幼儿园手指游戏十篇

幼儿园手指游戏篇1

关键词： 手指游戏 幼儿教育 价值

手指游戏是一种操作性游戏，人利用自身器官：手的动作，伴随儿歌口令、节奏等，通过手部和言语创设游戏情境，有效开展的一种游戏活动。手指游戏包含手指操和其他手指游戏。专门的手指操是指为了锻炼手指的灵活性而设计的手指活动。其他手指游戏包括融入音乐活动中的手指游戏及结合文学作品的手指游戏等。

在人类进化的过程中，双手的活动引发了大脑的思维，大脑的思维又通过双手的活动完善，手是人类的“第二个大脑”，创造了人类璀璨的文明。手指游戏需要左右手共同完成，高效率活动手指，有益于左右脑协调。动手做事是孩子成长的基础，游戏又是幼儿最喜爱的活动，是幼儿园课程的主要内容。手指游戏让孩子的小手真正动起来，是一种特有的快乐的活动，对幼儿的成长与发展有不可替代的价值。在幼儿教育的实践活动中，手指游戏对幼儿的生活和学习都有很大的作用。下面就结合理论知识和在幼儿园的实践经验谈谈幼儿园手指游戏的价值，以便引起幼儿园教师的重视，更好地发挥手指游戏的作用。

一、手指游戏可以促进幼儿小肌肉动作的发展

3-6岁的幼儿小手肌肉动作发展还未完全，俗话说熟能生巧，孩子们在幼儿园刚接触手指游戏时会被它的简单性、趣味性吸引。孩子喜欢重复模仿，教师一遍遍地组织孩子进行手指游戏，孩子们的小手肌肉就一次次地得到锻炼。比如《手指兄弟》是我园中班曾玩过的手指游戏，这个游戏不仅让我们认识了五个手指的名称，而且使每个手指都得到了锻炼。孩子们一会儿弯弯手指，一会儿伸伸手指，一会儿又转一转手指，既要手眼协调，又要小手动作协调。

二、手指游戏可以让幼儿变得更聪明

手指游戏首先要求孩子们掌握儿歌内容，以促进幼儿语言能力的发展，其次要跟着儿歌内容做动作，有的要再现动物形象，有的要再现故事内容，以促进孩子思维想象能力的发展。人们总是说心灵手巧，手的灵活性本身就会促进人智力的发展，有的动物形象或者动作特点要求手多次练习达到效果。比如《丁丁和当当》是一个适合大班孩子玩的手指游戏，需要两只手的动作很快反应过来，可以一个人玩也可以选择一个或者多个同伴一起玩。小朋友游戏时手不停地变化，用两只手代表大树，大拇指和小指代表小鸟丁丁和当当，有两只小鸟站在大树上（伸出右手且握拳），一只叫丁丁（伸出大拇指），一只叫当当（伸出小指），丁丁飞走了（两只手撞一下右手拇指回来，左手拇指伸出），当当飞走了（两只手撞一下右手小指回来，左手小指伸出）。回来吧丁丁（两只手再撞一下，左手拇指收回，右手再伸出），回来吧当当（两只手再撞一下，左手小指收回，右手再伸出）。这要求孩子们注意力高度集中，可以训练孩子的应变能力和处理问题的能力，为以后孩子进入学校学习做好能力和经验上的准备。手指游戏可以成为幼儿智力发展的有效动力。

三、手指游戏可以稳定孩子的情绪，转移孩子注意力

上小班时，孩子离开爸爸妈妈的怀抱，来到幼儿园这个陌生的环境，很容易紧张哭闹，这时老师用一些简单好玩的手指游戏比如《小白上楼梯》、《小老鼠上灯台》能稍稍稳定孩子的情绪。又或者在午餐前或者放学之前孩子们也会显得浮躁不安，做一做安静的手指游戏，可以让孩子们迅速安静下来，成功转移他们的注意力。在实际工作中，我经常会和孩子玩一玩比较常见的手指游戏，多多少少有一定的成效。

四、手指游戏可以促进幼儿人际交往能力的发展

有的手指游戏需要两两合作一起玩，幼儿可以和父母一起玩，作为一种亲子游戏，也可以和老师玩，实现师幼互动，促进情感交流，让幼儿信任你喜欢你，还可以和自己的小伙伴一起玩，促进同伴关系的发展。在玩的过程中，幼儿会逐渐发现、了解自我和他人，学会与人交往、合作协商等技能，给每个孩子提供交往的机会。

幼儿园手指游戏篇2

关键词：手指游戏；幼儿教育；运用；价值

作者：马丹（陕西省汉中略阳县城关幼儿园，陕西汉中724300）

手指游戏作为操作性游戏的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育作用。同时，手指游戏也是亲子间交流最好的游戏。如果将手指游戏课堂化，使其真正融入课堂教学中，对于以游戏为主的幼儿园课程来说，将是极大的促进和补充。

一、手指游戏在幼儿生活活动中的运用

（一）消除幼儿入园焦虑稳定情绪

刚入园的幼儿，离开了亲人的怀抱，来到陌生幼儿园，面对陌生的老师、陌生的环境，陌生的小朋友，会哭闹不止，他们往往以哭闹来表现自己对环境的“恐惧感”，这时，老师就要想办法，安抚幼儿，取得幼儿的信任，从而让幼儿喜欢老师。此时，教师就可作一些简单有趣的手指游戏，来吸引幼儿，游戏时你就会发现，哭闹的孩子会慢慢停止哭闹，看着你或和你一起做游戏，但这个手指游戏即要符合幼儿心境，好玩，互动性强，还要符合幼儿年龄特点，好动，好模仿。

（二）手指游戏促进幼儿语言的发展

语言是是多元智能中的基础智能，人们运用语言进行交流，学习，以及各种思维活动，家长和学校都非常重视语言的发展，但是我们抓住幼儿语言发展的敏感期，运用多种方式来帮助孩子学习语言，促进幼儿期语言的发展。对于3岁左右的幼儿，除了日常的语言交流和阅读活动外，我们采用手指游戏更能吸引幼儿的语言发展。

（三）手指游戏能促进教学常规的培养

师要建立班级常规和组织正常的教学活动就不容易，但是要面对孩子喜欢的游戏，老师的教学就会达到事半功倍的效果，将手指游戏和班级常规结合起来，让手指游戏渗透到常规教育的每一个环节中，让幼儿在轻松愉快的环境中建立常规。在组织幼儿课前活动时，可以运用这样的手指活动集中幼儿注意力，培养幼儿课前活动中的常规习惯。通过手指游戏让幼儿有序地学习班级常规，对于幼儿是非常适用的。

（四）手指游戏培养幼儿合作交往能力

幼儿园的教育目标是培养幼儿乐意与人交往，学会互助，合作分享，有同情心的好品质。现在的孩子，绝大多数是独生子女，被家里大人呵护太多，所以走出家门后交往能力较弱，不太容易与人交往。而手指游戏营造了一种轻松、随意的氛围，老师鼓励幼儿自己找玩伴，在游戏中自己去协商，配合，合作，这样孩子能主动与别人交往，游戏的规则自己来商讨，也培养了他们解决问题的能力。

二、手指游戏在教学中的应用

（一）手指游戏提升幼儿科学和数学的逻辑思维能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，数学学习扎根于儿童的生活和经验，由于幼儿年龄小，对于数的认识和理解记忆都很模糊，运用手指游戏创生活中的经验帮助孩子学习数学，孩子在游戏中既锻炼了手指头协调能力，还能理解数的概念。

（二）为课堂教育活动“做导入环节”

在上课之前，老师可以运用手指配合儿歌、音乐做一些手指活动，吸引孩子的注意力，激发孩子的学习兴趣。然后，老师运用教学方式、方法生动的导入要讲的学习活动内容，相信课前的“热身”会给教学活动带来不一样的收获。

（三）可作为知识传授的手段

孩子为主体，教师运用多种教学手段，在愉快的情境下，将知识传授给孩子。手指游戏会起到有效的作用。

三、手指游戏在幼儿园课程实践中的价值

（一）实现了幼儿的多元化发展

前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调：“儿童的智慧出在手指尖上。”首先，通过在幼儿园课程中对手指游戏的运用，幼儿的手指关节灵活度、表演能力、语言表达能力等多种能力到了锻炼，其专注性、倾听能力等非智力因素也相应得到了提升。其次，角色多样、情节丰富的手指游戏，不但能充分调动起幼儿活动的积极性和主动性，还丰富和深化了幼儿的情感与态度。同时手指游戏还有助于幼儿在活动中结成伙伴关系，促使他们相互协调、模仿，帮助他们学会与人相处，培养他们的合作意识。

（二）提高了教师的专业素养，教师们系统研究和学习了小、中、大班幼儿年龄特点和心理特征，结合《纲要》精神，更准确地把握住了手指游戏在各年龄段的发展目标。在研究过程中，教师开始积极观察幼儿，在观察中捕捉教育契机，并且开始意识到应将教育的理念渗透在幼儿的一日活动的各个环节中。手指游戏研究的实施不仅改变了教师的教学方式，提高了教师的研究水平，也为教师的成长提供了广阔的舞台。

幼儿园手指游戏篇3

游戏评价是一种幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效的教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程。游戏评价具有促进幼儿、教师及活动获得发展的功效。本文就如何更好地发挥游戏评价的发展性功效进行了一些讨论，希望游戏评价能最大限度地促进幼儿、教师及活动的发展。

关键词

游戏评价；发展性；真实化；多样化；多元化

游戏是儿童在某一特定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。[1]幼儿园的保教活动是以游戏为中心开展的，游戏是幼儿园组织、实施保教活动的一种主要形式，同时保教活动中的游戏还是幼儿身体活动与认知活动、社会交往活动的需要，是幼儿的工作和权力。基于游戏在幼儿园保育和教育活动中的重要地位和作用，游戏评价成为了幼儿园评价手段的重要组成部分被纳入幼儿园教育评价之中，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的主要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”[2]游戏评价就成为了幼儿园教育评价中了解幼儿教育适宜性、有效性，调整和改进幼儿园工作的一种有效教育评价方式，这种评价方式是对活动过程中幼儿、教师、活动本身的发展和变化以游戏的方式作价值判断的过程，良好的游戏评价是一个具有发展性功效的过程，具有发展性功效的游戏评价是指能够依据幼儿发展目标及与此相适应的幼儿教育目标，能运用适宜的教育评价理论和方法，对活动中幼儿的各方面发展、教师的专业化发展及活动本身的发展进行发展性价值判断的过程。具有发展性功效的游戏评价有利于促进幼儿身体发育、智力、良好情绪情感和社会性等全面发展；有利于促进教师通过游戏评价方式进行自我反思，从而促进教师专业化发展；有利于活动本身的完善和改进。

当然不是所有的游戏评价都具有发展性的功效，具有发展性的游戏评价不仅要对活动的目标、内容及组织实施等做出反应，还要对幼儿和教师在活动过程中的发展和变化做出反应，这一双重性使得游戏评价具有了发展幼儿、教师、活动的作用，我们应该重视游戏评价的发展性功效，注意幼儿在发展过程中的闪光点，增加幼儿发展的内在动力，也要注意活动中的不当之处及时做出调整和改善，使活动更加完善，使教师走上专业化发展的道路。

促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[3]那么怎样才能更好地发挥游戏评价的复杂性功效，让游戏评价成为幼儿、教师、活动发展的杠杆呢？以下是本文就更好发挥游戏评价的发展性功效进行的思考和理解：

一、要转变游戏评价的价值取向

在评价活动中，以往的教师常常把幼儿对活动技能的掌握作为游戏评价的重点取向，很少关注幼儿在活动中的情感、态度、身心体验，容易做出为了游戏而游戏的评价，教师在进行游戏评价时都只是集中幼儿的技能和能力，忽视了幼儿其他方面和教师自身和活动本身的评价，要让游戏评价具有发展性，让幼儿、教师、活动在游戏评价过程中获得有益的发展经验，就必须转变这一单一的价值取向，在游戏评价中既要重视幼儿的能力，也要重视幼儿的情绪情感和态度、体验，幼儿玩得开不开心或许比会不会玩更有发展价值，同时还要重视教师在此过程中的发展，从而改进和完善活动，使游戏评价真正发挥评价的激励、发展功能。

二、游戏评价主体要多元化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”[4]幼儿园游戏评价也不例外，也应该让管理员、教师、幼儿及家长参与进来，参与活动、参与游戏评价，这样才能从多个视角看到游戏评价的可发展性因素，充分地在发展游戏评价的过程中发展幼儿和教师。在游戏评价中还要注意幼儿主体性地位的发挥，游戏活动是幼儿的生活方式，游戏评价也是其生活方式的环节，所以幼儿不仅仅是游戏的参与者，也是游戏评价的参与者，这样才能更好的让幼儿真正体验到游戏中的情绪情感，有益于幼儿在评价中进行自我纠错。教师及家长、管理员的参与能更好的改进游戏评价，让游戏评价获得完善，教师得到提升。

三、游戏评价情境要真实化

游戏是一种活动的展开方式，游戏评价要让幼儿、教师、活动本身获得发展，就要在游戏活动的真实情境中进行评价，不能把游戏活动和游戏评价分离开，而应该把游戏评价作为游戏活动本身的一个部分，以游戏的方式对幼儿、教师及活动进行评价，这时的幼儿和教师才是处于一种自然化的状态，而不是处于一种被评价或者评价的心理状态。对幼儿来说，生活即学习，游戏即生活即学习，只有处于游戏情境中的幼儿才能进行游戏评价，也才能在游戏评价过程中获得进步和发展，处于游戏情境中的游戏评价才能具有真实性，情绪情感的体验才能具体，游戏评价才能具体进行，评价具体了发展性的因素才能充分发挥作用。

四、游戏评价手段要多样化

评价手段的多样化可以帮助教师多方面积累原始的评价素材，增强评价的真实性，客观性和科学性。在游戏活动的评价中，幼儿在讲述中回忆并整理经验，在交流和讨论中分享经验，在总结和分析中提升经验并找出存在的问题。可以运用讲述、讨论、分析和总结等评价手段与现场笔录、录音、录像、幼儿活动档案袋等新手段有机结合，让幼儿和教师能够回到活动的情景中重新体验活动过程。教师用这种再现活动情境的方式可以更全面地了解活动的各环节，也可以更全面的对幼儿和活动做出评价，再现活动情境使已经消失的活动情境重现于幼儿和教师面前。多种手段的结合，使得游戏评价不再仅凭模糊记忆或单一方式进行，而是有据可依，在这些手段的综合运用下，幼儿、教师、活动都处于一种动态的状态中，能把静态的评价活动动态化，同时还要自我评价和他人评价相结合，过程评价和结果评价相结合，让幼儿、教师、游戏获得发展的途径多样化，为幼儿和教师、活动的发展提供良好的支持。

总之，在幼儿园的保教活动中，幼儿游戏评价本身即为幼儿活动的一部分，可以使幼儿和教师在游戏评价过程中获得大量的反馈信息。客观有效、合理、发展性的游戏评价才能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，才能推动教师自我成长和专业能力的发展、才能推动活动内容与情节的发展。因此游戏评价不仅仅在于评价，不是为了评价而评价，应该立足于过程，促进发展的评价，是为了服务发展、支持发展，促进发展而评价，是在评价中服务、支持和促进幼儿与教师、活动本身的发展具有发展性功效的评价。

参考文献

幼儿园手指游戏篇4

关键词：游戏 教育幼儿园 基本活动

幼儿园纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”充分肯定游戏的教育价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位，这对幼儿教育的改革起着重大影响。

一、不能落实游戏是幼儿园的基本教学活动的原因

人们对游戏的认识还很不深入，对幼儿游戏的年龄特征等问题缺乏足够的了解，对幼儿园游戏指导方法方面缺乏系统研究，致使教师观念上重视游戏，而实际的幼儿园游戏开展的过程中，却感到无从下手，不能很好地把握游戏指导中“度”的问题，由过去的教师游戏管得多，变成了游戏让幼儿随便玩玩的活动。游戏是体现了自发性、自主性、虚幻性、非功利性、体验性、重过程轻结果的活动，但目前人们对幼儿园游戏的理解还存在着一些误区：

误区一：对游戏的认识不足，认为上课学的知识比游戏更重要，游戏就是玩玩，学不到知识，存在着重教学轻游戏现象，功利性思想严重。

误区二：游戏是休息、自由玩，只是能满足幼儿好玩的天性，幼儿在游戏中学不到知识，对游戏教育功能的整体性研究认识不够，忽视了游戏的功能性。

误区三：游戏就是自由游戏，让幼儿随便玩玩，摆弄玩具的游戏、手舞足蹈游戏就行了。

误区四：游戏活动和教学活动是不能相提并论的。

二、游戏对幼儿发展的重要性

游戏具有给不同发展水平和个性特点的孩子以不同的发展机会和条件。因为游戏，能满足幼儿的不同水平，不同时期，不同要求。教师指导幼儿游戏，努力让幼儿所饰角色的是自愿的，在游戏中幼儿所言所行是自主的，在游戏中获得的感觉是平等的。对幼儿游戏角色行为不适宜给予正确点拨，还给幼儿游戏的真实性。幼儿可随自己实际能力选择自己能够进行起来的游戏活动，教师与幼儿共同建立的游戏，要考虑到不同水平幼儿，幼儿可在各种游戏中，各种角色中，由简单到有难度，逐步完成“角色”任务，从而使幼儿在自己原有的基础是获得不同程度的提高。

三、如何落实游戏是幼儿园的基本教育活动

（一）确定教育目标，创设利于幼儿全面发展的游戏环境

《规程》明确指出：“游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿全面发展是幼儿素质提高的基础，要发展幼儿素质必须建立在幼儿全面发展基础上。我园在促进幼儿全面发展的教育目标基础上，创设游戏环境，有“爱心医院”、“宝宝超市”、“快乐家园”、“美食一条街”、“大酒店”、“理发店”、“小小表演台”、“手工作坊”、“推荐图书角”、“探索区”、“美劳区”等，并有目的地开展各项游戏，保证幼儿每天游戏时间，教师加强游戏指导，以游戏为幼儿基本活动，在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合，不断促进幼儿体、智、德美三者方面和谐发展，让游戏成为幼儿一日活动不可缺少的重要内容。

（二）确立游戏为基本方法和手段

1.激发幼儿的良好情感

幼儿年龄特点决定幼儿需要游戏。幼儿好模仿，只有在游戏中，才能真正做到自由地所言所行和所感，表现自己的个性，良好情感才能得到真正地发展。如当幼儿认识、了解、喜欢“医生”角色时，教师不教，他也会自己表现与创造，完全沉浸在表现与创造的意境中。为此，教师要以游戏作为基本手段，激发幼儿的良好情感，为幼儿创设能体验快乐、满足和成功的游戏环境，让幼儿在游戏中产生愉快满足和成功。游戏活动后鼓励幼儿自由自在地大胆讲述游戏中的感受，促进良好情感的形成和发展。

2.满足幼儿充满好奇的心理特点，调动幼儿的学习主动性

幼儿本质上是愿意学习的，对周围事物十分感兴趣，充满好奇。教师通过游戏，满足幼儿的好奇心，信任幼儿、充分发挥幼儿的主体性，让幼儿生动、活泼主动地学习，在游戏中学习、建构新经验。教师要明确地认识到，游戏活动为幼儿提供了丰富多彩的实践活动场所，幼儿在实践中可充分与物体相互作用，为幼儿主动学习打开了宽广之路，它利于幼儿内部潜能与个性本能得到充分的开展与发展，使之成为学习的主人，相信每个孩子都是有巨大的自我发展的潜力，在游戏中教师要让幼儿最大限度发挥自己主观能动作用，主动学习，探索、发现问题、解决问题，尽可能让幼儿运用感官，与物体相互作用，培养幼儿自主能力，当幼儿遇到困难时，教师发挥是主导作用，真正让幼儿成为学习的主体，活动的主人，从而掌握良好学习方法。

3.提高幼儿交往能力

当今社会需要具有善于与人交往，与人合作，与人共处能力的人，游戏是幼儿交往能力实践锻炼最佳的途径。教师积极创造游戏交往环境，让幼儿尽情、自主、轻松地在游戏中与“角色”进行讨论、交流；教师仔细观察幼儿交往中的机灵表现，以鼓励积极的姿态对待幼儿拙作的交流活动，幼儿天真的悄悄话，无恶意的争论，善意的“小大人”说教，模仿成人的角色交流，做错事被“经理”批评，成功时被“厂长”赞扬，不注意个人卫生生病了被“医生”的教育……幼儿在游戏的各种交往中，不断学习组织自己的语言，顺应游戏角色的需要，使自己体验到与人共处、合作关系的重要性，体验到与同伴交往成功时的快乐，体验到困难时的苦恼。这对幼儿学会与人共处，发展交往能力的基本素质具有很大的作用。

4.发展幼儿的创造性

在游戏中，幼儿需对所饰的角色进行再创造，为之要加合适的语言，相应的动作，操作其使用的游戏材料。由于幼儿年龄小，生活经验不丰富，所饰的角色时，不可能与生活中的人和事一模一样，在进行游戏时要对所饰的角色有关特点使用材料进行转换，重新组织，演绎出适合游戏情境的替代物特征，幼儿在过程中，就会出现与自己经验与能力不能解决的问题，这时幼儿就会重新建构自己的认识结构，学着自己解决问题，从而幼儿的创造性达到了发挥。幼儿进行游戏的过程也是创造力表现由浅入深的过程。教师引导得好，能使幼儿创造力精神获得最大程度的发展。

幼儿园手指游戏篇5

当然不是所有的游戏评价都具有发展性的功效，具有发展性的游戏评价不仅要对活动的目标、内容及组织实施等做出反应，还要对幼儿和教师在活动过程中的发展和变化做出反应，这一双重性使得游戏评价具有了发展幼儿、教师、活动的作用，我们应该重视游戏评价的发展性功效，注意幼儿在发展过程中的闪光点，增加幼儿发展的内在动力，也要注意活动中的不当之处及时做出调整和改善，使活动更加完善，使教师走上专业化发展的道路。

促进幼儿的发展是一切教育活动的出发点和归宿点，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[3]那么怎样才能更好的发挥游戏评价的复杂性功效，让游戏评价成为幼儿、教师、活动发展的杠杆呢？以下是本文就更好发挥游戏评价的发展性功效进行的思考和理解：

一、要转变游戏评价的价值取向

在评价活动中，以往的教师常常把幼儿对活动技能的掌握、能不能及会不会活动作为游戏评价的重点取向，很少关注幼儿在活动中的情感、态度、身心体验，容易做出为了游戏而游戏的评价，教师在进行游戏评价时都只是集中幼儿的技能和能力，忽视了幼儿其他方面和教师自身和活动本身的评价，要让游戏评价具有发展性，让幼儿、教师、活动在游戏评价过程中获得有益的发展经验，就必须转变这一单一的价值取向，在游戏评价中既要重视幼儿的能力，也要重视幼儿的情绪情感和态度、体验，幼儿玩得开不开心或许比会不会玩更有发展价值，同时还要重视教师在此过程中的发展，从而改进和完善活动，使游戏评价真正发挥评价的激励、发展功能。

二、游戏评价主体要多元化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“管理员、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。”[4]幼儿园游戏评价也不例外，也应该让管理员、教师、幼儿及家长参与进来，参与活动、参与游戏评价，这样才能从多个视角看到游戏评价的可发展性因素，充分的发展游戏评价的过程中发展幼儿和教师。在游戏评价中还要注意幼儿主体性地位的发挥，游戏活动是幼儿的生活方式，游戏评价也是其生活方式的环节，所以幼儿不仅仅是游戏的参与者，也是游戏评价的参与者，这样才能更好的让幼儿真正体验到游戏中的情绪情感，有益于幼儿在评价中进行自我纠错。教师及家长、管理员的参与能更好的改进游戏评价，让游戏评价获得完善、教师得到提升。

三、游戏评价情境要真实化

游戏是一种活动的展开方式，游戏评价要让幼儿、教师、活动本身获得发展，就要在游戏活动的真实情境中进行评价，不能把游戏活动和游戏评价分离开，而应该把游戏评价作为游戏活动本身的一个部分，以游戏的方式对幼儿、教师及活动进行评价，这时的幼儿和教师才是处于一种自然化的状态，而不是处于一种被评价或者评价的心理状态。对幼儿来说，生活即学习，游戏即生活即学习，只能处于游戏情境中的幼儿才能进行游戏评价，也才能在游戏评价过程中获得进步和发展，处于游戏情境中的游戏评价才能具有真实性，情绪情感的体验才能具体，游戏评价才能具体进行，评价具体了发展性的因素才能充分发挥作用。

四、游戏评价手段要多样化

评价手段的多样化可以帮助教师多方面积累原始的评价素材，增强评价的真实性，客观性和科学性，在游戏活动的评价中，幼儿在讲述中回忆并整理经验，在交流和讨论中分享经验，在总结和分析中提升经验并找出存在的问题，可以运用讲述、讨论、分析和总结等评价手段与现场笔录、录音、录像、幼儿活动档案袋等新手段有机结合，让幼儿和教师能够回到活动的情景中重新体验活动过程，教师用这种再现活动情境的方式可以更全面的了解活动的各环节，也可以更全面的对幼儿和活动做出评价，再现活动情境使已经消失的活动情境重现于幼儿和教师面前，多种手段的结合，使得游戏评价不再仅凭模糊记忆或单一方式进行，而是有据可依，在这些手段的综合运用下幼儿、教师、活动都处于一种动态的状态中，能把静态的评价活动动态化，同时还要自我评价和他人评价相结合，过程评价和结果评价相结合，让幼儿、教师、游戏获得发展的途径多样化，为幼儿和教师、活动的发展提供良好的支持。

总之，在幼儿园的保教活动中，幼儿游戏评价本身即为幼儿活动的一部分，可以使幼儿和教师在游戏评价过程中获得大量的反馈信息。客观有效、合理、发展性的游戏评价才能推动幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，才能推动教师自我成长和专业能力的发展、才能推动活动内容与情节的发展。因此游戏评价不仅仅在于评价，不是为了评价而评价，应该立足于过程，促进发展的评价，是为了服务发展、支持发展，促进发展而评价，是 在评价中服务、支持和促进幼儿与教师、活动本身的发展具有发展性功效的评价。

参考文献

幼儿园手指游戏篇6

安吉幼儿园利用当地的资源，为幼儿提供木块、木条、竹梯、废旧轮胎等游戏材料，打造各具特色的游戏空间。幼儿园提供的材料易组合、有变化、有挑战，激发了幼儿的兴趣，不但可以提高幼儿园身体素质，而且可以促使幼儿更好地适应环境的变化。在游戏中，教师给予了幼儿充分的自主选择权，并不过多介入游戏，将游戏的空间和时间还给了幼儿。

安吉之行给了我很大启发：我们应该转变教育观念与方式，提升教师教研水平与能力，将更多游戏空间、时间还给幼儿。

学会放手，将游戏时间还给幼儿

在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都由幼儿自己决定。幼儿可以自由选择独立游戏或团队游戏，教师并不介入。教师要做的就是认真观察幼儿的行为。只有当幼儿向教师提出请求或幼儿间发生冲突无法内部解决时，教师才可以进行干预，真正地把游戏时间还给了幼儿。反思我们以往的教育教学方式，由于担心幼儿的安全不敢放手，很大程度上限制了幼儿的活动。“安吉游戏”带给我们最大的思考就是要相信幼儿，相信幼儿在一次次的挑战和尝试中会逐渐提高自我保护的能力。

因此，我们要求教师学会放手，将更多的游戏时间还给幼儿，自己做好聆听者和观察者。虽然这样的转变时间并不长，但是效果已经初现：幼儿的自主意识有了很大的提高，合作能力也有了提升，在教师的“保护”下，幼儿快乐、自由地游戏。

改造环境，将游戏空间还给幼儿

观念转变了，行动自然随之而来。我们利用暑假，对幼儿园进行了一次大改造，活动室、睡眠室、卫生间、楼道、地面……几乎所有的空间我们都重新进行了设计和布置，充分利用幼儿园的角落空间，打造更多的游戏空间。

创造更多的留白空间。例如，我们将原来活动室的电视挪到睡眠室，这样就留出了一整面墙，幼儿可以自己设计，进行主题原创。又如，楼道里的更衣柜占用了太大的面积，我们在每班的教室里设置了壁橱，将幼儿的衣物放在壁橱里。这样一来，不但楼道的活动空间扩大了，而且壁橱外的推拉门还可以作为主题背板，供幼儿进行各种创作。

创设动手体验区。我们充分利用食堂一侧的楼道空间，设计了择菜体验区。在这个体验区，幼儿在教师的带领下，动手摘菜，不但让幼儿体验到了劳动的快乐和成就感，而且培养了幼儿的劳动意识，提高了幼儿的动手能力。

深入研究，转变园本教研模式

教师要成为好的观察者和发现者，就必须要研究、分析幼儿心理特点和行为方式。因此，我们调整了教研模式，制定了《燕幼教师观察记录表》。我们要求教师之间互相听评课，观察课上幼儿的表现和教师的指导策略，反思策略的适宜性。

幼儿园手指游戏篇7

【关键词】游戏观念；幼儿教师；幼儿

一、问题提出

游戏不仅是最能体现幼儿主体性的基本活动，还是幼儿主动学习的基本形式和幼儿获得幸福快乐必不可少的元素。从《规程》到《纲要》，“幼儿园以游戏为基本活动”的观念逐渐深入人心。作为幼儿园的基本活动，游戏受到了越来越多的重视。幼儿教师对游戏的看法是幼儿园真正落实以游戏为基本活动的大前提。教师如何看待游戏的本质？教师认同游戏的价值吗？游戏成为幼儿园的基本活动了吗？幼儿真的是在进行属于自己的游戏吗？

笔者在小范围内对13名幼儿教师和10名大班幼儿进行了调查，以了解“教师理解的游戏”和“幼儿经验的游戏”（鄢超云、魏婷， 2008）。其中，“教师理解的游戏”是对幼儿教师游戏观念的直接探知，“幼儿经验的游戏”则是作为对游戏实践情况的部分反映。

二、研究方法

运用问卷法和访谈法研究“教师理解的游戏”，教师的游戏观念即为“教师理解的游戏” （鄢超云、魏婷，2008）。调查对象来自乐山市市中区的六所幼儿园，共13名教师。在参考毛曙阳（1997）的基础上，编制问卷，以了解幼儿教师对游戏本质，游戏价值的看法。并对教师们进行了访谈，访谈内容涉及游戏本质，游戏的组织与指导。内容包括什么是游戏？你所在班级开展户外游戏、室内活动区的频率？你所在班级开展户外自由游戏的时间？你所在幼儿园还应多开展什么游戏？等。

运用访谈法研究“幼儿经验的游戏”，幼儿通过参与游戏所获得即为“幼儿经验的游戏” （鄢超云、魏婷，2008）。研究对10名大班幼儿进行了访谈，10名幼儿均来自其中一位老师所带班级。访谈内容包括：你觉得幼儿园的哪些活动是游戏？游戏中你有什么感觉？幼儿园的游戏有什么好处或坏处？没有老师参与，我们和同伴一起想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，是游戏吗？等。

三、研究结果

（一）游戏的本质

首先，教师理解的游戏和幼儿经验的游戏都具有“愉快，喜欢”的特征。对此教师多用 “获得快乐的、幼儿喜欢”来描述，幼儿则用“很开心，很好玩，很高兴”等来描述。

教师：让幼儿自主选择，积极参与，为幼儿带来体验合作、创造交往的机会，使幼儿获得愉悦和满足。

没有固定的形式，只要是幼儿愿意、喜欢参与的活动，在幼儿的心目中都是游戏。游戏就是幼儿能自主选择材料、自主选择同伴进行各种体能、技能操作的活动，在游戏中能充分发挥自主性、能动性。幼儿喜欢的，有足够材料，类型丰富的，可以发展幼儿各方面的活动。

由于游戏的表现丰富多样，我们很难给予游戏一个确切的定义，除了表面外显的“幼儿喜欢的，感到快乐的”特征以外，南师大邱学青教授（2008）指出所有游戏都应具有自主性，北师大刘焱教授（2004）提出游戏性体验是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验，游戏性体验是游戏活动不可或缺的构成因素，一种活动是否是游戏，关键在于幼儿能否把这种活动体验为游戏性，其中兴趣性体验，自主性体验，胜任感或成就感是游戏性体验中不可缺少的基本必成分。基于此，为了进一步了解教师对“游戏”的认识，我运用五点量表，请教师在如下观点中选出符合自己的看法。结果如下：

幼儿教师对游戏的认识（选择人数）

赞同 比较赞同 不好判定 不太赞同 不赞同

1. 游戏是幼儿的权利。 13

2. 教师应在了解幼儿已有经验的基础上，为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料。 11 1 1

3. 游戏中幼儿能自由选择游戏主题、材料、玩伴。 10 3

4.游戏是为了让幼儿在与环境、材料、同伴的相互作用中，促进其主动性、独立性、创造性的发展。 11 2

由此可见，受访教师与专家的观点基本一致，教师们均认同“自由、自主”是幼儿获得游戏性体验的重要成分。认为教师应在了解幼儿兴趣、已有经验的基础上，为幼儿创设游戏环境，提供游戏材料，以使幼儿在与环境、材料、同伴的互动中，促进自身主体性的发展。

（二）游戏的价值

受访教师均认同游戏能促进幼儿的全面发展，对游戏价值的认识如下：

幼儿教师对游戏价值的认识（选择人数）

赞同 比较赞同 不好判定 不太赞同 不赞同

5. 爱玩、会玩是幼儿发展的好的标志之一。 11 1 1

6. 游戏能促进幼儿的身体发育，增强幼儿体质。 12 1

7. 游戏能促进幼儿语言的发展。 12 1

8. 游戏能促进幼儿社会性的发展。 12 1

9. 游戏能促进幼儿认知的发展。 13

10.游戏的主要作用是发展幼儿的智力。 3 1 1 3 5

11.游戏主要是为了让幼儿在学习之余获得休息。 2 1 2 8

12.游戏主要是为了提高幼儿参与教学活动的兴趣和积极性。 3 2 1 1 6

鄢超云教授（2008）对成都某省级示范幼儿园4名大班幼儿进行访谈，发现幼儿直接把游戏和学习对立起来，认为游戏并没有好处。与此相比，此次受访的10名幼儿较为认同游戏的价值，他们认为游戏的好处是：“让人开心，好玩”，“学到知识”，“可以运动，锻炼身体”，“可以得到老师的奖励”。大多数幼儿认为游戏没有坏处，个别幼儿认为游戏的坏处在于：“可能被器械、玩具伤到”，“可能会被人撞倒”，幼儿在坏处中提到游戏安全，这与教师对游戏安全性的强调是分不开的。还有一位幼儿提及“游戏的坏处是如果玩的和老师要求的不一样，会被老师管”，这名幼儿告诉我们游戏不总是想怎么玩就怎么玩，有时要按照老师要求来玩。透过幼儿的话语，我们可以看到教师对游戏的组织、指导不当，有时会妨碍孩子的自由、自主。

从5―9题的调查结果来看，老师们普遍认同游戏促进幼儿身体、认知、语言、社会性发展的作用，但从10―12题的结果来看，有部分老师并非完全认同游戏本身的价值，他们更看重的是游戏作为教学的辅助手段的价值：游戏是教学的“加油站”，或是为了让幼儿更好的投入教学的“糖衣炮弹”。

（三）游戏的组织

游戏的组织主要了解了教师开展户外游戏、室内活动区游戏的频率，以及开展自由游戏的时间。

对于“你所在班级开展户外游戏的频率”，13位受访教师中，9位教师表示每天都安排，1位教师提及隔天安排，3位教师的选择介于1天1次和每周1次之间。

对于“你所在班级开展活动区游戏的频率”，13位受访教师中，9位教师明确表示每天都安排，4位教师表示隔天开展一次。

对于“每天开展户外自由游戏和室内活动区游戏的时间”，13为受访教师中，7位教师表示每天约开展两个小时，4位教师表示约1个小时，2位教师表明约半小时。

从教师的调查结果来看，幼儿在幼儿园里的游戏时间是得到保证的，室外游戏和室内活动区游戏的开展较为充分。但当问及教师“您所在幼儿园，还应多开展什么游戏”时，老师们大多提及还应多开展角色游戏、结构游戏、玩沙游戏，一位老师特别提到要为幼儿创设玩水区、种植区和养殖区。由此可见室内活动区的开展并非如此充分。对比幼儿的访谈结果，也能发现这一现象。

笔者：幼儿园里哪些活动是游戏？

幼：手指游戏，户外玩耍。

幼：做早操，玩橡皮泥，玩花片。

幼：看书。

幼：老鹰捉小鸡，老狼老狼几点了。

幼：和小朋友一起玩的，唱歌。

幼：玩大型器械，捉迷藏，手指游戏。

幼：玩玩具，老鹰捉小鸡，手指游戏。

幼：玩玩具，手指游戏。

幼：做早操，手指游戏。

幼：玩器械。

幼儿所认同的幼儿园里的游戏，主要是室外的规则游戏和自由玩耍，以及室内的玩玩具、玩游戏材料和手指游戏。这一矛盾显示出教师们重视的依然是自己编制的游戏、有规则的游戏，忽视幼儿自由、自发的游戏。教师表示自己经常开展活动区，而幼儿在自述幼儿园中常玩的游戏时，却只提到玩玩具，玩橡皮泥，玩花片。说明活动区的开展并不充分，形式单一。

（四）游戏的指导

13位老师中有10位表示“幼儿最喜欢的活动是在无教师指导的情况下，和同伴一起玩”，教师认为幼儿游戏时并不喜欢自己的参与，自己的参与在某种程度上会损害孩子的自由。

而事实上幼儿喜欢老师的参与，因为“人多才好玩”，“老师陪着我们玩更好玩、更开心”，“老师喜欢我们，才和我们一起玩的”，“老师可以教我们新游戏”，“如果出现意外，老师可以及时帮我们处理”，“如果没有老师管着，小朋友之间就会发生矛盾，还会好吵”。有研究指出（刘焱，2008），教师参与和指导幼儿的游戏，能使幼儿在游戏中获得有益的学习经验，因为教师的参与能让幼儿感受到自己的游戏是有价值的、重要的，同时教师适当的参与也密切了师幼情感，这样幼儿的游戏兴趣、游戏质量和游戏持续时间也随之加强。

超过半数的幼儿表示喜欢老师和自己一起玩，但不喜欢老师限制游戏的时间，“这样就可以和小伙伴一起想玩什么就玩什么，就玩多久就玩多久”，“没有老师管，很自由，会更开心”，“可以玩的很尽兴”。由此我们可以看出幼儿是喜欢老师参与自己游戏的，但他们喜欢的是像“玩伴”一样，和自己一起玩的老师，而不是一个高高在上，对自己的游戏指手画脚、诸多限制的“大人”。

四、讨论

教师大多能科学认识游戏的本质，重视幼儿自由、自主的游戏性体验，认同游戏对幼儿发展的价值，但游戏的理念和实践在以下方面还需加强。

（一）科学认识游戏本身的价值

与过去的“游戏无用论”相比，在游戏的价值问题上，教师们对游戏有了更理性的认识。但部分教师更多注意的是游戏可以提高教学活动效果的客观效应，他们所看重的游戏的价值是依附于教学而生的，“游戏主要是为了让幼儿在学习之余获得休息”，“游戏主要是为了提高幼儿参与教学活动的兴趣和积极性”，部分教师对上述观点表示出不同程度的认同。事实上，不管是教学游戏还是自发游戏，都能促进幼儿的身心发展，但幼儿在自发游戏中所获得的游戏性体验能有效促进幼儿主体性的发展。主体性是人的脊梁，主体性发展的越好，人的发展就越好。游戏中，幼儿通过自选游戏内容、自选材料、玩伴、玩法获得自由感、主动性、自主性，通过与环境的互动、材料的操作获得充分的自我实现，获得独立性、创造性、成就感，同时在与同伴自由平等的交往中使自己成为社会中的一员，获得内在的愉悦、舒适与安全。

（二）真正践行活动区

随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的传入，近年来，活动区已成为我国幼儿园日益推崇的教育活动形式。受访教师们受此影响，在观念上也表现出了对活动区的重视。但从对教师的进一步访谈中，以及对照幼儿的访谈结果，我们发现一些教师对活动区的理解不够深入，导致活动区的创设形式单一，再加上可能教师指导不当，幼儿并不能把老师辛辛苦苦创设的游戏当作真正的游戏。事实上，活动区给予了幼儿最大的自由与自主性，幼儿可以根据自己的兴趣来决定玩什么、和谁玩、怎么玩。幼儿在活动区中能得到很多有益于其将来生活和终身发展的经验，而这些经验是成人难以教给他们的。同时活动区有效的实现了教与学的统一。只是活动区里的“教”与“学”，不是教师讲，幼儿听，教师通过创设环境、提供材料、恰当的介入指导来教，幼儿主动的学。

（三）处理好自由与指导的关系

在游戏指导方面，教师和幼儿观念上的矛盾，在一定程度上反映了教师在介入和指导幼儿游戏方面的困惑，老师们已意识到游戏是幼儿自由意志的体现，那么为了维护幼儿的自由，教师需不需要介入和指导，如何做才能兼顾教师指导和幼儿游戏自由精神的并存？关键是要看教师在游戏中的角色定位。特别是在活动区游戏中，自由与指导是能够很好的协调起来的。教师是游戏环境的创设者，游戏过程的观察者与支持者。在创设游戏环境，提供游戏材料时，教师的教育意图是客化在环境中的，幼儿可以按照自己的意愿与环境、材料互动，幼儿是自由的。同时在游戏过程中，教师细心观察幼儿的游戏行为，透过游戏行为了解幼儿的兴趣和经验，遇到的问题，在必要的时候扩展幼儿的游戏经验，巧妙的给予建议和材料支持，以保障幼儿游戏意愿的实现，因为游戏是体现游戏者自由意志的。即使是在教学活动中，教师也能通过将教学目标隐含在游戏中，激发幼儿的玩兴，让幼儿在玩中学，从而实现自由与指导的统一。

通过“教师理解的游戏”和“幼儿经验的游戏”，我们既看到了教师的转变与成长，也看到了游戏理念和实践之间所存在的差距。教师只有不断革新观念，关注游戏中的幼儿，努力提高实践能力，才能弥合距离，真正实现幼儿园以游戏为基本活动。

参考文献：

[1]鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏.学前教育研究，2008（9）：43-46.

[2]毛曙阳著.幼儿教师游戏观研究.南京师范大学硕士学位论文，1997.

[3]刘焱著.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.10.

[4]邱学青著.学前儿童游戏[M].江苏教育出版社，2008.12.

幼儿园手指游戏篇8

关键词：幼儿园 自主性 体育游戏 组织与指导

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0237-02

幼儿园体育游戏是幼儿在幼儿园活动的一个重要部分。幼儿的身体正处于成长阶段，体育游戏的开展，可以让幼儿的身体和心理都可以愉快的成长和发展。《3―6岁儿童学习与发展指南》健康领域中提出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志。”[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的情趣和习惯，增强体质，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”还有“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”[2]这两个幼儿园指导性文件中都指出了必须对幼儿体育的重视，让幼儿在幼儿园的体育活动中健康快乐的成长。在幼儿的游戏中，体育游戏是适合幼儿锻炼身体，有益身心健康的最佳方式。

一、体育游戏的概念与特点

体育游戏在幼儿园中有着非常重要的位置。幼儿通过体育游戏发展身心健康，同时也发展各种能力。那么，作为一名幼儿教师，必须了解体育游戏的概念与特点。

1.体育游戏的概念

刘馨认为，体育游戏是幼儿体育活动的主要内容之一，它以愉悦性、活动性、参与性、目的性等特质作用与幼儿主动参与，促进幼儿健康成长。[3]刘建霞认为，体育游戏是有一定的主题、情节、角色，利用各种器械设置出不同的障碍，发展幼儿多种动作的游戏。这种游戏有情节，有内容，能吸引幼儿，游戏中设置多种障碍可以促进幼儿多种动作的发展。[4]体育游戏，也被称为活动性游戏或运动性游戏，是根据一定的体育任务设计的，有身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。[5]幼儿园体育游戏中分为自主性体育游戏和教学性体育游戏，在这次的研究中，主要针对幼儿园自主性体育游戏进行研究。在本研究中，自主性体育游戏是以幼儿为主，幼儿自定运动形式、自选运动器材、自由组合玩伴的自主性游戏活动。[6]

2.体育游戏的特点

2.1运动与趣味的融合

体育游戏，本身就是以运动为基础。因为幼儿的年龄比较小，对于枯燥无味、反复训练的运动方式幼儿并不会感兴趣，也不能很好的吸引他们加入到运动的队伍当中，所以幼儿园的体育游戏需要具有趣味性。幼儿喜欢有角色的、有情节的游戏，把有角色、有情节的游戏加入到运动中，幼儿会非常喜欢这样的体育游戏。如“老狼老狼几点钟”、“捕小鱼”“丢手绢”等等。

2.2各种动作的组合

幼儿在体育游戏时，不像成人一样是单一的运动方式。如成人的跑步就是跑步，跳绳就是跳绳等等。在幼儿的体育游戏中，因为是游戏，加入了角色、情节，动作就不是单一的一种动作，而是几种动作的组合。如幼儿的“老狼老狼几点钟”这个体育游戏里，锻炼到了幼儿的慢跑、快跑、追、躲闪几种动作的组合。

2.3具有创造性

幼儿进行自主性体育游戏，具有很大的创造性。比如孩子们在玩滑滑梯时，几个小朋友你一句我一句的就讨论出玩什么游戏，游戏应该怎么玩，有什么样的规则，游戏有什么情节，假装自己是谁，扮演什么样的角色等等，都是幼儿通过自己的思维创造出来。创造性是人的主体性的现实直观的表现之一。培养儿童的创造性，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。[7]幼儿园的自主性体育游戏里，教师应为幼儿提供充足的时间给幼儿进行创造游戏，积极培养幼儿的创造能力。

2.4健康教育的方式

体育游戏是健康教育的主要方式。幼儿通过参加体育游戏，可以锻炼体格健康，可以发展心理健康，达到身心健康发展的目标。世界卫生组织对健康下的定义中包含三个层次的含义：一是身体健康；二是心理健康；三是社会健康。[8]在体育游戏里，幼儿通过体育游戏锻炼身体，促进心理发展。幼儿与伙伴的交往，可以形成社会的交往，幼儿与幼儿交往时发生的每次一碰撞都可以让幼儿积累一些社会经验，让自己可以在下一次的游戏中学会如何与他人交往。

二、钦州市Y幼儿园自主性体育游戏组织与指导的现状

1.自主性体育游戏的时间

从钦州市Y幼儿园一日活动时间表可以看出，幼儿园全园的户外活动开展的时间为周一至周五的上午十点至十点五十分，下午四点至四点三十分。两个时间段的时间合起来不到两小时，即幼儿园户外活动时间不充足。幼儿的自主性体育游戏就是在这户外活动中进行的。据观察，大部分班级上午会在十点至十点半给幼儿进行户外活动，但是在下午的户外游戏时间里，只有小部分班级会给幼儿进行户外活动。有些班级会在教室内进行教学活动，有的班级会在教室内进行区域游戏，所以大部分班级没有在下午进行户外游戏或者体育游戏。

2.自主体育游戏的玩具材料

幼儿园自主性体育游戏提供的玩具材料有滑滑梯、攀爬壁、呼啦圈、独木桥、塑料棒、拱门、溜溜板、海洋球、大滚球、小球、跨栏、海绵色子、淘气堡、亿童玩具等等。

3.幼儿进行自主性体育游戏及教师介入游戏的情况

幼儿在玩自主性体育游戏时，孩子们通常是不以运动为目的的，但是在游戏时却不知不觉的也在运动了。据观察，幼儿自由游戏的欲望很强，但在游戏中幼儿规则意识不强且游戏时需要教师的指导。同时教师适时指导幼儿的自主性体育游戏有利于游戏的开展，但教师主导着自主性体育游戏的开展。教师对幼儿的自主性体育游戏介入情况多数是当幼儿发生冲突时，教师直接介入解决幼儿的冲突。只有少部分教师能够恰当地介入指导幼儿的自主性体育游戏。

室内的自主体育性游戏中，教师借助椅子，过多组织游戏，如教师如何安排椅子的的位置，形成游戏的玩法等。没有让幼儿进行摸索如何摆放这个地方椅子的位置，摸索用什么方法走过独木桥，而是教师摆好椅子，让幼儿用一定的方法进行走独木桥，导致有的幼儿没有能够很好的进行游戏。教师没能够给幼儿一个自由发展的空间。

三、钦州市Y幼儿园自主性体育游戏组织与指导中问题的原因分析

自主性体育游戏是以幼儿为主，幼儿自定运动形式、自选运动器械、自由结合玩伴的自主性游戏活动。自主性体育游戏更多强调的是幼儿自主选择什么样的玩具材料，和哪些小朋友结伴玩耍，自主选择体育游戏。由此可见，自主性体育游戏更能体现幼儿积极主动参与体育锻炼活动，主动与他人交往的情况，以及游戏中各方面的自我发展。对研究观察时发现幼儿园自主性体育游戏存在的一些问题进行原因分析。

1.自主性体育游戏的时间不充足

幼儿园的自主性体育游戏时间不够充足。在幼儿园的一日活动中，一般日托幼儿园要必须保证幼儿每天有2小时的户外活动时间。在户外体育活动时间里也有专供幼儿自由游戏活动的时间。在这个时间里也就是幼儿进行自主性体育游戏的时间，幼儿根据自己的喜好及能力进行自主性游戏活动。而在Y幼儿园的一日活动时间表安排中，户外活动时间不足2小时。

1.1教师主观因素

教师通常会因为孩子们在玩耍中吵闹，或者因为教学活动组织时间而耽误孩子们的户外活动时间。有些教师也会因为怕孩子出去玩耍受伤的情况多而不让孩子们每天进行户外活动。

1.2幼儿园因素

幼儿园在进行一些活动时，因为要进行各方面的排练，所以会占用幼儿的户外游戏时间。如幼儿园在进行五一活动与六一活动时，因为要提前进行排练，所以多数班级为了能够顺利进行活动演出而占用了幼儿的户外活动游戏时间。利用幼儿的户外活动时间进行节目的排练。导致幼儿的户外活动时间缩短，也就导致幼儿的自主性体育游戏时间不充足。

2.幼儿自主选择玩具材料机会少

这个幼儿园的玩具材料很丰富，各种玩具材料都有。但在幼儿进行自主性体育游戏时，孩子们能够自主选择玩具材料的机会很少。孩子们都是在教师的带领下，教师今天给什么样的玩具材料玩今天就玩什么玩具材料。如教师给幼儿玩旋转木马，幼儿只能玩旋转木马，教师给幼儿玩椅子，幼儿只能玩椅子，教师给幼儿玩滑滑梯，幼儿只能玩滑滑梯。教师会认为，如果给孩子们自主选择玩具材料，那么孩子会在选择什么样的玩具材料时浪费很多时间，也会发生争执。教师为了避免浪费时间和发生争执，就会直接统一给他们一些玩具材料。可以说是教师自主选择玩具材料而不是幼儿自主选择玩具材料。

3.教师介入自主性体育游戏的问题分析

3.1教师介入体育游戏的时间不适宜

教师在幼儿进行自主性体育游戏时，没有能够适时介入。在幼儿进行自主性体育游戏时，离不开教师的组织与指导。而在观察时发现，在幼儿进行自主性体育游戏时，教师很少组织幼儿进行自主性体育游戏，给幼儿提供玩具材料的次数也很少。在进行一些徒手体育游戏时，教师只是在旁观察幼儿有没有打闹，并没有对幼儿的自主性体育游戏进行一些必要的介入指导。

3.2教师组织和指导幼儿自主性体育游戏的方法不恰当

在幼儿园观察时发现，有些老师给幼儿进行幼儿自主性体育游戏的组织与指导时，组织方法不恰当，往往给幼儿分好组，规定幼儿的玩伴，提供规定的体育游戏器械，然后让幼儿进行相关的体育游戏。

四、钦州市Y幼儿园自主性体育游戏组织与指导的策略

针对幼儿园自主性体育游戏的组织与指导存在的几点问题，解决的策略是给幼儿充足的自主性体育游戏时间， 保证户外场地与室内场地并用，给幼儿自主选择玩具材料的权利，教师适时正确的指导。

1.给幼儿充足的自主性体育游戏时间

教师应安排充足的时间给幼儿进行自主性体育游戏，在每一天有两小时的户外活动时间里，教师不要因为担心幼儿出现安全问题而把幼儿的户外活动时间缩短，或者多数时间在室内进行其他的区域活动。安排充足的游戏时间是幼儿进行自主性体育游戏的前提。安排了充足的户外游戏时间，幼儿就可以有时间自主选择玩具材料，自由选择玩伴，自主选择游戏或者创造游戏，自行开展游戏。幼儿在进行这些游戏时，需要时间去思考，需要时间组织语言，然后才能自主开展游戏。

2.给幼儿自主选择玩具材料的机会

丰富的材料可以激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿主动参与自主性体育游戏提供了物质条件。幼儿对体育游戏的材料充满好奇心，想要去探索这些玩具材料是如何玩的，想要体验在自己可以把玩具材料玩转自如时的成就感。

3.教师适时正确地组织与指导

教育时机对于教师来说，是对幼儿的教育兴趣的一个关键。教师在指导幼儿自主性体育游戏时，应该适时指导，如幼儿的发生争执时，活动材料不足时，幼儿违反规则却没有同伴指出时，教师应该用适当的方法去指导幼儿的自主性体育游戏。具体方法如：

3.1丰富、安全的玩具材料是教师组织与指导幼儿游戏的前提

3.2教师应帮助幼儿通过各种方式建立规则意识

3.3根据幼儿的游戏行为适时指导

3.4指导幼儿的游戏讲究指导方法

结语

本研究以钦州市为例，针对幼儿园自主性体育游戏进行了研究，对幼儿园自主性体育游戏的现状、问题进行了探讨与分析。笔者希望此文能给钦州市Y幼儿园自主性体育游戏的组织与指导带来一些帮助，也希望幼儿园的管理者、教师能对这些问题引起重视，一起来探讨。

由于笔者的能力有限，本次调查仅限于钦州市Y幼儿园，所得的信息并不完善，所参考的文献偏少。也由于笔者的经验不足和时间、研究对象等因素的限制，论文有很多不足之处，如对幼儿园自主性体育游戏现状分析还不够透彻，还需要做进一步的研究。笔者希望以后多阅读幼儿园自主性体育游戏方面的书籍，提高自己的理论知识，并且去更多幼儿园进行实地考察，进行更全面的分析和研究，对幼儿园自主性体育游戏进行更深一步的研究。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：289.

[2]教育部.幼儿教育指导纲要（试行）[S].教基[2001]20号.

[3]刘馨.幼儿体育活动设计与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2004：136.

[4]刘建霞.幼儿园户外体育活动探索[M].北京：北京师范大学出版集团，2010：24.

[5]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006：110.

[6]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006：116.

幼儿园手指游戏篇9

【关键词】幼儿园课程 生活化 游戏化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律”，要“注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。 因此，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。教育部2012年12月颁布实施的《3――6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。也正如《指南》“说明”所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”将教育自然地融入幼儿的生活，需要我们树立“以幼儿为本”的理念，在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导，让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活，发展幼儿的自主性、主动性创造性以及解决问题的能力。遵照《纲要》与《指南》要求，在认真分析了幼儿园课程教学开展现状以及问题存在的原因的基础上，积极寻求对策，从教材的选取、目标的制定、手段方法的运用、情绪情感的体验等方面入手，开展了积极有效的探索。

一、生活化的课程活动设计

我们老师在设计幼儿园课程活动时，应考虑到这样一个因素，就是幼儿的学习过程，即认知过程、情感需要和动作发展这三个环节，在我们的观察记录中都证明了三者的互通性和联系性。幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿在参与这样的课程活动时，通常会利用自由玩耍，逐步建构对周围世界的基本认识，从中获得具有个人意义的经验，他们会表现出是因为生活而学习。生活化的幼儿园课程是幼儿熟悉的，也是能够引起幼儿兴趣的，因此生活化的幼儿园课程应该是趣味性的。

（一）、幼儿园课程要“来源于生活，高于生活，回归于生活。”“生活化”是幼儿园课程最基本、最突出的特点之一。这一特点要求幼儿园课程“来源于生活，高于生活，回归于生活”。所谓“来源于生活”，是指幼儿园课程的内容要来自幼儿的日常生活经验；所谓“高于生活”，是指幼儿园课程要对幼儿的日常生活经验进行提升，使之系统化；所谓“回归于生活”，是指幼儿园课程帮幼儿获得的各种经验有助于幼儿更好的生活。因此，我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式来组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。比如：幼儿园的花草树木、种植园地、饲养角、玩具、图书以及同伴、老师等等这些都可以是幼儿学习的资源。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。

（二）、贴进生活，实现幼儿园课程的趣味性。幼儿的天性是喜欢接触，亲近大自然的。我们可以利用远足郊游活动，为孩子搭建与人，景，物的互动平台，比如给小兔，小鸭喂食等，让幼儿感受到人与自然的和谐相处。同时，在这样的轻松，愉悦环境中，孩子在参加活动的过程中，也会试探性地发起交往，逐渐从被动交往向主动交往转变，感受同伴互动带来的乐趣。在这样的活动中，孩子的经验受到了真正的重视，幼儿的学习也就与他们的真实生活紧密地联系在了一起。我们也可以开展“数星星”的主题活动，讲述“天宫一号”、“神州八号”的相关新闻以及其他航天知识，培养孩子对航天知识的兴趣。然后，还可以准备一些材料来请孩子们来一起制作火箭。

这样，就从生活的源头挖掘了幼儿的兴趣，保护了孩子在学习的时候有了好奇心，使幼儿由被动学习转为主动学习，并产生了持续学习的动力。

二、游戏化的幼儿园课程

《指南》指出，“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”我们除了尽力为幼儿创设宽松自由、温馨舒适的区域环境，提供丰富多样的游戏材料以及给予幼儿充裕的游戏时间，鼓励幼儿主动参与、自主开展游戏之外，还应在设计课程活动时使其更具有游戏化。

（一）、游戏化课程关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。如在小班的“拨拨青蛙小闹钟”的主题活动中，我们采取“挂钟上贴标记”的提示方式，帮助幼儿理解“长针指到标记之前可轮流去区域角进行自主游戏和活动；在中大班，我们则通过班级“图文作息时间表”，鼓励幼儿根据钟面数字自主安排区域活动的时间。游戏是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径。

（二）、游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。在教学活动游戏化的设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了？”。音乐游戏“找小猫”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间出现，成为教学活动中的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可以把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固知识技能。比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行。比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

当然，幼儿园课程游戏化是一个动态的课程建构过程，它需要寻求有效的整合策略，使课程和游戏自然有机地融合为一体。

三、教师应充分发挥自身的感染力

教师的感染力就是教师以自己的个性去影响幼儿时所表现出的情绪力量。在教育和教学过程中，教师既要以自己的专业知识、教育和教学方法、技能去影响幼儿，同时又要以自己的感染力去影响他们，使自己真正成为影响幼儿的最积极、最活跃起的因素。 比如，在打击乐《小白船》是一首孩子们不太熟悉的三拍子、舒缓的音乐，而用“小白船”暗喻美丽的月牙儿，也是孩子们不容易理解的内容。为此，教师首先请家长带孩子们观察月亮。生活、游戏和教学，本来并无明显界限，只是我们人为加以区分罢了。其实，一日生活皆教学。看似简单的喝水、吃饭、做早操……对于孩子来说，就蕴藏着深刻的教育意义。幼儿在园不单单是要学习知识，更重要的是获得一种良好的启蒙教育，初步感受社会性与人性，掌握手、眼、脑协调发展的技能和形成良好的行为习惯等，这就要老师有敏锐的观察力，把握好生活中的细节，抓住有效地教育契机。

四、关注游戏对幼儿的发展价值

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏的价值是每一个幼教工作者都清楚的，2012年教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中再一次强调“要珍视游戏和生活的独特价值”。的确，游戏是孩子社会性和情感能力发展的重要工具，也是反映他们发展状况的一面镜子。游戏是学龄前期的“主导活动”，在很大程度上体现了它在幼儿心理发展中的重要作用。

2014年10月，我市举办了省级示范幼儿园游戏观摩活动，我发现每个幼儿园的老师们付出了很多辛劳，收集并制作了许多游戏材料，例如用各类纸做的服装，泡沫做的蛋糕、汉堡包、三明治等，海绵纸包的包子、饺子，糖果纸做的糖果等等，孩子们穿上超市服和炊事服，站在柜台前等候客人到来，而孩子们对这些以观赏为主的游戏材料在最初的新奇感消失之后，就不再有兴趣了。这种由外在强化的而不是幼儿内部动机产生的活动，很难激发幼儿游戏的兴趣。

幼儿园手指游戏篇10

一、民间游戏在幼儿园组织与开展的意义

（一）民间游戏在现代幼儿教育中的缺失

受多种因素的影响，全国大多数幼儿园的教育内容大体统一，缺乏特色，有的甚至脱离生活，导致幼儿无法将教育内容和生活内容相连。比如在课本中的冬天都是皑皑白雪的景象，但是在我们江南地区很少下雪，很多幼儿根本没见到过雪，所以无法体会教育传递的内容。所以将民间游戏引入幼儿园教育，能使幼儿园教育内容更显生活气息，贴近幼儿，达成教育的目的。

（一）民间游戏培养幼儿的游戏精神

游戏是幼儿成长的动力和源泉，游戏精神能赋予幼儿完整、和谐的童年生活。许多教育家都很注重幼儿游戏精神的培养，据研究表明，民间游戏能给幼儿带来轻松愉悦的体验，在游戏过程中，幼儿认识并学习了本民族的文化传统，也潜移默化地受到了熏陶和影响，学习并实践对幼儿本身具有价值的游戏精神。游戏精神有利于促进幼儿社会化的发展，培养幼儿健全的人格。

二、民间游戏在幼儿园集体活动中的组织设计原则

（一）根据年龄特点，调整民间游戏规则

对不同年龄阶段的幼儿，要制定不同的民间游戏，以及不同的规则。小班应简单易遵守，例如“五门开开”，幼儿将两手的手指一一对应撑着，即小指对小指，无名指对无名指等，然后一边念儿歌，一边将手指一一打开。中班是民间游戏合作阶段，可以制定一些限制性的规则。大班可适当地引进竞争机制。

（二）创设活动情景，激发幼儿兴趣

在幼儿园的各个空旷的角落，教师可以充分利用，可以在地上画上圆圈、方格等图案，让幼儿自由开展“跳房子”等民间游戏；可以让幼儿利用果园、树林等地方，玩“躲猫猫”“捉迷藏”等游戏；在区域中投放跳绳、毽子、皮筋等材料，供幼儿自由选择。在宽松的户外活动中，不但能锻炼幼儿的体能，也能让幼儿体验到民间游戏的乐趣。

在室内开展的民间游戏就需要有固定的场所，教师可以在班级的益智区中投放五子棋、飞行棋、斗兽棋等棋类材料以及挑棍、翻花绳等民间游戏材料。将民间游戏引入区域中，也能充分挖掘幼儿的民间游戏潜能。在幼儿进行区域中的民间游戏时，教师要善于观察和指导，及时合理地减少或增加难度、丰富游戏材料，从而取得更好的游戏成果。

（三）充分利用零散时间，组织民间游戏

民间游戏的组织和进行都需要有足够的时间保证，这就需要幼儿园为民间游戏提供充足的时间。幼儿园一日活动的各个环节连接之间都有空隙，也有很多需要幼儿等待的时间，如来园之后、饭前、饭后、离园之前等，教师可以利用这些零散的时间引导幼儿开展民间游戏，让民间游戏更好、更多地为幼儿服务。通过零散时间穿插民间游戏的形式，帮助减少幼儿的等待时间，也让一日活动安排更加显得井然有序，也体现了动静交替的原则。

（四）不断开展民间游戏活动，拓展玩法

为了能够很好地培养幼儿的探索精神，幼儿园在开展户外集体活动的时候，把一物一人一玩改成了一物多人多玩，这样促进了幼儿与其他小朋友的配合，也让幼儿能够从单纯的玩法积极地转变成多人玩法。

三 、民间游戏组织活动设计对于幼儿的影响

（一）营造了宽松的氛围

在游戏中设计了一些规则，但从游戏组织及取材角度而言，具有一定的随意性。在幼儿园的一日活动中，有很多等待和空余的时间。这时候，只要幼儿有玩的欲望，就能凑在一起开展简单的民间游戏。例如：在“炒黄豆”的游戏中，幼儿两两合作，开展游戏。在这些无拘无束的游戏设计当中，幼儿之间的交往增多，伴随交往增加，发展了幼儿们的协作能力。又如“荷花荷花几时开”“小老鼠上灯台”等民间游戏都是孩子们喜欢的，他们在宽松的氛围下，交往着、合作着、发展着。

（二）训练幼儿的语言表达能力

大多数的民间游戏在玩的过程中都需要一边念儿歌、童谣一边玩，这些儿歌、童谣有

的朗朗上口，有的优美动听，有的幽默滑稽。这些童谣和儿歌能训练幼儿的语言表达和清晰能力。如：有四百只公鸡咯咯咯，是何家的不知道。何家公鸡何家猜，何家母鸡何家猜，何家小鸡何家猜。

（三）增强了幼儿的竞争意识

要让一款带有规则性游戏的玩教具能够合理地被玩起来，就必须要有一套完备的民间游戏规则作为指导。民间游戏规则体现了民间游戏者之间的约定性，它既是属于民间游戏者自身的，又是约束游戏者行为的特殊“意识”。幼儿在遵循游戏规则的情况下，会感受到游戏带来的刺激和压力，这种情感体验能锻炼幼儿的心智。