汇，既提高学习效率，又提升记忆效果。

2.词义归类法教学。针对传统词汇教学枯燥单调，无法唤起学生学习兴趣，教学效果不佳的状况。我们在词源解析的基础上，进一步的根据词义对词汇进行分类，按照生活相关门类，把词汇分为人体、居家、餐饮食物、社交活动、医疗卫生、交通出行、公共服务、学校教育、职场商务、经济、政治、文化、休闲娱乐、旅游购物、自然科学和人文历史等十六个大类。例如，在旅游购物门类中，代表的词汇有mart（商业中心），salable（畅销的），globetrotting（环球旅游），alpenstock（登山杖），rove（漫游），stalagmite（石笋），mausoleum（陵墓），sunbathe（日光浴）等等。而在自然科学里，有metallurgical（冶金的），neutralization（中和），corrode（腐蚀），silicon（硅），afforestation（植树造林）等词汇。将词汇分门别类的重新组合以后，不仅是相同词义范围的单词归结到了一起有利于记忆，而且增加了学习的趣味性，学生对与自己兴趣爱好相关的分类词汇的掌握速度有了十分显著的提高。

三、结语

通过使用词源分析和词义归类的教学方法，我校化工专业研究生英语的教学改革改变了传统的枯燥单调的词汇教学模式，使学生学习英语词汇的兴趣显著提高，大部分学生反映教学改革对其英语学习有不同程度的帮助。坚持不断的提高研究生英语词汇学习能力，扩充学生的词汇量将有助于全面提高学生的听、说、读、写各个方面的技能，从而全面提高综合英语素质。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

词语分类篇10

【关键词】错误分析 英语写作 对策

引言

英语的四项基本技能为――听说读写。而写，是语言输出的表现，是衡量学生英语综合能力的重要指标，在英语中学习和教学中起着越来越重要的作用。由于缺乏英语基础知识运用能力和语篇构建能力，英语写作一直是大学生的薄弱环节。而作为理工科的学生，绝大多数是男生，对语言的兴趣不大，关注不高，他们的英语相对较弱，特别是词汇严重缺乏，这自然而然地会影响他们的英语写作水平。就此，本文对写作中常见的词汇错误进行分析，并找出相应的对策，旨在提高他们的写作能力。

一、错误分析理论

错误分析，是指对学生在第二语言或外语学习中所犯的错误进行分析研究，从而发现学生对语言学习所采用的策略以及产生错误的根源，进一步推断和全面了解外语学习的心理过程。

S.P.Corder（1967）认为错误是由于学生尚未掌握所学语言的知识体系而产生的对语言规律的偏离，是有规律的。Carl James（1988））定义错误为不成功使用语言。Rod Ellis（1994）则认为错误是偏离目的语规范的形式。

Corder从学习者中介体系的发展特征出发，将错误分成前系统错误（pre-systematic errors）、系统错误（systematic errors）和系统后错误（post-systematic errors）。Dulay， Burt 和Krashen从评价角度出发，将错误分为全局性错误和局部性错误。Carl James（1984）将错误分为四类：本体错误，词汇错误，语法错误和篇章错误。Brown（1987）则是从归因的角度进行分类，认为错误有语际错误（母语干扰性错误），语内错误（目的语干扰错误）和其他因素（学习环境、交际策略、文化干扰和个人因素）错误。

二、研究方法

为研究理工科学生英语写作存在的常见错误，笔者根据P.Corder提出的错误分析五步骤过程进行开展。搜集了某综合性大学理工科大二学生的课堂作文，并随机抽取了60篇作为语料。写作时间为30分钟，作文标题来自大学体验英语综合教程第四册第五单元Business Ethics，字数要求为120词左右。

三、结果与分析

词汇是构成语言最基本的材料，对英语学习来说是非常重要的。只有掌握好词汇，才能为写作打下良好的基础。但词汇错误在理工科大学生写作中频频出现。据分析统计，在60篇作文里，共出现295处错误，其中词汇错误有121处，所占比例高达41%。可见，写作中的词汇错误应引起人们的重视。对照文本，大致可以将学生在写作中存在的错误归纳为拼写错误，词性错误，词义错误和搭配错误。

1.拼写错误。词汇最基本的错误是拼写错误，占了35.5%。在写作过程中，由于对单词的掌握不熟，或是焦虑、粗心，常出现拼写错误。有混肴字母词序造成的拼写错误，如morden（modern）和frist（first）。有漏写的，如govenment（government）。有字母混淆的，如benifit（benefit）。有随意造字的，如dislegal（illegal）不难看出，这些词并不是很不复杂，都是些日常用词。很多时候是出于粗心所造成的错误，只要学生稍加留意，便可以避免。

2.词性错误。在英语写作中，学生对词性的敏感度不高，往往只是根据含义去选词，而没有考虑其词性是否，便造成了此类错误。如1）It hurts the healthy of consumers.这里应是名词health。2）People have different advise when discussing the question.也是是动名词误用。在汉语中，词汇通常在词性上没有严格的区分，其形式没有专属的标记，其用法也没有特殊的规则。而我们往往是从语境中去判断该词的词性。因此，学生在使用词汇的时候，没有关注词性这一问题。而英语则与汉语不一样，其在词性上有着明显的区分。即便词的含义相近，但由于词性不一样，用法也就不同。