对高考生的鼓励语简短十篇

对高考生的鼓励语简短篇1

关键词：英语短剧表演;英语课堂;应用

小学英语课堂短剧表演的应用，不仅符合学生的身心发展，还有助于提高课堂教学效率。

一、应用过程

在开展英语短剧表演时，教师可以将学生分成几个小组，并且选取协调能力较强的学生来组织学生进行剧本的编写、排练，共同制作表演所需要的道具。每节课程开始前，各小组分别上台表演。表演结束后教师要根据小组表演的内容、语言的准确性，以及成员间的配合等方面，进行客观的评价。最后再让各小组之间进行整理和交流，通过对比认识到自身的优点和不足。这种方式不仅锻炼了学生的写作与表达能力，也使学生从表演过程中体会到学习英语的乐趣以及成功的喜悦。

二、表演内容

表演内容可以通过对教材内容进行改编。例如，在讲解“My

family”一课时，教师可以先带领学生学习分析课文内容，在学生熟练了解课文结构和语句特点后，再根据相应的家庭成员编写一个简短的，有关家庭或是亲情的英语短剧。也可以鼓励学生发挥自身的想象力和创造力进行自编，由于自编对小学生来说过于困难，所以教师要给予充分的指导和帮助。也可以通过网络查找相关的内容，进行适当的修改后，再进行英语短剧的表演。

三、教师角色

由于年龄问题，很多学生在英语短剧表演中都很紧张或是过于抵触。因此，在进行短剧表演时，教师除了要对学生的表演做出相应的指导和评价外，还要适当地参与其中，运用自身较强的亲和力，有效地缓解学生表演过程中的紧张和不安，鼓励更多学生参与其中。另外，学生在表演时，教师要控制好课堂，灵活应对表演过程中的各类突发事件，保证英语短剧表演的顺利开展。学生表演后，教师作为最关键的评价者，除了要针对学生的优点和不足给予鼓励和指导外，还要鼓励学生进行自评和互评，使学生之间能够互相促进、互相影响。

四、教学评价

教学评价可以简单地分为两部分，一部分是学生的自评和互

评，一部分是教师的客观评价。英语短剧表演结束后，教师要及时针对学生表演过程中的语言、动作、神态、句型、内容给予客观的评价，促进学生参与和鉴赏意识的发展和提高。

英语短剧表演作为一种新兴的教学方式，虽然有利于激发学生的学习兴趣，巩固学生的英语基础知识，提高学生的英语综合运用能力，但是在实际教学中的应用，还存在一些有待解决的问题，需要教师不断去进行探究、分析和完善。

对高考生的鼓励语简短篇2

 

关键词：高中英语  提问  问题

随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

1高中英语阅读教学提问中出现的问题

1．1提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

1．2教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

1．3候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

2提高高中英语课堂提问效率的策略

2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2．3采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

2．4根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

对高考生的鼓励语简短篇3

关键词：高中英语提问问题

随着学生学习方式和教师教学方法的改变，加之信息技术被广泛引入教学之中，作为课堂教学技能之一的提问，其目的、功能、评价也都随之发生了巨大的变化。就目前英语课堂提问在英语课堂教学中的使用情况来看，存在诸多亟待解决的问题。本文在阅读大量相关材料基础上，对目前高中英语课堂提问中存在的问题进行分析和总结，并提出应遵循的原则和相应的解决策略。

一、高中英语阅读教学提问中出现的问题

1．1提问对象的选择不合理

从调查情况来看，教师们比较喜欢采用集体回答的方式，这样即节省时间，也可以保证教学顺利的进行，但是不利于考查个体学生对知识的掌握程度。对于不愿主动回答问题的学生，教师没有予以鼓励，而是一味采取点名的方式，但是提问对象也只局限于少数成绩较好的学生。长此以往，会造成很多学生大脑不会积极主动思考，参与不到课堂中来。从提问中，没有看出教师针对不同程度的学生有区别地设计和安排所问问题。而会出现学优生回答的问题难度不够，个别学生又对回答的问题力不从心的情况，这样大大降低了提问的效率。

1．2教师对学生的回答反馈不足

教师普遍对学生的回答的评价过于简单，使用的词语基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少对学生进行表扬、称赞或者鼓励。学生因而没有回答正确后应有的愉悦感和成就感，反而因为答错问题受到教师的指责而懊恼，自尊心受到伤害。

1．3候答时间过短

尽管教师多数问题都给了学生定的思考时间，但是待答时则普遍偏短。研究表明：教师提出一个问题后等待的平均时间大约为1秒钟，如果学生在短暂的1秒内不能足够快地思考以形成一个答案，那么教师会变换问题或重述、或点答另外一个学生。对较难的问题来说，这一时间显然是不够的。这种现象在赶进度的高年级教学中更是屡见不鲜。

二、提高高中英语课堂提问效率的策略

2．1提高教师提问意识，对提问进行精心准备

首先，教师要避免课堂上的随意提问，所有的问题都应该是备课时精心设计和准备好的，每一个问题都要有明确的目的，即提问的原因、期待的效果等，教师应该事先做到心中有数。其次，教师要对学生可能做出的回答有思想准备，即要对学生可能给出的答案做预测，尤其是那些参考性的问题，学生会给出各种各样的问题，课上可能会出现对学生的正确答案给予否定的情况。不要出现教师拼命地把学生的答案往自己预想的答案当中带的情况，没有认识到学生的有些答案也是可以接受或可行的。

2．2提问要面向全体学生，鼓励积极主动

英语是个实践性很强的学科，集体回答问题不但教师不能准确考查学生对知识的掌握程度，也不能给每个学生锻炼的机会。教师要鼓励学生自愿回答。以下几种鼓励方法帮助学生积极主动参与到课堂过程中来：①教师要以友好、温柔，鼓励式地口吻提出问题。②提问时采用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。③如果学生回答不正确或者不能回答问题，教师要欣然接受，而不是批评学生。也可以鼓励其他学生对其提供帮助。

2．3采用多种形式，巧妙进行反馈

对于没有正确回答问题或者回答不完整的学生，要给出恰当的评价。对学生的表扬应该具体，要具体指出学生好在哪，哪里值得表扬。这样学生就容易有成就感，才能调动学生的积极主动性。要让每一位站起来的学生尽可能圆满地回答问题，这样才能树立学生的信心，培养学生的兴趣，调动他们的积极性。转问可以在两种情形下使用：第一是当第一个被提问者回答问题出现了困难，经鼓励或提示后依然不能进行下去的时候，为了避免拖延时问造成课堂结构的松散和教学气氛的沉闷，教师可以转问。第二是当第一个被提问者给出了答案，但是教师还想知道其他学生的见解时，于是转问，这样是为了充分了解学生对知识的掌握程度。

2．4根据具体情景，准备控制待答时间

在课堂提问，所有的问题都要给学生一定的思考时问和空间，就算是很简单的问题，学生也需要时间来组织语言，以圆满回答问题。其次，要根据问题的难易程度，准确掌握候答时间。这就需要教师在课前对所提问题有个精心的准备，对于问题的类型、层次都要做到心中有数，这样才能确定大概的候答时间。难度高的，需要学生回忆、猜想、联系和组织语言等的问题，要给学生足够的时问。另外，如果题目简单，候答时间就不宜过长，以免造成课堂时间的浪费。再者，候答时间的长短还要依不同的提问对象而定。学生的认知水平、反应速度、性格等方面的不同，会造成学生需要不同长度的候答时间，教师要对教学对象的各方面差异十分了解，这样才能有的放矢。

对高考生的鼓励语简短篇4

【关键词】初中英语 高效写作 英语教学

写作一直是初中英语教学当中的重点、难点环节，甚至部分尖子生对英语写作也有一定的畏惧。如何提高学生写作兴趣，真正热爱写作，会写作，而不是简单地背诵课文、范文、经典句子，是当下英语教师急需解决的重要问题。

一、现阶段初中英语写作出现的问题分析

现在初中生在英语写作中出现的问题，大致有以下这些：一是学生觉得写作是苦差事，产生抵触心理，不愿意写；二是词汇量少，要么辞藻空洞无物，要么拼写错误的单词太多；三是语法混乱，中国式语法，或语句主谓不分或成分残缺的现象时有发生；四是结构混乱，逻辑性差，讲述的事件反复或者前后表达矛盾，文章衔接不当；五是表达没深意，仅仅是表层意思，无法深入表达感情。上述问题的存在严重影响了学生英语写作的高效性，因此需要英语教师结合实际，积极采取应对措施加以改进。

二、初中英语高效写作策略探讨

1.重视学生英语写作兴趣的培养。兴趣是最好的老师，这在学习英语中尤其重要，因此，初中英语高效写作教学实践中，教师应重视培养学生的英语写作兴趣。在培养学生英语写作兴趣时，教师可利用美剧、英文歌曲或者鼓励学生自行创作表演等方式实施教学。同时，鼓励学生日常利用一切机会进行英语对话，试着用英语写日记等，培养语言环境，使学生养成上述优良的英语写作习惯，无形中也培养了学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

2.鼓励学生重视词汇量的积累。学生词汇量的积累是一个日积月累的过程，英语高效写作教学实践中，教师应要求学生做到词不离句，句不离段，段不离章。有些教师在教习单词时，喜欢听写单个单词，也鼓励学生背诵单个单词，但这样的效率并不高。最好让学生把单词融入到经典词组或句子当中，在记住单词的拼写的同时还能记得它的用法。例如，“hello”这个单词不好组词组，但为了方便学生记忆，可编写简短的对话，在听写的时候不用只是简单地听说单词本身，而是听写对话，这样学生就会有意识地去记。同时，背诵英语课文是必不可少的，能入选英语课本的，基本上都是精炼的句子，学生记住了，写作时就不怕没东西可写了，因此，教师应结合教学目标，要求学生背诵经典的英语课文。

同时，让学生在记单词的时候，学会“换句话说”。例如，“This is my sister.（这是我姐姐）”可换一个方式表达，“I am her sister.（我是她妹妹）”或者“She is my sister.（她是我姐姐）”，让学生在表达的时候学会变方式说话，表达的意思差不多，可语法不一样，单词也不一样。有些单词学生在写作的时候不会写，换个说法就会了。例如，family这个单词可能学生不记得，但换个方式，可直接说这个是我的谁，爸爸还是妈妈，这样学生也能写出来，就不会因为单词拼写错误或者词汇量不足而写不但作文了。

3.利用经典搭配学会语法。由于语言环境的关系，初中生在学习英语语法的时候很难理解透彻，常常参杂汉语语法去理解英语，因此在写作过程中，中国式英语成了写作的通病。为了行文的顺畅，有些老师提倡学生先用中文把作文写出来，然后翻译成英语就可以了。这样虽然方便学生发挥，可不利于学生英语语法意识的培养，最好不提倡。初中英语语法归纳起来并不多，让学生通篇背诵课文或范文有些难度，但是经典的短语和词组，学生记忆和运用起来比较容易，故而可让学生背诵、运用经典词组。教师在讲解课文的过程中，把语法例句拆开进行讲解，学生虽容易记忆，但在写作时却没用到，是因为学生还没有运用的意识。所以，教师在英语写作训练时，可有意识地专题训练，如这篇短文要用到进行时、要用到“want to”这个词组。然后让学生互相修改，点评，这样学生就会渐渐养成学以致用的习惯。同时，文中的句子最好是长短句混合搭配，如果都是简单句就过于简单；如果通篇都是复合句，又太复杂，不利于行文。

4.教会学生行文逻辑的严谨性。一般初中英语写作都有字数的要求，学生在写作时要把内容写得简洁明了就好，一般使用“6W”法：who（什么人）、where（在哪里）、when（什么时候）、why（为什么）、what（做了什么事）、how（事情经过），把这六要素简单写清楚了，文章的行文逻辑就清晰了。在句子的衔接或段落承接上面，多使用“first、second、third”这些序列词和一些关联词，如，“but，so”等。这样通篇行文就严密了。另外，英语写作文章要求虽短，可也要有一个像样的结尾。很多学生没有写结语的习惯。如果写一个人物，文章最后没有对这个人物的看法或评价，在结构上来说，是不完整的；在主题上来说，思想没有升华。故而要有意识地培养学生写结语的习惯，鼓励学生多表达真情实感，这样文章才更真实可感。

参考文献：

[1]李俊.元认知视角下的英语写作策略研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2010（4）.

对高考生的鼓励语简短篇5

关键词：中职语文教学； 改革； 长课短教

中职语文相比普高语文，其不同之处主要表现为：教学目标不同。普高语文教学主要围绕高考，高考考什么，教学就教什么；中职语文教学则没有升学压力，主要是培养学生的人文素养，提高学生的语文应用能力，教学内容与方式相对比较自由。学生的素质不同。相对普高学生，中职生大多是中考的失利者，缺乏良好的学习习惯，知识基础薄弱。课时数不同。普高语文是主科，在学校课程安排上，是优先“重点保护”的对象；而中职语文，属于“靠边站”的副科。近年来，中职学校文化基础课越来越被“边缘化”，课时被大幅度缩减，中职语文面临着严峻的挑战。中职语文教师要立足于中职语文教学实际，勇于改革，努力提高中职语文教学效益，最大限度地让语文课在 “夹缝”中绽放应有的魅力。

在中职学校，学生普遍重视专业技能学习，轻视文化基础，对语文课缺乏兴趣。因此，长期以来，中职语文教学高耗低效。为了改变这种状况，笔者在中职语文教学实践中做了一些大胆的尝试――“长课短教”。从改革课堂教学入手，以培养学生良好学习习惯，提高自学能力为突破口，以拓宽阅读，强化写作为落脚点，从而达到提高教学质量的目的。

一、深挖教材，明确目标，是“长课短教”的前提

明确课堂教学目标是上好一堂课的前提。现行语文教材的信息容量大，所涉及到的知识点多，能力培养维度广，语文素质要求高，很容易变成“长课”。要做到“长课短教”，必须深挖教材，并在此基础上构建严谨的目标教学体系。

中职语文教材按照基础模块、职业模块、拓展模块，编选课文。三个模块分别有相应的教学目标体系，从整体结构看，有三个层面：培养基本科学文化素养，服务学生专业学习，拓展学生的终身发展。每个单元根据学科功能与素质能力的三个维度编选课文，分别是阅读与欣赏、表达与交流（口语交际、写作）、语文综合实践。教师要根据整体模块结构和具体能力素养要求，科学确立课堂教学目标点，即具体达成目标，做到既能兼顾三个层面，又能集中体现三个维度，实现点面结合、纵横交互，定准目标。

依照目标，结合教材，合理取舍，精化课堂教学信息容量。教学单元时间内，教学信息量过多过少，都是低效的教学。只有容量适度，才能达到“长课短教”的要求。通俗说，一节课讲什么，讲多少，讲到什么程度，都要在深挖教材，确定目标上落足功夫。

二、授之以渔，指导学法是“长课短教”的关键

所谓教学，不是简单的知识的传授，更重要的是学法的授予和指导。“长课短教”，“短教”是核心，就是以指导学法，培养学生的自学能力为突破口，让学生唱主角。魏书生语文教学思想的精髓就在于此，学生是教学活动的主体，教学目标的达成以学生的知识掌握、技能形成为标志，忽视学生的主体作用，“长课短教”就失去了意义。学生学有所获是以良好的语文习惯的养成和学习方法的掌握，自学能力的提高为标志的。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。“长课短教”，要求教师坚持“少讲多学多悟”的原则，让学生自主学习。比如说，在“阅读与欣赏”环节，就要鼓励学生多读多悟，积极体验。如果讲得过多，削减了学生的参与权和自主体验，语文课就会变得“冗长而低效”，乏味而且让学生望而生厌。

学法指导还应注意教学规律，传方法，养习惯。注重培养学生类化知识的能力，使学生自觉自主地将新知识纳入已有的知识体系，并能举一反三。养习惯，应以朗诵的习惯、写作习惯、记忆、归纳习惯为主，良好的语文习惯的养成，将会使学生受益终身。抓住了指导学法，培养习惯这个关键，“长课短教”就会收到实效，甚至可以达到“不教”的境界。

三、激活课堂，质疑释疑，是“长课短教”的核心

语文作为人文学科，最富有人文情愫和美的意蕴。因此，要创设和美和谐，活泼鲜活的课堂氛围，激活课堂。教师要努力营造民主和谐，活泼宽松的课堂氛围，创设师生平等，教学相长的师生关系。中职生大多性格开朗，活泼好动，不受拘泥，教师应该放下架子，将自己和学生放在平等的地位，使教学过程成为师生共同学习，相互切磋，相互激励的互动过程。另外，教师还要善于以妙趣横生的艺术语言，富有感染力的形体语言，以和蔼可亲的形象，民主宽容的作风，消除学生的紧张情绪和畏难心理，鼓励学生自由想象，自主体验。

善于设置和提出问题是上好一堂课的关键。课堂是“长课短教”的中心环节，激活课堂，鼓励学生积极质疑，教师巧妙释疑，是“长课短教”的重头戏。古人云“疑为思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。学生敢于、乐于质疑，说明他有创造性和想象力，说明他有积极的思考。“质疑”至关重要，如果启发不足，激励不够，质疑不积极，“长课短教”就会大打折扣。教师的释疑，要独具匠心。不能有“疑”就答，一“疑”即释，而应以点拨，启思，导悟为主。要点在关键，拨在困惑，导在创新，使学生在艺术性地启导下柳暗花明，豁然开朗，并有所思考，有所创新。语文是人文学科，最易激发学生的自由畅想，最能发掘学生的内在潜能，最能锻炼学生的创新思维，中职生无需应付标准化的统一考试，教师应鼓励学生自由大胆地想象，鼓励学生标新立异，切忌用条条框框来束缚学生的思维。

语文是最有生气的学科，所选课文文史经哲科普算理无所不包，古今中外都有涉猎，堪称精品荟萃，美文华章纷呈。这需要教师以饱满的激情，去阐扬文中蕴含的深情，激发学生的真情。语文课上到情深意切处，笑也无妨，哭亦快哉，让学生在课堂上饱受情感熏陶。中职生的学习与生产生活密切相关，语文是生活的再现，艺术的表现。教师应结合课文，让学生感受生活，丰富阅历，借助语文教学，培养学生的审美情趣，饱受美的感染。只有这样，“长课短教”才能在教出至理真知的同时，教出深情美感，教出生机活力。

四、 拓展阅读，强化写作，是“长课短教”的关键

阅读训练，是提高语文素质，培养语文能力的重要途径。中职生基本没有升学的压力，大多时间都是自我支配。这些充裕的自主时间内，大多数学生处于散漫状态，基本上没有良好的阅读习惯。事实证明，对于一个人来说，阅读能为我们提供更多的精神素养和人文、科学知识的滋养。中职语文教师有责任通过引导学生阅读提升素养。有责任创造条件，使中职生通过阅读充实自我、提升自我进而提升生活质量和文化品位，提升中职生的幸福指数。拓展阅读，有益于增长学生见闻，有利于构建完美的语文素质结构，充分的阅读训练，亦有利于自学能力培养和“长课短教”的实施。

写作是语文运用能力的集中体现，也是语文教育的根本归宿所系。《中等职业教育语文教学大纲》提出，教学过程中要引领学生“阅读欣赏”，鼓励学生“表达交流”，让学生在阅读、欣赏、表达、交流中学语文、用语文。教师要指导学生在读中写，写中读，做到读写结合，相得益彰。在读写结合，以写促读方面，指导学生写读后感是最好的方式。针对中职生写作能力较弱这一实际，要在课堂上鼓励学生从写一些简单的随想随感入手，由浅入深，由易到难，而不要利用有限的课堂时间逼着学生创作“大部头”。引领中职生拓展课外阅读和进行“豆腐块”式、随感式的小写作，也是长课短教或者课内功夫课外补的一种方式，必然会提高中职语文课堂教学的效益。

总而言之，中职课堂上的“长课短教”不是教学容量和教学时间的简单压缩和删减，而是内容的精选和方式的优化。“长课短教”体现了以中职生为主体的教育价值取向，是一种以培养中职生语文自学能力、提高语文素质为旨归的优质高效的创新教学模式。“长课短教”值得我们进一步去探索，去完善。

参考文献：

[1]曹明海.语文教育智慧论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2001.

[2]刘静.强化文学阅读 弥补职高生语文素养的缺失[D].首都师范大学，2009.

对高考生的鼓励语简短篇6

一、选择合理的微阅读材料

阅读素材是进行英语微阅读活动的第一任务，从字意上看“微”是第一条应该满足的，长了就不是微阅读了，短文短小精悍，又使学生容易读；另外要体现有趣，从阅读中看出一个哲理对自己有深刻的影响，让学生感觉阅读对自己来?f很有趣，这有利于吸引学生去阅读；微文的重要一点还要有用，阅读完了有助于学生的阅读能力提高和拓展他们的知识量，并且在平时的生活中能有效地运用所学习到的英语知识。

1.选择经典的素材

大家知道汉语有很多经典的阅读篇目，这些小短文可以说是短小精悍的美文，让学生读起来有一种美的感受，这样，英语微阅读中我也应该首选这些经典的小短文。比如，《Twinkle Twinkle Little Star》就是经典的美文，其中包含了丰富的词汇，而且耳熟能详，对学生的口语训练有很大的作用，对学生英语兴趣提高有着不可替代的作用。

2.选择有趣的故事

风趣幽默的故事在英语小短文阅读中大量存在，这些是我们开展英语微阅读难得的好素材，比如《Which is long？》，这个故事是我们经常看到的英语小短文，其短小有趣的特点受到学生的喜爱，激发了学生的阅读兴趣。

3.选择学生自己的优秀作品

学生在平时的英语学习中会写一些简短的小作文，这些作文非常贴近学生的学习，教师在批改作业时，做好记录，把好的作品记录下来，并给学生进行认真的修改，然后制作成微阅读素材呈现给学生，不但对作者本身是一种鼓励，也对其他学生是一种鼓励，他们在写作中就会更加用心，期望老师能选中自己的作品，让学生在学习中得到自信，提高写作与阅读兴趣。

二、合理安排微阅读时间

英语微阅读是英语学习的重要补充手段，除了课堂的阅读之后，微阅读更是课外的一种学习方式，所以，在微阅读时合理安排时间非常重要，不过多地占用课堂教学时间，而是充分利用课外时间阅读。

1.早读时间美文阅读

在小学一般都会安排一定的阅读时间，除了背诵必要的课文以外，老师可以安排一些微阅读，每次一小篇，日积月累，收获丰富。阅读的方式可以是老师带读，也可以是学生自读，但一定要放开声音读，让学生尽情地读，这种阅读的激情可以给他一天的学习带来好心情。

2.课前阅读同学们的习作

在英语课堂上学生习作一般较为简单而短小，这也可以成为学生阅读的素材，在阅读中提高写作能力。每节课前五分钟是阅读习作的最好时间，学生注意力比较集中，我把修改好的习作发给大家，让大家欣赏学习，还可以让他们进行模仿写作，也可以在课下，让同学们向这位同学取经，交流一下写作的经验。

3.睡前趣味阅读

当一个人独处的时候是最佳的阅读时机，所以，我特意选择了一些趣味性很强的微文安排学生在睡觉前阅读，这个时候，学生心情放松，容易静下心来，风趣幽默的短文既可以激发学生的学习兴趣，又可以放松学生的心情，还能养成睡前阅读的好习惯。

三、对学生的微阅读科学评价

1.以评价作为鼓励

学生在阅读中能得到老师的肯定是学生想要的，这有利于他们树立自信心。在实际的英语阅读中，一些篇目对学生来说是具有一定难度的，如果过难，他们就会产生厌烦情绪，此时，急需要老师对他们进行鼓励，给他们打气，老师在评价的时候，多评价他们的优点与阅读的精神，还可以给表现好的学生进行奖励，让他们始终保持良好的阅读热情。

2.以培养学生的阅读兴趣为主

英语阅读可以培养学生的口语水平，提高英语能力，但是对学生进行兴趣的培养也是英语阅读的最主要目标，只要引导学生对阅读产生兴趣，那么，他们在以后的阅读中就会主动行动。学生的兴趣爱好不同，他们阅读的短文类型也可能不相同，教师要尽可能地选择他们感兴趣的内容给学生阅读，加深他们的阅读体验。

3.多元培养学生的阅读风格

对高考生的鼓励语简短篇7

关键词：初中；英语；写作；方法

一、写作准备阶段。

（一）消除恐惧心理。

进行英语写作，他们就会觉得不自信，觉得自己水平达不到，能力也够不上。针对这点，就得需要教师在教学中，根据学生的实际能力安排教学。学生是教学的主体，要想教学有效果，就必须发挥学生的主动性。学生怕写作，一方面是觉得自己的所积累的词汇量和句子不够多，教师在教学中注重适量的拓展和培养积累单词，词组的好习惯，对句子进行举一反三的说。另一方面学生怕在写作中犯错，怕会因为一些小错误就受到老师的批评，就这方面，教师在指导时应多给予鼓励，只有让他们认识到了错误，改正了，才会减少错误，在鼓励中增强学生的自信心，从而消除他们对写作的恐惧感。

（二）创设写作环境。

环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。况且，写作是个复杂的思维过程，环境在此更显其重要性。在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。比如，在中年级的英语教学中可以安排学生对练习册上的短小语段摘抄下来，读读背背，培养语感；在高年级的英语教学中，可以安排写英语日记，一组的学生的共用一本日记本，每天由一位同学带回家写英语日记，内容及多少都不限制。老师每次都得对日记进行认真批改和给予鼓励性的评价。学生可以传阅，在其中他们能分享成功的喜悦，也扩大阅读量。

（三）传授基本知识。

写作就像盖房子一样，有了材料，要把这材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，这都需要老师的指导。英语写作技能的难度较大，学生也不能很快接受，提高英语写作质量也不容易，教师在进行英语写作教学时，要特别注意教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。

1.科学指导学生对单词的识记，提高单词拼写的正确率，减少不必要的拼写错误。教师可以引导学生在阅读过程中和其他课内外学习中养成记单词的好习惯，同时也要鼓励学生注重词组及常用句型的积累，同时也要给与适合的场合让他们输出。

2.语法是英语学习中非常烦琐，枯燥的一项，小学生很难接受，但在教学中适当得进行句法结构操练还是必要的。让学生自然地接受语言结构，以便他们在写作时能正确地表情达意。

3.汉英表达存在着差异，如Ilikeit，too.中文的正确表达是：我也喜欢它。不会说成：我喜欢他，也。这就是中文和英文在词序上的不同，也是一种习惯表达的不同。没有特定的规律，这就需要学生多阅读，培养好的语感。

4.标点符号虽是小问题但不可忽视，教师应对此进行讲解，把两种语言中的标点符号的用法不同进行比较，阐明正确使用标点符号对正确表达思想十分重要。如，在表示一个人说话，汉语中用冒号和双引号，在英语中是没有冒号的，要表示一个人说话，得用逗号和双引号。

二、写作训练阶段。

写作包括能用所学词汇、语法和句型造简单的句子、回答问题、改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文。这些需要循序渐进，要从最简单的语言和言语练习开始，从基本要求做起，由易到难，逐步提高要求，每一步都要有具体要求，切实可行。

（一）句的训练。

词连成句，造句是英语写作教学的主要练习形式之一。可以先由教师提供词素，让学生学会连句，熟悉句子结构，为以后造句打下基础。教师也可以在教授一种句型结构时让学生改句子。而后，让学生自己造句，教师常常可以为学生造句提供一个结合实际生活的情景，这样可以避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。

句型转换也是训练形式之一，让学生在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，这样可以避免写作时句型的单调与重复。

（二）段的训练。

句连成段，可以进行看图写作，教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段。看图写作有其长处，可以在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系、培养想象力、减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作教学，激发他们对写作的兴趣，看图写作的图画老师可以让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂上使用。图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣，可以选一部分优秀的进行展示，评价，相互学习，这样能提高学生的整体水平。

（三）短文的训练。

提供学生一些生活化的话题，选择的话题材料要接近学生的现实生活和学习。比如学生可以写自我介绍，写最喜欢的动物，学生会很活跃地思考，用最简单的句子表达他们的意思，表达他们的感情。

（四）阅读的训练。

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读是写作的基础，大量的，广泛的阅读，能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大词汇量，增强语感丰富学生的语言知识。教师可以指导学生读一些相同水平的文章、故事，记忆背诵一些典型的范文也是可以的。让学生在大量的阅读中积累词汇、句子，形成良好的语感，为学生更好的写作打下坚实的基础。

三、如何评价写作内容。

学生的作文要及时地批改，对学生在写作中出现的错误，可以用一些柔和的方式指出，并给予他们指导，告诉他们怎么错了，订正在边上（订正在原位会使他们忽略他们的错误），知道正确答案，再加以鼓励。这样，他们会慢慢积累知识。即使有学生的错误很多，也不要说“写得不行，不好”之类的话，打击他们的积极性，可以给予他们一些建议，给予他们多些指导这样会更好。

对高考生的鼓励语简短篇8

一、认识口语训练的重要性

由于国内英语教育存在普遍的应试因素，而口语学习在考试中是个不拿分的项目，导致英语口语学习不受教师及家长的重视。殊不知，练就一口流利的英语口语首先能够直接或间接地提高学生的应试能力；其次，在口语训练过程中，潜藏在字里行间的语法知识也能够得到运用，加上教师的引导，学生所能够习得的语法知识也会越来越丰富；最后，词汇、语法在口语训练中不断被运用，随之丰富起来，慢慢地，学生能准确地发好每一个音，能与人谈论的事情增多，能充分地表达自己想说的观点。这样，学生们就越发想学英语，学习英语的积极性也就在无形中被调动起来了。

反之，要是学生满腹的语法知识和词汇不能说出来、用起来，学生会渐渐地模糊单词的读音，读文章会断断续续、怪腔怪调，从而导致最后不敢说英语，不喜欢英语。这种情况实在不是教育者们所希望看见的啊！

二、配合教材特性，制定阶段性口语训练

正所谓用什么工具干什么活。笔者现在使用的是牛津版英语教材，就以此教材为蓝本，谈谈如何进行英语教学中的口语训练。

不难发现，牛津版英语教材都是分单元模块主题来教学的，而且每个年级段对应的模块都差不多，只是根据年级的不同，循序渐进地将教学难度加深，也相应的增加了教学内容。针对这一特性，笔者提倡在英语教学中进行阶段性的口语训练，并配合教材内容的重点和难点，制定一连串紧凑的分阶段的口语训练主题，而且在阶段学习的前提下，根据学生的学习情况，随时调整训练难度。

三、如何将阶段性口语训练运用于小学英语教学中

将阶段性口语训练运用于小学英语教学中，笔者认为主要从以下几个阶段进行。

1.鼓励开口阶段

在学生学英语的初始阶段，首要的任务就是各种方式鼓励、激励、引导学生开口说英语，哪怕只是一句“Hello”“Thank you”，也是一个进步。教师可以从简单的跟读句子、朗读对话开始，继而让学生回答简单的“yes”或者“no”的问题。只要学生敢说出一个英文单词，教师就应该给予表扬，让全班学生都听到，形成带头作用，从而鼓励、激发学生说英语。当学生说错的时候，也应当加以赞扬，同时引导学生学说正确的句子，如“你说得真棒！老师教你另一种说法，要学吗？”等。

值得一说的是，并非只有一、二年级的学生才属于鼓励开口的阶段，有些三、四年级，甚至是五、六年级的学生也从来没有开口读或说过英语，这一特殊的群体也属于鼓励开口阶段。做好了这一个阶段的教学工作，对下面两个阶段的口语训练十分有利。因此，我们应该根据学生的学习情况来判断其属于哪个阶段的学生，从而制定口语训练的方式和难度，不能只以年级划分而下定论。

2. 连词成句阶段

当学生敢于说英语后就该想方设法把学生想说英语的激情留住，让学生肚子里的单词、小短句都串联起来，引导学生讲一句较长的英语。这可以是复述文章或电影的句子，也可以讲自己想说的话、表达自己的观点，使学生为自己的成果而骄傲，继而更加热爱英语口语。

教师在课堂上可让学生先看视频或听录音，引导学生私下模仿，再设计关联的对话让学生回答之前听到过的句子。

如在看动画时出现句子：“Have you eat dinner tonight？”“No，I have not.I am hungry now./Yes，I have.What about you？”播放几遍后，教师与学生操练句子，先让学生回答“Yes/No”，再逐步推进难度。这样贴近生活化的情景，能够让学生在私底下有重复练习的机会。

3. 能力提升阶段

在小学教学中，能力提升阶段的英语口语训练对学生的整体素质要求较高，必须在前两个阶段完成得较好的基础上进行。通过课堂活动设计，让学生不仅能够听懂录音讨论事件作简短的评价，也能够作简短的、简单的新闻播报，或故事讲述等。

这一阶段的活动主要是针对小学高年级学生和口语表达能力强的学生，在初中阶段也适用。课堂活动形式十分广泛，如故事讲述或电影播放，让学生讨论后作简短评价；又如设计的课前Duty report，让学生自主找资料，在班上进行简单的新闻播报或讲故事；又或者唱一首英文歌，说说喜爱的原因等。

口语训练对于英语教学的重要性是显而易见的。而阶段性训练这一方法也是为了针对不同学习情况的学生而制定的。它不仅是年级的区别，更重要的是提醒教师们要多花时间分析所教班级的学生学习英语的情况，如基础知识是否扎实、语言运用能力到哪个层次、需要重点提高的是哪方面的内容等，这都是需要教师在备课时仔细研究的。

对高考生的鼓励语简短篇9

课堂学习评价是教学过程中不可缺少的环节。随着新的课程改革评价理念的变化，评价也应有相应的变化。

一、要幽默风趣，创设和谐氛围

幽默、风趣的评价语让人感觉新鲜、轻松、快乐，更使课堂氛围活跃，欢声笑语不断，学生在这样的环境中学习交流，深感亲切和谐。转换角色是幽默法之一，就是把学生看成课文中人物来评价。适当夸张也是幽默的一个办法。比如：学生问题回答得出色，可以用“你的回答让我很欣赏”来评价；当学生是因为读了好几遍书才知道答案时，就说“书读百遍，其义自见”；如果学生回答问题清楚明了，就说“真像小葱拌豆腐――一清二白”。

二、要注重唤醒和鼓励

“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”鼓励是教育的法宝，是最廉价的剂。确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。

一位学生作文中写道：“我以前所写的作文，老师认为我文章写得不错，因为字写得不好，所以上不了七十分。后来转到另外一所学校，第一次得了九十分，我以为老师打错了，但往后看到老师在我的作文后面写着：文章写得非常好。但希望你的字写得和作文一样好。看了老师的话，心里有说不出的高兴，也有一些不甘心和惭愧，我决心不辜负老师的期望和鼓励。后来我的作文更有长进，不仅文章好，字也写得不差。”从这位学生的进步可以看出，教师寥寥数语的鼓励，无比神奇！两位老师不同的评价，产生了不同的结果，也启发了我们：在学生的求学过程中，不应苛求他们十全十美，而是努力去发现他们的特长和才华，为了爱护学生的学习积极性，教师对他们的点滴成绩和微小进步，都应及时地给予充分的肯定、高度评价，使他们感受到进步的快乐，越学越爱学，越学越有劲！

三、要准确、到位，有深度

“你做的太好了!”“太棒了！”好在哪里？棒在何处？语言表达要清楚，对问题分析应透彻，应该要具体些，而不要含糊其词。因而教师在课堂教学中，对那些正确的、优秀的回答应当给予肯定和赞许，并指出好在哪里，以激发学生“更上一层”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错。教师应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步，做到言之有物，评价语言要有精当的指导性。其次，评价语言要有必要的深度性。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记，这就需要教师评价一定要有深度，要到位，要有一股穷追不舍的精神。

四、要有连续性

对高考生的鼓励语简短篇10

一、“打地基”——记忆词块

结合课本“Go for it！”的教学要求，笔者让学生按教学进度背诵各阶段重点。

1.各课的单词和短语。

特别是名词、形容词、短语等，指导学生按照词性、词义的聚合关系及词的组合关系进行归类。

2.搭配词（指高频率的搭配组合）。

如： have a drink， a heavy snow等。

3.惯用语（指形式固定或半固定的具有语用功能的句型结构）。

如：If I were you， I would... It’s said that...

4.句子框架和引语。

如：firstly， then， what’s more， in general等。

把这些任务分散到不同的阶段中，及时归纳，让学生组成词块去记忆，并做到及时复习，适时检查。

二、“搭框架”——掌握词块

语言的习得，“输入—内化—输出”的过程很关键。教师要帮助学生将课文当中出现的重点短语及句子进行整合总结，鼓励学生造出自己的独特的句子（Make up your own original sentences），这是笔者在尝试中反复强调的。

如“Go for it！”九年级Unit 6， 教学的重点是定语从句。在学生熟悉句型后，笔者布置学生完成作业：用“I like... that...”句型造句。从作业情况来看，出现了“I like music that is popular.”等简单模仿，也有一些花了心思的“I like a dog that is clever and full of energy.”等。学生努力造出自己独特的句子，体现了他们表现自我、张扬个性的青春期心理特征。教师恰当、适时的鼓励与点评，让学生收获无比的成就感。

三、“添砖瓦”——运用词块

1. 熟悉并扩展简单句。引导学生大胆在简单句的基础上进行扩展。如在人物描写的练习中，笔者布置学生将“He is a boy.” 尽量地进行扩展。学生造了很多句子，例如：He is a good boy who has many friends./He is such a heavy boy that he has to eat less and do more exercise...尽管长短不一，但学生们都在积极调取记忆中的词块来发挥创意， 非常值得肯定与鼓励。

2. 串词成段。

此项训练的主要目的是培养学生把内容、语法和文章体裁有机结合起来的能力。在“Go for it！”九年级Unit 4的教学中，笔者布置学生用所学词块如hide...from， let sb. down， by accident等完成一次串词成段的练习。从交上来的作业看，大多数学生只选用了其中的2—3个词块来完成，没有过多的修饰，但学生们基本都能围绕“串成一段话或编成一个故事情节”的任务要求来选择词块，并尝试表达出自己的独特构思。有个让笔者甚为欣赏的佳作：Last week， I found a book on the playground by accident. It was written by Han Han. It came out two years ago. I liked it very much. A boy asked me to hide the book from others. But I didn’t want to let the owner down. I wrote a “Lost and Found”， then put it on the school gate. I hope the owner will call me soon.

四、“雕梁柱”——丰富词块

大多数学生的习作仍然表现为用词贫乏、句式单一。笔者尝试找个突破口：造同义句。例如，启发学生们总结表达喜好的句型：I am interested in.../...interests me a lot./ I am fond of...同样，在相当多的以“提出建议”为主题的写作练习里，又有更多的词块、句型在学生的习作中出现了：It’s the best way for us to.../In my opinion， ... also helps a lot...

在 “Make up your own original sentences”的鼓励下，词块学习提高了学生写作的流利性，丰富了学生的语言表达，也有利于加强学生的语篇组织能力。当然，学生的信心也在增长。

五、“饰美居”—— 提炼词块

“美文”应该是语言流畅、逻辑清晰、言简意赅的。而润饰、点题却是很多学生疏忽的地方。为此笔者又引导学生做了以下尝试。

1.背诵课文。

背诵课文有助于学生对词块的记忆。诵读过程中学生可以感悟内容，提取词块，内化词块，提高能力。如笔者指导学生背诵“Go for it！”九年级Unit 1 Section B 3a， 强化记忆first of all， to begin with， later on， then... 反复提醒与练习后，学生们有意识地在写作中模仿运用这些连接词块，写出来的文章层次感增强了，条理更清晰了，用词更丰富了。后来学生们又逐渐学会firstly， secondly， and， at last等等。学生的习作逐渐摆脱了“流水账”或“东拉西扯”的状态。

2.引用谚语、名言。

在平时的教学中穿插一些谚语或名言的教学，既拓宽了学生的知识面，又让学生多了一类“词块”的积累。如，激励的：Failure is the mother of success.点题的：Well begun is half done.评论的：All that glitters is not gold. 等。