改进英文十篇

改进英文篇1

关键词英文歌曲；英语教学；促进作用；教学实践

英文歌曲能有效辅助英语教学，已受到很多英语教师的关注和实践，普遍认为适当采用英文歌曲辅助教学，即听唱英文歌曲可激发学生的学习热情，促进学生输入、内化和习得英语，纠正其发音、增强其语感、提高其听力和口语，能有效促进词汇、句法、语法、修辞、写作教学提高，[1]增强并接受英语文化的熏陶。运用英文歌曲辅助英语教学，调节课堂气氛，在外语教学界非常普遍，但缺乏全面的操作性分析、理论原则的总结。研究、推动英文歌曲教学，具有其巨大的社会价值和学术意义。

1音乐

音乐是人类的第二语言、精神食粮，也是开启智慧的金钥匙。贝多芬认为，音乐能感化人、塑造人、拯救人，可用来调剂精神、增加愉快情绪、烘托气氛，促进彼此交流和融通，促进教学活动的开展。亚里士多德认为，音乐具有娱乐、陶冶性情和涵养理智三种功能。音乐，以其特有的节奏和旋律给人以不同的感受，具有重要的教育功能，是培养、发展学生各项语言技能的有效方式之一。作为开启智慧的金钥匙，音乐与语言存在天然的内在联系，其感染力会使学习语言过程变得轻松并容易接受，学生乐意、主动、积极学习。歌曲为学生提供宽松的学习氛围，感受学习的乐趣，激发其学习动机和主动意识。歌词源于生活，是民族语言和文化的载体，民族文化的精粹，包含重复结构和新鲜词汇，容易引起听众的共鸣。

2英文歌曲

英文歌曲是外国文化的重要组成部分，融汇西方文化、历史、情感和思维方式，学习与娱乐于一体，形式灵活多变，内容丰富多彩，可弥补课本和其它教学材料的不足。[2]优秀的英文歌曲生动活泼，贴近生活，能帮助学生在轻松的氛围中认识、了解、记忆英语国家的人文、历史和风俗，拓宽视野，了解文化，把目光从有限的书本扩展到无限的社会，从单调刻板的语言知识延伸到丰富多彩的文化知识，更加深刻地体会和理解语言和文化的真谛。英文歌曲有声、有韵、有调、有曲、有情，学生听、学、唱英文歌曲也是一种主动模仿过程，模仿多了，就可以改变其语言面貌。听、唱英文歌曲也可积累语言素材，[3]对学生进行语言训练，加深其对语言知识的理解和巩固，进而激发其想象力，促进其思维能力的发展和智力水平的提高。兴趣是学习最大的动力和最好的老师。在交际式英语教学中，英文歌曲是一种非常重要的教学手段，以其优美的旋律、明快欢乐或抒情的节奏激发学生学习英语的兴趣和积极性。

3社会发展对英语能力的要求

全球化纵深发展的趋势使得中国与世界不断融合，英语的国际化地位也日益突出。为此，对学生英语能力的培养不再仅仅关注其笔头能力（阅读和写作），更应关注和培养英语听力、口语等实用技能，[4]英语口语交流已成为现代商务人士必备的素质。我国《大学英语课程要求(试行)》对大学英语教学提出新的任务和要求，各级各类学校，尤其是外语教师努力尝试采用各种教学手段和方法，不断探索实践新教学方法。改革开放以来，中国的英语教学迅速发展，教育规模和质量进步很大，整体水平不断提高：各阶段教学大纲多次进行修改完善，课程教材也多次改版更新，越来越符合中国学生英语基础实际、当代英语教学规律和交际教学法，但教学效益和学生学习效果并十分理想。中国学生词汇、语法、阅读等整体水平不断提高，而师资、设备和技术等因素导致其听力水平、口语交流能力依然滞后，制约着我国英语应用人才的培养。[5]随着中国外语教育事业的发展进步，对英语教师的要求也不断地提高，要求具备扎的英语基础知识、运用灵活多样的教学方法，及会唱、会教英文歌曲。

4英语教学现状分析

过去国内英语教学大多以“教师为主”或以“教材为主”，沿袭“哑巴英语”的教学模式，即教师讲、学生听，教学方法落后死板,课堂气氛单调沉闷；英语教材也存在极大弊端，内容乏味，偏重文学，过于书面化，与日常生活联系不够。课堂教学沉闷、教材缺陷、学生学习方法单一使得大部分学生的英语学习兴趣不高，被动学习，甚至产生厌学情绪。这种情况在高职院校尤为突出。很多高职英语老师还在沿袭“黑板+粉笔+教材”的传统教学模式，严重扼制了学生的参与欲望、主动性和能力。总体上看，普遍文化基础差，学习动力弱，专业思想不稳定，多数存在自卑、厌学现象，对英语学习缺乏兴趣、策略、毅力。仅仅向他们宣讲学好英语的重要性、必要性，很难激发其学习动机。

5英文歌曲辅助教学的理论依据

面对这样的课堂教学、这样的学生兴趣，老师必须因势利导，把学生喜爱唱歌的动机迁移到英语学习上。德国第斯多惠说：“教学的艺术不在传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。”英文歌曲因为其歌词美、音乐美、意境美等特点对英语教学有着较好的辅助促进作用而得到越来越多的重视。章媛媛认为，英语综合能力包括“听，说，读，写，译”五个方面，而首先就要增强学生学习英语的兴趣。英文歌曲符合高职学生的心理特点和情感需要，满足他们追求时尚潮流和英语知识的需要，还可拉近师生心理和情感距离、加强沟通。马英莲认为，在英语教学中恰当地运用英文歌曲，可有效培养学生的审美能力、应用能力和研究能力，提高其整体素质，充分发挥英文歌曲的教育功能。英文歌曲辅助英语教学符合认知心理学原理，即从感性认识到理性认识规律，辅助英语语音训练也符合生理学原理，为学生搭建从感性认识到理性认识桥梁。[6]张晓娟从输入论、情感论、认知论三个方面讨论了英文歌曲辅助英语教学的理论基础。具体来说，英文可以从四个方面促进英语课堂教学：（1）恰当地使用一些合适的英文歌曲，能让其产生愉快的情绪体验、乐趣和多样性，激发创造性和想象力；（2）通过学唱英文歌曲，学生可在轻松环境下重复使用同一句型，实现语言学习中的熟练掌握和自动处理；（3）英文歌曲让学生接触书本之外的大众化口语，可补充学生口语词汇，为将来的真实语言环境做好准备；（4）学唱英文歌曲可以了解与之有关的文化知识，如日常生活、思想、历史、社会。

6具体运用英文歌曲

英语教学需要创建以交际、演说活动课为主的教学模式，听、做、说、唱、玩、演同步进行，鼓励学生积极参与其中，大胆张口用英语表达，提高学生对语言的感受和运用英语进行听、说、唱、演的能力。实践证明，英文歌曲辅助教学能够“激发学生学习兴趣、提高其学习效益、完善其学习品质”。[7]在英语教学中，教师积极、合理选择一些学生感兴趣的、贴近学生生活实际和审美趣味的英文歌曲，可在轻松愉快的氛围中，将有效帮助学生掌握英语语音、语法、修辞的特点和规律，进而逐步养成正确的语感、审美和整体把握的能力。[8]

6.1英文歌曲使用时机

（1）导入新课时。营造气氛，可促使学生尽快进入最佳英语学习状态，激活英语思维。（2）复习旧课时。听、唱英文歌曲，回顾、巩固学过的词法、句法、相关知识点。（3）练习英语口语、听力。听、学、唱英文歌曲让学生模仿地道标准的语音、语调，掌握重读、省略或弱化，提高发音的准确性。教师可选择与学生的英语听力水平相符合的英文歌曲来训练英语语音，可增强语音教学的生动性和趣味性。（4）学习英语语法。教师让学生听、唱一些对语法学习有帮助的歌曲，促使他们及时改正某些语法错误。（5）练习英语写作。教师可建议、指导学生把英文歌词中的好词、好句、好段进行分类整理、收录，并尝试应用于英语写作中。教师指导学生改写英文歌曲、写听后感及歌曲评论。（6）了解、学习欧美文化。歌曲是对当时流行文化、主体文化、价值观念、社会政治经济等状况的诠释和记录，大多蕴含丰富的传说、典故和文化习俗，能帮助了解该语言文化。（7）帮助学生集中注意力。在学生感觉劳累，头晕脑胀时，教师可插播一段舒缓的英文歌曲，将英语学习与音乐情境相结合，减缓学生的紧张、压力和焦虑。（8）需要调整学生情绪时。根据教学内容安排和学生的精神状态变化，课前、课中、下课前等时段可多媒体播放或让学生唱英文歌。

6.2英文歌曲使用步骤

英文歌曲的授课形式可以灵活多样：可以根据音乐形式、歌曲题材内容、中外翻唱歌曲对比进行分类进行，其中，关键在于增加师生互动，努力提高学生学习兴趣与自信心。特别需要强调的是，运用英文歌曲应适时适度，使用是为了使教学过程“锦上添花”，而不能本末倒置；每月使用一或两次为宜（课前的歌曲播放不受限制）。在多媒体大班英语教学中运用英文歌曲，能较好地改善教学效果：使教学形式多样，避免单调、满堂灌；提供地道的语言材料,使教学过程生动有趣，激发学生学习兴趣。贺岚提出了英文歌曲辅助英语教学的四个步骤：选择歌曲、介绍主题背景知识和文化、听歌学歌、巩固提高，即教师指导学生在大致听懂歌词的基础上提高口语、听力、阅读、语法、写作、跨文化交际等方面的能力。[9]

6.3英文歌曲选择原则

面对浩如烟海的英文歌曲，很多专家学者提出了看法，认为应体现开放性和多元化，并努力做到统分有度、兼容并蓄，也有部分学者建议教师与学生共同参与歌曲的选择。总结起来有七点原则：内容积极健康、与教材有联系、歌词清晰、难易适中、渐进性原则、适时教学、具有开发余地。[10]具体来讲，避免选用思想内容不健康、语言不文明或不规范的垃圾音乐；歌词中新单词量不应太超出大部分学生的现有水平，最好不应超过5个新单词或新句型；节奏不要太快；可根据不同阶段学生身心发展的年龄特征和心理特点，选取儿童歌曲、电影歌曲、乡村歌曲、怀旧歌曲等；语法基本正确；歌曲可进一步发挥。有重点、有系统地选择不同时期最具有代表性的歌手、乐队、曲目和歌曲，进行文化输入。将英文歌曲融入英语课堂教学，一定要立足于本校学生的英语实际水平，力争做到有趣、灵活、高效。英文歌曲教学必须紧扣学生为中心的宗旨，遵守语言性、教育性和艺术性相统一的原则，并确保全体学生积极参与，尽量做到人人会唱，人人受益。

7结语

英文歌曲是英语课堂教学和文化介绍的重要组成部分，通过营造和谐愉快的语言交际情境，调动学生学英语、说英语的兴趣和动机，使其在歌曲吟诵中感受其趣味，于潜移默化中增长知识和素养，培养和增强其语感和文化理解。重视英文歌曲训练，将大大提高学生的英语和科学思维。优美的英文歌曲具有“音药”的神奇疗效，可有效振奋学生情绪，充分调动其学习积极性和主动性，提高其学习效率，也将积极推动学生社交能力的培养，应试教育向素质教育的转变。英文歌曲辅助教学，要求授课教师具备深厚的英文底蕴和较高的音乐品位，使枯燥的知识生动化，灵活化，提高学生语言交际综合能力。英语教学审美化要求教师树立英语教育美学的观念，坚持“洋为中用”，追求国际视野和民族行动的深刻融合，实现教育“三个面向”。英文歌曲不能代替主导课堂教学，而是通过舒展心情、活跃思想让学生喜欢英语，产生兴趣和心理倾向。英语老师需努力做好“音乐老师”、“心理专家”，引导学生从枯燥的书本走进全新的音乐空间，自主学唱英文歌曲，产生共鸣。

参考文献

[1]张健.英语歌曲在大学英语教学中的选择策略[J].昭通学院学报,2013.2.

[2]田颖.浅谈英文歌曲在大学英语教学中的应用[J].辽宁行政学院,2009.6.

[3]霍云贞.关于开设《经典欧美英文歌曲赏析》课程的调查[J].长沙大学学报,2010.4.

[4]苏玉洁.英语歌曲学唱与听力能力提高实证研究[J].湖北函授大学学报,2013.1.

[5]冯幼民.本科英语听力教学起始阶段的难点与对策[J].国际关系学院学报,1995.4.

[6]满蓉.英文歌曲应用于大一新生语音教学的探讨[J].外国语文,2011.12.

[7]刘明东.小学英语歌曲教学的原则与方法[J].湖南第一师范学院学报,2014.12.

[8]邓悦.英文歌曲在语法教学中的应用[J].沈阳师范大学学报,2008(4).

[9]贺岚.浅谈英语歌曲与英语教学[J].长春师范学院,2004.3.

改进英文篇2

关键词：英文新闻网站 对外传播 不足

随着全球化的不断深入和信息技术的不断发展，“地球村”正从麦克卢汉的预言一步步变为现实，各个国家和地区之间的相互交流和信息传播越来越频繁。在这样的背景之下，对外传播工作对于一个国家的国际形象、外交环境、经济发展和文化弘扬，乃至对整个世界的发展与稳定都起着非常重要的作用。随着互联网技术的飞速发展，网络媒体作为“第四媒体”在实时性、广泛性、便捷性、交互性、开放性等方面的优势越来越凸显，并凭借其强大的信息承载能力为对外传播提供了一个巨大的平台。特别是在我国的国际形象被长期“妖魔化”的背景下，利用英文新闻网站这一有力阵地进行对外传播就显得尤为紧迫。1995年，网络媒体真正意义上地被应用于我国的对外传播中。“2000年，中国网、人民网、新闻网、中国国际广播电台网站和《中国日报》网站被确定为我国首批5家中央重点对外宣传网站，此后，我国的网络对外传播事业迅速发展壮大。”①“目前在我国，一个以中央重点新闻宣传网站为骨干，中央各新闻宣传网站、中央与地方新闻网站以及驻外使领馆之间互联互通、密切协作的国际互联网新闻宣传体系初步构建完成。”②

目前，我国拥有新闻权限和采编系统的英文新闻网站共有9个，包括6家部级网站和3家地方性网站。

6家部级英文新闻网站分别是：

1.人民网英文版（english.省略）

2.新华网英文版（english.省略）

3.《中国日报》网（省略）

4.央视国际网络英文频道（省略/01/index.shtml）

5.中国网英文版（省略.cn/index.htm）

6.中国国际广播电台网站英文版（english.省略）

3家地方性英文新闻网站分别是：

1.千龙网英文版（english.省略）

2.东方网英文版（english.省略）

3.南方网英文版（省略）

随着我国综合实力的不断增强，我国的英文新闻网站在版面设计、内容采编、传播技巧和视角等方面都已经有了很大的飞跃。然而，在取得成绩的同时，我们必须看到我国的英文新闻网站仍然存在着一些不足之处。

部分板块有待改进

整体来看，我国的9大英文新闻网站在版面设计和安排上与国际知名的同类网站的差距日益缩小，但作为我国对外传播的平台之一，仍有需要改进之处。

服务板块有待深化。网站的服务功能是检验网站建设情况的重要标准之一。一般来讲，网站的服务性栏目包括信息查询、友情链接、站点导航、个性化服务等。随着我国经济水平和互联网技术的飞速发展，国内的英文新闻网站在服务功能上已经趋于同质化，但仍有很大开发和提升的空间，如网站首页的服务板块所占比重太低且不太醒目、服务功能不太齐全等。在强调人性化、全方位服务的今天，网站应该在深化和拓展个性化服务上下工夫，如将喜欢的文章或视频分享到其他网站，向受众提供手机版新闻和视频等。人民网英文版的在线双语词典和文章阅读播放器都是很好的实践。可以预测，服务板块的深化和改进将有助于吸引新的受众群体和留住老用户群，从而间接提高网站的传播效果。

“China”板块有待优化。对外传播的目的，概括起来就是通过介绍本国的政治、经济和文化等方面的情况，扩大和争取外部世界对本国的认识、理解与支持。由此可见，本国的政治、经济、风土人情、衣食住行等信息应当成为重中之重，详细地介绍给受众。在我国的9大英文新闻网站之中，绝大多数在主页（HOME）标签后面都会紧跟着“China”标签，然而在“China”这一板块中，有的只有关于政治、社会等方面的少量信息，而把文化、娱乐等标签放在与“China”标签并列的位置。有的网站，如新华网，在“China”板块中有商业、卫生、娱乐等板块专门介绍中国的方方面面，而与“China”板块并列的也有对应相同板块，这样就显得过于重复了。如何使“China”板块与整个主页的版面最优化共存是一个值得深入探讨的问题。此外，在“China”板块中，除了政治、经济等硬新闻之外，有关美食、民俗、旅游等软新闻和实用信息的更新频率不高。

受众研究有待深入

无论进行何种传播活动，首先要弄清楚传播的对象是谁，这样才能做到“有的放矢”，达到良好的传播效果。在对外传播中也是如此。我国对外传播工作的目标受众主要为境外人士以及在华外国人。我们只有重视受众、研究受众，才会达到事半功倍的效果。然而，我国的英文新闻网站在受众研究方面仍有待深入，主要体现在两个方面：

受众细分有待强化。大众媒介的受众具有分散性、混杂性和隐匿性等特点。他们分布在不同的地理区域，有着不同的年龄、职业、受教育程度、收入和社会背景等，使用媒介的目的、程度和心态也不尽相同。因此，对受众进行细分，是提高我国英文新闻网站对外传播效果的有效手段之一。例如，有的受众对中国的政治信息感兴趣，有的想了解中国的经济情况，而有的只对中国的文化风俗感兴趣。再如，有的受众喜欢阅读有深度的文章，而有的受众则偏向于观看一些有趣的视频。因此，网站制作人员必须通过与受众的各种信息交流，详细了解他们的国别、社会背景、媒介使用习惯以及浏览网站的目的等，并将这些信息进行统计和整理，然后根据这些信息对网站的资源进行整合以提高受众对媒介使用的满意度。值得一提的是，《中国日报》网的英文版有综合版、美国版和欧洲版三个版本。尽管美国版和欧洲版的版面和内容几乎相同，只有排列顺序和个别内容上的一些微小差别，但是我们仍可以看到网站制作人员在受众分众化上作出的尝试与努力。

与受众的互动有待加强。要详细了解受众的背景就必须与受众进行各种交流与互动，听取他们的反馈意见。然而，目前我国的英文新闻网站与受众进行交流互动的方式却很少，受众只能通过对网站报道内容进行评论、发送邮件和参与少量的读者调查的方式进行反馈，这样下去很可能会导致“南辕北辙”的情况。新华社原社长朱穆之曾经形象地形容这种情况是“你想说的都说了，我想知道的你都未说”。要改变这种情况，网站可以在网页上长期举办一些问卷调查、有奖互动等类似的活动，或者为受众提供更加便捷的反馈平台来加强与受众的交流。这样不但可以详细了解受众的背景和媒介使用目的，而且受众也会觉得受到重视，从而在心理上得到满足，这也将对网站的对外传播效果起到一定的促进作用。

品牌建设亟须加强

品牌是指“能给拥有者带来溢价、产生增值的一种无形资产，它的载体是用以和其他竞争者的产品或劳务相区分的名称、术语、象征、记号或设计及其组合，增值的源泉来自于在消费者心智中形成的关于其载体的印象”③。品牌作为一种无形资产对于网络媒体来说同样非常重要。尤其是在对外传播中，品牌的树立在一定程度上与报道、信息的权威性和公信度紧密地联系在一起。就目前的情况来看，我国的9大英文新闻网站之间的差异并不十分明显，都可以称为综合类英文新闻网站。这些网站表面看起来内容丰富、无所不包，其实给人一种大同小异的感觉，没有树立起自己独特的品牌。

在网站的整个建设过程中都应该强调品牌意识的树立，包括网站标志的设计、“……选题的策划、稿件的选择、页面版式等。同时，在市场宣传上，应该增加投入力度，增加在兄弟网站上的链接，增加网站的曝光度，使更多的人看到网站”④。除此之外，这些网站在建设中不应一味地求大、求全，而应结合自身独特的优势和资源，走出一条特色化道路。其实，稍稍分析一下，我们就可以看出大多数网站的自身优势和特点。例如，央视国际网络英文频道以CCTV为依托，有着非常丰富的视频资源；新华网英文版以新华通讯社为依托，在新闻采访和稿件撰写上有着得天独厚的优势；而东方网英文版等地方性英文新闻网站对于本地的受众有着较强的接近性和吸引力……因此，我国的英文新闻网站应当充分利用自身优势，认真处理好网站建设的每一个细节，提升网站在受众，尤其是在目标受众中的知名度和权威性，树立起自己的品牌。

结语

本文从网站版面、受众研究和品牌建设三个方面入手，分析了我国9大英文新闻网站在对外传播中存在的不足，即服务板块有待深化、“China”板块有待优化、受众细分有待强化、与受众的互动有待加强以及网站的品牌建设亟须加强。针对这些问题找出解决方案，对我国英文新闻网站传播效果的提升有着重要的意义。

注 释：

①④梁岩、谢飞：《中国英文媒体概观》，知识产权出版社，2010年版。

②郭习松：《中国对外网络传播发展策略研究》，武汉大学传播学硕士论文，2005年。

③余明阳、杨芳平：《品牌学教程》，复旦大学出版社，2005年版。

改进英文篇3

关键词：大学英语教学 新闻背景 文化要点

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0014-03

大学英语教学改革是每位高校英语教师所面临的共同问题。面对这样的问题，我们是否应该好好思考一下：怎样才能顺应改革的需求，改变大学英语教学的现状呢？当然，我们应该本着英语教学最基本的要求和目的：着重培养学生听、说、读、写四方面的能力，然而除了多听、多说、多训练以外，我们似乎还应适当在教学中融入一些当代新闻文化背景知识，以此作为促进大学英语教学改革的一个途径。

适当的新闻背景知识介绍对于英语教学有很大的帮助作用。下面我们以西安外国语大学为例，讲解如何将新闻背景知识融入到英语课堂中去。

课程描述

现代大学英语（Contemporary College English）也称大学英语精读（intensive reading），是全国英语专业院校广泛使用的一套教材。大学所开设的综合英语课即精读课是英语专业学生的必修课之一，也是最重要的一门提高学生综合能力的课程。精读课的地位和作用历来为英语教学工作者所公认。本文以第三册书中的第五课Unit 5 Silent Spring为例，探讨了如何有效地将新闻背景文化知识融入到课堂当中完成一节丰富多彩的精读课。

一、教学方法：

首先以我们英语教育学院学生的总体特点和教学大纲要求为基础，我们在精读课的教学中主要采取以下三种教学方法：情景教学法，启发式教学法和任务教学法。作为英语专业的学生尤其是要面临考专业四级和专业八级的大二大三学生而言，精读课的教学任务相对较重，每周6个课时3次大课，所以任务型教学法是我们在精读课堂中使用最多的教学方法。

1. 情景教学法 Situational teaching method

教材的每个单元两篇文章都是围绕同一个独立的话题展开的，因此每个单元的开始我们会要求学生做好相关话题的预习准备工作。这部分preview的讨论正是每个单元的warm-up热身和主要素材的收集工作。目的是让学生通过网络等各种渠道搜集同一个话题的多种信息，互相分享同学们已经掌握的知识，向大家展示自己的预读成果，为接下来的教学活动打下良好的基础。

2. 启发式教学Heuristic teaching

这部分的教学主要是教师引导学生如何去主动学习。主要包括老师的引导和任务的具体分配。引导和教会学生如何结合每个单元的课前讨论问题自主阅读，在不查字典的情况下猜测生单词的意思，主动寻找和总结课前设置的细节问题。

每次课前的6-8分钟是学生做morning report的汇报时间，学生会把近期发生的国内外新闻事件或者与课文相关的话题用英文ppt展示给大家，达到了信息共享和词汇积累的效果。

3. 任务教学法Task-based teaching

所谓任务型教学不是单纯地给学生布置任务和作业，而是结合每个单元的话题进行相关的拓展活动，以此激活和再次使用本单元所学习的主要单词和短语。比如我们经常使用的活动有话剧表演，英文辩论等。这样不仅能够活跃学生学习气氛，而且给学生英语学习带来新的动力。

二、教学程序设计

结合我院的教学大纲以及多年的教学经验，我们对每个单元教学程序做了具体的设置和要求：

（1）要求每个学生都要做到的：课前预习（preview），Text A部分至少读三遍，课前preview提问并讨论。独立完成课后vocabulary和grammar的所有练习。

复习和熟记重点单词，掌握文章的主要意思，能够复述故事大意和写出全文的summary。

（2）我们把课堂的知识点延伸到日常生活中，让学生借助现在极为方便的网络途径，找寻与英语课堂知识相关的内容比如国内外的英语实时新闻要点。扩展自己的文化兴趣及知识面。

（3）给学生推荐许多好的英语学习网站和相关学习资料，帮助学生养成良好的学习习惯，督促学生养成坚持每天听英文新闻的习惯。这样不但可以提高听力还可以增加词汇量，扩大知识面以及培养良好的语感。

总之，英语的教学一切要从激发学生的学习兴趣开始，再配合一套行之有效的教学方法，这样才能让学生得到足够的语言输入和语言输出。从而最终达到学生自主学习的目的。

我将以第三册中第五单元为例，具体展示整个单元教学过程。

Unit 5 Silent Spring

本单元的话题是环境保护问题，因此我们会让学生在课前做一个大约7分钟的ppt展示，引出本单元的topic。

学生用大约8分钟的时间展示了联合国气候大会的新闻分享以及我们城市最近经常发生的smog雾霾现象，生动形象地引出了环境保护的话题。以及相关的新闻热点报道例如全球温室效应气候变暖等。还可以根据我们身边的气候及环境问题进行讨论，比如我们西安市冬季经常发生的雾霾天气。以下三幅图片就是对气候大会，全球变暖，西安雾霾天的新闻报道展示，有效引起学生的兴趣和对相关话题的参与。

本课的主要Contents包括：

Part One： Warm-up课前讨论

Part Two： Background Information背景知识

Part Three： Text Appreciation课文赏析

Part Four： Language Study 语言点学习

Part Five： Extension扩展

首先，我会让学生分组讨论两个问题：

Discuss issues on environmental problems：

・1. What environmental problems do we have nowadays？

・Air pollution； Global warming； Noise pollution...

・2.What do you know about pesticides？

作者及这本书的介绍，鼓励学生了解作者的相关作品以及阅读原著。

可以先给出学生这本书的内容简介

Summary of the book：

The book starts with a fable of a lovely rural town that suddenly suffers blight， sickness， and death. Its people finally realize they had poisoned themselves. She presented scientific evidence that this was happening all over the country. She explained in plain terms how the strongest bugs survive， making stronger pesticides necessary， and that DDT， though scarce in the water， becomes concentrated as it works its way up the food chain. She advocated integrated management： using a minimum of chemicals combined with biological and cultural controls.

课文分析：以上所有环节都是每个单元课文讲解与分析的基本程序，学生经过一年级的两个学期的学习，已经基本都能够在老师的引导和启发下，完成课文结构的分析和文章主题的总结，养成了自主学习与批判性思维的习惯。

三、结语

结合近十几年的教学经验，笔者总结了英语教学的一些行之有效的改良方法。比如将实时新闻文化融入到教学当中。将最新的时事要闻事件分析归纳并融入到课堂当中，通过日积月累的学习，学生不仅可以迅速增加词汇量，扩大知识面，最重要的是激发了学生自主学习的能力。学生更加关注鲜活的语言，更加熟悉地掌握语言在现实生活中的运用。语言尤其是词汇不再是课本上的字母组合而是活生生的运用和例子，这种学习的过程比查字典死记硬背单词的效果要好很多。从而达到我们的教学目的：让学生由“学会”转变成“会学”。

参考文献：

[1]许果，梅林.文化差异与跨文化交际能力的培B[J].重庆大学学报（社科版），2002，8（6）：121-123.

[2]韩桂茹.语言文化教学与外语素质教育[J].文教资料，2006（2）：58-59.

[3]华泉坤.21世纪外语对师资素质的要求[J].外语研究，2000（4）：1-2.

[4]吴锋针.中西习俗文化“冲突”[J].绥化师专学报，2003（1）：90-92.

[5]程晓莉.英语跨文化交际教学的思考[J].安徽农业大学学报，（社会科学版），2003（5）：105-107.

改进英文篇4

引言

桂林，是有着秀丽山水与悠久历史文化的名城，自古以来“桂林山水甲天下”享有盛誉，“愿作桂林人，不愿做神仙”，更是道出了桂林的美丽景色。进入新时代，国家也越来越重视桂林作为世界旅游名城的发展，2013年3月，国务院新闻办公室在京举行专场新闻会，正式对外公布《桂林国际旅游胜地建设发展规划纲要》，标志着桂林国际旅游胜地建设正式上升为国家战略。作为目前全国唯一一个建设国家旅游综合改革试验区的地级城市，说明了国家对桂林在全国地市级旅游业发展中的重要引领地位的认可。从2012年到2015年，桂林国际旅游胜地建设将全面推进，城市旅游服务功能进一步提升，发展环境明显改善，初步建成在全国具有先进示范作用的旅游管理体制和公共服务体系。2015年到2020年，桂林国际旅游胜地基本建成，成为世界一流的山水观光休闲度假旅游目的地、国际旅游合作和文化交流的重要平台。作为这样一个驰名中外的旅游城市，每年吸引大量的国内外游客来桂林旅游。近年来，桂林在优化旅游环境、提升旅游服务质量、走国际化道路等方面采取了许多措施。其中举措之一就是在各大景区、城市街道、飞机场、车站、酒店、饭店等公共场所的标识语基本上都采用汉英双语标识。标识语的表达不同于文学作品或者科技文献的翻译，它属于实用文体，具有难度大、跨文化、整体美观、醒目易懂等特点。但是，桂林英文标识语的表达水平却不容乐观，甚至问题相当严重，错误百出，极大地影响了桂林作为国际旅游名城的形象。

一、桂林国际旅游胜地英文标识语的错误分析

（一）词汇拼写错误

词汇拼写错误是指英文单词在单词的拼写、大小写方面的差错。这些错误主要是由于翻译人员的粗心，或者标志语的排版制作人员不懂英语，相关人员没有相应地检查和监管导致的。比如：禁止投喂No feeding应该是No Feeding；公车站Bus Statiou应该是Bus Station；信报箱Letter And Newspaper Box应该是Letter and Newspaper Box；小心Cantion应该是Caution。在一个小酒店门口，居然有一个FREE WIFE的标识语，让人哭笑不得、啼笑皆非。显然是FREE WIFI（免费wifi），误写出了“免费妻子”了。这些错误基本上与英文和翻译的水平无关，也不至于让人看不懂，但是也是最让人不可接受的错误，不是一个城市要建设国际旅游胜地应有的态度和应该达到的高度。

（二）中式英语错误

1.语义错误。语义错误是指由于对一些英文词汇的意义、词性和用法等的理解不正确或者不准确而导致英文标识语的意思和中文有所出入甚至错误，会引起人的不解或者误解。比如：小心地滑：Slip carefully！ Slip是“滑，滑倒”，carefully是“小心谨慎地，仔细的”。Slip carefully的意思就成了“小心谨慎地滑倒，而不是粗心地滑倒”的意思了，又不是指溜冰！这显然有悖于中文标识语的意思。正确的表达应该是：Caution， slippery floor！才能起到提示的作用。再如：当心落石：Warning the rockfall. 这里用warning，主要是警告、告诫的意思，这里是要提醒路人，可能有落石。所以，正确的翻译应该是：Caution， falling rock！.这样的翻译在桂林的各个景区还有不少。

2.语用错误。语用错误是指不同文化背景的人只按照母语的语言规范而不考虑目的语的语言规范，导致翻译结果不能起到相对应的作用。语用错误分为两类，一类是关于语言的语用错误，是由于作者语言水平不够而套用了母语的语义和结构而产生的错误表达方式。另一类是社交语用错误，是英语作者不了解母语和目的语之间的文化背景差异而导致的错误表达。例如：在不少景区都有Way in/Way out（入口、出口）的标志。但这显然不符合英语的表达规范，应该是Entrance/Exit. 很多景点、商店的门上都有：Opening time.的标牌，而英文表达“开放时间”应该用Opening Hours.。在桂林一些饭店、酒店看到这样的提示语：Self-help tea/Self-help laundry（自助茶水、自助洗衣房）。 这也是不符合英文表达的规范，本义不是自己帮助自己，而是自己为自己服务的意思，所以正确的应该说：Self-service Tea/Self-service Laundry. 还有，在桂林火车站有这样的标志：Guilinxi Railway Station.（桂林西站），“桂林西”并不是个地名，而是只桂林的西边火车站，这让外国人比较疑惑，“桂林西”在哪里，而如果翻译成Guilin West Railway Station. 这样就比较好理解了，也符合西方的地名表达方式。

3.语法错误。这是比较常见的标识语方面出现的错误，包括单复数、冠词、介词、词性、主谓一致、时态等方面的误用。例如：Protect every leave and take care every petal. 护一片绿叶 惜一朵鲜花。take care是不及物的动词短语，后面应该有介词of，所以应该是：Protect every leave and take care of every petal.虽然只是一词之差，也体现了在语言方面桂林还没有旅游景区的国际化的标准。在公园还看到这样的标识语：Let us do the birds friend（让我们做鸟类的朋友），首先，这已经是一个句子了，但没有句号，其次，鸟类的朋友―the birds friend，仅这个词组就有三个错误，其一、这里只是泛指鸟类，不用特指的定冠词the， 其二、要用所有格bird’s， 其三、friend应该用复数friends。最后，“做鸟类的朋友”，是指成为鸟类的朋友，因此do应该改成be。总结起来，短短一句话，有五个错误，正确的翻译应该是： Let’s be bird’s friends.

4.混合错误。除以上错误之外，有很多标识语实际上不止以上的一种错误，尤其是比较长一点的表达。在一些景区有Forbid to take photo（禁止拍照）的标志语，首先用forbid生硬，且不符合关于警告标志的国际惯例，其次词组take photo应用复数take photos， 应该翻译成No Photography或者No Photos！。有些标志语具有中国特色，无法在国际标准中找到相应的翻译，我们通常会按照字面翻译，或者利用电脑来翻译，计算机会根据内部的程序系统自动工作翻译。在公园里的标：语Afford protection for the grass a little It promotes your health a bit（给花一份呵护 给您一份健康）；Green grasses， the concern of you and me.（小草青青 你我关心）。中文用排比、对仗的句式，而英文没有这样的习惯，但表达爱护花草英美国家有常用的表达：Keep off the grass.或者更有拟人化的表达：Give me a chance to grow.

二、桂林国际旅游胜地英文标识语的错误带来的影响

从以上例证可以看出，桂林作为国际旅游胜地的英文标识语翻译错误很多，类型五花八门，存在着很多问题，这些错误翻译必然对桂林的旅游形象带来一定的负面影响。假设一个外国人慕名来到桂林旅游，看到到处都有英文注释或翻译，一定会非常兴奋和高兴，但如果仔细阅读后，发现其中的内容或是错漏百出、或只是了解简单的表面意思、或前言不对后语、或根本无法理解其中意思，那就很可能会影响外国游客对桂林的印象，给桂林的整体旅游形象带来不利的负面影响。

三、对规范桂林英文标识用语的建议

（一）管理层面

桂林市相关部门应该设立一个专门负责管理和监督桂林市区所有公共场合出现的英文标识语的机构，制定使用英文标识语的审批程序和统一的英文标志语的规范标准和翻译质量，改变目前英文标识语想用就用，想怎么翻译就怎么翻译的各自为政、各行其是的混乱做法，只要是英文标识语必须经过这个机构审批验收，才能张贴使用，以确保英文标识语的规范和质量。

（二）翻译技术层面

除了处理管理部门外，还应成立一个来自翻译界、高等院校等机构的外语翻译方面的专家、学者构成的相对固定的英文标识语团队，专门负责桂林市区的旅游景点、酒店、饭店等地需要翻译的标识语，让英文标识语达到专业的国际水准。同时，翻译标识语的专家学者也应不断提高语言修养，在把握翻译理论标准的基础上，重视翻译理论的实践标准，以及文化素养的培养和提高，只有这样，才能正确理解中英文字所蕴含的文化信息，做到翻译的准确性。

（三）群众层面

目前，针对已经在桂林市区出现的不规范、不正确的英文标识语，应该全民动员，群策群力，发动桂林市民，尤其是高等院校的师生，还有各地游客，组织“桂林市英文标识语纠错活动”，找出并纠正在桂林市出现在自己身边的各种类型的错误的英文标识语。对于高校的学生，这也是一个很好的工学结合的教学实训，鼓励把学生所学的知识学以致用，也能很好的激发学生学习英语的兴趣和热情。

四、结语

改进英文篇5

［关键词］学生；教学；大学英语；研究；文化哲学

［中图分类号］G649.21［文献标识码］A［文章编号］1002-4808（2015）S2-0047-02

随着我国教育事业领域逐步扩大及生活信息化和全球一体化的到来，外语教学以及外语日益发挥重要的作用。国家英语水平的高低对最新信息的吸取和交流的质量与速度有重要的影响。同时，一个国家英语水平也严重制约国内经济的发展以及人才培养制定的规格。面对严峻的形势，大学英语的教学作用与地位日益受到广泛关注。本文主要从大学英语教学改革发展中出现的问题、文化哲学以及方法进行相应的研究。

一、大学英语教学改革发展出现的问题

（一）大学英语教学改革中的问题

大学英语教学改革发展中出现的问题，主要表现在三个方面。第一，大学英语教师教学观念十分陈旧，只传授浅层的语言知识，而极大地忽视了教学人文价值的内涵。近几年来，所研究的外语教学理论过于强调以学生作为核心而努力尝试，不断地寻找各种教学手段与模式。但是依然未根本地转变以教师为教学中心的传统教学观念，依然保留着旧式“填鸭式”的教学模式，对英语课文按照传统的教学思想进行逐字逐句地讲解，力图将文章中每个语言点以及单词都讲清楚，使用语法翻译法并将之一贯进行到底。同时，在大学英语教学课堂中的讨论也流于形式。师生之间的交流方式也很单一，主要表现为师生之间的一问一答；第二，教学内容与方法设计不合理，严重忽视学生的主体地位。历经中学六年正规英语训练的大学生早已掌握一定程度上的语法知识与词汇量，然而大学时语法、词汇、短文写作与阅读仍然是英语教学中的组成部分。另外，许多英语教师在课堂上仍然采用旧瓶装新酒的传统“翻译教学法”，虽然形式上是运用现代大学教育手段，但是在内容方面依然还是以语言知识的传授为主，单纯地讲授大学英语教材中短语的作用和使用、讲授对文章中段的理解以及基本的阅读技巧、运用等。第三，由于应试教学的倾向，高校严重忽视了对学生人文素养和精神的熏陶和培养。大多数领导过于重视四、六级考试，甚至把其考试通过率作为衡量学生英语教学质量水平的主要标准，还出台了相应的教学奖励津贴来刺激大学英语教师集中提升高校学生的通过率。其教学活动主要以提高学生考试成绩作为主要的目标，导致大学英语教学渐渐成为所谓的“过级教育”，这无疑不利于教学的发展，因而迫切需要进行教学改革来纠正这种错位思想。

（二）大学英语教学改革中的教学评价问题

在大学英语教学改革中，从单纯以知识本位为核心理论的文化价值观的教学评价来看，考试往往是英语教学的核心，主要是其评价方式是利用各种类型的考试，再借助于考试分数来最终反映整个大学英语教学效果。然而虽然这对于目前来说是一个进步，但是这种评价方式将知识作为主要的衡量尺度，第一，只重视知识的获取而没有考虑到自身英语教学。一旦知识的价值取向和教学主体发生冲突，这种教学评价极不利于大学英语教学活动的开展，甚至还会产生多种负面影响。忽视主体的教学，是一种物性化教学，没有体现人性化的评价方式。第二，强烈的主观色彩。单纯运用伦理、哲学学方面的知识，严重缺乏合理、科学的理论作指导基础。例如，终结性评价虽然应用广泛，但是缺乏对教学主体发展的真实写照；第三，将大学英语教学作为学与教相分离的教学活动，片面地将师生这两者之间的关系看作成相互独立的个体教学活动。在评价教学的过程中，严重地忽视了学生的主体地位，使学生长期处于消极被动的地位，导致这种教学评价并没有发挥出实质性的育人功能。因此，需要重视学生的主体性，不能单纯地以考试分数来衡量教学效果。

二、大学英语教学改革发展中文化哲学的含义与研究

（一）文化哲学的含义

大学英语教学中的文化哲学是每个时期的精神核心。关注时代的发展变化以及现实人的生活是新时代文化哲学的重要使命，更是文化哲学得以生生不息的主要原因。而文化哲学所特有的世界性意义、新视野与时代性能够集中展现人文哲学的本质特性。所以，文化哲学注重人文性质，强调人存在的意义，其思想无疑十分契合英语促进人全面发展的教学本质。因此，相关研究人员需要切实将现时代的哲学精神作为当今时代社会教学变革的理论指导，作为各高校不可推卸的义务和使命。

（二）文化哲学领域中教学改革研究

1.文化哲学领域中文化价值演进的要求社会主导文化由理性、伦理文化以及经过科技理性文化逐步转向多元文化，这无疑推动了各国英语教学改革，英语教学改革的共同趋势是转变对教学的价值认识观，能够从文化哲学的视角来正确看待目前高等教育所遇到的问题，重视大学生综合文化素质能力的培养。教学改革的变化，让英语教学文化研究渐渐由工具论转向本体论的研究范式，大学英语教学研究的价值取向由“技术”兴趣转向“实践”兴趣再紧接着深入到“解放”兴趣。2.各国大学英语教学改革文化哲学的发展诉求如今，世界各国已经纷纷对英语教学展开了新一轮的改革，其根本目的在于改变传统人才培养模式，最终实现各高校学生学习方式的根本变革，培养学生善于分析并解决问题、善于发现并思考问题以及终生学习并积极创新的能力。要求培养学生坚强、创新、进取、关心、自信、诚实、奉献、合作、批判、乐观等良好的品质。同时，社会的主导文化逐步从科技理性文化转向多元化文化发展，是目前各国高等教育改革的共同发展趋势。迫切需要转变旧式教育的认识，从文化视角领域上来认真看待并集中解决教育所面临的各种问题，重视提升大学生文化素养。各国之间文化的冲突是导致改革的重要因素，文化的反思和融合及相应的批判也是教学改革和课程调整政策的主要依据，忽视错误的文化政策以及文化的影响是导致大学英语教学改革失败的主要原因。

三、研究大学英语教学改革的文化哲学方法

（一）更新教学观念，加强自主能力

由于在高校课程设置当中，大学英语课程具有学习量大、知识面广的特点，极易出现师资水平不一，人才严重缺乏的情况，这无疑导致学生的英语水平不均。基础知识弱的学生难以跟上教学进度，而知识能力强的学生难以更为深入地进行英语知识学习，这迫切需要相关研究人员进一步对教学实施改革，帮助大学英语教师统一规划。借助于目前多元化的教育模式，逐渐使“以学生为主体，充分发挥学生主观能动性”代替“以教学活动为主，学生单纯听课”的教学模式。大学生能够根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的教材，科学地选择适合自己的方法进行学习，从而逐渐养成独立思考的能力，独立解决英语课程中所遇到的难题。同时，高校英语教师也应该帮助遇到困难的学生，给予他们提供相应的指导，大幅度提升英语学生的能力。

（二）提高大学英语教师的人文素养

现阶段，大学英语教师的人文素养的高低、优劣与英语教学的实际效果有着直接的关系。教学素养即英语教师平时生活中的修养与锻炼。英语教师的人文素养应包含以下三方面的内容。第一，大学英语教师需要具备真诚的人文态度；第二，大学英语教师需要文化、历史、哲学、艺术、社会、政治、教育、美学、宗教等多个方面的人文知识；第三，大学英语教师需要关怀学生。教师的根本所在，是能将人文精神、基础知识、学习态度很好地融合于一体。修炼人文素养，有利于提高自身的师德水平，塑造人文态度、积累基础知识、促进人文精神的发展，更有利于大学英语教师深层次地把握与领悟实践知识、培养学生的创新意识。

（三）教学改革中国内外文化哲学研究

1.善于在教学改革中使传统文化元素与文化哲学结合全球一体化世界格局的冲击和各个国家不同文化与地域之间交流，逐渐塑成了文化交流与传播的新局面。在这个新局面中，需要灵活借鉴各个国家传统文化元素，这会引发许多冲突问题，需要以全新的视角看待问题的焦点,加强国与国之间传统文化的理解。因此，在大学外语教学中，应当重视英美文化的学习，将培养点逐步放到英语语言文化敏感度以及英语交际能力的学习上。然而许多高校普遍没有将本民族的文化融入外语学习中，不注重跨界英语文化的交流。因此，高校英语教师在传授基础知识的时候，需要重视中西方的英语文化交流，学会分析西方文化在价值取向、行为规则、思维模式等多方面的学习能力。与此同时，需要注意不应该片面地将跨界英语文化交流作为首要地教学内容，更应该重视我国的传统文化，将我国传统文化与跨界英语文化学习进行合理的安排，使其相互促进与融合，以促进高校学生英语课程的学习。2.文化学习氛围与教学改革的联系适当的文化氛围有利外国文化的开展，大学英语教师不仅向学生传授英语教材内的知识，还应该积极收集各种有关于英语专业的视频资料异以及相关实物信息，有利于教师利用这资料并借助于多媒体进行直观教学展示。还能是学生切身感受与理解中西方文化哲学的差异，无疑营造了一个良好的文化学习氛围。然而，教师也应该引导学生学会利用课余的时间搜集大学英语方面的资料，不仅能拓宽学生的知识面，也能加深文化理解与学习基础知识。因此，将文化学习氛围和教学改革很好地联系在一起，具有重要的作用。总而言之，在研究大学英语教学改革中的文化哲学方面，需要集中研究教学改革、评价存在的问题，深入分析如何正确培养教师的人文素养，加强学生自主性学习能力的培养，更新教学观念，将文化学习氛围与教学改革相互联系在一起，这样才能符合现阶段大学英语教学改革的现实需求，从文化哲学视角，发展英语教学。

参考文献

[1]张家政.大学英语教学改革的文化哲学研究[D].重庆：西南大学,2010.

[2]孙宇.大学英语教学改革的文化哲学研究[J].才智,2014,35(35):30-31.

[3]樊文娟.大学英语教学改革中的文化哲学研究[J].校园英语:中旬,2014,08(8):70-70,71.

[4]陈艳.论大学英语教学改革的文化哲学研究[J].校园英语:下旬,2015,01(1):18-19.

[5]郑欢,何雪.大学英语改革：从语言教学到跨文化双向传输教学--大学英语语言文化教学模式研究述评[J].成都理工大学学报：社会科学版,2014,01(1):84-89.

[6]郭佳.英语专业教学中的中国文化意识培养——一份基于使用《阅读中国》进行文化教学改革的报告[J].外语学刊,2011,03(3):148-150.

[7]余中伦.略论大学本科英语教学改革[J].教育与教学研究,2010,24(5):84-86.

改进英文篇6

关键词：过程教学法 英语专业 写作能力

英语写作一直以来都是当前我国高校英语专业教学的重点和难点，为了提高高校英语专业学生的写作水平，就必须改变传统的教学方法。在这一背景下，过程教学法应运而生，逐渐成为当前高校改革英语写作能力教学的主要方法，为提高当前我国高校英语专业学生的写作能力起着重要的作用。

一.过程教学法概述

过程教学法改变了传统的教学方法，这一教学方法将学生作为课堂写作的主体来展开，强调将教师作为引导者和读者的方式来展开写作教学。过程教学法是通过多样化的写作方式来激发学生进行写作的兴趣，在反复不断地写作当中，在修改中不断发现问题，开拓学生对作文题目的思路，使作文的内容越来越完善[1]。同时，教师要对学生的写作进行引导性的帮助，提供与作文内容相关的一些案例，引导学生进行写作。这一教学方法也是文章不断修改和谈论的一个过程，能够激发学生的创造力和学习积极性。

二.过程教学法在培养英语专业学生写作能力中的运用

1.教师引导学生确定好英语作文的主题和提纲。将过程教学法应用于英语写作课程前，必须要进行相应的课前准备活动，以激发学生对英语写作课程的兴趣和积极性。在进行授课前，英语教师应当创设良好的英语教学情境，以便英语写作课程的正常开展。教师可以通过设置一些贴近生活实际的英语作文题目，引导学生对这一英文题目进行思考与讨论，表达对自己的观点与看法，可以通过分组的方式让学生积极地进行思考与讨论。在这一过程中，教师需要将学生对这一题目的理解和认识挖掘出来，激发学生对问题的思考能力，让学生通过不同的角度来思考，并确定好自己的主题[2]。教师帮助学生将英语作文的主题确定好以后，就需要引导学生对作文的内部框架进行搭建，将英语作文中每一段要写的内容确定好，引导学生列出作文的提纲，学生之间可以进行相互的指导与修改。有了提纲，学生就可依据自己的想法进行写作，教师也可以提供给学生一些实例，来引导学生进行写作。

2.鼓励学生进行大胆的创作，培养学生的思维能力。当学生将英语作文的基本框架确定好以后，就可以进行初步的写作。在进行初步写作时，教师要鼓励学生大胆的进行创作，鼓励学生使用最近新学到的英语短语和词汇进行写作，做到学以致用。当学生进行段落的写作时，要帮助学生理顺段落与段落之间的关系，抓住英语作文的主题进行写作，将题目的重点突出。同时，教师在对学生的初稿进行指导的过程中，要尽量避免对语法以及用词的强调，这样会制约学生对英语写作的思路，要重视培养学生的思维能力和对英语作文的把握能力。

3.分组进行作文修改，对作文范文进行讲解与分析。当学生将英语作文的初稿完成后，教师需要对学生的英语作文进行检查和修改。为了提高学生对英语作文的学习能力和发现问题的能力，在班级内部，学生相互之间可以进行互评。教师通过分组的方式，将学生的英语作为随机发放，并依据教师所给予的修改要求，对班级内部学生的英语作文进行修改与评价。小组内部互相修改，互相交流，将学生的英语作文进行初步的修改，在学生修改的这一过程中，教师要对学生的修改意见进行及时的引导，在学生修改时，应将重点放在文章的主题是否切题、段落之间的联系是否紧密、写作的内容是否合理，以及是否存在语法错误等上面。修改结束后，教师将英语作文收集起来，按照名字进行发放，让学生自己针对自己的问题进行纠错，对学生出现的普遍问题进行相应的讲解。同时，教师将这一作文的范文结构、句子成分和段落衔接等进行分析，让学生通过学习范文发现自己的不足，并学习到新的英语写作方法。

4.在课堂上对学生的写作情况进行评价与分析。在学生互评和纠正后，教师要将学生的英语作文收集起来，对学生的英语作文进行深入的批阅与检查，对学生作文中出现的普遍问题进行记录，对学生的初稿中存在的段落问题和语法问题进行批阅。批阅结束后返还给学生，让学生对自己存在的问题进行改正，并在课堂上对学生的英语作文进行深入的讲解和分析，让学生之间互相学习，将学生中的优秀作文评为范文，以激烈学生学习英语作文的积极性。

过程教学法强调，教师在进行英语写作过程授课时，应通过学习英语写作过程的方式，来进行英语写作的学习，对提高高校英语专业学生的写作能力有着重要作用。因此，在今后的高校英语教育过程中，要不断的加强过程教学法在英语写作中的教学，不断提高学生的英语写作能力。

参考文献

[1]沈睿.运用过程体裁教学法提高高一学生英语写作能力的研究[D].重庆师范大学，2012.

改进英文篇7

关键词：高中英语；新课程改革；英语阅读；教学策略

一、新课程改革背景下高中英语阅读教学现状

从新课程改革的要求和目标来看，当前高中英语阅读教学的现状与改革的要求差距颇大，大体上可以概括为两个方面的问题：

1.教师方面的问题

（1）高中英语阅读教学缺乏系统的理论指导

根据相关调查发现，目前多数高中英语教学中，相关的老师在英语阅读教学中没有利用成熟的阅读教学理论引导学生进行阅读学习，而在教学过程中很多老师也只是把阅读分析当作课文逐句分析，而不是对阅读进行综合理解。在这种教学模式下，学生只关注自己最后的结果是否正确。再加上大部分老师对于英语阅读教学没有真正深入的研究，因此目前为止还未有完善的英语阅读体系能对学生学习进行有效指导。

（2）高中英语阅读教学缺乏相关背景的介绍

在教学中，部分英语教师沿用传统的教学模式，一般不会对文化背景知识进行介绍。而英语阅读实际上是一种跨文化的交流，学生要想全面真正理解英语阅读材料的内容，不仅需要掌握足够扎实的语言、词汇、语法、技巧等基础知识，还需要了解一些英语语言国家的政治社会、风俗习惯、文化信仰等情况，只有如此，才能够充分进行理解分析。按照传统的授课模式，教师不给学生讲解一些必要的背景知识，学生就很难理解阅读材料中可能涉及到一些富有内涵的英语词汇和知识，更不要说去完成英语阅读理解了。

2.学生方面的问题

（1）高中学生英语阅读习惯不好。

高中学生在做英语阅读理解时，习惯性的借助一些工具逐字逐句的指着一行一行，对其进行翻译，希望能够完全读懂文章。这样做下来虽然逐字逐句的分析了，但是在做题的过程中，难以放在全文的背景中去理解，也容易造成对前文知识的遗漏。同时，由于英语阅读的综合复杂程度，影响了学生的做题积极性，一旦遇到自己不会的单词就易产生烦躁放弃的心理，而不会根据文章上下文来推测、分析理解某段话或某个词的含义，而过分的依赖老师的讲解和标准答案。这些习惯都会影响学生对于英语阅读的学习。

（2）高中学生英语阅读有效阅读量不足

英语阅读不仅是一种能力的体现，更是一种知识的积累。高中学生单纯的依赖老师讲解来学习英语阅读是不够的，更需要学生在课后进行大量的英语阅读练习和体验。但是据调查，目前高中学生的英语阅读有效阅读量明显达不到要求，一方面英语阅读扩展没有引起学生的重视，另一方面，学生因为繁重的课业压力，没有多余的时间进行课外阅读，这些都造成了高中学生有效阅读量的匮乏。

二、加强高中英语阅读教学的策略

1.建立完善的英语阅读教学理论指导体系，改进教学模式。

加强高中英语阅读教学，首先要制定一套完善的英语教学理论指导体系，并且能够通过这个体系的管理与改进，增强学生对于英语阅读的学习兴趣的培养。传统的满堂灌式教学模式已经难以适应教育的发展。这是由于现在的年轻人生活在一个信息、网络时代，他们所处的时代背景已经和传统社会有了很大的区别，因此，必须要对高中英语教学模式进行改革。教师与学生之间进行良好的沟通，以便于老师确定合适的英语阅读教学方案，并且在教学中可以适当的加入一些活跃英语教学的活动，增加学生的学习兴趣，能够促使学生提升其英语阅读综合能力，在一定程度上也促进高中英语阅读教学的进步与发展。

2.在英语阅读教学过程中适当的应用多媒体技术

新课程改革要求在高中英语阅读教学中应用多媒体技术，在一定程度上引发学生的英语学习兴趣，提高其英语阅读能力。高中英语老师在讲课时可以根据课文内容以及相关资料进行一些PPT制作，介绍文章的文化背景；或者直接在网上查询一些相关的视频、电影等，来吸引同学们的学习兴趣。这些方法都能在一定程度上增加学生的学习积极性，从而提升其英语阅读综合理解能力。

英语阅读需要学生能够静下心来理解文章，使学生融入到文章的环境中，体会作者要表达的意思，而适当的在英语阅读教学中融入多媒体技术，能够引领学生更加容易的进入文章的意境，增强学生的理解能力，培养学生联系上下文并且根据文章含义分析理解个别词汇、句子含义的能力，使英语阅读不再如天书一样那么难理解，更能起到事半功倍的教学效果。

3.改善学生英语阅读习惯，加强学生课外阅读扩展

英语阅读的重要性在各种考试以及应用中逐渐体现出来，而要提升英语阅能力，必须要改变自己的学习习惯朝科学化、有效化的发展。在英语阅读的学习过程中，应制定合理的目标，有针对性的去进行训练学习。而且平时就要注重词汇的积累，避免在英语阅读中因个别词汇不理解而导致心绪烦乱，影响英语阅读水平的发挥。除此之外，就是要尽量自己独立完成英语阅读理解，不要过分的依赖老师或者手中的标准答案，在规定的时间内做完英语阅读材料，测试自己的能力，发现不足以便于及时改进。

其次，基于英语阅读能力是通过一定数量的阅读积累而得到提升与加强的，因此，教师除了要求学生对课本内的阅读材料进行分析理解，还应适当的增加课外的阅读量，这不仅能够拓宽学生的知识面，还能学到更多的文化，加强其英语阅读能力。通过增加课外阅读，在一定程度上还可以培养学生英语阅读的兴趣，养成良好的习惯，从而提升学生的英语阅读能力，而能力越强，学生便更加喜欢英语阅读，长此以往形成良性循环，丰富学生的英语语感和知识内涵，提高其理解表达能力，从而使英语阅读综合能力得到更好的改善与发展。

三、结束语

英语阅读在高中英语教学中起着重要的作用，不仅是因为英语阅读是学好英语的重要途径，还因为英语阅读在高考中占有很大的比重，直接影响着学生的英语成绩。因此，在英语教学中英语阅读作为重要的教学内容。虽然在其教学方法与模式中还存在一些不足，但是相关人员对其进行研究与探讨，最终确定的方案会使英语阅读教学有一定的改善，加强英语阅读技巧的教学，使学生更加灵活的进行理解学习，提高学生的英语综合能力，为以后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]俞海波.新课标下高中生英语课外阅读状况的调查研究[J].现代教育科学.2009（06）

[2]李理，陈刚.以单元为依托，提高学生的英语阅读理解能力[J].中国教师.2009（12）

改进英文篇8

2013年10月，北京、山东、江苏等地相继传来酝酿高考英语改革的消息：江苏高考英语拟不再计入高考总成绩，山东将取消高考英语听力测试，而北京在2016年将实行英语减分、语文增分的政策。虽然程度不一样，但各地拿英语作为高考改革的破题之处，已是不争的事实。一时间，关于高考英语改革的方案引起了社会各界的巨大争议。淡化英语，会不会让国人退回到“闭关锁国”、难与西方交流的境地？英语降分、语文增分，是否会迎来汉语的强势“回归”？对英语这一学科，我们如何做到既不捧杀，也不棒杀？这一系列问题，值得每一个国人思考。

话题背景

各地高考英语改革动向

北京：英语科目分值下调50分

北京市教委《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）：降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。到2016年，英语分值从150分降为100分。同时，语文分值由150分提高到180分。

山东：外语听力不再纳入高考范围

山东省公布2014年普通高校考试招生工作实施方案，明确提出外语考试科目中的听力考试暂不纳入夏季高考统一考试内容，但外语考试的分值仍然是150分。此外，考生外语听力成绩取高中学业水平考试外语科目听力成绩中最好的一次，单独记入考生电子档案。

江苏：英语成绩拟不再计入高考总分

2013年10月，关于“2016年江苏高考将推行新方案”的传言再度兴起，其中高考英语拟不再计入高考总分的传言在考生、家长和学校中引起激烈讨论，并成为网上舆论热点。此后，江苏教育厅对此说法进行了辟谣，并基本明确“进行高考英语一年两考试点，参加两次英语高考的学生，可选取成绩最高的一次作为高考成绩”的政策，但是因为各方面的原因，最终是否这样操作，还没有确定。

观点交锋

为英语“降温”，真的有必要吗？

正方

教育主管部门从高考的角度调整英语教学，教师是乐观其成的。作为一种语言，英语教学应回归到应用、交流的本质。学生投入大量时间、金钱学习英语，但效果欠佳：不仅英语交流不足，甚至连英语应试能力也不理想。因此，我对“全民学英语”模式持保留态度。但是另一方面，如果不改变考试评价机制，只是像北京那样“降低英语学科分数在高考中的权重”，改革效果也并不明显。

———太原市第二外国语学校英语教师庞富霞

我从幼儿园开始学习英语，从小学到中考前年年都在上补习班：从一年级到五年级读“剑桥英语”，接着参加“新概念”补习班直到初二。临近中考前几个月，我每周花费1260元在英语补习班上两次课，但是我中考的英语成绩才比第二次模拟考提高了1分。我对让英语“降温”的新政策非常支持，因为像我这种在以后的工作生活中几乎不会用到英语的人，学习英语就是费钱费力费时间。

———北京109中学高一学生小崔

反方

英语实行社会化考试，意味着有些学生如果考到了满意的分数，高一就可以不学英语了，那未来的教学工作应该如何开展呢？英语考试分数降低后，学校放在上面的精力少了，学生在中学阶段学的英语少了，英语能力下降了，但到了大学却还要考四六级，进了社会还要用英语，这中间该如何接轨，是很值得我们思考的问题。

———北京101中学英语教师张燕

需要改革的是高考的录取方式，而不单单是高考英语。我实在搞不明白英语怎么就成了大家的众矢之的了。要说负担，在高考的指挥棒下，哪门科目不会给我们带来负担？要说实用性，英语的实用性可比数学、物理强多了！怎么总是拿英语开刀？而且语言类的学科不分家，在学习方法上互相都有影响，何必对语文和英语厚此薄彼。

———重庆一中高三学生小李

英语降分、语文增分，将迎来汉语的强势“回归”？

正方

我认为，这次高考改革肯定了母语的地位，在这一点上，是十分值得肯定的。母语是学习的基础，我们只有学好母语才能学好包括英语在内的其他科目。高考对语文分数的增加，会让人们更重视语文的学习。在题型和内容上的改变也是一次值得肯定的尝试，我们培养对社会有用的人才，培养有独立思考能力的人才，都要通过这样的改革来实现。

———北京四中语文教师连中国

此次改革可能会对低年龄段的孩子产生较大影响。语文分值的调高可能促使家长更注重对孩子从小进行国学方面的培养。比如选择给孩子上语文课程、国学课程、练习书法等。在一定程度上，此次改革的确能够推动学生学习语文的积极性。

———新东方优能中学教育总监李亮

反方

此次北京高考改革，英语分数降低了，语文分数却增加了，这有矫枉过正的意味。英语科目分数降低，其实就等于增加了其他科目的比重，也包括增加了对语文科目的重视。如果增加语文科目的分数，肯定在题型上会有新变化，会增加一些考核内容，这就把刚减下来的负担又加上去了。语文科目的分数高了，大家学语文的热情就高了吗？我看未必，增加的可能只是更多的应试训练。

———合肥48中副校长、安徽省语文特级教师马跃

其实英语和汉语并不是非此即彼的关系，很多精通多门语言的大学问家都可以证明，学习外语不但不会影响母语，而且还会相得益彰。提高语文的分数，并不能和学好语文画上等号。降低英语的分数、提高语文的分数对于学习汉语也许有一点作用，但并非治本之策。重视汉语，不仅应该体现在考试分数的多少上，更应体现在平时的应用上，体现在自豪感自信心的培养上。如果母语的学习还得靠考试来维系，这不仅是汉语的悲哀，更是教育的歧路。

———自由撰稿人庾春云

淡化英语，将为学生减负？

正方

有效减负的前提、重中之重就是把中、高考这两个指挥棒运转好。这次高考英语改革，就是要通过试卷结构调整和试卷分值的变化，以及招生方式的更加合理化，给全社会释放一个明确的信号，让全社会从关键性的考试变化看到此次改革的决心和目标，从而建立家长、孩子以及教师的信心，在各个环节为孩子松绑。

———北京市教委主任线联平

高考英语分值降低对那些数理化突出、英语成绩不好的考生来说是一大利好，更有利于大学选拔人才，减轻学生的备考负担，淡化盲目学习英语的热潮，关注国学教育。同时，英语实行社会化考试，不但给学生提供了更多的学习机会，而且也会减轻目前高考过分强调英语技巧的局面，促进英语教学改革。目前世界上很多国家的英语考试都是通过社会机构组织的，比如托福、雅思等，这也是今后我国英语发展的方向。

———北京教育科学研究院副院长桑锦龙

反方

从幼儿园开始，我学习英语已经13年了。曾报过“剑桥少儿英语班”“新东方口语班”，初中后还开始看美剧、听英文歌和英文广播。在各个科目中，我最喜欢的就是英语，学得最好的也是英语！现在得知北京高考英语将降分，我只能说这个打击太大了，我不愿意改，我的语文和数学成绩都不好，还指望英语拉分。我这几天都不知道怎么上学了，觉得压力特别大，特别失落。

———北京109中学高一学生小郭

通过淡化英语给学生们“松绑”，从而将更多的注意力投放到国学教育上来。这样的呼吁说出了许多家长的心声，看似言之凿凿、合情合理，却经不起常识考量和逻辑推敲。说轻松一点，是“看起来很美好”；说严重一点，是“因噎废食”乃至“锯箭疗伤”。在“以考试论成败”“以分数论英雄”的考评机制下，只要这种淘汰性的选拔方法依然存在，即使淡化英语，学生们所节省出来的时间和精力也会被其他科目所挤占。更进一步说，英语减分、语文增分，如此“一废一立”，根本起不到“减负”的作用。

———“观点中国”评论员李洪嵩

媒体看台

被砍掉的科目不应是英语

语言是文化的载体，通晓一种语言便能打开一扇通向另一种文化的窗户，这是个很简单的道理。在全球化的时代，无论我们是否喜欢，英语的确是世界的“普通话”，要与国际接轨就有必要学习英语。如果说高考中的确有一些科目很多余，学了用处不大应予取消的话，相信很多经历过高考的学生，包括已经出来工作多年的群体都不会首选英语。大家不妨扪心自问，这门理应被砍掉的科目，真的应该是英语吗？如果保留一些早该被砍掉的科目而唯独把英语去掉，这到底是英语教育的问题，还是整个教育制度的问题？

———摘自《南方都市报》

“淡化英语”只是高考改革的一块拼图

“淡化英语”固然是一种理性回归，但也不可过于拔高。毕竟，高考改革的步伐，远不止英语这一环节。过分地关注“淡化英语”，很可能遮蔽了高考改革的真问题。在“淡化英语”之外，高考改革的拼图还有不少。完成了一块拼图，固然值得高兴，因为这也是一种进步；但不能满足于现状，而应继续推进高考改革向深水更深处迈进。毕竟，公平与科学才是高考改革的最终旨归。

———摘自“人民网”

高考英语改革是大势所趋

虽然英语作为世界使用人口较多的一门语言有其不可替代的功用及价值，英语人才的培养确实很重要；但是放眼全世界，还找不到一个国家像中国一样将一种外语教育放到超过母语的如此至高无上的地位，而这种全民运动式地学习英语所产生的效果不敢恭维。据有关资料显示，中国大学生能够运用英语进行自由交流的比例不到5%，这在很大程度上与高考英语的应试教育是分不开的。所以，从培养实用型英语人才的角度讲，高考英语改革也是大势所趋。

———摘自《华商晨报》

话题延伸

语文增分，作文成焦点

英语降分、语文增分已经成为今后高考改革的大方向，如此一来，语文的增分点在什么地方，就成为大家关注的焦点。有不少教育专家就指出，语文增分，作文是重点。以目前的情况看，语文总分150分，作文占60～70分，如果语文总分增至180分，那么作文占到80～100分完全是合情合理，且最具可操作性的。

为了应对高考语文作文增分这一新趋势，《课堂内外·创新作文》（高中版）将从2014年1期开始进行大规模改版，以“好看、有用”为办刊理念，扩充版面，增加页码，关注热点、时事，给大家的作文以思维角度、文体规范、个性感悟、生动表达的提升。对于此次改版，《课堂内外·创新作文》主编赫学颖明确表示：“我们就是要打破过去无效果的作文训练模式，将杂志打造成高考作文增分的利器。高考语文增加的30分，我们全部通过作文送给大家。”

数学“躺着也中枪”

改进英文篇9

【关键词】大数据 高职英语 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01C-0141-02

写作是语言表达的最高形式，写作能力也是英语学习者必须掌握的基本技能之一。英语写作教学是英语教学的重要组成部分，对培养学生的英语写作能力十分重要。 然而，当前高职英语写作课堂仍沿用的是“教师讲解范文―教师布置写作任务―学生模仿写作―教师批改”这一传统而落后的教学模式，重结果，轻过程，教学缺乏实质性内容，教学方式单一，教学评价缺乏科学性，往往导致学生对英语写作失去信心，甚至对英语写作产生厌烦心理。在大数据的背景下，这种传统的写作教学模式已经不能适应社会的发展，因此，改进原有的高职英语写作教学模式，提高学生的英语写作兴趣和英语写作能力，是现阶段高职英语教师所面临的问题。为此，本文试从过程写作的含义出发，针对高职英语写作教学的现状，分析基于大数据的高职英语过程写作教学模式的优势，并探讨基于大数据的高职英语过程写作实施过程，以期为英语写作的发展提供参考。

一、过程写作的含义

过程写作是近年来流行于西方教育系统（从中小学的母语教学到高等院校的第二语言教学）写作课程的一种教学方法，这一教学法的宗旨是，任何写作学习都是一个渐进的过程，这个过程需要教师的监督指导，更需要学生自身在这个过程中对文章立意、结构及语言的有意学习。过程写作法认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程，它对写作的结果并不看重，更加注重的是写作过程，这也正是过程写作教学法的核心所在。

就目前高职英语写作教学的情况来看，大部分教学所运用的教学模式是成果教学模式，也就是比较注重写作的结果，对于写作的过程较为忽视。相比之下，过程写作更能调动学生的积极性、主动性，并且能够使学生的自主性得到充分的发挥，让学生的思维空间得到拓展，将所想的内容用写作的形式表达出来。通过过程写作学生能够得到多种形式的写作反馈，并且能够进行反复的修改，最终使学生的英语写作质量和水平得到进一步的提高。

二、高职英语写作教学的现状

随着经济全球化进程的不断加快，英语作为国际上通用的语言，不仅能够加强世界各国的沟通与交流，还能能够促进政治、经济、文化的发展，在国际交流环境中英语占有重要地位。因此，英语教学要注重培养学生的英语能力，将传统的知识性教学理念转变为现代的应用实践性教学。现阶段的高职英语教学对英语理论知识的教学过度重视，忽视了英语在实际生活中的应用教学。就目前情况来看，高职学生缺乏独立思考的能力，这对英语写作教学会产生不良影响。从高职英语写作教学中存在的问题来看，可以将其总结为两个方面的问题，一方面是写作训练系统性问题，另一方面是写作训练连续性问题。这两大问题严重影响着学生对于英语词汇和语法的正确运用，在实际的英语写作过程当中这类错误频频出现。

此外，目前高职英语写作教学的教学模式和教学方法相对落后，英语写作仍然停留在纸、笔上，在英语写作教学中过度重视结果，教师在给出命题之后，要求学生套用基本的框架结构进行写作，然后教师对学生的写作进行结构和内容上的评价，这种英语写作教学往往让学生感觉枯燥、乏味，其教学效果也就可想而知了。在高职院校中，有很多学生的英语基础较差，让其自行完成英语写作是一个艰难的过程，再加上教师对于英语写作指导不到位，导致学生丧失英语写作的信心，甚至会让学生对英语写作产生厌恶心理，阻碍了英语写作教学的进一步发展，最终使得英语写作教学的质量和效率无法得到保证。

三、基于大数据的高职英语过程写作教学模式的优势

英语过程写作教学模式是在交际理论基础上结合社会学、心理学和语言学的教学模式，这种教学模式能够对写作教学的本质进行深入的分析。实际上，英语过程写作教学模式是一个循环式的心理过程，是将现实社会与思维创造相结合的过程，能够把英语写作转化成一个社会交往活动，能够促进学生主观思想的发挥以及写作思想的表达。在英语过程写作教学模式当中，写作修改占据着重要地位。一般英语过程写作教学分为五个步骤，即准备工作、初稿写作、写作评价、网络修改以及成稿上交。在英语过程写作教学当中，学生不仅按照自己的想法和理解来进行写作，还能够一边写作一边进行修改，在这一过程中学生就能够在无形中提高自身的英语写作能力。

基于大数据的高职英语过程写作优势的具体体现主要有以下几点：一是与传统的英语写作教学模式相比，大数据背景下的英语过程写作教学模式与互联网技术相结合，使英语写作的过程和修改成为了英语写作教学的重点。由于写作过程更加充实，学生更容易理解将要写作的内容，同时也更容易掌握写作技巧。二是在英语过程写作教学模式下，修改贯穿于整个英语写作过程的始终，学生通过修改能够对写作内容产生更加深入的理解，在不断修改的过程中逐渐提高英语写作能力。三是通过利用多媒体教学设备作为英语写作的辅助，能够让学生的写作内容更加丰富，修改更加全面，在信息共享的同时也加强了学生之间的沟通与交流，将相互协作、相互帮助进行了充分的体现。四是基于大数据的写作语料库具有开放性特征，这为教师针对英语写作的研究提供了一定的帮助，教师能够通过对学生写作能力的分析，因材施教，找到最符合学生的教学内容和教学方式，教师可以将写作分为几个阶段，同时可以将学生的写作能力进行阶段性的对比，使学生的写作能力得到整体的提高。五是利用语料库的实际功能，教师可以使自身写作评价更加客观，同时还能够提升写作评价效率。

四、基于大数据的高职英语过程写作实施过程

（一）准备工作

英语过程写作的准备工作主要是确定写作的主题。为了提高学生英语写作的主观能动性和积极性，确定合适的写作主题非常重要。比如，我们可以在英语教材中选择一个合适的话题作为写作的主题，这样一来学生能够在加强对课文内容理解的同时，将英语知识运用到写作当中，实现了阅读教学与写作教W的完美结合。再如，我们可以结合实际生活选择一个日常生活中的话题作为写作主题，使学生能够将生活与写作相结合。确定主题之后，教师可以组织学生以小组的形式对写作主题进行讨论，以此来营造和谐融洽的写作氛围，从而活跃学生的写作思维，开阔学生的写作思路，丰富学生的写作素材，为过程写作教学模式的顺利实施打下良好的基础。

（二）初稿写作

基于大数据的英语过程写作的初稿一般是利用计算机来进行的。在准备工作环节结束之后学生就可以利用网络来收集一些写作材料进行初稿的写作，还可以在班级论坛中进行初稿的写作，这充分体现了写作形式的多样化。因为初稿的写作是在计算机上完成的，学生利用网络来自行检索写作资源，使自身的写作内容变得更加丰富。另外，在计算机网络进行初稿写作的同时还可以利用一些学习软件对初稿进行修改，例如，一些语法错误或者单词拼写的错误，这样一来，不仅能够培养学生的英语写作兴趣，还能够提高学生英语写作的积极性、主动性。

（三）写作评价

写作评价是英语过程写作教学模式中的重要环节。在学生完成初稿写作之后，利用网络论坛让学生进行互相评价和批改。在写作评价的环节中学生之间互相批改，针对写作内容进行讨论，并根据写作内容中出现的一些问题给出一些修改意见，这种方式不仅能够提高学生的评价能力，还能够使学生的分析能力和思维能力得到提高。同时，在阅读其他同学的文章时，学生的思考角度和表现形式也能够得到拓展。此外，在互相评价的过程中，课堂氛围变得更加良好，同r还能够将协作精神充分体现在写作教学当中。

（四）网络修改

网络修改实际上是教师和学生反馈意见的一个环节。在写作评价环节完成之后，教师和学生则开始进行分别点评。在大数据背景下，利用网络将文章的修改进行完成，是英语过程写作教学模式的特点之一。学生通过对自身的英文写作进行修改，可以找到自身所存在的写作问题，同时还能够将文章的框架、结构、内容、语法等进行重新检查，之后进行修改完善，这也是英语过程写作教学的特点之一。如果没有这一修改的过程，那么写作的结果也不会理想。值得注意的是，修改并不是一两次就能够完成的，而是要进行反复的修改才能够更加完善。

（五）提交成稿

在成稿完成之后，学生将自己的文章到网络上。在这一阶段教师需要对学生的成稿进行审阅，针对从初稿修改至成稿的过程中出现的问题进行指导，这是提高学生写作水平的一个关键点。学生根据教师的指导意见修改完成文章之后，就可以将文章上传至班级论坛。将成稿至网络给学生一个展示成果的机会，同时也能激发学生英语写作的热情，促进其不断提高自身的英语写作能力。

总之，大数据时代的到来为高职英语教学注入了新的活力和生命力。大数据资源与高职英语课堂的充分融合，将有效发挥高职英语课堂的探索性。基于大数据的高职英语过程写作教学模式能一定程度上调动学生英语写作的兴趣和积极性，使学生的自身思想与情感在写作中得到体现，有利于进一步提高高职学生的英语写作能力和英语综合应用能力。

【参考文献】

[1]刘海燕.基于网络的高职英语交际性写作教学策略探索[J].中国成人教育，2013（1）

[2]李新利.基于网络平台的高职英语教学模式研究[J].英语广场（学术研究），2012（11）

[3]张楠.“多维度”大学英语课堂写作教学模式下的动态评估体系构建[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015（11）

[4]文卫霞.动态评估理论视角下教师反馈提示对英语写作教学的影响[J].连云港师范高等专科学校学报，2015（3）

[5]欧阳江涯.跨境电商平台下商务英语写作课程教学改革与探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（9）

【基金项目】教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年立项课题“基于大数据的高职英语过程写作教学的实证研究”（GZGZ5414-54）

改进英文篇10

关键词：四六级考试；新题型；教学改革

一、大学英语四六级考试的发展以及新题型

大学英语四、六级考试实施以来，总共经历了四个阶段：05年以前的考试阅读和词汇占很大比重，对学生实际的语言交际能力却忽视不计。第二阶段为05年6月的考试把听力理解提升为与阅读理解同样重要的地位与分值。第三阶段为08年底在全国54个学校进行试点，采用信息科技，一人一机，再次加大听力的考察度。第四阶段为2012年6月，四、六级考试加大了翻译的比重，将原来的词组，半句翻译改为了整段翻译，翻译内容由原有的校园，社会生活改为了对中国传统文化，节日的翻译。由此可见，翻译的大方向不再是考察单词词组甚至语法的掌握，而是要求学生可以准确地，带有文学色彩的将中国传统文化内容，理念传达出来，这对学生的英语能力，汉语视野构成了极大的挑战。不仅是翻译改革，四六级考试写作内容也有了很大的改动：写作由原有的按照汉语提示议论文改为了复合式议论文。四级作文为图片，图表复合式议论文；六级改为引言评价复合式议论文。写作内容的改动对学生单向式思维有了很大的挑战。四六级考试的对象不再是高校中英语学习，单词积累的机器，而旨在将这些学生改变为有着良好的英语与汉语能力，视野开阔，具有灵活思维的复合型人才。

二、四六级考试对大学英语教学的影响

1.大学英语课堂教学现状

大学英语课堂教学中，教师是主体，是中心。无论是教学内容还是教学方式与手段，都是教师一个人说了算。大多数非英语专业的学生只能被动的进行语言体验，对于渴望从高中英语学习模式跳出来的学生来讲，这种教师“一言堂“的学习环境使他们丧失了学习英语的积极性。此外，几乎全国所有的院校将四六级考试的成绩与毕业证，奖学金挂钩，用人单位聘用人才也要求四六级证书，因此，绝大多数的教师与同学教与学的目的就是通过四六级，为应试而授课与学习，而忽视英语全面能力的提高。

2.新题型对大学英语教学的影响

自2013年6月考试改革以来，全国许多高校的英语教学都进行了策略上的改动。如何低学时，高效率的应对四六级考试的改革是全国大学英语教学者面前的一道难题。为了处理好教学与考试的关系，增强学生的英语学习积极性，必须改变我们的教学思路，使考试为教学服务。

非英语专业学生的学习主动性不够，虽有英语学习的愿望，但经常未能长期坚持。而大多数学生学习英语只是为了应付四六级考试。针对这种情况，教师在教学过程中应通过各种活动来调动和培养学生的积极性与主动性。教师应首先经常鼓励学生树立自信心，深刻认识自主学习的必要性。帮助学生建立四六级培训实验班，监控或互监小组成员学习情况。

教师摒弃传统的，以讲授语法为主的英语教学法，增加知识性，实用性，文化性的教学内容，使学生更加了解本国文化，如何用英语输出本国文化，并教给学生一些适应社会要求的实用英语。根据大学生英语水平及使用英语现状的调查，用人单位对大学毕业生英语能力的评估及期望及专家，学者，教授对大学英语水平和目标描述，英语教材应及时编入，吸收先进科技信息和对外交流需要的实用英语及激发并强化学生的英语学习兴趣。

三、应对新题型的教学策略

1.转变英语教学导向

针对四、六级考试改革，分析英语教学导向。英语教学导向已由原来的“输入型”能力培养逐渐转变为“输出型”能力培养，即由原来的“听懂”，“读懂”转倾向为如何有效的表达，传播中国传统文化。因此，需要转变的教学导向应由“听读”转化为“说写”。

2.提高教学质量

大学英语四六级考试一定程度上反应学生的水平，教师的教学质量和整体的教学效果。题型设计体现了大学英语教学大纲中所要求的培养语言能力及运用能力的教学宗旨，较好的把握了语言知识与语言交际能力的关系，这对突出教学重点，坚持正确地教学导向起到了很好的鞭策作用。教学改革的深入调动了广大师生的教与学的积极性，可使得大学英语公共基础课的教学计划低学时，高效率，高质量的完成。

参考文献：

[1] 陈竞春 大学英语四六级考试影响下的大学英语教学策略研究 佳木斯教育学院学报 2012（09）