对高职教育的理解范文

导语：如何才能写好一篇对高职教育的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高职教育 误区 认识

由“高职教育的本质特征——培养的是技术型人才”观念出发，对当前实践中存在的一些观点进行剖析，可以看出，对高职教育认识最大的误区就是不明了高职教育的本质特征，由此导致了对高职教育的认识出现了诸多误区。而从高职教育的本质特征出发，不仅有利于加深对高职教育的理解，对高职教育认识中出现的一些观念，也起了检验的作用。

一、关于高职教育的概念问题。当前，在高职教育的概念问题上，存在着诸多误区。如许多观点在解释高职教育的概念时，基本上不涉及其本质特征问题，而仅从一些外在的特征上进行分析，具体表现在：有的从学校名称来定义高职教育，认为由高职院校实施的就是高职教育；有的从规格层次来定义，认为高专就是高职教育；有的则认为成人高教就是高职教育。有的观点则致力于从高职教育的某些特色来定义，如“服务地方”、“能力本位”、“按照职业岗位群设置专业”、“以市场导向来选择课程内容”，等等。也许这些观点反映了高职教育的某些方面的性质与特征，具有一定的正确性，对认识高职教育具有一定的启发意义，但是，这些观点并不是从高职教育的本质特征来阐释高职教育，因而并未解释“什么是高职教育”，而是仅仅阐述了高职教育“是怎样的”，所以很难说这些阐述能够作为高职教育的严格定义。没有涉及事物本质的所谓概念是没有生命力的概念，是认识上不清晰的表现。

二、关于“高职教育等同于专科层次的教育”的说法。“专科层次”是我国当前高职教育的重要特征之一，然而，当前的特征是否等同于永远的特征？根据高职教育的本质——是一种培养技术型人才的教育形式进行分析，该说法显然是错误的。既然高职教育培养的是相对于学术型、工程型、技能型人才的技术型人才，那么，高职教育与其他教育的本质区别就应在于所培养的人才类型上的差异，而非层次上的差异。技术型人才作为独立的人才类型的一种，本身就有层次上的分别，既有低级阶段的专科层次，必然也有高级阶段的本科、研究生层次。当前高职教育主要以专科为主，并不表明专科就是高职教育的本质属性，高职的本质特征在于其类型上的特异性，而非层次上的特异性。

三、关于“职业性是高职教育的本质属性之一，高职教育就是为职业岗位服务的教育形式”的说法。高职教育与职业岗位之间的关系问题，历来是没有争议的问题之一，传统的观点一向认为，高职教育就是为职业岗位服务的教育形式，这也是高职教育区别于普通教育的重要特征之一。然而，根据“高职教育的本质特征——培养的是技术型人才”的观点对此进行分析，可以看到，该说法是不正确的：高职教育培养的技术型人才的确是要为职业岗位服务，但是，“技术型人才”与“职业性”并没有必然的对应性，为职业岗位服务并非技术型人才特有的功能，不是高职教育独具的特征，因为，为职业岗位服务是区别于普通教育的专门教育所共有的特征。专门教育区别于普通教育之处就在于其要为未来的职业生活做准备，而普通教育只是为个人未来的社会生活做准备。高职教育作为专门教育的重要组成部分，为职业岗位做准备是必然的。

所以，“职业性”与“技术型人才”的教育不是一一对应的关系，“技术型人才”教育要考虑“职业性”问题，但考虑“职业性”问题的教育形式绝非只有高职教育，任何专业性教育都要考虑“职业性”，“职业性”不是职业教育的本质特征。 转贴于

四、关于“高职教育是由高职院校来实施，普通高教是由普通高校来实施”的说法。一般情况而言，学校与教育类型是相对应的，但是，通过对普通高校所设置的专业进行分析判断，结果可以看到，普通高校也存在高职教育，培养了大量的高级技术型人才，如飞船、卫星发射的操作者，飞机、潜艇、大型船舶、火车等运输工具的驾驶人员以及飞机、船舶的领航员等，雷达、导航、计算机等大型电子设备的操作者等高级操作人才，以及一些高精尖仪器的修理工、装配工、调试工等，这些人才在我国大都是普通高校所培养的。普通高校也培养一些较低层次的技术型人才，如一些普通高校的中文系往往会附设所谓中文秘书专业，美术系附设广告设计专业，外语系附设商务英语、英文秘书等专业，理工科院系更多，如三年制的计算机应用专业、电子商务专业、工商企业管理、财会专业等等。当前的高职院校也不是纯粹的高职教育，大多还存在普通高教的培养模式。这种教育形式与院校形式界限淡化的现象对学校的发展有一定的影响，院校将如何对待这种现象，是鼓励之还是改进之，是一个值得思考的问题。

五、关于“高职教育的办学模式：企校结合，实行双证书制度”的观点。这并非高职教育的特征，而是应用型人才所共有的特征，如当前工程师、教师、律师、经济师、会计师等都具有职业资格证书，而他们都不属于技术型人才。参加全国计算机等级考试、全国公共英语等级考试、会计证考试的人员，也未必都是高职教育培养的技术型人才。所以，职业证书制度与人才的类型并没有必然的联系，只要是职业岗位，就可能会有职业岗位证书，职业岗位证书并非高职教育特有的。

六、关于“‘地方性’是高职教育得要特征”的说法。高职教育（主要是职业大学）的建立，突破了中央和省的二级办学体制，主要由中心城市举办并采取多渠道集资的方式，表现出很强的地方性；在高等教育科类结构方面，高职教育开设的大都是地方经济比较急需的专业，在调整专业结构方面起了较大的作用，基本上体现了当前高等教育的改革方向。所以，有论者认为，地方性是高职教育的本质特征之一。然而，从以上高职教育的根本特征可以看出，这些特征都是在一定的历史条件下所具有的特征，不是高职教育本身必备的特征；地方性也不是高职教育所独有的特征，而是整个高等教育，特别是应用型高等教育发展的趋势。

篇2

[关键词] “无界化”项目 高职教育

新加坡南洋理工学院推行的“教学工厂”理念,开辟了世界职业院校的教学模式,取得了巨大的成功。“教学工厂”的完善,全面的系统整合,强调了各专业之间的全面合作,即“无界化”合作,开辟技术无界化、项目无界化、人才无界化、校园管理无界化。

一、“无界化”理念内容

1.技术无界化

新加坡南洋理工学院承接了亚历山大医院的“Hassle-Free”项目,其目的在于为病人提供一套简易的软件应用系统,要求包括病人的病历,所属医学专业,民族、床位、餐饮等,病人的基本情况用条码显示,可随手携带,方便查寻。参与项目的单位包括微软公司、新加坡资讯发展局和新加坡南洋理工学院(NYP),NYP的无界化团队包括了信息技术系、电子工程系和机械工程系的师生们。技术无界化打破了学校内部不同学系之间的界限,打破了学校与企业之间的界限,打破了国家之间的界限。

2.项目无界化

项目,简单地说,就是在既定的资源和要求的约束下,为实现某种目的而相互联系的一次性工作任务。新加坡南洋理工学院承接了泰国教师培训项目,其目的在于为泰国教师提高专业技术知识,提升泰国教师的职教新理念。由新加坡南洋理工学院的信息技术系与工程系提供实验室,各学系教职员都积极参与,迅速的反应,为泰国教师量身定制培训内容,圆满地完成了培训任务。新加坡南洋理工学院与全球几百家知名企业保持了密切合作关系,项目无界化促进了学校内部不同学系之间的合作,促进了不同国家之间的合作,开拓了国际新视野,交流了职教新模式,结交了新朋友。

3.人才无界化

新加坡南洋理工学院面对全球招聘优秀教师,并且吸收周边发展中国家的优秀学生来学校学习,毕业后要求为新加坡的发展提供5年的服务。人才无界化带来了国际上新的技术新的观点,留住了优秀的人才。今后国家的发展靠的是先进的技术,而先进的技术掌握在优秀的人才手中,留住了优秀的人才就为新加坡的发展提供了强劲的动力。

4.校园管理无界化

学校、各系之间及系内部的文件传送都采用自动传送系统,文件传送到指定位置后,由接受者签字确认。学校的经验积累和分享(AES)知识库,不仅仅积累了学校几千上万个企业项目,而且还包括了学校内部审核内容、学生事务处理、学术事务处理、学校采购、电子教学、庆典安排及企业联系等,根据不同的授权范围,方便师生们查找所需资料,使学校资源得到最大化利用。校园管理无界化是一个开放的校园、充满无限生机的校园、给每人无限机会的校园,师生们都在此成长和发展。

二、“无界化”理念对我国高职教育的启示

1.促进不同学系间的项目和跨系级工程项目的发展

项目都具有明确的目标,其结果只可能是一种期望的产品,也可能是一种所希望得到的服务。每一个项目都是唯一的,并且受到资源成本的约束,每一项目都需要运用各种资源来实施,而资源是有限的。项目实施具有一次性,项目是不能重复的。项目具有不确定性,在项目的具体实施中,外部和内部因素总是会发生一些变化,因此项目也会出现不确定性。因此实施项目时,要求不同学系间的项目和跨系级工程项目要相互合作,通过无界化合作,充分利用各种有效资源,共同完成好项目。

2.促进不同学系间的教学的合作与交流,促进教学资源的充分利用

不同学系间的学科有不同的人力资源、物力资源、财力资源、设备资源、信息资源和环境资源等,通过无界化合作,可促进不同学系间的教学资源的充分利用。

3.强化师生们的专业能力

新加坡南洋理工学院提高了教师的专业业务水平,保证了企业项目开发的连续性及与企业合作的延续性,使教师能力多元化,以适应新领域及多岗位的工作需求,实现了教师能力的可持续。

我国高职师资培养也要强调终生学习,无论从提高工作适应性,还是从提高生活质量上,都必须告别“一次教育观”,确立与时代相适应的“终生教育观”。在动机上实现从“要我学”到“我要学”的转变,在内容上从知识习得到创新能力培养的转变,在形式上由单一化到多样化学习的转变,在结果上由学历教育到素质教育的转变。“活到老,学到老”是每一个教师的立身之本。我国高职师资培养可以建立和健全终生教育体系,在保障和推进终生教育的实践过程中,不断强化教师的终生教育观。

4.促进团队精神

高职院校无论是培养人才、项目开发还是科学研究,都要依靠广大教师的共同努力才能完成。在教学方面,教师间互相尊重、互相配合、互相学习,取长补短,共同提高。在项目开发上,仅仅依靠个体的力量,许多项目都无法完成。在科学研究方面,往往需要的是多学科多专业的协作,需要各个环节、各个成员的密切配合。通过无界化合作,可促进成员的团队合作精神。

5.提供更多综合技术创新与应用机会

我国高职要加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合,积极开展科技工作,以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发等为主要内容,积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或更新教学内容,在科技工作实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力。

6.促进学院的灵活度与反应能力

学院的各种内部事务需要各系的协调、共同协作。学院与社会的各种联系及给社会提供的各种服务是多样化的,也需要学院各系的协调与共同协作。通过无界化合作,淡化了系与系的界限,整个学校如同一个快速反应的整体,促进了学院处理各种事务的灵活度。

三、小结

新加坡南洋理工学院“无界化”理念有其独特之处,可借鉴的经验很多。对我国高职教育有很高的借鉴作用,通过技术无界化、项目无界化、人才无界化、校园管理无界化等的“无界化”合作,使我国高职教育办学特色不甚鲜明、教学基本建设薄弱的弱点得到改善,以教育思想、观念改革为先导,以教学改革为核心,以教学基本建设为重点,注重提高质量,努力办出特色。

参考文献:

[1]湖南省教育厅.高等教育心理学.湖南大学出版社,2005,8.

[2]湖南省教育厅.高等教育学.湖南大学出版社,2005,8.

篇3

Abstract: Secondary specialized or technical school students hold a certain proportion of an annual enrollment in hight vocational colleges . Because of their own characteristics, they brought many problems to the colleges’ administration. In this paper, the author, by analyzing these problems, find the countermeasure to resolve them.

关键词:3+2学生 高职高专 管理工作

Keywords:“3+2”students high vocational college Management

一、中专‘3+2’学生的特点

1.1学生年龄偏小,相对独立性较强

近两三年来,学校录取的3+2学生年龄普遍在18岁左右,人生观、世界观、价值观初步形成,但有所偏差,人生目标仍模糊。大部分学生在中专过了三年的寄宿生活,使得他们有较强的独立性。长年离开父母,缺少必要的家庭教育,同时对社会深层次的事物几乎一无所知。

1.2学生家庭比较富裕,大部分来自城市

进入中专学习的3+2学生大部分来自富裕家庭,其中城市户口居多,学生花钱习惯于大手大脚,容易产生攀比的心理,从而造成学生集体的不团结,为班级工作带来不便。

1.3学生心理问题日渐明显

近两年进校的3+2学生,大部分是独生子女,在家受到父母、老人的宠爱,以自我为中心。到学校的新环境后,难以适应周围环境,经受不起挫折。另外一部分学生心理承受能力差,来自社会上对3+2学生存在的一些偏见,给他们造成了巨大的心理压力,甚至产生自卑感,认为在高职高专院校学习低人一等,对自己缺乏信心,感到前途渺茫,学习动力不足。

二、高职高专院校在3+2学生教育管理中存在的问题

2.1学生管理工作流于表面化形式

高职高专院校的管理对象绝大多数是高考统招生,在学生管理工作方法的探索中往往忽视这样一批相对学习习惯较差、自控意识较差的3+2学生。学生管理者很难对3+2学生的学习兴趣、好奇心、探索欲、判断力、创新等综合素质和能力进行规律性的研究,这样无法了解他们的特点和思想动态,从而使学生工作流于表面化形式,继而影响学生的综合素质。

2.2学生升段后的学生管理把中专时期学生管理的理念、模式、方法一成不变地照搬照抄下来

中专学校的生源相对而言年龄偏小,学习底子较差、依赖性强、社会实践能力差、处事能力不强等特点,所以在中专学生管理工作中存在着方法单一、指令性强等特点。学生升段后,学习环境发生了变化,但高职高专院校或多或少地存在着把中专时期学生教育管理理念、模式、方法一成不变地应用到中专3+2学生管理工作之中。

2.3教学过程中的教材教法大都按照统招生的模式,没有从根本上考虑到3+2学生的实际情况

3+2学生大都学习基础差, 有些老师不能根据学生的实际状况,采取有效的授课方式,采用难度适宜的教材,调动学生的课堂兴趣。尽管老师们学识渊博,但有些学生还是不愿听他的课而产生“厌学”情绪,结果是老师埋怨学生难教,学生则埋怨老师授课听不懂。

三、改进高职高专院校中3+2学生管理教育工作的途径

3.1加强思想教育,合理引导,帮助学生树立正确的目标

学校应该认真抓好3+2新生的入学教育、课堂教学以及校园各类活动、讲座、师生交流等形式,让学生明确大学生的培养目标以及高职高专院校的特色和优势,了解本专业面向的就业岗位以及学生应具备的素质和技能要求等,从而明确学习方向,激发其学习动力。

3.2加强课程改革,注意因材施教,激发学生学习兴趣

学校应本着实用、够用的原则,根据3+2学生自身的特点有选择地降低知识的难度,注重理论的应用,主要是体现普修课为专业课服务的思想,对操作性较强的专业,要大量地增加实际操作课的比例,为学生就业打下坚实的基础;同时根据不同专业以及学生不同兴趣、个性发展和终身学习的需要,选取与之相配套的课程及其教材。教师要不断改进教学方式,指导并帮助学生增强学习信心,培养学习兴趣,激发学习热情,不断改进学习行为、习惯和方式,使学生想学、会学、乐学、善学。

3.3日常管理注重情感教育和交流

在学习、日常管理上要讲究一个“严”字。首先辅导员老师要严于律己,树立起一个教师的自身形象,用实际行动维护一个师者的尊严和威信。当学生触犯校纪班规时,切忌用挖苦、讽刺、呵斥等简单、粗暴的教训法教育管理学生,很容易导致“短兵相接”,出现“顶撞”现象,给师生造成难堪局面。对每件事的处理,要让学生心悦诚服,思想情感“通”了,行动上才会自觉、自愿,这样才能把教师的要求转化为学生的自觉性,做到台上是老师,台下是知心朋友。

3.4加强校园文化建设,发挥校园文化的育人功能

目前大部分高职高专院校还未形成浓厚的校园文化氛围,各类活动不够丰富多彩,人文环境较显单薄,不利于学生综合素质的提高。因此,学校要通过举办知识竞赛、演讲比赛、辩论赛,组织各类社团活动,开展校园广播等丰富的校园文化生活,扩展学生知识面、培养思维能力、组织能力,增强参与意识、团队意识和竞争意识,为学生在步入社会后,面对复杂的社会竞争奠定了基础。学校要最大限度地发挥校园文化在学生管理方面的正面影响作用,使学生自觉地凝聚在一起,在行动上和心理上共同受到校园文化的约束,并为学校荣誉而共同努力。

参考文献:

篇4

    论文摘要：罗杰斯人本主义教育思想是传统教育思想的一种理念创新，针对目前我国高校思想政治理论课程中存在的问题，罗杰斯人本主义教育思想对完善思想政治理论课具有启发意义，有助于增强思想政治理论课程的吸引力与感染力，提高教学效果。 

卡尔·r·罗杰斯是美国著名人本主义心理学家，他在长期的研究实践中形成了一系列的人本主义理论思想。罗杰斯的教育思想是其人本主义理论在教育领域的直接尝试，主要体现在重视学生学习的主体性、有意义学习和非指导性教学。罗杰斯人本主义教育思想对于改进我国高校思想政治理论课有重要的借鉴意义。 

一、罗杰斯人本主义教育思想概述 

人本主义教育强调学习者的主体性，认为学习者具有自我学习、自我发展的潜能。罗杰斯的人本主义教育思想具体体现为“以学生为中心”和“非指导性”教学两方面。 

（一）“以学生为中心”的教育 

“以学生为中心”的教育强调自主学习。能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。[1]鉴于传统教育学生不参与对教学目标、教学课程以及学习方式的选择的现实，罗杰斯认为传统的教育模式抹杀了学生选择的自由，教育不能结合学生的身心发展特性因材施教。而“以学生为中心”的教育模式，可以提高学生学习的自主性，使学生能够成为选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。 

“以学生为中心”的教育重视有意义的学习。罗杰斯认为有意义的学习是学生个人能够参与的学习,学习内容是由学生自我评价的, 通过运用一定的方法对课程目标、内容及结果进行价值判断，学生知道这种学习是否满足自己的需要,从而结合自己的实际选择有意义的学习。 

（二）“非指导性”教学 

“非指导性”教学强调教学指导的间接性、非命令性，教师是学生学习的促进者，学生作为学习的主体，根据自己的需要有选择性的学习。教师的职能是提供学习资源，创造良好学习氛围。罗杰斯指出，“非指导性”教育强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣，它是建立在民主和个人权利的哲学。 

“非指导性”教学作为一种教学理念，还重视教学过程中师生关系的培养，教师要在教学中与学生建立良好的人际关系，教师需要拥有真情实感，对学生要珍视、接受、信任并且理解和认同。教师营造出和谐融洽的学习氛围，有助于增强学生学习的自信心，使学生学会适应和改变，有利于学生的成长与全面发展。 

二、我国高校思想政治理论课接受现状分析 

思想政治理论课是对大学生进行系统的理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，虽然思想政治理论课在理论和现实层面都具有重要意义，但是目前出现了大学生对思想政治理论课程接受度不高的现象。通过随机对河南农业大学三百名大学生调查，60%大学生对思想政治理论课不太感兴趣，仅有35.8%大学生对思想政治理论课程感兴趣。大学生对思想政治理论课程接受度不高的现状表明思想政治理论课的教学没有贴近学生的心理思想特点，思想政治理论课程的教学内容、方式以及手段都制约着学生的接受程度。 

教育是一种教育者和受教育者的双边活动，教育者要激发受教育者的心理活动，使其积极主动地接受教育的影响。[2]思想政治课教师要主动适应学生的要求，创新教育方法和教育手段，提高思想政治理论课教学的针对性、实效性和吸引力、感染力。 

三、罗杰斯人本主义教育思想对我国高校思想政治理论课的启发意义 

罗杰斯“以学生为中心”的学习理论和“非指导性”教学理论为我国高校思想政治理论课提供了一种新的改革理念，在教学理念和教学方式上有助于思想政治理论课程的不断完善与科学发展。 

（一）提高学生的参与意识，培养大学生对思想政治理论课的情感 

罗杰斯认为课程目标一方面要关注学生的认知需要,另外还要重视其人格特征、情感、态度等因素。只有多角度培养学生对学习内容的情感，才能达到良好的教学效果。 

高校思想政治理论课要尊重受教育者的独立性与主体性，激发受教育者内在的学习积极性。[3]要结合大学生的自身特点，设计符合适应大学生身心发展特点的思想政治理论课程，提高教学内容的吸引力。尊重大学生思想政治理论课的内心体验，不断完善思想政治理论课程，让大学生切身体会到思想政治理论的价值与魅力，真正喜欢上思想政治理论课。 

（二）重视教学资源，实现教育教学方式多样化 

罗杰斯把教学看作课程实施的关键，教师要重视课程资源的开发与利用,不但要开发课程的物质资源,而且还要要重视人力资源的开发利用。 

高校要采取多样化教学方式，创新课堂教学方法，重视运用现代教学手段，可以在原有教师讲授法的基础上，适当增加案例教学、实践教学等教学环节。要大力挖掘校内外教育资源，重视教材、图书馆、专家学者等各种物质和人力资源的作用，真正增强思想政治理论课教学效果。 

参考文献： 

[1]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[m].北京：中国人民大学出版社，2006 

篇5

关键词：高职教育　人才培养目标属性　高职教育思想观念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，到2020年，我国要实现适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的要求。换言之，新时期高职教育的改革将会有更多的挑战，需要更多的努力，更智慧的创新，更努力的工作；而这一切，都需要一个正确的指导思想，要正确理解高职人才培养目标属性，正确实现高职教育思想观念的转变，做好高职教育改革各项工作。

1、高职人才培养目标的属性

高职教育的高等性，是相对于初等、中等职业教育而言的，是其培养目标的纵向定位，其内涵又有别于传统普通高等专科教育的高等性。高职教育的人才培养目标，有其自身特有的若干属性。

1.1高职教育的高等性

与普通高等专科教育比较，高职教育是职业教育的一个较高层次(高端)，普通高等专科教育是普通高等教育的一个较低层次(低端)，应分属两个教育系列。高职是在社会高新科技日新月异，对生产一线劳动者综合素质和专业技术应用能力要求越来越高的背景下产生的。高职教育不应限于专科或本科层次，应作为一个相对独立的系列，按社会需要和自身成长规律发展。当然，高职教育与普通高等教育两者可以比照，也能相互沟通。

1.2高职教育的职业性

职业性应是高职教育培养目标定位的基本内涵。高职教育与普通高等教育的职业要求有很大的不同。普通高等教育一般有一个“专业”或“研究方向”，强调培养基础理论扎实、适应性强的“知识通才”；而高职教育强调培养职业技能扎实、能够解决职业岗位复杂实际问题的“职业通才”。高职教育的职业性能够具体化到岗位，强调满足“上岗”、服务“就业”。高职教育强调知识、技术的应用性，技术与管理的结合性，而不是简单的“大专知识+中职技能”。高职培养的人才除具备高端专业岗位的操作技能以外，还应当掌握相当的理论知识，具有一定的管理素质、发展潜能和创新能力。

1.3高职教育的区域性

区域性，或者说是地方性是高职的另一属性。由于各地区的产业结构、生产力水平的差异，区域经济发展的不平衡，决定了不同地区所需要的“高职人才”的能力结构要有所区别和侧重。例如，福建省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要明确提出，要建设好东部沿海先进制造业重要基地，继续做大做强电子信息、装备制造、石油化工等主导产业，大力培育发展新一代信息技术，积极发展电子商务等。福建省的高职院校在确定其人才培养目标时，都应该充分考虑规划纲要的要求，力求做到面向社会，依靠社会，为社会服务，被社会所接纳，在培养区域高端适用技能型人才的同时，积极推动本地区职业教育的终身化，成为区域职业教育的教学资源中心和人才培训中心。

2、高职教育思想观念的转变

对高职人才培养目标的属性的正确理解，能够帮助高职院校准确定位人才培养方向和培养规格，制定符合本地区(区域)的人才市场需要的专业培养方案。专业培养方案的实施涉及到许多教学改革，例如，课程体系改革，实践教学体系改革等。

教学改革必须以转变教育思想观念为先导。要客观认识高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观。

2.1高职教育的人才观

高职教育的人才观应该紧紧围绕“工学结合、校企合作”这一高职人才培养模式的核心，结合本区域和本校的实际，会同企业和政府有关部门，认真研究解决具体问题，把人才培养模式的改革与建设引向深入。

要注意克服传统人才培养模式思维定式的影响。由于传统学科教育人才培养模式的影响，会有人认为高职院校是全日制教育，是学历教育，而“工学结合、校企合作”不像全日制教育，也不像学历教育，倒像是业务培训，从而影响“工学结合、校企合作”的积极性。其实，高职教育由于其职业性的原因，比普通高等教育更具操作性和实践性，“工学结合、校企合作”与全日制教育、学历教育并不矛盾；只是与普通高校的封闭式学科教育相比，高职教育更具开放性和实践性。高职教育强调工学结合，要求实践教学占总课时50％以上，实践教学中要有一半以上时间在校外企业中完成。高职教育的开放式办学不仅有利于学生职业能力的培养，也有利于社会教育资源的扩大与整合。

2.2高职教育教学质量观

高职教育应该树立新的职业能力培育质量观，而有别于传统的普通高等教育的学科教育质量观。在高职教育的职业能力培育质量观下，教学质量评价以学生岗位应用能力和工作经验形成为准绳，集中体现在学生的就业质量上。我们要坚持职业能力培育的质量观，就要做到以服务区域经济建设为宗旨，专业建设以经济建设对人才的需求为基础，课程内容及时适应岗位能力需求变化，教学方法注重岗位能力实践，以教、学、做一体化为主。要强调职业道德教育，并与岗位业务能力培养整体设计融为一体，以岗位工作操作体验为主。教师科研以促进培养能力提高为主，教育质量观察对象以学生为主。比较普通高等教育，高等职业教育对教师的职业技能要求更高，内容更为丰富，其教学质量不能简单地以课是否讲得好来评判。作为高职教师，不但要会讲专业理论课，会说课，而且还要熟悉相关的专业技能，具备服务企业的能力，能够做学生的师傅。

高职教育教学质量观中的核心概念“质量”，应该融入现代全面质量管理(TQM)质量的内涵。TQM中质量的概念是“适用的质量”，既不是最高质量，也不是一成不变的质量。高职教育人才培养目标的定位不是最高，也不是不高，不是本科的定位，也不是技校的定位，是高职的“适当”定位。另外，高职教育，特别是民办的高职教育，创办时间不长，有一个成长性的问题，需要若干个PDcA循环改进的过程。高职教育在成长阶段，教学资源有限；生源质量、师资水平、工学结合条件等，都需要逐步改进；高职教学质量只能是“适用的质量”，并且与时俱进。

2.3高职教育的教学观

高职教育要树立以学生为主体的现代教学观。教师要运用现代教育规律，以与时展相符合的教育理念为指导，推进人才培养模式、课程体系和实践教学体系改革。要突破传统教学模式的束缚，通过借鉴发达工业国家和我哥台湾地区职教体系的最新教育成果，发现和创造新的教学模式，组织更加符合职业技能教学能效规律的教学活动。这种教学活动要能够体现创新的精神，教师要教出高职的特色，学生也要学到真正高职的高端技能。这种教学活动要使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探索者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计、组织、指导者转变；由强调统一要求向因材施教，由重理论轻实践向产学研相结合培养高端技能型人才转变。

篇6

关键词：会计高职；教育目标

一、我国现阶段会计高职教育目标

1．我国高职教育现状。我国高等职业教育在数量取得了巨大进步，但教育质量及高职学生的就业状况令人堪忧。究其原因主要是对于高等职业教育的定位界定比较模糊。比如高等职业教育的教材，没有充分体现高等职业教育的职业性，只是将本科教材内容进行压缩，国内高等职业教育仍然对高职教育中学生的操作技能培养重视不够。近年来，广东等沿海地区频频出现用工慌，其中生产一线的技术、技能型高级人才更加短缺。虽然一方面各级政府大力发展高职教育，但是高职的社会声望和学生的认可度却不尽如人意。笔者认为其主要原因在于学校对于高职教育教学目标定位有偏差。

2．我国现阶段会计高职教育目标。首先，我们可以看一下我国现阶段会计高职教育培养目标：“培养德、智、体全面发展，具有较强实践能力、满足基层需要的应用型、实用型高级会计专门人才。”

笔者认为目前我国会计高职教育培养目标过高，并且实际上很多职业学院并不能很好落实，会计高职教育与会计本科教育对于教育目标的定位都是“培养高级会计专门人才”，使得会计高职教育和会计本科教育没有层次上的明显区别，不能充分体会计高职教育的职业性。为此，笔者结合自身多年的会计教学经验，并且开展相应社会调研，试图对我国会计高职教育目标改革提出一些探索性的观点。

二、我国会计高职教育目标探索

1．会计高职教育目标新定位。近年来,关于高等教育的应是“通才”教育还是“专才“教育思想在我国引发了一场有关人才培养目标的讨论。在我国会计专业人才仍然处于比较缺乏的状况，暂不能将会计高职教育按“通才”教育思想模式培养。我们应一方面注重专业素质的培养，另一方面更应注重实际操作能力的训练，使会计高职学生成为毕业即可直接用于工作不需要再培训的实干型的技术人才。

因此现阶段我国会计高职教育目标应为：培养学生成为一个初级会计专业技术人员，具备知识更新能力,具有成为一个中、高级会计专业技术人才潜质的会计专业技术人才。这个会计高职教育目标的含义如下：

（1）职业性。会计高职学生毕业就成为一个初级会计专业技术人员，无需上岗培训，在校期间，除了专业理论课程的学习，应进行在校演练，顶岗实习，并进行会计从业资格证及初级职称考试的培训，从而使会计高职学生毕业就能上岗。（2）培养目标强调是使学生毕业后成为一个“初级会计专业技术人员”而不是“高级会计专业技术人才”。这是因为会计学科具有很强的实践性，没有一定年限的工作经验，学生不可能一毕业就成为“高级会计专业技术人才”。（3）会计高职教育目标必须明确指出会计高职教育不是培养从事教学和科研人才，而是从事企事业单位实际会计工作的技术人才。（4）会计高职目标强调的是对高职学生职业技术的培养而不是专业技能的培养。

2．新定位的会计高职教育目标与原目标相比的恰当性。首先，新定位的会计高职教育目标突出了会计专业技术的培养，原目标强调的是会计专业技能的培养。如会计制度设计的能力，制定会计流程的能力，税收规划与筹划的能力以及筹资与投资的规划能力等。其次，新定位的会计高职目标更适应社会的需求，新定位的会计高职目标“培养学生成为一个初级会计专业技术人员”有利于指导学校重视学生会计技能的培养。最后，新定位的目标具有更强操作性。“培养学生毕业就能成为一个初级会计专业技术人员”，这样的培养目标，对高职院校在课程设置、专业培养、教学方法等方面具有非常强的实际指导意义，从而使会计高职教育目标更具有实际意义，避免出现教育目标和教育过程脱节的现象。

三、会计高职教育相关问题

制定了会计高职教育目标，要取得良好的教学效果，向社会输送有用的高职会计人才，笔者认为还需要几方面的配套建设。

1．强会计实践教学环节。为了培养具有较强操作能力的高职会计人才，既要注重会计专业的理论教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。所以我们应逐渐调整会计学的教学计划，逐步提高实践教学在整个教学计划的比重。制定出符合高职会计教育要求的教学计划，笔者认为理论教学与实践教学应达到1：1。通过加强实践教学环节比重最终实现学生毕业就可胜任会计工作的目的。另外还应该加强校企合作，建立相应的会计实习基地，开展校外实习。使校外实习、校内模拟练习两者有机结合，以加强实践教学环节。

2．加强会计实践教材改革。各校可以自编的会计实践教程，如以企业单位在一定时期内发生的实际经济业务为案例、用真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和财务报表，进行会计实务模拟演练，从而，使学生对会计工作的全过程有了清晰直观的理解，既培养了学生实际动手能力，又加深了对会计基础理论知识的理解。

3．加强会计高职教师“双师型”建设。很多高职会计教师，没有实际会计工作经历，理论与实践脱节，结果教师在讲授会计实务时往往纸上谈兵，而会计专业的实践性决定会计专业教师必须要有实际工作经验。笔者认为可以通过几下几种方式达到高职教育对“双师”型教师的要求：①支持鼓励教师到企业顶岗实习，②鼓励参加相应的专业技术资格考试，③聘请企事业单位会计师来校讲课。只有教师具有“实践性”才可能教出实践能力强的学生。

篇7

关键词：会计专业；中等职业教育；高等职业教育；衔接

中等职业教育和高职教育的衔接问题已经成为了我国职业教育体系的重大课题，对中高职教育的专业衔接问题的研究和探讨将有利于促进中职和民办高职教育会计专业的发展，是我国的职业会计专业的教育事业更加适应社会的要求。

一、中职与民办高职会计专业的衔接现状

中职教育主要以培养在第一线财务工作的操作型初级技术人才为主，高职教育则以培养高层次的财务管理和财务分析人才。对我国的中职和民办高职的调查研究发现，中职会计教育和民办高职会计专业教育的衔接现状如下：

（1）中职教育与民办高职教育目标层次不清。中职教育是高职教育的基础，高职教育是中职教育的深入，因此在教学目标中，中职教育应当注重基础和实践，而高职则应当较强更深入的理论学习和更高层次的技术学习，然而在现实中，并没有进行合理的分层。中职盲目为了增加就业率，一味强调学生和课程的实用性，过于偏重专业、偏重操作、偏重眼前，而轻视了基础学习，轻视了理论知识，没有为中职学生的教育深造和长远发展在使得中职学生的理论理解能力弱。而高职教育本应在中职的基础上进一步加深理论拓展技能，但是一些民办高职院为了提升学校和专业形象，盲目跟风，效仿本科院校的专业设置，贪大求全，结果使得教学过于理论性，公共课过于繁杂，使中职学生难以适应，也妨碍了高职学生专业技能的训练。此外，中职教育和高职教育甚至出现一种平行竞争的关系，中职把高职的教育目标作为自己的标准，高职教育把中职教育作为竞争对手，而不是一种相互合作相互补充的关系。总之，中职与高职的教育目标出现了脱节，使得中职教育培养的学生难以适应高职教育的学习，高职教育与中职教育不对口，两个阶段的教育出现断层而不能衔接。

（2）中职教育与民办高职的课程设置冲突。由于中职与民办高职不属于同一教育实体，因此两方面在课程设置上不能进行很好的协调沟通。一方面，中职与民办高职的课程重叠，致使中职毕业的学生又要重新花时间将过去学过的知识学一遍，浪费了时间和精力，也不利于中职学生的提升。另一方面，民办高职会计专业的课程没有考虑到中职会计教育的实际，从而出现一些中职毕业的学生从未学过的课程，使学生需要另外进行补课而有较大的学习压力，甚至因为一时难以掌握而跟不上。

（3）中职教育的发展与民办高职教育的要求不对等。由于中职教育在我国现今的教育体系中不受重视，大部分优秀的初中毕业生都流向了高级中学，因此中等职业教育所招收的学生分数线和门槛低，这样就使得中职的学生的综合素质和文化基础和学习能力较差，因此对专业不熟悉，基础不扎实，文化课程不全面。而民办高职教育面向高考统招生和中职招生，相比情况下，中职学生比经过高考历练的高中生而言在文化基础和综合能力上处于弱势，在同一标准下中职学生就会显得比较吃力。此外，由于中等职业技术学校处于教育体系的支流，在财政投资、师资力量和硬件设施上都实力弱小，教学质量和纪律监管不能保证，因此造成大多数中职学生不能养成良好的学习习惯和自律意识，结果不能达到高职的招生条件，不能跟上高职会计学习的要求。

（4）中职会计和民办高职实训无阶段性。会计是一门实用性学科，学生通过实践才能更好地理解会计的基本原理和积累实战经验，从而为走上就业岗位做好准备。然而，正如上文所说，中职和高职教育的目标与层次是不同的，不同学历的学生所能从事的工作是不同的，所以在实训时也应有所区别、有侧重、有递进地进行。然而许多会计职业学习不能落实好实习基地的问题，实习工作随便将就，致使实训无选择无目的，学生在实习过程中无收获，甚至出现了中职与高职竞争同一实习工作的情况。

二、原因分析

中职和民办高职会计专业出现教育不衔接的情况，是由现有的教育体制不完善，学校定位不明确、教学管理不科学等因素共同促成的。

第一，没有连贯统一的教育体制。中职和民办高职的关系与初中与普高的关系相比在连贯性上有很大缺失，例如，中职和民办高职一般不会进行有效的沟通，都是自设专业方向，自设课程，自设教材，而由于普高和初中的教材都是统一安排的，所以在学习的梯度性上有很好的把握，教师对学生的知识结构一般也了如指掌，这就是为什么中职和民办高职的专业学习中重复、断层屡见不鲜的原因之一。

第二，学校的定位不明确。无论中职会计还是高职会计都存在定位不明确的问题，没有弄清楚专业到底应侧重哪一方面，没有弄清楚面向的是什么基础的学生，没有弄清楚学生走向的是什么岗位，没有弄清楚学生以后的专业水平如何发展的问题。中职教育模仿高职教育，高职教育模仿本科教育，或者高职教育与中职教育模糊不清，结果该打基础的中职不注重基础，该注重专业水平的高职没能有效提升，是学生在高职中浪费了精力，一言以蔽之，就是中职和高职会计专业要根据他们的关系进行定好位才能避免教育不衔接的问题。

第三，教学管理存在缺陷。在中职的教育中，学生平均的基础和素质与同等的普高相比较差是不争的事实，然而中职教育并没有直视这一问题，出现了学校纪律不严、学风不佳、教学质量不高的问题，并且因为教师没有升学率的压力，因此大多不会认真研究教学方法和分析学生的学习情况。这样的原因导致了中职会计的学生基础不牢，不能有一个良好的会计专业背景，从而也为高职会计专业的深造埋下了隐患。而有些高职的教将中职和普高的学生混为一谈，结果造成了课程和专业缺乏针对性和实用性。

三、中职教育与民办高职教育会计专业衔接的对策

（1）中职和民办高职教育会计专业的重新定位。中职教育会计面向的是对会计缺乏认识、文化基础较为薄弱的学生，培养目标是能够胜任简单实际的操作性工作的财务人才，所以在定位上就要将基础和应用能力作为中心。而高职是面向有一定财会知识的中职生或者文化知识功底较好的普高生，培养的任务是为企事业单位输送具有较深的专业知识和财务分析能力的高级财务人才，所以定位更偏向理论与高技能相结合的应用性，而不是本科或研究生的学术研究型。

（2）建立完善的教学体制。首先，在招生方面，要保证中职的生源质量，从基层上把专职会计的素质提高。教育部门要加大宣传力度消除社会上对中职的歧视和疑虑，引导中学生的良好分流。政府要加大对中职院校在财政和政策上的支持，为中职会计的教育和就业创造良好的环境。其次，在专业设置上要建立严格的标准，是中职和高职会计教育有章可循，规范课程和教材，既保证教学质量又使中职和民办高职的教育做到良好对接。在中职和民办高职学业上可以设置学分互认制度，这样一来，可以使中职学生在民办高职会计专业学习是避免课程的重复，从而把精力花在需提升的科目上。

（3）加强学校教育的监管。中职和民办高职会计专业要加强对学校、专业、教师和学生的管理。在学校方面要树立良好的学风，把为社会培养人才专业作为办学的宗旨，要加强对学生的监管，纪律严明，使学生在生理和心理上健康发展；在专业方面要使专业的设置更合理，一方面要考虑学生的基本情况，另一方面要适应社会经济的发展，培养出满足社会需要的人才。中职会计不仅要为我国的紧急建设培养出中等技能的应用型人才，还应关注学生的长远发展，使之在高职会计专业进行顺利深造。民办高职会计教育要在我国会计也应注重于中职会计的接轨，为中职会计专业的学生量身设计，只有如此才能为中职会计专业的发展提供契合的平台，促进我国职业会计教育的发展。在教师方面，民办高职会计教育要加强对任课老师的把关，甄选出专业素养深厚、学识丰富、师德高尚的教师。监督教师对课程质量的保证，积极引导会计专业的教师对中职会计课程的研究，使课程科目和内容与中职会计衔接起来。对学生的监管方面，中职教育尤其要注重对学生的文化知识和会计基础的培养，为学生的成长成才打下基础。高职教育要注重培养学生的社会责任感，使学生不要荒废学业，加强自主学习的精神，梳理好中职到高职的会计专业知识，建立起系统的会计知识结构。

（4）完善会计专业实训机制。会计专业的学生必须得到实践的训练，才能发挥出职业会计教育的优势。因此在中职会计教育和民办职业教育阶段都要注意为学生提供适当的实习机会，在实习中，在指导老师的带领下有效地将每个阶段的专业知识得以运用，在运用中深刻学生对该专业及行业理解。民办高职会计教育更应努力为学生提供高档次、高层次的实习基地，和中职会计的实习相比有明显的提高，让学生在实习中，有事做，有收获，从而建立起一条产、学、研一体的教育料条，从而使学生的专业与社会对会计人才的要求相对口。

总之，中职和民办高职会计专业的衔接问题关系到我国会计教育事业的发展和会计人才的培养，为了使我国中职和高职会计教育连贯，必须从国家教育部门、中职、高职学校及师生的共同努力，使培养出的会计专业的学生适应未来经济社会的发展。

参考文献：

[1] 袁和平.中职与高职教育有效衔接的研究.山西财经大学学报[J].2012（3）

篇8

【关键词】高职教育理念　教师职业内涵　人文修炼途径

现代高职教育的理念要求高职院校培养的人才除应具备“专业基础理论知识和专门技能外”，更重要的是还应该具备以“深厚的人文素质为支撑的其他素质”。可见，现代高职教育的理念给高职教育的改革与发展注入了生机，这对传统意义上的教师而言，无疑是一柄双刃剑。既是促成其教师发展的有利契机，又对其固有的角色内涵形成强有力的挑战。因此，高职要教师重新定位自己的角色，全面、深刻理解其职业内涵，更好的承担起现代高职教育所赋予的时代使命。

一、高职教师必备人文素养的重要性

（一）体现在高职教育的内涵中

高职教育肩负着两大战略使命：一是做人教育。教育学生如何做人，帮助学生找到“魂”，有了“魂”，才能激活理智，丰满人性，提高生命质量，使人成为人。这是根本大计，也是立身之本。二是教会学生掌握现代技术知识和文化知识，以及应用技术知识和文化知识解决现实复杂问题的能力。这是高等职业教育的本色，也是强身之基。两大战略使命是对高职院校价值理念的高度概括，同时，也全面揭示了高职院校所秉承的办学思想和目标追求。这一目标比较具体的规定了职业型人才的质量标准，不仅体现在人才的专业知识和技能上，也体现在人才的基本素质上。这就要求高职教师要具备人文知识，努力提高自己的人文素养。这不仅是高职教师职业的需要、高职教育改革的需要，更是实现高素质、高技能人才培养目标的需要。

（二）体现在高职学生的特点中

高职学生中独生子女多，高考末批录取的比例大。他们中的多数人在应试教育的大环境中有挫折感，高中阶段过早的文理分科，使得人文教育方面有许多课要补。如果单纯的把高职教育搞成一种急功近利的职业工具训练，既不符合学生个人的发展需求，也不符合学生就业的长远发展。人文教育的主干和基础是时间性感知、情感性的教化活动，它集中于未成年阶段，而职业院校的学生恰恰处于这一年龄阶段，人文教育将使他们终生受益。

（三）体现在提高教育教学质量中

人文素养是高职教师在技能教学中表现出的以人为对象、以人为中心、对人无限关爱的思想倾向，是对人类生存意义的终极关怀的一种人文精神。对于涉世未深，求知若渴的高职学生，教师自身的人文素质，诸如品性学识、举止言谈、性格志趣、气质修养以及人格魅力对学生从来都有着巨大的影响力，起着潜移默化的作用。这样的教师是偶像，是榜样，更是学生羡慕、学习、效仿、超越的对象。在这样的教师面前，学生不会消沉，因为教师面对生活的态度可以给学生克服困难的勇气与力量；在这样的教师面前，学生不会死气沉沉，因为教师的幽默风趣可以随时随地给学生带来轻松活跃的气氛；在这样的教师面前，学生不会是别无长物，因为教师的多才多艺会引发学生对只是的获取。用不着给教师人文素质过多的定义解释，我们只要回顾一下我们自己求学时代的经历，什么样的老师能够长远地驻留在我们的记忆磁盘上？必定是那些才情并茂，技高一筹的教师！高职教师的人文素养不仅是职业素质的必然要求，更是提高教育、教学质量，取得有效教育的必要条件。

二、高职教师人文修炼的途径

（一）人文角色的转变

现代高职教育理念下的教师角色特征：一方面是原有角色的内涵，另一方面则是指增添角色的新内涵，教师要积极适应高职教育改革的需要，转变观念，主动进行自身角色的重新构建。“十一五”期间，职业教育将作为教育工作的战略重点，摆在突出的位置。职业教育要乘势而上，顺势而为，就必须改革高职教育理念，走出学科式的教育模式，按照培养高素质实用性人才的要求，从适应社会主义市场经济发展需要的高度，充分认识自身角色不仅仅要以组织良好的知识技能体系呈现者出现，更要以向学生的知识学习、技能创新、可持续发展的促进者转变。现代高职教育的定位对教师提出的要求越来越高，教师角色的内涵也将变得更加丰富。其扮演的角色不再是一个被物化的“知识传播工具“，而是一个点化和润泽生命的引导者、一个培养知识、能力、素质高度和谐与完美统一高质量的人才建构的“人师”，这既是高职教育的核心和本源，更是高职教师深刻的角色内涵。

转贴于

（二）人文知识的回归

人文知识是教师人文素养的基本组成材料。重视教师人文知识的回归：一是通过师德教育活动，强化教师的职业理想和职业道德。二是帮助教师重温历史知识，历史人物、历史事件以及由此构成的历史现象、历史规律。关注教师在历史进程中的推动作用和如何接续人类文明成果，进而使自身走向更高层次的文明。三是帮助教师研究哲学知识。哲学是研究人怎样对待世界、怎样对待人自身的一门学问，教师如果把人的解放当作理想的目标，就会正确处理现实生活中的人与自然、人与社会、人与人、人与物之间的关系。四是帮助教师接受宗教知识。宗教是一种信仰，大部分宗教都指向“人性”的“向善”追求和纯化人们的德行，导引人们的品格。“向善”的力量足以使教师做人讲诚信、做事守承诺，胸怀扩大，拒斥浅薄、超越功利。五是帮助教师学习美学知识。美是人的本质力量的显示，美是教师对现实生活的艺术化，也是对自身经历的淘滤。教师.通过自身的言行、在教学渗透美育，发掘美的内涵，使学生在教师潜移默化的美育过程中完善人格、促进发展、提升职业素质。人文知识的回归，就能促使教师在教学中依靠自己的专业知识、人文底蕴、审美情趣、品德修养、潜在能力的显扬和施教技艺的高超来赢得学生的认同和模仿，逐步将人文知识内化为人文素养。

（三）人文底蕴的夯实

阅读名著：一个人精神的发展史，就是他的阅读史。中华五千年博大精深的优秀文化传统，除了少部分以物化的方式延续下来，更多的是人类文化的精神凝聚蕴藏在经典作品中。它以经典的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题，积淀着人类几千年关于人生的思索和生活的智慧，能很好的抚慰和赞助人类单薄的生命，给人丰富深厚的人生体验。其中蕴含着丰厚而博大的文化内涵，积淀着智慧结晶，映射着理性光辉，充溢着浓厚的人文色彩。教师要认真地、虔诚地、不浮躁地阅读世界名著和教育名著，触摸和倾听圣贤的心声。读书使人明智。阅读是教师的立身之本、是自身成长的必需、是现代教师的另类备课、是催开教育之花的源源活水。只有爱读书的老师，课堂上才能左右逢源，如鱼得水。没有广泛的阅读，就没有广阔的精神空间，也就没有丰厚的创造教育的人文底蕴。所以，借助阅读来丰富心灵，扩展心灵，提升心灵，充盈心灵，提升精神品格，无疑成了教师涵养人文的最佳途径。拜学名师：拜学名师，不是简单地模仿名师的教学技巧、教学过程、教学模式，而是要“透过现象看本质”，学习名师先进的教学理念和追求卓越、不断完善的进取精神。一个名师就是一本鲜活的教科书，值得我们认真解读，从他们的成长过程中挖掘成功的经验，品尝教育的力量，感悟教育的真谛，提升教育的智慧。走进他们心灵和智慧的博大世界中去，深入地对话、理解、交流，这是教师的人文素质提升必经的心智修炼之路。游览名胜：教师要提高人文素养，有一件很重要的事不能不做，那就是游览祖国的名胜古迹，不仅要读万卷书，还要行万里路，走遍万山千水。游览名胜，就是一个陶冶情操、开阔视野、增长见识、丰富人文知识的过程；就能感受天地间的博大精深，领略历史的源远流长，洞悉教育的真谛，就能使教育接近本真，从大自然中启迪智慧，增长睿智，加深对于职业教育和生命意义的理解。

三、人文素养的提升

长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，重技能教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识。课堂是一个完整地生命体，不仅需要理性地地启发和诱导，更需要感性地点燃和熏陶。因此，学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提升。因为，教师不仅是传道授业解惑的业师，更是身教、心教育人的智者。他是一个榜样，一座灯塔，一面旗帜，一个活生生的人文载体。他除了对本学科知识技能的理解与掌握要准确、熟练之外，还要旁通相关学科的必要知识与内在联系，发展缘由和社会意义及其蕴含的科学精神、人文价值。要用人文的观点理解教材、运用教材，充分挖掘教材中的人文因素，将课程中所蕴涵的丰富的科学精神和人文精神融合起来。不能仅仅着眼于知识技能的提高，而要把握人的发展的深刻内涵，为人的终身发展打好精神底子。如土木工程专业的教学中，除了要教会学生设计方法、技能，还应组织学生讨论设计者、工程技术人员的社会责任与专业伦理，建设适于居民生活的城市和节能降耗、环境友好的建筑，而不是仅仅考虑利润最大化；电工电子课教学中，教师既要求学生对产品的设计有其特定的功能，还要要求产品有安全的可靠性，这是对他人或社会的一种责任心和人文关怀的教育，教师具备了一定的人文素养，才能从真正意义上理解人。只有这样，高职教师的角色转变终归可在教与学统一的层面上得以体现。这种隐形的潜在影响大大的超越了专业课本身。教师人文素养的培育只有在教育教学的互动中切身体验，才能真正活跃起来，才能从中提升自己的人文素养。

综上所述，教师的人文素养在高职教育中无疑具有高品位的实在价值，尽管它的内容包罗万象，形成非一日之寒，但笔者认为：教师的专业知识、人文素养越扎实，他的人格魅力就越强，教学效果就越好，他的职业声望也就越高。所以，我们一定要高度重视它，并持之以恒地修炼它。

参考文献：

篇9

关键词：高职教育 滞后 原因 对策

高职教育即高等职业教育，是我国高等教育的重要组成部分。近10年来，我国高职教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的半壁江山。但相对于迅猛发展的经济建设，高职教育的发展则显得滞后。在北京、上海、广东等经济发达地区，高职教育的滞后已经给当地的经济建设带来了较大的负面影响，成为当地经济建设发展的瓶颈。本文着重探讨高职教育滞后原因及对策。

一、高职教育发展滞后的表现

高职教育是直接培养经济生产第一线技术工人的，它的作用就体现在为经济建设提供适宜的高级技术人才。高职教育发展滞后也体现在培养的人才与经济建设的不适应上，具体表现为两大方面：

1. 首先从培养人才的数量上看，我国高职教育培养的人才远不能满足经济建设对人才数量的需求。全国技术工人供不应求的局面普遍存在，尤其是高技能人才严重短缺，已经不能满足经济发展需要，供求之间存在较大差距。技师和高级技师也严重短缺。在制造业发达的地区，技术工人尤其是高级技能人才的短缺状况更加严重。从发展的趋势看，我国对技能人才特别是高技能人才的需求呈现出日益强劲的势头。据测算，到“十五”末，我国技能劳动者需求总量将增长20％-25％，其中，高级以上技能劳动者所占比例预计增长15-20个百分点，特别是技师、高级技师的需求将翻一番。近几年的高职扩招，在一定程度上缓解了一些紧缺，但仍然赶不上技工缺口的数量。

2. 其次从培养人才的质量上看，高职教育发展更是滞后于经济建设的发展。近几年的高职扩招，从数量上缓解了一些地区技工荒的程度。但高职院校的办学条件未能及时跟上规模超常扩张的需要，导致办学质量下降，高职毕业生素质不高，整体上仍然没有满足经济建设的需要，不能适应企业的用人要求，一些专业的毕业生在实习期间就因不适用而被退回，造成一方面企业用人单位惊呼“技工荒”，另一方面高职毕业生却陷入工作难找的无奈境地。

二、高职教育发展滞后的原因分析

1. 定位偏差。在对高职教育的层次定位上，我国把高职教育定位为专科高职，而且多由原来的大专转型或由中专升级而形成，这使得高职教育一开始就先天不足，是由各路散兵组成而非正规军；在对高职教育的学费定位上，又把高职教育定位为高学费教育，比一般本科院校学费高很多，国家财政支持少。这种低层次而高收费的定位偏差注定了高职生源的整体素质较差。

2. 观念滞后。由于对高职教育的定位偏差和传统观念的影响，社会上存在着对高职教育的误区与偏见。不少人认为上高职就没前途、没出息。加上高职教育又是近几年的新生事物，起步晚，理论与实践经验不足，没有形成系统科学的高职人才观和成才观。因而人们常常片面地认为高职院校是最末流的高校，高职学生是素质最差的大学生，使高职教育没有相应的“名份”。这样，学生及其家长就不情愿选择这类学校，生源质量得不到保障，用人单位也看低高职毕业生。

3. 国家财力投入不足

高职教育的特点是培养应用型高级技术人才，它除了要与各行各业密切联系与合作之外，还要拥有各行各业的机器设备和最新技术及各种实习实训基地，这些设备和技术还要经常更新。这就需要大量的场地和巨额资金，其投入不比普通高校的实验室投资小，甚至还要更大。许多高职院校还要面临新校区建设的巨额费用。而国家教育资金投入严重不足。近两年国家已认识到这点，开始划拨巨额资金，采取相应措施发展高职教育，这是英明之举，对我国高职教育将有很大的推动作用。

4. 高职院校本身的原因

我国高职教育起步晚，理论与实践经验不足，在办学方向、办学条件和办学水平上还存在许多问题，是高职教育发展滞后的主要也是重要的原因。

（1）高职院校办学方向与办学条件不适应高等职业教育发展的需要

许多高职院校在办学的模式上与社会需求有所脱节，没有把握好以培养技能型人才和高素质劳动者的办学方向，重理论，轻实践，学生的动手操作能力普遍较差；在专业设置、人才培养模式等方面还不能适应经济社会发展和人才市场变化的需求，与高职的培养目标脱节，使高职学生毕业后没有掌握基本的专业技能，丧失了自身应有的优势和特色，没有了竞争力。

大多数高职院校的图书设备、教学仪器设备、实训基地等办学条件均达不到标准要求。现有的实践实训条件陈旧，学生的实践实训环节跟不上，学生的实践技能跟不上现代企业对技能型人才的需要。

高职院校师资队伍水平与高等职业教育的要求也有较大距离。高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。而许多高职院校的现任教师，绝大多数是从普通高校转型而来或是普通高校应届毕业生，从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，对高职教育的特点认识不足，拥有的只是专业基础理论知识，缺乏专业实践和操作技能，难以完全胜任高等职业教育对技能培训的要求。

（2）重招生，轻就业，就业指导和跟踪调查工作不到位

高职院校只重视招生而忽略了就业。没有建立起毕业生与用人单位稳定的信息交流平台，又缺乏对毕业生的跟踪调研，对于毕业生在工作当中得到的哪些知识重要、哪些知识更有用的体会无从了解，使高职院校的课程设置与课程结构的改革失去了一个有效的依据。

（3）教学方法及考核方式不适应高职教育发展的需要

高职教育的特点和规律决定了它在教学方法及考核方式上有别于普通高校，但目前大多数高职院校还是沿用普通高校的教学方法和考核方式，缺乏高职特色。教学方法仍然是以讲授为主，一些多媒体也只是黑板粉笔的替代品，学生听的多，动手操作的少。在考核与评价方面，基本上是本科理论教学的考核方式，缺乏应用性、灵活性、创新性和实践性。

三、促进高职教育发展的策略

高职教育是我国经济建设飞速发展不可短缺的一条腿，是实现我国城乡小康社会的保证因素，一定要促进高职教育的发展。针对以上存在问题的原因，可从以下几个方面考虑：

首先，国家要把对高职教育的重视落到实处。一方面要大力倡导高职教育，进行高职教育的宣传，消除社会与企业对高职教育的偏见，另一方面要加大对高职教育的投资力度，扶助高职教育走上正规。

其次，要开展高职教育的理论研究和法规建设。我国目前还没有一门《高职教育学》，对高职教育的目的、内容、过程、方法、途径及考核评价作系统的论述，高职教育缺乏理论指导；又没有一部《高职教育法》对其行为进行规范。目前，各个高职院校全凭自己理解，摸着石头过河，只能是跟在经济建设发展的后头赶路，要真正高效地发挥高职教育对经济建设的促进作用，除了实践探索外，还需要进行理论探讨与提升。

再次，是进行高职院校内部的教学和管理改革。建立灵活机动的办学机制，密切联系企业用人单位，适时改革专业结构和课程设置，改革教材内容和教学方法，改进对学生的考核考试方法。改革招生与就业机制，建立与企业单位的长效联系，建立与社会密切联系的、稳定的、反应灵敏的信息渠道，解决高职毕业生的就业问题，以吸纳优质生源进入高职院校。切实提高教师素质，开展双师型教师培训，改进教师评估，提高教师待遇，吸引并留住优秀教师。

最后，要把高职教育纳入我国正常的学制系统之中。从学制上看，我国小学和初中为基础义务教育，到高中开始分成并列的普通高中教育和职业高中教育，即普通教育和职业教育两条腿走路，到了高等教育阶段，普通高等教育为本科，还有研究生、博士生教育，高等职业教育却变成了专科，远远低于普通高等教育，高等教育变成了一条腿长一条腿短不完整的教育，这不能说是一种正常现象。我国的高等教育包括普通高等教育和成人高等教育，普通高等教育又应该包括普通高校和高职院校，给高职教育一个名正言顺的位置，还要发展本科和研究生高职教育，使高职教育和普通高校一样并列发展，并驾齐驱，成为我国教育发展强劲的两条腿。

参考文献：

［1］邱雅.技工荒与我国职业教育发展滞后探讨［J］.企业技术进步(京)，2005，3.

篇10

1．提升高职数学教学地位的策略

针对上述问题，通过对专业课教师和学生的大量调研，发现学生自身存在的问题，反思在高职数学教学中的不足，结合高职院校的实际教学需求，提出以下几点关于提升高职数学教学新思路。

1．1提高高职数学教师的数学教育思想高职院校的师资队伍缺乏对于专业应用型技术人才的培养经验，高职数学教师多数是本科院校的数学系毕业的理科生。虽然对高职数学的学习和理解比较深刻，但对所培养的学生的专业知识了解就很少了，完全按照自己的学习方法和要求进行教学，致使数学教学内容与专业人才培养严重脱节。因此提升高职数学的教学地位，必须要让承担数学专业课的教室到相应专业教研室进行调研，了解改专业的人才培养方案、知识构造、高职数学知识的需求等内容，改变自己的数学教学观念。

1．2针对高职院校学生自身状况及专业对高职数学的需求，提升教学内容的质量首先，高职院校的学生底子差、基础薄、自觉性差，而高职数学概念比较抽象，解题比较严谨，内容多而复杂，种种这些原因使学生产生厌恶数学的情绪。可见，对高职院校数学教材内容的变革要做到深入浅出、把抽象的知识形象化。其次，高职数学课程的教学内容应为专业知识的学习服务，通过加强数学基本理论知识的学习，提高学生专业应用问题的数学分析能力及利用数学知识理解本专业理论的能力。即将应用问题抽象为数学问题，再用数学的分析结果去解释相应的应用问题，这样不仅将数学知识与专业知识相结合，同时也加强了学生对专业的理解，激发了学生对高职数学课程学习的积极性，深刻体会高等数学不仅是理论基础，更是解决应用问题的重要工具。

1．3高职数学教学方法的改革与高职教育体制的完善通过调研大多数学生对高职数学的学习丧失了兴趣，认为学习高职数学枯燥乏味，教学效果很不好。就现代学生特点分析，他们思想活跃，想法多样化，强调自我独立性。就数学方法分析，高职数学教师主要采用讲授的教学方法，而缺乏对其他教学方法的尝试，使教学过程显得过于死板教条。比如启发式、探究式的教学方法都可以通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，激发学生的兴趣，唤醒、发掘和提升学生能力，促进学生的自主发展。端正和重新审视高职教育体制，是提升高职数学教学地位发挥高职数学作用的最根本方法。当然，这种变革也会带来一些相应的阻碍，但是不深究其中的问题就无法改变数年来高职教育中对基础课程的轻视，其后果也是严重的，更有甚至把高职数学课程置于“可有可无”、“可讲可不讲”、“可听可不听”的尴尬教育和学习的氛围之中。而时间一长，固有的思想就越牢固，这种尴尬的局面不但没能得到扭转，反而还愈演愈烈，没有引起相关教育部门领导的足够重视，反而置之不理;这些都是非良性的教育和学习现象，都是急需解决的问题。因此高职教育体制的深入变革势在必行;应结合目前高职教育的现状参考正规大学的一些先进的办学理念，将二者很好的融合在一起;另外应根据现代应用技术型企业对专业型人才需求的特点以及高职学生的自身特点等来完善高职教育体制。同时，还要在学分上对高等数学等基础课程提升地位，即高职院校的学生在高职院校学习期间，一直到成功的毕业必须要修满一定的学分，其中要给高等数学等基础科目一定空间，一定的学分分值。或者采取更为行之有效的方法，就是把高职数学、高职语文等重要性的基础课，直接纳入到重点学分的行列，乃至与专业课程等同的位置上来，如此一来，高职数学等基础性课程必然会摆脱尴尬的教育教学地位，自然在高职教育教学体系中取得重要的一席之地。

2．总结